Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических институтов на лабораторных занятиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, Сысоев, Виктор Николаевич

• Сысоев, Виктор Николаевич
• 1984

Оглавление диссертации Сысоев, Виктор Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВхШ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИНСТИТУТОВ.

1.1. Системный подход и моделирование - как основа построения содержания и организации учебной деятельности студентов.

1.2. Психолого-педагогическое .исследование учебной деятельности студентов как системы.

1.3. Общетехнические учебные предметы в системе профессиональной подготовки учителя физики.

Глава П. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРЕДМЕТАМ ОБЩЕТЕХНИЧЕСхЮГО ЦИКЛА НА ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКО М ФАКУЛЬТЕТЕ.

2.1. Установление структурных и межсистемных связей в системе заданий лабораторного практикума.

2.2. Педагогические основы разработки специальных дидактических модельных устройств для лабораторного практикума.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности применения на лабораторных занятиях разработанных технических и дидактических средств.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических институтов на лабораторных занятиях»

Коммунистическая партия и советское государство одним из ключевых вопросов считают совершенствование народного образования. На современном этапе повысилась ответственность школы перед обществом за воспитание молодого поколения в духе идеалов коммунизма. В связи с этим на июньском (1983г.) Пленуме ЦК КПСС был поставлен вопрос о реформе общеобразовательной и профессиональной школы. В качестве одного из условий успешного решения этой задачи в материалах Пленума ЦК КПСС указано на необходимость "улучшить отбор и подготовку педагогических кадров с учетом современных требований" [14,с.18 ^ При этом "Основные направления реформы общеобразовательной школы" нацеливают на то,что "будущим учителям,воспитателям нужно дать самые современные знания и хорошую практическую подготовку" [18,с.57

Поставленные задачи являются конкретизацией на современном этапе развития социалистического общества положений Программы КПСС [Ю,с.194 ], Конституции СССР [П,с.83 ] »решений партийных съездов [12,с.71-80; 13,с.65 ]в области народного образования и воспитания подрастающего поколения. Решение этих задач служит конечным целям "обеспечения полного благосостояния и свободного всестороннего развития всех членов общества" [ 5,с.232 ] . Конкретные пути и средства их решения раскрывались в свое время в постановлениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР, в постановлениях Верховного Совета СССР.

В плане настоящего исследования выделим два постановления: "0 мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране" (июнь 1972), нацеливающее на усиление профессиональной направленности в подготовке специалистов,обеспечение подлинного единства теории и практики в учебно-воспитательной работе; а также "О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов" (июль 1979г.)» в котором указывалось на необходимость "активизировать семинарские и лабораторные занятия,являющиеся эффективными формами закрепления знаний и проявления творческих способностей студентов" |Г7,с.9^

Рассмотренные партийные документы среди других аспектов развития высшей школы акцентируют внимание на путях (профессионализация учебной деятельности и единство теории и практики) и средствах (активизация практических занятий с учетом личностных качеств студентов) улучшения подготовки кадров с учетом современных требований.

Современные требования партии к высшей школе нашли отражение ив мнениях ведущих ученых. Так, П.Л.Капица отмечает,что "современная высшая школа обязана дать своим выпускникам не только теоретические и практические знания по избранной специальности,но и привить им навыки самостоятельной исследовательской работы. Необходимо существенно повысить уровень экспериментальной культуры будущих специалистов" [^136,с. 231 ^

По мнению Т.В.Кудрявцева,"решающее значение приобретает не столько овладение студентом суммой конкретных знаний и навыков, сколько выработка способности к их получению и формированию их в нужную систему" £ 159,с.9 ^

Л.Н.Никольский считает,что "важным методическим принципом в подготовке специалистов высшей квалификации является четкая увязка каждой дисциплины учебного плана с конечной целью подготовки специалиста,которая предусмотрена квалификационной характеристикой данной специальности" Г199,с.49 ^"очень важно, чтобы эта конечная цель была в поле зрения каждого преподавателя и студента при изучении всех дисциплин" с.26 ^ . Исходя из конечной цели подготовки специалиста,А.А.Вербицкий выдвинул "концепцию контекстного обучения,разрешающего противоречия между фундаментализацией и профессионализацией обучения, дальнейшей индивидуализацией и все более широким распространением коллективных форм учебной работы,необходимостью развития познавательных мотивов наряду с формированием профессиональных потребностей" £268,с.2

В.А.Сластенин обращает внимание на то,что "формируя основы профессионально-педагогического мастерства будущих учителей, необходимо обеспечить достаточную тренировку студентов в анализе разнообразных учебно-воспитательных ситуаций,решении педагогических задач и проблем" [^255,с.22 ^ .

Акценитируя внимание на повышении качества обучения в вузе,необходимо глубоко осознать органическую системную связь целей,задач,методов работы преподавателя и студентов с теми результатами,к которым они должны привести,т.е.необходим системный комплексный подход к реализации указанных задач. "Проблема усиления комплексности и системности в построении содержания образования и в организации процесса обучения нуждается в дальнейшем всестороннем исследовании" ^213,с.112^.

В настоящей работе исследование проблемы совершенствования профессиональной подготовки в педагогическом институте проведено при обучении предметам общетехнического цикла на физико-математических факультетах. Такое ограничение обусловлено тремя обстоятельствами: во-первых,тем,что для учебных предметов психолого-педа- . гогического и специального циклов проблема достаточно полно раскрыта в целом ряде работ £50,116,143,152,157,158,160,189, 238,261,262,279,281,292 ^ , на ее решении акцентировано внимание и в профессиограмме учителя физики £ 123 ^ , а для предметов общетехнического цикла такая проблема не только не решалась, но даже не ставилась; во-вторых, не разработанностью путей и методов педагоги-зации преподавания предметов общетехнического цикла, связи их содержания и методов преподавания с конкретными видами профессиональной деятельности будущего учителя; в-третьих, "целесообразностью поиска путей дальнейшего совершенствования процесса обучения по циклам учебных предметов, с наиболее полным учетом особенностей обучения этим предметам" [ 289, с.17 ] .

Таким образом, проблема состоит в том, что недостаточная разработанность теории и практики преподавания предметов общетехнического цикла в педагогическом институте влечет за собой слабую связь их изучения с профессиональной деятельностью будущего учителя, недостаточную мотивацию учения, разрыв в единой системе профессиональной и специальной подготовки студентов, а это, в свою очередь, приводит к отрыву целей и содержания обучения от целевых установок партии о подготовке специалистов в вузе.

Актуальность проблемы исследования обусловлена: во-первых, возрастающей ролью общей политехнической подготовки каждого учителя, на что указано в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" [18, с.41, с.45 "] ; во-вторых,необходимостью приведения преподавания предметов общетехнического цикла в педагогическом институте в соответствие с современными требованиями дидактики высшей школы; в-третьих,неразработанностью теоретических и практических аспектов проблемы в целом.

В нашем исследовании мы ограничились системным подходом к организации учебного материала и учебной деятельности студентов на лабораторных занятиях разработкой специальных модельных устройств и дидактических средств,обеспечивающих такой подход,моделированием в учебной деятельности студентов элементов профессиональной деятельности учителя,считая данную работу первым этапом в применении нами системного подхода и моделирования к анализу педагогических явлений и разработке специальных модельных устройств. Этот аспект проблемы находится в полном соответствии с требованием партии совершенствовать практическую подготовку будущих учителей и указанием на то,что "научные труда ученых-педагогов,психологов,дидактов,методистов должны воплощаться в конкретных рекомендациях,учебных пособиях и методических руководствах" ^18,с.59

Все это позволило сформулировать тему исследования ^'Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических институтов на лабораторных занятиях".Она является частью межвузовской комплексной темы: "Комплексный подход к профессиональной подготовке будущего учителя" (в комплексной целевой программе "Наука" Министерства просвещения УССР,регистрационный № 81063715).

