Совершенствование процесса обучения иностранным языкам через проектную деятельность по активизации эмоционально-коммуникативных навыков учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Попутаровская, Елена Владимировна

• Попутаровская, Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Попутаровская, Елена Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ВАЖНЕЙШАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

§ 1. Социально-культурные и педагогические функции языков международного

общения

§ 2. Совершенствование культуры иностранного языка как важнейшее условие

обеспечения становления будущего специалиста

§ 3. Совокупность целей и задач обучения иностранному языку как фактор

усиления личностного потенциала учащихся

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В УСЛОВИЯХ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

§ 1. Проектное обучение в контексте реализации инновационных

коммуникативных методик обучения иностранному языку сегодня

§ 2. Особенности использования учебных проектов в системе повышения

квалификации учителей

§ 3. Педагогическая модель совершенствования языковой подготовки через активацию эмоционально-коммуникативных навыков слушателей в условиях

проектного обучения

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ГЛАВА 3. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

§ 1. Подходы к разработке технологии учебных проектов по иностранному языку

в условиях зарубежного сотрудничества

§ 2. Педагогические условия проектного обучения иностранному языку через

стимулирование мыслительной деятельности обучающихся

§ 3. Практика использования творческих учебных проектов в процессе обучения

иностранному языку

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование процесса обучения иностранным языкам через проектную деятельность по активизации эмоционально-коммуникативных навыков учащихся»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время развивается сложный процесс поиска комплексного решения проблемы доминирования гуманистической направленности в развитии личности. Ведь человек сегодня все больше осознает растущую глобальную взаимозависимость между народами и нациями, понимает необходимость становления личности способной нести взаимопонимание, терпимость и дружбу между народами, готовой к участию в решении проблем своей страны и мира в целом в рамках созидательного диалога культур. Наряду с этим идет процесс становления новой стратегии социологизации молодежи, связанной с обеспечением конкурентоспособности будущего специалиста в современном мире.

Базируются вышеназванные акценты развития человека, как личности и профессионала, на позитивной роли распространения мировых иностранных языков, которая заключается в использовании их, как средства межнационального и международного сотрудничества и кооперации в области науки, культуры, общественного производства, а также - при поиске совместных путей решения общечеловеческих проблем. Иноязычное образование - это способ ценностно-ориентационного освоения противоречивого процесса развития общественного сознания, диалектики взаимодействия в нем национального и интернационального, средство сохранения, распространения и развития ценностей мировой культуры.

Важнейшая роль в этом вопросе отводится процессу освоения иностранного языка, реализация функций которого, обеспечивает молодежи необходимое жизненное пространство, высокий уровень языковой компетенции для дальнейшей профессиональной деятельности, профессиональный рост, на основе обмена опыта с зарубежными коллегами, знакомство с последними достижениями

науки и пр. В соответствии с развивающей функцией иностранного языка, обучающийся в условиях иноязычного учебного общения должен выступать, как субъект коммуникативной, познавательной и ценностно-ориентационной деятельности.

Высокая потребность в иноязычной межкультурной коммуникации, осознание важности и необходимости взаимопонимания между представителями разных культур, с целью, в том числе, и безопасности сосуществования, развивает в отечественном образовании новые подходы и пути совершенствования процесса обучения иностранным языкам сегодня.

Практическая необходимость разработки теоретических основ, путей и механизмов совершенствования системы обучения иностранным языкам, породила новые исследования вопросов создания культуроведческого информационного фона, который помогает обучаемым полнее осознать проблемы единства всего человечества, а также освободиться от культурного отчуждения в ходе освоения иностранной культуры и языка.

Параллельно с этим, актуализируется поиск путей и механизмов повышения качества обучения иностранным языкам через проектно-творческие технологии активизации роли эмоционально-коммуникативной составляющей процесса обучения. Сегодня важно становление эмоционально-волевых и коммуникативных сторон личности, уровень развития которых, является одним из факторов повышения эффективности и качества процесса обучения иностранным языкам. Обращает на себя внимание сегодня, важность развития у обучаемого взаимодействия интеллектуальной и эмоционально-коммуникативной сторон процесса обучения, при котором возникает эффект радости познания, что усиливает субъективную значимость ощущения сотрудничества в учебном процессе, приносит удовлетворенность и душевный подъем его участникам и, в результате, повышает эффективность процесса освоения иностранного языка.

Таким образом, сегодня необходима разработанная технология совершенствования процесса обучения иностранным языкам, реализующая в комплексе исследовательскую, творческую и практическую его составляющие,

обеспечивающая взаимодействие интеллектуальной и эмоционально-коммуникативной сторон личности обучаемого, с целью повышения эффективности освоения иностранного языка. При этом, как показал анализ исследований по проблеме, система проектной деятельности является образовательной тенденцией будущего, поскольку именно творческие проекты, используемые в процессе обучения, способствуют соединению объема знаний, самостоятельности в творчестве и развитию эмоционально-коммуникативной способности в прохождении ступеней образования.

Степень разработанности проблемы исследования. Анализ научных трудов и диссертационных исследований показал, что пути улучшения и результативности в ходе обучения иностранным языкам, рассматриваются в исследованиях И.Л. Бим, И.А. Зимней, Г.А. Китайгородской, Р.П. Мильруда, O.A. Минеевой, Е.С.Лолат, В.В. Сафоновой [36-38; 112; 113; 130; 131; 173; 174; 202; 212; 213]. Теоретические аспекты иноязычной подготовки исследовали ученые Н.И. Гез, М.Г. Евдокимова, О.Ю. Искандерова, О.Г. Оберемко, П.И. Образцов, И.И. Халееваидр. [74; 98; 119; 189; 191].

Проблеме межкультурной коммуникации посвящены теоретические и практические исследования Н.Д. Арутюновой, Т.Н. Астауровой, Е.М. Верещагина, И.А. Зимней, В.А. Масловой, Е.В. Шпак и др.[18; 22; 56; 58; 169; 254].

Вопросы формирования профессиональной и коммуникативной компетентности специалистов указанной области, описаны в трудах В.И. Байденко, Н.В. Бордовской, С. Л. Братченко, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, A.A. Реана, В.Д. Симоненко, A.A. Пинского, A.B. Хуторского и др.[25; 50; 51; 180; 186; 208].

Вопросы методической готовности учителя иностранного языка и аспекты, вопросы методической компетентности специалиста иноязычного образования, рассматривались в работах Я.М. Бельчикова, Н.Д. Гальсковой, H.A. Горловой, Л.Н. Ивановой, С.Я. Ромашиной, О.Г. Оберемко, А.П. Панфилова, Е.Г. Таревой, Н.В. Языковой и др.[28; 70; 77; 189; 197; 235; 267].

Вопросы исследовательской компетентности и творческой проективной деятельности обучающихся, как условия формирования иноязычных компетенций, рассматривались в трудах И.В. Боговской, A.A. Гайдуллина, Я.Г. Насилевич, В.В. Клементьевой, Е.С. Полати др.[41; 64; 181; 132; 133; 202].

