Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза на основе проектной технологии обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Голикова, Лариса Владимировна

• Голикова, Лариса Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Голикова, Лариса Владимировна

Введение.

ГЛАВА 1. Методологические основы проектного обучения как интерактивной педагогической технологии.

1. Сущность технологического подхода к обучению.

2. Соотношение понятий «методика обучения», «система обучения», «метод обучения», «педагогическая техника», «педагогическая технология».

3. Педагогическая технология.

3.1. Понятие «технология».

3.2. Основные характеристики, классификация и структура педагогической технологии.

3.3. Современные педагогические технологии: личностно-ориенти-рованные, инновационные, активные.

4. Особенности проектной технологии обучения в рамках интерактивного подхода в профессиональном образовании.

4.1. Интерактивные педагогические технологии.

4.2. Роль интерактивного подхода к процессу обучения.

4.2.1. Исторический обзор эволюции метода проектов как проектной технологии обучения.

4.2.2. Определение проекта как понятия и метода проектов как дидактической категории.

4.2.3. Специфические характеристики проектной технологии обучения.

4.2.4. Основные принципы проектной технологии обучения.

4.2.5. Типология и структура учебного проекта.

4.2.6. Требования к проектной технологии обучения и критерии v оценки учебного проекта.

4.2.7. Проблемная ситуация как единица учебного проекта.

4.2.8. Деятельность субъектов учебного процесса, реализуемого на базе проектной технологии обучения.

4.2.8.1. Особенности деятельности обучаемых.

4.2.8.2. Роль преподавателя.

4.2.9. Сопоставительный анализ эффективности и преимуществ проектной технологии обучения в сравнении с другими педагогическими технологиями.

5. Причины распространения проектной технологии в практике обучения иностранным языкам.

Выводы.

ГЛАВА 2. Коммуникативная компетентность как компонент профессионального общения.

1. Понимание общения и коммуникации в психолого-педагогической литературе.

2. Особенности профессионального общения.

2.1. Структура профессионального общения.

2.1.1. Профессиональное общение как перцепция и интеракция.

2.1.2. Профессиональное общение как коммуникация.

2.1.2.1. Средства невербальной коммуникации.

2.1.2.2. Средства вербальной коммуникации.

2.2. Обучение иностранному языку для специальных целей как способ организации профессионального общения.

3. Компетентностный подход в профессиональном образовании как основа реализации проектной технологии обучения.

4. Коммуникативная компетентность в процессе профессионального общения.

4.1. Понятие коммуникативной компетентности.

4.2. Уровни сформированности коммуникативной компетентности личности.

4.3. Соотношение понятий «коммуникативная компетентность» и «коммуникативная компетенция».

Выводы.

ГЛАВА 3. Реализация проектной технологии обучения в процессе формирования профессиональной коммуникативной компетентности на занятиях по иностранному языку. 1. Констатирующий эксперимент. Этапы и процесс диагностирования.

2. Формирующий эксперимент. Проведение обучения иностранному языку на базе проектной технологии.

3. Итоги экспериментального исследования.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза на основе проектной технологии обучения»

Актуальность данного исследования продиктована, во-первых, экономическими, социально-культурными и психологическими изменениями в обществе и возникшей в связи с этим проблемой совершенствования профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений технического профиля; во-вторых, интеграционными процессами в научных исследованиях между точными (техническими) и гуманитарными областями знания; в-третьих, возросшим вниманием к личности обучаемых и необходимостью разработки личностно-ориентированного подхода к обучению; в-четвертых, популярностью иностранного языка не только как средства межнационального общения, но и как области формирования профессиональной коммуникативной компетентности специалистов в процессе коллективной творческой работы.

Основная цель профессионального образования, обозначенная в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002), заключается в подготовке высоко квалифицированных специалистов, что находит отражение в новом Образовательном стандарте высшего профессионального образования, утвержденном Минобразования РФ 17.03.2000г. Это предполагает, наряду с высокой профессиональной подготовкой, знание теоретических основ общения, умение устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, эвристическое мышление, стратегические умения, речевую грамотность, обладание рефлексивными способностями, а также постоянное стремление к самоактуализации в коммуникативной деятельности.

Согласно современной компетентностной парадигме образования, в настоящее время востребованной в вузах, итогом образовательного процесса становится развитие системы компетентностей, отражающих результаты обучения, шкалу ценностей, побудительные мотивы к тому или иному виду деятельности, общению, поведению, а также морально-нравственные нормы, социально-культурные обретения и взаимодействие с окружающей действительностью [Доловова Н.Н., 2003; Зимняя И.А., 2004; Хуторский А.В., 2003; Болотов В.А., 2003]. В условиях возрастающих и изменяющихся требований к уровню профессиональной компетентности специалиста проблема формирования коммуникативной компетентности занимает особое место. Кроме того, в иерархии компетентностей любого специалиста компетентность в вопросах профессионального иноязычного общения также является одной из ключевых.

Практика преподавания иностранного языка (ИЯ) в высшей школе свидетельствует, что фактический уровень владения ИЯ у выпускников неязыковых вузов не соответствует потребностям современного общества и & рынка труда, поскольку в существующих типичных условиях обучения ИЯ в технических вузах практически ни один из методов, разрабатываемых на самых различных теоретических позициях, не способен обеспечить обучаемым прочное владение ИЯ.

Одним из возможных вариантов решения данной проблемы представляется применение проектной технологии обучения, способствующей развитию профессиональной коммуникативной компетентности специалиста при обучении ИЯ.

Анализ дидактической и методической литературы показал рост внимания научной общественности к использованию проектной технологии обучения в работе образовательных учреждений (В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес, Е.С. Полат, Н.О. Деньгина, М.Ю. Бухаркина, И.М. Степанова, и др.). Однако описание процесса реализации проектной технологии обучения в высшей школе носит обобщенный характер.

Необходимость раскрыть детальный механизм формирования и развития компетентностей специалиста как продукта образовательного процесса требует ^ разработки и исследования эффективности проектной технологии обучения с точки зрения перспектив развития профессиональных и личностных качеств обучаемых, с учетом того, что коммуникативная компетентность является одной из основных составляющих профессионального общения в процессе обучения ИЯ.

