Современное бизнес-образование как фактор эффективного развития российского предпринимательства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Рассоха, Сергей Николаевич

• Рассоха, Сергей Николаевич
• кандидат экономических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Рассоха, Сергей Николаевич

Введение

Глава 1. Организационно-методологические основы формирования и функционирования системы «бизнес-образования» для предпринимательского сектора

1.1. Предпринимательство как социально-экономический феномен, формирующий потребность в новых знаниях

1.2. Системный подход к исследованию понятия «бизнес-образование»

1.3. Место системы «бизнес-образование» в подготовке предпринимателей

Глава 2.Анализ и оценка современного состояния бизнес-образования в сфере предпринимательства

2.1. Зарубежный опыт в сфере бизнес-образования предпринимателей

2.2. Рынок бизнес-образования в России и его взаимодействие с предпринимательским сектором

Глава 3. Методические и практические рекомендации по формированию системы отечественного бизнес-образовательного сектора услуг для предпринимателей

3.1. Совершенствование программного обеспечения бизнес-образования в целях повышения эффективности 127 функционирования предпринимательства

3.2. Использование моделей обучения и образовательных 153 технологий в системе подготовки предпринимателей

3.3. Основные направления практической реализации бизнес -образовательных услуг

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Современное бизнес-образование как фактор эффективного развития российского предпринимательства»

Актуальность темы исследования определяется следующими обстоятельствами: во-первых, непрерывно возрастающей ролью предпринимательского сектора в современной рыночной экономике России. Формирующаяся в нашей стране рыночная система выдвинула предпринимателя в число наиболее значимых фигур - субъектов экономического процесса. Согласно принятым во многих развитых странах стандартам, предпринимательство - это вид человеческой деятельности, направленный на организацию и осуществление важных и трудных проектов в сфере бизнеса1. Поскольку основная роль в этой деятельности принадлежит предпринимателям, которые сводят вместе деньги, материальные ресурсы, рабочую силу, в результате создают новое дело и управляют им, то успех задуманного проекта во многом зависит от уровня образования, соответствующей квалификации и компетентности предпринимателей. Последнее обстоятельство обусловливает динамику прогрессивного развития всей национальной экономики.

Во-вторых, важностью расширения спектра и повышения качества образовательных услуг на основе становления и дальнейшего развития новых форм и технологий обучения, в частности системы бизнес-образования, формирование потребности в котором является закономерным последствием динамичного развития в России рыночных отношений. Подготовка специалистов должна соответствовать требованиям новых экономических реалий. Важным условием поддержания необходимого уровня квалификации становится, с одной стороны, осознание потребности в получении дополнительного образования, с другой - наличие необходимого образовательного продукта, способного адекватно удовлетворять

1 Под бизнесом (англ. Business - дело, предпринимательство, торговля, коммерция) понимается финансово-экономическая и любая другая деятельность, направленная на достижение определенных положительных результатов (прибыль). Бизнесом называют коммерческие сделки и другие хозяйственные операции, а также деловую жизнь в целом, коммерческие круги, экономическую работу вообще в отличие от занятий человека в области политики, культуры и т.д. (Тульчинский Л. В мире деловых слов // Экономический словарь-справочник. - М., 1997. -Т. 1,-С. 95). возникающие потребности предпринимателей и менеджеров в получении образования.

В-третьих, объективной необходимостью дальнейшей теоретической и практической проработки механизмов и форм усиления влияния бизнес-образования на развитие российского предпринимательства путем вовлечения в предпринимательскую деятельность новых хозяйствующих субъектов, обладающих экономически активной позицией и современными знаниями в сфере бизнеса. Таким образом, реализация общей экономической политики предпринимательства через реформы может быть усилена благодаря насыщению бизнес-образования программами, отражающими потребности работающих специалистов и расширению практической применимости полученных знаний и навыков.

В-четвертых, возникновением в динамично развивающемся пространстве бизнес-образования новых аспектов, исследованию которых не было уделено достаточного внимания, что существенно сдерживает поступательное развитие сектора предпринимательства и предопределяет актуальность выбранного направления исследования. В современных условиях возрастает необходимость разработки новых подходов и механизмов функционирования рынка бизнес-образовательных услуг.

Цель диссертационного исследования состоит в раскрытии теоретических основ формирования и функционирования системы бизнес-образования для предпринимательского сектора, а также в разработке практически значимых предложений по ее совершенствованию.

Объектом исследования является система бизнес-образования предпринимателей в России и за рубежом, а предметом - процессы формирования и развития бизнес-образовательных технологий и структур для подготовки современных кадров предпринимательства. Предпосылкой и общим контекстом рассмотрения названных объекта и предмета стал анализ процесса современного развития системы бизнес-образования за рубежом и в Российской Федерации.

Методологической основой диссертации послужили: а) системный подход к исследуемым предмету и объекту; б) положения трудов ученых и специалистов по теории и практике образования, в том числе и бизнес-образования, предпринимательства по другим смежным вопросам1; в) концептуальные подходы, воплощенные в законодательных актах России, нормативных и методических документах соответствующих госорганов.

В качестве фактологической и статистической базы использовались материалы Федеральной службы государственной статистики, Министерства образования и науки России, Министерства экономического развития и науки Межведомственного аналитического центра (МАЦ), материалы зарубежной, общероссийской и региональной печати, документы ряда коммерческих предприятий, авторские аналитические разработки.

Научная новизна диссертации состоит в разработке теоретических основ и положений, связанных с функционированием бизнес - образования и расширением спектра образовательных услуг.