Аспекты поликультурного воспитания обучающихся в процессе обучения иностранным языкам, исследовали Е.А. Абрамова, Ю.В. Агранат, Т.Ю. Гурьянова, Л.Ю. Данилова, Е.М. Щеглова и др.[2; 7; 85].

Проблемы развития гуманитарного потенциала педагога в дополнительном иноязычном образовании и системе повышения квалификации преподавателей иностранных языков, рассмотрены в работах Е.Г. Беляевой, JI.B. Журавлевой, И.Ю. Павловской, Е.И. Пассова, О.И. Сафроненко, Л.И. Шаповаловой и пр.[100; 195; 198; 214; 252].

Технологические приемы иноязычного коммуникативного воздействия на участников образовательного процесса, рассмотрены в трудах И.А. Ахьямовой, E.H. Барышникова, Н.В. Глухих, И.В. Хайрутдиновой и др.[117; 243].

Вместе с тем, говоря о несомненной теоретической значимости и практической важности названных исследований в поиске новых путей совершенствования процесса обучения иностранным языкам, нельзя не отметить, что проблемы формирования эмоционально-коммуникативных навыков обучающихся, посредством использования метода проектов, обеспечивающего, наряду с другими, эффективность освоения иностранного языка, не получили еще должного освещения в научных работах. Не разработанными остаются содержательно-целевая направленность и механизмы реализации модели проектного обучения, обеспечивающей эффективное эмоциональное воздействие на коммуникативную составляющую проектно-творческого обучающего процесса.

Довольно остро на нынешнем этапе обозначаются противоречия между: потребностью общества в качественных иноязычных специалистах, владеющих совокупностью необходимых компетенций, для реализации профессионально-творческого потенциала и недостаточной методологической и организационно-

педагогической обоснованностью эффективной модели совершенствования процесса освоения иностранного языка; традиционной привязанностью процесса иноязычной подготовки обучающихся к когнитивной модели и недостаточно разработанной научно-теоретической базой эффективной адаптационно-коммуникативной модели обучения слушателей; осознанием целесообразности построения процесса обучения иностранным языкам с использованием инновационных подходов и недостаточной дидактической проработанностью процесса активизации эмоционально-коммуникативных навыков обучающихся в условиях проектного обучения; присутствием множества технологий преподавания иностранных языков и необходимостью организации таких педагогических условий, которые могли бы гарантировать реализацию интеллектуального, деятельностно-творческого и эмоционального общения личности с реальным миром.

Поиск путей разрешения противоречий обусловил необходимость решения важной педагогической проблемы — разработки педагогических основ и механизмов совершенствования процесса обучения иностранным языкам в условиях проектной деятельности учащихся. Необходимость решения данной проблемы и послужила основанием для выбора темы исследования «Совершенствование процесса обучения иностранным языкам через проектную деятельность по активизации эмоционально-коммуникативных навыков учащихся».

Цель исследования: разработать педагогические основы совершенствования процесса обучения иностранным языкам, апробировать модель и механизмы эффективности проектной деятельности по активизации эмоционально-коммуникативных навыков обучающихся.

Объект исследования: подготовка учащихся школ в области иностранного языка и в системе дополнительного иноязычного образования.

Предмет исследования: процесс совершенствования подготовки учащихся в области иностранного языка посредством внедрения адаптационно-

коммуникативной модели обучения, через проектную деятельность по активизации эмоционально-коммуникативных навыков обучающихся.

Гипотеза исследования: процесс эффективного освоения учащимися иностранного языка будет успешным и результативным, если:

1. Выявлены особенности организации процесса иноязычного обучения, способствующие соединению знаниевой, самостоятельно-творческой и эмоционально-коммуникативной составляющей образовательного процесса с целью повышения его эффективности;

2. Разработана модель проектно-творческого иноязычного обучения, реализующая исследовательскую, творческую и практическую составляющую процесса в культуронаполненной образовательной среде;

3. Выявлены технологии и механизмы эффективной реализации модели проектного обучения иностранным языкам через включение культуроведческой составляющей, которые могли бы способствовать реализации интеллектуального развития, деятельностно-творческого и эмоционального общения личности с реальным миром;

4. Выстроена и реализована система методического обеспечения процесса обучения иностранному языку, как реализация задач соединения знаниевой, самостоятельно-творческой и эмоционально-коммуникативной составляющей образовательного процесса с целью повышения качества освоения иностранного языка;

5. Выделены критерии и показатели успешности и рефлексивно-аналитической оценки уровня освоения обучающимися иностранного языка.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Выявить особенности организации процесса иноязычного обучения, способствующие соединению знаниевой, самостоятельно-творческой и эмоционально-коммуникативной составляющей образовательного процесса с целью повышения качества освоения языка.

2. Разработать модель проектно-творческого обучения иностранным языкам, реализующая исследовательскую, творческую и практическую составляющую процесса обучения слушателей в культуронаполненной образовательной среде.

3. Выявить технологии и механизмы эффективной реализации модели проектного обучения иностранным языкам через включение культуроведческой составляющей, которые могли бы способствовать реализации интеллектуального, деятельностно-творческого и эмоционального общения личности с реальным миром.

4. Выстроить и реализовать систему методического обеспечения процесса обучения иностранному языку, как реализацию задач соединения знаниевой, самостоятельно-творческой и эмоционально-коммуникативной составляющей образовательного процесса, с целью повышения качества освоения иностранного языка.

5. Выделить критерии и показатели успешности и рефлексивно-аналитической оценки эффективности освоения учащимися иностранного языка.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения и идеи: о сущности, целях и содержании образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) [142; 152; 153; 221]; о проектировании и моделировании педагогического процесса (Л.С. Артамонова, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, О.Г. Грохольская, В.П. Давыдов, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров и др.)[17; 34; 23;24; 80; 81; 87; 101; 183]; о гуманизации образовательного процесса (С.А. Архангельский, М.Н. Берулава, A.A. Вербицкий, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин) [19; 32; 54; 151; 223]; комплексности и системности изучения педагогических процессов (Ю.К Бабанский., Н.К. Сергеев, В.Д. Ширшов и др.) [23; 24; 216]; поликультурной направленности образования (Г.Н. Волков, З.А. Малькова, Э.И. Сокольникова, М.Г. Тайчинов, В.Д. Шадриков и др.) [59; 230; 234; 250]; компетентностного подхода в обучении (И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков) [11; 112;118; 223; 245; 250]; теоретических основ иноязычного образования (П.Д. Гурвич, И.А. Зимняя, Г.А.

Китайгородская, Р.П. Мильруд, В.В. Сафонова, Е.Н.Соколова) [84; 113; 128; 129; 172; 212]; о психологических и педагогических характеристиках общения и коммуникации обучающихся (А.С.Анисимов, Л.И. Анцифирова, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, А.К. Маркова, Е.И. Пассов, С.Л. Рубинштейн) [15; 42; 43; 61; 151; 165; 166; 198]; личностно-ориентированного образования культурологической направленности (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков и др.) [45; 46; 47; 112; 113; 217; 218]; инновационных образовательных технологий (И.Л. Бим, A.A. Вербицкий, Г.А. Китайгородская, М.М. Левина, Е.С. Полат и др.) [36-38; 54; 129-131; 147; 202]; формирования коммуникативной компетенции в области иноязычного образования (С.Н. Алиев, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, A.A. Миролюбов, В.В. Сафонова и др.) [12; 36-38; 70; 176; 212; 213].

