Совершенствование политехнического образования учащихся 5-8 классов на основе кластерного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Здоровенко Сергей Анатольевич

• Здоровенко Сергей Анатольевич
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Здоровенко Сергей Анатольевич

Оглавление

Введение _

Глава 1. Теоретические основы совершенствования политехнического образования учащихся 5-8 классов на основе кластерного подхода

1.1 Политехническое образование учащихся 5-8 классов и факторы, способствующие его развитию_

1.2 Сущность и содержание кластерного подхода в политехническом образовании учащихся 5-8 классов_

1.3 Теоретическое обоснование педагогических условий совершенствования политехнического образования учащихся 5-8 классов на основе кластерного подхода_

64

Выводы по первой главе_

Глава 2. Экспериментальная работа по совершенствованию политехнического образования учащихся 5-8 классов (на примере авиамодельного кластера)

2.1 Общая характеристика организации экспериментальной работы по совершенствованию политехнического образования учащихся

5-8 классов (на примере авиамодельного кластера)_

2.2 Реализация педагогических условий совершенствования политехнического образования учащихся 5-8 классов (на примере авиамодельного кластера)_

2.3 Анализ эффективности педагогических условий совершенствования политехнического образования учащихся 5-8 классов (на примере авиамодельного кластера)_

Выводы по второй главе_

Заключение_

Библиографический список_

Приложения

180

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование политехнического образования учащихся 5-8 классов на основе кластерного подхода»

Введение

Одним из направлений модернизации школьного образования выступает совершенствование системы дополнительного образования детей как целенаправленного процесса воспитания и обучения, обеспечивающего развитие познавательных и творческих потребностей личности обучаемых. Для современного постиндустриального общества характерны избыток производственных ресурсов и дефицит идей, поэтому одной из важнейших педагогических проблем является формирование инновационного мышления, что обусловливает необходимость со школьного возраста развивать креативность личности, умение быстро воплощать идеи. В решении этой проблемы существенную роль может сыграть развитие технического направления в дополнительном образовании детей, реализующее идеи саморазвития, самореализации и самоорганизации. Политехническое образование требует самоопределения и подготовки детей к выбору будущей профессии со школьной скамьи и формирования у них интереса к инженерно-техническим специальностям.

В советский период внешкольное образование было встроено в социально-политическую жизнь страны. В этот период была создана развитая сеть станций и клубов юных техников с современной для того времени материально-технической базой и квалифицированными педагогами. К началу 90-х годов ХХ столетия государство фактически отказывается от дополнительного образования детей, переложив заботу о нем на муниципалитеты и родителей: многие технические кружки закрываются, ликвидируется их материальная база, уходят педагогические кадры. В образовательном менеджменте коммерческие интересы и стремление к корпоративному выживанию оказываются сильнее чувства социальной ответственности. В российском обществе возникают существенные социальные перекосы, переизбыток спе-

циалистов в гуманитарной области и кадровый дефицит в производственно-технической сфере.

Необходимость организации дополнительного образования детей как составной части общего образования, направленного на развитие личности, повышение культурного и интеллектуального уровня обучаемых, была закреплена принятием Закона РФ «Об образовании» (1992 , 2012 гг.), Федерального Закона "О дополнительном образовании" (2002 г.), Концепции дополнительного образования детей (2014 г.), определивших его основные направления, одним из которых выступает техническое творчество.

Актуальность исследования обусловлена запросом общества и государства в квалифицированных инженерно-технических кадрах, стандартом основного общего образования, что актуализирует необходимость профессиональной ориентации школьников на выбор инженерно-технических специальностей в системе дополнительного образования детей.

Анализ литературы по проблеме исследования и практики организации дополнительного образования детей, изучение и обобщение передового педагогического и собственного многолетнего опыта привели к идее организации политехнической образовательной деятельности учащихся

5-8 классов на основе кластерного подхода в рамках дополнительного образования детей (на примере авиамодельного образовательного кластера).

Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы по проблеме исследования показывает, что отдельные аспекты проблемы кластерного подхода в образовательной деятельности изучались в трудах отечественных и зарубежных ученых. В большинстве из них кластерный подход рассматривается как одна из форм социального партнерства. Проблеме кластерного подхода в образовании посвящены труды Э.Г. Гарайшиной, Т.М. Давыденко, М. Портера, Д.В. Смирнова, Е.А. Тебеньковой, Т.И. Шамо-вой и др.; проблему социального партнерства в образовании изучали

Т.П. Грибоедова, В.С. Иванов, С.И. Кубицкий, П.Н. Корстанье, В.А. Михеев, А.М. Осипов и др.

Политехническому образованию как одному из направлений дополнительного образования учащихся посвящены труды В.Е. Алексеева, П.Н. Андрианова, П.Р. Атутова, В.А. Горского, М.М. Зиновкиной, Т.В. Кудрявцева, С.К. Никулина, М.Н. Поволяевой, Г.А. Полтавца, И.Ю. Порус, В.Д. Путили-на, Ю.С. Столярова, Ю.Ф. Тимофеевой, М.О. Чекова, А.И. Щетинской и др.

Анализ теории и практики кластерного подхода в политехническом образовании учащихся 5-8 классов позволяет выделить противоречия между:

• социальным заказом и потребностью экономики в современных инженерно-технических кадрах и несоответствующем этой потребности уровнем развития технического направления в дополнительном образовании детей;

• необходимостью использования в педагогической практике кластерного подхода как фактора совершенствования политехнического образования учащихся 5-8 классов и недостаточной разработанностью педагогических условий его реализации в условиях дополнительного образования детей.

Разрешение отмеченных противоречий актуализирует проблему исследования: каковы педагогические условия совершенствования политехнического образования учащихся 5-8 классов на основе кластерного подхода?

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, необходимость разрешения выявленных противоречий обусловили выбор темы исследования: «Совершенствование политехнического образования учащихся 5-8 классов на основе кластерного подхода».

Объект исследования - система дополнительного образования детей.

Предмет исследования - педагогические условия совершенствования политехнического образования учащихся 5-8 классов в условиях кластерного подхода.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия совершенствования политехнического образования учащихся 5-8-класов на основе кластерного подхода.

Гипотеза исследования. Организация образовательной деятельности учащихся 5-8 классов на основе кластерного подхода будет способствовать совершенствованию политехнического образования, если:

• раскрыты сущность и содержание кластерного подхода к организации политехнического образования учащихся 5-8 классов;

• определены компоненты структуры политехнического образования учащихся 5-8 классов и критерии, в соответствии с которыми охарактеризованы уровни сформированности его компонентов;

• выявлены факторы, способствующие совершенствованию политехнического образования учащихся 5-8 классов;

• реализованы следующие педагогические условия:

- разработка и внедрение в педагогический процесс модели развития политехнического образования учащихся 5-8 классов на основе кластерного подхода (на примере авиамодельного образовательного кластера);

- включение механизма социального партнёрства, предполагающего комплексное использование педагогических, информационно-технологических, материальных и организационных ресурсов;

- оказание специализированной методической помощи педагогам в системе дополнительного (технического) образования;

- проектирование и реализация индивидуальных программ развития учащихся 5-8 классов на основе кластерного подхода;

- включение учащихся в различные виды деятельности в рамках образовательного кластера.

