Совершенствование работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Разин, Сергей Степанович

• Разин, Сергей Степанович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Разин, Сергей Степанович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы совершенствования работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе

1.1. Сущность и содержание работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе

1.2. Система работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе как основа повышения квалификации учителей

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе

2.1. Показатели, критерии и уровни готовности руководителей общеобразовательной школы к работе с педагогическими кадрами

2.2. Управленческая культура руководителей школы как педагогическое условие, обеспечивающее эффективность работы с педагогическими кадрами

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации научно-методических рекомендаций исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе»

Актуальность исследования. Реализация приоритетного национального проекта «Образование» по направлениям «Внедрение современных образовательных технологий», «Повышение уровня воспитательной работы в школах» предъявляет новые требования к деятельности руководителей школы и. всех институтов- образования. Актуальным, становится необходимость непрерывного совершенствования профессиональных качеств работников образования, предусматривающего повышение эффективности работы с педагогическими кадрами как начального этапа' системы повышения квалификации учителей. Поиски новых путей' и средств обновления методов, принципов, содержания, характера4 управления^ школой ориентированы, на творческую инициативу школьного коллективам каждого учителя.

Коренные преобразования в духовной и бытовой сфере коснулись всех формальных и содержательных сторон системы образования, школьной жизни, которая получила определенную часть функций органов управления образованием. В то же время многократно повысилась ответственность школы за самостоятельно принятые решения. Закон Российской Федерации «Об образовании», будучи созидательной силой в развитии системы российского образования, поощряет демократические преобразования в области управления школой, становления в ней коллективных отношений, предусматривающих равное право всех участников образовательного * процесса, на участие в принятии решений и ответственность за их осуществление.

На первый план выходит признание важнейшей роли в образовании личности педагога с ярко выраженной индивидуальностью, с ее правом на выбор и ответственностью. Существующая ныне система повышения квалификации учителей требует значительной трансформации.

Изучение научной литературы, отражающей разработку проблем, связанных с повышением квалификации учителей общеобразовательных школ, показало, что созданная в стране система повышения квалификации имеет серьезное теоретико-методологическое и методическое обоснование. Из работ В.Г. Воронцовой, С.Б. Елканова, В.И. Загвязинского, А.Н. Зевиной, Ю.Н. Кулюткина и др. следует, что существующая- система повышения квалификации работников образования способна в достаточной мере решать, стоящие перед ней задачи. Однако коренные изменения в социально-педагогической ситуации в стране повлекли за собой изменения, в содержании, формах, методах повышения^профессионализма учителей.

В педагогической литературе широко освещена деятельность районных и городских органов*/ управления, инспекторских служб по проверке деятельности общеобразовательных школ (M.Hi Кондаков, М.Н. Скаткин, Е.Е. Хозе, В:П. Давыдов, M.JI. Портнов, В.Ф: Саунгин- и др.); организация учебно-воспитательного процесса в школе раскрыта в трудах Г.И. Горской, Р.Г. Чуракова, В.П. Симонова, Ю.А. Конаржевского, A.M. Моисеева, И.М. Новикова, Ю.П. Сокольникова; технология управленческой деятельности - JI.K. Гребенщикова, Н.С. Анциферова, В.В. Гузеева, Г.К. Селевко, Г.Х. Попова; технология мониторинга качества образования -И.Ф. Пискунова, В.А. Кольского, С.Е. Шишкова и др.; вопросы менеджмента - М. Мескона, М. Альберта, Ф. Хедоури, Л.И. Фишмана, Н.Б. Шмелевой; школоведения - П.В1 Земана, П.Т. Фролова, Е.Е. Хозе; увнутришкольного управления - Т.Н. Шамовой, A.G. Сунцова, П.В. Худоминского; зарубежного опыта- управленческой деятельности - Ю.С. Алферова, Б.Л. Вульфсона, М.В. Кларина; инновационной деятельности - К. Архангельского, Г.И: Оглоблина; научные основы управления - Ю.К. Бабанского, В.Г. Афанасьева, Н.С. Толстова, Е.С. Березняка, М.И. Кандакова, Ф.Г. Панчина, B.C. Пинельской, Г.В. Щекина, Е. Сторевцяка; управление сельской школой

B.П. Ковалева, В.Г. Максимова, Е.В. Ильина, А.Е. Кондратенкова, М. Байта, Ю. Самсонова, А.П. Никитина, Т.И. Шамовой; научно-информационной v деятельности - В.В. Васильева, В.М. Полонского, В.К. Кириллова, Г.Н. Плечова, А.П'. Никитина, M.JL Портновой; управление персоналом, ученическое самоуправление, школьные реформы - Э:Д. Днепрова, М.А. Имановой, А.П. Егоршина.

В работах В.И.'Загвязинского, BLA. Кан-Калика, А.Ю. Панасюк, JI.P. Поздняковой намечена перспектива необходимости перехода от массовых способов формирования' и развития педагогического профессионализма к индивидуальным. Теоретические основы» личностно-ориентированного повышения квалификации работников образования отражены в трудах И.О. Котляровой. Гуманитаризация- процесса повышения квалификации- учителя, обоснована, в работах Б.М. Бим-Бада; необходимость формирования, технологической (Е.В. Бондаревская, JI.B. Зевина), научно-исследовательской (Т.Е. Климова), профессионально-психологической (Н.И. Лифинцева) культуры современного учителя рассмотрены в работах многих ученых. Теоретические, организационно-методические аспекты и опыт, непрерывного образования, самообразования представили в своих работах

C.К. Бережная, Ю.Н. Кулюткин, М.И. Махмутов, В.Г. Онушкин, М.Г. Рогов, В.В. Шлык и др.