Теоретико-методологическими основами исследования послужили: теории о феноменах коммуникативной компетентности и коммуникативной компетенции (ЮН. Емельянов, JI.A. Петровская, П.В. Растянников, Г.С. Трофимова); концепции профессионального общения (Д.Б. Парыгин, А.В. Тышковский, Б.М. Ребус, Л.Н. Лазаренко, Г.В. Бороздина и др.); идеи и теоретические положения личностно-деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, И.А. Зимняя и др.); теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, ^ A.M. Матюшкин, В. Оконь, И.Я. Лернер); современный технологический подход к обучению (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Д.Г. Левитес, Г.К. Селевко и др.); современные концепции проектного обучения (Г.С. Ильин, М.Ю. Бухаркина, В.В. Гузеев, А.П. Кузнецова, И.О. Деньгина, Е.С. Полат, В.Н. Стернберг и др.); теория общения и коммуникации (А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Н. Парыгин и др.); положения о педагогических технологиях (В.П. Беспалько, В.Я. Кикоть, М.В. Кларин и др.); теоретические основы компетентностного подхода в образовании (А.В. Хуторский, В.А. Болотов, А. Каспржак, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова); методологические основы педагогического эксперимента (В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, А.И. Пискунов).

Объектом исследования является процесс формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов технического вуза в ходе обучения профессиональному общению на ИЯ.

Предметом исследования является проектная технология обучения, направленная на формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов технического вуза в ходе f изучения ими ИЯ.

Гипотеза исследования состоит в том, что, если в учебном процессе на занятиях по ИЯ применить проектную технологию обучения, она будет способствовать активному формированию профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности обучаемых, повышению уровня мотивации и эффективности изучения ИЯ, осмыслению роли личности обучаемого в активизации коллективной творческой деятельности. Цель работы заключается:

- в поиске путей повышения уровня подготовленности выпускников вуза к профессиональному общению в целом и к профессиональному общению на ИЯ в частности;

- в исследовании особенностей, возможностей и выявлении эффективности ц проектной технологии обучения, ориентированной на развитие коммуникативной компетентности студентов на занятиях по ИЯ;

- в разработке методического обеспечения учебного процесса по ИЯ на основе проектной технологии обучения.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили его конкретные задачи:

- исследовать роль, место и динамику развития коммуникативной компетентности в обучении профессиональному общению (включая профессиональное общение на ИЯ);

- определить исходный уровень коммуникативной компетентности студентов технического вуза в соответствии с тремя структурными компонентами коммуникативной компетентности: когнитивным, поведенческим и эмотивным;

- обобщить основные методологические и теоретические подходы к проблеме применения проектной технологии обучения в учебном процессе и определить роль и место проектной технологии обучения в современном педагогическом процессе;

Л - проанализировать эффективность проектной технологии обучения в процессе профессионального образования и воспитания личности;

- разработать и представить структуру проектной технологии обучения для создания методических пособий по ИЯ;

- подготовить вариант методического обеспечения по английскому языку для осуществления учебного процесса на основе проектной технологии обучения и проверить его действенность;

- экспериментально проверить эффективность использования разработанной проектной технологии обучения в процессе формирования коммуникативной компетентности.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования: теоретические - анализ психологической, педагогической, ц общедидактической, методической литературы по заданной проблематике, изучение и обобщение педагогического опыта, синтез теоретического и эмпирического материала, критическое сопоставление теоретических подходов; эмпирические - контрастивный анализ продуктов педагогической и учебной деятельности, включенное наблюдение за процессом обучения студентов, мониторинг познавательной деятельности учащихся, исследовательская беседа, тестирование, исследовательский поиск, эксперимент, моделирование; статистические - качественный и количественный анализ результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- систематизирован и представлен процесс развития проектной технологии обучения от метода проектов к интерактивной педагогической технологии;

- выявлены педагогические возможности, особенности и эффективность проектной технологии обучения, ориентированной на формирование t профессиональной коммуникативной компетентности обучаемых технического & вуза на занятиях по И Я;

Я -доказано, что проектная технология обучения как интерактивная педагогическая технология способствует формированию профессиональной коммуникативной компетентности обучаемых технического вуза;

- теоретически и экспериментально обосновано, что проектная технология обучения обеспечивает интерактивный процесс обучения ИЯ в контексте высшего технического образования, способствуя повышению мотивации изучения ИЯ, что ведет к совершенствованию профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности обучаемых.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- определено и теоретически обосновано место проектной технологии обучения среди современных педагогических технологий;

- определены роль, место и структура коммуникативной компетентности в ^ профессиональном общении в целом и в профессиональном общении на ИЯ в частности;

- выявлена зависимость уровня коммуникативной компетентности студентов технического вуза от условий педагогического процесса и методических приемов обучения ИЯ;

- определена и обоснована роль проблемной ситуации как единицы учебного проекта;

- выделены особенности деятельности преподавателя как равноактивного субъекта учебного процесса, реализуемого на основе проектной технологии обучения.

Практическая значимость диссертации состоит в следующем:

- разработана, апробирована и внедрена в практику проектная технология обучения;

- разработана структурная схема проектной технологии обучения;

- подготовлен вариант учебно-методического обеспечения учебного процесса на базе проектной технологии обучения на английском языке;

6 - определен уровень коммуникативной компетентности обучаемых t технического вуза и обозначены пути ее совершенствования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Проектная технология обучения понимается как интерактивная педагогическая технология, в которой основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет учебный проект в качестве средства обучения студентов, где преподаватель выполняет функцию управления средством обучения, а также стимулирования и координации деятельности обучаемых.

2. В результате применения проектной технологии обучения как интерактивной педагогической технологии на занятиях по ИЯ усиливается мотивация к изучению ИЯ, что способствует как более эффективному усвоению ИЯ, так и повышению уровня профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности обучаемых. ц 3. Применение проектной технологии в учебном процессе способствует интеграции компетентностного и личностно-ориентированного подходов в профессиональное образование, а также позволяет сочетать предметное обучение (в данном случае обучение ИЯ) с творческим развитием личности и формированием навыков коллективной научной деятельности.

Достоверность исследования обусловлена всесторонним обоснованием методологических и теоретических позиций, корректным сочетанием технологического, компетентностного и личностно-ориентированного подходов к решению проблемы, данными экспериментального обучения, подтверждением теоретических выводов результатами обучения по разработанной технологии, результатами тестирования студентов Санкт-Петербургского государственного политехнического университета.

Апробация результатов осуществлялась в ходе экспериментальной работы на механико-машиностроительном и гуманитарном факультетах, а также факультете экономики и менеджмента Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Теоретические положения, материалы и 4» результаты исследования были представлены в докладах на семинарах и конференциях: межвузовской научно-практической конференции «XXXI Неделя науки СПбГПУ» (Санкт Петербург, 2002), III Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2003), межвузовской научно-практической конференции «XXXII Неделя науки СПбГПУ» (Санкт-Петербург, 2003) - и отражены в 7 публикациях.