В ходе исследования применялись следующие методы: теоретические (анализ педагогической, философской и психологической научной литературы по проблеме исследования; изучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; содержательный анализ научных концепций; моделирование изучаемого процесса; сравнение, обобщение педагогического опыта); эмпирические (беседа, наблюдение, анкетирование, устный и письменный опрос; методики психологического тестирования; методы качественной, количественной и статистической обработки результатов, их интерпретации). Наибольшее распространение в нашем исследовании получил экспериментальный метод, который позволил получить новое знание об изучаемом процессе.

Экспериментальной базой исследования выступили ГБОУ Гимназия № 1534 ЮЗАО г. Москвы, НОЧУ Центр образования «Первая Европейская гимназия Петра Великого» (п. Новые Вешки Московской области), НОУ ВПО «Университет Российской академии образования» (Москва). Участвовало 180 учащихся и 65 слушателей системы повышения квалификации, 120 учителей, методистов и руководителей школ.

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (2009 - 2011 гг.) Изучение источников литературы. Исследование историографии и актуального состояния изучаемой проблемы. Выбор исходных положений исследования. Формирование библиографической базы. Определение экспериментальной базы; составление программы опытно-экспериментальной работы; проведение наблюдения за учащимися и слушателями системы повышения квалификации, раскрытие форм организации взаимодействия педагога и учащихся по активизации коммуникативной составляющей обучения.

2 этап (2011 - 2012 гг.) Уточнение главных направлений исследования на основе систематизации полученной информации. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Определение основных теоретических положений исследования, опорных идей и ключевых подходов к моделированию процесса обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе. Поиск методологических оснований разработки теоретической модели совершенствования процесса обучения через проектную деятельность по активизации эмоционально-коммуникативных навыков обучающихся. Разработка и внедрение модели. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2012 - 2014 гг.) Систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, обоснование теоретических положений исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка публикаций к печати. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

- разработаны педагогические основы совершенствования процесса обучения иностранным языкам посредством активизации эмоционально-коммуникативных навыков обучающихся (опорные идеи, принципы, модель, особенности цели и содержания, механизмы эффективности проектной деятельности, условия методического обеспечения реализации модели);

- выделены особенности организации процесса обучения (привнесение в процесс идей гуманизации, социокультурной и проективно-творческой

направленности), способствующие реализации задачи эффективного обучения слушателей иностранному языку, опирающиеся на взаимодействие, диалог культур и проектные методы обучения, способствующие соединению знаниевой, самостоятельно-творческой и эмоционально-коммуникативной составляющей образовательного процесса;

- определено, что методологической составляющей (опорные идеи) разработки модели совершенствования процесса обучения иностранным языкам являются три ключевые идеи: идея изучения иностранного языка с позиций культуроведческих традиций; идея активизации эмоционально-коммуникационных и интеллектуальных навыков обучающихся, реализуемая в условиях проектного обучения как механизм повышения качества обучения в целом; идея деятельностно-творческого общения с реальным миром на пути развития дееспособной самостоятельности обучающихся;

- определены принципы, как опора построения проектного обучения иностранным языкам: прочности знаний через эмоционально-коммуникационное восприятие информации; деятельностного, коммуникативно-функционального общения с реальным миром; дееспособной самостоятельности; индивидуально-личностного роста; комплексности; эмоционально-коммуникативного воздействия на процесс мотивации; развития творческих способностей, а также принципы содержательного наполнения модели обучения иностранным языкам через включение культуроведческой составляющей в процесс: дидактической культуросообразности, диалога культур, необходимости включения в процесс обучения и доминирования методически приемлемых проблемных культуроведческих проектов;

- разработана модель проектного обучения иностранным языкам, реализующая исследовательскую, творческую и практическую составляющую процесса обучения в культуронаполненной образовательной среде (;концептуальный блок - приоритетные идеи; целевой - совокупность целей обучения, развивающих личность (интеллектуальная, культурологическая насыщенность и коммуникативно-адаптивная направленность процесса; высокий

уровень обеспечения самостоятельности и самоконтроля; сформированность умений быстро учитывать меняющиеся условия и адаптироваться к ним; сформированность навыков эмоционально-коммуникативного взаимодействия обучающихся); содержательный — направления работы (исторический, культуроведческий контекст изучения иностранных языков; содержание и направление путей приобретеня знаний, уважения прав и гарантии свобод личности, с учетов взаимоуважения культур; развитие через содержание обучения осознания себя как личности как субъекта и творца истории и культуры, хранителя коллективных и личностных социальных и культурныхособенностей; объединение достижений различных мировых культур для передачи наследия, как конструирование интегративных общекультурных и эмоционально-коммуникативных умений; формирование социальных потребностей в развитии и освоении мировых достижений, становление самостоятельности и развитие способностей в прогнозировании возможных рисков и препятствий в узкой коммуникации и международном общения); технологический - процесс внедрения технологий проектного обучения и реализации их через механизмы; оценочный -критерии и показатели эффективности процесса обучения);

- выявлено, что основными механизмами реализации модели проектного обучения иностранным языкам, как средства активизации процесса формирования эмоционально-коммуникативных навыков обучающихся, являются: механизм повышения роли эмоционального фактора в проектной деятельности слушателей, как обеспечение развития и проявления составляющей сотворчества; механизм интеллектуального и эмоционально-коммуникативного взаимодействия, дающий развитие эффекта радости, усиливающей субъективную значимость ощущения сотрудничества в учебном процессе; механизм эмоциональной выделенности в ходе общения обучающихся через описание процесса;

- на основе разработанной модели выстроена и реализована система методического обеспечения процесса реализации задач с превалирующей ролью культурологических аспектов, при выборе направления в обучении иностранному языку, которая базируется на слаженной системе творческих заданий

(познавательного и исследовательского характера, коммуникативные задачи, развивающие коммуникативный потенциал ролевые игры, учебные проекты в познавательной сфере обучения, учебные дискуссии на различные профессиональные и общие темы);

- выделены критерии (информационно-эмоциональный; творческо-эмоциональный; мотивации на практику; контрольно-эмоциональный) и показатели успешности процесса обучения иностранным языкам и ее рефлексивно-аналитической оценки (осознанность и понимание целесообразности осуществляемой своей деятельности, стремление повышать и совершенствовать уровень интеллекта в течение всей жизни, социокультурный кругозор обучаемого и мотивированность на познавательную активность, уровень сформированности у обучающихся языковой и концептуально-культурологической целостной картины мира, умение придать процессу языковой коммуникации позитивную эмоциональную окраску).