Несмотря' на наличие многочисленных исследований по общей тематике внешнего и внутреннего управления школой, ряд проблем остался недостаточно освещенным. К этим проблемам мы относим такие, как организацию внутришкольного контроля в качестве формы оказания своевременной индивидуальной помощи учителю, организацию посещения анализа различных типов уроков по учебным, дисциплинам' как способа, повышения дидактической» культуры учителя, совершенствование работы с педагогическими кадрами в школе в целях повышения квалификации учителей.

Системная, непрерывная работа с педагогическими кадрами обеспечивала бы разрешение названных проблем. Но в то же время, по нашим подсчетам, только 60% руководителей городских и 27% сельских общеобразовательных школ отмечают свою подготовленность к ведению данной работы. Причиной такой неподготовленности руководители школ' называют недостаточное внимание в высших учебных заведениях к проблеме управления школой, в частности, к организации работы с педагогическими кадрами в школе, низкий уровень педагогической, управленческой культуры: недостаточное владение методикой, технологией внутришкольного контроля, методической работой с учителями; технологией изучения, обобщения, внедрения' педагогического' опыта, инспектирования; технологией обучения педагога самоанализу и анализу различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин. Учителя в свою очередь отмечают, что руководители школ работу с педкадрами> проводят несистемно, от случая'к случаю, зачастую без должной подготовки. С учетом вышеназванных противоречий нами выбрана тема исследования: «Совершенствование работы, с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе», проблема которого нами сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — работа с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе.

Предмет исследования — педагогические условия совершенствования работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: работа с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе будет наиболее эффективной, если: - руководители школы осознают работу с педкадрами как форму и способ повышения квалификации учителей на начальном этапе системы непрерывного образования;

- она носит системный; последовательный, непрерывный; целостный характер и складывается? из внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования;

- руководители школы обладают высокой управленческой; культурой" и владеют технологией обучения учителя самоанализу и анализа различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин.

В соответствии: с предметом; целью и гипотезой исследования? нами поставлены следующие задачи::

1. Раскрыть сущность, содержание приятий «работа; с педагогическими кадрами в общеобразовательной! школе», «управленческая культура; руководителя».

2! Определить показатели; критерии и уровни готовности руководителей; общеобразовательной школы к работе с педагогическими кадрами.

3. Выявить,. теоретически и экспериментально/ обосновать, педагогические условия совершенствования работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе.

4. Разработать модель подготовки руководителей общеобразовательной школы к работе с педагогическими кадрами;

Для решения поставленных задач использовался следующийкомплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический и сравнительный анализ философской и психолого-педагогической литературы, материалов исследования по проблеме; изучение и обобщение существующего педагогического опыта; наблюдение, анкетирование, беседа, итервьюирование, тестирование, констатирующий и формирующий виды, педагогического эксперимента; методы измерения и. обработки экспериментальных данных; полученных, в ходе исследования, их системный и качественный анализ.

Методологическую основу исследования составляют:

- законы диалектики как теории развития- материальных и идеальных объектов; учение о сущности и законах развития духовной сферы общества; теория познания;

-принцип системного подхода; к анализу педагогических явлений (С И■ Архангельский; В.Г. Афанасьев, И;В. Блауберг, Т. А. Ильина, В .П. Кузьмин, Ю:П; Сокольников; ЭЯ^. Юдин);

- культурно-историческая' концепция личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский; Ш:Я; Гальперин);:

- теория» деятельности и развития личности» (Б. Г. Ананьев,, А.Г. Асмолов; ЛЛЖ Божович^ Л.С.Выготский; П.Я;Гальперин; BIBf Давыдов; ЛШ. Занков; А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов; З.А. Решетов, С.Л. Рубинштейн, Н;Ф! Талызина; В;Д: Шадриков,.Д;Б. Эльконин);:

- теория!; гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В., Бондаревская, Л.Г. Вяткин, К. Роджерс, В.В. Сериков, В А., Сухомлинский, Е;Н:Шиянов, HfG. Якиманскаяш др^);:

- теория педагогического творчества и инновационной; деятельности (Б.Г. Гершунский; В;№ Загвязинский; BiА. Кан-Калик, .НЩ: Никандров, Л!С. Подымова, МЛ1. Скаткин, В:А. Сластенин, В:Н. Харькин; Н.Р. Юсуфбекова);

- психологическая? теория? личностно- деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев; К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория когнитивной эргономики (А. А. Зенкин, А. А. Митькин, В.

Паронджанов);

- теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Е.П; Белозерцев; Т.М! Давыденко, А.И. Еремкин, Ю.А. Конаржевский, В-С. Лазарев; ALA. Орлов; МШ: Поташник, Г.М1 Потанин; ШЖ Третьяков, Т.И1 Шамова);

- идеи технологического подхода к проектированию организации и совершенствования образовательного процесса (A.M. Алексюк, И:Г. Абрамова,

В.И. Андреев, В.Ф. Башарин, В.П. Беспалько, Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, М.М. Зиновкина, Г.В. Ившина, Г.А. Ильина, И.И. Ильясов, М.В. Кларин, М.М. Левина, А.И. Мищенко, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый, А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина, O.K. Филатов, Д.В. Чернилевский, М.А. Чошанов, Ф. Янушкевич и др.);

- идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости образования- (C.F. Вершловский,

A.ГГ. Владиславлев, Б.С. Гершунский, В!А. Горохова, А.В. Кузнецова, Н:В. Кузьмина, Ю.Г. Круглое, В.Г. Онушкин, Н.К. Сергеев).

