Развитие инновационной компетентности руководителя сельской средней общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кочешкова, Лариса Осиповна

• Кочешкова, Лариса Осиповна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кочешкова, Лариса Осиповна

Введение.

Глава I. Развитие инновационной компетентности руководителя сельской средней общеобразовательной школы как актуальная педагогическая проблема

1.1. Теоретические основы управления инновационной деятельностью в сельской школе.

1.2. Инновационная компетентность руководителя сельской средней общеобразовательной школы.

1.3. Модель развития инновационной компетентности руководителя общеобразовательной школы.

Глава II. Разноуровневое, непрерывное развитие инновационной компетентности руководителя сельской средней общеобразовательной школы

2.1. Педагогические условия и средства разноуровневого, непрерывного развития инновационной компетентности руководителя сельской средней общеобразовательной школы.

2.2. Опыт реализации педагогических условий и средств разноуровневого, непрерывного развития инновационной компетентности руководителя сельской средней общеобразовательной школы.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по разноуровневому, непрерывному развитию инновационной компетентности руководителя сельской средней общеобразовательной школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие инновационной компетентности руководителя сельской средней общеобразовательной школы»

Современные тенденции развития российской образовательной системы заключаются в признании образования важнейшим фактором, обеспечивающим национальную безопасность, социальную стабильность, экономический рост, инвестиционную привлекательность, конкурентность страны, устойчивое и динамичное развитие нации.

Приоритетными становятся: качество образования на основе сохранения его фундаментальности; доступность образования; эффективность образования; соответствие актуальным потребностям общества; развитие человека как индивида.

Модернизация образования, приоритетный национальный проект «Образование» (рассматриваемый как действенный механизм, обеспечивающий более полную реализацию направлений модернизации) усиливают ориентацию образовательных учреждений на общественные запросы, расширяют общественное участие в управлении образованием; повышают инновационную культуру учреждений образования; призывают осваивать современные образовательные и управленческие технологии; формируют образцы командной работы над проблемами развития образовательных систем; укрепляют финансовую самостоятельность учреждений, их ресурсное обеспечение; создают благоприятные условия для профессионального роста педагогических и руководящих кадров.

Инновации, инновационный характер развития образовательной сферы стали необходимым условием деятельности образовательных учреждений, решения ими задач модернизации и участия в реализации приоритетного национального проекта «Образование».

Качественные, планомерные, целеустремленные, направляемые и управляемые изменения в различных сферах [164, с. 57] затронули и деятельность сельских школ, реализующих с начала столетия ряд государственных постановлений. В частности, Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года; Концепцию реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, концепцию профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Проведенное Институтом социально-педагогических проблем сельской школы Российской академии образования в 2005 году федеральное исследование промежуточных итогов модернизации российской сельской школы, в котором участвовали руководители и педагоги сельских школ 28 регионов Российской Федерации, зафиксировало, что две трети российских сельских школ находятся в ситуации поиска и развития. Одна треть пребывает в состоянии упадка вследствие кризиса или находится на грани краха [31].

Но даже в тех школах, которые находятся в неопределенном состоянии, осуществляется инновационная деятельность, проходят инновационные процессы, с помощью которых руководители и педагогические коллективы пытаются реанимировать свое образовательное учреждение.

Важная роль сельской школе может быть отведена при осуществлении приоритетного национального проекта «Развитие АПК (агропромышленного комплекса) России», так как школа на селе - особое полифункциональное учреждение. Она выполняет не только традиционные образовательные, но и культурно-просветительские, культурно-образовательные, социально-педагогические, компенсаторные функции. Является и центром обучения, и центром отдыха, и центром общения, и центром информации. Способствует сохранению сельской среды, ее специфических ценностей, развитию сельскохозяйственного производства; ориентирована на широкое социальное партнерство, сетевое сотрудничество с органами местного самоуправления, различными государственными и негосударственными организациями, обществами, частными лицами; на взаимодействие с разными социальными группами, с людьми разных возрастов, уровней образования, культурного, этнического и конфессиального представительства. В ней наблюдаются особые отношения ученика, учителя, родителя, руководителя.

В такой ситуации эффективное развитие и осуществление инноваций в сельской школе зависит от адекватного ресурсного обеспечения. Особенно актуальным является человеческий фактор - директор, уровень профессионализма которого определяет результативность деятельности всего учреждения образования.

Управленческая деятельность руководителя, его личностные и деловые качества оказывают решающее влияние на успешность работы образовательного учреждения и во многом определяет путь его развития. Во все времена школы, достигшие наибольших образовательных успехов, упоминались по имени их руководителей; более того, деятельность наиболее выдающихся образовательных учреждений зависела от яркой личности, и ее уход из этого учреждения становился, как правило, началом распада, конца инновационного прогрессивного развития. В качестве примера можно привести школы Н. Ф. Бу-накова, Я. А. Коменского, Я. Корчака, А. С. Макаренко, И. Песталоцци, В. Н. Сороки-Росинского, В. А. Сухомлинского, JL Н. Толстого, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого.

Для руководителя важны его профессиональная компетентность и степень готовности к тому, что к его традиционным компетенциям добавляется компетенция по управлению развитием - инновационной деятельностью в школе и к тому, что появление новой компетенции влечет за собой необходимость формирования и развития соответствующей компетентности, которая в настоящем исследовании представляется как инновационная.

Теоретические и практические исследования В. И. Андреева, Ю. К. Бабан-ского, В. С. Безруковой, В. П. Беспалько, С. Г. Вершловского, Б. С. Гершун-ского, Т. М. Давыденко, В. И. Зверевой, В. Г. Зинова, Ф. С. Ковкиной, В. С. Лазарева, Э. В. Литвиненко, А. К. Марковой, А. М. Моисеева, Н. В. Немовой,

A. М. Новикова, П. И. Пидкасистого, М. М. Поташника, Л. И. Саляховой,

B. А. Сластенина, П. И. Третьякова, Г. М. Тюлю, Р. А. Фатхутдинова, О. Г. Хо-мерики, Т. И. Шамовой указывают на исследовательский характер управленческой деятельности, на необходимость обладания руководителем специальными знаниями, умениями и навыками, профессиональным опытом по развитию образовательного учреждения и управлению инновационной, опытно-экспериментальной деятельностью, инновационными процессами в ней, на его готовность к инновационным преобразованиям. Отечественная теоретическая педагогика обращает внимание на характеристику профессиональной, исследовательской компетентности руководителей образования, исследователи разрабатывают вариативные системы их формирования, методологию и специфику процесса повышения уровня компетентностей руководителей образования.

