Совершенствование деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Латыпова, Ирина Александровна

• Латыпова, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Латыпова, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы совершенствования деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей

1.1. Профессиональная компетентность учителя как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса

1.2. Специфика функционирования сельской общеобразовательной школы и типичные затруднения руководителей школ в работе по повышению профессиональной компетентности учителей

1.3 Показатели, критерии и уровни готовности руководителей сельских школ к организации работы по повышению профессиональной компетентности учителей

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию деятельности руководителя сельской школы по повышению профессиональной компетентности учителей

2.1. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по совершенствованию деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей 107 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 128 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей»

В условиях модернизации системы образования в России проблема совершенствования деятельности руководителей, особенно сельских школ, по повышению профессиональной компетентности учителя является наиболее острой. Какие бы преобразования ни происходили в системе образования, они прежде всего связаны с особенностями личности учителя. Повышенный интерес к ним обусловлен сменой образовательных парадигм, фиксирующих переход от массово-репродуктивных форм и методов преподавания к индивидуально-творческой, необходимостью подготовки специалистов с прочно сформированными потребностями в профессиональном самообразовании, способных к саморазвитию и полноценной самореализации в избранной профессии.

На первый план выходит признание важнейшей роли в образовании личности педагога с ярко выраженной индивидуальностью, с ее правом на выбор и ответственностью. Существующая ныне система повышения квалификации учителей требует значительной трансформации. Интеграция науки, образования и производства влияет и на последипломное образование, к основным функциям которого относятся: компенсаторная, адаптационная, корректирующая, развивающая, инновационная, интегративная. Как показывают наши исследования, современная система повышения квалификации в большей мере ориентируется на первые три функции (они в основном относятся к подготовке и переподготовке) и в меньшей мере - на развивающую, инновационную и интегративную, которые наиболее полно отвечают цели непрерывного профессионального и общекультурного роста.

Изучение научной литературы, отражающей разработку проблем, связанных с повышением квалификации учителей общеобразовательных школ, показало, что созданная в стране система повышения квалификации имеет серьезное теоретико-методологическое и методическое обоснование.

Из работ В.Г. Воронцовой, С.Б. Елканова, В.И. Загвязинского, А.Н. Зевиной, Ю.Н. Кулюткина и др. следует, что существующая система повышения квалификации работников образования способна в достаточной мере решать стоящие перед ней задачи. Но коренные изменения в социально-педагогической ситуации в стране повлекли за собой изменения в содержании, формах, методах повышения профессионализма учителей.

Современная социально-экономическая ситуация в стране обусловила актуальность исследования проблем прогнозирования развития систем профессионального образования в условиях его регионализации (JI.B. Занина, П.В. Лепин, JI.JI. Редько и др.). В работах В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, А.Ю. Панасюк, JI.P. Поздняковой намечена перспектива необходимости перехода от массовых способов формирования и развития педагогического профессионализма к индивидуальным. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения квалификации работников образования отражены в трудах И.О. Котляровой. Гуманитаризация процесса повышения квалификации учителя обоснована в работах Б.М. Бим-Бада; необходимость формирования технологической (Е.В. Бондаревская, JI.B. Зевина), научно-исследовательской (Т.Е. Климова), профессионально-психологической (Н.И. Лифинцева) культуры современного учителя рассмотрены в работах многих ученых. Теоретические, организационно-методические аспекты и опыт непрерывного образования, самообразования представили в своих работах С.К. Бережная, Ю.Н. Кулюткин, М.И. Махмутов, В.Г. Онушкин, М.Г. Рогов, В.В. Шлык и др.

Система непрерывного повышения квалификации учителя складывается из трех этапов (школы, рай-, гор- методцентры или кабинеты и республиканские, областные институты образования или повышения квалификации). Учителя сельских школ по сравнению с городскими роль переподготовки через курсы повышения квалификации оценивают ниже, чем работу руководителей школы по повышению их педагогического мастерства. Это объясняется тем, что, во-первых, большинство распространенных форм повышения квалификации ориентированы на рост научного уровня учителя, а не педагогического мастерства. Во-вторых, в связи с ведением сельскими учителями нескольких предметов зачастую их уроки не заменяются, что отрицательно влияет на качество знаний учащихся. В-третьих, при выезде на курсы большие проблемы у учителей сельских школ возникают с домашним хозяйством. Поэтому более 60 % учителей сельских школ склонны повышать свой профессиональный уровень в процессе практической деятельности, без отрыва от производства и путем самообразования непосредственно в школе. Системная, непрерывная работа руководителя школы по повышению профессиональной компетентности учителя обеспечивала бы разрешение данной проблемы. Но в то же время, по нашим исследованиям, только 60% руководителей городских и 27% сельских школ отмечают свою подготовленность к ведению данной работы. Причиной неподготовленности руководители школ называют недостаточное внимание в высших учебных заведениях к проблеме управления школой, в частности, к организации работы с педагогическими кадрами в школе, низкий уровень педагогической, управленческой культуры - недостаточное владение методикой, технологией внутришкольного контроля, методической работой с учителями; технологией изучения, обобщения, внедрения педагогического опыта, инспектирования; технологией обучения педагога самоанализу и анализу различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин. А учителя, в свою очередь, отмечают, что руководители школ работу с педкадрами проводят несистемно, от случая к случаю, зачастую без должной подготовки. Таким образом, возникает противоречие между требованием общества к постоянному повышению профессиональной компетентности учителей, что требует целенаправленного совершенствования работы руководителей сельских школ с педагогическими кадрами, и недостаточной их подготовленностью к организации этой деятельности. С учетом вышеназванных противоречий нами выбрана тема исследования «Совершенствование деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителя», проблема которой нами сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность деятельности руководителя сельской школы по повышению профессиональной компетентности учителя?

Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей.

Объект исследования — деятельность руководителя сельской школы по повышению профессиональной компетентности учителей.

Предмет исследования - педагогические условия совершенствования деятельности руководителя сельской школы по повышению профессиональной компетентности учителей.

Гипотеза исследования. Эффективность деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей обеспечивают следующие педагогические условия:

- системная работа руководителя школы с учителями, складывающаяся из внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования;

- непрерывность повышения квалификации учителя, проводимая с учетом специфики функционирования сельских школ;

- высокая педагогическая культура руководителя школы и владение им технологией обучения учителя самоанализу и анализу различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования нами поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, структуру, содержание понятия «профессиональная компетентность учителя».