Теоретической основой исследования - явились труды по теории личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.Л!. Рубинштейн), по формированию личности учителя в системе педагогического образования (А.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько; В.И. Загвязинский, В:В. Краевский, Н.В: Кузьмина, В*П. Ковалев, Б.Т. Лихачев, B.F. Максимов и др.), положение о системном подходе к непрерывному образованию, индивидуализации профессиональной подготовки педагогов (В.В. Краевский, К.К. Платонов,

B.Д. Шадриков), о природе педагогической деятельности и концепции развития личности педагога (О.А. Абдуллина, Ф.Н. Гоноболин, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин).

Организация, этапы и опытно-экспериментальная» база исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы г. Чебоксары и сельские школы Козловского,

Моргаушского и Чебоксарского районов Чувашской Республики. Всего в исследовании приняли участие 8 директоров школ, 20 заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, 50 учителей.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2002-2004 гг.) изучалась научная и научно-методическая литература по проблеме исследования, осуществлялся анализ деятельности руководителей общеобразовательных школ и учреждений повышения квалификации работников образования; степень удовлетворенности учителей уровнем образовательных и методических услуг в системе повышения квалификации, уровнем работы руководителей школ с учителями» по повышению их квалификации и педагогическими условиями, обеспечивающими удовлетворение этих потребностей; разрабатывался^ инструментарий для изучения педагогических условий, необходимых для совершенствования работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе.

На втором этапе (2004-2005 гг.) разрабатывалась и теоретически обосновывалась структура работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе по* повышению их профессионального мастерства, разрабатывалось научно-методическое обеспечение процесса повышения профессиональной квалификации учителей в. школе; осуществлялся формирующий эксперимент по- проверке эффективности разработанной системы работы с педагогическим кадрами;

На третьем этапе (2005-2006 гг.) систематизированы.результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты сущность, содержание работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе и конкретизировано понятие «управленческая культура руководителя общеобразовательной школы»;

- разработана система работы руководителей общеобразовательной школы с педагогическими кадрами;

- определены критерии и уровни готовности руководителей школы к работе с педагогическим кадрами;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны теоретические основы совершенствования работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе с учетом современных требований к подготовке учителей; результаты исследования-вносят определенный вклад в развитие теории, и практики общей педагогики и, методики профессионального педагогического образования; уточняют и конкретизируют отдельные положения! технологии повышения квалификации- работников в системе непрерывного педагогического образования:

Практическая' значимость исследования' состоит в. том, что содержащиеся в нем теоретические положения ш выводы, способствуют совершенствованию практики работы руководителей школ с педагогическим кадрами по повышению их мастерства.

Разработанная^ нами» и экспериментально апробированные модель «Система работы с педагогическими кадрами-, в общеобразовательной? школе» и программа подготовки руководителей- школ к работе по повышению квалификации, учителей существенно повышают качество* работы руководителей школы в системе непрерывного образования.

Материалы исследования- могут быть использования в учебном процессе педагогических вузов и в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе по повышению квалификации учителей: руководители школы осознают работу с педкадрами, как, форму и способ* повышения квалификации» учителей на начальном» этапе системы I непрерывного образования; она носит системный, последовательный, непрерывный, целостный характер и складывается из внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования;.

- руководители школы обладают высокой управленческой культурой и владеют технологией обучения учителя самоанализу и технологией анализа различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин.

2. Модель системы работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе.

3. Показатели, критерии и уровни готовности руководителей общеобразовательной школы к работе с педагогическими кадрами.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе обсуждения на заседаниях кафедры педагогики начального образования ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева», на методологических семинарах аспирантов и докторантов, республиканских конференциях «Оптимизация преподавания учебных дисциплин в условиях вариативности начального школьного образования» (г. Чебоксары, 2004), «Совершенствование системы подготовки педагогических кадров в условиях национально-регионального образования» (г. Чебоксары, 2005), «Психолого-педагогический факультет в. системе инновационного развития Чувашской Республики» (г. Чебоксары, 2006), научных сессиях аспирантов и докторантов ЧГПУ, на курсах повышения квалификации руководителей школ Чувашской Республики.

По теме исследования опубликованы монография и 6 статей.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений. Она содержит 8 таблиц, 3 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Разин, Сергей Степанович

Выводы:

Таким образом, ведущей идеей нашего- исследования выступает непрерывное педагогическое образование директоров, их заместителей по учебно-воспитательной работе, обеспечивающее организацию системной и эффективной работы с педагогическими кадрами непосредственно в школе и осознание этого процесса учителями и руководителями школ как начального этапа системы повышения квалификации.

В качестве основных показателей определения готовности руководителей школы к работе с педагогическими кадрами нами выделены следующие знания и умения:

- осуществлять внутришкольный контроль;

- организовать методическую работу с учителями;

- проводить инспектирование качества преподавания учебных дисциплин;

- грамотно проводить педагогический анализ.

Для каждого из этих параметров были определены критерии, с помощью которых можно оценить уровень готовности руководителя к работе с педагогическими кадрами. В соответствии с этими критериями были выделены 3 уровня готовности руководителя школ к организации работы по повышению профессиональной компетентности учителя: высокий, средний, низкий.

Содержание работы по совершенствованию деятельности руководителя общеобразовательной школы с педагогическими кадрами включает в себя следующие направления:

1. Внутришкольный контроль.

2. Методическая работа в школе.

3. Инспектирование.

4. Самообразовательная работа по повышению управленческой культуры руководителей.

Исследование убедило нас в том, что существует зависимость формирования профессиональных качеств руководителя от их возрастных особенностей, стажа работы, стиля управления, специальности и склонности руководителя к самообразованию.