Объект, предмет, цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание кластерного подхода к организации политехнического образования учащихся 5-8 классов, определить показатели его эффективности.

2. Определить компоненты структуры политехнического образования учащихся 5-8 классов и критерии, в соответствии с которыми охарактеризовать уровни сформированности его компонентов.

3. Выявить факторы, способствующие совершенствованию политехнического образования учащихся 5-8 классов.

4. Теоретически выявить и научно обосновать педагогические условия совершенствования политехнического образования учащихся 5-8 классов в рамках кластерного подхода.

5. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий совершенствования политехнического образования учащихся 5-8 классов на основе кластерного подхода.

Методологической основой исследования являются философские идеи о сущности образования как всеобщей формы развития личности и общества; взаимосвязи явлений; единстве теории и практики; положения о деятельности как форме познания действительности и условиях развития личности; положения теории социального взаимодействия; деятельностный, лич-ностно ориентированный, системный, средовой подходы к обучению и воспитанию подростков.

Теоретической основой исследования явились

- теоретические концепции единства обучения и развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, B.C. Леднёв и др.);

- положения о значении деятельности в развитии способностей (Б.Г. Ананьев, В.И. Загвязинский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- концепции личностно-деятельного подхода в образовании (А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.М. Маркова и др.);

- положения теории политехнического обучения и педагогические основы развития технического творчества учащихся (В.Е. Алексеев, П.Н. Андрианов, П.Р. Атутов, М.А. Галагузова, В.А. Горский, О.Е. Данилов,

A.Я. Журкина, М.М. Зиновкина, А.С. Казаринов, Р.Р. Камалов, В.И. Качнев, М.Б. Коваль, В.А. Комелина, О.В. Коршунова, А.А. Кыверялг, Е.П. Левитан, Н.В. Матяш, Е.М. Муравьев, С.К. Никулин, A.M. Новиков, Э.Д. Новожилов,

B.А. Поляков, В.Д. Путилин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, С.Т. Шацкий и др.);

- теории современного дополнительного образования (В.А. Березина, А.К. Бруднов, Е.Б. Евладова, Н.А. Зубрилова, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова,

C.К. Никулин, В.И. Панов, В.И. Слободчиков, В.И. Чураев, Е.А. Ямбург и др.);

- работы по методике организации технического творчества учащихся (С.К. Никулин, Г.А. Полтавец, В.Д.Путилин и др.);

- концепции социального партнерства в школьном и дополнительном образовании (А.М. Осипов, В.В. Ткаченко, А.Ю. Федосов и др.);

- концепции кластерного подхода в образовании (Э.Г. Гарайшина, М. Портер, А.В. Смирнов, Е.А. Тебенькова, Т.И. Шамова и др.);

- положения теории моделирования в педагогических исследованиях (С.А. Арефьева, В.А. Веников, Б.А. Глинский, О.Г. Максимова, В.И. Михеев, И.Б. Новик, А.И. Уемов, В.А. Штофф и др).

Методы исследования:

теоретические (изучение, анализ и обобщение научной и методической литературы, диссертационных исследований по рассматриваемой проблематике, анализ, синтез, сравнение, моделирование);

эмпирические (изучение учебно-методической документации, изучение и обобщение организационно-педагогического опыта применения кластерного подхода в образовательной практике и передового опыта развития технического творчества учащихся в различных регионах страны, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, опрос);

статистические (количественный и качественный анализ результатов исследования, критерий Вилкоксона).

База исследования. Исследование проводилось на базе Центра детского (юношеского) технического творчества Кировской области, Центра детско-юношеского творчества «Радуга», городской станции юных техников, клуба юных техников «Родина», клуба юных техников «Маяк», клуба юных техников им. Г.С. Титова. В экспериментальной работе приняли участие 597 учащихся 5-8 классов.

Основные этапы исследования:

первый этап (1995-2003^ - аналитический, изучение и теоретический анализ литературы по проблеме исследования; определение цели и задач, разработка плана, формулирование исходной гипотезы исследования, проведение констатирующего эксперимента;

второй этап (2004-2014) - экспериментальный, проведение формирующего эксперимента, создание авиамодельного образовательного кластера, определение круга социальных партнеров, содержания социального взаимодействия, разработка и апробация модели развития политехнического образования учащихся 5-8 классов на основе кластерного подхода (на примере авиамодельного образовательного кластера), апробация теоретически выявленных педагогических условий его развития;

третий этап (2014-2015) - обобщающий: систематизация и статистическая обработка экспериментальных данных, оценка результатов проверки гипотезы исследования, обобщение и анализ результатов экспериментальной

работы, уточнение теоретических и экспериментальных данных, оформление текста диссертации.

Научная новизна заключается в следующем:

1. Уточнены сущность и содержание кластерного подхода к организации политехнического образования учащихся 5-8 классов как формы социального партнерства заинтересованных субъектов, нацеленного на развитие технического направления в дополнительном образовании детей. Содержание кластерного подхода в политехническом образовании учащихся 5-8 классов включает комплексное использование педагогических, информационно -технологических, материальных, организационных ресурсов субъектов образовательного кластера и организацию социального взаимодействия как внутри кластера, так и с внешними партнерами в целях развития технического направления, создания условий для формирования у подростков начальных политехнических знаний, умений, навыков, политехнически значимых качеств личности, поднятия престижа технических направлений детско-юношеского технического творчества.

2. Определены и раскрыты компоненты (ценностно-мотивационный, волевой, когнитивный, деятельно-практический, рефлексивный) структуры политехнического образования учащихся 5-8 классов и критерии, соответствующие его компонентам и позволившие охарактеризовать уровни (высокий, средний, низкий) его сформированности.

3. Выявлены факторы, способствующие совершенствованию политехнического образования учащихся 5-8 классов (на примере авиамодельного образовательного кластера): социально-организационные (социальный запрос государства и общества на современные инженерно-технические кадры; наличие группы энтузиастов, заинтересованных в развитии авиамодельного направления; социальное взаимодействие с различными муниципальными структурами и бизнесом; достаточное финансирование технических направлений дополнительного образования детей, обновлённая современная мате-

10

риально-техническая база; координация деятельности, объединение ресурсов, согласование программ и графиков мероприятий авиамодельных кружков, рассредоточенных между различными государственными структурами; тесное взаимодействие со спортивными организациями и спортсменами-авиамоделистами; наличие координационного совета педагогов и спортсменов-авиамоделистов); социально-педагогические (работа, направленная на профессиональный рост педагогов, специализированная методическая помощь педагогам-авиамоделис-там; внедрение новых технологий в образовательный процесс; работа, направленная на развитие личности обучающихся; создание разновозрастных групп учащихся; включение родителей учащихся в образовательный процесс), социально-личностные (рост заинтересованности подростков и их родителей в получении технического образования как общекультурной составляющей образования учащихся 5-8 классов; улучшение естественно-научной и математической подготовки школьников).