2. Выявить специфику функционирования сельской общеобразовательной школы.

3. Определить показатели, критерии и уровни готовности руководителя сельской школы к работе с учителями по повышению их профессиональной компетентности.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования работы руководителя сельской школы по повышению профессиональной компетентности учителя.

5. Разработать программу и модель подготовки руководителей сельских школ к работе с педагогическими кадрами по повышению их профессиональной компетентности.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический и сравнительный анализ философской и психолого-педагогической литературы, материалов исследования по проблеме; изучение и обобщение существующего педагогического опыта; наблюдение, анкетирование, беседа, итервыоирование, тестирование, констатирующий и формирующий виды педагогического эксперимента; методы измерения и обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о социальной и творческой сущности учителя и многофакторном характере ее развития.

Методологическим ориентиром исследования выступает системный подход как наиболее адекватный анализируемой реальной целостности «личность и профессиональная деятельность учителя», включающей единство личностного и деятельностного подходов к анализу развития личности педагога.

Теоретической основой исследования явились труды по теории личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, C.JI. Рубинштейн), по формированию личности учителя в системе педагогического образования (А.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.П. Ковалев, Б.Т. Лихачев, В.Г. Максимов и др.), положение о системном подходе к непрерывному образованию, индивидуализации профессиональной подготовки педагогов (В.В. Краевский, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков), о природе педагогической деятельности и концепции развития личности педагога (О.А. Абдуллина, Ф.Н. Гоноболин, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин).

Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы г. Набережные Челны и сельские школы Тукаевского, Сармановского и Нижнекамского районов Республики Татарстан. Всего в исследовании приняли участие 25 директоров, 25 заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, 25 учителей начальных классов городских школ и 50 учителей сельских школ.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1998-2000гг.) изучалась научная и научно-методическая литература по проблеме исследования, осуществлялся анализ деятельности руководителей городских и сельских общеобразовательных школ и учреждений повышения квалификации работников образования; удовлетворенности учителей уровнем образовательных и методических услуг в системе повышения квалификации, уровнем работы руководителей школ с учителями по повышению их квалификации и педагогическими условиями, обеспечивающими удовлетворение этих потребностей; разрабатывался инструментарий для изучения педагогических условий, необходимых для совершенствования работы руководителей сельских школ по повышению профессиональной компетентности учителя.

На втором этапе (2000-2003 гг.) разрабатывалась и теоретически обосновывалась структура работы руководителя сельской школы с педагогическими кадрами по повышению их профессиональной компетентности, разрабатывалось научно-методическое обеспечение процесса повышения профессиональной квалификации учителей в школе; осуществлялся формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанной системы деятельности руководителя сельской школы по повышению профессиональной компетентности учителя.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- конкретизированы сущность и содержание понятий «профессиональная компетентность учителя», «деятельность руководителя сельской общеобразовательной школы с педагогическими кадрами»;

- разработана система работы руководителя сельской школы по повышению профессиональной компетентности учителя;

- определены критерии и уровни готовности руководителей школ к деятельности по повышению профессиональной компетентности учителя;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность работы руководителя сельской школы с учителями по повышению их профессиональной компетентности:

- системная работа руководителя школы с учителями, складывающаяся из внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования;

- непрерывность повышения квалификации учителя, проводимая с учетом специфики функционирования сельских школ;

- высокая педагогическая культура руководителя школы и владение им технологией обучения учителя самоанализу и анализу различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования вносят существенный вклад в разработку проблемы непрерывного повышения квалификации учителей; уточняют и конкретизируют технологию работы руководителей сельских общеобразовательных школ по осуществлению внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования в целях повышения профессиональной компетентности учителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы способствуют совершенствованию деятельности руководителей сельских общеобразовательных школ, связанной с повышением профессиональной компетентности педагогических кадров. Разработанная и экспериментально апробированная программа «Система работы руководителя школы по повышению профессиональной компетентности учителя» может быть использована в практике работы руководителей сельских общеобразовательных школ и системы повышения квалификации учителей. На защиту выносятся:

1. Система работы руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей.

2. Критерии и уровни готовности руководителей общеобразовательных школ к деятельности по повышению профессиональной компетентности учителей.

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей:

- системная работа руководителя школы с учителями, складывающаяся из внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования;

- непрерывность повышения квалификации учителя, проводимая с учетом специфики функционирования сельских школ;

- высокая педагогическая культура руководителя школы и владение им технологией обучения учителя самоанализу и анализу различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе обсуждения на республиканских конференциях «Оптимизация преподавания учебных дисциплин в условиях вариативности начального школьного образования» (г. Чебоксары, 2004), «Совершенствование системы подготовки педагогических кадров в условиях национально-регионального образования» (г. Чебоксары, 2005), научных сессиях аспирантов и докторантов ЧТУ и ЧГГТУ, на заседаниях кафедры педагогики и психологии ЧГУ им. И.Н. Ульянова, на курсах непрерывного повышения образования руководителей школ республик Татарстан и Чувашия.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы. Она содержит 14 таблиц, 2 диаграммы, 3 приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Латыпова, Ирина Александровна

Выводы:

Таким образом, ведущей идеей нашего исследования выступает непрерывное педагогическое образование директоров, их заместителей по учебно-воспитательной работе, обеспечивающее организацию системной работы с учителями по повышению их профессиональной компетентности непосредственно в школе и осознание этого процесса учителями и руководителями школ как начального этапа системы повышения квалификации.

Содержание работы по совершенствованию деятельности руководителя сельской школы по повышению профессиональной компетентности учителя включает в себя следующие направления:

1. В нутришкольный контроль.

2. Методическая работа в школе.

3. Инспектирование.

4. Самообразовательная работа по повышению педагогической культуры руководителей.

Исследование убедило нас в том, что существует зависимость формирования профессиональных качеств работы руководителя с учителями от их возрастных особенностей, стажа работы, специальности и склонности руководителя к самообразованию.

Наиболее эффективными формами работы совершенствования деятельности руководителей школ оказались индивидуальные консультирования по их затруднениям.

Изучение качества деятельности руководителей школ по повышению профессиональной компетентности учителей проводилось нами на примере учителей начальных классов.