Наиболее эффективными формами работы совершенствования деятельности руководителей школ оказались индивидуальные консультирования по их затруднениям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование, посвященпое теоретическим и практическим вопросам совершенствования работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе, показало, что под системой работы с педагогическими кадрами понимается целостная, последовательная, целенаправленная деятельность руководителей школ, основанная на достижениях науки, передового педагогического опыта, направленная на повышение квалификации и профессионального мастерства учителя, на развитие и рост творческого потенциала педагогического коллектива.

Система работы руководителя школы с педагогическими кадрами' в конечном счете отражается на качестве и эффективности учебно-воспитательного процесса, росте уровня образованности и воспитанности школьников.

Эффективность работы руководителей школы с педагогическими кадрами постигается лишь при слаженной системе, игнорирующей проведение случайных, без соответствующей психолого-педагогической и дидактической подготовки мероприятий с учителями.

Как и любая целостная система, связанная с деятельностью людей, работа руководителя школы с педагогическими кадрами включает в себя ряд взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов. К ним относятся: внутришкольный контроль, методическая работа, инспектирование и самообразование. Каждый компонент системы в свою очередь включает в себя ряд взаимосвязанных элементов: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства и результат. Важнейшую роль в этой системе играют люди — руководители школ и рядовые учителя. Их единство, взаимопонимание, взаимодействие в духе требований системного подхода — важнейшие условия повышения результативности работы с педагогическими кадрами в школе.

Как показывает наше исследование, эффективность работы руководителей школы с педагогическими кадрами достигается только при соблюдении вышеназванных условий и последовательности реализации вышеназванных компонентов: внутришкольный контроль; методическая работа в школе; инспектирование; самообразование, которое характеризуется как общая форма реализации предложений и замечаний по итогам внутришкольного контроля, методической работы и инспектирования.

Эффективность деятельности руководителя общеобразовательной школы с педагогическим кадрами обеспечивается, если:

- руководители школы осознают работу с педкадрами как форму и способ повышения их мастерства на начальном этапе системы непрерывного повышения квалификации;

- она носит системный, последовательный, непрерывный характер и складывается из внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования;

- руководители школы обладают управленческой культурой и владеют технологией обучения учителя самоанализу и анализа различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин.

Системная работа руководителя школы с педагогическими кадрами обеспечит непрерывное повышение профессиональной компетентности учителей. Основными показателями готовности руководителя общеобразовательной школы к работе с педагогическими кадрами по повышению их профессиональной компетентности являются умения по: осуществлению внутришкольного контроля; организации методической работы с учителями; проведению инспектирования качества преподавания учебных дисциплин; грамотному проведению педагогического анализа.

Для каждого из этих показателей были определены критерии, с помощью которых можно оцепить уровень го товности руководителя к работе с педагогическими кадрами. В соответствии с этими критериями были выделены 3 уровня готовности руководителя школ к организации работы с педагогическими кадрами: высокий, средний, низкий.

В ходе опытно-экспериментальной работы важной задачей стала выработка, формирование у руководителей школ потребности совершенствования профессионального мастерства для работы по повышению профессиональной компетентности учителей путем самовоспитания и самообразования.

После обучения руководителей школ технологии организации отдельных направлений работы с педкадрами (внутришкольный контроль, методическая работа, инспектирование, анализ урока) нами проводилась работа по ознакомлению с системной деятельностью администрации школы через опорной школы. Основным требованием системной деятельности h руководителя явилось проведение внутришкольного контроля с' обязательным оказанием методической помощи учителю. Данная помощь в первую очередь была оказана молодым специалистам со стажем работы до 5 лет. Это требование в свою очередь усилило необходимость самообразовательной работы руководителя школы.

На базе опорной школы нами проводилось обучение руководителей школ технологии организации работы с педагогическими кадрами. Наиболее эффективными формами оказались индивидуальные консультирования по затруднениям руководителей.

Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, цель достигнута. Ведущими педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность подготовки руководителя общеобразовательной школы к работе с педагогическими кадрами выступают следующие:

- руководители школы осознают работу с педкадрами как форму и способ повышения их мастерства на начальном этапе системы непрерывного повышения квалификации;

- она носит системный, последовательный, непрерывный характер и складывается из внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования;

- руководители школы обладают управленческой культурой и владеют технологией обучения учителя самоанализу и анализа различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Разин, Сергей Степанович, 2008 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : Учебное пособие / О. А. Абдуллина. -М., 1984. - 208 с.

2. Аверина, Т. А. Педагогическая практика: опыт и перспективы / Т. А. Аверина, Н. А. Аверин // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 9396.

3. Аверченко, Л. К. Психология управления : Курс лекций / Л. К. Аверченко, Г. М. Залесов и др. Новосибирск, 1997. - 150 с.

4. Адамская, Н. П. Какой учитель нужен школе? / Н. П. Адамская, А. А. Столяр // Советская педагогика. 1991. - № 7. - С. 67-71.

5. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя/В. А. Адольф //Педагогика. — 1998, — № 1. — С. 7275.

6. Акбашев, Р.А. Организациопно-педагогические условия повышения эффективности управления малокомплектной школой : Автореф. дисс. канд. пед. наук / Р. А. Акбашев. Казань, 1993. - 17 с.

7. Актуальные проблемы непрерывного образования : Сборник научных трудов / А. П. Владиславлев, А. М. Матюшкин и др. — М., 1982. 158 с.

8. Актуальные проблемы современного образования / научн. ред. Т. В. Кириллова. Москва; Чебоксары, 2001. - 174 с.

9. Алер, Ю. А воз и поныне там / Ю. Алер // Стандарты и качество. — 2002. — №4.-С. 66-68.

10. Ю.Алтынбаева, Р.А. Управление методической работой по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в учебном центре непрерывного профессионального образования : Автореф. дисс. канд. пед. наук / Р. А. Алтынбаева. Казань, 1994. — 16 с.