4. Определены и научно обоснованы педагогические условия совершенствования политехнического образования учащихся 5-8 классов на основе кластерного подхода,

- разработка и внедрение в педагогический процесс модели развития политехнического образования учащихся 5-8 классов на основе кластерного подхода (на примере авиамодельного образовательного кластера);

- включение механизма социального партнёрства, предполагающего комплексное использование педагогических, информационно-технологических, материальных и организационных ресурсов;

- оказание специализированной методической помощи педагогам в системе дополнительного (технического) образования;

- проектирование и реализация индивидуальных программ развития учащихся 5-8 классов на основе кластерного подхода;

- включение учащихся в различные виды деятельности в рамках образовательного кластера.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования, расширяя представления о кластерном подходе как форме социального партнерства в политехническом образовании школьников. В работе раскрыты сущность и содержание кластерного подхода к организации политехнического образования учащихся 5-8 классов; уточнено понятие «авиамодельный образовательный кластер»; определены компоненты структуры политехнического образования учащихся; выявлены и обоснованы педагогические условия совершенствования политехнического образования учащихся 5-8 классов в условиях кластерного подхода; разработана модель; определены критерии, охарактеризованы уровни (низкий, средний, высокий) развития политехнического образования учащихся 5-8 классов на основе кластерного подхода.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы, разработанные автором модель развития политехнического образования учащихся 5-8 классов на основе кластерного подхода, педагогические условия и диагностические материалы создают основу для научно-методического обеспечения педагогического процесса, направленного на совершенствование политехнического образования учащихся 5-8 классов в условиях кластерного подхода.

Материалы исследования могут быть использованы в педагогической практике учреждений дополнительного образования детей различных профилей, а также в системе повышения квалификации педагогических работников дополнительного образования детей.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования (аналитическом, экспериментальном, обобщающем): получении исходных данных и научных экспериментальных, организации и

12

проведении педагогического эксперимента, анализе и обобщении результатов исследования, оформлении текста диссертации, автореферата и публикаций, три из которых - в научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ, внедрении полученных результатов в педагогическую практику учреждений дополнительного образования детей г. Кирова.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на системный, средовой, личностно-ориентированный и деятельностный подходы; анализом состояния проблемы в педагогической теории и практике; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных; личным многолетним опытом соискателя в качестве организатора и руководителя авиамодельного кластера технического направления дополнительного образования детей в городе Кирове.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики Вятского социально-экономического института. Основные идеи, теоретические положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях разного уровня: межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях «Российская провинция: поиск путей развития» (Киров, 1999); «Актуальные проблемы профессиональной подготовки студентов: от теоретических исследований до инноваций» (Киров, 2007); II научно-практической конференции Университетского округа ГУВШЭ «Компетентностный подход и новое качество образования» (Пермь, 2008); Всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук» (Киров, 2005, 2006, 2007); «Образование и семья: проблемы индивидуализации» (Санкт-Петербург, 2006); «Общество, наука, инновации» (Киров, 2010, 2011, 2014, 2015); Всероссийской научной форсайт-конференции «Неоиндустриализация и переход к инновационной экономике» (Киров, 2012); международных

13

научно-практических конференциях «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2009); международных научно-методических конференциях вузов и факультетов, реализующих направление подготовки «Инфокоммуникационные технологии и системы связи» (Москва, 2012, 2014); методических семинарах Центра детского (юношеского) технического творчества Кировской области (2000-2015); Открытом семинаре «Применение инновационных технологий в авиамоделировании» (Киров, 2013); Открытом семинаре «Техническое творчество молодёжи: авиаспортивное моделирование» (Киров, 2013); курсах повышения квалификации педагогических кадров «Поддержка детского и молодежного технического творчества путем создания стажировочных площадок как элементов развития техносферы дополнительного образования детей» (Киров, 2012); «Профессиональное развитие педагогических кадров в системе дополнительного образования детей» (Киров, 2012); «Современные технологии развития творческого мышления учащихся» (Киров, 2013).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Кластерный подход в авиамодельном направлении политехнического образования учащихся 5-8 классов является формой социального партнерства заинтересованных субъектов, нацеленного на развитие технического направления в дополнительном образовании детей. Содержание кластерного подхода включает комплексное использование материальных, информационно-технологических, педагогических, организационных ресурсов субъектов авиамодельного образовательного кластера в организации социального взаимодействия как внутри кластера, так и с внешними партнерами в целях развития технического направления, создания условий для формирования у подростков начальных политехнических знаний, умений, навыков, политехнически значимых качеств личности, поднятия престижа технических направлений детско-юношеского творчества.

2. Структура политехнического образования учащихся 5-8 классов включает следующие компоненты: ценностно-мотивационный (осознание значимости инженерно-технической деятельности, позитивное отношение к труду инженера и техника, спорту и здоровому образу жизни на основе интеллектуального понимания и эмоционального переживания значимости этих сторон жизни в будущей профессиональной деятельности и личной жизни); волевой (самостоятельность, самоорганизованность, настойчивость, выдержка, выносливость, умение довести дело до конца); когнитивный (усвоение знаний, необходимых в авиамоделизме, желание углубить свои знания по естественнонаучным дисциплинам); деятельно-практический (умение ставить цели, планировать, анализировать; умение использовать доступные каналы коммуникации, выстраивать межличностное общение); рефлексивный (наличие определенного уровня осознания необходимости инженерно-технического вида деятельности, умение принимать ответственные решения в техническом творчестве, осознание необходимости углубления знаний по естественнонаучным дисциплинам).

3. Уровень (высокий, средний, низкий) сформированности компонентов политехнического образования учащихся 5-8 классов позволяют определить критерии, соответствующие компонентам его структуры: ценностно-мотивационный, волевой, когнитивный, деятельно-практический и рефлексивный.

