Совершенствование профилактики профессиональной деформации у сотрудников пенитенциарной системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Долматова, Ирина Михайловна

• Долматова, Ирина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Долматова, Ирина Михайловна

Введение

ГЛАВА I.

Профилактика профессиональной деформации у сотрудников пенитенциарной системы как педагогическая проблема

§1.1. Состояние научной разработки проблемы профилактики профессиональной деформации в пенитенциарной системе

§1.2. Сущность и содержание профессиональной деформации у сотрудников пенитенциарной системы

§1.3 Структура профилактики профессиональной деформации у сотрудников пенитенциарной системы

§1.4. Организация и методика исследования проблемы

Выводы по I главе

ГЛАВА II

Экспериментальное исследование процесса профилактики профессиональной деформации у сотрудников пенитенциарной системы:

§2.1. Анализ процесса профилактики профессиональной деформации у сотрудников

§2.2.Педагогическая программа профилактики профессиональной деформации у сотрудников

§2.3. Критерии и показатели оценки уровня профилактики профессиональной деформации у сотрудников

§2.4.Динамика процесса профилактики профессиональной деформации у сотрудников

§2.5. Основные условия и пути эффективности профилактики профессиональной деформации у сотрудников

Выводы по II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование профилактики профессиональной деформации у сотрудников пенитенциарной системы»

Профессиональная деятельность сотрудников пенитенциарной системы имеет свои особенности, которые оказывают дезорганизующее воздействие на биосоциальные функции человека. Данное воздействие обусловливает возникновение различных форм психических дезадаптационных состояний. Последние проявляются в изменении профессиональной мотивации, уровне работоспособности, сужении коммуникационных связей с окружающими, а в ряде случаев приводят к нервно-психической патологии и в конечном итоге к профессиональной деформации.

Предупреждение дезадаптационных нарушений требует выявления объективных факторов, способствующих профилактике профессиональной деформации у сотрудников. В пенитенциарной системе факторы, способствующие возникновению деформации включают: сложность оперативной обстановки, дезорганизацию социальной сферы, неопределенность и непредсказуемость событий, высокую степень ответственности сотрудников, отсутствие полноценного отдыха, ненадежность технических средств защиты, ненормированные суточные дежурства, чрезвычайность обстоятельств, связанных с угрозой для жизни. Эти специфические особенности профессиональной деятельности в уголовно-исполнительной системе оказывают негативное влияние на личностные характеристики ее представителей и могут приводить к развитию у сотрудников профессиональной деформации. Следствием развития данного феномена могут быть такие поведенческие проявления, которые не совпадают с профессиональной этикой и влекут за собой нежелательные оценки окружающих. По официальной статистике, полученной в МЮ РФ за период с 1994 по 1999 годы, отмечается рост таких нарушений законности, как сокрытие от учета правонарушений и преступлений, должностные подлоги, рукоприкладство, взяточничество, кражи личного имущества. При этом к субъектам нарушений относятся лица с различными социально-демографическими и индивидуально-психологическими характеристиками, имеющее общее среднее, специальное среднее и высшее образование.

Наибольшее количество нарушений и преступлений приходится на такие должностные категории сотрудников, как младшие инспекторы отдела безопасности, оперативные работники, начальники отрядов (В.В. Лебедев, Л.В. Шамис, 1998). Характерным является то, что в 80% случаев нарушения законности и служебной этики совершаются сотрудниками пенитенциарных учреждений в течение первых 5 лет службы. В научной литературе данный временной отрезок рабочего стажа соответствует третьему этапу профессиональной адаптации (О.В. Афанасьев, В.Ю. Кузнецов, JI.H. Мартыпцева, Ю.В. Наумкин, 1995 и др.). Этот период является "периодом профессионального саморазвития", в ходе которого качества личности могут изменяться - формироваться и совершенствоваться или деформироваться. При этом ядро профессиональной деятельности составляют следующие взаимосвязанные уровни: потребностно-мотивационный, коммуникативный и функциональный. Проявление профессиональной деформации происходит на этих же уровнях и связано не только со спецификой служебной деятельности, но и с недостаточным уровнем профессиональных умений и навыков, низкой оценкой деятельности работника пенитенциарного учреждения со стороны общества, недостаточной правовой защищенностью.

В связи с этим, в документах, отражающих основные направления работы с кадрами уголовно-исполнительной системы1, подчеркивается необходимость мер по осуществлению психолого-педагогического обеспечения деятельности сотрудников.