11. П.Альферов, Ю. С. Местные органы управления школьным образованием в США и их реформы / Ю. С. Альферов // США: Экономика, политика, деология. 1998. - № 9. - С. 78-92.

12. Андреев, В. И. Саморазвитие творческой конкурентноспособной личности менеджера. Казань, 1992. - 212 с.

13. Андриенко, Е. В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е. В. Андриенко. Москва, 1994. - 17 с.

14. Афанасьев, В. Г. Научное управление обществом. Опыт системных исследований. М., 1973. - 392с.

15. Афанасьев, В. Г. Общество : системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1991. - 432 с.

16. Ахияров, К. Ш. Теория и практика управления общеобразовательным учреждением / К. Ш. Ахияров. Уфа, 2003 . - 348 с.

17. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М., 1982. - 190 с.

18. Бабанский, Ю. К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука / Ю. К. Бабанский // Сов. педагогика. 1978. - №6. - С. 45-57.

19. Бабкин, Н. И. Проблемы управления образованием / Н. И. Бабкин, Д. Е. Иванов, Н. С. Толстов. — Чебоксары, 1993. — 116 с.

20. Батышев, А. С. Школа коллективного передового педагогического опыта / А. С. Батышев // Сов. педагогика. 1978. — № 11.21 .Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. 205 с.

21. Берталанфи, J1. фон. Общая теория систем : критический обзор. Исследования по общей теории систем / JI. фон Берталанфи. — М.: Прогресс, 1969. С. 23-82.

22. Берулаева, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. Н. Берулаева//Педагогика. 1996. - 1.-С. 9-11.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 129 с.

24. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б. П. Битинас, JI. И. Катаева // Педагогика. — 1997. — № 2. — С. 10-15.

25. Бойко, В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В. В. Бойко.-М., 1983.-207с.

26. Болтышев, Ю.П. Сетевое планирование в школе: Из опыта работы / Ю. П. Болтышев. -М. : Просвещение, 1980. — 80 с.

27. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1999. — № 3. — С. 37-43.

28. Бондаренко, JI. Я. Методологические аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителя : Автореф. дисс. канд. пед. наук / JI. Я. Бондаренко М.5 1983. - 16 с.

29. Борисова, Е. М. Диагностика управленческих способностей / Е.М. Борисова и др. // Вопросы психологии. 1997. — № 2. - С. 112-121.

30. Браже, Т. Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т. Г. Браже // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 70-75.

31. Буткевич, В. В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования 1960-1990 гг. : Автореф. дисс. докт. пед. наук/В. В. Буткевич. -М., 1994.-39 с.

32. Васильев, В. К. Феноменология лидерства / В. К. Васильев // Общество и политика. СПб. : Изд-во СПбГУ, 2000. - С. 58-88.

33. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю. В. Васильев. Москва, 1990. - 144 с.

34. Вейт, М. Этика и тактика аналитической деятельности руководителя / М. Вейт, Ю. Самсонов, Т. Тучкова // Народное образование. — 2000. №1— С. 38-53.

35. Вербина, Г.Г. Эмоциональный профиль личности руководителя / Г. Г. Вербина. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2004. 324 с.

36. Вершловский, С. Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя / С. Г. Вершловский. — JL: Знания, 1983. —48 с.

37. Вершловский, С. Г. Особенности профессионального становления молодого учителя / С. Г. Вершловский, Н. П. Литвинов, Т. М. Симонова // Советская педагогика. 1984. - № 4. - С. 77-80.

38. Видт, И. Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 3-7.

39. Вишневский, В. А. Управление педагогическими системами / В. А. Вишневский. Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004. - 242 с.

40. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы /А. П. Владиславлев. М., 1978. - 120 с.

41. Внутришкольное управление : вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. — М.: Педагогика, 1991. 192с.

42. Волков, Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания / Г. Н. Волков. — Чебоксары, 1993.-87 с.

43. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. — Чебоксары, 1974. 375 с.

44. Волков, Г. Н. Этнопедагогические заметки / Г. Н. Волков // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 89-94.

45. Волков, Г. Н. Педагогика жизни / Г. Н. Волков. — Чебоксары, 1989. — 335 с.

46. Волков, И. П. Влияние лидерства и руководства на групповую динамику в условиях стресса / И. П. Волков, А. И. Захаров и др. Л.: Лениздат, 1973— 126 с.

47. Волкова, В. Н., Денисов, А. А. Основа теории систем и системного анализа / В. Н. Волкова, А. А. Денисова. 2-е изд, перераб. и допол. — СПб, 1999.-512 с.

48. Вопросы управления общеобразовательной школой : Учебное пособие по курсу «Школоведение» / сост. В.П. Ковалев. — Чебоксары, 1995—278 с.

49. Вопросы школоведения. -М. : Просвещение, 1974. 128 с.

50. Воробьева, Н. Е. О педагогической культуре будущего учителя / Н. Е. Воробьева, В. К. Суханцсва, Т. В. Иванова // Педагогика. 1992. — № 1-2. -С. 66-70.

51. Вудкок, М. Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер / М. Вудкок, Д. Фрэнсис. М.: Прогресс, 1996. - 178с.

52. Габдуллин, Г. Г. Перестройка школы: проблемы управления / Г. Г. Габдуллин. -Казань, 1990.-206 с.

53. Гаргай, В. Б. О повышении квалификации учителей на Западе / В. Б. Гаргай // Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 117-119.

54. Гельмонт, А. М. Система и методика изучения и распространения передового педагогического опыта. М. : АПН РСФСР, 1956. — 115 с.

55. Гершунский, Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-54.