Практическая значимость диссертации состоит в возможности применения ее выводов и рекомендаций в разработке и совершенствовании законодательного и нормативно-правового обеспечения бизнес-образования, развития механизма взаимодействия учреждений образования и сектора практического предпринимательства. Представляется целесообразным использование материалов диссертации в преподавании ряда экономических дисциплин в высшей школе, системе повышения квалификации и переподготовки специалистов.

1 К числу отечественных авторов, на работы которых опирался диссертант, относятся, в частности следующие ученые: Л.И.Абалкин, А.И.Асаул, В.Афанасьев, Г.Л.Багиев, Л.Бляхман, А.В.Бусыгин, А.А.Вербицкий, М.П.Войнаренко, И.Герчикова, В.В.Годин, А.А.Горбунов, Т.Ю.Горькова, М.А.Данилов, Л.И.Евенко, М.П.Ерофеев, Е.Н.Жильцов, В.И.Загвязинский, В.Г.Зинов, А.В.Зобов, В.С.Ильин, Т.А. Ильина, АДИоффе, Е.А.Карпухина, М.В.Кпарин, А.Н.Клюев, А.А.Крупанин, А.Ф.Кудрявцев, М.Л.Лапуста, ИЛ. Лернер, И.И.Мазур, А.В.Молодчик, С.К.Мордовин, ЕЛ.Мостовой, Ю.П.Панибратов, Е.ВЛесоцкая, Б.А.Райзберг, В.Рубе, В.Н.Рутгайзер, В.М.Серов, П. Сперроу, С.Г.Струмилин, Ю.В.Тарануха, В.В.Томилов, Р.А.Фатхутдинов, С.Р.Филонович, М.А.Чуркина, В.Д.Шапиро, С.А.Щенников, Э.Г. Юдин и др. К числу зарубежных авторов, на работы которых опирался диссертант, относятся, в частности следующие ученые: М.Алле, А.Альберт, И.Ансофф, Г.С.Беккер, Э.Брукинг, У.Букович, М.Вебер, Д.Гэлбрейт, П.Друкер,, Д.Кейнс„ Ф.Котлер,, А.Маршалл, М.Портер, А.Смит, Ж.Сэй, Ф.фон Хайек, Р.Хизрич, А. Хоскинг, Й. Шумпетер и др.

Апробация результатов исследования

Выводы и рекомендации, сформулированные диссертантом в процессе исследования, были внедрены в работе Торгово-промышленной палаты РФ.

Соискатель принял участие в работе ряда международных, общероссийских и региональных научно-практических форумов; в их числе: Международная научно-практическая конференция «Управление-98. Управление реструктуризацией экономики». (Государственный университет управления. Москва, 1998г.); «2-й Международный социальный конгресс». (РГСУ, Москва, 2002г.); Всероссийская конференция «Российский бизнес. Повестка дня - 2003». (Москва, 2002г.); 4-ая Международная научная конференция «Модернизация экономики России: социальный контекст». (Москва,2003г.); 2-ая Межрегиональная конференция «Предпринимательство в промышленности: пути развития». (Москва, 2003г.); Научные и научно-практические конференции в Академии труда и социальных отношений (Москва, февраль, апрель, май 2005г.).

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Рассоха, Сергей Николаевич

Основные выводы проведенного анализа заключаются в следующем:

- во-первых, в России наблюдается процесс активной разработки программ бизнес-образования;

- во-вторых, наиболее пристальное внимание уделяется программам, обеспечивающим внутрифирменное предпринимательство (менеджмент);

- в-третьих, практика предпринимательства заинтересована в создании программ, которые за более короткий период дают больше информации, больше практических советов, направленных на решение насущных рыночных проблем; в-четвертых, наблюдается существенное расхождение в части сбалансированности содержания и характера учебных программ, предлагаемых на рынке бизнес-образования и реальными потребностями потенциальных слушателей и работодателей.

3.2. Использование моделей обучения и образовательных технологии в системе подготовки предпринимателей.

Главная проблема в моделировании бизнес-образования заключается в разнообразии технологий обучения. Наиболее общее деление разнообразных форм и методов обучения можно разделить на две основные группы: традиционные и инновационные (см. табл. 7.). Анализ целесообразности применения тех или иных технологий показывает, что каждая из них обладает своим функциональным назначением и помогает достигать решения определенных программных задач (аналитических, учебных, методических, личностных).

Стереотипы систем бизнес-образования для участников хозяйственной деятельности в лице различных предпринимателей во всем мире разработаны и существуют давно и стабильно в виде образовательных комплексов и иммитационных фирм в бизнес-инкубаторах, технопарках, организациях поддержки предпринимательства, университетских бизнес-центрах. В них используются различные технологии для обучения и консультирования предпринимателей всех возрастов и категорий. Для России система, ориентированная на предпринимательство и технологический бизнес, является инновационной, не имеющей аналогов, поскольку до недавнего времени не было причин и условий для ее возникновения. Она не должна копировать стратегии и программы западного образца, напротив, необходимо учесть менталитет российских предпринимателей, специфику государственной системы образования и особенности развивающегося рынка образования инновационного предпринимательства.

Поэтому при выборе конкретных образовательных технологий можно либо следовать предпочтениям аудитории, привыкшей к определенным технологиям обучения, либо попытаться расширить "познавательный репертуар" слушателей, применяя прогрессивные образовательные технологии. Первый путь прост, но недостаточно эффективен с точки зрения получаемых результатов. Второй путь сложнее, но более перспективен.