В Координационном плане совместных действий Минобразования, Минтруда, Миннауки и Минэкономики России (1999 г.) предусматривается создание многоуровневой системы подготовки специалистов по управлению инновационной деятельностью в научно-технической и производственной сферах [45, с. 193], которую осуществляют государственные и негосударственные высшие учебные заведения; государственные и негосударственные институты повышения квалификации работников отдельных отраслей; негосударственные учебные заведения, созданные при ассоциациях, фондах и других структурах, ориентированных на оказание поддержки малому и среднему бизнесу. Разрабатываются профессиональные стандарты по профессии «менеджер инновационной деятельности», которые учитывают международные подходы, сложившиеся в Великобритании, Нидерландах, Польше, США, Франции и др.

Вместе с тем, в настоящее время недостаточно специальных научных исследований в области управления инновационной деятельностью в российской сельской общеобразовательной школе, формирования и развития инновационной компетентности ее руководителя.

Особая роль в процессе формирования и развития инновационной компетентности руководителя сельской школы отводится системе повышения квалификации, которая обеспечивает организованное обучение по проблемам управления инновационной деятельностью в образовательном учреждении и дает возможность каждому директору включиться в процесс профессионального самообразования, саморазвития и самосовершенствования.

Перед системой повышения квалификации руководящих кадров образования возникают новые задачи по разработке, апробации и адаптированию разноуровневых программ организованного обучения сельских руководителей-инноваторов в ходе курсовых и межкурсовых мероприятий, которые не предусмотрены традиционными образовательными программами повышения квалификации педагогических кадров; по подготовке предложений для самообразования, саморазвития руководителей сельских общеобразовательных школ; по включению в программы обучения руководящих кадров вопросов, связанных с рассмотрением особенностей осуществления инновационной деятельности в сельской школе, управления развитием сельского образовательного учреждения.

Таким образом, для данного исследования представляется важным осмысление процессов профессионального роста руководителей сельских общеобразовательных школ, выбор эффективных педагогических условий и средств, способствующих непрерывному развитию их инновационной компетентности при курсовой подготовке в системе повышения квалификации и межкурсовом самообразовании и саморазвитии.

Исходя из вышесказанного, можно обозначить противоречие между объективно существующими разнообразными и разноуровневыми профессиональными потребностями руководителей сельских общеобразовательных школ в непрерывном развитии инновационной компетентности и недостаточной теоретической обоснованностью и практической апробированностью педагогических условий и средств, способствующих развитию компетентности директоров в управлении инновационной деятельностью в сельской школе.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в изучении сущности инновационной компетентности руководителя сельской общеобразовательной школы, экспериментальной проверке педагогических условий и средств ее формирования, непрерывного развития при организованном обучении директоров в системе повышения квалификации и процессе их самообразования и саморазвития.

Из сформулированного противоречия и обозначенной проблемы следует тема исследования: Развитие инновационной компетентности руководителя сельской средней общеобразовательной школы.

Цель исследования: теоретическое определение, научное обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий и средств разноуровневого, непрерывного развития инновационной компетентности руководителя сельской средней общеобразовательной школы.

Объект исследования: процесс развития инновационной компетентности руководителей образовательных учреждений.

Предмет исследования: педагогические условия и средства разноуровневого, непрерывного развития инновационной компетентности руководителя сельской средней общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования. Развитие инновационной компетентности руководителя сельской общеобразовательной школы будет эффективным, если оно носит разноуровневый, непрерывный характер, обеспечивается взаимодействием обучения, самообразования и саморазвития. При этом соблюдаются следующие условия:

- обучение директора в системе повышения квалификации осуществляется в соответствии с его индивидуальными потребностями, выявленным уровнем развития инновационной компетентности;

- самообразование и саморазвитие руководителя способствуют совершенствованию профессиональной подготовленности (исследовательских знаний, умений, навыков); профессиональной пригодности; приобретению руководителем профессионального опыта, повышению качества, результативности управления инновационной деятельностью в образовательном учреждении;

- реализация обучения, самообразования и саморазвития основываются на комплексе педагогических средств, учитывающих специфику деятельности развивающейся сельской школы и ее директора, определяющих достижение целей, выполнение задач, выбор содержания, форм и методов для каждого уровня развития инновационной компетентности руководителя образовательного учреждения.

Задачи исследования:

1. Обосновать сущность понятия «инновационная компетентность».

2. Выявить особенности инновационной компетентности руководителя сельской средней общеобразовательной школы.

3. Определить педагогические условия разноуровневого, непрерывного развития инновационной компетентности руководителя сельской средней общеобразовательной школы.

4. Разработать педагогические средства, обеспечивающие разноуровневое, непрерывное развитие инновационной компетентности руководителя сельской средней общеобразовательной школы.

Методологическую базу исследования составляют положения философской и педагогической гносеологии и антропологии, трактующие человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности; гуманистическая аксиология, рассматривающая человека как высшую ценность; процессный и системный подход к построению системы развития инновационной компетентности индивида; личностно-деятельностный подход к изучению педагогических явлений.