Анализ работ ряда исследователей

В.В. Авдеев, 1989; Ю.А. Александровский, 1996; Н.В. Андреев, 1993; В.Я. Апчел, 1999; П.П. Баранов, 1991; С.П. Безносов, 1995; Б.Г. Бовин, 1993; В.П. Вахов, 1993; А.А. Волков, 1986; Б.Ф. Кваша, 1998; В.В. Лебедев, 1993; А.П. Лысков, 1969; Г. Селье, 1960 и др.) свидетельствует о повышенном интересе к проблеме профессиональной деформации, вместе с тем, она остается недостаточно изученной. Многие положения, содержащиеся в трудах названных авторов, оказываются либо в стадии разработки, либо дискуссионными. Изучение причин профессиональной деформации и разработка педагогических основ ее профилактики являются важной научной проблемой, стоящей перед Министерством Юстиции Российской Федерации.

Выбор темы исследования обусловлен ее недостаточной разработанностью в педагогической теории, методологии и практике, а также недооценкой своевременной психолого-педагогической диагностики, коррекции и профилактики профессиональной деформации у сотрудников в ходе их профессионального обучения и воспитания в пенитенциарных учреждениях.

1 См ,в частности, О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе МВД РФ Директива МВД НФ от 11> июля 1496 i 1 / Преступление и наказание, 1996,№8. С. 54-59.

Объектом исследования являлись сотрудники пенитенциарной системы.

Предметом - педагогические условия совершенствования профилактики профессиональной деформации у сотрудников пенитенциарной системы.

Цель исследования - определить сущность, содержание и особенности профессиональной деформации у сотрудников пенитенциарной системы, экспериментально обосновать педагогическую программу совершенствования ее профилактики.

Выдвигаемая гипотеза заключается в том, что профессиональная деформация развивается в процессе взаимного влияния специфики профессиональной деятельности и профессиональной роли, с одной стороны, и личностных особенностей сотрудника - с другой. Наличие определенных личностных предпосылок, складывающихся у сотрудников еще до начала службы в пенитенциарных учреждениях, могут привести к развитию профессиональной деформации. Профилактика профессиональной деформации сотрудников пенитенциарной системы будет эффективной, если: осуществлять углубленный профессионально-психологический отбор с учетом индивидуально-психологических и личностных особенностей кандидатов на службу в уголовно-исполнительную систему; исследовать причины, способствующие развитию профессиональной деформации у сотрудников; четко определить и обосновать педагогические цели и пути профилактики профессиональной деформации у сотрудников пенитенциарной системы; разработать и активно применять методы профилактики профессиональной деформации; активизировать процесс самопрофилактики профессиональной деформации.

Задачи исследования:

1 .Проанализировать состояние разработки проблемы профессиональной деформации у сотрудников пенитенциарной системы в философской, юридической, педагогической и психологической литературе.

2.Раскрыть сущность, содержание и особенности профессиональной деформации у сотрудников пенитенциарной системы.

3. Выявить пути и средства профилактики профессиональной деформации у сотрудников пенитенциарной системы.

4.Разработать педагогическую программу профилактики профессиональной деформации у сотрудников.

5.Обосновать критерии и показатели оценки уровня эффективности профилактики профессиональной деформации у сотрудников уголовно-исполнительной системы.

6.Экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность профилактики и самопрофилактики профессиональной деформации у сотрудников пенитенциарной системы.

Методологическую основу исследования составили личностно-деятельностный подход к профессиональной подготовке различных категорий сотрудников пенитенциарных учреждений и системный подход к процессу совершенствования их профессиональных качеств, а также труды классиков отечественной и зарубежной педагогики и психологии Я.А. Коменского, Дж. Локка, А.С Макаренко, Ж.Ж. Руссо, Г. Селье, К.Д.Ушинского и др.

Научно-теоретической основой исследования послужили работы следующих авторов, раскрывающих:

-методологию и методику научно-педагогических исследований - Б.Г. Ананьев, А.В. Барабанщиков, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, B.C. Олейников и др.

-содержание и психолого-педагогическую сущность профессиональной подготовки - Н.Ф. Гейжан, А.Т Иваницкий, В.Я. Кикоть, А.Г. Шестаков, В.А. Якунин и др.

-представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека - Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.

-личностно-деятельностный подход к оценке военнослужащих - А.В. Барабанщиков, Ю.В. Лаптев, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко и др.

-принципы и теоретические основы организации профессиональной деятельности .в пенитенциарной системе - А.Д. Глоточкин, А.И. Гуров, В.В. Лебедев, В.Л.Сажин, В.Б Спицнадель, А.Н. Томашев, А.В.Шамис и др. Методы исследования:

1 .Теоретические: изучение и анализ философской, педагогической, психологической, юридической литературы.

2.Эмпирические: системно-деятелытостные, обсервационные (наблюдение); диагностические (анкетирование, тестирование, беседы, интервью, психофизиологическое обследование); экспериментальные (постановка и проведение констатирующего и формирующего экспериментов).

3.Методы обработки данных: первичная обработка данных; корреляционный и регрессивный анализ.

4.Включенный эксперимент и практический опыт служебной деятельности в системе первоначальной и профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы по Северо-западному региону.