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, состоит в следующем:

определено, что методологической основой разработки модели совершенствования процесса обучения иностранным языкам являются три ключевые идеи: идея изучения иностранного языка с позиций культуроведческих традиций; идея активизации эмоционально-коммуникационных и интеллектуальных навыков обучающихся, реализуемая в условиях проектного обучения, как механизм повышения качества обучения в целом; идея деятельностно-творческого общения с реальным миром на пути развития дееспособной самостоятельности обучающихся; разработана модель проектного обучения иностранным языкам, реализующая исследовательскую, коммуникативно-творческую и практическую составляющую процесса обучения в культуронаполненной образовательной среде; доказано, что механизмами реализации модели проектного обучения иностранным языкам, как средства активизации процесса формирования эмоционально-коммуникативных навыков обучающихся, являются: механизм повышения роли эмоционального фактора в

проектной деятельности слушателей; механизм интеллектуального и эмоционально-коммуникативного взаимодействия; механизм эмоциональной выделенности элементов речи в ходе общения.

Теоретическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что:

- выделены особенности организации процесса обучения иностранным языкам, опирающиеся на взаимодействие, диалог культур и систему проектного обучения, что способствует соединению знаниевой, самостоятельно-творческой и эмоционально-коммуникативной составляющей образовательного процесса, и обеспечивает эффективную содержательную интеграцию интеллектуальной, культурологической и проективно-творческой направленности указанного процесса, содействует обновлению содержания образования в области освоения учащимися иностранного языка;

- разработана модель совершенствования обучения учащихся иностранному языку через проектную деятельность, что вносит вклад в теорию педагогических систем в соотношении концептуальной, содержательной и процессуальной составляющих, а также, вклад в теорию развития личности в части соединения интеллектуального, коммуникативно-творческого и деятельностно-практического направлений;

- обозначена опора в построении проектного обучения иностранным языкам на систему принципов (прочности знаний через эмоционально-коммуникационное восприятие информации; деятельностного, коммуникативно-функционального общения с реальным миром; дееспособной самостоятельности; индивидуально-личностного роста; комплексности; эмоционально-коммуникативного воздействия на процесс мотивации; развития творческих способностей) и механизмов, что вносит вклад в теорию педагогических систем в части технологического обеспечения образования;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Попутаровская, Елена Владимировна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] /O.A. Абдулина - М., 1990. - 139 с.

2. Абрамова, Е.А. Поликультурное воспитание студентов вуза на основе системного подхода (на примере обучения иностранному языку): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] /Абрамова Екатерина Андреевна -Москва, 2011,- 30с.

3. Абрамова, C.B. Теория и методика обучения и воспитания безопасности жизнедеятельности [Текст] / C.B. Абрамова // Учебно-методическое пособие. - Южно-Сахалинск: Издательство Сах ГУ, 2012.

4. Абрамова, C.B. К вопросу о реализации профильного обучения на старшей ступени общего образования [Текст] / C.B. Абрамова // Педагогические науки, 2006. - № 3.- С. 75-77.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] /К.А. Абульханова-Славская. - М., 1991.-299с.

6. Агранат, Ю.В. Компетентностный подход при обучении дисциплине «Иностранный язык в профессиональной деятельности» (на примере подготовки магистров по направлению «Менеджмент») [Текст] / Ю.В. Агранат, О.Г.Злобина // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке, №3(39), 2013. - С. 107 -110.

7. Агранат, Ю.В. Педагогические условия формирования поликультурной личности студентов в контексте обучения иностранному языку в вузе / Ю.В. Агранат, Л. В. Иванова // Фундаментальные исследование, №1, 2013. - С. 8284.

8. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться. - М., 1989.

9. Азаров, Ю.П. Искусство воспитания. - М., 1986.

10. Актуальные проблемы преподавания иностранных языков в вузе. - Тюмень, 1997,- 102с.

11. Алексанян, М.А. Формирование у студентов познавательного интереса к изучению иностранного языка в процессе внеаудиторной деятельности: на материале английского языка в неязыковом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] /М.А. Алексанян - Ташкент, 1995. -20с.

12. Алиев, С.Н., Вердиев, М.М. и др. Лингвистические функции и особенности их применения в системах управления и принятия решений. [Текст] / С.Н. Алиев, М.М. Вердиев // Научно-технические ведомости СПб ГПУ. Основной выпуск. - 2008. - №2 (54). - 0,7 п.л.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология в современном пространстве науки и культуры. [Текст] /Г.М. Андреева//Психологические исследования. - 2013, т.6 (№ 30). - 0,5 п.л.

14. Анисимов, В.В., Грохольская, О.Г., Никандров, Н.Д. Общие основы педагогики. Учебник для вузов. - М.: Просвещение, 2007. - 574 с.

15. Анцифирова, Л.И. Условия деформации личности [Текст] / Л. И. Анциферова // Новые исследования. - М.: Наука, 1998.

16. Аракин, В.Д. Практический курс английского языка.[Текст]- М., 1999. —516 с.

17. Артамонова, Л.С. Подготовка студентов гуманитарных вузов к иноязычной профессиональной коммуникации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Артамонова Людмила Сергеевна - Москва, 2008. - 24 с.

18. Арутюнова, Н.Д. Речь [Текст]/ Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. - М„ 1990. - 685с.

19. Архангельский, С.А. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М. Высшая школа 1980,- 248с.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. [Текст] /А.Г. Асмолов. - М., 1990. - 354 с.

21. Асмолов, А.Г., Петровский, A.B. Личность //Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. -М., 1993. - Т.1. - 523 С.

22. Астафурова, Т. Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значемых ситуациях межкультурного общения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1997. - 27 с.

23. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М., 1977. -192с.

24. Бабанский, Ю.К. Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). 2-е изд., доп. и перераб. - К.: Рад. шк., 1984. - 287 с.

25. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Метод, пособие. Изд. 2-е. - М.: Центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

26. Барышникова, E.H. Языкознание. Речевая культура молодого специалиста. Учебное пособие. М.: Флинта, Наука, 2008. - 280 с.

27. Батурина, Г.И., Байер, У. Цели и критерии эффективности обучения // Сов.

педагогика. - 1975. - № 4.

28. Бельчиков, Я.М. и др. Использование деловых игр в учебном процессе для повышения мотивации к профессиональному росту//Молодой ученый. - 2011.

- № 7. Т.2. - С. 108-110.

29. Беме, Г. Коммуникативный (функциональный и ситуативно-тематический) подход к отбору и организации учебного языкового материала. На примере практического курса русского языка для студентов - будущих преподавателей русского языка. - Русский язык за рубежом. 1982. - 26. - № 7. -С. 324-325.

30. Бердяев, H.A. Творчество и объективация. - Минск, 2000. - 301с.

31. Берулава, М.Н. Новая методология развития личности в информационном образовательном пространстве. /М.Н.Берулава, Г.А. Берулава //Педагогика. -2012. -№4.-с. 11-20.

32. Берулава, М.Н. Проблемы национального воспитания в контексте гуманизация образования / М.Н. Берулава // Гуманизация образования. -2002.

- № 1. - С. 5-12.

33. Беспалько, В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. - 1995. - № 1.

34. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989,- 190с.