Проверка сформированности умений учителей начальных классов показала значительное увеличение всех профессионально-педагогических умений. Особенно прогрессирующе формировались диагностические, методические, содержательные, коммуникативно-стимулирующие умения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено теоретическим и практическим вопросам совершенствования деятельности руководителя сельской ф общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей.

Профессиональное развитие учителя прежде всего связано с совершенствованием у него профессионально-педагогической готовности, предполагающей формирование мотивационно-ценностного отношения личности к педагогической деятельности, теоретической и практической готовности учителя и охватывающей в широком контексте весь спектр Ф развития его личностных качеств. В качестве концептуально-методических предпосылок успешного повышения профессиональной компетентности учителя выступает системная работа руководителей школы с педагогическими кадрами и самообразовательная работа директора по совершенствованию управленческой культуры в частности и педагогической культуры в целом.

Эффективность работы руководителей сельской школы с педагогическими кадрами постигается лишь при слаженной системе, игнорирующей проведение случайных, без соответствующей психолого-педагогической и дидактической подготовки мероприятий с учителями. Ф Под системой работы руководителя сельской школы с педагогическими кадрами по повышению их профессиональной компетентности мы понимаем целостную, последовательную, целенаправленную деятельность, основанную на достижениях науки, передового педагогического опыта, направленную на повышение квалификации и профессионального мастерства учителя, на развитие и рост творческого потенциала педагогического коллектива.

Система работы руководителя школы с педагогическими кадрами по повышению их профессиональной компетентности в конечном счете отражается на качестве и эффективности учебно-воспитательного процесса, росте уровня образованности и воспитанности школьников.

Как и любая целостная система, связанная с деятельностью людей, работа руководителя школы с педагогическими кадрами включает в себя ряд взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов. К ним относятся: внутришкольный контроль, методическая работа, инспектирование и самообразование. Каждый компонент системы в свою очередь включает в себя ряд взаимосвязанных элементов: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства и результат. Важнейшую роль в этой системе играют люди - руководители школ и рядовые учителя. Их единство, взаимопонимание, взаимодействие в духе требований системного подхода - важнейшие условия повышения результативности работы с педагогическими кадрами в школе.

Как показывает наше исследование, эффективность работы руководителей школы с учителями по повышению их профессиональной компетентности достигается только при соблюдении вышеназванных условий и последовательности реализации вышеназванных компонентов: внутришкольный контроль; методическая работа в школе; инспектирование; самообразование, которое характерно как общая форма реализации предложений и замечаний по итогам внутришкольного контроля, методической работы и инспектирования. Эффективность деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителя обеспечивается, если:

- работа руководителя школы с педагогическими кадрами является частью целостной системы непрерывной психолого-педагогической подготовки учителя;

- она носит системный, последовательный, непрерывный характер и складывается из внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования, самообразования;

- руководитель школы обладает педагогической культурой и владеет технологией обучения учителя самоанализу и анализа различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин. Основными показателями готовности руководителя сельской школы к работе с педагогическими кадрами по повышению их профессиональной компетентности являются умения по: осуществлению внутришкольного контроля; организации методической работы с учителями; проведению инспектирования качества преподавания учебных дисциплин; грамотному проведению педагогического анализа. Для каждого из этих показателей были определены критерии, с помощью которых можно оценить уровень готовности руководителя к работе с педагогическими кадрами. В соответствии с этими критериями были выделены 3 уровня готовности руководителя школ к организации работы по повышению профессиональной компетентности учителя: высокий, средний, низкий.

В ходе опытно-экспериментальной работы важной задачей стала выработка, формирование у руководителей школ потребности совершенствования профессионального мастерства для работы по повышению профессиональной компетентности учителей путем самовоспитания и самообразования.

После обучения руководителей школ технологии организации отдельных направлений работы с педкадрами по повышению их мастерства (внутришкольный контроль, методическая работа, инспектирование, анализ урока) нами проводилась работа по ознакомлению с системной деятельностью администрации школы через школу передового опыта.

Основным требованием системной деятельности руководителя явилось проведение внутришкольного контроля с обязательным оказанием методической помощи учителю. Данная помощь в первую очередь была оказана молодым специалистам со стажем работы до 5 лет. Это требование в свою очередь усилило необходимость самообразовательной работы руководителя школы.

На базе опорной школы передового опыта нами проводилось обучение руководителей школ технологии организации работы с педагогическими кадрами по повышению их мастерства. Наиболее эффективными формами оказались индивидуальные консультирования по затруднениям руководителей.

Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, цель достигнута. Ведущими педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность подготовки руководителя сельской школы к работе с учителями по повышению их профессиональной готовности выступают: системная работа руководителя школы с учителями, складывающаяся из внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования и самообразования; непрерывность повышения квалификации учителя, проводимая с учетом специфики функционирования сельских школ; высокая педагогическая культура руководителя школы и владение им технологией обучения учителя самоанализу и анализа различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Латыпова, Ирина Александровна, 2006 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учебное пособие / О.А. Абдуллина. М., 1984. - 208 с.

2. Аванесов, Ю.М. Взаимодействие социально-экономических и культурных факторов в развитии сельских регионов: Автореф. дисс. канд. философ, наук / Ю.М. Аванесов. М., 1992. -16 с.

3. Аверина, Т.А. Педагогическая практика: опыт и перспективы / Т.А. Аверина, Н.А. Аверин // Советская педагогика- 1991. -N 10. С. 9396.

4. Адамская, Н.П. Какой учитель нужен школе? / Н.П. Адамская, А.А. Столяр // Советская педагогика. 1991. - N 7. - С. 67-71.

5. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф //Педагогика. 1998, - N1. -С. 72-75.

6. Акбашев, Р.А. Организационно-педагогические условия повышения эффективности управления малокомплектной школой: Автореф. дисс. канд. пед. наук/Р.А. Акбашев. Казань, 1993. - 17 с.

7. Актуальные проблемы непрерывного образования: Сборник научных трудов / А.П. Владиславлев, A.M. Матюшкин и др. М., 1982. -158 с.

8. Алексеева, Г.В. Формирование готовности будущих учителей сельской школы к общественно-педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Г.В. Алексеева. М., 1989. - 16 с.

9. Алтынбаева, Р.А. Управление методической работой по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в учебном центре непрерывного профессионального образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Р.А. Алтынбаева. Казань, 1994. - 16 с.