Различные аспекты профессиональной подготовки,в том числе и в педагогическом институте,рассматривали О.А.Абдуллина,

A.П. Акимова ,Р.У. Ахметова ,Б. А. Бенедиктов,В .П.Бедерханова,

М.А.Бобкова,В.Г.Боброва,Л.Д.Демина,В.К.Елманова,В.В.Завьялов, Г.А.Засобина,С.И.Кисельгоф,М.А.Кудайкулов,Н.Н.Кузьмин,А.Н.Назаров »Ю.Л.Полевой ,Б.В.Портной,В.С.Почекаенков,3.А.Решетова,

B.А.Сластенин,Л.Ф.Спирин,Л.Н.Субботин,М.Ф.Федякин,М.Л.Фрумки-на,В.А.Цекова,И.М.Щербаков,Б.П.Эрдинев и др.

0.А.Абдуллина,например,считает,что "содержание занятий по специальным,общественно-политическим и психолого-педагогическим дисциплинам»методика их проведения способствует (или наоборот тормозит) формированию педагогических умений студентов",которое зависит "в большей мере от методов обучения и методики руководства практической деятельностью студентов" [20,с.45 ].

Р.У.Ахметова доказывает,что "в целях совершенствования преподавания общетеоретических дисциплин в вузе на занятиях следует организовать работу студентов так,чтобы она моделировала будущую их профессиональную деятельность" [зб,с.Ю8 ^

Практика показывает,что начинающий учитель использует в своей работе те формы и методы обучения,с которыми он знаком, те методические и технические приемы,которыми он овладел во время учебы в институте,иначе говоря,он обучает своих учащихся так,как учили его самого.

Мы разделяем мнение Ю.Л.Полевого и 3. Д. Решето вой [¡£20, с. 15]^ рассматривающих практическую часть учебного предмета,как начало будущей профессиональной деятельности специалиста, протекающей в стенах вуза,когда процесс ее реализации управляется и контролируется преподавателем.По ее результатам можно судить об успешности обучения и адекватности содержания и методов его усвоения прогнозируемым целям обучения.Такое понимание профессионализации изучения общетехнических дисциплин как средства совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя мы принимаем в нашем исследовании.

Вопросы совершенствования содержания,форм и методов проведения лабораторных занятий в высшей школе с разных позиций решают Л.И.Анциферова,Г.Д.Бабакова,И.Ю.Батуева,A.B.Беклемишев,

A.К.Бернюков,А.Д.Бондарь,0.А.Вальднер,В.Н.Вологодский,Е.М.Гер-шензон,В.В.Готовцев,0.А.Данилов,И.Н.Дияров,В.В.Ежов,В.А.Елан-ский,Е.Ф.Ефимова,К.Л.Заринг,В.И.Захаров,Ю.В.Зильберг,Г.П.Кот-лярова,А.Н.Лапин,В.А.Мануйленко,Н.Г.Миризова,A.A.Ранская,

С.Д.Ра суло в,Д.Ф.Рудык,Д.Л.Серги енко,А.И.Скнарь,Г.Б.Скок,

B.Б.Соломенцев,Г.А.Тягунов,В.И.Шатуновский,Н.Г.Юдин,В.И.Ян и др.Направления их работ определяются не только исходными условиями, но и особенностями каждого учебного предмета.

Общая тенденция развития дидактики высшей школы,которую можно проследить анализируя работы указанных авторов и требования сегодняшнего дня к качеству подготовки специалистов, состоит в "постепенной трансформации традиционного обучения в некоторый новый тип обучения,основой которого являются такие методы активного вовлечения студентов в познавательный процесс, которые стимулируют самостоятельное мышление обучающихся, создают условия для их творчества,способствуют всестороннему развитию личности будущих специалистов,формированию их теоре

На физико-математических факультетах педагогических институтов изучаются три общетехнических учебных предмета ^'Технология материалов»практикум в учебных мастерских и техника тического и практического безопасности" (далее для краткости - технология материалов) , -"Электротехника" и "Радиотехника с элементами вычислительной техники" (далее для краткости - радиотехника) [ 226 J. Их изучение ставит целью подготовку учителя по соответствующим разделам программы физики средней школы и трудового обучения, а также для руководства кружковой работой и проведения факультативных занятий, способного успешно осуществлять принцип трудового воспитания и политехнического обучения, а также начальную профессиональную подготовку [226, с,71,с,80,с.87 ] . Их преподавание и, в первую очередь, выполнение лабораторных и практических заданий, должно быть направлено на формирование у студентов практических умений применять в педагогической деятельности технические знания, на развитие их технического мышления и творческой самостоятельности.

Анализ учебно-методической литературы [40,56,67,68,80, 103,144,179,208,305 J показывает, что рассмотренные выше целевые установки раскрыты в ней слабо и сводятся, в основном, только к изложению технических аспектов изучаемого материала. Только в работах В.С.Ямпольского [ 305,306 Jнамечена связь изучения общетехнических учебных предметов в пединституте с физикой, методикой преподавания в школе, а учебной деятельности студентов на лабораторных занятиях с элементами их будущей профессиональной деятельности. Поэтому в основу проводимого исследования автор положил требование улучшения профессиональной подготовки учителей физики на лабораторных занятиях по общетехническим предметам, развития их экспериментальной культуры, творческой активности и самостоятельности путем организации индивидуальной учебной практической деятельности в составе малых групп; формирования у них системности общетехнических знаний посредством выполнения взаимосвязанных индивидуальных /чебных заданий, а также обобщенных умений, навыков, профессионально значимых личностных качеств на основе моделирования конкретных видов профессиональной деятельности при помощи методических задач.

Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка путей и средств повышения эффективности лабораторных занятий по предметам общетехнического цикла, обес-лечивакяцих учебную деятельность студентов физико-математического факультета, направленную на совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя физики.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов физико-математического факультета на лабораторных занятиях по предметам общетехнического цикла.

Предмет исследования - формирование 1рофессионально значимых умений, навыков и личностных качеств в процессе выполнения в педагогическом институте лабораторных заданий на занятиях по предметам общетехнического цикла на тримере радиотехники.

Рабочая гипотеза исследования состоит з том, что формирование профессионально значимых умений, навы-сов и личностных качеств будущего учителя на лабораторных занятиях по общетехническим предметам находится в прямой зависимости от системности построения учебного материала и организации учебной деятельности студентов, нацеленной на моделирование >лементов профессиональной деятельности учителя с содержанием изучаемых общетехнических предметов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие научные задачи:

-изучить состояние профессиональной направленности лабораторных занятий по общетехническим учебным предметам в педагогических институтах;

-на основе системного подхода к построению учебного материала разработать рекомендации для определения структуры и содержания лабораторных заданий;

-с учетом различных уровней сформированности познавательной деятельности студентов разработать технические и дидактические средства,обеспечивающие индивидуализацию учебной деятельности и совершенствование профессиональной подготовки на лабораторных занятиях;

-экспериментально проверить эффективность разработанных дидактических и технических средств.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинская теория познания»принципы марксистской диалектики и учение о единстве теории и практики. В процессе исследования автор опирался на основные положения Программы КПСС,Конституции СССР »материалов ХХШ-ХХУ1 съездов партии,постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР о задачах общеобразовательной и высшей школы в условиях развитого социализма, о реформе общеобразовательной и профессиональной школы.