35. Бестужев-Лада, И.В. К школе 21 века: Размышление социолога. — М.: Педагогика, 1988. - 254с.

36. Бим, И. Л. Перестроечные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе // Иностр.яз. в шк. - 1991. - № 5. - С. 11-13.

37. Бим, И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе, учебник как модель ее реализации. - М., 1977.

38. Бим, И. Л., Маркова, Г.В. Об одном из возможных подходов к составлению программы по иностранным языкам // Иностр.яз. в шк. — 1982. - № 1. — С. 3 — 16.

39. Бине, А. Измерение умственных способностей/ А. Бине. - СПб., 1998.

40. Блонский, П.П. Избранные педагогические и социологические сочинения. Т. 1.-м., 1979.-е. 39-85.

41. Боговская, И.В. Формирование исследовательской компетентности бакалавра педагогического образования в рамках профиля «Иностранный язык». Автореф. дис. канд. пед наук: 13.00.08 / Боговская Ирина Вячеславовна -Москва, 2013.-27 с.

42. Бодалев, A.A. Личность и общение. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

43. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-302 с.

44. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1997, №4. - С. 11-17.

45. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1995, №4. - с.29-35.

46. Бондаревская, Е.В., Бермус, Г.А. Теория и практика личиостно ориентированного образования. // Педагогика, 1996, №5, с.72-80.

47. Бондаревская, Е.В. Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания DOC. Ростов-на-Дону, 1999.

48. Бордери, Р. Образование в области средств массовой информации во Франции // Перстективы. - 1988. - № 1. - С. 77 - 86.

49. Бордовский, В.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. -359с.

50. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика. - СПб.: Питер, 2006. - 300 с.

51. Братченко, C.JI. Экзистенциальная психология глубинного общения.

52. Будагов, P.A. Борьба идей и направлений в языкознании нашего времени. -М., 1978.-248с.

53. Вайсбург, M.JI. Ускоренное обучение иностранным языкам // Курьер ЮНЕСКО. - 1981. - Март. - С. 8 - 10.

54. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: Высшая школа, 1991.- 268 с.

55. Верещагин, Е. М. Вопросы теории речи и методики преподавания иностранных языков: Монограф. - М.: Изд-во МГУ, 1969. - 89 с.

56. Верещагин, Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. - 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Рус.яз., 1983-269 с.

57. Верещагин, Е. М., Костомаров В. Г. Учебные тексты страноведческой тематики в преподавании русского языка как иностранного: соображения о повышении эффективности их воспитания // Русс.яз. для студентов-иностранцев: Сборник метод, статей № 25. - М.,1988. - С. 117 - 125.

58. Верещагин, Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского как иностранного. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1990.-247 с.

59. Волков, Г.Н. Этнопедагогика. Учебник для етуд. сред, и высш. пед. учеб. заведений. - М.: ИЦ "Академия", -1999. - 168 с.

60. Воловик, А. В. Развитие лингвистической теории и проблемы коммуникативного обучения в современной зарубежной методике // Сб.науч. тр./ Моск. пед. ин-т иностр.яз. - 1988. - Вып. 323. - С 75 - 85.

61. Выготский, J1.С. Мышление и речь: Психологические исследования. — M.-JI., 1934.-324с.

62. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии. Собр. соч. - М., 1982.

63. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960. - 500с.

64. Гайдуллин, A.A., Ривлина, A.A. Теоретическая грамматика английского языка Учебно-методическое пособие I A.A. Ривлина. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2009.

65. Гак, В.Г. Межъязыковые сопоставления в преподавании иностранного языка //Иностр. языки в школе. - 1979. - № 3. - С. 6 - 12.

66. Гальперин, П.Я. Новые возможности обучения, в частности, иностранным языкам // Вопросы методики преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах. -М., 1971. - С. 12-18.

67. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1976. - С. 148.

68. Гальперин, П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопросы языкознания. - 1977. - № 4. - С. 95 - 101.

69. Гальперин, П.Я. Заметки о психологических основах обучения речи на иностранном языке // Функциональный подход к обучению речи на иностранном языке / Ред. Тищенко К. Г., - М.: 1980. - С. 18-20.

70. Гальскова, Н.Д. И лингвистика, и методика обучения иностранным языкам// Иностранные языки в школе,- 1997.- № 5-6.- С. 12-18.

71. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. - 471с.

72. Гвоздев, А.Н. Значение изучения детского языка для языкознания. Как дети дошкольного возраста наблюдают явление языка. - СПб, 1999. - 64с.

73. Гегечкори, Jl. Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. - М., 1977. - 41 с.

74. Гез, Н.И., Ляховицкий, М.В., Мирролюбов, A.A., Фоломкина, С.К., Шатилов, С.Ф. Методика обучения иностранным языкам. - М.: Высш.шк., 1982. -373 с.

75. Гессен, С.И. Общие основы педагогики. - М., 2003.

76. Гоготишвили, Л.А. Религиозно-философский статус языка // Лосев А.Ф. Бытие—имя - космос. - М., 1993. - 958с.

77. Горлова, H.A. Инновации в воспитании и обучении современных детей. М.: МГПУ, 2010,- 148 с.

78. Григорьев, С.И., Немировский, В.В. В поисках смысла и справедливости: студенчество России на пороге XXI века. - Барнаул, 1995.

79. Гришаева, Е. Б. Вопросы языкового планирования в западной лингвистической традиции: автореф. дис. ... канд. филол. наук / Моск. гос. ин-т иностр.яз. им М. Тереза. - М., 1990. - 19 с.

80. Грохольская, О.Г. Проблемы теории обучения. Монография. - Иркутск.: Оттиск, 2007. - 340 с.

81. Грохольская, О.Г. в соавт. Общие основы педагогики. — М.: Просвещение. — 2006,- 574 с.

82. Гумбольд, фон Вильгельм. Язык и философия культуры. - М.: Прогресс, 1985.-450.

83. Гузеев, В.В. Коммуникативная культура учителя как условие личностно-ориентированного образования // Завуч. - 2004. - № 3. - С. 128-132.

84. Гурвич, П.Д., Гурвич, П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах: Курс лекций. Ч. 1 / Владимир, гос. пед. ин-т. - Владимир, 1972. - 156 с.

85. Гурьянова, Т.Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов (на материале обучения иностранному языку). Автореф. дис. канд. пед наук: 13.00.08 / Гурьянова Татьяна Юрьевна. - Чебоксары, 2008. - 22 с.

86. Давыдов, B.B. Деятельность. — Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608с.

87. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

88. Джонс, Дж. К. Методы проектирования. Перевод: Редакция литературы по новой технике и космическим исследованиям. М:. Мир, 1986 г., 326 с.

89. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли. - М., 2002.- 348 с.

90. Демьяненко, М.Я., Лазаренко, К.А., Кислая, C.B. Основы общей методики обучения иностранным языкам. — Киев: Вища школа, 1975. — 281 с.

91. Денисова, М.А. Народное образование в СССР: Лингвострановедческий

словарь / Под ред. Верещагина Е. М. - 2-е изд., доп. - М.: Рус.яз.. 1083. - 251 с.