10. Ю.Андриенко, Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Андриенко. Москва, 1994. - 17 с.

11. П.Архарова, Л.И. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малокомплектной начальной школе: автореф. дисс. канд. пед. наук / Л.И. Архарова. М., 1991. - 16 с.

12. Архипов, М.А. Подготовка студентов пединститута к ф воспитательной работе в сельской малокомплектной школе: Автореф.дисс. канд. пед. наук / М.А. Архипов. М., 1986. - 16 с.

13. Ахияров, К.И. Готовим кадры для сельской школы / К.И. Ахияров // Народное образование. 1986. - N 6. — С. 33-36.

14. Ахияров, К.И. Трудовое воспитание в сельской школе / К.И. Ахияров. -Уфа, 1980.-126 с.

15. Ахмадеев, А.А. Российская деревня в условиях современного ф аграрного кризиса. Анализ проблем и перспектив социальногоразвития: автореф. дисс. . докт. филос. наук / А.А. Ахмадеев. М., 1992.-32 с.

16. Ахматов, А.Б. Подготовка будущего учителя к профориентационной работе в сельской школе / А.Б. Ахматов, Н.А. Гвоздева // Психологические аспекты совершенствования труда учителя сельской школы. М., 1988. -320 с.

17. П.Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М., 1982. - 190 с.

18. Бабкин, Н.И. Проблемы управления образованием / Н.И. Бабкин, Д.Е. Ф Иванов, Н.С. Толстов. Чебоксары, 1993. - 116 с.

19. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

20. Берулаева, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулаева // Педагогика. 1996. -N 1. - С. 9-11.

21. Берулаева, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулаева // Педагогика. 1994. - N 4. - С. 23-26.

22. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика, 1997. N 2. -С. 10-15.

23. Блинов, Г. Педагогическая практика будущего учителя-воспитателя / Г. Блинов//Народное образование.- 1979. -N4. -С. 38-40.

24. Бодалев, А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А.А. Бодалев // Советская педагогика. 1992. - N 1-2. - С. 61-65.

25. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев // Педагогика. 1997. - N 4. -С. 66-71.

26. Бондаренко, Л.Я. Методологические аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителя: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л.Я. Бондаренко- М., 1983. 16 с.

27. Боревская, Н.Е. Образовательная политика в Китае и России: сравнительный анализ / Н.Е. Боревская // Педагогика. 1996. - N 1. — С. 94-103.

28. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: автореф. дисс. докт. пед. наук /

29. В.Г.Бочарова. М., 1991.-32 с.

30. Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т.Г. Браже // Педагогика. 1993. - N 2. - С. 70-75.

31. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю.В. Васильев. Москва, 1990. - 144с.

32. Вербицкий, А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / А.А. Вербицкий // Педагогика. 1997. -N6.-С. 31-35.

33. Вершловский, С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя / С.Г. Вершловский. JL: Знание, 1983. -48 с.

34. Вершловский, С.Г. Особенности профессионального становления молодого учителя / С.Г. Вершловский, Н.П. Литвинов, Т.М. Симонова // Советская педагогика. 1984. - N 4. - С. 77-80.

35. Веселова, В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США / В.В. Веселова // Педагогика. 1996. -N 1. - С. 102-107.

36. Винер, Р.Ю. Специальная подготовка преподавателя средней школы или поднятие его положения / Р.Ю. Виннер. М., 1989 - 49 с.

37. Вишневский, В.А. Управление педагогическими системами / В.А. Вишневский. Чебоксары: ЧГПУ им.ИЛ. Яковлева, 2004. - 242 с.

38. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев. М., 1978. - 120 с.

39. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /. Т.И Шамоваидр М.,1991.

40. Войтенко, А.А. Управление процессом переподготовки специалистов как средство повышения его эффективности: дисс. . канд. пед. наук / А.А. Войтенко. Л., 1990. - 139 с.

41. Волков, Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания / Г.Н. Волков. Чебоксары, 1993. - 87 с.

42. Волков, Г.Н. Нравственное воспитание учащихся сельской национальной школы: пособие для учителей / Г.Н. Волков. М., 1986. -105 с.

43. Волков, Г.Н. Этнопедагогизация процесса современного воспитания / Г.Н. Волков // Известия Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики. 1997 -N 3. С. 20-32.

44. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. Чебоксары, 1974.- 375 с.

45. Волков, Г.Н. Этнопедагогические заметки / Г.Н. Волков // Советская педагогика. 1991. - N 9. - С. 89-94.

46. Волков, Г.Н. Педагогика жизни / Г.Н. Волков. Чебоксары, 1989. - 335 с.4 8. В опросы обучения и воспитания учащихся начальных классов чувашской школы. Чебоксары, 1979. - 239 с.

47. Воробьева, Н.Е. О педагогической культуре будущего учителя / Н.Е. Воробьева, В.К. Суханцева, Т.В. Иванова // Педагогика. 1992. - N 1-2. -С. 66-70.

48. Воспитание учащихся в сельской школе: сборник научных трудов / Кривошеева В.Б. и др. М., 1986. - 150 с.

49. Востриков, А.А. Гуманизация школы: факультатив "Человековедение" / А.А. Востриков//Советская педагогика.- 1991. N 5. - С. 20-24.

50. Вульфсон, Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада / Б.Л. Вульфсон // Советская педагогика. 1992. - N 1. -С. 124-130.

51. Высоцкая, С. Сельская школа сегодня и завтра / С. Высоцкая, Л. Петлеванная // Советская педагогика. 1988. -N 9. - С. 135-137.

52. Габдуллин, Г.Г. Инспекторский контроль за работой педагогических коллективов: Сборник научных трудов / Г.Г. Габдуллин. М., 1985. -140 с.

53. Габдуллин, Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления / Г.Г. Габдуллин. -Казань, 1990.-206с.

54. Гаргай, В.Б. О повышении квалификации учителей на Западе / В.Б. Гаргай // Педагогика. 1992. - N 5-6. - С. 117-119.

55. Гарипов, М.И. Растут хозяевами родной земли / М.И. Гарипов. Уфа, 1986.- 156 с.

56. Гасанов, З.Т. О психологии формирования общенациональных ценностей /З.Т. Гасанов //Начальная школа,- 1991. N 9. -С. 2124.

57. Гершунский , Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1996. - N 5. - С. 46-54.