Структура исследования представлена введением, тремя главами, выводами по каждой главе, заключением, списком использованной литературы, списком принятых сокращений, словарем-глоссарием важнейших терминов и понятий и двумя приложениями. Текст диссертации содержит 9 таблиц и 8 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Голикова, Лариса Владимировна

Выводы

1. В процессе опытно-экспериментальной работы исследована динамика развития способности студентов технического вуза к профессиональному общению. Посредством определения самооценки исходного уровня ККн студентов выяснено, что поведенческий компонент ККн у обучаемых технического вуза выражен наиболее ярко; степень выраженности эмотивного компонента ККн наименьшая; когнитивный компонент ККн преобладает у студентов ФЭМа. Общий средний балл самооценки ККн студентов в рамках факультетов показал, что наилучшим образом исследуемое личностное качество развито у обучаемых гуманитарного факультета, средний показатель у студентов факультета экономики и менеджмента, низкий уровень сформированности ККн представляют студенты механико-машиностроительного факультета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтверждает гипотезу и позволяет сделать следующие выводы.

1. Внедрение технологического подхода в педагогическую практику обусловлено технологизацией мышления в связи с резким возрастанием роли информационных технологий и усилением влияния техники в различных областях человеческого бытия. Применение технологического подхода в педагогике высшей школы способствует целостному прогнозированию структуры процесса формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

2. Одной из приоритетных задач, стоящих перед высшим образованием, является формирование и развитие у студентов системы компетентностей, в частности, коммуникативной компетентности как компонента профессионального общения. Коммуникативная компетентность рассматривается как важная детерминанта профессионального общения, поскольку наличие данного личностного качества субъекта обеспечивает эффективность процесса профессионального общения. Проблему развития и совершенствования коммуникативной компетентности в рамках профессионального образования возможно решить посредством применения проектной технологии обучения как интерактивной педагогической технологии.

2. Разработана проектная технология обучения, ориентированная на формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности и экспериментально подтверждено ее эффективное применение в учебном процессе на занятиях по ИЯ.

3. Проектную технологию обучения мы рассматриваем как интерактивную педагогическую технологию, в которой основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет учебный проект в виде средства обучения студентов, где преподаватель выполняет функцию управления средством обучения, а также стимулирования и координации деятельности обучаемых.

4. Разработана и внедрена в практику структурная схема проектной технологии обучения.

5. Экспериментально определен уровень сформированности коммуникативной компетентности у студентов технического вуза в соответствии со структурными компонентами коммуникативной компетентности и выявлено, что степень выраженности поведенческого компонента наибольшая, эмотивного компонента - наименьшая.

6. Теоретически и экспериментально доказано, что внедрение проектной технологии в учебный процесс технического вуза позволяет обеспечить интенсификацию процесса формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности обучаемых.

7. Проектная технология в образовательном процессе высшего учебного заведения способствует реализации личностно-ориентированного и компетентностного подходов к обучению; профессиональной социализации студентов; обеспечению целостности педагогического процесса, осуществляемого в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания студентов; развитию способностей (творческих, коммуникативных, лингвистических и т.д.) и познавательной активности обучаемых; формированию творческого, критического мышления; обеспечению единства процессов интериоризации и экстериоризации; формированию положительных мотивов учения.

8. Применение проектной технологии обучения на занятиях по ИЯ способствует формированию технологической и социальной компетентностей; осуществлению активной самостоятельной образовательной деятельности в процессе реализации учебных проектов; формированию креативной компетенции как показателя коммуникативного владения ИЯ; приобретению опыта рефлексии и сотрудничества; учит принимать во внимание и анализировать разные точки зрения на решение проблемы; развивает умение пользоваться исследовательскими методами; актуализирует самопознание и самореализацию, а также способствует созданию активной устной практики для каждого студента группы, тем самым формируя необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности; предоставляет обучаемым возможность мыслить и решать реальные проблемы, акцентируя внимание на содержании высказывания, используя ИЯ как средство общения; способствует включению обучаемых в активный диалог культур.

9. Разработан вариант методического обеспечения по ИЯ на тему: «Общество в зеркале рекламы» для реализации учебного процесса посредством проектной технологии обучения и экспериментально доказана его результативность.

Таким образом, предполагаем, что сформулированные задачи исследования решены и цель исследования достигнута. В то же время нельзя считать проблему использования проектной технологии обучения исчерпанной. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с выявлением возможностей проектной технологии обучения в развитии других профессиональных, социальных и личностных качеств учащихся технического вуза, а также с разработкой вариантов проектной технологии обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Голикова, Лариса Владимировна, 2005 год

1. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

2. Акинфиева, Н.В. Конструирование педагогических технологий: Учебно-методическое пособие / Н.В. Акинфиева. Саратов: Пароход, 1999. - 60 с.

3. Акопова, М.А. Высшее профессиональное образование в России: проблемы и перспективы / М.А. Акопова // Вопросы методики преподавания в вузе. Выпуск 5. СПб.: СПбГПУ, 2003. - С. 3-7.

4. Акопова, М.А. Реклама и продвижение товара (Key to advertising and sales promotion): Учеб. пособие / М.А. Акопова, В.И. Быканова, И.П. Колесник. -СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1997. 78 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Андреева, В.А. Педагогические технологии: Методическое пособие для преподавателей / В.А. Андреева. М.: Профессионал - ф, 2001. - 32 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учеб. для фак. психол. ун-тов / Г.М. Андреева.-М.: Изд-во МГУ, 1980.-415 с.

8. Анисимов, О.С. Основы методологического мышления / О.С. Анисимов. М.: Внешторгиздат, 1988. - 412 с.

9. Антропова, P.M. Развитие коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.08) / P.M. Антропова; Новосиб. гос. ун-т. Новосибирск, 2003. - 22 с.

10. Астрова, B.C. Деловой английский язык на краткосрочных курсах для взрослых (специфика и цели обучения) / B.C. Астрова // Лингводидактическиепроблемы обучения иностранным языкам: Межвузовский сборник. СПб.: СПбГУ, 2001.-С. 87-97.

11. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для педагогических вузов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

12. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Баграмова, Н.В. Методика обучения иностранным языкам: вчера и завтра. Рукопись доклада на Всероссийской научно-методической конференции 2223.01.01, «Иностранные языки и технологии обучения в XXI веке» / Н.В. Баграмова. СПб., 2001. - 10 с.

15. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-методич. пособие для препод, и аспирантов вузов / Б.Ц. Бадмаев. М.: Владос, 1999. - 302 с.

16. Байдурова, JI.A. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / JI.A. Байдурова, Т.В. Шапошникова // Иностранные языки в школе. 2001. - № 1. - С. 5-11.

17. Байкова, JI.A. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина. М., 2000. - 256 с.