В процессе исследования использовались следующие методы:

-теоретический анализ литературных источников, -изучение документации вузов,

-131

- изучение педагогического опыта,

- моделирование (техническое,математическое,дидактическое),

- анкетирование,

- самооценка и оценка экспертов,

- педагогический эксперимент,

- статистические.методы обработки результатов эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что предложен один из возможных дидактических приемов совершенствования учебной деятельности студентов на лабораторных занятиях, названный автором дидактическим моделированием, уточнены определения понятий дидактической системы, структурной дидактической единицы учебного материала, дидактической модели, специального дидактического модельного устройства, коэффициента логической связанности учебного материала. Предложена типология межпредметных связей исходя из целевого аспекта обучения в высшей школе. Предложено определение методической задачи как средства формирования специальных педагогических умений и разработана типология этих задач применительно к преподаванию общетехнических учебных предметов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и изготовлено силами студентов во время учебного производительного труда на занятиях лабораторное оборудование и дидактические материалы, которые обеспечивают интенсификацию и активизацию учебной деятельности на любом уровне индивидуализации взаимосвязанных учебных расчетных, экспериментально-познавательных, учебно-исследовательских и методических заданий; моделирование на лабораторных занятиях элементов профессиональной деятельности учителя физики, что имеет существенное значение как для совершенствования профессиональной подготовки,так и для положительной мотивации учебной деятельности студентов педагогического института.Результаты работы могут быть частично использованы в классах с углубленным изучением физики и при проведении факультативов в средней школе. Некоторые результаты работы в части системного подхода к построению учебного материала и созданию специальных модельных устройств применимы в практике работы технических вузов.

На разработанные дидактические материалы и технические средства обучения и воспитания получены официальные запросы из более чем 50 педагогических институтов. В Запорожском, Киевском,Черкасском,Владимирском педагогических институтах и в двух средних школах результаты исследования внедрены в учебный процесс. Еще в шести педагогических институтах и двух средних школах результаты исследования находятся в стадии внедрения.

Апробация исследования осуществлялась в течение всего периода его выполнения. Материалы диссертации доклад-вались автором на Всесоюзном совещании-семинаре по проблемам повышения эффективности лабораторных и практических занятий по дисциплинам физического цикла в пединституте(г.Луцк,1981г.) Всесоюзной научно-методической конференции по применению ТСО в учебном процессе:научные основы разработки и внедрения ТОО (г.Москва,1984г.)»Республиканском семинаре по методике преподавания физики (г.Киев,1981,1983,1984,1985г.г.)»Республиканском семинаре учителей,работающих в школах с углубленным ' изучением физики( г.Киев,1983г.),ежегодных научно-методических конференциях Запорожского педагогического института (г.Запорожье, 1980-1985 г.г.), курсах повышения квалификации учителей и областном семинаре учителей школ с углубленным изучением физики (г.Запорожье, 1982, 1984 г.), факультете повышения квалификации преподавателей вузов при Киевском государственном педагогическом институте им. А.М.Горького (г.Киев, 1983г.). Разработанные в результате исследования технические средства обучения и воспитания и дидактические материалы демонстрировались на ЩЕК УССР (г.Киев, 1982г.) и тематической выставке "Подготовка специалистов - достижения и передовой опыт вузов" (г.Киев, 1984г.), на Всесоюзной выставке-ярмарке "Комсомольской правды" (г.Новочеркасск, 1984г.).

Опыт работы лаборатории радиотехники Запорожского государственного педагогического института распространен Министерством просвещения УССР (письмо Г> 426 от 20.10.82г.) и Министерством просвещения РСФСР (информационное письмо КЦ-5 от 5.03.83г.).

Результаты исследования опубликованы диссертантом в 18 научно-педагогических работах, из которых: 4 написаны в соавторстве, общим объемом 40 печатных листов.

На защиту выносятся:

1. Обоснование системы совершенствования профессиональной подготовки студентов физико-математического факультета на лабораторных занятиях по предметам общетехнического цикла.

2. Разработанная дидактическая система лабораторного практикума по радиотехнике с индивидуальннми профессионально направленными заданиями для самостоятельной работы студентов на разных уровнях экспериментально-познавательной и учебно-исследовательской деятельности.

3. Специальные дидактические модельные устройства обес- \ печивающие функционирование разработанной дидактической системы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность решаемой проблемы, выбор темы исследования, формулируется рабочая гипотеза, рассматриваются задачи и методы исследования, его научная новизна и практическая значимость. В первой главе проведен анализ состояния проблемы и обоснованы теоретические предпосылки ее исследования. Во второй главе определены пути дальнейшего совершенствования профессиональной подготовки студентов педагогического института на лабораторных занятиях по общетехническим предметам и анализируются результаты разработки технических и дидактических средств, а также экспериментальной проверки эффективности их применения. В приложении приведены фотографии, анкеты, таблицы с результатами педагогического эксперимента и его статистической обработки.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сысоев, Виктор Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного педагогического исследования показали, что в пределах действующих учебных планов и программ можно достичь существенного улучшения профессиональной подготовки учителей физики, осуществляя комплексный подход к обучению на лабораторных занятиях по общетехническим предметам, на базе системного подхода к организации учебной деятельности студентов и моделирования в процессе ее элементов педагогической деятельности учителя.

Выдвинутая нами на основе изучения и анализа специальной психолого-педагогической литературы по проблемам профессиональной подготовки учителя, состояния профессиональной направленности лабораторных занятий по общетехническим учебным предметам в педагогических институтах, предварительной экспериментальной работы со студентами, анкетирования преподавателей ряда педагогических институтов и обобщения опыта постановки ими лабораторных занятий, а также личного многолетнего опыта работы в средней и высшей школе гипотеза полностью подтвердилась в процессе проведенного исследования.

Результатами выполненного теоретического и экспериментального исследования подтверждено, что среди возможных путей совершенствования профессиональной подготовки студентов педагогического института на лабораторных занятиях по общетехническим предметам на физико-математическом факультете следует выделить:

1. Системную организацию изучаемого материала, учебной деятельности студентов и оптимизацию последовательности выполнения лабораторных заданий.

2. Сочетание предварительных расчетов с выполняемыми экспериментами и учебными исследованиями, что активизирует учебную деятельность студентов.

3. Индивидуализацию учебных заданий и ориентировочной основы действий в зависимости от сформированного уровня учебной деятельности.

4. Интенсификацию учебной деятельности студентов за счет снижения затрат времени на выполнение вспомогательных операций во время лабораторных работ.

5. Моделирование в процессе выполнения лабораторных заданий элементов профессиональной деятельности учителя посредством решения методических задач.

Для реализации этих путей на примере преподавания одного из общетехнических предметов потребовалось разработать и внедрить в учебный процесс педагогического вуза;

1. Оптимизированную структурно-алогическую схему лабораторного црактикума.

2. Дидактические материалы с системой взаимосвязанных индивидуальных лабораторных заданий и методических задач.

3. Специальные дидактические модельные устройства, обеспечивающие интенсификацию учебного процесса на любом из уровней учебной деятельности студентов, индивидуализацию и системность построения лабораторных заданий.