58. Гершунский, Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

59. Гершунский, Б.Т. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы / Б.С. Гершунский // Магистр. 1991. - N 6. - С. 10-18.

60. Гнилуша Н.В. Экологическое образование студентов педвузов как фактор профессиональной подготовки учителя: автореф. дисс. . канд. пед. наук /Н.В. Гнилуша. М., 1995. - 16 с.

61. Горбунова Н.В. Проблемы совершенствования внутришкольного контроля: автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.В. Горбунова. М, 1983. -23 с.

62. Горская, Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе: пособие для учителя 2-е изд. / Г.И. Горская, Р.Г. Изракова: 2-е издание -М.: Просвещение, 1986.-208 с.

63. Гребнев, И.В. Методическая подготовка студентов университетов / И.В. Гребнев // Педагогика. 1996. - N 1. - С. 37-40.

64. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. М., 1990.-143 с.

65. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика / М.П. Гурьянова.- Мн., 2000 448с.

66. Гусев, Г.И. Внедрение идеалов народности в воспитательный процесс малокомплектной сельской школы / Г.И. Гусев // Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Ч.З. Чебоксары, 1991. - С. 106108.

67. Данилова, В.И. Современный менеджмент / В.И. Данилова.- М., 1993. 123 с.

68. Дежникова, Н.С. Учитель как человек экологический / Н.С. Дежникова // Педагогика. 1994. - N 5. - С. 37-40.

69. Демчинская, А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе / А.П. Демчинская // Советская педагогика. 1990. - N 4. - С. 39-42.

70. Денисова, JI. Проблемы малокомплектной школы / JI. Денисова // Народное образование 1989. -N 3. - С. 46-51.

71. Директор школы в системе повышения квалификации: сборник научных трудов / Е.П. Тонконогая и др. М., 1983. - 81с.

72. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа в России / Э.Д. Днепров. -М., 1994.-241 с.

73. Долженко, О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра / О. Долженко // Вестник высшей школы. 1992. - N 4-6. - С. 24-32.

74. Егоров, В.М. Современные тенденции обновления сельской школы (на материале школ Московской области): автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.М. Егоров. М., 1995. - 185 с.

75. Егоров, Н.Е. Сельская школа Чувашской АССР (1966-1985 гг.) / Н.Е. Егоров. Чебоксары, 1986. - 175 с.

76. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. М., 1989. - 124 с.

77. Ермолаев, В. Будет жить школа будет жить село / В. Ермолаев // Народное образование. - 1991. -N 8. - С. 14-19.

78. Ерофеева, Н.Ю. Модель содержания профессионального обучения руководителей школ в системе повышения квалификации: автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.Ю. Ерофеева. Ижевск, 1995. - 21 с.

79. Ерофеева, Н.Ю. Система подготовки и переподготовки руководящих кадров в Удмуртской Республике / Н.Ю. Ерофеева. Ижевск, 1992 . -50с.

80. Жильцов, П.А. Совершенствование подготовки будущего учителя к работе в средней школе / П.А. Жильцов. Полтава, 1985. - 142 с.

81. Жильцов, П.А. Каким быть учителю сельской школы? / П.А. Жильцов // Педагогика. 1992. -N 7-8. - С. 62-66.

82. Жильцов, П.А., Величкин В.М. Учитель сельской школы./ П.А. Жильцов, В.М.Величкин М., 1985 - 160 с.

83. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров. М., 1988. - 272 с.

84. Зотов, Ю. Организация современного урока / Ю. Зотов М., 1984. -142 с.

85. Зуева, Е. Книги для сельского учителя: опыт исследования / Е. Зуева // Педагогика. 1992. -N 3-4. - 123 с.

86. Иванов, А.Ф. Сельская школа: состояние и перспективы развития / А.Ф. Иванов // Советская педагогика. 1990. - N 10. - С. 14-20.

87. Иванова, А.Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов как условия повышения эффективности работы сельской школы: автореф. дисс. . докт. пед. наук в форме научного доклада / А.Ф. Иванов. М.,1991.-50 с.

88. Иванов, В.Н. Элитарная школа в национальной системе образования: Дисс. докт. пед. наук / В.Н. Иванов. Чебоксары, 1999. - 384 с.

89. Ильин, Е.В. Особенности управления чувашской сельской малокомплектной школой: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Ильин. Чебоксары, 1998. - 17 с.

90. Ирхина, И.В. Содержание и организация обучения руководителей школ умению изучать и обобщать передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации: автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.В. Ирхина. М., 1992. - 16 с.

91. Казакова, Е.В. Повышение квалификации руководителей сельских школ: дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Казакова. Чебоксары, 2005.- 170 с.

92. Каптеров, П.Ф. История русской педагогики / П.Ф. Каптеров // Педагогика. 1994. - С. 60-74.

93. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.,1992.-127 с.

94. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М., 1993. - 80 с.

95. Кириллова, О.В. Гуманность как основа нравственного воспитания / О.В. Кириллова // Известия НАНИ Чувашской Республики. 1997, N 3. - С. 61 -71.

96. Кириллова, Т.В. Национальная школа и межнациональные отношения / Т.В. Кириллова // Известия НАНИ Чувашской Республики. 1997. -N 3. - С. 72-77.

97. Кирьянов, А.И. Педагогическая диагностика воспитательного процесса в малокомплектной сельской школе: автореф. дисс. канд. пед. наук/ А.И. Кирьянов. -М., 1991. 16 с.

98. Кихтеева, О.И. Учитель учителей / О.И. Кихтеева//Начальная школа. 1997. - N 10. - С. 18-19.

99. Кпарин, М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания / М.В. Кларин // Педагогика. 1998. - N 1. — С. 34-39.

100. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин // Педагогика, 1996. N 2. - С. 14-20.

101. Князева, Р. Жизни главная награда / Р. Князева, К. Лисова // Народное образование. 1989.-N 2.-С. 115-119.

102. Ковалев В.П. В помощь передовой педагогический опыт / В.П. Ковалев. - Чебоксары, 1988. - 6 с.

103. ИЗ. Ковалев, В.П. Руководитель школы и педагогический коллектив / В.П. Ковалев // Организация педагогического процесса: сборник докладов науч.-практич. конференции. Чебоксары, 1991. - С. 95-100.

104. Ковалев, В.П. Анализ урока. (Методические рекомендации) / В.П. Ковалев. Чебоксары, 1988. - 26 с.