Заключение

Основные научные результаты (конкретный личный вклад соискателя в разработку проблем, вынесенных на защиту), сводятся к следующим положениям:

1. На основе исследования эволюционного развития категории «предпринимательство» автором дается двоякое определение его сущности: во - первых, как первичное (инициативное) предпринимательство, трактуемое в узком, традиционном понимании как способ, ведения хозяйственной деятельности, предполагающий революционные изменения в экономической действительности, приводящие к «предпринимательскому прорыву»; во - вторых, как вторичное (производное) предпринимательство трактуемое в широком, современном понимании как деятельность, направленную на реализацию идей, возникших в результате «предпринимательского прорыва».

2. Обосновано положение о существенном повышении роли бизнес-знаний в образовательной структуре личности современного специалиста. Также сформулирован тезис о том, что осознание предпринимателем бизнес-знаний как экономического блага, обладающего потенциальной выгодой, является ключевым условием возникновения потребности в этих знаниях. Образовательная услуга представлена автором как фактор экономического роста в результате ее положительного внешнего эффекта, который возникает опосредованно, через личность ее потребителя.

3.Сформулированы основные критерии оценки социально-экономической эффективности деятельности субъектов сферы бизнес-образования: а) на уровне личности и системы образования выделена группа показателей, основанная на так называемом компетентностном подходе, суть данного подхода состоит в том, что в процессе получения образования индивидом приобретаются основные характеристики (компетенции), составляющие впоследствии его базовый актив Оценка эффективности данного направления указывает на значительное отставание системы отечественного бизнес-образования от тех требований, предъявляемых современным социально-экономическим развитием общества; б) На уровне развития взаимосвязи общества и образовательной системы современная российская система образования характеризуется фактическим отсутствием ответственности за конечные результаты образовательной деятельности учебных заведений. Не развиты в достаточной степени независимые формы и механизмы участия граждан, работодателей, профессиональных сообществ в вопросах образовательной политики, в том числе и в процессах независимой экспертизы качества образования; в) Группа критериев непосредственно связанная с социальным эффектом от предоставления бизнес-образовательных услуг (общее число подготовленных образовательной организацией специалистов; доля трудоустраивающихся и плодотворно продвигающихся по карьерной лестнице специалистов; доля сохраняющих и стабилизирующих свой бизнес предпринимателей - выпускников бизнес-школ; рейтинг бизнес-образовательного учебного заведения и др.) и несущая в большей степени статистическо-информационный характер.

4. Уточнено место бизнес - образования как конкретного сектора системы дополнительного профессионального образования. Показана двоякая роль бизнес -образования как процесса подготовки и развития компетенций предпринимателей путем предоставления необходимых образовательных услуг: во-первых, как аккумулятора инновационных знаний и практических навыков, овладение которыми является важнейшим условием эффективного предпринимательства; во-вторых,как ретранслятора, позволяющего передавать накопленную информацию в соответствие с возникающей в ней потребностью посредством использования адекватных образовательных технологий.

5. Выделена функциональная основа компетентности, опирающаяся как на наличие определенных научных знаний, так и на способность человека осуществлять конкретную производственную деятельность в рамках принятых стандартов, путем реализации основных функций предпринимательства. Автором дается расширенное понятие управленческой компетентности как обладание не только знаниями, практическими навыками и умениями, но и специфическими личностными способностями и характеристиками поведения, позволяющими успешно взаимодействовать с окружающей средой для достижения поставленных хозяйственных целей.

Показано, что решение задачи развития и совершенствования компетентности в рамках системы бизнес-образования реализуется путем интеграции трех основных составляющих: а) конкретной производственной (профессиональной) деятельностью; б) образовательной средой; в) реальными социальными условиями.

Уровень компетентности личности предпринимателя во многом определяется степенью интеграции указанных составляющих. В современном бизнес-образовании такого единства возможно достичь не только за счет включения в специально организованный образовательный процесс элементов квазипрофессиональной и профессиональной деятельности, но и обратным непосредственным соединением образовательной деятельности с трудовым процессом. В этом случае не практика является инструментом образовательной деятельности, а средства образования становятся неотъемлемым инструментом стратегического развития предприятия через развитие персонала. Следовательно, учебные цели и задачи программ бизнес-образования должны быть встроены в контекст социальной и профессиональной сфер деятельности предпринимателя.

6. На основе исследования различных моделей и технологий современного бизнес-образования выделены наиболее адекватные для условий и характера обучения предпринимателей различных уровней и целевых установок:

1) метод конкретных ситуаций;

2) тренинг, коучинг;

3) метод «обучения действием»;

4) принципы и особенности открытого образования (обучение работника на протяжении всей трудовой жизни; возможность обучения на дистанционной основе; возможность самостоятельно формировать учебную программу, построенную в системе открытого образования на модульной основе; единство информационного и образовательного процесса, что обеспечивается практически неограниченным доступом к компьютерным базам данных и др.).

В основу построения моделей бизнес образования может быть положен принцип учета возрастных особенностей контингента обучающихся. Основные потребители услуг системы бизнес-образования - взрослые люди. Наиболее важные и существенные предположения относительно обучающихся взрослых лежат в основе «андрагогической модели» обучения и включают следующие: а) потребность знать больше; б) потребность распоряжаться самим собой; в) большой объем и качество опыта; г) готовность учиться; д) ориентация обучения, скорее, на проблемы, имеющие непосредственное отношение к их (обучающихся) жизни. Данная модель может включать в себя различные технологии и методы, в том числе и педагогические.