Данные собраны автором при помощи Центра психологической диагностики ГУВД Санкт-Петербурга и Ленинградской области, Военно-врачебной комиссии ГУИН МЮ РФ по Санкт-Петербургу и Ленинградской области, Медицинским отделом ГУИН, Военно-медицинской академии, в процессе профессиональной деятельности различных категорий сотрудников пенитенциарных учреждений в Санкт-Петербурге и Ленинградской области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, логикой проведения эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями осуществляемого исследования, реализацией современных методов сбора и обработки материалов, репрезентативностью выборочных совокупностей, апробацией результатов исследования. Положения, выносимые на защиту:

1.Сущность и содержание профессиональной деформации в пенитенциарной системе.

Профессиональная деформация - это индивидуальные, субъективные, личностные изменения, происходящие у сотрудников под влиянием негативных профессиональных факторов и личностных особенностей.

2.Предпосылки и условия эффективности профилактики профессиональной деформации в пенитенциарной системе. Личностные предпосылки к развитию профессиональной деформации обнаруживаются у сотрудников пенитенциарных учреждений уже в первые годы службы, а именно в период адаптации к ней, когда происходит овладение профессиональными функциями и профессиональной ролью. Следовательно, в этот период становятся возможными осуществление диагностики личностных предпосылок данного явления и организация его профилактики.

3.Специальная педагогическая программа профилактики профессиональной деформации у сотрудников, содержание которой включает целенаправленное психолого-педагогическое воздействие на сотрудников, выработку глубоких, прочных профессиональных знаний и навыков профессионального поведения, препятствующих развитию профессиональной деформации в пенитенциарной системе,

4. Критерии и показатели оценки уровня эффективности профилактической работы с сотрудниками.

Оптимальным вариантом осуществления работы по профилактике профессиональной деформации является комплексное проведение мер как педагогического» так и психологического характера,

Научная новизна н личный вклад автора заключается в следующем;

1 .Осуществлен сравнительный анализ представленных в научной литературе теоретических подходов к изучению профессиональной деформации личности в пенитенциарной системе,

2.Уточнено понятие профессиональной деформации личности сотрудника уголовно-исполнительной системы. Это негативное отклонение от заданного типа поведения под влиянием особенностей профессиональной деятельности и профессиональной роли.

3.Дана психолого-педагогическая характеристика профессиональной деформации различных категорий сотрудников пенитенциарной системы, которая проявляется на потребностно-мотивационном, коммуникативном и функциональном уровнях.

4.Определены стрессогенные факторы, обусловливающие развитие профессиональной деформации в условиях пенитенциарной системы.

5.Экспериментально обоснована педагогическая программа совершенствования профилактики профессиональной деформации у сотрудников пенитенциарной системы.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что ее результаты позволяют эффективно осуществлять профилактику профессиональной деформации среди различных категорий сотрудников пенитенциарной системы и повышать психолого-педагогическую культуру личного состава.

На основе социологических, психологических и психофизиологических исследований определены критерии, которые позволят улучшить качество профессионального отбора и выявить группу риска развития данного феномена в условиях уголовно-исполнительной системы, проводить целенаправленную профилактику профессиональной деформации, увеличить профессиональное долголетие сотрудников пенитенциарных учреждений.

Обоснованы рекомендации по применению комплексного метода коррекции профессиональной деформации и восстановления работоспособности у сотрудников на основе предлагаемой педагогической программы.

Опубликованные по теме диссертации материалы используются воспитательными отделами, психологической службой и медицинским отделом Главного Управления исполнения наказаний по Санкт-Петербургу и Ленинградской области.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялись в процессе профессионального отбора кандидатов на службу в уголовно-исполнительную систему, профессиональной подготовки и профессиональной деятельности различных категорий сотрудников, при разработке педагогической программы "Профилактика профессиональной деформации у сотрудников пенитенциарной системы", в процессе разработки методических пособий по вопросу самовоспитания профессиональных качеств и самопрофилактики профессиональной деформации у сотрудников.

Основной экспериментальной базой послужили Следственный изолятор №1 (Кресты), Исправительные колонии №3,4, Межобластная больница имени доктора Ф.П.Гааза.

В ходе эксперимента 1996-2001 гг. обследовано более 700 сотрудников уголовно-исполнительной системы в Санкт-Петербурге и Ленинградской области. Предварительные итоги исследования докладывались и обсуждались на I I заседаниях кафедры педагогики, кафедры психологии Санкт-Петербургского университета МВД России (1998 - 2000гг). Основные положения диссертационного исследования отражены в научных публикациях и докладывались на научно-практических конференциях (1999-2000гг.).

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (1996-1997гг.)

Осуществление теоретико-методологического анализа проблемы; формирование исходных методологических подходов; проведение констатирующего (поискового) психолого-педагогического эксперимента с определением исходного уровня профессиональной деформации у различных категорий сотрудников пенитенциарных учреждений; проведение анализа этих данных.