56. Гершунский, Б. С. Перспективы развития системы непрерывного образования / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

57. Горбунова, Н. В. Проблемы совершенствования внутришкольного контроля: Автореф. дисс. канд. пед. наук/Н. В. Горбунова. -М., 1983. — 23 с.

58. Горская, Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе : Пособие для учителя 2-е изд. / Г. И. Горская, Р. Г. Изракова. М. : Просвещение, 1986.-208 с.

59. Гребнев, И. В. Методическая подготовка студентов университетов / И. В.i

60. Гребнев // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 37-40.

61. Грейсон, Лж. Американский менеджмент на пороге XXI века / Лж. Грейсон, О Дейли К. -М.: Наука управления, 1991. 216 с.

62. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения / В. С. Грехнев. М., 1990.-143 с.

63. Гуревич, И. Моделирование системы внутришкольного контроля / И. Гуревич //Директор школы. 1995. - № 1 - С. 13-23.

64. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт, теории и эксперимент. Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.

65. Данилова, В.И. Современный менеджмент / В. И. Данилова— М., 1993. — 123 с.

66. Деев, JT. Психология малых групп. М., 1979. - 146 с.

67. Директор школы в системе повышения квалификации: Сборник научных трудов / Е. П. Тонконогая и др. М., 1983. - 81 с.

68. Долженко, О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра / О. Долженко // Вестник высшей школы. 1992. — № 4-6. — С. 24-32.

69. Егоршин, А. П. Управление персоналом. — 2-е изд. — Н. Новгород : НИМБ, 1999.-624 с.

70. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. М., 1989. - 124 с.

71. Ерофеева, Н. Ю. Модель содержания профессионального обучения руководителей школ в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Н. Ю. Ерофеева. — Ижевск, 1995. — 21 с.

72. Зотов, Ю. Организация современного урока / Ю. Зотов. М., 1984. - 142 с.

73. Иванов, В. Н. Элитарная школа в национальной системе образования: Дисс. докт. пед. наук / В. Н. Иванов. Чебоксары, 1999. — 384 с.

74. Ильин, В. И. Методологические и теоретические проблемы управления и эмпирические приемы их реализации. — Чебоксары, 2004. — 340 с.

75. Ильин, Е. В. Особенности управления чувашской сельской малокомплектной школой: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е. В. Ильин. -Чебоксары, 1998,- 17 с.

76. Ирхина, И. В. Содержание и организация обучения руководителей школ умению изучать и обобщать передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. канд. пед. наук / И. В. Ирхина. М., 1992. - 16 с.

77. Кагурин, М. Учителя обобщают свой опыт / М. Каругин // Народное образование. 1964 - № 4.

78. Казакова, Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы. Дис. д-ра пед. наук / Е. И. Казакова. СПб, 1995. - 320 с.

79. Казакова, Е. В. Повышение квалификации руководителей сельских школ: Дисс. канд. пед. наук / Е. В. Казакова. — Чебоксары, 2005. 170 с.

80. Калаков, IT. И. Концепция комплексного прогнозирования в стратегии развития образования в России. Ульяновск: УлГУ, 2004. - 372 с.

81. Каптеров, П. Ф. История русской педагогики / П. Ф. Каптеров // Педагогика. 1994. - С. 60-74.

82. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. — М., 1992. — 127 с.

83. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. -М., 1993.-80 с.

84. Кармаев, А. Г. Организационно-педагогические условия становления и развития образовательных учреждений нового типа / А. Г. Кармаев. — М.: Рекорд, 1997.-128 с.

85. Качалов, В. А. По поводу оценки качества / В. А. Качалов, Б. Пушкс^звский // Высшее образование в России. 1999. - № 2. — С. 54-58.

86. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании У .yj 3 Кларин // Педагогика, 1996. № 2. - С. 14-20.

87. Ковал ев, В. П. В помощь передовой педагогический опыт Г В. П Ковалев. — Чебоксары, 1988. - 6 с.

88. Ковалев, В. П. Руководитель школы и педагогический коллектив / В П Ковалев // Организация педагогического процесса. Сборник ДО1сл:ад0в научно-практической конференции. —Чебоксары, 1991.-С. 95-100.

89. Ковалев, В. П. Анализ урока. (Методические рекомендации) Г В. П Ковалев. — Чебоксары, 1988. 26 с.

90. Ковалев, В. П. Культура управленческого труда работника образования / В. П. Ковалев // Педагогическая культура современного учителя. Сборник научных трудов. Чебоксары, 1997. - С. 149-180.

91. Ковалев, В. П. Вопросы внутришкольного контроля. — Чебоксары: Лзд-во ЧГПУ, 1993.-53 с.

92. Ковалев, В. П. Вопросы управления общеобразовательной школой: / в. П. Ковалев. — Чебоксары, 1995. 270 с.

93. Козлов, А. Г. Методика изучения передового опыта / А. Г. Козлова. // Сов. педагогика 1982 - № 9.

94. Конаржевский, 10. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский. — М., 1986.

95. Кондаков, М. И. Теоретические основы школоведения / М. И. Кондаков. — М., 1982.-242 с.

96. Крете Ангеловски. Учителя и инновации / Крете Ангеловски:. — М. 1991.- 157 с.

97. Критсонис, В. А. Психология лидерства в образовательных учреждениях / В. А. Критсонис // Психологические проблемы в бизнесе. — Дубна, 1997.-С. 159-163.

98. Кричевский, P. JI. Если вы руководитель / Р. Л. Кричевский. — М. : МГОПУ «Альфа», 1993.- 168 с.

99. Кутьев, В. О. Управление образовательными процессами: время перемен / В. О. Кутьев, В. И. Малинин // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 123-125.