Теоретическими предпосылками явились исследования в теории образования и психологии взрослых (С. Г. Вершловский, Ю. М. Кулюткин, И. Д. Душников, В. А. Сластенин); концептуальные обоснования деятельности сельских малочисленных школ (JI. В. Байбородова), теории и концепции, раскрывающие сущность внутришкольного управления (В. И. Зверева, А. С. Красиков, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Г. М. Тюлю, Т. И. Шамова и др.); общие вопросы инновационных процессов в организациях (В. И. Антонюк, С. Д. Ильенкова, Н. И. Лапина, А. Е. Лузина, И. Перлаки, А. И. Пригожин) и управления инновационными процессами в образовании (Т. М. Давыденко, Э. В. Литвиненко, Н. В. Немова, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Г. М. Тюлю, Т. И. Шамова); труды по теории непрерывного педагогического образования (С. Г. Вершловский, 3. А. Кокарева, И. Д. Лушников, А. М. Новиков, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин), в том числе относительно целостности и непрерывности процесса повышения квалификации педагогов (П. В. Худоминский); методологические основы педагогических исследований (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский,

A. М. Новиков); теоретические положения личностно-деятельностного подхода (К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, М. И. Рожков,

B. Д. Шадриков); деятельностная теория обучения (Л. С. Выготский,

B. В. Давыдов, А. Дистерверг, А. Н. Леонтьев,

C. А. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.); теория активизации деятельности (А. К. Маркова, Т. И. Шамова); вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников (С. К. Бережная).

Методы исследования. В соответствии с избранной методологией и поставленными задачами в работе использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга: теоретические (анализ, синтез, аналогия, прогнозирование, моделирование); эмпирические (наблюдение; опрос; анкетирование; тестирование; беседа, анализ документов, регламентирующих инновационную деятельность международного, федерального и регионального уровня, изучение и обобщение передового педагогического опыта; эксперимент; методы статистической обработки результатов эксперимента).

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап (2002 г.) носил поисково-эмпирический характер, в ходе которого анализировалась психолого-педагогическая литература, имеющиеся исследования, передовой педагогический опыт, позволяющие определить уровень разработанности изучаемой проблемы в теории и практике отечественной и зарубежной педагогики; нормативные документы, регламентирующие инновационную деятельность в образовательных учреждениях; обосновывались методология и методика исследования, понятийный аппарат, позволяющие выделить предмет исследования и выстроить его модель и логику.

На втором этапе (2002-2006 гг.) в соответствии с разработанной моделью развития инновационной компетентности руководителей сельских школ проводился формирующий эксперимент; выявлялись, научно обосновывались и апробировались вариативные организационно-педагогические, учебно-методические условия и комплекс педагогических средств этого развития.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) обобщались и проверялись с помощью статистических методов результаты проведенного исследования.

Базой опытно-экспериментальной работы явились ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования», ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» (факультет повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров), сельские средние общеобразовательные школы Бабаевского, Бабушкинского, Белозерского, Вологодского, Вытегорского, Грязовецкого, Кадуйского, Междуреченского, Сокольского, Харовского, Шекснинского, Череповецкого районов Вологодской области.

В исследовании участвовали 54 директора сельских средних общеобразовательных школ из 12 муниципальных районов Вологодской области.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; последовательным и широким использованием комплекса взаимосвязанных методов исследования, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; объемом и репрезентативностью рассмотренной выборки. Научная новизна исследования состоит в следующем: введено понятие «инновационная компетентность руководителя образовательного учреждения»; определены уровни развития инновационной компетентности руководителей на основе разработанной системы критериев и показателей оценки; уточнено и расширено представление о возможности использования разноуровневого подхода к обучению руководителей сельских средних общеобразовательных школ, их самообразованию, саморазвитию инновационной компетентности; расширено представление о возможностях системного, процессного, личностно-деятельностного, полипарадигмального подходов в обучении, самообразовании и саморазвитии директора сельской средней общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: осуществлено определение специфики инновационной деятельности в сельской школе, управления инновационной деятельностью в ней; методологически обоснованы, выявлены педагогические условия и экспериментально апробированы средства, обеспечивающие эффективное развитие инновационной компетентности руководителя сельской средней общеобразовательной школы; раскрыто влияние особенностей и потенциала региональной системы образования на обеспечение непрерывного, разноуровневого обучения, самообразования и саморазвития руководителей сельских школ для управления инновационной деятельностью.

Практическая значимость исследования состоит: в подготовке методик диагностики уровня развития инновационной компетентности руководителя; в разработке разноуровневого учебно-методического комплекса, обеспечивающего эффективное развитие инновационной компетентности директора сельской средней общеобразовательной школы; в создании и апробировании вариативных образовательных программ, способствующих непрерывному переходу директора сельской школы с одного уровня развития компетентности в управлении инновационной деятельностью на другой.

Использование результатов исследования позволит совершенствовать процесс развития компетентности руководителей сельских образовательных учреждений Вологодской области, будет способствовать развитию инновационной деятельности в региональной системе образования.

Личный вклад автора в исследование заключается в определении сущности инновационной компетентности руководителя образовательного учреждения и выделении уровней ее развития; в обосновании комплекса педагогических условий и средств разноуровневого, непрерывного развития инновационной компетентности руководителя сельской средней общеобразовательной школы; в подготовке учебно-методического обеспечения непрерывного перехода директора сельской школы с одного уровня развития компетентности в управлении инновационной деятельностью к другому; организации и проведении опытной работы по проблеме.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Инновационная компетентность руководителя образовательного учреждения включает в себя профессиональную подготовленность к управлению инновационной деятельностью (исследовательские знания, умения, навыки); профессиональную пригодность к управлению инновационной деятельностью (мотивы, профессионально значимые качества, индивидуально-психологические особенности); профессиональный опыт и эффективность управления развивающейся сельской средней общеобразовательной школой (качество деятельности, результативность деятельности).

2. Разноуровневость, непрерывность развития инновационной компетентности руководителя сельской средней общеобразовательной школы обусловлена последовательным прохождением директором следующих этапов: уровень действий (операционный уровень); уровень осознанной деятельности (тактический уровень); уровень преобразования системы управления инновационной деятельностью в образовательном учреждении (стратегический уровень); уровень авторской системы управления инновационной деятельностью (исследовательский уровень).