II этап (1997-98гг.)

Анализ эмпирического материала; разработка и внедрение программы по профилактике профессиональной деформации у сотрудников пенитенциарной системы; апробирование инструментария экспертной . оценки профессиональной деформации, изучение динамики развития в процессе профессиональной деятельности профессионально-важных качеств и их деформации.

III этап (1999-2000гг.)

Проверка тенденций и результатов, выявленных на II этапе исследования; проведение учебно-формирующих занятий, опросов сотрудников, прошедших первоначальную подготовку; анализ и обобщение накопленного материала; апробация полученных выводов и сформированных рекомендаций; оформление материалов диссертации.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка используемой литературы и приложения. Содержание работы изложено на 147 страницах машинописного текста в компьютерном наборе и сопровождено 21 таблицей и 1 схемой.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Долматова, Ирина Михайловна

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие теоретические выводы.

1 .Профессиональная деформация развивается в процессе взаимного влияния специфики профессиональной деятельности и профессиональной роли, с одной стороны, и личностных особенностей, с другой. Выполнение профессиональной деятельности вызывает определенные личностные изменения. Возможным вариантом изменений личности в процессе профессиональной деятельности может быть развитие профессиональной деформации.

2.Личностные предпосылки к развитию профессиональной деформации обнаруживаются у сотрудников уже в первые годы службы, а именно в период их адаптации. В этот период необходимо проводить диагностические мероприятия по выявлению у сотрудников признаков профессиональной деформации.

3 Проанализировав состояние разработки проблемы профессиональной деформации у сотрудников пенитенциарной системы, выявлено, что спецификой несения повседневной службы сотрудниками является необходимость выполнения служебных и профессиональных обязанностей в условиях, осложненных воздействием эмоциональных и физических стрессирующих факторов, связанных с негативным влиянием криминальной среды, конфликтами, напряженностью социально-экономической обстановки. В связи с этим работа в пенитенциарной системе предъявляет предельно высокие требования к психологической подготовленности и устойчивости сотрудников.

4.Если личность имеет дефекты в морально-нравственном воспитании, то профессиональная деятельность будет подчиняться деформированным нормам, что приводит к нарушениям, должностным злоупотреблениям и преступлениям. Исходя из понятия "норма", можно утверждать, что профессиональная деформация в пенитенциарной системе представляет собой негативное отклонение от заданного типа поведения у сотрудника под влиянием особенностей профессиональной деятельности и профессиональной роли и проявляется на потребностно-мотивационном, коммуникативном и функциональном уровнях.

5.Апробированная в ходе формирующего и констатирующего эксперимента педагогическая программа профилактики профдеформации у сотрудников представляет собой целенаправленный психолого-педагогический процесс, который выполняет конкретные педагогические функции и направлен на выявление и устранения причин профдеформации, формирование психологической готовности, эмоционально-волевой устойчивости и внутренней готовности к деятельности в условиях пенитенциарной системе. Главными направлениями педагогической программы профилактики профдеформации у сотрудников являются:

- диагностика критериев и показателей уровня профессиональной, в том числе социально-психологической компетентности сотрудников, их психологической готовности к работе с криминальными элементами и степени проявления профессиональной деформации;

- использование методов активного обучения для формирования индивидуально-личностных и профессионально важных качеств, а также способности к саморегуляции своих действий и поступков;

- применение методик психофизиологического воздействия для устранения психоэмоциональной напряженности и дезадаптивных нарушений у сотрудников.

6.Внедрение педагогической программы совершенствования профилактики профессиональной деформации у сотрудников пенитенциарных учреждений позволило понизить уровень проявлений профдеформации, повысить показатели успешности профессиональной деятельности и уровни нравственно-правовых знаний и психологической подготовленности, что было подтверждено в ходе проведения педагогического эксперимента и позволило внедрить результаты исследования в практику.

7. Оптимальность выбора и эффективность применения профилактических мероприятий профдеформации у сотрудников в полной мере зависит от своевременного выявления причин детерминирующих возникновение профдеформации и уровня подготовленности как самих сотрудников, так и руководителей в проведении профилактических мероприятий. Едиными критериями, обеспечивающими оперативное, всесторонне и объективное уяснение степени развития или отсутствия профдеформации у сотрудников являются: показатели успешности профессиональной деятельности в стрессовых условиях; нравственно-правовая направленность личности; уровень нравственно-правовых знаний, уровень психологической подготовленности; мотивации и регуляции его поступков и действий.

8.Экспериментальное исследование показало, что основные пути и условия совершенствования профилактики профдеформации у сотрудников должны быть направлены на: объективный рост естественного осознания современных требований общества к моральному облику сотрудника пенитенциарной системы; понимание им социальной значимости исправительно-трудовой деятельности; стимулирование потребности в профессиональном самосовершенствовании сотрудника; искусность и гибкость воспитательных воздействий на сотрудников; постоянный анализ степени устойчивости сотрудника к профдеформации и проведение коррекционной работы.