4. Сменные учебные карты с различными степенями свернутости ориентировочной основы действий для управления учебной деятельностью студентов,

В ходе выполнения исследования автором предложен один из возможных дидактических приемов совершенствования учебной деятельности студентов на лабораторных занятиях, названный дидактическим моделированием,уточнены определения дидактической системы.структурной дидактической единицы учебного материала,дидактической модели объекта изучения, введен коэффициент логической связанности учебного материала, учитываемый при определении последовательности выполнения лабораторных заданий. Показана необходимость включать элементы профессиональной деятельности учителя в учебную деятельность студентов педагогического института на лабораторных занятиях не только по специальным и психолого-педагогическим, но и по общетехническим предметам.

Таким образом, поставленные в ходе исследования задачи решены полностью. Определены пути, формы и средства совершенствования профессиональной подготовки студентов педагогического института на лабораторных занятиях, разработаны и внедрены в практику обучения специальные дидактические модельные устройства в виде универсальных лабораторных установок со сменными учебными картами, обеспечивающие системное построение лабораторного практикума при высокой степени интенсификации, активизации и индивидуализации учебной деятельности; дидактические материалы для управления учебной деятельностью студентов и методические задачи как средство моделирования элементов педагогической деятельности учителя физики средней школы в процессе выполнения лабораторных заданий.

Дальнейшее развитие исследований в этом направлении показывает, что некоторые их результаты могут быть использованы как основа при разработке дидактических материалов и школьного оборудования для классов с углубленным изучением физики и школьных факультативов.

Список литературы диссертационного исследования Сысоев, Виктор Николаевич, 1984 год

1. Маркс К. Капитал. Маркс К., Энгельс Ф., Соч.-2-е изд., т.23, с.43-784.

2. Энгельс Ф. Анти-Дюринг.- Маркс К., Энгельс Ф., Соч.-2-е изд., т.20, с.5-342.

3. Энгельс Ф. Диалектика припроды. Маркс К,, Энгельс Ф., Соч.- 2-е изд., т.20, с.343-626.

4. Энгельс Ф. Материалы к Анти-Дюрингу. Маркс К., Энгельс Ф., Соч.- 2-е изд., т.20, с.627-676.

5. Ленин В.И. Замечания на второй проект программы Плеханова. Полн.собр.соч., т.6, с.212-235.

6. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн.собр. соч., т.18.

7. Ленин В.И, Спорные вопросы, Полн.собр.соч., т.23, с.65-88.

8. Ленин В.И. Империализм, как высшая стадия капитализма. Полн.собр.соч., т.27, с.299-426.

9. Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах и текущем моменте и об ошибках т.т. Троцкого и Бухарина. Полн.собр.соч., т.42, с.264-304.

10. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Принята ХХП съездом КПСС, М.: Политиздат, 1976~144с.

11. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик: Принята на внеочередной седьмой сессии Верховного Совета СССР девятого созыва, 7 окт. 1977г. -М.: Политиздат, 1978-61с.

12. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.; Политиздат, 1976-256с.

13. Материалы ШТ съезда КПСС.- М.: Политиздат, 1981-223с.

14. О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 18 июля 1972г. Вестн.высш.шк., 1972, № 8, с.3-7.

15. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от II июля 1979г. Коммунист, 1979, № II, с.4-10.

16. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984.-112с.

17. Абдуллина O.A. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей. В кн.: Проблемы проф.подг. студентов педвузов и университетов. Сб.научн.тр. М. ,АПН СССР, 1976, с.43-48.

18. Абдуллина O.A. Формируя педагогические умения и навыки. -Вестн.высш.шк., 1977, В 2, с.83-85.

19. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Педагогика, 1984.-207с.

20. Аитов H.A., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР: Научно-теоретическое пособие. М.: Высшая школа. 1983.-256с.

21. Александров Г.Н. Некоторые психолого-педагогические закономерности обучения студентов. В кн.: Пробл.повышения академической активности студ. Уфа, 1981, с.15-28.

22. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания; Автореф. дисс.канд.пед.наук. -Л., 1972.-27с.

23. Ананьев Б.Г. Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика обучаемости. Сов.педагогика, 1979, № 10, с.48-57.

24. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний. Вестн.высш.шк., 1972, $ 7, с,17-26.

25. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш.школа, I98I.~240c.

26. Анциферова Л.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при выполнении физического практикума в средней школе: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1966.-16с.

27. Анциферова Л.И. Личность и деятельность. В кн.: Проблемы личности. М.: Педагогика, 1969, с.434-442.

28. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-метод.пособие. М,: Высш.шк., 1980.-368с.

29. Асауляк Г.В, Пути повышения эффективности оценки знаний учащихся. Сов.педагогика, 1978, № 8, с.97-100.

30. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат,1980.-368с.

31. Ахметова Р.У. Некоторые пути совершенствования преподавания общетеоретических дисциплин в вузе. В кн.: Совершенствование научн.-пед. работы преп.высш.шк.: Тезисы докл. Всероссийской респ.научн,-метод.конф. - Казань, 1982,с.108.

32. Бабакова Г.Д. Активизация учащихся на лабораторно-практи-ческих занятиях. Среднее специальное образование, 1972,1., с.27-28.

33. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977,~256с.

34. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982.-192с.

35. Бабина С.И. Методические указания к лабораторным работам по радиотехнике. Челябинск: Челябинский гос.пед.ин-т,1981.-94с.

36. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета в воспитательной работе: Автореф. даос,.,канд.пед.наук. -Л., 1977, 22с.

37. Беклемишев A.B. Методика и организация лабораторных занятий по физике. М.: Сов.наука, 1952.-318с.

38. Бенедиктов Б.А. Вопросы формирования профессиональных способностей у студентов педагогического вуза. В кн.: Психология проф.подг. в вузе. - Шнек: Нар.асвета, с.7-13.

39. Бернюков А.К., Лапин А.П. Практикум фронтально-циклическим методом. - Вестн.высш.шк., 1982, с.73-74.

40. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. -М.: Знание, 1970, с.1-78; М.: Знание, 1971, ч.2, 2-70с.

41. Беспалько В.П. Основы теории педагогическим систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Воронежский гос.ун-т, 1977.-304с.

42. Бетев В.А., Кондаков В.А. О программе формирования приемов умственной деятельности в ходе эксперимента учащихся по физике, В кн.: Ученые записки Куйбышевского пединститута. - Куйбышев: Куйбышевский гос.пед.ин-т, 1968, вып.59, с.4-20.

43. Блауберг И.В., К}цин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270с.

44. Бобкова М.А. Совершенствование самостоятельной работы в методической подготовке будущего учителя физики: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М,, 1979.-16с.

45. Боброва В.Г. К проблеме профессионального самообразования студента педагогического вуза. В кн.: Психологическоепробл.повышения эффективности и качества труда. Тез.докл.к У Всесоюзному съезду психологов СССР. чЛ М., 1977, с.12-16.

46. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения.- Вопр.психологии, 1962, № 4, с.74-82.

47. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959.-347с.

48. Бондарь А,Д.,Ранская A.A. Лабораторные и практические работы в высшей школе. Киев: Вища школа, 1977.-78с. Укр.

49. Борко П.М. Электротехника: Лабораторный практикум. Уч.пособие для пед.ин-тов. 2-е изд., перераб. - Киев: Вища школа, 1977.-271с. Укр.

50. Борчихин A.A. и др. Руководство по оборудованию и организации лаборатории "Общая электротехника с основами электроники" 2-е изд. - М.: Высш.школа, 1980.-56с.

51. Братко O.A. Моделирование психики. М., Наука, 1969.-174с.