7. Акцентировано внимание на тезисе о необходимости усиления в бизнес-образовании практической составляющей знаний, способной эффективно реализоваться в успешной хозяйственной деятельности. При этом практическое значение бизнес-образования рассматривается двояко: во-первых, как результат обучения, проявляющийся в увеличении количества специалистов, владеющих практическими аспектами современных научных знаний и навыками их применения в профессиональной деятельности, т.е. для экономики; во-вторых, как процесс совершенствования технологии бизнес-образования, направленный на обеспечение воспроизводства содержания, объема и качества образовательной информации, адекватной сложившимся потребностям, т.е. для личности предпринимателя.

Взаимосвязь указанных аспектов очевидна и позволяет достигать более успешного решения экономических задач через соответствующую подготовку конкретных групп специалистов в области предпринимательства и бизнеса Для решения поставленных задач требуется совершенствование организационных, законодательных и технологических условий бизнес-образовательной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Рассоха, Сергей Николаевич, 2006 год

1. Гражданский Кодекс РФ, ч. II, гл. 42, §1,2, ст. 807-821.

2. Закон РФ от 14 июня 1995 г. №88-ФЗ «О государственной поддержке малого предпринимательства в Российской Федерации» (с изм. и доп. от 31 июля 1998 г.).

3. О введении многоуровневой структуры высшего образования в РФ. Постановление Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ от 13.03.1992 г., №13.

4. О национальной доктрине образования РФ. Постановление правительства № 751 от 04.10.2000 г.

5. Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу: 2002-2004 годы (утверждена распоряжением Правительства РФ № 910-р от 10 июля 2001 года).

6. План действий правительства РФ в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-2001 годы (утвержден распоряжением Правительства РФ № 1072-р от 26 июля 2000 года), скорректирован распоряжением Правительства РФ № 933-р от 14 июля 2001 года.

7. Распоряжение Правительства РФ «О программе социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2002-2004 годы)» от 10 июля 2001 г. № 910-р

8. Проект Федеральной программы государственной поддержки малого предпринимательства в Российской Федерации на 2003-2005 годы, подготовленной на основании протокола совещания у Заместителя Председателя Правительства РФ от 01.11.2001 г. №КА-П5-65пр.

9. О комплексе мер по поддержке малого предпринимательства: Материалы к заседанию Правительства Российской Федерации (План заседаний утвержден 1 июля 2003 г. № 4735-П41).

10. Концепция Совета Федерации в области малого и среднего предпринимательства. — М.: Совет по поддержке малого и среднего предпринимательства при Председателе Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации, 2003.

11. Концепция государственной поддержки и развития малого и среднего предпринимательства, утвержденная Госсоветом в 2001 г.

12. Федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002-2010 гг.)»., разработана в соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 12 февраля 2001 г. № 207-р.

13. Постановление Правительства Москвы от 16. 09. 1997 г. № 683 -ПП «О развитии малого предпринимательства в «спальных» районах города Москвы»

14. Постановление Правительства Москвы от 27 февраля 2001 года № 211-ПП «О порядке организации исполнения образовательных проектов».

15. Постановление Правительства Москвы от 26 сентября 2000 года №755 «О подготовке кадров в городе Москве для рыночной экономики».

16. Распоряжение Мэра Москвы от 24 мая 2000 года №552-РМ «О создании Межотраслевого совета по проблемам подготовки кадров для рыночной экономики».

17. Распоряжение Мэра Москвы от 21 декабря 1994 года № 630-РМ «О деятельности Московского фонда подготовки кадров».

18. Абчук В.А. Постижение секретов российского бизнеса: просто о сложном. — СПб.: КАРО, 2003.

19. Анализ состояния внешней среды малого предпринимательства в России (на примере шести пилотных регионов). — М.: Автономная некоммерческая организация «Информационно-консультационный центр «Бизнес-Тезаурус», 2001.

20. Асаул А.Н. Организация предпринимательской деятельности.- СПб.: Питер, 2005.

21. Асаул А.Н., Кудрявцев А.В., Рыбнов Е.Н., Клюев А.Ф. Экономика предпринимательства: Учеб.пособие.- М.: Изд-во АСБ; СПб.: СПбГАСУ, 2000.

22. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. — М., 1977.

23. Бабичев Н.П. Теория социального управления. — Киев, 2000.

24. Багиев Г.Л., Асаул А.Н. Организация предпринимательской деятельности. Уче., пособие. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2001. 231 с.

25. Бакшинская В.Ю. Правовое регулирование предпринимательской деятельности: Учебное пособие. — М.: ИНФРА-М, 1997.

26. Барнс Л., Кристенсен К., Э. Хансен Преподавание и метод конкретных ситуаций/ Пер. с англ. — М.: ЗАО «Олимп—Бизнес», 1999.

27. Бейкер Р., Диксон Н.М., Холз Л. Помощь американским специалистам по персоналу в обучении действием // Практика обучения действием / Под ред. М. Педлера: пер. с англ. Под ред. О.С. Виханского. — М.: Гардарика, 2000.

28. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. — М.: Наука, 1993.

29. Бизнес Оксфордский толковый словарь. - М. - Прогресс - Академия. -РГТУ.- 1995.

30. Бизнес-образование в России. М.: КОНСЭКО, 1998.

31. Блейк Р., Моутон Д. Научные методы управления: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1989.

32. Блинов А.О., Шапкин И.Н. Предпринимательство на пороге третьего тысячелетия. — М., 2000.

33. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. Учеб.пособие,- М.- Домодедово, ВИПК МВД России, 1999.

34. Большой толковый социологический словарь / Под ред. Д.Джери, Дж.Джери). Т. 1. — М., 1999.

35. Большой экономический словарь. — М.: Ин-т экономики, 1994. — С.313.

36. Бусыгин А.В. Предпринимательство. Основной курс: Учебник для вузов. — М.: ИНФРА М., 1997.

37. Бухвальд Е.М. Инвестиции в малое предпринимательство. / Институт проблем малого предпринимательства ГУ ВШЭ. Сборник научных трудов. Вып. 2. — М.: Высшая школа экономики, 1998. — С. 14-29.

38. Варне JL, Кристенсен К., Хансен Э. Преподавание и метод конкретных ситуаций / Пер. с англ. под ред. А.И. Наумова. М.: Гардарики, 2000.

39. Варнеке Х.Ю. Революция в предпринимательской культуре: Пер. с нем. — М.: МАИК «Наука / Интерпериодика», 1999.

40. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение // Монография. М. - Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1999.

41. Вилинов A.M. Управление социальными системами на основе творчества.— М., 2001.

42. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. Человек, стратегия, организация, процесс. — М.: МГУ, 1999.

43. Виханский О.С. Метод конкретной ситуации в преподавании управленческих дисциплин / Ситуационное обучение менеджменту, М., 1997.

44. Владиславлев П. А. Система образования в европейских странах. -М.: «Наука», 1999.

45. Герчикова И.Н. Регулирование предпринимательской деятельности. — М.: Издательство «Консалтбанкир», 2002.

46. Грейсон Дж. Американский менеджмент на пороге XXI века. — М.: Экономика, 1991.

47. Долан Дж., Линдсей Е. Рынок: макроэкономическая модель. — СПб., 1991. —С. 340.

48. Друкер П.Ф. Задачи менеджмента в XXI веке.: Пер. с англ.— М.: Издательский дом «Вильяме», 2001. — 272 с.

49. Друкер П.Ф. Эффективное управление. Экономические задачи и оптимальные решения.— М.: ФАИР-пресс, 1998.

50. Друкер П.Ф. Рынок: как войти в лидеры. Практика и принципы. — М.: Бук Чембэр Интернешнл, 1992.

51. Дятлов С.А. Основы теории человеческого капитала. — СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1994.

52. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. — СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1995.

53. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П., Хороши-лов А.В., Усков В.Л. Открытое образование объективная парадигма XXI Века // Под общ. Ред. Тихомирова В.П. - М. - Изд. МЭСИ. - 2000.

54. Заморенова Н.Г., Игнатьев Ю.А., Крючкова П.В., Петропавловский B.C. Организации саморегулирования бизнеса и потребительские организации: опыт и перспективы сотрудничества. — М.: Международная конфедерация обществ потребителей (КонфОП), 2003.

55. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология в экономической жизни. Очерки, теории. — Новосибирск, 1991.

56. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986.

57. Зобов A.M. Как использовать учебные практические ситуации/ Ситуационное обучение менеджменту, М., 1997

58. Кабаков B.C., Шатрова Е.В. Стратегия предпринимательства. — СПб.: СПбГИЭА, 1996.

59. Камерон К., Куинн Р. Диагностика и изменение организационной культуры / Пер. с англ. под ред. И.В. Андреевой. — СПб: Питер, 2001.

60. Капитонов Э.А. Социология XX века. История и технология. — Ростов-на-Дону, 1996.

61. Карлофф Б. Деловая стратегия: Пер. с англ. — М.: Экономика, 1991.

62. Кастельс М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура/ Пер. с англ. Под науч.ред. О. И. Шкаратана; Гос. ин-т высш. Школы экономики. М. 2000.

63. Кейси Д. Роль консультанта группы // Практика обучения действием / Под ред. М. Педлера: пер. с англ. Под ред. О.С. Виханского. — М.: Гардарики, 2000.

64. Кирьяков А.Г. Максимов В.А. Основы инновационного предпринимательства: Уче. Пособие для вузов / Под общ.ред.д.э.н., проф. Л.Г.Матвеевой.- Ростов н/Д: Феникс, 2002.

65. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1996.

66. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: Наука, 1997.

67. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я. М.: Дело, 2000.

68. Колесникова Л.А., Колесников А.Н. Учебные центры — для малого бизнеса. Вып.1. Изд.2, перераб. и доп. — М.: Информ-Знание, 1997.

69. Корсаков М., Афонин А., Капицци В. Активные методы обучения: разработка и использование в бизнес-образовании. Практическое руководство. М.: The Tacis Delphi Project, 2001.

70. Кристофер Э., Смит JI. Тренинг лидерства. СПб.: Питер, 2002.

71. Крючкова П., Обыденов А. Издержки и риски саморегулирования. — М.: Международная конфедерация обществ потребителей (КонфОП), 2003.

72. Ксенчук Е., Киянова М. Технология успеха. — М., 1993.

73. Куда идет Россия? Кризис институциональных систем: Век, десятилетие, год/ Под общ. Ред. Т.И. Заславской. — М.: Логос, 1999.

74. Кузьмин С.А. Занятость: стратегии России.—М.: УРСС, 2001. — С. 179.

75. Кулагин М.И. Предпринимательство и право: опыт Запада. -М., 1998;

76. Кэссон Г.Н. Что нужно знать каждому бизнесмену: Пер. с англ. — М.: БИКОМ, 1992.