9.Исследование показало, что наиболее высок эффект применения активных методов обучения для формирования психологической готовности к деятельности в пенитенциарной системе, которые предполагают преимущественное использование анализа профессиональных ситуаций, решения проблемно-поисковых задач, учебных дискуссий, психотехнических и ролевых игр.

10.Основными направлениями повышения эффективности профилактики профдеформации у сотрудников пенитенциарной системы являются: совершенствование содержательной, методической, организационной, эмоциональной и регуляторно-мотивационной сторон как учебно-воспитательной работы, так и служебной деятельности; формирование у сотрудников психологической готовности к экстремальным условиям работы в уголовно-исполнительной системе; потребность самовоспитания и стремление к самообразованию.

Для дальнейшего совершенствования процесса профилактики профдеформации у сотрудников пенитенциарной системы предлагаются практические рекомендации:

1.С тем, чтобы изменить отношение руководителей всех рангов уголовно-исполнительной системы к процессу профилактики профдеформации у сотрудников, целесообразно ввести в программу подготовки начальствующего состава курса: "Профилактика профессиональной деформации".

2. Необходимо рассматривать мероприятия по профилактике профдеформации у сотрудников не только как элемент воспитательной работы, но и как неотъемлемую составную часть оперативной и служебной подготовки.

3.В пенитенциарные учреждения необходимо внедрить разработанную педагогическую программу профилактики профдеформации с соответствующим научно-методическим и дидактическим обеспечением.

4. При приеме лиц на службу в уголовно-исполнительную систему, а также при обследовании сотрудников, перемещающихся на другую должность, рекомендуется опираться на сопоставление профессиограмм данной специальности. Это означает, что данные тестирования кандидатов на службу желательно соотносить с особенностями профессиональной деятельности службы, в которую они поступают.

5.Кадровым, воспитательным и психологическим службам желательно периодически проводить диагностику профдеформации с использованием предлагаемого метода оценки выявления профессиональной деформации у сотрудников.

6. Руководителям пенитенциарных учреждений рекомендуется обеспечивать психолого-педагогическое сопровождение сотрудников, особенно в периоды:

- пребывания будущего сотрудника в качестве стажера, а также в течение всего первого года профессиональной деятельности;

- профессиональной адаптации;

- личностных и профессиональных нормативных кризисов.

7.При проведении практических занятий по служебной подготовке целесообразно использовать активные методы обучения, позволяющие сформировать представление о наиболее конструктивном профессиональном поведении и развитии конкретных навыков такого поведения.

8.Для активизации самовоспитания сотрудников в ходе служебной подготовки целесообразно ввести занятия по психической саморегуляции и социально-психологическому тренингу конфликтного общения с преступниками. Для чего обеспечить пенитенциарные учреждения необходимыми учебными пособиями: "Психическая саморегуляция", "Социально-психологический тренинг конфликтного общения".

9. Актуальными направлениями дальнейших исследований проблемы могут быть: совершенствование системы профессионального отбора в пенитенциарную систему; психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в ходе служебной деятельности; индивидуализация самовоспитания в ходе психологической подготовки сотрудников, адаптация сотрудников к службе в уголовно-исполнительной системе; формирование психологической устойчивости сотрудников против влияния осужденных и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих опубликованных работах автора:

1 .Психологические проблемы борьбы с компьютерными преступлениями в пенитенциарной системе // Компьютерная преступность: состояние, тенденции и превентивные меры ее профилактики: Материалы международной научно-практической конференции. СПб.,1999.0,1 п л.

2.Организация профилактики и медико-психологической реабилитации хронической психоэмоциональной напряженности и постстрессовых расстройств у личного состава ГУИН Минюста России по Санкт-Петербургу и Ленинградской области. // Актуальные проблемы практической медицины: Материалы научно-практической конференции, посвященной 15-летию госпиталя ГУВД СПб и ЛО. СПб. 2000. ( в соавторстве) 0,2 п.л.

3.Особенности организации судебно-психологической экспертизы подростков. // Ювенальная преступность и профилактика правонарушений. Материалы международная научно-практическая конференция: СПб., 1999. 0,5 п.л.

4.Организационно-психологическая система воздействия на сотрудников пенитенциарной системы.// Проблемы эффективности подготовки специалистов. Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. СПб., 1999.0,3 п.л.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Долматова, Ирина Михайловна, 2001 год

1. Абрамкин В.Ф. Поиски выхода: преступность, уголовная политика, места заключения в постсоветском пространствам., 1996.64 с.

2. Аванесов Г.А. Криминалогия и социольная профилактика. -М. :1980.137с.

3. Авдеев В.В. Психологические основы повышения эффективности деятельности работников ОВД в экстремальных ситуациях М.: 1989.-е.14-3 1.