3. Эффективность разноуровневого, непрерывного развития инновационной компетентности руководителя сельской средней общеобразовательной школы реализуется при соблюдении следующих условий: осуществление обучения директора в системе повышения квалификации в соответствии с его индивидуальными потребностями, выявленным уровнем развития инновационной компетентности; совершенствование профессиональной подготовленности исследовательских знаний, умений, навыков); профессиональной пригодности; приобретение руководителем профессионального опыта, повышение качества, результативности управления инновационной деятельностью в образовательном учреждении в результате самообразования и саморазвития руководителя;

4. Обучение, самообразование и саморазвитие обеспечиваются педагогическими средствами, учитывающими специфику деятельности развивающейся сельской школы и ее директора, определяющими достижение целей, выполнение задач, выбор содержания, форм и методов для каждого уровня развития инновационной компетентности руководителя образовательного учреждения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Вологодском институте развития образования, на базе муниципальных органов управления образованием Вологодской области (Бабаевского, Бабушкинского, Белозерского, Вологодского, Грязовецкого, Кадуйского, Междуреченского, Сокольского, Харовского, Шекснинского, Череповецкого районов), а также непосредственно в сельских средних общеобразовательных школах вышеперечисленных муниципальных районов. Материалы исследования обсуждались в выступлениях на научно-практических конференциях международного, федерального, регионального уровней. Теоретические и практические результаты были опубликованы в виде статей и тезисов к конференциям, методических рекомендаций, методических материалов (опубликовано 8 работ). Полученные результаты используются в обучении руководителей образовательных учреждений и педагогических кадров образовательной системы Вологодской области, проводимых кафедрами, кабинетами и центрами Вологодского института развития образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений, отражающих основные положения исследуемой проблемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кочешкова, Лариса Осиповна

Выводы по второй главе

В ходе исследования мы установили, что развитие инновационной компетентности директора сельской средней общеобразовательной школы (структурными компонентами которой являются: профессиональная подготовленность, профессиональная пригодность к управлению инновационной деятельностью; профессиональный опыт и эффективность управления развивающейся школой) осуществляется при обучении, самообразовании и саморазвитии руководителя в «Разноуровневом, непрерывном развитии инновационной компетентности директора сельской средней общеобразовательной школы».

На эффективность качественного совершенствования составляющих компонентов исследуемого вида компетентности влияют три группы условий.

Первое условие связано с необходимостью определения уровня развития компетентности директора сельской средней общеобразовательной школы в управлении инновационной деятельностью по разработанным критериям: социальный портрет директора сельской средней общеобразовательной школы (базовое образование; стаж управленческой деятельности в качестве директора сельской школы; квалификационная категория); уровень профессиональной подготовленности к управлению инновационной деятельностью: исследовательские знания, умения, навыки, способность воспринимать и генерировать новые идеи, активно участвовать в их реализации с учетом специфики функционирования и развития сельской школы; результаты прохождения образовательной курсовой подготовки в Вологодском институте развития образования или на базе муниципальных органов управления образованием; продуктивность, эффективность управленческой деятельности, определяющиеся по состоянию инновационной образовательной деятельности сельской школы (разрабатываемые и внедряемые нововведения в управляющую и управляемые подсистемы школы); личный вклад в разработку перспектив развития образовательного учреждения (наличие собственной обоснованной управленческой концепции; индивидуальной программы (индивидуального маршрута) самоформирования и самосовершенствования профессиональной компетентности в управлении инновационной деятельностью, профессиональное выполнение управленческих функций - целеполагания, информационной, аналитической, принятия управленческих решений, планирования, организации, контроля, коррекции и дополнительных функций, связанных со спецификой деятельности директора сельской школы - культурно-просветительской, социально-педагогической, менеджерской, финансовой, юридической (правовой), хозяйственно-экономической, сельскохозяйственной (производственной), проектной).

Справедливость выбора критериев подтвердилась при вычислении корреляционных зависимостей по ранговому коэффициенту корреляции Спирмена.

Второе условие, влияющее на процесс развития инновационной компетентности директора сельской средней общеобразовательной школы -это обязательное обучение директора в системе повышения квалификации на разноуровневых образовательных курсах - первого, второго или третьего уровней; самостоятельный выбор образовательного маршрута профессионального развития; обобщение и распространение опыта управления инновационной деятельностью в сельской школе.

Для образовательных курсов составляется учебно-методический комплекс, основой которого являются дифференцированные образовательные программы, направленные на реализацию разноуровневых целей.

В программах учитывается: уровень активности познавательной деятельности руководителей сельских средних общеобразовательных школ; уровневое сочетание образовательных парадигм в рамках полипарадигмального подхода; ключевой элемент инновационной компетентности, приобретаемый руководителем в ходе реализации системы непрерывного развития; индивидуальная самообразовательная программа; достигаемый результат обучения, самообразования и саморазвития.

Третье условие заключается в самообразовании, саморазвитии, самосовершенствовании директора сельской средней общеобразовательной школы инновационной компетентности.

Эффективность вышеназванных условий, педагогических средств, используемых в развитии инновационной компетентности директоров сельских средних общеобразовательных школ, справедливость выдвинутой гипотезы подтвердилась в полученных результатах эксперимента.

Произошли количественные и качественные изменения в развитии инновационной компетентности, ее структурных компонентов в экспериментальной группе директоров сельских средних общеобразовательных школ:

Заключение

Исследование проблемы развития инновационной компетентности руководителя сельской средней общеобразовательной школы показало своевременность расширения круга профессиональных компетенций и соответствующих им компетентностей, которыми обладает директор образовательного учреждения. Особое значение имеет выделение компетентности в управлении инновационной деятельностью, так как развивающаяся сельская школа, для которой инновации стали нормой, нуждается в профессионально грамотном управлении.

В данном исследовании такая компетентность рассмотрена как инновационная, структурными составляющими которой являются: профессиональная подготовленность к управлению инновационной деятельностью; профессиональная пригодность к такой деятельности; профессиональный опыт и эффективность управления развивающейся сельской школой.

Результаты констатирующего эксперимента, проведенного с 54 директорами сельских школ Бабаевского, Бабушкинского, Белозерского, Вологодского, Вытегорского, Грязовецкого, Кадуйского, Междуреченского, Сокольского, Харовского, Шекснинского, Череповецкого районов Вологодской области, позволили определить четыре уровня развития компетентности в управлении инновационной деятельностью в школе: это - уровень действий (когда директор в профессиональном отношении является «исполнителем»); уровень осознанной деятельности (приобретение опыта и автономности руководителя); уровень преобразования системы управления инновационной деятельностью в школе (директор осуществляет свою деятельность как преобразователь и стратег); и уровень авторской системы управления инновационной деятельностью (наивысший уровень развития инновационной компетентности, когда директор сельской средней общеобразовательной школы проявляет себя как «научный исследователь»).