4. Факторы, способствующие совершенствованию политехнического образования учащихся 5-8 классов (авиамодельный образовательный кластер): социально-организационные (социальный запрос государства и общества на современные инженерно-технические кадры; наличие группы энтузиастов, заинтересованных в развитии авиамодельного направления; социальное взаимодействие с различными муниципальными структурами и бизнесом; достаточное финансирование технических направлений дополнительного образования детей, обновленная современная материально-техническая

15

база; координация деятельности, объединение ресурсов, согласование программ и графиков мероприятий авиамодельных кружков, рассредоточенных между различными государственными структурами; тесное взаимодействие со спортивными организациями и спортсменами-авиамоделистами; наличие координационного совета педагогов и спортсменов-авиамоделистов); социально-педагогические (работа, направленная на профессиональный рост педагогов, специализированная методическая помощь педагогам-авиамоделистам; внедрение новых технологий в образовательный процесс; работа, направленная на развитие личности обучающихся; создание разновозрастных групп учащихся; включение родителей учащихся в образовательный процесс); социально-личностные (рост заинтересованности подростков и их родителей в получении политехнического образования как общекультурной составляющей образования учащихся 5-8 классов; улучшение естественно-научной и математической подготовки школьников).

5. Совершенствованию политехнического образования учащихся 5-8 классов способствует совокупность следующих педагогических условий:

- разработка и внедрение в педагогический процесс модели развития политехнического образования учащихся 5-8 классов на основе кластерного подхода (на примере авиамодельного образовательного кластера);

- включение механизма социального партнёрства, предполагающего комплексное использование педагогических, информационно-технологических, материальных и организационных ресурсов;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Здоровенко Сергей Анатольевич, 2016 год

Библиографический список

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Авво, Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения / Б.В. Авво. - СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

3. Авдеенко, М.В. Социальное партнерство в сфере образования. Учебное пособие / М.В. Авдеенко, Т.М. Алешина, В.Н. Понкратова. - М,: Издательство МГОУ, 2006. - 60с.

4. Аверин, В.А. Психология личности / В.А. Аверин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

5. Ажикин, Г.И. Пути и средства реализации политехнического принципа в профессионально-технической подготовки рабочих высокой квалификации / Г. И. Ажикин // Политехнический принцип в подготовке рабочих высокой квалификации. - М., 1977.-С. 14-29.

6. Айзенк, Г. Структура личности / Г. Айзенк. — СПб.: Ювента; -М.: КСП+, 1999. — 464 с.

7. Александрова, В.П. Социально-педагогическое партнёрство / В.П. Александрова // Биология: учебно-методическая и научно-популярная газета для учителей биологии, экологии и естествознания. -2011.-№12. -С.12-17.

8. Алексеев В.Е., Губенков С.Ю. Совершенствование работы по развитию научно-технического творчества у учащихся средних профтехучилищ: Методические рекомендации. - Ленинград, 1987.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды в 2т. / Б.Г. Ананьев - М.: Педагогика, 1980. т. 1-230 с, т.2-280 с.

10. Андрианов, П.Н. Техническое творчество школьников. - М., Просвещение, 1986.

11. Арефьева, С.А. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся /С.А. Арефьева, И.С. Чупряков // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 6. - С. 170.

12. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. - М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

13. Атутов, П.Р. Методы и организационные формы политехнического образования школьников : метод. пособие для первичных организаций Пед. о-ва РСФСР/П. Р. Атутов. - М.: [Б. и.], 1978 - 107 с.

14. Атутов, П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников / П.Р. Атутов. - М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

15. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

16. Атутов, П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. - М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

17. Афанасьев, В.Г. Функции социальных систем / В.Г. Афанасьев // Социологические исследования. 1980. - №2. - С. 40-44.

18. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. - М., 1982. - 560 с.

19. Бабкин, Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Автореф. дис.... д-ра пед. наук / Н.И. Бабкин. - М., 1986.

20. Бабкин, Н.И. Политехническое образование школьников / Н.И Бабкин, Н.К. Степаненков. - Минск, 1980. - 65 с.

159

21. Батракова И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе : дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / И. С. Батракова; Российский гос. пед. ун-т.- СПб.,1995.

- 418 л.

22. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики / С. Я. Батышев. - М.: Педагогика, 1981.

23. Бахарев, Н.П. Теория и практика реализации системы многоуровневого профессионального-технического образования : дис. ... докт. пед. наук / Н.П. Бахарев. - Тольятти, 2001. - 422с.

24. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения В 2 т. Т. 1. / П.П. Блонский; сост. М.Г. Данильченко, А.А. Никольская ; под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979.

- 304 с.

25. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович // Избранные психологические труды ; под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК" 1997. — 351 с.

26. Богатырева, Е.В. Формирование и развитие системы социального партнерства в учреждении профессионального образования. Методические рекомендации / Е.В. Богатырева ; под ред. Т.Ю. Дубовицких. - Самара, 2004. - 22с.

27. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - М.: Педагогика, 2000. - 352 с.

28. Борытко, Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока /Н.М. Борытко, О.А. Мацкатова - [под ред. Н.К. Сергеева] - Волгоград, 2002. - 196с.

29. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника : дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / В.Г. Бочарова. - М., 1991. - 401 с.

30. Брагинский, В.М. О содержании понятия «общетехническая подготовка» /В.М. Брагинский // Новые исследования в пед. науках. - М., 1986.

31. Бруднов, А.К. От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей / А.К. Бруднов // Внешкольник. -1995. - № 1. --С. 26-32.

32. Васильев, А.А. О единстве и связях политехнического и профессионального образования / А.А. Васильев, А.А. Шибанов // Школа и производство.1974. - №9. - С. 12-13.

33. Васильев, Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы / Ю. К. Васильев. - М. : Педагогика, 1978. - 175 с.

34. Венников, В.А. О моделировании. - М.: Знание, 1974, 267 с

35. Вербицкий, А.А. Теория контекстного образования как концептуальная основа проектно-целевой подготовки инженера /А.А. Вербицкий // Инженерная педагогика. - Москва, 2015. - С. 77-103.

36. Видт, И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей. / И.Е. Видт // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 32-38.

37. Википедия: Свободная энциклопедия. [Электронный ресурс]. ШЬ.:кйр://ги. Wikipedia. (дата обращения 25.09.2014).

38. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т.: научное наследство / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984.

39. Гайсинович, С. Е. Принципы организации политехнического обучения Текст. / С.Е. Гайсинович. - М. : [Б. и.], 1931.

40. Галеева, P.M. Пути обеспечения взаимосвязи производственного обучения и занятий в кружках технического творчества. - Казань, 1999.

41. Галимуллина, Д.С. Теоретическая и практическая подготовка обучающихся к творческой деятельности в профессиональных и технических кружках. - Казань, 1999.

42. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии. / В.А. Ганзен.

- Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 176с.

43. Гарайшина, Э.Г. Модель профильного химического образования в системе образовательного кластера / Э.Г. Гарайшина, Н.С. Гарайшина // Вестник Казанского технологического университета. - 2012. - Т.15.

- № 15. - С. 316-318.

44. Глинский, Б.А., Грязнов, Б.С., Дынин, Б.С., Никитин, Е.П., Моделирование как метод научного исследования. М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1965.- 188 с.

45. Голованов, В.П., Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях. - М.: Центр "Школьная книга" , 2001. - 152с.