18. Бакланова, Н.К. Психологические основы профессионального мастерства / Н.К. Бакланова. -М.: Моск.гос.ун-т культ., 1991. 52 с.

19. Бархаев, Б.П. Новые аргументы в педагогических технологиях / Б.П. Бархаев // Школьные технологии. 1997. - № 4. - С. 47-52.

20. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 2001. - 177 с.

21. Беспалько, В.П. Педагогика и профессиональные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Инст. проф-го образования МО России, 1995. -336 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

23. Бессараб, В.Ф. Педагогические технологии в учебных заведениях профессионального образования: В помощь преподавателю / В.Ф. Бессараб, А.В. Кротов. Челябинск, 2002. - 31 с.

24. Блонский, П.П. Педология: Кн. для преподавателей и студентов высш. учеб. заведений / П.П. Блонский; Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2000. -287 с.

25. Боголюбов, В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий / В.И. Боголюбов. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. -188 с.

26. Бодалев, А.А. Вопросы психологии межличностного познания и общения: Сб. науч. тр. / А.А. Бодалев. Краснодар: Кубанский ун-т, 1985. - 191 с.

27. Бодалев, А.А. Воспитание и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

28. Бодалев, А.А. Личность и общение. Избранные труды / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 242 с.

29. Бодалев, А.А. О качествах личности, нужных для успешного общения / А.А. Бодалев // Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - С. 55-56.

30. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной про-граммме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8 - 14.

31. Большая советская энциклопедия: В 30-ти т. / Под ред. A.M. Прохорова. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1976. - Т. 25: Струнено - Тихорецк. - 600 с.

32. Большой словарь иностранных слов / Сост. А.Ю. Москвин. М.: ЗАО Изд-во Центрополигоаф: ООО «Полюс», 2001. - 816 с.

33. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 11-17.

34. Бороздина, Г.В. Психология делового общения: Учеб. пособие / Г.В. Бороздина. М.: ИНФРА - М, 2002. - 295 с.

35. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.: МГУ, 1968.-267 с.

36. Бурцева, Э.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых вузов: (Англ. яз.): Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.02) / Э.В. Бурцева; Бурят, гос. ун-т. Улан-Удэ, 2002. -25 с.

37. Вайсбурд, М.Л. Обучение реальному общению по экологической тематике на английском языке в условиях международного экологического проекта / М.Л. Вайсбурд, С.Н. Толстиков // Иностранные языки в школе. 2002. - № 4. -С. 11-16.

38. Ветрова, О.Г. Проблемно-ориентированный подход к обучению языкам: лекционно-семинарская форма обучения иностранным языкам в неязыковом вузе / О.Г. Ветрова // Вопросы методики преподавания в вузе. Выпуск 5. -СПб.: СПбГПУ, 2003. С. 50 - 54.

39. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. М.: Академия, 2000. - 165 с.

40. Горанчук, В.В. Психология делового общения и управленческих воздействий/ В.В. Горанчук. СПб., М.: Нева: ОЛМА - пресс, 2003. - 285 с.

41. Горянина, В.А. Психология общения: Учеб. пособие / В.А. Горянина. М.: Академия, 2002. - 416 с.

42. Гребенкина, Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л.К. Гребенкина и др. М., 2000. - 248 с.

43. Гришина, Н.П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук:1300.08) / Н.П. Гришина; Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования. -СПб., 1997.-21 с.

44. Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология / В.В. Гузеев. — М.: Знание, 1999.- 159 с.

45. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. 1995. - № 6. - С. 42-45.

46. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии / В.В. Гузеев.-М.: Знание, 1995.- 135 с.

47. Давыдова, Н.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам / Н.А. Давыдова. -М.: ВШ, 1990. 176 с.

48. Девятова, Г.Г. Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к межкультурной коммуникации: Автореф. дисс.канд. пед. наук: (13.00.02) / Г.Г. Девятова. Сибай, 2002. - 27 с.

49. Доловова Н.Н. Формирование коммуникативной компетентности студентов в педагогическом пространстве технического вуза: Автореф. дисс.канд. пед наук: (13.00.02) / Н.Н. Доловова; Ульян, гос. пед. ун-т им. И.Н. Ульянова. -Ульяновск, 2003. -25 с.

50. Доможирова, М.А. Деловая игра в обучении профессионально-ориентрованному общению на иностранном языке студентов неязыковых вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.08) / М.А. Доможирова; С. -Петерб. гос. техн. ун-т. СПб., 2002. - 17 с.

51. Дронова, О.В. Формирование профессиональных умений будущих экономистов средствами иностранного языка в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.08) / О.В. Дронова; Волж. гос. инжен. пед. акад. Н. Новгород, 2002.-25 с.

52. Душеина, Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка / Т.В. Душеина// Иностранные языки в школе. -2004. № 2. - С. 38-41.

53. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. -192 с.

54. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 167 с.

55. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. д-ра психол. наук: (19.00.05) / Ю.Н. Емельянов; ЛГУ.-Л., 1991.-38 с.

56. Жанпеисова, М.М. Модульная технология обучения как средство развития ученика / М.М. Жанпеисова. Алматы, 2002. - 154 с.

57. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. -Киров: ЭННОМ, 1991.-95 с.

58. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Академия, 2001.-206 с.

59. Заир-Бек, И.С. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические рекомендации к обуч. семинарам / И.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова. СПб.: «Петроградский и Л», 1995. -331 с.

60. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2004. - 38 с.

61. Зимняя, И.А. Личностно-ориентрованный подход в обучении как фактор гуманизации образования / И.А. Зимняя // Русс. яз. за рубежом. 1991. - № 3. -С. 91-95.

62. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. для студентов вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999. - 383 с.

63. Зимняя, И.А. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1991. - №3. - С. 8-12.

64. Зыкова, В.Н. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов судоводительских факультетов: Дис. канд. пед. наук: (13.00.02) / В.Н. Зыкова; С. Петерб. гос. ун-т. - СПб., 2002. -157 с.

65. Инновационные образовательные технологии: Тезисы докладов; Под ред. А.С. Борщова. Саратов, 1998. - 128 с.

66. Интенсивные методы обучения иностранным языкам в средней школе: Сб. статей; Под ред. И.Б. Ворожцовой. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1994 - 118 с.

67. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1988.-319 с.

68. Казаринова, Н.В. Межличностное общение: Конспект лекций / Н.В Казаринова. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 64 с.

69. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учеб. пособие / О.М. Казарцева. М.: Флинта: Наука, 2001. - 496 с.

70. Карпенко, Л.А. Психологический анализ коллективообразующих процессов при интенсивном обучении иностранным языкам / Л.А. Карпенко // Активизация учебной деятельности: Сб. статей; Под ред. Г.А. Китайгородской. -М.: МГУ, 1981. С. 4-8.