Формирующий эксперимент установил, что развитие компетентности директора соответствует его поэтапному переходу с одного уровня на другой, при условии того, что каждый последующий (более высокий) уровень проявления инновационной компетентности базируется на предыдущем (менее высоком), сохраняя возможности предыдущего, но и имея свои отличительные черты. Происходят качественные и количественные изменения в профессиональной деятельности самого руководителя школы и в результатах развития образовательного учреждения в целом.

Значимым ресурсом вышеназванного процесса выступает разноуровневость и непрерывность развития инновационной компетентности, которые разработаны и апробированы в диссертационном исследовании.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила наше предположение о том, что развитие инновационной компетентности директора сельской средней общеобразовательной школы будет эффективно при включении его как активного субъекта деятельности в непрерывное обучение в системе повышения квалификации и в процесс личностного самообразования и саморазвития.

Основой для этого являются: использование личностного и деятельностного подходов, сочетание которых дает возможность говорить о личностно-деятельностном развитии инновационной компетентности слушателей-директоров; разноуровневое обучение, которое предусматривает особенности обучения директоров на конкретном уровне образовательных курсов (I, II, III уровни, реализацию индивидуального образовательного маршрута директорами IY уровня развития инновационной компетентности) и межкурсовую деятельность, осуществление отбора деятельностного разноуровневого содержания обучения, самообразования и саморазвития, способствует непрерывному продвижению руководителя с более низкого уровня на более высокий; уровневый выбор образовательных парадигм (полипарадигмальный подход) в ходе проведения разноуровневых образовательных и проблемных курсов (включение программы по инновационной деятельности в образовательные курсы; специализированные курсы, проведение межкурсовых семинаров с руководителями на базе муниципальных органов управления образованием); использование разноуровневых программ: «Основы управления инновационной деятельностью в сельской школе» - для директоров с I уровнем развития инновационной компетентности; «Управление развитием современной сельской школы» - для директоров со II уровнем развития инновационной компетентности; «Исследование систем управления», «Инновационный менеджмент» - для директоров с III и IV уровнем развития исследованного вида компетентности; включение руководителей сельских школ IV уровня в обучающую работу по распространению опыта своей профессиональной деятельности в области управления инновационными процессами в школе; построение учебно-методического обеспечения процесса обучения на основе модульного принципа, в рамках которого для овладения учебным содержанием составляются дифференцированные программы для каждого уровня развития инновационной компетентности (разработанные с учетом потребностей руководителей).

Выполненное исследование, несомненно, имеет определенную научную новизну и значимость для педагогической теории и практики.

Однако оно не исчерпывает в полной мере рассмотрения всех сторон развития инновационной компетентности директоров сельских школ. Его перспективы связаны с расширением изучения процесса саморазвития руководителя, поиска им личностных смыслов, мотивации к изменению своей позиции в управлении инновационной деятельностью в школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кочешкова, Лариса Осиповна, 2007 год

1. Агаркова Е. И. Моделирование системы повышения профессионально-педагогической компетентности специалиста в условиях ИПКРО: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Тамбов, -2004.

2. Алексашина И. Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. Практическая методология решения педагогических задач. -СПб.: СпецЛит, 2000. 223 с.

3. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя / Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. 156 с.

4. Анцупов А. Я. Теоретические проблемы управления системой образования в сельском социуме. М.: Издательство Института педагогики социальной работы РАО, 2003. - Серия «Модернизация образования как фактор социального развития села». - Вып. 41. - 96 с.

5. Атласова О. М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Дисс. канд. пед. наук. СПб., - 1995. - 187 с.

6. Афанасьев В. В. Дидактический модуль курса стохастики (Y семестр, математическая статистика): Учебное пособие. Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2003. - 56 с.

7. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

8. Байбородова JI. В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся. /JI.B. Байбородова. Ярославль: Академия развития, 2007. - 336 е.: (Методика воспитательной работы). - С. 31-45.

9. Байбородова JI. В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. - 357 с.

10. Байбородова Jl. В., Ботина В. А., Кочешкова Л. О. Развитие сельской школы Вологодской области: концепция и программа ее реализации на 2006-2010 гг. Вологда: Издательский центр ВИРО, 2006. - 64 с.

11. Баранов П. А. Теоретико-методологические основания дифференцированного подхода в постдипломном педагогическом образовании: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. СПб., -2004.

12. Басова В. М. Формирование социальной компетентности сельских школьников: Дисс. доктора пед. наук. Ярославль, 2004.

13. Безрукова В. С. Директору об исследовательской деятельности школы. М.: «Сентябрь». Библиотека журнала «Директор школы», 2002. - Вып. 2.-160 с.

14. Белая К. Ю. Инновационная деятельность в дошкольном образовательном учреждении: Методическое пособие для заведующих ДОУ и воспитателей. М.: Московский институт открытого образования, 2003.-66 с.

15. Бережная С. К. Вариативная, ступенчатая система непрерывного повышения квалификации педагогических работников // Шк. техн. -2001 -№3.-С.134- 137.

16. Бережная С. К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы: Дисс. .канд. пед. наук. Ярославль, 2000.

17. Большой энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова, 2-е изд., переработ, и дополн. - М.; СПб., Большая Российская энциклопедия; Норинт, 1997.- 1456 с.

18. Быкова В. Г. Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб., 1997.

19. Бенедиктова Т. А. Индивидуализация повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1998.

20. Верзунова JL В. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа: Дисс. канд. пед. наук. -Белгород, 2000.- 130 с.

21. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - С. 32-111.

22. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н. В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995.-С.6-47.

23. Вопросы повышения квалификации работников образования: Сб. научных трудов М: РИПКРО, 1998.

24. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: для руководителя-практика. -М., 1991.

25. Вульфов Б. 3. Семья как субъект воспитания и образования сельских детей: Спецкурс для работников социальной сферы. М.: ИСПС РАО,2006. Серия «Модернизация образования и социальное развитие села». -Выпуск 56. - С. 24-64.

26. Выбор методов обучения в средней школе. / Под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1981.