46. Голованов, Р.В. Проектирование социального партнерства в системе дополнительного туристско-краеведческого образования детей / Р.В. Голованов // Казанский педагогический журнал. - 2008. - N 2.

- с. 44-49.

47. Голованов, Р.В. Развитие социального партнерства в системе дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля: монография / Р.В. Голованов. - Йошкар-Ола, 2008. - 126 с.

48. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов / Б.А. Голуб. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

49. Горский, В.А. Профильное дополнительное образование детей / В.А.Горский // Дополнительное образование. - 2003. - №5. - С. 48-51.

162

50. Горский, В.А. Рационализаторская и изобретательская деятельность учащихся / В.А.Горский // Дополнительное образование. - 2001. - №4.

- С. 56-61.

51. Горский, В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В,В. Система дополнительного образования детей: Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей Института общего среднего образования Российской академии образования // Дополнительное образование. 2000. № 1.

52. Грибоедова, Т.П. Содержание понятия и особенности реализации социального партнерства в современном образовании / Т.П. Грибоедова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - № 68. - С.50-60.

53. Груздев, П.Н. Вопросы воспитания и обучения / П.Н. Груздев.

— М., 1949. — 14с.

54. Гудыменко, Н.И. Дидактические основы технического творчества учащихся в образовательной области «Технология»: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Гудыменко. - М., 1996. - 17 с.

55. Гусев, В.А. Обеспечение качества профессионально-педагогического образования в многоуровневых комплексах: Монография. / В.А. Гусев. - Самара: Издательство СНЦ РАН, 2004. - 352с.

56. Гуслякова, Л.Г. Социальное партнерство: проблемы, реалии, перспективы / Л.Г. Гуслякова, А.К. Мишин, В.В. Ткаченко; М-во образования Р Ф [и др.]. — Барнаул, 2003. — 106 с.

57. Давыденко, Т. О кластером подходе к формированию профессиональных компетенций/Т. Давыденко, Е. Жиляков//Высшее образование в России. -2008. -К 7. -С. 69-76.

58. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов. -М.: Педагогика, 1986г. -299с.

59. Давыдов. В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996г. - 541с.

60. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств : дисс. .. .докт. пед. наук / А. Я. Данилюк. - Ростов-на Дону, 2001. - 347 с.

61. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование : монография / А.Н. Дахин. - Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 230 с.

62. Деникаева, О.В. Противоречия формирования социального партнерства в современном образовании: региональный аспект : автореф. дис.канд. пед. наук : 22.00.06 / О.В. Деникаева, - Екатеринбург, 2005

63. Загвязинский, В.И. Способы профилактики сопротивления инновациям / В.И. Загвязинский, Т.А. Строкова //Инновационные проекты и программы в образовании. -2014. -Т.6. - С. 29-35.

64. Загвязинский, В.И. Творческое ядро в структуре научного исследования проблем образования / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова //Образование и наука. -2014. -№ 10. -С. 3.

65. Зубов, В.Г. Политехническое образование и воспитание всесторонне развитой личности. Политехническое образование: опыт, проблемы, перспективы / В.Г. Зубов. - М.: Образование, 1974. - 245 с.

66. Иванов, В.С. Инновационные подходы к развитию системы образования (Региональный аспект) : дис...д-ра экон. наук : 08.00.05 / В.С. Иванов. - Ярославль, 2005.- 490 с.

67. Игнатьев, Н.С. Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/ Н.С. Игнатьев. - Казань, 2005г. -30с.

68. Игошев, Б.М. Техническое творчество и реформа школы / Б.М. Игошев // Народное образование. - 1985. - № 7. - С. 86-87.

69. Игошев, Б.М. Овладение компьютерной грамотностью в процессе технического творчества / А.А. Кузнецов, М.А. Галагузова, Б.М. Игошев // Советская педагогика. - 1986. - № 2. - С. 29-32.

70. Игошев, Б.М. Книга для учащихся и руководителей технических кружков / Д.М. Комский, Б.М. Игошев. - Вильнюс: Млкслас, 1981. - 146 с.

71. Игошев, Б.М. В помощь руководителю конструкторского кружка: методич. рекомендации / Свердл. гос. пед. ин-т; сост. Д.М. Комский, Б.М. Игошев. - Свердловск, 1982. - 46 с.

72. Исаков, М.В. Субъектность как высшая психическая функция // Современные гуманитарные исследования. - 2007. - №6. -С.143-150.

73. Калашников, А.Г. Проблемы политехнического образования. Избр. труды / А.Г. Калашников. М.: Педагогика, 1990. - 226 с.

74. Карташова, Е.П. Особенности профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия - вуз» / Е.П. Карташова, Н.Б. Протасова //Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2011. - № 4-2. - С. 57-60.

75. Кашленко, Е.К. Организационно-педагогические условия построения социального партнерства как фактора социализации личности школьника : автореф. дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.К. Кашленко,-Омск, 2004. - 185 с.

76. Ковалев, А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. - М., 1970.

-247с.

77. Колесникова, И. А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения: науч.-метод. пособие / под ред. З. И. Васильевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - 196 с.

78. Комелина, В.А. Развитие профессионально-технического образования в Марийской АССР в последней трети ХХ века : монография / А.Б. Ходжибекова, В.А. Комелина. - Йошкар-Ола, 2011. - 158 с.

79. Комелина, В.А. Теоретические основы формирования политехнической культуры будущего учителя / В. А. Комелина. - М., 1993.

- 140 с.

80. Комелина, В.А. Формирование политехнической культуры учителя Текст. : дис.....д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. А. Комелина. -М., 1998.

- 434 с.

81. Кон, И.С. Социология личности / И. Кон. - СПб., 2001.

82. Коршунова, О.В. Влияние досуговой деятельности на развитие технического творчества учащихся // В сб.: Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб, 1998, С. 75-77.

83. Крупская, Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Н.К. Крупская. - М.: Просвещение, 1982.

84. Кубицкий, С.И. Социальное партнерство субъектов рынков образования и труда в современной России : дис.... д-ра социол. наук : 22.00.04 / С.И. Кубицкий ; Акад. труда и соц. отношений.- Москва, 2007.

- 370 с.

85. Кудрявцев, А.В. Методы интуитивного поиска технических решений (методы анализа проблем и поиска решений в технике). М., Речной транспорт, 1991.

86. Куценко, Е.С. Рациональная кластерная стратегия: маневрируя между провалами рынка и государства /Е.С. Куценко //Форсайт. -2012. -Выпуск 3 - т.6. - С. 6-15.

87. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазур-ский. — М.: Издательство «Наука», 1997.

88. Лазурский, А.Ф. Психология общая и экспериментальная/ А.Ф. Лазурский. — СПб.: Алетейя, 2001.