4. Алферов Ю.А.,Козюля В.Г. Дезадаптация и стрессоустойчивость человека в преступной среде.-Домодедово, 1996,с.93-108.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.Т. 1.Т.2.М., 1980,с.43-57.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избранные педагогические труды: В 2-х т./ / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. И., 1980.

7. Андреев Н.В. Социально-психологические особенности личности и коллектива отряда милиции особого назначения // Проблемы профилактики профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел: Сб. научных трудов-М.: НИИ МВД России, 1993.-83с.

8. Анисимов В.М. Оценка эффективности деятельности исправительно-трудовой колонии. М.,1997.

9. Анцифирова Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии.//Психологический журнал. 1982,т.3,№2,с.3-18.

10. Апчел В.Я.,Цыган В.Н. Стрессустойчивость человека. -СПб, 1999.- с.23-46.

11. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психологические методы описания профессий.//Вопросы психологии.-1985№3,с. 127133.

12. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.:Просвещение, 1983.608с.

13. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов: К вопросу о сущности педагогической культуры //Сов. педагогика. 1981. И:1984.57с.

14. Баранов П.П. Профессиональное правосознание работников ОВД.- М., 1991.-87с.

15. Безносое С П. Профессиональная деформация и воспитание личности в сб. "Психологическое обеспечение социального развития человека"-Л.:ЛГУ, 1989,с.69-74.

16. Безносое С П. Профессиональная деформация личности. Сб."Коллектив,личность.общение".-Л. :Лениздат, 1987.с.21 -22.

17. Безносое С.П. Профессиональная деформация личности: (подходы, концепции, метод).-Докторская диссертация психологических наук.Санкт-Петербург, 1997.с.398.

18. Богдановская В.И. Самовоспитание профессиональных качеств сотрудников государственной инспекции безопасности дорожного движения. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. - СПб.:2000.с.25.

19. Борисова Е.М. Индивидуальное разнообразие становление профессионала. М.: 1981.с.260-281.

20. Буданов А.В. Методические рекомендации к занятию по теме "Психолого-педагогические пути преодоления профессиональной деформации сотрудников ОВД".- Тип. ПХУ МВД РФ,1994,37с.

21. Вахов В.П., Козюля В.Г., Калманов Г.Б. Психическая дезадаптация у сотрудников органов внутренних дел и методы ее коррекции. М.: НИИ МВД России, 1993.-97с.8.

22. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера.- М.: 1981.170с.

23. Волков Б.С. Детерминистическая природа преступного поведения.Казань. 1975.58с.

24. Выготский J1.C. Мышление и речь. Собрание сочинений. М.: 1982, т.2.

25. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.:1988.255с.

26. Геллерштейн С.Г. Проблемы психотехники на пороге второй пятилетки. //Советская психотехника. 1932,№1-2,с. 19.

27. Гилииский Я.И., Юнацкевич П.И. Социологические и психолого-педагогические основы суицидологии. Санкт-Петербург, 1999.388с.

28. Глосс Дх., Стенли Дх. Статистические методы в педагогике и психологии. И.: 1976.96.с.

29. Глоточкин Л.Д., Пирожков В.Ф. Исправительно-трудовая психология. М.: 1974.-с.243-315.

30. Горлинский И.В., Постоев Б.П., Скобелев И.В. Опыт проведения психологической подготовки с младшим начальствующим составом. М.;Академия МВД России.1986.58с.

31. Губанов А.В. Полиция государства Западной Европы: Основные черты организации и деятельности. //Учебное пособие. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990.62с.

32. Гуров А.И. Профессиональная преступность: прошлое и современность. М.: 1990-52с.

33. Джегутов Б.К. Философия. СПб.: 1996.с. 474-480.

34. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Одесса. 1900.

35. Ершов Л.Л. Взгляд психолога на активность человека. М., 1991. 159с.

36. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогического исследования.- И., 1982.-102с.

37. Згурский B.C. Человек и профессия. М.:1972.181с.

38. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. Из. М.У. 1971.-98с.

39. Зудин В.Ф. Социальная профилактика преступлений. Саратов.1983.с.37-65.

40. Иберла К. Факторный анализ: Пер.с нем.- М.: Статистика, 1980. 398с.

41. Иваницкий Д.Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов ВВУЗов МВД СССР к службе во внутренних войсках. Автореферат кандидатской диссертации педагогических наук. М., 1987. С.20.

42. Иванюшкипа А. Я. О содержании врачебной тайны в медицинской этике. // Вестник АМН СССР. 1986.№4.с.84-94.

43. Ивашенко Ф.И. Проблемы психологии трудового воспитания. //Вопросы психологии. 1980.№6.с. 16-24.

44. Ивченко С.И. Деформация правосудия.// "Неделя".-1987.№1423.с.15

45. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.:1984.495с.

46. Каптен Ю.Л. Основы медитации.- СПб: Андреев и сыновья.1991.226с.

47. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985.304с.

48. Карпова И. Профессиональная деформация у сотрудников ОВД. Журнал Законность.№2,2000,с.30.

49. Китов А.И. Психология управления. М. 1979.с.342-389.

50. Климов Е.Л. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: "Знамя", 1986,80с.

51. Клубов Е.П. Профессионально-важные условия деятельности и основные требования к личности милиционера. М.:1987.114с.

52. Кобец Н.Г. Предупреждение правонарушений в производственном коллективе.- М. 1982.96.с.

53. Козлов В.В. Истоки осознания. "Теория и практика иитегративных психотехнологий. // М.ООО "Полибиг".1995.279с.

54. Козюля В.Г. Повышение стрессоустойчивость у сотрудников ИТК.- М.:1995. с.16.

55. Комеиский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие// Сост. А.Ф.Смирнов. М.:1988.384с.

56. Кон И.С. Социология личности. М.: 1967.311с.

57. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине. -М.:Прага. 1994.С.405.

58. Крау Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее определения. //Вопросы психологии. 1984.№1.с.56-66.

59. Кузьмин Р.А., Русалинов А.А. Влияние индивидуально-психических особенностей личности на адаптацию выпускников ПТУ. Новосибирск.РАН: 1991.113с.

60. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Л., 1970.-87с.

61. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.-105.

62. Куликов JI.В. Справочник по практической психологии. -СПб., 1994.84с.

63. Кудрявцев В.Н. Механизмы социальной деформации.// Вопросы философии. 1989,№11,с.35-41.

64. Кунявский М.Б., Моин В.Б., Попова И.М. Сознание и трудовая деятельность. Киев, Одесса. 1985.

65. Лебедев В.В., Шамис Д.В. Профессиональная деформация у сотрудников ИТУ // Сб. науч. тр. М. 1993. с.4-18.

66. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. -М.:Политиздат. 1989.304 с.

67. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд-во. Моск.ун-та, 1981.с.272-410.

68. Ленин В.И. Полн. Собр. Соч.,т.41,с.317-318.

69. Ломов Б.Ф. Категории деятельности и общения в психологии. / Вопр. Флософ. 1979№8,с.34-47.

70. Лысков Б.Д., Курбатова Т.Н. Основы юридической психологии. Л.: 1986.54с.

71. Мазуров Г.И. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников ОВД. М/.1992.В 5т.,Т.З.с. 113.

72. Макаренко А.С. Соч. т.5.с.45.

73. Маркова А.К. Профессиональная деятельность.М. 1996.с.4953.

74. Майдыков А.Ф. Предмет, задачи и система курса "Управление УВД в экстремальных условиях". -М. Академия МВД России, 1989.-67с.

75. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Л., 1982.

76. Маркова А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел.

77. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. -СПб.:2000.с.24.

78. Мачковский Г.И. Полиция Франции. М.:1992.254с.

79. Меерович А.И. Направленность личности как фактор эффективности трудовой деятельности. Диссертация кандидата психологических наук., 1985.JI.ЛГУ.с.312.

80. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика.-М.,Наука,1981.-278с.

81. Мясищев В.И. Личность и неврозы. Л.; ЛГУ, 1960. - 426с.

82. Наумкин Ю.В. Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел М.,1995.- с.24.

83. Нечипоренко В.В., Курпатов В.И. Профилактика пограничных нервно-психических расстройств у военнослужащих // Воен.-мед. журн.-1995.№12. с.21-23.

84. Новиков Б.Д. Психологические особенности возникновения профессиональной деформации сотрудников исправительно-трудовых учреждений. Автореферат кандидатской диссертации психологических наук. Тверь,1993,с.25

85. Носков В.А. Психология деятельности сотрудника ОВД. -ч.1,2. Горький, 1981.

86. Олейников B.C. Акмеология нравственно-правового воспитания сотрудников органов внутренних дел. Общество, право, полиция. Матер, межд. науч.-практ. конф. СПб. 1996. С. 127-128.

87. Олейников B.C. Методологический анализ социально-психологической адаптации личности. Л., ЛГУ. 1977.

88. Папкин А.И. Личная безопасность сотрудников органов внутренних дел.//Тактика и психология безопасной деятельности. М.:Академия МВД. 1996.389с.

89. Парцерняк С.Л. Вегетативные дисфункции (вегетозы) у военнослужащих молодого возраста: Дис.д-ра мед. Наук.-СПб.,1996.- Т. 1.291 с.-Т.2(приложения)-298с.

90. Петров С.М., Туманов Г.Д. О двух стратегиях реформирования уголовно-исполнительной системы.// Государство и право.-1995.

91. Петровский Д.В. Деятельность, личность, коллектив. -М.:1982.с.234.

92. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М.: 1990.176с.

93. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика.-Минск,1973.197с.