52. Братко O.A., Дук Т.В. Стстемный метод в современной педагогике и дидактике. В кн.: Системный метод и современная наука. - Новосибирск: Новосибирский гос.ун-т, 1975, вып.З, с.154-160.

53. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-216с.

54. Буева Л.П. Проблема деятельности личности в марксистской и буржуазной социологии. В кн.: Исторический материализм как теория социального познания и деятельности. -М.: Наука, 1972, с.52-60.

55. Буш Р., Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости. -М.: Физматгиз, 1962.-483с.

56. Быкова JI.A., Есарева В.Ф. Возможности методики графо-логи-ческих структур в оптимизации управления обучением в вузе. В кн.: Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе. Межвузовский сб. - Барнаул: Алтайский гос. ун-т, 1982, с.44-52.

57. Вальднер O.A., Агаханян Г.М., Филипчук Е.В. Научно-техн. прогресс и современная учебная лаборатория, В кн.: Научно-техн. прогресс и вопр.организации учебно-воспитательной работы в вузе. Межвузовский сб.ст. - М.: МИФИ, 1981, с.38-44.

58. Вартабедян В.А. Общая электротехника. Учебник для студентов пед.ин-тов, 3-е изд., перераб. и дополн. Киев: Ви-ща школа, 1979.-320с. Укр.

59. Васильев Ю.К., Васильева И.Н. Технология материалов, практикум в учебных мастерских и техника безопасности. Пособие для пед.ин-тов по спец.2105 "физика". М.: Просвещение, 1979.-I9Ic.

60. Вербицкий A.A. Два источника повышении качества преподавания и цроблема знаково-контекстного обучения. В кн.: Вопросы повышения качества подготовки специалистов. Сборник научных трудов. - М.: НИИВШ, 1984, с.73-84.

61. Вербицкий A.B. Деловая игра как метод активного обучения. -Совр.Высш.школа. Варшава, 1982, № 3 (39), с.129-141.

62. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вшца школа, 1979.-216с.

63. Верескун В.И., Миненко C.B. Работает универсальный комплекс. Вестн.высш.шк., 1982, JÊ 2, с. 25.

64. Винер Н. Динамические системы в физике и биологии. -Вестник АН СССР, 1964, & 7, с.43-45.

65. Власова Н.М. Оптимизация содержания и форм учебной работы по дисциплинам общетехнического цикла высшей школы. Дне. канд.пед.наук. - Новосибирск, 1974.-189л.

66. Вожов К.Н. Психологи о педагогических проблемах.: Книга для учителя. /Под ред.А.А.Бодалева/. М.: Просвещение, I98I.-I28C.

67. Волков В.Т., Вишняков Ю.М. Стенд для изучения радиоэлектронных схем. Вестн.высш.шк., 1978, й 5, с.17-19.

68. Вологодский В.Н. Лабораторные работы по механике в педагогических институтах. Автореф.дис.канд.пед.наук. -Л., I97I.-I4C.

69. Володин Б.В. Комплекс аппаратуры для лабораторного практикума. -Вестн.высш.шк., 1976, № 5, с.29-32.

70. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. М.: АПН РСФСР, 1956.-519с.

71. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления о сов.психологии. - М.: Наука, 1966, с.236-277.

72. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976.-150с.

73. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: МГУ, 1979.-208с.

74. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.М. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: МГУ, 1978.-118с.

75. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.й. Самостоятельная работа студентов. М.: Знание, 1978.-35с.

76. Гершензон Е.И. и др. Лабораторный практикум по физике в педвузе. Вестн.высш.шк., 1977, J£ 9, с.33-37.

77. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин. Л.: ЛГУ, 1983.-206с.

78. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972.-423с.

79. Далингер В.Л. Методика реализации внутрицредметных связей в школьном курсе алгебры. Дис.канд.пед.наук. -М., 1981.-198с.

80. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1967.-518с.

81. Данилов М.А. Педагогический процесс и его дидактика. -Сов.педагогика, 1970, № 7, с.99-108.

82. Демина Л.Д. Формирование познавательных потребностей студентов как средство остановления специалиста. В кн.: Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе. Межвузовский сб. - Барнаул: Алтайский гос.ун-т, 1982, с.10-12.

83. Дикий Б.Ф. На лабораторных: занятиях. Вестн.высщ.шк., 1971, 16 I, с.30-31.

84. Дияров И.Н., Батуева И.Ю., Солвдова Н.Л. О роли преподавателя в активизации самостоятельной работы студентов при выполнении лабораторных практикумов. В кн.: Совершенствование научно-пед.работы преподавателя высш.ж.

85. Тез.доклада Всероссийской респ.научн.-метод.конф. -Казань, 1982, с.137-138.

86. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск: Новосибирский электро-техн.ин-т, I98I.-I80C.

87. Добровольская H.A. Формирование обобщенных умений по решению некоторых классов творческих задач: Автореф. дис.канд.пед.наук. M., 1979.-18с.

88. Довгалевская H.A. Системный анализ факторов учебной успешности: Автореф.дис.канд.пед.наук. Л., 1974.-21с.

89. Дорофеев Ю.Г. и др. Лабораторные работы по технологии материалов* Новочеркасск: Новочеркасский политехнический ин-т, 1972.-165с.

90. Евсюков В.В. Электротехника: Учебн.пособие для студентов физ.спец.пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1979.-248с.

91. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов: Автореф.дис.канд.пед.наук. Л., 1973-20с.

92. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М. : Высш.ж., 1980.-560с.

93. Емельянов C.B. и др. Методологические вопросы построения имитационных систем. Обзор. М.: МЦНТИ, 1978.-88с.

94. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974.-112с.

95. Ефимова Е.В. Как определить эффективность лабораторных знаний. Вестн.высш.шк., 1977, № 3, с.27-31.

96. Жаров Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Учебное пособие. -Л.: Ленинградский гос.пед.ин-т, 1982.-75с.

97. НО. ЗЕуравлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984.-175с.

98. Завьялов В.В. О профессионально-педагогических умениях как педагогических категориях. В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней шк. - Челябинск: Челябинский гос.пед.ин-т, 1978, вып.5, с.134-141.

99. ИЗ. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. М,: Педагогика, 1982.-160с.

100. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень: Тюменский гос.ун-т, 1978.-91с.

101. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. ГЛ.: Просвещение, 1968.-175с.

102. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы. Л.: ЛГУ, I97I.-20C.

103. Захаров В.И. Лабораторные задания выполняются индивидуально. Вестник высшей школы, 1977, № 2, с.81-83.

104. Зильберг Ю.В. Организация и проведение лабораторных работ в техническом вузе. В кн.: Вопросы педагогики высшей шк. Сб.ст. - Киев: Вшца школа, 1977, с.94-110.

105. Зиновьев A.A. К определению понятия связи. Вопр.философии, i960, }Ь 8.

106. Зиновьев С.И. Учебный цроцесс в советской высшей школе: Пособие для преподавателей вузов. 2-е изд. - М.: Высш. школа, I975.~3I4c.

107. Иванов Г.А. и др. Профессиограмма учителя физики средней общеобразовательной школы. В кн.: Проф.пед.подготовка учителя физики. Сб.науч.тр. - I»: Ленинградский гос.пед. ин-т, 1977, вып.1, с.3-43.

108. Игнатов А.И. На базе стендов. Вестн.высш.шк., 1979, ß 9, с.30-31.

109. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972, вып.1-72с.; М.: Знание, 1972, вып.2-88с,: М.: Знание, 1973, вып.3-78с.

110. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М.: Знание, 1975.-122с.

111. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964.-248с.