27. Государственные стандарты высшего профессионального образования и новые технологии обучения в ВУЗЕ: материалы научно-практической конференции. Вологда.: Русь, 1996.

28. Гришина И. В. Профессиональная компетентность директора школы: теория и практика формирования: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. -СПб.,2004.

29. Гурьянова М. П. Итоги модернизации сельской школы: 2005: Монография. М.: ИСПС РАО, 2005. - 68 с.

30. Гурьянова М. П. Критерии и показатели эффективности модернизации сельской школы: Научно-методические рекомендации. -М.: Издательство ИСПС РАО, 2005. Серия «Модернизация образования и социальное развитие села». - Вып. 50. - 32 с.

31. Гурьянова М. П. Резервы модернизации сельской малочисленной школы России: Методическое пособие. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004. - 160 с.

32. Давыденко Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва; Белгород, 1995. 252 с.

33. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

34. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

35. Должностные инструкции работников муниципальной общеобразовательной школы // Директор школы. 1998. - №3. - С. 101— 109.

36. Дьяченко В. К. Методические рекомендации слушателям курсов по теме «Формы организации процесса обучения в школе». Красноярск: КИПК, 1988.

37. Емельянов A. JI. Уровни профессионализма в управленческой деятельности // Современное управление. 1999. - №6. - С. 33-44.

38. Жебровская О. О. Игровые методы обучения в системе постдипломного образования учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2000.

39. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 208 с.

40. Загвязинский В. И., Гильманов С. А. Творчество в управлении школой. -М., 1991.

41. Зайкин М. И. Сельская школа: модернизация содержания образования // Сельская школа. 2004. - № 2. - С. 3-6.

42. Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

43. Зинов В. Г. Менеджмент инноваций: Кадровое обеспечение. М.: Дело, 2005.-496 с.

44. Знания и практические умения руководителя, способствующие успешному управлению школой. В помощь руководителям школ, инспекторам и методистам РОНО. Нижний Новгород: НИПКРО, 1993. -40 с.

45. Игнатьева Г. А., Гусева Т. JI. Системно-дидактический комплекс как универсальное средство развития педагога в системе повышения квалификации // Методист. 2002. - № 3. - С.9-11.

46. Инновационный менеджмент: Учебник для вузов / С. Д. Ильенкова, J1. М. Гохберг, С. Ю. Ягудин и др.; Под ред. С. Д. Ильенковой. М., 1997. -327 с.

47. Информационный бюллетень: проблемы непрерывного образования. Педагогические кадры: Специальный выпуск, СПб.; Новгород; Псков. -1997. -№ 9а.

48. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения / Под ред. М. А. Ушакова. М.: «Сентябрь». Библиотека ж. «Директор школы». - 1999.- №6.-С. 9-21.

49. Исследовательская деятельность студентов и школьников как фактор личностного и профессионального развития: Материалы научно-практической конференции. Вологда: ВИРО, 2004. - 376 с.

50. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. заведений / Сост. С. Ф. Егоров. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 400 с.

51. Карапетова М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 2000.-С. 12-19

52. Каряев В. А. Организационно-педагогические условия формирования личностно-профессиональной компетентности учителя технологии в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Тамбов, 2004.

53. Киуру Е. А. Управление профессиональным лицеем в условиях регионализации образования: Дисс. канд. пед. наук. М., 2000. 147 с.

54. Кишеев В. Маленькая школа большой России: опыт развития //Сельская школа. 1998. - № 2. - С. 20-24.

55. Ковкина Ф. С. Организационно-педагогические основы подготовки руководителей образовательных учреждений к опытноэкспериментальной работе (в деятельности ИПК): Дисс. канд. пед. наук. -М., 1997.-326 с.

56. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: АКАДЕМИЯ, 2000. - С. 62.

57. Кокарева 3. А. Технологический подход к анализу современного урока: Учебно-методическое пособие. Вологда: Издательский центр Вологодского института развития образования, 2003. - С. 6.

58. Конаржевский Ю. А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год. Серия «Управление образованием». - Вып. 3. - Псков: Издательство Псковского областного института усовершенствования учителей, 1996. - 47 с.

59. Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 224 с.

60. Конаржевский Ю. А. Система. Урок. Анализ. (Управление образованием). Псков: ПОИПКРО, 1996. - 440 с.

61. Концепции ведущих ученых института педагогики и психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского / Под научн. ред. М. И. Рожкова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006.-221 с.

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Псков: редакционно-издательский отдел ПГПИ им. С. М. Кирова, 2002.

63. Концепция развития сельской школы Ленинградской области. Л.: Правительство Ленинградской области, Комитет общего и профессионального образования, 1998. -20 с.

64. Копусова В. В. Формирование нравственных ценностных ориентаций сельских подростков: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ярославль, 2000.

65. Корепанова Н. В., Хакимзянова И. М., Щербакова О. И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 66.

66. Корнетов Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 43-49.

67. Кричевский В. Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1993. - 405 с.

68. Кричевский В. Ю. Профессия директор школы: Монография. - СПб.: СПбАППО, 2004.-272 с.

69. Кричевский P. JI. Если вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.:«Дело», 1993.

70. Кудряшова JI. Д. Каким быть школьному руководителю. Л., 1986.

71. Кузьмин И. А. Социокультурный системный подход в образовании // Перекрестки эпох. Социокультурное время. Сб-к трудов. М.: Технологическая Школа Бизнеса, 1997. С. 50-72.

72. Лабутин В. Б. Педагогические условия развития познавательной активности старшеклассников средствами новых информационных технологий: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2004.

73. Лазарев В. С. Системное развитие школы. Издание второе. - М.: педагогическое общество России, 2003. - 304 с.

74. Лазарев В. С., Мартиросян Б. П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы // Педагогика. 2003. - №3. - С.17.

75. Лапин Н. И., Пригожин А. И., Сазонов Б. В., Толстой В. С. Нововведения в организации. М., 1984.

76. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: «Педагогика», 1981. - 186 с.

77. Лизинский В. М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1996.

78. Лизинский В. М. Директор школы и общественно-педагогическое управление учебно-воспитательным процессом в школе. Пособие для директоров школ. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 160 с.