77. Ламперт X. Социальная рыночная экономика. Германский путь. — М.: «Дело ЛТД», 1994.

78. Лукашенко М.А. Рыночные отношения в системе образования современной России. Монография. - М. - ИНИОН РАН, 2001.

79. Малый экономический словарь // Под ред. Азрилиана А.Н. М. -Ин-т новой экономики, 2000.

80. Марджерисон Ч. Обучение действием в Австралии // Практика обучения действием / Под ред. М. Педлера: пер. с англ. Под ред. О.С. Виханско-го. — М.: Гардарики, 2000.

81. Марцинкевич В.И. США: Человеческий фактор и эффективность экономики. — М.: Наука, 1991.

82. Масленников В.В. Предпринимательские сети в бизнесе.—М., 1998.

83. Маслоу А.Г. Мотивация и личность: Пер. с англ. — СПб.: Евразия, 1999.

84. Медынский В.Г., Ильдеменов С.В Реинжениринг инновационного предпринимательства. Учеб. Пособие для вузов // Под ред. Проф. Ирикова В.А. -М. -ЮНИТИ. -1999.

85. Мертон Р. Явные и латентные функции. В кн.: Американская социологическая мысль. Тексты. — М., 1994.

86. Мерсер Д. ИБМ: управление в самой преуспевающей корпорации мира: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1991.

87. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. —М.: Дело, 1992.

88. Мессенгиссер М. Экономическая сущность предпринимательства. — М.: Наука, 1998.

89. Мильнер Б.З. Теория организации: Учебник. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2002.

90. Мильнер Б. 3. Управление знаниями. М. ИНФРА-М, 2003.

91. Монден Я. «Тоета». Методы эффективного управления: Сокр. пер. с англ. — М.: Экономика, 1989.

92. Наукоемкие технологии образования Межвузовский сборник научно-методических трудов.- Т.2., Т.З. // Под общ. Ред. Курбакова К.И. - М. -МИРЭА. 2000.

93. Образование в Москве. История и современность. М. - Изд. объединения «Мосгорархив». - 2000.

94. Обследование населения по проблемам занятости, февраль 2003 г. — М.: Госкомстат России, 2003.

95. Осипов Г.В. Природа и общество. Социология. Основы общей теории / Под ред. Г.В. Осипова, JI.H. Москвичева. — М., 1996.

96. Основы современного социального управления.—М.: Экономика, 2000.

97. Основы предпринимательства: благородный бизнес / Под ред. Ю.М. Осипова. — М., 1992.

98. Парслоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и техники. СПб.: Питер, 2003.

99. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем / Американская социологическая мысль. — М., 1994. — С. 449.

100. Показатели и индикаторы социальных изменений / Под ред. Г.В. Осипова. — М.: Наука, 1995.

101. Поляков В.А. Технология карьеры: Практическое руководство. — М.: Дело, 1995.

102. Предпринимательство / Под ред. проф. В.Я. Горфинкеля. — М.: ЮНИТИ, 2002.

103. Практика обучения действием / Под ред. М. Педлера. М.: Гарда-рика, 2000.

104. МПроблемы подготовки коммерческих кадров//Сборник статей. -Кемерово: «Кузбассвузиздат», 2003.

105. Радаев В.В. Экономическая социология. — М., 1997. — С. 100.

106. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация: Учебное пособие для вузов. — М.: АспектПресс, 1996.

107. Развитие малого предпринимательства в России: главные направления (по материалам II Всероссийского съезда представителей малых пред-приятий)/Аналитический сборник. — М.: ИЛИ, 2000.

108. Разработка стратегии развития: учебные материалы / Под ред. М.П. Синявской, А.Н. Бурмистрова. — СПб.: Решение, 1999.

109. Реванс Р. Организация как обучающаяся система // Практика обучения действием / Под ред. М. Педлера: пер. с англ. Под ред. О.С. Виханско-го. — М.: Гардарики, 2000.

110. Российская экономика в 2000 году: Тенденции и перспективы. — М.: ИЭПП, 2001. — С. 18.

111. Россия и страны мира. Официальное издание, 2000, Госкомстат России. — М.: Госкомстат России, 2001.

112. Российская социологическая энциклопедия / Под ред. Г.В.213

113. Осипова. — М.: Норма-ИНФРА-М, 1998. — С. 322.

114. Российский менеджмент. Учебные конкретные ситуации. Кн. I. Ситуационное обучение менеджменту / О.С. Виханский, А.И. Наумов, A.M. Зобов. М.: ГАУ, 1997.

115. Российский менеджмент: учебные конкретные ситуации. Кн. 3. Науч. Редакторы: A.M. Зобов, С.Р. Красильников. — М.: ИНФРА-М, 2001.

116. Россия-2015: оптимистический сценарий. — М., 1999.

117. Роувел У. Использование обучения действием в нескольких австралийских организациях // Практика обучения действием / Под ред. М. Педлера: пер. с англ. Под ред. О.С. Виханского. — М.: Гардарики, 2000.

118. Рубе В.А. Малый бизнес: история, теория, практика. — М.: ТЕИС, 2000. —С. 53-55.

119. Рывкина Р.В. Экономическая социология переходной России. Люди и реформы. — М.: «Дело», 1998. — С. 214-231.

120. Савченко В.Е. Современное предпринимательство. Экономические и организационные основы. Проблемы формирования и регулирования. — М.: Экономика, 1997.