112. Ительсон Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения. Сов.педагогика, 1973, tè 3, с. 8395.

113. Кабакова-леллср ПЛ. Нормирование приемов умственном деятельности п умственное развитие учащихся. Л.: Просвещение, I9SG.-2GGc.13и. Каган Л. С. Человеческая деятельность. -Л.: Политиздат, 1974.-328с.

114. Каличава O.A. Стимулы повышения эууектшзности учебных занятий со студентами педвуза. Дне. .манд. лед.пауте. -юикар-Ола, 1981.~19Сл.

115. Калмыкова S.U. Психологические ппштщщр раввиващего обучения. -Л.: Знание, 1979.-40с.

116. Калошина ПЛ. 1юобле:лт гюрг.шроганпл технического ¿ij«o-нпт — I ■ • TTV 7^*7.' —ТР-Лг»

117. Г&лошппа ПЛ., КевлишЕили Л.П. Организация продуктивной учебно-познавательном деятельно cju студентов хх'отз проведении, лабораторных практику тов. Сояремонкпя лпсп.гсх., 1976, Л I, с.G5-75.

118. Kairrei-po Зайялс Абела Антония, Лемпред.гетннс связи, в цпк-ле естественно-научных дисциплин педвуза кат: Гектор повышения объективности подготовки учителя химии и биологии: Автореи.дис.канд.пед.паук. Г.яшсх:, 1902.-16с.

119. Капица П.Л, Эксперимент, теория, практика: Статьи, выступления, -Л.: Паула, 1977.-2G7c.

120. КашшнскиЛ А.33. Летодпгса преподавания теоретических основ электротехники. 2-е изд., перераб. и доп., - Л.: Лысп. шк., 1975.-147с.

121. G. Карпов ЛЛ. моделирование как метод научного познания. -Каунас: ¡СаупасскяЛ политехнический ип-т, 1975.-24с.

122. Карпова Л.Ф. Изменение поэтапного формирования при его систематическом применении. В кн.: Управляемое формирование психологических процессов /Под ред. П.Я.1&льпе-рина/. -М.: МГУ 1977, с.173-177.

123. Каталог технических средств обучения и типового учебно-лабораторного оборудования. М.: ВСНПО "Союзвузприбор",1981.-I58C.

124. Кацура A.B., Келлс В.В., Новик И.Б. Философско-гносеоло-гические аспекты системного моделирования. Препринт. -М.: ВНШСИ, 1982.-57с.

125. Кирсанов Л.Л. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Казанский гос.ун-т,1982.-224с.

126. Киссельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: ЛГУ, 1973.-152с.

127. Китунович Ф.Г. Электротехника: Учебн.пособие для пед.ин-тов по физ.мат.спец. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Вышэйш.школа, 1982.-320с.

128. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев-Одесса: Ввда школа, 1978.-287с.

129. Коробов Е.Т. Внутрипредметное структурирование учебного материала как средство оптимизации обучения: Автореф. дис.канд.пед.наук. Киев, 1983.-22с.

130. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. Сов,педагогика, 1970, № 9, с.103-116.

131. Коротеев В.И., Львов Е.И., Собенин Н.П. В основе новая методика. - Вестн.высш.шк., 1982, № 3, с.23-24.

132. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М. : Просвещение, 1980.-120с.

133. Костюк Г.С. Вопросы психологии мышления. В кн.: Психологическая наука в СССР. - М.: АПН РСФСР, 1959, т.1, с.357-440.

134. Котлобулатова Г.С. Системно-структурный подход к организации учебного материала и его влияние на активизацию мыслительной деятельности студентов: Автореф.дис. .канд. пед. наук. Ташкент, 1981,-22с.

135. Котляров Г.П., Бондарь Е.В., Красиленко Н.П. Активизация самостоятельной работы на лабораторных занятиях по химии. -В кн.: Проблемы высш.шк. Киев: Вища школа, 1982, вып.47, с.106-109.

136. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. М.: Политиздат, 1969.-224с.

137. Кочергин А.Н. Системный подход и метод моделирования в научном познании. В кн.: Метод.пробл.научн.познания. - Новосибирск: Наука, 1977, с.8-22.

138. Крылов A.A. Особенности выполнения совмещенных действий на сигналы разной модальности. В кн.: Проблемы инженерной психологии. - М.: Наука, 1967, с.170-179.

139. Крылов В.Ю., Морозов Ю.И. Кибернетические модели и психология. М. : Наука, 1984.-174с.157.'/Дтдайкулов М.А. Дидактические проблемы формирования основ профессионально-методических умений у будущего учителя: Автореф.дис.д-ра пед.наук. Киев, 1977.-49с.

140. Кузьмин В.П. Принцип системности и теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1976.-247с.

141. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967.-193с.

142. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Текст лекций. Гомель: Гомельский гос. ун-т, 1976.-57с.

143. Кузьмина Н.В., Гинецианский В.И. Категориальный анализ понятия воспитания. В кн.: Вопр.повышения эффективности теорет.исслед. в пед.науке. - М.: АПН СССР, 1976, с.52-60.

144. Кулюткин Ю.Н., Сухобская,Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, I97I.-IIIC.

145. Ладенко И.С. Имитационные системы. Методология исследования и проектирования. Новосибирск: Наука, I98I.-300c.

146. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.-М.: Политиздат, 1977.-304с.

147. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: МГУ, I98I.-584C.-179170. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96с.

148. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, I98I.~I85c.

149. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. -64с.

150. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-684с.

151. Ломов Б.Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии. Л.: ЛГУ, 1963.-266с.

152. Ломов Б.ф. О системном подходе в психологии. Вопр.психологии, 1975, № 2, с.31-45.

153. Лоскутов В.А. Предметное самоопределение системных исследований. В кн.: Метод.системных исслед. Тр.1 Всесоюзной шк. мо л о дых ученых. - М.: ВНИИСИ, 1982, с.8-9.

154. Луценко А.И. Методические разработки уроков электротехники. Минск: Вышэйш.школа, 1977.-80с.

155. Ляшко М.Н. Радиотехника.: Лабораторный практикум (для физ. -мат.фак.пед.ин-тов). 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Вышэйшая школа, I98I.-259c.

156. Мальцева Л.А., Фломберг Э.М., Ямпольский B.C. Методические указания по курсу Радиотехника для студентов специальности 2105. Омск: Омский гос.пед.ин-т, 1980,. вып.6, 28с.

157. Мамедов Н.М. Моделирование и синтез знаний. Баку: Элм, 1979.-97с.

158. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. -М.: Знание, 1977.-44с.

159. Матюшкин A.M. Новое в теории и практике обучения. М. : Знание, 1980.-46с.

160. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М. : Педагогика, 1975.-367с.

161. Менчинская H.A. Обучение и умственное развитие. В кн.: Обучение и развитие. - М.: Просвещение, 1961, с.24-28.

162. Менчинская H.A. Некоторые вопросы применения учащимися знаний на практике. Вопросы психологии, 1955, & I, с.87-97.

163. Методические рекомендации по курсу "Основы радиоэлектроники". Лабораторный практикум. Сост. В.Н.Сысоев Запорожье: Запорожский гос.пед.ин-т, 1982, вып.1-75с, вып.2-109с.

164. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. /Под ред.Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980.-122с.

165. Миризова И.Г., Тягунов Г.А. Методические вопросы организации учебного процесса в лаборатории электровакуумныхи полупроводниковых приборов. Вестн.высш.шк., 1979, й 4, с.47-49.