71. Каспржак, А. По ступеням компетентностей: О проекте «Модернизация образования: перспективные разработки» / А. Каспржак // Первое сентября. -2002.-№88.-С. 3.

72. Кикоть, Е.Н. Теоретические основы развития исследовательской деятельности учащихся в учебном комплексе «лицей вуз»: Автореф. дис. д-рапед. наук: (13.00.08) / Е.Н. Кикоть; Балт. гос. акад. РФ. Калининград, 2002. -41 с.

73. Китайгородская, Г.А. Новые подходы к обучению иностранным языкам / Г.А. Китайгородская // Интенсивное обучение иностранным языкам. — М.: Высшая школа, 1990. С. 1-12.

74. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследовательской игры и дискуссии / М.В. Кларин. Рига: Б. И., 1995. - 176 с.

75. Клемантович, И. Культурологическая подготовка социального педагога / И. Клемантович, Е. Бажанов // Воспитание школьников. 2000. - № 4. - С. 50-52.

76. Ковалев, А.Г. Азбука дипломатии / А.Г. Ковалев. 6-е изд., перераб и доп. -М.: Интерпракс, 1993. - 237 с.

77. Ковтунович, Л.М. Формирование готовности студентов экономических специальностей вуза к деловому межнациональному общению: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.03) / Л.М. Ковтунович; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2003.- 18 с.

78. Коккота, В.А. Лингводидактическое тестирование: Научно-теоретическое пособие / В.А. Коккота. М.: Высшая школа, 1989. - 127 с.

79. Колесникова, И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И.Л. Колесникова, О.А. Долгина.- СПб.: Изд-во Русско-Балтийский информационный центр «Блиц», Cambridge Univ. Press: 2001.-224 с.

80. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2001.-368 с.

81. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. М.: Академия, 2000. - 258 с.

82. Коломинский, JI.JI. Психология взаимоотношений в малых группах / JI.JI. Коломинский. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 350 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: Б.и., 2002.-28 с.

84. Копеина, Н.С. Мотивация учебной деятельности / Н.С. Копеина, Н.М. Владимирова // Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. Л.: Изд-во Лен. гос. ун-та, 1984. - С. 113-118.

85. Коробкова, С.Н. Этика делового общения: Текст лекций / С.Н. Коробкова. -СПб.: СПбГУАП, 2001.-45 с.

86. Коротаева, Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е.В. Коротаева. М.: Сентябрь, 2003. - 176 с.

87. Краева, Л.И. Современные педагогические технологии / Л.И. Краева, Т.А. Грузнова, Н.Д. Мартынец. Сыктывкар, 1999. - 93 с.

88. Краевский, В.В. Методология научного исследования: Пособие для студентов и аспирантов гуманитарных вузов / В.В. Краевский. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2001.-143 с.

89. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972. 255 с.

90. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления / Т.В. Кудрявцев. -М.: Педагогика, 1975. 209 с.

91. Кудрявцев, Т.В. Творческая природа психологии человека / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 113-120.

92. Кузин, Ф.А. Культура делового общения / Ф.А. Кузин. М.: Ось - 89, 2002. -320 с.

93. Кузовкова, Т.В. Проектная организация школьного естественнонаучного образования как средство реализации эколого-аксиологического подхода: Автореф. дисс.канд. пед. наук: (13.00.01) / Т.В. Кузовкова; Урал. гос. пед. унт. Екатеринбург, 2004. - 23 с.

94. Кузьмина, Н.В. Профессионализм преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. — М.: ВШ, 1989.- 167 с.

95. Кукушкин, М. Сможет ли школа учить профессионализму? / М. Кукушкин // Первое сентября. 2002. - № 88. - С. 3.

96. Кулюткин, Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: Спец. Лит., 2001. - 75 с.

97. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 46 с.

98. Кумарин, В.В. Технология А.С. Макаренко и перестройка школы / В.В. Кумарин. М.: О-во «Знание» РСФСР, 1990. - 43 с.

99. Лабунская, В.А. Невербальное поведение: (Социально-перцептивный подход); Отв. ред. И.П. Шкуратова. — Ростов на / Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1986. -135 с.

100. Лабутова, И.В. Английский язык через общение и взаимодействие / И.В. Лабутова. Н.Новгород: Изд-во НГЛУ, 1996. - 180 с.

101. Ладыгин, Е.В. Метод проектов / Е.В. Ладыгин // Новые педагогические технологии: проблемы и решения. Сб. тр. коллектива МКОЦ «Новоносино»; Под ред. С.Г. Черного. М.: Подрост, 1999. - С. 97-108.

102. Лазаренко, Л.Н. Подготовка студентов технического вуза к профессиональному общению (на материале изучения иностранного языка): Дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / Л.Н. Лазаренко; С. -Петерб. гос. ун-т. СПб., 1992.-254 с.

103. Левитан, К.М. Структура личности педагога / К.М. Левитан // Творческая индивидуальность педагога: Тез. республик, конференции. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1991.-С. 127-129.

104. Левитес, Д.Г. Образовательные технологии: теории, классификация, обзор, конструирование / Д.Г. Левитес. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001. — 145 с.

105. Леонов, Н.И. Психология делового общения: Учеб. пособие / Н.И. Леонов. Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2002. - 210 с.

106. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-47 с.

107. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев // Социальная психология; Под ред. Г.В. Предвечного, Ю.А. Шерковина. М., 1975. - С. 154168.

108. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. -365 с.

109. Леонтьев, A.M. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

110. Лернер, И .Я. Педагогическая литература о проблемном обучении / И.Я. Лернер. М.: НИИОП, 1983. - 47 с.

111. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

112. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов; Отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с.

113. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 349 с. ~

114. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии; Отв. ред. Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1975.-С. 124-130.

115. Лукова, Т.Г. Формирование профессионально-коммуникативной культуры у слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / Т.Г. Лукова; МВД России, С. Петерб. гос. ун-т. - СПб., 2002. - 21 с.

116. Лунева, О.В. Психология делового общения: Учеб. пособие / О.В. Лунева, Е.А. Хорошилова. М.: ВКШ, 1987. - 84 с.

117. Макарычева, Ф.А. Психологический словарь для студентов технического вуза / Ф.А. Макарычева, Т.Б. Сычева. Магнитогорск: МГТУ, 2000. - 31 с.

118. Максимова, Р.А. Коммуникативный потенциал личности / Р.А. Максимова // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тезисы докл. Краснодар, 1975. - С. 302-303.

119. Мамедова, А.В. Развитие коммуникативности будущего учителя средствами интенсивных технологий: (на материале англ. яз.): Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / А.В. Мамедова; Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. -Рязань, 2002.-19 с.

120. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

121. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. — М.: «Педагогика», 1972. 208 с.

122. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М.: «Просвещение», 1977. - 240 с.

123. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: «Педагогика», 1975. - 367 с.

124. Машарова, Т.В. Педагогические технологии личностно-ориентрованного обучения: Учеб. пособие / Т.В. Машарова. М.: Педагогика - Пресс, 1999. -144 с.

125. Межличностное общение: Учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша и др.; Под ред. Н.В. Казариновой, В.М. Погольши. СПб.: Питер, 2001. - 512 с.

126. Меэр, К. Структура коммуникативных способностей учителя: Дисс.канд. психол. наук. СПбГУ. СПб., 1993. - 146 с.

127. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.

128. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

129. Научно-технический прогресс: Словарь / Абалкин Л.И. и др. М.: Политиздат, 1987.- 1631 с.

130. Никитина, Н.Н. Личностно-развивающее обучение: теории и технологии: Учеб. пособие / Н.Н. Никитина, М.И. Лукьянова, С.Н. Митин. Ульяновск: ИПКПРО, 1998.-103 с.

131. Новые технологии активного обучения; Под ред. Н.В. Борисовой. М., 2000.-71 с.

132. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов. Л.: ЛГУ, 1979. -150 с.

133. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. -Киев: «Лыбидь», 1990. 192 с.

134. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.Н. Ожегов. М.: Русский язык, 1986.-797 с.

135. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968.-208 с.

136. Панферов, В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореф. дис. д-ра психолог, наук: (19.00.05) / В.Н. Панферов; ЛГУ им. А.А. Жданова. Л., 1983. - 42 с.

137. Панферов, В.Н. Психологическое общение / В.Н. Панферов // Вопросы философии. 1971. - № 7. - С. 126-132.

138. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения: Учеб. пособие / Б.Д. Парыгин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.-301 с.

139. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

140. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. М.: Русский язык, 1989. - 279 с.

141. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1977. - 117 с.

142. Пахмутова, Е.Д. Телекоммуникационные проекты в межкультурном обучении ИЯ (немецкий язык, неязыковой вуз): Автореф. дисс.канд. пед. наук: (13.00.02) / Е.Д. Пахмутова; Моск. пед. гос. ун-т. М., 2003. - 17 с.

143. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 512 с.

144. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа — пресс, 1997.-512 с.

145. Педагогические теории, системы, технологии: Справочные материалы / Авт.-сост. В.А. Фадеев, В.П. Свиридова, О.В. Наумова; Под общ. ред. проф. В.А. Фадеева. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 100 с.

146. Педагогические технологии как фактор повышения эффективности образовательного процесса / Под ред. В.Г. Фоменко, Л.П. Кугукиной. -Таганрог: ТГПИ, 2001.- 125 с.

147. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 528 с.

148. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: Социал.-психол. тренинг / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

149. Петровский, А.В. Некоторые новые аспекты разработки стратометрической концепции групп и коллективов / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1976. - №6. - С. 34-44.

150. Пиз, А. Язык телодвижений: как читать мысли окружающих по их жестам / А. Пиз. М.: ЭКСПО - пресс, 2002. - 221 с.

151. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие / В.Ю. Питюков. М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. - 192 с.

152. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

153. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3-10.

154. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 3. - С. 3-9.

155. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С. 4-11.

156. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

157. Потеев, М.В. Инновационные технологии обучения: Теория и проектирование. СПб.: ГИГМО (ГУ), 2000. - 228 с.

158. Практикум по педагогической технологии; Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 249 с.

159. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие / В.А. Лабунская, Ю.А. Менжерицкая, Е.Д. Бреус и др. М.: Академия, 2001. - 285 с.

160. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов; Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 415 с.

161. Психология: Учеб. для гуманит. вузов; Под общ. ред. В.Н. Дружинина. -СПб.: Питер, 2003. 650 с.

162. Путляева, О.В. Современные психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: Лекция / О.В. Путляева. М.: ЦОЛИУВ, 1990. -17 с.

163. Ребус, Б.М. Психологические основы делового общения: Учеб. пособие для руководителей образовательных учреждений, учителей и практических психологов / Б.М. Ребус. М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2002. - 192 с.

164. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во «Российский открытый университет», 1995. — 272 с.

165. Ротова, И.В. Образовательные технологии как условие создания эмоционально-положительного фона обучения (на примере обучения взрослых): Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / И.В. Ротова; Моск. гос. пед. ун-т. М., 2002. - 25 с.

166. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / М.М. Рубинштейн; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004.-170 с.

167. Рыжков, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Монография / В.В. Рыжков. Н.-Новгород: Изд-во ННГУ, 1994. - 164 с.

168. Савельева, О.Г. А.П. Пинкевич как теоретик и организатор высшего педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / О.Г. Савельева; Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. М., 1992. - 21 с.

169. Селевко, Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. 1996. - № 6. - С. 3-31.

170. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998.-255 с.

171. Семеновская, В.К. Деловой стиль на каждый день / В.К. Семеновская. Л.: Лениздат, 1990.-112 с.

172. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

173. Сибирская, М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии / М.П. Сибирская. М., 2002. - 127 с.

174. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 207 с.

175. Симоненко, В.Д. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для пед. работников и студентов педвузов / В.Д. Симоненко, A.M. Воронин. 2-е изд., доп. и перераб. - Брянск: Изд-во В ГПУ, 1998. - 190 с.

176. Симоненко, В.Д. Современные педагогические технологии: Учеб. пособие / В.Д. Симоненко, Н.В. Фомин. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - 394 с.

177. Симоненко, В.Д. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты: Кн. для учителя / В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Н.В. Матяш. Брянск: Изд-во БГПУ: Технология, 1999. - 230 с.

178. Симонов, В.П. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам: Учебно-справочное пособие / В.П. Симонов, Е.Г. Черненко. М.: «Граф-Пресс», 2002. - 70 с.

179. Синягина, Н.Ю. Личностностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности: Методическое пособие / Н.Ю. Синягина, Е.Г. Чирковская. М., 2001. - 131 с.

180. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чеш. / Я. Скалкова. М.: Педагогика, 1989. - 219 с.

181. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. -150 с.

182. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

183. Скворцова, И.И. Проектная технология развития иноязычной монологической речи учащихся: (Общепедагогический аспект): Дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / И.И. Скворцова; Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. -Саратов, 2000.-176 с.

184. Скрыпко, М.И. Развитие коммуникативных способностей подростков в условиях личностно ориентированного тренинга: Автореф. дис. канд. пед. наук:1300.01) / М.И. Скрыпко; Урал. гос. акад. физ. культуры. Челябинск, 2002. -21 с.