100. Лазарев, В. С. Руководитель педагогического коллектива: модели и методы / В. С. Лазарев, Т. Н. Афанасьева, И. Ф. Елисеева. М., 1995. — 158 с.

101. Лебедев, О. Е. Управление образовательными системами / О. Е. Лебедев М., 2004. - 186 с.

102. Левитов, Н. Д. Вопросы психологии характера / Н. Д. Левитов. — М. : Учпедгиз, 1956.-367с.

103. Лернер, И. Зачем учителю дидактика / И. Лернер // Народное образование. 1990. - С. 74-83.

104. Лихачев, Б. Т. Экология личности / Б. Т. Лихачев // Педагогика. — 1993.-№ 2.-С. 19-23.

105. Лушников, И. Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореф. дисс. докт. пед. наук / И. Д. Лушников. М., 1993. - 32 с.

106. Максимов, В. Г. Педагогическая культура учителя: Сборник научных статей / В. Г. Максимов. — Чебоксары, 1996. — 248 с.

107. Максимов, В. Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессионально-диагностической деятельности / В. Г. Максимов. — М., 1993.-82 с.

108. Маркова, А. К. Психологические проблемы повышения квалификации / А. К. Маркова // Педагогика. 1992. - № 9-10. - С. 65-67.

109. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: Тексты.-М., 1982.

110. Махмутов, М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. М.,1984. -150 с.

111. Мерзляк, JI. Е. Теория и практика педагогического управления в школе / Л. Е. Мерзляк. М., 1989. - 236 с.

112. Мескон, М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедокури; пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 702 с.

113. Методическая работа в школе: организация и управление. — М.: Просвещение, 1988. — 120с.

114. Миниберг, Г. Природа управленческого труда / Г. Миниберг. 2001. — 115 с.

115. Моисеев, А. М. Нововведение во внутришкольном управлении / А. М. Моисеев, А. Е. Капто, А. В. Лоренсов и др. — М. : Пед. общество России, 1998.-232 с.

116. Мудрик, А. В. Учитель : мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. — М, 1986.-246 с.

117. Мукашева, К. Н. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к осуществлению взаимодействия общественного и семейного воспитания: Автореферат канд. дисс. / К. Н. Мукашева — М., 1989.- 16 с.

118. Назарова, Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-26.

119. Национальная доктрина развития российского образования // Нар. образ. 1996.-С. 10-13.

120. Никитин, Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образования / Э. М. Никитин. М., 1995. — 194 с.

121. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. У. С. Полат. М., 2000. - 272с.

122. О состоянии и мерах по улучшению повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации // Вестник образования. 1997. - № 8. - С. 48-56.

123. Онищук, В. А. Урок в современной школе / В. А. Онищук. М.,1986. - 160 с.

124. Орлов, А. А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.: Педагогика, 1990. 186 с.

125. Основы внутришкольного управления / П. В. Худоминский и др. — М., 1987.- 165 с.

126. Павлов, И. В. Современный урок и его анализ (Методические рекомендации) / И. В. Павлов, В. П. Ковалев. — Чебоксары, 1986. — 56 с.

127. Паркисоп, С. Искусство управления / С. Паркисон. М., 1990. — 203с.

128. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2002. - 512 с.

129. Педагогическая культура современного учителя. Чебоксары: ЧГПИ им. И .Я. Яковлева, 1997. - 282 с.

130. Писарева, JI. И. Организация внутришкольного непрерывного образования / J1. И. Писарева, под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990. — 222 с.

131. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. М.: Центр «Академия», 2000. - 272 с.

132. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности / Т. С. Полякова. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

133. Пономарев, И. П. Учиться управлять / И. П. Пономарев. М.: Экономика, 1988. - 167с.

134. Портнов, М. JT. Труд руководителя школы / М. JI. Портнов. М.: Просвещение, 1994. - 120 с.

135. Портнов, М. J1. Азбука школьного управления / М. JI. Портнов. М.: Просвещение, 1991.— 181с.

136. Поташник, М. М. Управление развитием школы / М.М. Поташник, B.C. Захарова. — М. : Просвещение, 1995. 206 с.

137. Поташник, М.М. Управление современной школой (в вопросах и ответах) / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М., 1997. - 146 с.

138. Практикум по психодиагностике. М., 1990. - 184 с.

139. Психология управления / науч. ред. Е. С. Кузьмин. Л., 1983. - 192 с.

140. Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

141. Раченко, И. П. НОТ учителя / И. П. Раченко. М., 1989.

142. Рубинштейн, М. М. Проблема учителя / М. М. Рубинштейн. М., 1927. -334 с.

143. Руководитель коллектива и социальный климат. Свердловск, 1981.— 115 с.

144. Савотина, Н. А. Проблемы формирования будущего специалиста / Н.

145. A. Савотина //Педагогика. 1997. - № 1. - С. 58-60.

146. Сауткин, В. Ф. Инспектирование в современных условиях / В. Ф. Сауткип // Науч.- практ журнал «Завуч». 1998. - № 6. - С. 53-64.

147. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований /М. Н. Скаткин.-М., 1986.- 150 с.

148. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. -№ 10. - С. 79-84.

149. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность, / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова Л.С. М.,1997. - 224 с.

150. Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога / Материалы научно-практической конференции. СПб., 1992. - 145 с.

151. Старосвцек, Е. Элементы науки управления / Пер. с польс. / Е. Старосвцек. -М.: Прогресс, 1996. -424 с.

152. Сунцов, Н. С. Управление общеобразовательной школой / Н. С. Сунцов. М., 1980. - 278 с.

153. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы. 2-е изд. /

154. B. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1991. - 188 с.

155. Таланчук, Н. М. Введение в пеопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов / Н. М. Таланчук. М., 1991. - 180 с.