89. Леванова, Е.А. Игра в тренинге / Е. А. Леванова. - СПб.: Питер, 2006. - 208 с.

90. Леднев, B.C. Содержание образования: Учеб. пособие / В.С. Леднев. -М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

91. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности /Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997. - 64 с.

92. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. - 356.

93. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер - М., 1980.

94. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я.Лернер // Педагогика.- 1996.- №2.

95. Лодатко, Е.А. Моделирование педагогических систем и процессов [Текст] : монография / Е. А. Лодатко. - Славянск : СГПУ, 2010.

- 148 с.

96. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании / А.В. Луначарский. - М.: Просвещение, 1976. - 634 с.

97. Мадорский, Л.Р. Глазами подростков / Л.Р.Мадорский, А.З. Зак.

- М.: «Просвещение», 1991. - 95 с.

98. Макаренко, А.С. О воспитании. / А.С. Макаренко. - М.: Сов. Россия, 1989. - 316 с.

99. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. — СПб: Питер, 2001 — 592 с.

100. Максач, Е.Т., Татаренко, Т.А. Теория решения изобретательских задач инновационная технология обучения техническому творчеству // Дети, техника, творчество. - М., 2001, №№2,3.

167

101. Максимова, О.Г. Моделирование процесса формирования готовности будущего учителя технологии к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся / И.С. Чупряков, О.Г. Максимова // Современные проблемы науки и образования. -2011. -№ 6. - С. 184.

102. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / [Маркова А.К. и др.]. - М.; Просвещение, 1990.

103. Марфин, С.Г. Современная концепция проектирования и реализации системы социального партнерства на основе программно-целевого педагогического менеджмента : дис...д-ра пед. наук : 13.00.08 / С.Г. Марфин ; ГОУВПО "Тольяттинский государственный университет".- Тольятти, 2006.- 381 с

104. Машарова, Т.В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании: Материалы семинара / Т.В. Машарова. - Киров: ВятГГУ, 2000. - 84 с.

105. Мерлин, В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание / В.С. Мерлин. - Пермь: ПГПИ, 1990. - 110 с.

106. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин / Под ред. Д.А. Тхоржевского. - М.: Просвещение, 1982. — 352 с.

107. Митрохин, В.И. Социальное партнерство: Учебно-методическое пособие / В.И. Митрохин. -М. 1998. -251 с.

108. Михеев, В.А. Основы социального партнерства: теория и политика: Учеб. для вузов. - М.: Экзамен, 2001. - 448 с.

109. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике : науч. -метод. пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников / В.И. Михеев. -М. : Высш. шк., 1987. - 200 с.

110. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса : дисс. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / А.И. Мищенко. - М., 1992. - 387 с.

111. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. - М.: Академический Проект, 2004.

- 560 с.

112. Моштаков, А.А. Кластерный подход к формированию профессиональной компетентности преподавателей учреждения среднего профессионального образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / А.А. Моштаков ; Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. - Новгород, 2014.

113. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик : под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп.

- М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 200 с.

114. Муравьев, Е.М. Методическая подготовка учителей технологии и предпринимательства / Под ред. В.Д. Симоненко. - Брянск: Изд-во Брянского гос. ун-та, 2002. -214 с.

115. Мухаметзянова, Г.В. Кластерный подход к управлению профессиональным образованием / Г.В. Мухаметзянова, Н.Б. Пугачева.

- Казань: ИПП ПО РАО, 2007. - 144 с.

116. Мясищев, В.Н.. Психология отношений / В.Н. Мясищев : под ред. A.A. Бодалева. - М.-Воронеж: НПО МОДЕК, 1998. - 363 с.

117. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В.Н. Мясищев // «Доклады на совещании по вопросам психологии личности». -М., 1956. - С.10-14.

118. Нанотехнологический словарь РОСНАНО. - [эл. рес.]. URL.: :http://www. rusnano/ com/Term/ aspx/Shew/15134 (дата обращения 07.09.2014).

119. Немов, Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования / Р.С.Немов. - 2-е изд., -М., 1995. - 496с.

120. Немов, Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С.Немов. - 4-е изд., -М., 2003. - 688с.

121. Немов, Р.С. Психология. Кн. 3. Психодиагностика / Р.С.Немов.

- 4-е изд., -М., 2001. - 640с.

122. Никулин, С.К., Полтавец Г. А., Полтавец Т. Г. Содержание научно-технического творчества учащихся и методы обучения (системный подход). - М.; Изд-во МАИ, 2004, - 620 с.

123. Никулин, С.К. Опыт работы учреждений дополнительного образования по развитию творческой технической самодеятельности учащихся // Сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. - М., ЦТТУ, 1995, №5, С. 43-64.

124. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем. - М.: Мысль, 1965. -236 с.

125. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы, наследия, векторы развития / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2000.

- 272 с.

126. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых

- Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1

- 174 с.

127. Ольховая, Т.А. Становление субъектности студента университета: - автореф. дис. ... док. пед. наук : 13.00.01/ Т.А. Ольховая. -Оренбург, 2007. - 45с.

128. Осипов, А.М. О социальном партнерстве в сфере образования / А.М. Осипов, П. Карстанье, В.В. Тумалеев, В.Г. Зарубин // Социологические исследования. -2008. -№ 11. -С. 108-115.

129. Осипов, А.М. Партнерство в сфере профессионального образования: анализ социальных практик / А.М. Осипов, П. Карстанье, В.В. Тумалеев, В.Г. Зарубин // Высшее образование в России. -2008. -№ 4. -С. 62-67.

130. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Истоки и перспективы / Б.Д. Парыгин. — СПб: СПбГУП, 2010. — 533 с.

131. Петрова, Т.Н. Риски и преимущества внедрения моделей индивидуализации обучения учащихся профильных классов (на примере чувашской республики) / Т.Н. Петрова, Н.В. Гердо, Г.А. Анисимов //Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яков-лева. -2012. -№ 1-2. -С. 126-131.

132. Петрова, Т.Н. Философское осмысление спорта /В.А. Кыласов, Т.Н. Петрова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. -2013. -№ 1-1 (77). -С. 124-128.

133. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982.- 255 с

134. Петровский, А.В. Психология и время / А.В. Петровский. -СПб.: Питер, 2007. - 448с.

135. Пистрак, М.М. Насущные проблемы современной советской школы / М.М. Пистрак. - М.: Госиздат, 1924. - 136.

136. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения / К.К.Платонов. - М., 1982.

137. Поволяева, М.Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании (1955-1996 гг.) // Дисс. . д-ра пед. наук. - М., 1997.

138. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый . -- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004.

- 365 с.

139. Политика. Толковый словарь. — М.: "ИНФРА-М", Издательство "Весь Мир". /Д. Андерхилл, С. Барретт, П. Бернелл, П. Бернем, и др. Общая редакция: д.э.н.И.М. Осадчая, 2001.