105. Ковалев, В.П. Культура управленческого труда работника образования / В.П. Ковалев // Педагогическая культура современного учителя. Сборник научных трудов. Чебоксары, 1997. - С. 149-180.

106. Ковалев, В.П. Развитие педагогических традиций Симбирской чувашской школы в подготовке современных учителей начальных классов для сельской школы / В.П. Ковалев // Вестник Чувашского госпединститута. 1998. -N 3. - С.10-18.

107. Ковалев, В.П. Вопросы внутришкольного управления / В.П. Ковалев. Чебоксары, 1993. - 53 с.

108. Ковалев, В.П. Вопросы управления общеобразовательной школой / В.П. Ковалев. Чебоксары, 1995. - 270 с.

109. Ковалев, В.П. Подготовка учителя начальных классов сельской малокомплектной школы: монография. Чебоксары, 1998. - 330 с.

110. Ковалев, В.П. Народная педагогика в профессиональной подготовке сельского учителя / В.П. Ковалев // Традиционная культура о современном социально-педагогическом процессе (Сборник научных трудов). Чебоксары, 1997.-С. 131-135.

111. Койнова, Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения: автореф. дисс. канд. пед. наук / Ю.В. Койнова. М., 1996. -16 с.

112. Колесников, Л.Ф. Заботы школьные заботы общие / Л.Ф. Колесников. - М., 1986. - 206 с.

113. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю.А. Конаржевский М.,1986.

114. Кондаков, М.И.Теоретические основы школоведения / М.И. Кондаков. М., 1982. - 242 с.

115. Кондратенков, А.Е. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы / А.Е. Кондратенков // Советская педагогика. 1989.-N6.-С. 23-26.

116. Константинов Н.А. Очерки по истории начального образования / Н.А. Константинов, В .Я. Струмский. М., 1953. - 272 с.

117. Концепция системной модернизации сельской школы России / В.Г. Бочарова и др.- М., 2002. 52 с.

118. Косик, В.И. Тревоги и заботы национальной школы / В.И. Косик // Педагогика. 1998. - N 1. - С. 64-67.

119. Костанян, Н.Н. Чтобы не быть пришельцами на родной земле / Н.Н. Костанян // Педагогика. 1997. -N 1. - С. 72-75.

120. Котиленков, Н.И. Сельская малокомплектная / Н.И. Котиленков // Советская педагогика. -1988. -N 4. С. 141-142.

121. Крете Ангеловски, Учителя и инновации / Крете Ангеловски. -М., 1991. -157 с.

122. Круглов, Ю.Г. Подготовка учителя: проблемы . / Ю.Г. Круглов // Советская педагогика. 1991. - N 4. - С. 87-92.

123. Кричевский, В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: дисс. канд. пед. наук / В.Ю. Кричевский. СПб, 1993. -486 с.

124. Кузь, В. Школа-малютка: способ выжить / В. Кузь // Народное образование. -1991. N 6. - С. 5-9.

125. Курилова, Т.Н. Педагогическая подготовка учителя в России: историографический анализ / Т.Н. Курилова // Сов. педагогика. 1991. -N 11. - С. 81-86.

126. Кутьев, В.О. Управление образовательными процессами: время перемен / В.О. Кутьев, В.И. Малинин // Педагогика. 1997. - N 1. - С. 123-125.

127. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству / В.Н. Кухарев. М., 1990. - 157 с.

128. Лернер, И. Зачем учителю дидактика / И. Лернер // Народное образование. 1990. - С. 74-83.

129. Лихачев, Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачев//Педагогика. 1993.-N2.-С. 19-23.ф 142. Личностно-ориентированное обучение в системе повышенияквалификации работников образования: Материалы научно-практической конференции. СПб., 1993. - 88с.

130. Лушников, И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: автореф. дисс. . докт. пед. наук / И.Д. Лушников. М., 1993. - 32 с.

131. Макарцева, М.В. Духовные ценности русской народной педагогической культуры / М.В. Макарцева // Педагогика. 1998. - N 1. -С. 81-85.

132. Максимов, В.Г. Педагогическая культура учителя: Сборник Ф научных статей / В.Г. Максимов. Чебоксары, 1996. -248 с.

133. Максимов, В.Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессионально-диагностической деятельности / В.Г. Максимов. -М., 1993.-82 с.

134. Мальков, А.С. Записки сельского учителя / А.С. Мальков // Начальная школа. 1998. -N 1. - С. 120-123.

135. Маркова, А.К. Психологические проблемы повышенияквалификации / А.К. Маркова // Педагогика. 1992. -N 9-10. - С. 65-ф 67140

136. Материалы международной научно-практической конференции "Педагогическое образование для 21 века". М, 1994. - 143 с.

137. Матросов, B.JI. Новой школе нового учителя / B.JI. Матросов, В.А. Сластенин // Педагогическое образование, вып. 1. - М.: Прометей, 1990. -244 с.

138. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов .- М.,1984. 150 с.

139. Меньшиков, В. Чему-нибудь и как-нибудь? / В. Меньшиков // Народное образование. 1989. -N 11. - С. 39-44.

140. Методическая работа в школе. М., 1988. - 53 с.

141. Мирошниченко, Н.П. Контуры нового содержания образования / Н.П. Мирошниченко // Педагогика. 1996. -N 1. - С. 53-57.

142. Михайличев, Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: автореф. дисс. докт. пед. наук / Е.А. Михайличев. -Бухара, 1991.-41 с.

143. Михайлов, Ф.И. Школа взгляд в мир / Ф.И. Михайлов, Е.И. Казакова. - J1., 1989. - 190 с.

144. Мищенко, А.И. Теоретико-методические основы содержания педагогического образования / А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.-М., 1991.-291 с.

145. Морозова, Н.А. Особенности подготовки учителей в ИПК к работе в условиях сельской малокомплектной школы: автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.А. Морозова. СПб, 1995. - 16 с.

146. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. М., 1986. - 246 с.

147. Мукашева, К.Н. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к осуществлению взаимодействия общественного и семейного воспитания: автореф. дисс. . канд. пед. наук / К.Н. Мукашева. М., 1989. - 16 с.

148. Мухин, М.И. Человеческая личность неповторима / М.И. Мухин,

149. B.А. Сухомлинский. -Курск, 1991.- 125 с.

150. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. -N 3. - С. 20-26.