156. Талызина, Н. Ф. Пути разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печешок, Л. Б. Хохловский. — СПУ, 1987. 174 с.

157. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М. : МГУ, 1975. - 343 с.

158. Типы руководителей — стили управления / Сост. Н. А. Некрасов. — Новосибирск, 1992. — 164 с.

159. Толстов, Н. С. Контрольно-испекторская деятельность администрации общеобразовательной школы: теория и практика совершенствования / Н. С. Толстов. Чебоксары, 2000. - 298 с.

160. Третьяков, Н. В. Введение в теорию и практику менеджмента: Учебное пособие / Н. В. Третьяков. Казань, 1998. - 136 с.

161. Третьяков, П. И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента) / П. И. Третьяков. — М., 1995. -204 с.

162. Третяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами / П. И. Третяков, С. Н. Минин, Н. Ю. Бояринцева. -М., 2003. 368 с.

163. Тхагапсоев, X. Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров / X. Г. Тхагапсоев // Педагогика. — 1998. — № 1. — С. 66-71.

164. Управление народным образованием в районе (городе) / Под ред. М. И. Кондакова и др. — М. : Просвещение, 1981. — 192 с.

165. Управление развитием школы / М. М. Поташник, В. С. Лазарев и др. — М., 1995.-463 с.

166. Управление современной школой: Пособие для директора школы / М.М. Поташник и др. М., 1992.

167. Фролов, П. Т. Школа молодого директора / П. Т. Фролов. М., 1988. — 224 с.

168. Харламов, И. Ф. Педагогическая практика: с тарые и новые подходы / И. Ф. Харламов, В. П. Горленко // Педагогика. 1997. - №4. - С. 72-77.

169. Хохлова, В. В. Подготовка специалистов к управленческой деятельности в школе. Аспект дополнительной специализации в педвузе / В. В. Хохлова. Н. Новгород, 1992. - 234 с.

170. Хусаинов, Н. Ю. Культура общения руководителя / Н. Ю. Хусаинов. — Казань, 1996.- 120 с.

171. Чегодаев, Н. М. Организационно-педагогической условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Н. М. Чегодаев. JL, 1991. - 16 с.

172. Шакуров, P. X. Социально-психологические проблемы руководства педколлективом. — М. : Педагогика, 1982. 236 с.

173. Шакуров, P. X. Социалыю-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив / P. X. Шакуров. М., 1990. — 208 с.

174. Шамова Т.И. Внутри школьное управление / Т.И. Шамова. — М.,1991. 192 с.

175. Шамова, Т. И. Урок в современной школе / Т. И. Шамова, Ю. А. Конаржевский// Советская педагогика. 1985. — № 10. - С.3-7.

176. Шамова, Т. И. Менеджмент в образовании / Т. И. Шамова. — М.,1992.-192 с.

177. Шишков, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишков, В. А. Кальпей. М.: Пед. общество России, 1999. — 354 с.

178. Якиманская, И .С. Личпостно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М., 1996. - 95 с.

179. Яковлев, М. Методика и техника урока в школе / М. Яковлев, А. М. Сохор. -М.,1985. — 124 с.

180. Якокка, Ли. Карьера менеджера. Пер. с англ. / Ли Якокка. М., 1990. — 108 с.

181. Яркина, Т. Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге неосферной эпохи / Т. Ф. Яркина // Педагогика. 1996 - № 2. - С. 40-47.

182. A Meta-Analysis, Journal of Management, Winter 1993. p.- 857-876.

183. Banko J.A. Multiethnik education: Theory and practice. Boston etc.: Allyn Bacon, cop. 1981 IX. - 326 p.

184. Basik skills ESEA. Elementary and secondary education act. Title III projects in the nation's schools. Washington, 1974. - 41 p.

185. Charles C. Manz and Henry' P. Sims, Jr. SuperLeadership: Beyond the

186. Charles C. Manz and Henry P. Sims., Jr. Leading Workers to Lead

187. Coser 1. A. Nock S. L. Introduction to Sociolody. San Diedo:

188. Dawson Peter. Teachers and Teaching. Oxford, 1984. 166 p.

189. Directory of public elementary and secondary Schools in selected districts. Enollment and staff by recial/ethnic group. Washington, Cop. print, off., 1970.

190. Ed Kur. Developing Leadership in Organizations: A Continuum of Choices. 1995.-p. 198-206.

191. Elementary and secondary civil rights survey: District sammary. -Washington: Gov. print, off., 1989.

192. Fred E. Fiedler, A Theory of Leadership Effectiveness, New-York: McGraw-Hill Book Company, 1997. p. 146.

193. Freeman Richard. Mastering Study Skills. London, 1991. - 96 p.

194. Grossman Pamela. The Making of a Teacher: Teacher Knoledge and * Teacher Education. New York, 1990. 184 p.

195. Hamblin Douglas H. Teaching Study Skills. London, 1981. - 160-p.

196. Hernandez H. Multicultural education: A teacher's guide to content a process. Columbus etc.: Merrill, cop., 1989. 225 p.

197. J. S. Wofford and Laurie Z. Liska. Path-Goal Theories of Leadership:

198. Kenneth H. Blanchard et. al., Leadership at the One Minute Manager,New-York, 1985. -pp. 42-51.

199. Marshall Whitmire and Philip R. Nienstedt. Lead Leaders into the 90's, Personnel Journal, May, 1991. -p. 80-85.

200. Meaning and Measurement, Organizational Behavior and Human Performance, December 1987. -p.375-403.

201. Thomas G. The new schools inspection System // Educational management administration/ 1996/ Vol. 24, N 4. P. 355-369.