79. Лизинский В. М. Работа администрации школы с учителем. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

80. Литвиненко Э. В. Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1995. 186 с.

81. Лушников И. Д. Интегративный подход к развитию профессионализма педагога в условиях модернизации образования // Источник. 2003. -№5-6 (сентябрь - декабрь). - Вологда: Издательский центр Вологодского института развития образования. - С. 36 - 44.

82. Лушников И. Д. Основы педагогической антропологии в непрерывном образовании учителя. Вологда: Издательский центр ВИРО, 2000.

83. Майоров А. И., Сахарчук Л. Б., Сотов А. В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб., 1982. -С. 7.

84. Мелихов А. Е. Книга заместителя директора школы по учебно-вопитательной работе: Учебно-методическое пособие. Витебск: ИПК и ПРРиСО, 1998.-97с.

85. Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: МИП «NB Магистр», 1992. -231с.

86. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 2004. - 720 с.

87. Методические рекомендации по проведению аттестации руководителей образовательных учреждений / Сост. А. С. Красиков. Вологда: Издательство Вологодского института развития образования, 1999. - 56 с.

88. Мехедов В. В., Скворцов В. Н. Организационно-педагогические основы управления школой. СПб., 1999.

89. Мир российского села: Приложение к наглядному пособию / Под ред. М. П. Гурьяновой. 2006. - 76 с.

90. Модель функционирования системы начального профессионального образования в социально-экономических условиях рынка (Научный отчет) / Под ред. В. В. Юдина. Ярославль: Издательство ЖТТУ, 2000. -С. 67-96.

91. Модернизация образования. Региональный аспект: Материалы общероссийской научно-методической конференции. Вологда: ВоГТУ, 2003.-313 с.

92. Мониторинг педагогических систем в профессиональной переподготовке управленческих кадров образования: Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ / Под научн. ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова.

93. М.: Редакционно-педагогический совет Московского педагогического государственного университета, 2003. 531 с.

94. Некрасова Н. И. В помощь педагогу, приступающему к экспериментально-исследовательской работе. Калининград, 1989.

95. Немова Н. В. Программа курса «Научные основы управления образовательным учреждением. М.: Московский государственный педагогический университет, 1995. - 40 с.

96. Никитин Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: история становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозирование развития. М., 1995.

97. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.,1996.

98. Новиков А. М., Новиков Д. А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). -М.: «Эгвес», 2004. 120 с.

99. Новые исследования в профессиональном образовании: Сб. научных статей. М.: Ноябрьск, 1999.

100. Огарков А. А. Сельский центр образования как педагогическая система: Дисс. канд. пед. наук. Вологда, 2002. - 183 с.

101. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1985. -796 с.

102. Омаров А. М. Руководитель: Размышления о стиле управления. -2-е изд., доп. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

103. Организация деятельности ассоциации сельских школ: Методическое пособие / Под ред. JI. В. Байбородовой, В. Б. Головяшкина. -Ярославль: Изд-воЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2005. 120 с.

104. Организация обучения старшеклассников сельских школ по индивидуальным планам: Методические рекомендации дляпедагогических работников / Под ред. JI. В. Байбородовой, JI. Н. Серебренникова. Ярославль, 2006. - 116 с.

105. Организация управления. Проблемы перестройки. / Под ред. Д. М. Гвишиани, Б. 3. Мильнера. М.: Экономика, 1987.

106. Основные направления совершенствования методов обучения: Материалы семинара, проведенного в октябре 1982 г. М., 1983.

107. Основы теории управления: Учеб. пособие / Под ред. В. Н. Парахиной, JI. И. Ушвицкого. М.: Финансы и статистика, 2004. - 560 е.: ил.

108. Осьминина А. И. Курсовое обучение руководителей школ как условие развития их управленческой культуры: Автореф. . дисс. канд. пед. наук.-СПб., 1996.

109. Панина Г. Н. Индивидуально-ориентированный подход к реализации образовательных маршрутов повышения квалификации учителей в процессе курсовой подготовки: Автореф. . дисс. канд. пед. наук.-СПб., 1999.

110. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

111. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе // Практико-ориентированная монография / Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. М.; Тюмень, 1994.

112. Перлаки И. Нововведения в организацию / Пер. со словац. /Под ред. Н. И. Лапина. -М.: Экономика, 1981. 144 с.

113. Повышение квалификации педагогических кадров: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 60-летию ЯИРО / Под ред. проф. Г. К. Селевко. Ярославль: ЯИРО, 2000. -155 с.

114. Полонский В. М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. 1988. —№11.

115. Поташник М. М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

116. Поташник М. М. Право на эксперимент // Народное образование. -1989.-№9.

117. Поташник М. М. Разумное сеять разумно (О модах в педагогике) // Народное образование. 1990. - № 11.

118. Поташник М. М., Моисеев А. М. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1997. - 350 с.

119. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989.

120. Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования // Научно-методическая межвузовская конференция 15-19 апреля 1996 года: Тезисы докладов. СПб., 1996.

121. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 гг. // Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 24.04.2001 № 1818.

122. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. А. М. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 384 с.

123. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования // Межвузовский сборник научных трудов. -Вып. З.ч. 1.-М., 1994.

124. Пути индивидуализации и дифференциации обучения педагогов-руководителей: Тезисы докладов на зональной конференции 25-27 июня 1992 г. СПб., Образование, 1992. - 96 с.

125. Рабочая книга андрагога / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб.; Тюмень, 2000.

126. Рачинский С. А. Заметки о сельских школах / История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. заведений / Сост. С. Ф. Егоров. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -С. 263-269.

127. Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования // Тезисы Четвертой Всероссийской научно-практической конференции. М., 1998.

128. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

129. Рубанова И. М. Модель оценки качества профессиональной подготовки специалиста в условиях образовательного комплекса: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 2004.

130. Рулев С. И. Взаимодействие учащихся малочисленной сельской школы как фактор их социального становления: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ярославль, 1999.

131. Рябова Е. О. Деятельность учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе: Дисс. .канд. пед. наук. Вологда, 2000.-226 с.

132. Саляхова JI. И. Формирование исследовательской компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации (поматериалам учебно-исследовательской работы): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 2005.