121. Саморегулирование: Пособие для предпринимателей / Под ред. П. Крючковой. — М.: Институт национального проекта «Общественный договор», 2001.

122. Санто Б. Инновация как средств экономического развития: Пер. с венг. — М.: Прогресс, 1990.

123. Серван-Шрейбер Ж.-Л. Ремесло предпринимателя. Десять портретов предпринимателей / Пер. с фр. В.И. Свистунова — М.: Междунар. отношения, 1993.

124. Система статистического наблюдения за развитием частного сектора. Аналитический доклад. Институт стратегического анализа и развития предпринимательства. — М., 1997.

125. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / Под ред. Ю.П. Сурмина. Киев: Центр инноваций и развития, 2002.

126. Слезингер Г.Э. Социальная экономика: Учебник. — М.: Изд-во «Дело и Сервис», 2001. — С. 133.

127. Словарь иностранных слов. М. - Русский язык. 1980.

128. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. В кн.: Антология экономического классики. Т. 1. — М., 1993. — С. 331-332.

129. Советский энциклопедический словарь. Изд.З.-М-Сов.энциклопедия. -1984.

130. Социологическая энциклопедия: в 2-х т. Т. 2 / Национальный общественно-научный фонд. Руководитель научного проекта гл. ред. В.Н. Иванов. — М.: Мысль, 2003. — С 682.

131. Социология на пороге XXI века: новые направления исследования. — М.: Интеллект, 1998. — С. 270.

132. Тарануха Ю. В. Предприятие и предпринимательство в трансформируемой экономике. М: Изд-во «Дело и Сервис», 2003.

133. Тихомиров В.П. Открытое образование стратегия XXI века для России. - М. - МЭСИ, 2000.

134. Торн К., Маккей Д. Полное руководство по тренингу. М.: ИН-ФРА-М, 2002.

135. Фопель К. Технология ведения тренинга: теория и практика. М.: Генезис, 2003.

136. Харрис Дж. М. Развитие консультанта команды // Практика обучения действием / Под ред. М. Педлера: пер. с англ. Под ред. О.С. Виханско-го. —М.: Гардарики, 2000.

137. Ховард К., Корошков Э. Принципы менеджмента: управление в системе цивилизованного предпринимательства. М., 1996

138. Хоскинг А. Курс предпринимательства. — М.: Международные отношения, 1993.

139. Шрейдер Ю.А. Особенности описания сложных систем: Системные исследования. Ежегодник. 1983.—М., 1983.

140. Шумпетер И. Теория экономического развития. М., 1982.

141. Щенников С. А. Открытое дистанционное образование. — Москва: Наука, 2002.

142. Экономика предпринимательства: Курс лекций / Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Под ред. В.И. Кушлин, П.Д. Половинкин, А.Н. Фоломьев, А.Ф. Румянцев. — М.: Гуманит. Издат. Центр В ЛАД ОС, 1999.

143. Энциклопедический социологический словарь. — М., 1995. — С.669.

144. Ягер Джен. Деловой этикет: как выжить и преуспеть в мире бизнеса: Пер. с англ. — М.: «Джон Уайли энд Санз», 1994.

145. Якокка Л. Карьера менеджера: Пер. с англ. — Тольятти: Довгань,1995.

146. Автономов В. Практики глазами теоретиков (феномен предпринимательства в экономической теории) // Предпринимательство в России. — 1997. —№4(11). —С. 5-11.

147. Банки готовы сотрудничать только с «белыми» малыми предприятиями // Regions.Ru. — 2004. — 30.06.

148. Беккер Г. Человеческий капитал (главы из книги). Воздействие на заработок инвестиций в человеческий капитал // США: экономика, политика, идеология. — 1993. — № 11-12.

149. Беляков С. А. Системные аспекты образовательной политики и управления образованием / С. А. Беляков, В. Ж. Куклин // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - N 3(26). С. 10-23.

150. Вержбицкий В.В., Власова Ю.Ю. Мониторинг спроса на образовательные услуги в системе открытого образования // Материалы международной конференции «Образование в информационную эпоху» 13 июня 2001 г. М., МЭСИ, 2001.

151. В Минэкономразвития отмечают улучшение предпринимательского климата в России // РИА «Новости». — 2003. — 26.02.

152. В Мосгордуме обсудили новые возможности предоставления консалтинговых услуг предпринимателям // Дистанционный консалтинг. — 2004.19.05.

153. Заславская Т.И. Социальный механизм экономики П Знание — сила. — 1985. —№ 10.

154. Заславская Т.Н. Бизнес-слой российского общества: сущность, структура, статус // Общественные науки и современность. — 1995. — № 1.1. С. 18.

155. Карапетян Л. Концептуальные вопросы социального управления // Проблемы теории и практики управления. — 1999. — № 5. — С. 51-55.

156. Клеева JI. П. Преподавание экономических дисциплин при помощи дистанционной формы обучения. // Вопросы экономики № 7,2003.

157. Колесникова JI.A. Планирование и оценка эффективности программ развития предпринимательства // Предпринимательство в России. Ежеквартальный журнал. Институт стратегического анализа и развития предпринимательства. — 1997. — №4(11). — С. 30-37.

158. Колесникова JI. Предпринимательство: от «максимизации прибыли» к синергии социально-экономических систем // Вопросы экономики. 2001. №10.

159. Колесников А., Колесникова J1. Малый и средний бизнес: эволю217ция понятий и проблема определения // Вопросы экономики. — 1996. — №7. — С. 46-58.