166. Моделирование педагогических ситуаций./Под ред.Ю.Н.Кулют-кина. М.: Педагогика, I98I.-I20c.

167. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. 2-е изд. - Минск: Вышэйшая школа, 1975.-288с.

168. Монахов В.М., 1Урвич В.Ю. Оптимизации объема и структуры учебного материала. Сов.педагогика, 1981, JS 12,с.19-25.

169. Мораньков В.Н. Подготовка студентов педагогических институтов к оптимальному использованию учебного оборудования: в школе (на материале физико-математических факультетов): Автореф.дис. .пед.наук. Киев, 1983.~17с.

170. Моргунов И.Б. Применение графов в разработке учебных планов и планировании учебного процесса. Сов.педагогика, 1966, № 3, с.62-79.

171. Назаров А.И., Субботин Л.И., Цекова В.А. Й профессия и квалификация. Вестн.высш.шк., 1976, $ 3, с.22-28.

172. Наумов Б.К. Активность субъекта в познании. М,: Мысль; 1969.-86с.

173. Низамов Н.Д. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Казанский гос.ун-т, 1975. -301с,

174. Никандров Н.Д. Основные формы учебной работы в высшей школе, В кн.: Научн.организация учеб.процесса. - Новосибирск: Новосибирский электро-техн.ин-т, 1971, вып.30,с.32-37.

175. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности. -Вестн.высш.шк., 1983, ^ 8, с.26-31.

176. Никольский Л.Н. Межпредоетные связи на базе блок-схемы.-Вестн.высш.шк., 1982, № 6, с.26-28.

177. Новик И.Б., Уемов А.И. Моделирование и аналогия. В кн.: Материалистическая диалектика и методы естественных наук. - М.: Наука, 1968, с.256-293.

178. Образцова Л.Ю. Особенность индивидуа ль но-дкффере нцир озан-ного подхода к студентам младших курсов: Автореф.дис. канд.пед.наук. -I., 1979.-22с.

179. Огородников И.Т. Современные проблемы высшего педагогического образования. Сов.педагогика, 1968, - 4, с.70-79.

180. О мерах по повышению роли учебно-исследовательской работы студентов в подготовке учителей физики. Инструктивное письмо. М.: М-во просвещения РСФСР, 1978.~7с.

181. Оптимизация последовательности изложения тем учебных дисциплин. /Под ред. А.Г.Илюхина. Владимир: Владимирский политехнический ин-т, 1979.-20с.

182. Основы вузовской педагогики /Под ред.Н.С.Кузьминой и И.А. Урклина. -Л.: ЛГУ, 1972.-ЗПс.

183. Основы профессиональной педагогики. /Под ред. С.Я.Батыше-ва и С.А.Шапоринского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш.шк,, 1977.-504с.

184. Основы технологии обработки материалов и элементы электротехники. 2-е изд., испр. и доп. /Под ред. Л.А.Пивоваро-ва. - Киев: Рад.школа, 1977.~22с.

185. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М.: Знание, 1972.-31с.

186. Павлютенков Е.М. О системном подходе и профориентации. -Рад.школа, 1979, № 8 (599), с.26-33. Укр.

187. Павлютенков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся. -К.: Рад.ж., 1983.-152с.

188. Панчешникова Л.М. О системном подходе в методических исследования. Сов,педагогика, 1973, № 4, с.71-80.

189. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. /Под ред.Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608с.

190. Педагогика /Под ред. Г.Нойнера, Ю.И.Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-368с.

191. Пидкасистый П.И. Как подготовить творческого специалиста.-Вестн.высш.шк., 1979, й 3, с.15-16.

192. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальные исследования. М.: Педагогика, 1980.-240с.

193. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. -Шнек: Белорусский гос.ун-т, 1982.-142с.

194. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М,: Наука, 1982.-309с.

195. Полевой Ю.Л., Решетова З.А. Системный подход к построению учебного процесса в вузе и формирование технического мышления современного инженера. В кн.: Психолого-пед.проблемы проф.обучения. М.: МГУ, 1979, с.10-52.

196. Попов В.Н. Перспективы развития технических средств обучения и аудиторной техники. Киев: Вшца школа, 1979.-100с.

197. Почернина Е.А., Распопов И.В., Рейнгард И.А. Логическое структурирование учебного материала. Сов.педагогика, 1975, № I, с.142-143.

198. Дочернина Е.А. Упорядочение и совершенствование дидактического объяснения. Дис. .канд.пед.наук. - Днепропетровск, 1979.-157л.

199. Практикум по технологии конструкционных материалов и материаловедению. /Под общ.ред* С.С.Некрасова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Колос, 1983.-256с.

200. Притыкин Л.М., Фокин И.Я. К вопросу о статусе понятия "структура". В кн.: Философ.пробл.современного естествознания. Киев: Вища школа, 1982, вып.53, с.85-92.

201. Программы педагогических институтов. Сборник 13. М.: Просвещение, 1979.-104с.

202. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект: /Под ред. С.Г.Вершковского, Л.Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982.-144с.

203. Решетова З.А., Тарлева С.Т. Характернотика знаний учащихся, формируемых при изучении объекта как системы. -В кн.: Психо лого-пед. проблемы проф. обучения. М.: ГШ", 1979, с.53-100.

204. Вкецкий H.H. О двух значениях понятия "модель" в психолого-педагогическом исследовании. В кн.: Программир. обучение. Киев: Киевский гос.ун-т, 1971, вып.8, с.115/ 123.

205. Розенберг Н.М. Межпредметные связи, их назначение и классификация. Профтехобразование, 1974, - I, с.18-19.

206. Розенберг Н.М. Проблемы измерения в дидактике. /Под ред. Д.А.Сметанина. Киев: Вища школа, 1979.-176с.

207. Рубинштейн Д.Х. К вопросу о структурировании содержания предметов естественнонаучного цикла. В кн.: Новые иссл. в пед.науках. - М.: Педагогака, 1983, $ I (41), с.33-37.

208. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946.-704с.

209. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.: АН СССР, 1958.-147с.

210. РУдык Д.Ф. Пути повышения эффективности лабораторных знании по обще техническим дисциплинам в педагогических вузах. Автореф.дис. .канд. пед. наук. Киев, 1983.-16с.

211. Рявкина Р.И. Систематизация о обобщение знаний студентов по общему курсу физики. Дне.канд.пед.наук. - Челябинск, 1982.-216с.

212. Савельев А.Я. Глубоко исследовать проблемы высшего образования. ~ Вестн.высш.шк,, 1983, й 8, с.48-51.

213. Садовский В,И. Основания общей теории шетем. Логико-методологический анализ. М.; Наука, 1974.-279с.

214. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении, -М.: ШУ, 1981,-134с.

215. Самарин Ю.А. Очерки психологии утла. Особенности умственной деятельности школьников. М.: АПН РСФСР, 1962.-504с.

216. СамаринЮ.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста. Вестн.высш.шк., 1969, й 8, с.16-20.

217. Семашко H.H. и др. Лаборатория по электричеству и магнетизму. Вестн.высш.шк., 1984, JS II, с.34-36.

218. Сергеева Т.А., Решетова З.А. Системное построение курса общей химии. Вестн.высш.шк., 1978, J£ II, с.33-37.

219. Сергиенко Д.Л. Метод лабораторных и практических работ в высшей школе. В кн.: Дидактика высш.шк. /Под ред. Л.Д. Бовдаря. Киев: Киевский гос.ун-т, 1980, вып.1, с.79-99.Укр.

220. Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов. Сов.педагогика, 1971, В I, с.73-95.