92. Деркач, A.A., Щербак, С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. — М.: Педагогика, 1991. — 224 с.

93. Дешериев, Ю.Д. Социальная лингвистика: Mo ног. - М: Наука, 1977. - 382 с.

94. Дешериев, Ю.Д. Социальная лингвистика: Моног. - М: Наука, 1977. - 382 с.

95. Дешериева, Ю.Ю. К вопросу о создании теории межкультурной коммуникации (диалог культур) в учебных целях: аспекты экспериментального исследования // Русский язык и литература в общении народов мира. Проблемы функционирования и преподавания. Тезисы докладов и сообщений. - М.: Рус.яз., 1990. - С. 42-43.

96. Добролюбов, H.A. Избранные педагогические произведения / H.A. Добролюбов. - М., 1986.

97. Дьюи Д. Реконструкция в философии; Проблемы человека / Пер. с англ., послесл. и примеч. Л. Е. Павловой. — М.: Республика, 2003.

98. Евдокимова, М.Г. Проблемы теории и практики информационно-коммуникационных технологий обучения иностранным языкам. — М.: МИЭТ, 2004.-312 с.

99. Желнова, O.A. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения. Автореф. дис. канд. пед наук: 13.00.08 /Желнова Оксана Александровна - Москва, 2011. - 25 с.

100. Журавлева, JI.B. Развитие гуманитарного потенциала педагога в дополнительном иноязычном образовании. Автореф. дис. докт. пед наук: 13.00.08 / Журавлева Людмила Витальевна - Москва, 2011. - 48 с.

101. Загвязинский, В.И Методология и методика педагогических исследований. -М„ 1982. - 160с.

102. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание.- 1987.-120 с.

103. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. -М„ 1989.

104. Задачи и перспективы интенсификации обучения иностранным языкам в школе и вузе: Сб. науч. тр. / Редкол.: Артемчук Г. И. (отв.ред.) и др: Киев гос. пед. ин-т иностр. яз. - Киев, 1988. - 118 с.

105. Заир-Век, Е.С. Современные подходы к стандартам образования //На путях к новой школе: Педагогический журнал. 1992,- №2. -СПб.- С 5-12.

106. Зайер, Б. Лингвострановедение в преподавании русского языка // Русс. яз. за рубежом. - 1983. - № 3. - С. 78 - 82.

107. Закон Российской Федерации «Об образовании» (Федер. закон: принят 29.12. 2012 г. вступил в силу с 01.09.2013) - М„ 2013.

108. Закон РСФСР «О языках народов РСФСР». - М., 1991.

109. Звегинцев, В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика. - М.,1968. - 336с.

110. Зеленецкий, К.П. Общая риторика. Соч. Константина Зеленецкого. - Одесса, 1849,- 138с.

111. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорящего на иностранном языке: Пособие для учителей сред. Школы. - М.: Просвещение, 1978.- 159 с.

112. Зимняя, H.A. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному // Русс. яз. за рубежом. - 1985. - № 5. - С. 43.

113. Зимняя, И.А. Психология оптимизации обучения иностранному языку в школе // Иностр. яз. в шк. - 1986. - № 4.

114. Иконникова, Н.К. Репрезентация социальных отношений в предметной среде города: власть и сопротивление // Вестник Одесского национального университета. - 2013. Т. 18. № 2(18). С. 289-301.

115. Ильина, Г.И., Дроздова, В.В, Малахова, Е.И. Организация проектной деятельности учащихся при изучении понятия и свойств функции в 9 классе.-Киров, 1998,- 34 с.

116. Ильясова, И.И. Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности. Памятка для учащихся. - Сосновоборск, 2004. - 12 с.

117. Интенсификация процесса обучения иностранным языкам в неязыковых вузах. - Саратов, 1995,- 78с.

118. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя PDF. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 240 с.

119. Искандерова, О.Ю. Проблемы теории и практики формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста. Уфа: Баш. Мед. ун-т., 1998. - 259 с.

120. Кабанова, О. Я. Опыт обучения понимания иноязычного текста // Психологические основы и методические закономерности обучения иноязычной речи: Межвузовский сборник науч. тр. - Воронеж, 1984. - С. 9 -14.

121. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). - М.: Политиздат, 1974.-328 с.

122. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

123. Казакова, Е.И, Рязанцева, JI.M. Метод проектов. Научная технология творчества через проектную деятельность. - Санкт-Петербург, 1993. - 24 с.

124. Камараса, Д. Иностранный язык в высшей школе: предмет, рабочий инструмент и средство повышения культуры // Современная высшая школа. — 1988. -№ 2.-С. 125- 130.

125. Карпов, А. С. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само- и взаимообучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1984.

126. Карпухина, Г. К. К вопросу о преподавании страноведения на начальном этапе обучения иностранному языку (на материале французского языка) // Вопросы литературы и страноведения в преподавании иностранных языков: Сб. науч. тр.-М„ 1991.-С. 39-46.

127. Кильпатрик, В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. Основы метода. - M - JL, 1928.

128. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для преп. вузов и студ. пед. ин-тов. — М.: Высш.шк.1982. - 141 с.

129. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: Монография. - М.: Изд-во Моск. гос ун-та, 1986. - 176 с.

130. Китайгородская, Г.А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в шк. - 1988. - № 6. - С. 3 - 8.

131. Китайгородская, Г.А. Система интенсивного краткосрочного обучения иностранным языкам (метод активизации возможностей личности и коллектива): дис. ... докт. пед. наук. -М.. 1988. - 510 с.

132. Клементьева, Т.Б. Повторяем времена английского глагола: Учеб. пособие. -М.: Высшая школа, 1990. - 207 с.

133. Клементьева, Т., Шенон, Дж. Счастливый английский. Книга 2. - Обнинск: Титул, 1995.-446 с.

134. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание.- М.: Политиздат, 1984.-335 с.

135. Колесникава, Л.Ф., Турченко, В.Н., Борисова, Л.Г. Эффективность образования. - М.: Педагогика, 1991,- 269 с.

136. Колесникова, O.A. Использование ролевых игр для обучения педагогическому общению на иностранном языке: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - МГПИИЯ им. М. Тореза,- М„ 1987, 23 с.

137. Комарова, Л.И. Обучение личностно-ориентированному обучению на основе текста в старших классах средней школы// Иностранные языки в школе.-1992.-№2,- С. 18-23.

138. Колесов, В.В. Л.В. Щерба. - М„ 1987. - 160с.

139. Колесов, В.В. Язык города. -М„ 1991. - 192с.

140. Колшанский, Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. - М., 1984. -312с.

141. Королева, Н.Е. Формирование культуросообразных ценностей в процессе образовательной подготовки студентов-переводчиков. Автореф. дис. канд. пед наук: 13.00.08 / Королева Нина Евгеньевна - Москва, 2008. - 24 с.

142. Краевский, В.В. Типы и методы дидактических исследований. // Дидактика высшей школы. Под ред. Скаткина М.Н. -М., 1983. -320с.