160. Консультационные услуги (обзор) // Деловая Москва сегодня. — 2003, —24.02.

161. Королев В. Феномен предпринимательства // Российский экономический журнал. -1992. № 4. - С. 134-141.

162. Кравцова Ж.В. Образование как фактор человеческого капитала в современной рыночной экономике // Дис. К.э.н. Краснодар. - 1999.

163. Крылов И. За стартовым капиталом кредитный кооператив // Бизнес для всех. — 2003. — № 14(439). — 16.04.

164. Лукашенко М.А. Рыночная трасформация системы образования в России // Общество и экономика. 2002. - № 1.

165. Крыштановская О., Лисман С. Появился ли в России средний класс? // Капитал. — 1995. — 15.08.

166. Махлин М. Все дело в размере // Российская газета. — 2003. —21.10.

167. Мониторинг предпринимательства // Предпринимательство в России. Институт стратегического анализа и проблем развития предпринимательства. — 1995. — №№ 1,2.

168. Образовательная политика России на современном этапе. Доклад Государственному совету Российской Федерации . — Высшее образование сегодня. 2001. №2. C.V—XX.

169. Ответит ли российская экономика на удвоение президентского срока ВВП удвоением другого ВВП? // Информационное агентство МиК. —2004. —18.03.

170. Павлова Ю. Налет на образование // Итоги. — 5 марта 2002. № 9.

171. Панина Т. Почему в богатой стране мы живем так бедно // Российская Газета. — 2004. — 25.02.

172. Помощь начинающим предпринимателям // Омская газета. — 2001, —06.08.

173. Пугачева Е.Г., Соловьенко К.Н. Самоорганизация социально-экономических систем. / Учебное пособие. — Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2003. — С.120

174. Реальная помощь бизнесу // Нижегородский бизнес-журнал. — 2003.— №23(16).

175. Савельев А. Новый вызов? // Высшее образование в России. № 1. -2002. С. 112-115.

176. Семенков И. Обучение через Интернет — это реально // PC WEEK/RE. — № 43. — 21 ноября 2000 г.

177. Скаржинский М.И. К формированию рынка образовательных услуг // Вестник Костромского государственного педагогического университета. 1995г. —№1.

178. Соловьева Е.Н. Экономические отношения на рынке образовательных услуг. // Дис. к.э.н. — Кострома. — 1996. — 138 с.

179. Сорокин В., Еремеева М. Цель — активная жизненная позиция. Приволжский межрегиональный учебный центр: http://www.pmuc.m/jomal/numberll/plakidm.htm

180. Тихомиров В.П., Титарев Л.Г., Шевченко К.К. Разработка технологических систем в образовании // Материалы международной конференции «Образование в информационную эпоху». 13 июня 2001 г. М. — МЭСИ. — 2001. —С. 269—307.

181. Тихомиров В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования России // Дистанционное обучение. 1998. - № 1. -С. 4-9.

182. Филонович C.P."Global Leadership Program" как модель обучения действием //Менеджмент. 1996. № 4. С. 49—59.

183. Френкель А. Российская экономика в 2004 г.: Прогноз // Российская газета. — 2003. — 24.10.

184. Центры занятости пытаются разбудить в безработных предпринимательскую жилку // Негоциант. — 2004. — № 551(21).

185. Bilimoria D. Management Education's Neglected Charge: Inspiring Passion and Poetry // Journal of Management Education. 1999. Vol. 23. N 5. P. 464— 466.

186. Bontis, N. (1996) 'Intellectual capital: an exploratory study that develops measures and models', paper presented at ASAC, 17th Annual McMaster Business Conference, Managing Intellectul Capital and Innovation, Hamilton, Canada.

187. Brant L., Harvey T. Choosing and Using Music in Training: A Guide for Trainers and Teachers. Hampshire, Eng.: Cower, 2001.

188. Brawe R. Fictions of Business: Insights on Management from Great Literature. N. Y.: John Wiley & Sons, 1998.

189. Brookficld S.D. Understanding and Facilitating Adult Learning: A Comprehensive Analysis of Principles and Effective Practices. Buckingham: Open University Press, 2001.

190. Buchanan L., Hofman M.Everything I Know about Leadership, 1 Learned from the Movies// Inc. 2000. March. P. 58—70.

191. Dilworth R.L., Willis V.J. Action Learning: Imagies and Pathways. Melbourne, Fl: Krieger, 2003.

192. Erskine J.A., Leenders M.R., Mauffette-Leenders L.A. Teaching with Cases. London, Ontario: Richard Ivey School of Business, The University of Western Ontario, 1998.

193. Marquardt M.J., Revans R. Action Learning in Action: Transforming Problems and People ofWorld-Class Organizational Learning. Palo Alto: Davies-Black, 1999.

194. Nissley N. Arts-Based Learning in Management Education I I Rethinking Management Education for the 21st Century / С Wankel, R. DeFillippi (eds.). Greenwich, CT: IAP, 2002. P. 27-61.

195. Leenders M.R., Mauffette-Leenders L.A., Erskine J.A. Writing Cases. 4th ed. London, Ontario: Richard Ivey School of Business, The University of Western Ontario, 2001.

196. The learning initiative: EDEN's comments and suggestions sent to the European Commission // Newsletter. 2001. № 23.

197. Skyrme D. J. Knowledge networking: Creating the collaborative enterprise. Oxford: Butterworth-Heinemann, 1999.

198. Journal of Management Educatioa Special issue: The art of good teaching. 1997. Vol. 21. N 4. P. 443-524.