151. Национальная школа: что дальше? // Педагогика. -1996. N 3.1. C. 57-61.

152. Нерадовский, В.Х., Нерадовская Э.В. Национальные особенности мышления учащихся / В.Х. Нерадовский, Э.В. Нерадовская // Педагогика. 1996. -N 4. - С. 33-37.

153. Неутроев, Н.Д. Малокомплектная школа в условиях Крайнего Севера / Н.Д. Неутроев // Советская педагогика. 1991. - N 2. - С. 34-37.

154. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования / Э.М. Никитин. М., 1995. — 194 с.

155. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. -1996. -N 3. С. 3-8.

156. Нуржанова, Т.Т., Анисимова Н.М. Прогрессивные народные традиции в подготовке будущих учителей / Т.Т. Нуржанова, Н.М. Анисимова // Народная педагогика и современные проблемы воспитания. -Чебоксары. 1991. С. 36-37.

157. О состоянии и мерах по улучшению повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации // Вестник образования. 1997. -N 8.- С. 48-56.

158. Одаренные дети / Г.В. Бурминская и др.-М., 1991.-376 с.

159. Онищук, В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. -М.,1986. 160 с.

160. Орлов, А.Б. Педагогика сотрудничества: некоторые итоги и перспективы / А.Б. Орлов // Коммунист. 1988. - N 2. - 14 с.

161. Орлова, А.П. Национальной школе опыт народной педагогики / А.П. Орлова// Советская педагогика. - 1991. -N 7. - С. 88-91.

162. Основы внутришкольного управления / П.В. Худоминский и др. -М., 1987.-165 с.

163. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец 19 начало 20 вв. / Э.Д. Днепров и др. - М.: Педагогика, 1991. — 439 с.

164. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1961-1986 гг. Ф.Г. Паначин и др.-М.: Педагогика, 1987.

165. Павлов, И.В. Современный урок и его анализ (Методические рекомендации) / И.В. Павлов И.П., В.П. Ковалев Чебоксары, 1986.

166. Павлов, И.В. Организация урока и самоподготовка учащихся / И.В. Павлов, В.П. Ковалев. Чебоксары, 1988. - 97 с.

167. Павлова, Т.В. Педагогическое мастерство / Т.В. Павлова // Начальная школа. 1997. - N 12. - С. 101-103.

168. Педагогическое образование России. -М., 1994. -184 с.

169. Педагогическое образование. Сборник статей по современным проблемам педагогического образования. Вып. 4. М.: Прометей, 1991.-124 с.

170. Писарева, Л.И. Организация внутришкольного непрерывного образования / Л.И. Писарева. Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990. -222 с.

171. Пискунов, А.И. О совершенствовании подготовки учителя-воспитателя / А.И. Пискунов // Советская педагогика. 1985. -N 6.

172. Пискунов, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. 1985. - N 12. - С. 43-45.

173. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя начальных классов в педагогических училищах. Методические рекомендации. М., 1989. - 22 с.

174. Подгорнов, Н.М. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя / Н.М. Подгорнов // Педагогика. -1996.-N6.-С. 58-66.

175. Подготовка будущего учителя к работе в сельской школе / межвузовский сборник трудов. — Смоленск, 1985. 124 с.

176. Подготовка учителей начальных классов к учебно-воспитательной работе с детьми шестилетнего возраста / межвузовский сборник научных статей. Смоленск, 1989. - 193 с.

177. Подласый, И.П. Ремесленник, профессионал, творец / И.П. Подласый // Народное образование. -1989. N 11. - С. 82-88.

178. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности / Т.С. Полякова. М.: Педагогика. 1983. - 128 с.

179. Пономаренко, В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания/В.А. Пономаренко//Педагогика.- 1994.- N3.-C. 13-18.

180. Попков, В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты / В.А. Попков // Педагогика. 1998. - N 1. -С. 40-44.

181. Портнов, М.Л.Труд руководителя школы / М.Л. Портнов-М.,1984. -224 с.

182. Поташник, М. Разумное сейте разумно / М. Поташник // Народное образование. 1990. -N 11. - С. 5-14.

183. Проблемы повышения квалификации работников образования. -М., 1994.-136 с.

184. Пути совершенствования педагогического образования / Межвузовский сборник научных трудов. -Чебоксары, 1988.- 131 с.

185. Развитие системы образования Российской Федерации / Сборник документов. М., 1992. - 100 с.

186. Раченко, И.П. НОТ учителя / И.П. Раченко.- М.,1989.

187. Рубинштейн М.М. Проблема учителя / М.М. Рубинштейн. М., 1927.-334 с.

188. Савотина, Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста / Н.А. Савотина // Педагогика. 1997. - N 1. - С. 58-60.

189. Саранцев, Г.И., Якунчев М.А. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе / Г.И. Саранцев, М.А. Якунчев //

190. Педагогика. 1996. -N 3. - С. 39-42.

191. Селезнев, Н.Т. Подготовка учителя начальных классов в ф многоуровневой системе / Н.Т. Селезнев //Начальная школа. 1993.-N2. С. 70-72.

192. Сельская школа: Ресурсы развития. Методическое пособие по разработке проектов развития сельской школы. М., 2003. - 144 с.

193. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды / В.Д. Семенов.-М., 1986.- 111 с.

194. Семенюк, Н.П. Место и роль народной педагогики в ф профессиональной подготовке будущего учителя / Н.П. Семенюк //

195. Народная педагогика и современные проблемы воспитания. -Чебоксары, 1991. С. 57-57.

196. Семушина,Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: автореф. дисс. канд. пед. наук / Л.Г. Семушина. -М.: МПГУ им. Ленина. 1991. 16 с.

197. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М., 1986. - 150 с.

198. Скаткин, М.Н. Современный урок / М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер // Народное образование.- 1985. № 1. - С. 102-111.

199. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1976. -160 с.

200. Сластенин, В.А. Педагогика, учеб. пособие / В.А. Сластенин- М., 4 1997.-511 с.

201. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. - N 10. - С. 79-84.

202. Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога / Материалы научно-практической конференции. СПб., 1992. - 145 с.

203. Сокольников, Ю.П. О взаимовлиянии житейской, профессиональной и научной педагогики / Ю.П. Сокольников // Народная педагогика и современные проблемы воспитания.

204. Ф Чебоксары, 3 ч. 1991. С. 3-9.