143. Крылова, Н.Б. Развитие культурологического подхода в современной педагогике. // Личность в социокультурном измерении: история и современность. - М.: «Индрик», 2007. - 28 с.

144. Кузьмина, Н.В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов. Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 164 с.

145. Кузьмина, Н.Ф. Формирование педагогических способностей. - Л., 1961.-С.72-88.

146. Курочкина, М.В. Формирование творческой стратегии овладения младшими школьниками иностранным языком в школе полного дня: автореф. дис. ... канд. пед наук: 13.00.01 /Курочкина Мария Владимировна - Москва, 2013. -23 с.

147. Левина M.M. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.

148. Леднев, B.C. Содержание образования: Учеб. Пособие / B.C. Леднев,-М.,1989.-360 с.

149. Леонович, E.H. Формирование познавательной речемыслительной деятельности учащихся в обучении родному языку /дидактический аспект/. — М., 2000.-208с.

150. Леонович, E.H., Демидова С.И., Иванов А.И. и др. Развитие российского образования в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды: состояние, пути решения, перспективы. — М., 2000. — 171с.

151. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975 — 304с.

152. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980. -96с.

153. Лернер, И.Я., Скаткин, М.Н. О методах обучения / И.Я. Лернер //Сов. Педагогика. - 1965. - № 3

154. Лингвометодическая организация учебного процесса в неязыковом вузе: Сборник статей. - Нижний Новгород, 1997. - 95с.

155. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования// Всероссийская научно-практическая конференция работников образования: Тезисы докладов и выступлений,- М., 1993,- ч. I.MS с.

156. Лозинская, Е.А., Булах, H.A. Особенности обучения иностранному языку в рамках специализированного образования. / В сб. Вопросы научно-исследовательской работы и образовательной практики высшей школы. Межвузовский сборник научных работ. - Ессентуки, 1999. - с. 119-123.

157. Лосев, А.Ф. Бытие - имя - космос. - М., 1993. - 958с.

158. Луценко, Л.И. Управление современной школой: Учебное пособие.- М.: ТО ИРО, 1994,- 170 с.

159. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л. Львова. - М., 1985.

160. Макаренко, A.C. Соч. т. 5. / A.C. Макаренко - М.,- 1958.

161. Малкин, И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся. / Приложение к журналу «Народное образование», 1996. - № 10.

162. Малышева, А.Н. Профессионально-ориентированное преподавание иностранного языка в общеобразовательной школе: цель, задачи и организация обучения// Иностранные языки в школе. - 1992,- № 1.- С. 20-22.

163. Малькова, З.А. Вульфсон Б.Л., Сравнительная педагогика. Учебное пособие для университетов, педагогических институтов. Москва — Воронеж, 1996. — 320 с.

164. Марков, Б.В. Философская антропология: Очерки истории и теории. - СПб, 1997.-382с.

165. Маркова, А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 308с.

166. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М., 1974. -234, [5]с.

167. Маркова, А.К. и др. Педагогика и психология: Учеб. пособие. - М., 2000. -117, [2]с.

168. Мартиросян, Б.П.(в соавт.) Образование, готовящееся к инновациям /Б.П. Мартиросян //Известия Российской академии образования, № 1, 2006. — 0,6 п.л.

169. Маслова, В.А. Лингвокультурология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208с.

170. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов - М., 1977.

171. Менчинская, H.A. Мышление в процессе обучения / H.A. Менчинская. - М., Наука. - 1966.

172. Мильруд, Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России// Иностранные языки в школе,- 1997,- № 6. -С. 7-12.

173. Мильруд, Р.П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении культур// Иностранные языки в школе. - 1997. - № 4. - С. 7 -22.

174. Минимальные требования к составлению программ по иностранному языку// Иностранные языки в школе. - 1997. - № 5. - С. 2 - 8.

175. Миролюбов, A.A. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М.: «Высшая школа», 1982.

176. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. -М., 1984.

177. Мудрик, A.B. Социализация и смутное время / A.B. Мудрик. - М., 1991.

178. Мудрик, A.B. Учитель: Мастерство и вдохновение / A.B. Мудрик. - М., 1986.

179. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование как фактор формирования человеческого капитала. - Казань, 2004.

180. Насилевич, Я.Г. Технология диалогово-профессиональных сценариев как условие формирования иноязычных компетенций у студентов бакалавриата: автореф. дис. ... канд. пед наук: 13.00.08 / Насилевич Яна Геннадьевна -Калуга, 2013.-24 с.

181. Натанзон, Э.Ш. Приемы педагогического воздействия / Э.Ш. Натанзон. - 2-е изд.-М., 1972.

182. Никандров, Н.Д. Перспективы развития образования в России / Н.Д. Никандров. - СПб.:СПБ ГУП, 2005.

183. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. - М., 1997. - 65 с.

184. Никонов, K.M. Истоки девальвации духовных ценностей / K.M. Никонов // Проблема девальвации духовных ценностей общества и системы образования. - Волгоград, 1995

185. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Методология научного исследования. М.: Либроком, 2009.- 280с.

186. Новикова, Э.Б. Организация самостоятельной работы студентов на основе дистанционного обучения и метода проектов, автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Новикова Эмма Борисовна - Москва, 2009. - 21 с.

187. Нуйкин, A.A. Истинностная и ценностная компоненты познания. // Вопросы философии. - 1988. - № 5. - с. 68-81.

188. Оберемко, О.Г. Теоретико-методологические основы подготовки переводчика в современных условиях : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 : Н. Новгород, 2003. - 422 с.

189. Образование для всех: оценка 2000. Аналитический доклад - М.,2000 - 232 с.

190. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. - СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

191. Овсянико-Куликовский, Д.Н. Психология русской интеллигенции. - М., 1991. - с. 382.

192. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - СПб, 2012.

193. Оконь, В. Введение в общую дидактику. - М., 1990. - 382с.

194. Павловская, И.Ю., Башмакова Н.И. Основы методологии обучения. 2-е, испр. и дополн. - Спб: Филол. факультет СпбГу, 2007. - 224с.

195. Павловская, М.Е. Формирование ценностных ориентаций студентов при обучении иностранному языку в вузе. Автореф. дис. канд. пед наук: 13.00.08 /Павловская Марина Евгеньевна. - Тула, 2012. - 25 с.

196. Панфилова, А.П. Тренинг педагогического общения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 2006.

197. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному языку. - М.: Просвещение, 1991.

198. Педагогика /Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей //В.И. Журавлев, П.И. Пидкасистый, М.П. Портнов Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Роспедагенство, 1995. - 638 с.

199. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. -СПб., 1993. -132с.

200. Перова, А.К. Педагогические условия формирования социокультурного компонента профессиональной подготовки учителя иностранного языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Перова Анна Константиновна. — Калуга, 2010.-22 с.

201.Полат, Е. Теоретические основы составления и использования системы средств в обучении иностранному языку в средней общеобразовательной школе. - Л., 1988.

202. Понамарева, В.В. Специфика регионального подхода к обучению иностранным языкам: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1997. - 25 с.

203. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Сб. науч. тр.- Вып. 2/ МО РФ, РИПК PO.- М., 1993,- 161с.

204. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ// Вестник образования,- М„ 1992,- С. 25-88.

205. Пуленко, Г.А. Воспитание правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка, автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 /Пуленко Галина Александровна. - Ростов-на-Дону, 2007. - 26 с.

206. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 1996. - 344 с.

207. Реан, A.A. Психология изучения личности: Учеб. пособие. - СПб., Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 288 с.

208. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946. - 387с.

209. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1996.

210. Рубцова, A.B. Продуктивный подход в иноязычном образовании (аксиологические аспекты): автореф. дис.... докт. пед наук: 13.00.02 /Рубцова Анна Владимировна. - Санкт-Петербург, 2012. - 53 с.

211. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. - Воронеж: ИСТОКИ, 1996. - 237 с.

212. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. -М.: Высш. шк,- 1991.-311 с.

213. Сафроненко, О.И. Петросян, К.С., Резникова, С.Ю. Learning to Learn in English: Учебник. Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2009. 272 с.

214. Семина, JI.B. Самостоятельная работа как средство формирования когнитивной компетентности бакалавров при изучении иностранного языка в педагогическом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Семина Любовь Викторовна - Москва, 2013.-25 с.

215. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): /Монография. - С-Петербург: Перемена, 1997.

216. Сериков, В.В. Личностный подход в обучении; от концепции к технологиям. / Сб. Проблемы обновления содержания общественного развития. - Ростов /Д., 1992,- С.92-94.

217. Сериков, В.В. Личностный подход в обучении: концепции и технология / В.В. Сериков. - Волгоград: «Перемена», 1998. - 150 с.

218. Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В. Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2006.

219. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы PDF. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982.

220. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. Книга для учителей и воспитателей / М.Н. Скаткин. — М., Русский язык. — 1984.

221. Скрипкина, Т.П. Психология доверия - М.: Академия, 2000. - 264 с.

222. Сластенин, В.А. Современные подходы к подготовке учителя // Педагогическое образование и наука. - 2000. №1. - С.44-51.

223. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000,- 380 с.

224. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека. - М., 1995. -381с.

225. Словарь: понятия и термины по законодательству РФ // Под ред. В.М. Полонского. - М., 2001. - 364с.

226. Советский энциклопедический словарь. - М., 1984. - 1600с

227. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / JIM. Баш, A.B. Боброва и др. - М.: Цитадель, 2000.

228. Соколов, В.М., Захарова, JI.H. (в соавт.) Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей: Монография. - М., 1993.

229. Сокольникова, Э.И. (в соавт.) Программа и логика воспитания школьников (в помощь педагогическим коллективам, вузов, колледжей, общеобразовательных школ) / Э.И. Сокольникова. - Чебоксары., 2001. 36 п.л.

230. Слюсарева, H.A. Функции языка. // Лингвистический энциклопедический словарь. / Гл. ред. В.Н. Ярцева. - 685с.

231. Соссюр, Ф. Курс общей лингвистики. - М., 1933. - 779с.

232. Соссюр, Ф. Курс общей лингвистики. // Звегинцев В.А. История языкознания 19-20 вв. в очерках и извлечениях. — М., 1960. — ч. 1. — 406с.

233. Тайчинов, М.Г. Воспитание и самостановление школьников. Педагогика -М.: Гуманитарное издание ВЛАДОС, 2004 - 352с.

234. Тарева, Е.Г. Гальскова Н. Д. Инновации в обучении языку и культуре: pro et contra // Иностранные языки в школе. - 2013. № 10. С. 2-8.

235. Титова, Е.Ю., Влияние культуры на образование. How to teach English with technology. Проектные технологии в обучении. - М., 2004.

236. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие /Под ред. М.М.Поташника,- М.: Педагогическое общество России, 2000 - 448с.

237. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Собр. соч. в 11 т. т. 8.-М., 1950.

238. Фадеева, O.A. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя в вузе: дис... канд. пед. наук. Омск, 2004.-244с.

239. Федоров, И. Качество образования - категория фундаментальная // Высшее

образование в России. - 2000. - №2. - С.3-7.

240. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности. Избр. Труды в 2-х т. / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ, 2008. - 456 с.

241. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983.

242. Хайрутдинова, И.В. Формирование иноязычной коммуникативной деятельности руководителей органов внутренних дел: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Хайрутдинова Ирина Викторовна - Москва, 2013. - 26 с.

243. Халеева, И.И. Роль изучения иностранных языков в подготовке современного специалиста. -М., 2010.

244. Хуторской, А.В, Краевский В.В. Основы обучения Дидактика и методика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений - М., 2010.

245. Цыренжапова, С.Д. Интерактивное обучение как средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих юристов: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Цыренжапова Сэсэгма Дамбиевна. - Улан-Удэ, 2011.-26 с.

246. Чегодаев, Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров. - СПб.: НИИ ООВ АПН СССР, 1991,- 20 с.

247. Чумак, К.Ю. Развитие коммуникативной компетенции старшеклассников при работе над проблемным очерком (Developing High Schoolers Communicative Competence During Teaching Writing a Problem Essay). - M., 2012

248. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 292 с.

249. Шадриков, В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении / В.Д. Шадриков. - М„ 1990. 215с

250. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой.- М.: АПП ЦИТП, 1992,- 64 с.

251. Шаповалова, Л.И. Становление европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.08 /Шаповалова Лариса Ивановна - Ростов-на-До ну, 2007. - 49 с.

252. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е.И. Шиянов. — Ростов-на Дону, 1995

253. Шпак, Е.В. Формирование межкультурной коммуникации студентов туристического вуза на примере преподавания иностранного языка: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Шпак Елена Викторовна - Рязань, 2011. - 20 с.

254. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. Издательство: Наследие ММК, Москва, 1980. - 800 с.

255. Эльканова, Б.Д. Формирование лингвистической инфокоммуникативной компетентности учителя иностранного языка (на основе тезаурусного подхода): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Эльканова Бэла Дугербиевна. - Ростов-на-Дону, 2011. - 22с.

256. Языкова, Н.В. Процесс обучения иностранному языку как предмет профессионально-методической подготовки будущих учителей// Иностранные языки в школе. - 1994. - № 2. - С. 49-54.

257. Якиманская, И.С. Личностно - ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М., 1996. - 96 с.

258. Zubin J., Eron L.D., Schumer F. An experimental approach to projective techniques. New York.: Wiley, 1965. - 31 Op.

259. Witkin H., Goodenouth D. Cognitive style: Essence and origine. N.Y., 1982. - P. 118...120.

260. Riding R., Calvey I. Human information - processing strategies and style // Behaviour and information technology, 1985, V.4, №1, P. 19...29.

261.Pelley H. Intelligence, cognitive styles and brain lateralization // International Journal of Psychology, 20 (1985), P. 445...464.

262. Keirsey D. Portraits of temperament. Second edition, Del Mar. CA: Prometheus Nemesis Book Co. 1989. - 235 p.

263. Fried-Booth, Diana Project Work. Resource Books for Teachers.: Oxford University Press., 1986. - 89 p.