94. Подоляк Я.В. Офицеру об этикете. М.: 1991.127с.

95. Подмарков В.Г. Человек в мире профессий. //Вопросы философии. 1973, №8,с.42-51.

96. Понаморев И.Б. Конфликты в деятельности и общении работников ОВД. М.: 1998.181с.

97. Проблемы нравственного воспитания. М.: Наука, 1977.284с.

98. Прхоров Ю.И. Психологические аспекты индивидуальной воспитательной работы руководителя с личным составом. //Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск. 1995.№ I.e. 109.

99. Рабочая книга социолга.М.:1977.с.32-43.

100. Радищев Д.Н. Избранные философские и общественно-политические произведения. М.: 1952.с.32-45.

101. Розин В.М. Психология: теория и практика: Учебное пособие. М.: Форум. 1997.292с.

102. Рубинштейн С.Я. Опыт исследования по психологии труда. //Вопросы психологии. 1956,№4,с. 12-43.

103. Сальников В.П. Правовая культура сотрудников органов внутренних дел //Пособие.Л.:1988.47с.

104. Сажин В.Л., Юрьев В.К. Здоровье и болезни заключенных. СПб. 1999.111с.

105. Свенцицкий Д.Л. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ. 1986,с.176.

106. Силкин Н.Н. Профессионально-психологическая подготовленность сотрудников органов внутренних дел: сущность, критерии оценки, формирование. СПб, 1998, 129с.

107. Система комплексного планирования и управления профилактикой правонарушений. Рига. 1980.45 с.

108. Слепов В.Я. Самовоспитание советских военных моряков и руководство им. Петродвдорец,1987.28с.

109. Смирнов В.В., Смирнов В.Н., Хребтов Д.В. Работа с личным составом ОВД: воспитательный и психологический аспекты. М.,2000.с. 174

110. Сорокин П.Д. Влияние профессии на поведение людей и рефлексология профессиональных групп. // Журнал Психологии, неврологии и рефлексологии. 1921,вып. 1,с.3-28.

111. Социология. Ред. Г.А. Грипенко,1994,с.222.

112. Социология труда. М.:МГУ.1993.с.368.

113. Суходольский Г.В. Понятие о деятельности. //Вестник ЛГУ.1970,№23,с. 11-19.

114. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: 1979.с. 131.

115. Сухомлинский В.Д. Рождение гражданина. Избр. Пед, Соч. В 3-х т., М.:1979,т.1,с.359.

116. Ушинский К.Д. Пед. Соч. в 6 т. Т.1, М.:1988.416с.; Т.2.496с.

117. Хальзов В.И. Лкмеология и ее значение в профессиональной подготовке сотрудников правоохранительных органов. СПб.: 1996,с.44-52.

118. Хальзов В.И. Педагогические основы обучения военнослужащих внутренних войск. Л.: 1987.67с.

119. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л.:1988.82с.

120. Чирков Ю.Г. Стресс без стресса. М.:ФиС,1988.176с.

121. Черейская И.Н. Профессиональная самооценка как фактор успешности самообразовательной деятельности педагогов. -Л. 1979. ч.1.

122. Чеснокова И.И. Самосознание личности.//Теоретические проблемы психологии личности. М.:1974.с.57-68.

123. ШаровД.С. Основы психологии человека. //Психопрофилактика в правоохранительных органах. Научно-практический журнал. Омск.1995.с. 14.

124. Шевчик К.И. О некоторых проблемах профессиональной деформации у сотрудников НТК // Социально-правовые и психологические аспекты деятельности в ИТУ. Сб. тр. -Рязань.1992.с.75-78.

125. Шиханцев Г.Г. О некоторых проблемах профессиональной деформации у сотрудников ИТУ.\\ Социально-правовые и психолого-педагогические аспекты деятельности в ИТУ. Сб.трудов. Рязань.1992.с.75-78.

126. Шредер Р.В. Формирование и развитие системы профессионально важных качеств. Л.,1981.

127. Шульга Р.П. Искусство и ценностные ориентации личности. Киев,1989.119с.

128. Шульц И.Г. Аутогенная тренировка. Статтгарт; Ныо Йорк: Время, 1987. - 410с

129. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. -М.: 1993.

130. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995,с.150-152.130. Эргономика.-л. 1988,с.37.

131. Юнг К Г. Психологические типы. Пер. с нем. Е.И. Резера. -М.:1992.104с.

132. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины. Автореф, Дисс.докт. Пед. Наук. Л.: 1971.

133. Якунин В.А Обучение как процесс управления. Л.ЛГУ.1988.

134. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. Л.: 1990.98.

135. Johson D., Gregory R. J. Police-community relation in the United States.// J Criminal Law and Police Sci. 1971, v. 62, p. 94-103.

136. Levi L. Stress and distress in respons to psychosocial stimuli // Acta Med. Scand. 1972.-Vol. 191,suppl.528.-166p.