185. Слемзин, А.А. Формирование культуры делового общения будущих экономистов в процессе преподавания иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.08) / А.А. Слемзин; Чуваш, гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева. -Чебоксары, 2002. 19 с.

186. Советский энциклопедический словарь: слов; Гл. ред. A.M. Прохоров. — 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1982. 1599 с.

187. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика; Под ред. Е.С. Полат.- М.: ВЛАДОС, 2000. 167 с.

188. Соковнин, В.М. О природе человеческого общения / В.М. Соковнин. 2-е изд. - Фрунзе: Мектеп, 1974. - 147 с.

189. Стаценко, Т.К. Педагогические условия развития проективных умений студентов вузов (на примере изучения иностранного языка): Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / Т.К. Стаценко; Оренбург, гос. ун-т. Оренбург, 2002. - 19 с.

190. Стернберг, В.Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / В.Н. Стернберг; Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2003. - 20 с.

191. Столяренко, Л.Д. Психология делового общения и управления: Учеб. пособие / Л.Д. Столяренко. Ростов на / Д.: Феникс, 2001. - 506 с.

192. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования; Под ред. А.А. Пинского. -М.: ООО «Мир книги», 2001. 95 с.

193. Суртаева, Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. -Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. 63 с.

194. Технология проектной деятельности в образовании: Сб. ст.; Под ред. A.M. Чурина, В.Ф. Рычкова. М.: Ин-т пед. инноваций; Киров: обл. тип., 2000. — 42 с.

195. Трофимова, Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Дис. д-ра пед. наук: (13.00.01) / Г.С. Трофимова; С. Петербург, гос. ун-т. - СПб., 2000. - 362 с.

196. Тышковский, А.В. Социальная психология делового общения в групповой дискуссии: Учеб. пособие / А.В. Тышковский. -М.: ГУУ, 2001. 54 с.

197. Федорова, Г.А. Методическая подготовка будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.02) / Г.А. Федорова; Ом. гос. пед. ун-т. Омск, 2004. - 21 с.

198. Харитонова, Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.08) / Н.В. Харитонова; Магнитог. гос. ун-т. -Магнитогорск, 2002. 23 с.

199. Хуторский, А.В. Деятельность как содержание образования / А.В. Хуторский // Народное образование. 2003. - №8. - С. 107-114.

200. Хуторский, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторский // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

201. Хуторский, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторский // Народное образование. 2003. - №5. - С. 55-61.

202. Цветкова, Л.А. Коммуникативная компетентность врачей педиатров: Автореф. дис. канд. психол. наук: (19.00.05) / Л.А. Цветкова; С. Петерб. гос. ун-т.-СПб., 1994.- 16 с.

203. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дис. д-ра психол. наук: (19.00.05) / Г.А. Цукерман. М., 1992. - 33 с.

204. Черных, В.В. Метод проектов в обучении иностранному языку студентов вузов юридических специальностей: (На материале нем. яз.): Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.02) / В.В. Черных; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. -Тамбов, 2003.-23 с.

205. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 157 с. Чошанов, М.А. Что такое педагогическая технология? / М.А. Чошанов // Школьные технологии. - 1996. - № 3. - С. 8-12.

206. Чурсина, А.Д. Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.08) / А.Д. Чурсина; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 200р. -21 с.

207. Чуфаровский, Ю.В. Психология общения в становлении и формировании личности / Ю.В. Чуфаровский. М., 2002. - 232 с.

208. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / С.Т. Шацкий / Сост. JI.H. Скаткин и др.; Вступ. статья Н.П. Кузина. М.: Педагогика, 1980. -Т. 1 - 304 с.

209. Шашков, В.И. Педагогическая технология в учебном процессе / В.И. Шашков. Н. Новгород, 1998. - 108 с.

210. Шеламова, Г.М. Деловая культура и психология общения: Учебник для учреждений нач. проф. образования / Г.М. Шеламова. М.: ПрофОбрИздат, 2002.- 127 с.

211. Шмачилина, С.В. Технологии.Технологии?.Технологии!: Учеб. пособие/ С.В. Шмачилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-218 с.

212. Штульман, Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования / Э.А. Штульман. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. -144 с.

213. Штых, И.В. Педагогические теории, системы, технологии: педагогические технологии: Учебное пособие / И.В. Штых. Балашов, Николаев, 2001. - 59 с.

214. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

215. Alekseyeva, L. Materials Design in ESP / L. Alekseyeva // ESP Russia. A Newsletter for Russian Teachers of English for Specific Purposes. The British Council, Russia, April 1997. - Vol. 4. - P. 4-8.

216. Byrne, D. Teaching Oral English / D. Byrne. London: Longman University Press, 1986.- 140 p.

217. Collins English Dictionary. Glasgow: Harper Collins Publishers, 1994. - 1791 P

218. Cotton, D. Business Class / D. Cotton, S. Robbins. London: London University Press, 2001.-184 p.

219. Cotton, D. Market Leader. Course Book. Intermediate Business English / D. Cotton, D. Falvey, S. Kent. London: Pearson Education Limited, 2000. - 176 p.

220. Dance, F.E.X. The Concept of Communication / F.E.X. Dance // The Journal of Communication. I970.-Vol. 20, № 2. - P.201-210.

221. Dudley-Evans, T. Development in English for specific purposes. A multi-disciplinary approach / T. Dudley-Evans, M.J. St. John. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. - 301 p.

222. Education Committee Language Learning for European Citizenship 13-14 October, 1994.-P. 49.

223. Gorodetskaya, L. Project Work / L. Gorodetskaya // Первое сентября. 1998. -№ 15.-P. 5.

224. Hall, E. Market Leader. Teacher's Resource Book. Intermediate Business English / E. Hall, B. Mascull, D. Riley. London: Pearson Education Limited, 2000. -223 p.

225. Hornby, A.S. Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English / A.S. Hornby. Oxford: Oxford University Press, 1995. - 1430 p.

226. Hutchinson, T. English for Specific Purposes. A learning-centred approach / T. Hutchinson, A. Waters. Cambridge: Cambridge University Press, 1996. - 183 p.

227. Kennedy, C. English for Specific Purposes / C. Kennedy, R. Bolitho. London: Macmillan Press Limited, 1991. - 149 p.

228. Kourova, A. Methodology of International Project Work / A. Kourova // Первое сентября. 2000. - № 38. - P. 6.

229. Legutke, M. Process and experience in the language classroom. (Applied linguistics and language study) / M. Legutke, H. Thomas. London: Longman University Press, 1993. - 332 p.