133. Сборник научно-методических материалов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 160 с. - (Б-ка «Сельская школа России»),

134. Сборник нормативных документов и методических материалов, -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 192 с. - (Б-ка «Сельская школа России»).

135. Сельская малокомплектная школа: опыт, проблемы, перспективы сохранения и развития: Материалы конференции. Калуга: Издательство Н. Бочкаревой. 1998. - 212 с.

136. Сельская малокомплектная школа: Проблемы подготовки учителя: Материалы всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы сельской и малокомплектной школы». Орел, 1992.- 141 с.

137. Сельская школа: конструирование социальной действительности (по материалам проекта «Детский Уличный Союз (ДУС) как новая форма организации жизнедеятельности юных граждан на территории поселка). -М.: АПК и ПРО, 2004.-24 с.

138. Семыкин И. П. Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации: Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001. -212 с.

139. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

140. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

141. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

142. Современная русская сельская школа в Нюксенице. Вологда: ВИРО, 2003.-324 с.

143. Современная сельская школа в условиях реализации Национальных проектов: сборник научных статей / Под ред. М. П. Гурьяновой. М.: ИСПС РАО, 2006. - Серия «Модернизация образования и социальное развитие села». - Вып. 58. - 96 с.

144. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Тезисы докладов научно-практической конференции. -Самара, 2001. -57 с.

145. Состояние и основные направления развития сельской школы на Вологодчине. Вологда: ВИРО, 1999. - 54 с.

146. Социальное развитие села и сельская школа: Сборник научных статей / Под ред. М. П. Гурьяновой. М.: Издательство Института педагогики социальной работы, 2003. - Серия «Модернизация образования и социальное развитие села». - Вып. 39. - 100 с.

147. Старобинский Э. Е. Как управлять персоналом? М.: ЗАО «Бухгалтерский бюллетень», 1997.

148. Степанова Н. Ю. Самооценка эффективности управленческой деятельности директора гимназии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: МПГУ, 2003.

149. Степанова Н. Ю. Самооценка эффективности управленческой деятельности директора гимназии: Дисс. канд. пед. наук. М., 2003. -С.15 -39.

150. Тихомиров А. А. Управление развитием инновационного потенциала педагогических кадров в школе: Дисс. канд. пед. наук. -Череповец, 2001. 171 с.

151. Третьяков П. И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2004. - 568 с.

152. Третьяков П. И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М., 1995. - 204 с.

153. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. - 320 с.

154. Тюлю Г. М. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя общеобразовательной школы: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 240 с.

155. Управление качеством образования. / Под ред. М. М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

156. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т. И. Шамовой, П.И. Третьякова. М.: Прометей, 1995. - С. 3-78.

157. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева.- М.: Новая школа, 1995. 464 с.

158. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы. / Под ред. М.А. Ушакова. Библиотека ж. «Директор школы». - М.: «Сентябрь». - 2000. - № 8. - С. 13-21.

159. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. В. С. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

160. Управленческие знания и умения директора общеобразовательной школы: Методические рекомендации / Под ред. Г. П. Чепуренко. Л., 1991.-51 с.

161. Учебно-методическое обеспечение системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования: Учебное пособие. М.; Барнаул, 1997.

162. Ушаков К. М. Подготовка управленческих кадров образования. -М., 1997.

163. Ушаков К. М. Развитие организации: в поисках адекватных теорий.- М.: Сентябрь, 2004. 192 с.

164. Федеральная программа развития образования в России / Под ред. Б. С. Гершунского. М., 1993.

165. Филиппов А. В. Работа с кадрами (психологический аспект). М., 1990.- 169 с.

166. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 840 с.

167. Хавроничев В. И. Управление развитием профессиональной позиции педагога в школе: Автореф. . дисс. канд. пед. наук. Вологда, 2002.

168. Харисова И. Г. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малочисленной школе: Дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 2000.- 180 с.

169. Хомерики О. Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа. 1994. - 64 с.

170. Шакуров P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение. 1990. -208 с.

171. Шамова Т. И. Избранное. М.: ООО «Центральное издательство», 2004.-320 с.

172. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: АПП ЦИТП, 1992. 64 с.

173. Шамова Т. И., Малинин А. Н., Тюлю Г. М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития: Методика исследования. М., 1993. - 21 с.

174. Шамова Т. И., Тюлю Г. М., Литвиненко Э. В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы: Методическое пособие. Вологда: Изд-во Вологодского института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, 1995. - 76 с.

175. Шелков А. Н. Инновационный менеджмент. Вологда: Вологодский ЦНТИ, 1998. - 175 с.

176. Шепель В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. - 210 с.

177. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Академия, 1999. -288 с.

178. Штульман Э. А. Методический аппарат исследований //Советская педагогика. 1988. -№11.

179. Шувалова В. С. Региональная модель и программа первоочередных мер по реформированию системы образования Ульяновской области. -Ульяновск, 1993.

180. Щербова Т. В. Роль постдипломного образования в профессиональной адаптации начинающих руководителей школ: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. СПб., 1999.

181. Эксперимент в школе: организация и управление (рекомендации для руководителей школ и учителей) / Под ред. М. М. Поташника. М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1991. - 214 с.

182. Юдин В. В. Педагогическая технология: Учебное пособие. ч. 1. -Ярославль, 1997,- 48 с.

183. Юдин В. В., Косоурихина А. В., Менакерман С. И. Педагогические средства реализации стандарта профессионального образования: Методическое пособие / Под ред. В. В. Юдина. Ярославль, 1998.

184. Ямбург Е. А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. -М.: «ПЕР СЭ», 2000. 351 с.

185. Elliott John, Bridges David, Ebbutt Dave, Gibson Rex, Nias Jennifer. School Accountability: the SSRC Cambridge Accountability Project. Grant Mclntyre Limited, 1981.-247 p.

186. Hatchinson Michael, Young Christopher. Education the Intelligent. -Penguin Books Ltd, 1962. -240 p.

187. Voogt Joke, Plomp Tjeerd (Eds). Education Standards and Assessment in the Russian Federation: Results from Russian Dutch Cooperation in Education. Acco Leuven / Amersfoort, 1998. - 139 p.