221. Сиуков Н.С. На универсальных стендах. Вестн.высш.шк., 1981, JЬ 10, с.22-23.

222. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. М.; Высш. шк., 1972.-95с.

223. Скнарь А.И., Смирнов В.О. Лабораторно-практические работы исследовательского характера в высшей школе. В кн.: Вопросы дидактики высш.шк. Киев: Вшца школа, 1971, с.78-88. Укр.

224. Скок Г.Б., Заринг К.Л. Познавательная деятельность студентов технического вуза на лабораторных занятиях. В кн.: Пробл.повышения академической активности студентов. Уфа, 1981, с.144-149.

225. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.-16Ос. •

226. Сластенин В.А. Опыт исследования проблемы формирования личности учителя в высшей школе. В кн.: Пробл.проф.подготовки студ.педвузов и университетов. -М.: НИИ ОП АПН1. CCCP, 1976, с.13-23.

227. Сметанин Д.А. О математической обработке результатов эксперимента по вопросам методики трудового обучения.-В кн.: Методика трудового обучения. Респ.научно-метод. сб. Киев: Рад.ш., 1974, вып.8, с.102-130.

228. Смирнов Г.А. К определению целостностного идеального объекта. В кн.: Системные исследования. Ежегодник. -M.s Наука, 1977, о.61-85.

229. Совершенствование преподавания радиотехники в педагогическом институте. Из опыта работы Омского гос.пед.ин-та им. А.М.Горького. Метод.письмо. М.: М-во просвещения РСФСР, I98I.-20C.

230. Сологуб М.А. и др. Лабораторные работы по технологии материалов. М.-К.: Машгиз, I96I.-296C.

231. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения; Пер. с англ. /Под ред. Н.Ф.Талызиной. -М.: Педагогика, 1984.-472с.

232. Сысоев В.Н. Апериодические усилители. Учебно-методическое пособие к лабораторным работам. Владимир: Владимирский политехнический ин-т, 1970.-184с.

233. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления. В кн.: Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1966, с.53-61.

234. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969.-133с.

235. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд., доп. а испр. - М.: МГУ, 1984,-344с.

236. Теория и практика контекстного обучения в вузе. /Под на-учн.ред. А.М.Вербицкого. М.: НЖВШ, 1984.-48с.

237. Трахтенберг ПЛ., Земцова М.Н., Ступин Н.В. Мотивация -важный аспект. Вестн.высш.шк., 1983, J£ 10, с.24-27.

238. Тшников Ю.С. О дидактическом моделировании политехнических ситуаций. В кн.: Вопр.теории и практики политех, образования в свете решений ХХУ1 съезда КПСС. М.: АПН СССР, 1982, с.81-85.

239. Уемов А.И. Аналогия в практике научного исследования:

240. Из истории физико-математических наук. М.: Наука, 1970. -263с.

241. Украинцев Б.С. Самоуправляемые системы и причинность. -M.s Мысль, 1972.-154с.

242. Уман А.И. О способах структурирования знаний в учебном материале. В кн.: Новые исслед. в пед.науках. М.: Педагогика, 1983, }Ь I (41), с.37-40.

243. Унт Н.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность: Автореф.дис.д-ра пед.наук.- Тарту, 1975.-40с.

244. Усова A.B. Формирование обобщенных умений и навыков. -Народное образование, 1984, № 5, с.117-123.

245. Усова A.B. Роль межпредаетных связей в развитии познавательных способностей у учащихся. В кн.: Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней шк. Челябинск: Челябинский гос.пед.ин-т, 1982, с.10-20.

246. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения, т.2 -М.: Педагогика, 1974.-534с.

247. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в практике обучения. -JI.: Ленинградский гос.пед.ин-т, 1983.-88с.

248. Федякин М.В. Профессиональная подготовка студентов на лабораторно-практических занятиях по методике обучения химии в педагогическом институте: Автореф.дне.канд.пед. наук. М., 1968.-23с.

249. Фельдман Д.М. О соотношении системного подхода и моделирования: Автореф.дис.канд.филос.наук. М., 1970.-12с.

250. Фрумкин М.Л. Построение и решение учебных познавательных задач в системе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М., 1978.-16с.

251. Халиуллин Р.Н. Совершенствование учебной работы студентов в процессе изучения лекционного курса (на материале преподавания курса радиотехники педвуза): Автореф.дис.канд. пед.наук. Душанбе, 1982.-18с.

252. Харькова К.З. Педагогический аспект структуры деятельности. В кн.: Воспитание общественной и профессион.направленности личности. Иркутск: Иркутский гос.пед.ин-т, 1979, с.3-12.

253. Цифровые вычисжтельные машины. Элементы, узлы и устройства: Лабораторный практикум,/Под ред. Г.Н.Соловьева. М.: Атомиздат, 1977.-312с.

254. Чернобельская Г.М., Зайцев О.С. Системно-структурный подход к курсу. Вестн.высш.шк,: 1982, й 6, с.22-26.

255. Чжао Юань-жень. Модели в лингвистике и модели вообще. В кн.: Математическая логика и ее применение./Перевод с английского под ред. А.И.Мальцева. - М.: Мир, 1965, с.254-282.

256. Шадриков В.Д. Системный подход к психологии производственного обучения: Автореф.дис. .д-ра псих.наук. Ярославль, 1976.-42с.

257. Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся. Сов.педагогика, 1971, № 10, с. 1825.

258. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208с.

259. Шатуновский В.Н., Соломенцев В.Б. Эффективность лабораторных работ. Вестн.высш.шк., 1978, № 5, с. 15-18.

260. Шейнин Б.А. Лабораторные работы по курсу "Технология материалов". М.: Высш.школа, 1967.-126с.

261. Шитов В.М, Профессиональная направленность преподавания те-ретической физики в пединституте (на примере электродинамики): Автореф.дис.канд.пед.наук. Л., 1983.-18с.

262. Шопина Ж.Г. Дидактические условия развития умственной работоспособности студентов: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Казань, 1980.-19с.

263. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966. -301с.

264. Штофф В.Л. Введение в методологию научного познания. -Л.: ЛГУ, 1972.-191с.

265. Щукин Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1975.-351с.

266. Эрдниев П.М. Преподавание математики в школе. М. : Просвещение, 1978.-302с.

267. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Системность знания и укрупнение дидактических единиц. Сов.педагогика, 1975, Jè 7,с.72-80.

268. Элькоин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974.-64с.

269. Эшби У. Введение в кибернетику. М.: Нзд-во иностранной литературы, 1969.-432с.

270. Кйин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки. ГЛ.: Наука, 1978.-392с.

271. Ямпольский В.З., Малышенко A.M., Герман Э.И. Определение критерия оптимальности последовательности изложения учебного материала. В кн.: Кибернетика и вуз. Томск: Томский гос.ун-т, 1975, вып.8, с.105-112.

272. Ямпольский B.C. Методические указания по курсу "Радиотехника" для студентов специальности 2105. Омск: Омский гос.пед.ин-т, 1976, вып.2-29с.

273. A.C. У>. 832575 (СССР). Прибор для учебной сборки: электро-и радиосхем /Л.И.Узволок. Заявл. 17.12.77.Г> 2555187/2812; Опубл. в Б.Н., 1981, :) 19.

274. Пат. JS 3.694.931 (США) З^гоч'п***^ o/i'trtc* ùocht'^ diatiaé iccfic opfzettoni,/Joitpti/ SiotfeÂ, éeo/;

275. У*», в, /Э70. CLppêt. л/о; 994.