205. Суворова, Г.Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской начальной школе / Г.Ф. Суворова . М., 1980. - 112 с.

206. Суворова, Г.Ф. Обновление содержания образования в сельской школе / Г.Ф. Суворова // Начальная школа.- 1993. N 3. - С. 60-66.

207. Суворова, Г.Ф. Обучение в малокомплектной сельской школе / Г.Ф. Суворова. М., 1990. - 153 с.

208. Суворова, Г.Ф. Сельская школа: новое в содержании ^ образования / Г.Ф. Суворова // Педагогика 1996. - N 6. - С. 40-45.

209. Суку нов, Х.Х. Разработка типовой модели национальной школы / Х.Х. Сукунов, А.П. Величук // Педагогика. 1997. -N 4. - С. 37-44.

210. Сунцов, Н.С. Управление общеобразовательной школой / Н.С. Сунцов. М., 1980. - 278 с.

211. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский. М., 1979.

212. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов / Н.М. Таланчук. М., 1991. - 180 с.

213. Толстов, Н.С. Контрольно-инспекционная деятельность администрации общеобразовательной школы: теория, практика совершенствования / Н.С. Толстов. Чебоксары, 2000. - 298 с.

214. Тонков, Е.В., Хуторская JI.H. педагогический вуз и сельская школа-комплекс / Е.В. Тонков, JI.H. Хуторская // Сов. педагогика. -1991.-N3.-С. 76-79.

215. Требования к знаниям и умениям школьников. Дидактико-методический анализ / А.А. Кузнецов и др. М., 1987. - 173 с.

216. Третьяков, П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента) / П.И. Третьяков. М., 1995. - 204 с.

217. Тхагапсоев, Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров / Х.Г. Тхагапсоев // Педагогика. 1998. - N 1. -С. 66-71.

218. Тюменцева, З.П. Содержание и формы этнопедагоизации учебно-воспитательного процесса в национальной школе / З.П. Тюменцева. М., 1993. - 124 с.

219. Управление развитием школы / М.М. Поташник, В.С.Лазарев и др.-М., 1995.-463 с.

220. Управление современной школой: Пособие для директора школы / М.М. Поташник и др. М.,1992.

221. Федулов, В.К. Формирование готовности студентов пединститута к работе в сельской школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук / В.К. Федулов. М., 1987. - 17 с.

222. Филонов, Г.Н. Социально-педагогическая теория сущность и тенденции развития / Г.Н. Филонов // Педагогика. - 1997. - N 6. - С. 36-42.

223. Фролов, П.Т.Школа молодого директора / П.Т. Фролов. -М.,1988. -224 с.

224. Харламов, И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы / И.Ф. Харламов, В.П. Горленко // Педагогика. 1997. -N4. -С. 72-77.

225. Хохлова, В.В. Подготовка специалистов к управленческой деятельности в школе. Аспект дополнительной специализации в педвузе / В.В. Хохлова. Н.Новгород, 1992. - 234 с.

226. Хусаинов, Н.Ю. Культура общения руководителя / Н.Ю. Хусаинов. Казань, 1996. - 120 с.

227. Чегодаев, Н.М. Организационно-педагогической условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.М. Чегодаев. JL, 1991. -16 с.

228. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. М., 1990. -208 с.

229. Шамова, Т.Н., Конаржевский Ю.А. Урок в современной школе / Т.И. Шамова, Ю.А. Конаржевский // Советская педагогика. 1985. -№ 10.-С.З-7.

230. Шамова, Т.И. Внутришкольное управление / Т.И. Шамова. -М., 1991. 192 с.

231. Шаморва, Т.И. Менеджмент в образовании / Т.И. Шаморва. -М., 1992.- 192 с.

232. Шерайзина, P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования: автореф. дисс. . докт. пед. наук / P.M. Шерайзина. М., 1994. - 42 с.

233. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е.Н. Шиянов. Москва-Ставрополь, 1991. -206 с.

234. Шиянов, Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие / Е.Н. Шиянов. Москва-Ставрополь, 1990. - 180 с.

235. Шиянов, Е.Н. теоретико-методические основы формирования содержания педагогического образования / Е.Н. Шиянов. Курск-Москва, 1991.-292 с.

236. Шиянов, Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога / Е.Н. Шиянов // Советская педагогика. 1991. - N 9. - С. 8084.

237. Шиянов, Е.Н. Методические указания и задачи в помощь профессионально-педагогической подготовке студентов / Е.Н. Шиянов. Ставрополь, 1981. - 27 с.

238. Шиянов, Е.Н., Магомедов Ш.А. Использование наследия народной педагогики в формировании профессиональной культуры будущего учителя / Е.Н. Шиянов, Ш.А. Магомедов // Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Чебоксары, 1991. -С. 58-59.

239. Шиянов, О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры / О.А. Шиянов // Педагогика 1996. - N 1. - С. 104108.

240. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. JI, 1967. - 124 с.

241. Щукина, Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности / Г.И. Щукина // Советская педагогика. 1991. - N 1. — С. 50-53.

242. Щуркова, Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. М., 1993. - 124 с.

243. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996. - 95 с.

244. Яковлев, М. Методика и техника урока в школе / М. Яковлев, Сохор.-М., 1985.- 124 с.

245. Яркина, Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге неосферной эпохи /Т.Ф. Яркина//Педагогика. 1996- N 2. - С. 4047.

246. Banko J.A. Multiethnik education: Theory and practice. Boston etc.: Allyn Bacon, cop. 1981 IX. - 326 p.

247. Basik skills ESEA. Elementary and secondary education act. Title III projects in the nation's schools. Washington, 1974. - 41 p.

248. Directory of public elementary and secondary Schools in selected districts. Enollment and staff by recial/ethnic group. Washington, Cop. print, off., 1970.

249. Dawson Peter. Teachers and Teaching. Oxford, 1984. 166 p.

250. Elementary and secondary civil rights survey: District sammary. -Washington: Gov. print, off., 1989.

251. Freeman Richard. Mastering Study Skills. London, 1991. - 96 p.

252. Grossman Pamela. The Making of a Teacher: Teacher Knoledge and Teacher Education. New York, 1990. 184 p.

253. Hamblin Douglas H. Teaching Study Skills. London, 1981. - 160 p.

254. Hernandez H. Multicultural education: A teacher's guide to content aprocess. Columbus etc.: Merrill, cop., 1989. 225 p.