230. Mitchell P.D. Educational Technology / P.D. Mitchell // The Encyclopedia of Educational Media Communication and Technology / D. Unwin, R.Mc. Aleese. -London: Macmillan Press, 1978. P. 307-332.

231. Pettijohn, T.F. The Encyclopedic Dictionary of Psychology / Terry F. Pettijohn. -Ohio: The Dushkin Publishing Group, 1991. 198 p.

232. Reber, A.S. The Penguin Dictionary of Psychology / Arthur S. Reber. NJ: Penguin Books, 1985. - 848 p.

233. Robinson, P.C. ESP today: A Practitioner's Guide / P.C. Robinson. London: Prentice Hall Limited., 1991. - 146 p.

234. Sheppard, K. Project Work Integrated into ESP Classes / K. Sheppard, F.L. Stoller // English Teaching Forum. 2002. - Vol. 40, №4. - P. 42.

235. Tullis, G. New Insights into Business: Students' Book / G. Tullis, T. Trappe. -London: Pearson Education Limited, 2000. 176 p.

236. Tullis, G. Trappe T. New Insights into Business: Teacher's Book / G. Tullis, T. Trappe. London: Pearson Education Limited, 2000. - 103 p.

237. Список принятых сокращений

238. АПгТ- активная педагогическая технология

239. ИнтерПгТ интерактивная педагогическая технология

240. ИПгТ инновационная педагогическая технология4. ИЯ иностранный язык

241. ИЯСЦ иностранный язык для специальных целей

242. ККн коммуникативная компетентность

243. ККц коммуникативная компетенция

244. КОП компетентностный подход

245. ЛОПгТ личностно-ориетнированная педагогическая технология10.МП- метод проектов

246. ПгТ педагогическая технология

247. ПТО- проектная технология обучения

248. ПО- профессиональное общение14. ПС- проблемная ситуация15. РД- речевая деятельность

249. ТП- технологический подход

250. ТСО- технические средства обучения

251. Список важнейших терминов и понятий

252. Диалог (от греч. dialogos) форма устной или письменной речи, разговор двух или нескольких лиц. В профессиональном общении представляет собой взаимный обмен информацией и учет каждым его участником психических состояний собеседников и их интересов.

253. Дидактическая система теоретическая система, характеризующая цели, содержание, методы, средства и формы обучения.

254. Дидактические принципы обучения система норм, на основании которых строится процесс обучения, в соответствии с его целями и закономерностями.

255. Знания проверенный практикой результат познания действительности, ее адекватное отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий.

256. Игра деловая метод моделирования различных управленческих и производственных ситуаций с целью обучения принятию конкретного решения.

257. Игра ролевая один из элементов психодрамы - исполнение ее участниками различных ролей, значимых для них в реальной жизни.

258. Инсайт — новое решение проблемы, проявляющееся внезапно после того, как субъект интегрирует информацию, имеющуюся в памяти и поступающую из окружающей среды.

259. Коммуникация (от лат. communico «соединяю, сообщаю») общение, передача информации. Коммуникация в профессиональном общении есть обмен информацией, значимой для участников общения.

260. Кооперативное обучение / обучение в сотрудничестве — форма обучения учащихся в малых группах, в которых учащиеся помогают и поддерживают друг друга.

261. Мотивация динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость.

262. Навык действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения.

263. Образование профессиональное образование, направленное на овладение системой знаний, практических умений и навыков в определенной области трудовой деятельности.

264. Образование традиционное это образование информационного типа, продуцирующее знания, умения и навыки, а не личностное развитие.

265. Общение определяется в психологии как взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене информацией познавательного, эмоционально-оценочного или другого характера.

266. Общение вербальное (от лат. verbalis «словесный») — словесное, речевое общение.

267. Общение невербальное несловесная сторона общения с помощью мимики, визуальных контактов, жестов и т.д.

268. Педагогическая техника представляет собой совокупность (систематизированную или нет) педагогических средств: форм, методов, приемов, используемых для обеспечения усвоения содержания предмета.

269. Подход личностно-ориентрованный последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия.

270. Подход личностный принцип воспитания, направленный на организацию системы воспитания с учетом личностных характеристик и возможностей воспитанников, их возрастных и психологических особенностей, характера, волевых качеств, способностей и интересов.

271. Принципы обучения это система основных требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его эффективность.

272. Проект 1) разработанный план сооружения, устройства чего-нибудь; 2) предварительный текст какого-либо документа, 3) замысел, план.

273. Проект учебный организационная форма работы учащихся, сочетающая индивидуальную самостоятельную работу с групповыми занятиями, в результате которой учащиеся создают конечный продукт их собственной творческой деятельности.

274. Проектная деятельность деятельность по созданию и реализации проекта, основу которой составляет мыслительный процесс, действиями которой являются акты принятия решений, а операциями — суждения о решении проблем.

275. Речевая деятельность активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи и приема сообщений (И.А. Зимняя).

276. Тест (от англ. test «проба, испытание, исследование») в психологии и педагогике стандартизированное задание, по результатам выполнениякоторого судят о психологических и личностных характеристиках, а также о знаниях, умениях и навыках испытуемого.

277. Тест диагностирующий тест, целью которого является определение способностей, а также недостатков в подготовке учащихся.

278. Технология в образовании — применение технических средств обучения в учебном процессе.

279. Технология образовательная — совокупность всех процессов, позволяющих получить образование: содержание образования, педагогический процесс, самостоятельная работа обучаемых (В.М. Монахов).

280. Технология педагогическая активная технология, позволяющая организовать учение как продуктивную творческую деятельность, связанную с достижением социально полноценного продукта в условиях совместной и индивидуальной учебной деятельности.

281. Умение — освоенный учащимися способ выполнения знаний и навыков, сформированный путем регулярных упражнений и обеспечивающий возможность выполнения различного рода двигательных, сенсорных или умственных действий в привычных и новых условиях.

282. Форма обучения относительно устойчивая структура взаимодействия участников обучения, содержательное наполнение которой зависит от целей, учебного материала, методов и условий обучения и является вариативной.

283. Эвристическая беседа диалог преподавателя с учащимися, в процессе которого сами учащиеся находят решение обсуждаемой проблемы.

284. Эксперимент (от лат. experimentum «проба, опыт») — 1) научный опыт, наблюдение явления в точно поставленных и контролируемых условиях, метод эмпирического изучения действительности; 2) попытка осуществить что-либо новое.

285. Экстериоризация (от лат. exterior «внешний») процесс перевода внутренней мыслительной деятельности человека в его внешнюю орудийную деятельность в соответствии с его интересами, целями и умственными (идеальными) моделями деятельности.

286. Эмпатия самозабвенное переживание чувств другого; попытка поставить себя на его место.