140. Полтавец, Г.А., Никулин С.К. Аэрокосмическое направление в системе дополнительного образования детей // В сб.: Труды Международной конференции «Космос». - М., 2001.

141. Поляков, В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников / А. В. Поляков ; под ред. А. А.Шибанова. - М.: Просвещение, 1977. - 80 с.

142. Порус, И.Ю., Полтавец, Г.А. Опыт проведения летних космических лагерей // Тезисы докладов XXXII научных чтений К.Э. Циолковского.

- М., ИИЕТ РАН, 1997.

143. Программа образовательной деятельности КОГОБУ ДОД «Центр детского (юношеского) технического творчества» на учебный год -Киров, 2012 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pandiaweb.ru/text/78/409/ 18979.рИр

144. Прядехо, А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков: учебно-методическое пособие / А.Н. Прядехо. -М., 1990.

- 218 с.

145. Путилин, В.Д. Динамика образовательных целей как отражение динамики объективного развития образования : учебное пособие / В.Д. Путилин, Н.В. Путилина ; Моск. открытый социал. ун-т. Учеб.-метод. центр. Каф. педагогики и психологии высш. шк. - Москва : [б. и.], 2000.

- 50 с.

146. Путилин, В.Д. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника : науч.-метод. Пособие / В.Д. Путилин, В.П. Ушаков ; Магнитог. гос. пед. ин-т. - Магнитогорск : [б. и.], 1998. - 62 с.

147. Путилин, В.Д. Современное образование и конпроблемный подход в его развитии / В.Д.Путилин , Н.В. Путилина //Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2012. -Выпуск№ 4. С. 19-28.

148. Рейнвальд, Н.И. Психология личности / Н.И. Рейнвальд.. - М.: Изд-во УДН, 1987. - 200 с.

149. Родионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие / В.Е. Родионов. - СПб.: СПб. гос. техн. ун-т, 1996. -140с.

150. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003.

151. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 1946. - 704 с.

152. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003.

153. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самостоятельности / С.Л. Рубинштейн. // Вопросы философии. -1989. №4.

154. Сазонова, З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологичесакое основание подготовки современного инженера : дис...д-ра пед. Наук : 13.00.01 / З.С. Сазонова : Институт педагогики и психологии профессионального образования РАН. - Казань, 2008 - 481 с

155. Салаева, А.Л. Кластерный подход в организации дополнительного образования детей: опыт города чебоксары /А.Л. Салаева // Новый взгляд. Международный научный вестник. -2014. -№ 6. -С. 96-106.

173

156. Салаева, А.Л. Образовательный кластер как эффективная форма повышения качества дополнительного образования детей /О.В. Горева, Т.Н. Дергунова // Образование и общество. -2011.- № 3. -С. 36-41.

157. Саламатов, Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества / Ю.П. Саламатов. -М.: Просвещение, 1990. -238 с.

158. Селиванова, Н.Л Воспитательные системы и воспитательное пространство / Н.Л. Селиванова. - М., 2004.

159. Семигин, Г.Ю. Социальное партнёрство / Г.Ю. Семигин. - М.: Издательство «Мысль»,1999 - 206 с.

160. Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

161. Симоненко, В.Д. Основы технологической культуры: Учеб. Пособие для студентов. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. 281 с.

162. Симоненко, В.Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях. - М.: Изд-во Росс, экон. акад., 2001. 190 с.

163. Симоненко, В.Д., Овечкин, В.П. Методологическое и дидактическое обеспечение технологического образования школьников // Технологическое образование и предпринимательство. - Брянск: Изд-во Брянского гос. пед. ун-та, 1999. С. 8-13.

164. Симоненко, В.Д., Овечкин, В.П. Основы технологии: Эксперим. учебник для студентов технол. фак. вузов. - Брянск: Изд-во НМЦ Технология, 1999. — 110 с.

165. Симоненко, В.Д., Ретивых, М.В. Технологическое образование в школе: сущность, основные черты и пути развития // Школа и производство. 1999. - № 5. -С. 2-5.

166. Скаткин, М.Н. Проблемы теории политехнического обучения на современном этапе / М.Н. Скаткин, П.И. Ставский // Советская педагогика. -1973. -№2. -С. 28-34.

167. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В. П. Каширин. - М., 2001. - 217с.

168. Слободчиков, В. И. Деятельность как антропологическая категория /В. И. Слободчиков // Вопросы философии. - 2001. - № 3.

- С. 48-57.

169. Смирнов, А.В. Образовательные кластеры и инновационное обучение в вузе / А.В. Смирнов -Казань: РИЦ «Школа», 2010. -102 с.

170. Смирнов, И.П. Формирование механизма социального партнерства / И.П. Смирнов // Профессиональное образование. -2000. -№2.

- С. 30-31.

171. Смирнов, И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель (итоги пилотного Всероссийского социологического исследования) / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко.- М.: ООО "Аспект", 2004.

- 32 с.

172. Смирнов, Д.В. Образовательный кластер как социокультурная среда дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов/Д.В. Смирнов. -Киров: Изд-во ВятГГУ, 2012. -234 с.

173. Столяров, Ю.С. Развитие системы творческой технической деятельности учащихся общеобразовательной школы в СССР // Дисс. . д-ра пед. наук. - М., 1985.

174. Суртаева, Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая технология Учебное научное пособие / Н.Н. Суртаева. -М. - Омск, 1974. -22 с.

175. Тебенькова, Е.А. Кластерные структуры в учреждениях НПО-СПО/Е.А. Тебенькова, Л.В. Лобарева // Профессиональное образование. Столица. -2011. -№ 5. -С. 22-24.

176. Тебенькова, Е.А. Кластерный подход к управлению инновационными процессами в региональной системе образования/Е.А. Тебенькова // Инновации в образовании. -2010. -№ 10. -С. 109-119.

177. Тебенькова, Е.А. Образовательные кластеры структуры в инновационной системе региона/Е.А. Тебенькова //Социальная педагогика в России. -2010. -№ 3. -С. 27-34.

178. Тенюкова, Г.Г. Структура, компоненты и критерии готовности подростков к творческой самореализации в системе дополнительного образования / Тенюкова Г.Г., Коданева К.Н. // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. -2011. -№ 4-2. -С. 161-166.

179. Тимофеева, Ю.Ф. Основы творческой деятельности: Учебное пособие.- М.: Прометей, 2002.

180. Тимошенко, А.И. Развитие профессионально значимых личностных качеств учителя технологии: Монография / А.И.Тимошенко, Т.Р. Нарулина. -Иркутск: Вост. Сиб. гос. академия образования, 2011.

181. Ткаченко, В.В. Социальное партнерство в образовательной сфере /В. В. Ткаченко, Н. Ю. Щека, Т. С. Еремеева // Федеральное агентство по образованию, Амурский гос. ун-т. -Благовещенск, 2006. -144 с.

182. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. И. Шведова. - М., 1999.

183. Уёмов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И.Уёмов. - М.: Мысль, 1971. — 311 с. .

184. Фрейд З. Я и Оно. / З. Фрейд. -М.: Мерани, 1991.

185. Хотунцев, Ю.Л. Технология, экология, естественно научная картина мира. - М.: Изд-во «Эслан», 2002. - 224 с.

186. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя / А.В. Хуторской. - М., 2000.

187. Цыганов, А.В. Инновационные подходы в моделировании учебного процесса [Текст] / А.В. Цыганов// Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2010. - No 136. - С. 136-143.

188. Чеков, М.О. Теория и практика дополнительного образования в России // Дисс. . д-ра пед. наук. - Самара, 2003.

189. Чистяков, Н.И. Политехнический принцип профориентации в средней школе / Н.И. Чистяков. - Сов. педагогика. -1975. -№ 3. - С. 82-87.

190. Чураев, В.И. Формирование педагогической компетентности педагога дополнительного образования детей в системе повышения квалификации : автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.01 / В.И. Чураев. - Москва, 2011.

191. Шалаев, В.Ф. Преподавание биологии в свете задач политехнического обучения : материалы в помощь учителю /В.Ф. Шалаев. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1954. -80 с.

192. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами. Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: 031000 -Педагогика и психология, 033400 - "Педагогика" / Т.И. Шамова, Т.М. Давы-денко, Г.Н. Шибанова. -Москва, 2005. -84с.

193. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах /С.Т.Шацкий. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 304 с.

194. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах /С.Т.Шацкий. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 2. — 416 с.

177

195. Шиянов, Е.Н. Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма : Монография / Е. Н. Шиянова. - М., 2007.

196. Штофф, В.А. Моделирование и философия. - М.-Л., 1966.

- 301 с.

197. Шульга, М.М. Социально-политические настроения молодежи Юга России: риски радикализации / М.М. Шульга [и др.] // Вестник Южного научного центра. - 2014. - Т.10. - № 1. - С. 90-98.

198. Шутикова, М.И. К вопросу о классификации моделей. // Наука и школа. -1998.-№2.-С. 44-48..

199. Щетинская, А.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей / А.И. Щетинская, О.Г. Тавстуха, М.И. Болотова. -Оренбург: Изд-во ОПТУ,2006. —404 с.

200. Эльконин, Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития / Д. Б. Эльконин // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития. - М. -1981.

201. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени / К.Г. Юнг. - М.: Прогресс. 1993.

202. Яворский, О,Е. Образовательный кластер как форма социального партнерства техникума и предприятий газовой отрасли : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Е. Яворский : Ин-т педагогики и психологии профессионального образования РАО. - Казань, 2008.- 253 с.

203. Яковлева, Н.А. Взаимодействие Алтайского государственного университета и школ края для развития профильного обучения внутри образовательного кластера / Н.А. Яковлева, Н.В. Волженина, Г.В. Кравчен-ко//Вестник Томского гос.ун-та. -2012. -№ 358, -С. 215-218.

204. Ясвин, ВА. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл, 2001.

- 366 с.

205. Porter, M/ Competitive Advantage of Nations. - New York: Free Press, 1990 (2nd. ed. - New York: Free Press, 1998. - 896 р.русск. пер.: Международная конкуренция: Конкурентные преимущества стран. - М.: Международные отношения, 1993. - 896 с.

206. Porter M., Ketelhohn N., Artiganave A., Kelly J., Krasniqi M., Gi M. T. P., Zhang L. The Massachusetts Higher Education and Knowledge Cluster: The Microeconomics of Competitiveness, 2010, p.30.

207. Saxenian, A. Inside-Out: Regional Networks and Industrial Adaptation in Silicon Valley and Route 128 // Cityscape: A Journal of Policy Development and Research • Volume 2, Number 2 • May 1996, pp. 41-60Erikson, E. H. The Life Cycle Completed [Text] / E. H. Erikson. - N. Y.: Norton, 1982.

208. Hailer, A. Significant others [Text] / A.Hailer // Amer. Sociol. Rev. -1953. - №2.

209. Linton, P. Culture and Mental Disorders. Ed. by G.Devereux. [Text] / P. Linton. - Springfield (111.), 1956.

210. Merton, R.K. Science, Technology and Society in the Seventeenth Century. [Text] / R. K. Merton. - L.: Osiris, 1938.

Приложения

Приложение 1

Методики определения уровня сформированности у подростков ценностно-мотивационного компонента политехнического образования

Методики:

- Методика «Определение ценностных ориентаций» Б. С. Круглова;

- Методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» С. С. Бубнова;

- Ориентационная анкета «Определение направленности личности»;

- Методика изучения потребности общения (ПО) и потребности достижения

(ПД);

- Методика «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (О. Ф. Потемкина).

Методика «Определение ценностных ориентаций» Б.С. Круглова

Исследование проводилось на основании методики Б.С. Круглова «Определение сформированности ценностных ориентаций» (адаптированный и модифицированный вариант методики М. Рокича).

В данной методики ценностные ориентации разделяют на две группы на основании того, каким целям и задачам служит та или иная ценность.

Первую группу составляют ценности-цели (терминальные ценности), вторую -ценности-средства (инструментальные ценности). Терминальные ценности - это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу, то, к чему он стремится сейчас и в будущем. Инструментальные ценности характеризуют средства, которые выбираются для достижения целей жизни. Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать терминальные ценности.

В первую очередь необходимо определить степень сформированности механизма дифференциации, то есть умение сделать ценностный выбор. Об этом судят по разбросу баллов, которые испытуемый использует для оценок. По этому показателю выделяют три группы испытуемых:

1. Те, кто используют все оценки пятибалльной шкалы. Это свидетельствует о сформированности механизма дифференциации.

2. Те, кто пользуются только двумя оценками. Это указывает на то, что механизм дифференциации находится только на начальной стадии формирования.

3. Те, кто используют только один балл или вообще не могут дать оценки. Это свидетельствует о несформированности механизма дифференциации.

Далее испытуемым предлагалось ранжировать (пронумеровать) 16 ценностей-целей в порядке убывания их значимости (от 1 до 16) для их собственной жизни.

Далее проводится количественный анализ ценностных ориентаций испытуемого - в соответствии с полученным баллом (рейтингом) выделяют наиболее и наименее значимые ценности. Ценности, получившие наивысший рейтинг, характеризуют общую направленности личности. Ценности, получившие наименьший рейтинг, также важны для характеристики направленности личности, так как показывают незначимость этих целей и средств личности. Ценности, которые находятся в середине иерархической структуры малоинформативны с точки зрения общей направленности личности: для них характерна тенденция к изменению рангового места в зависимости от обстоятельств жизни.

Методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» С.С. Бубнова

Дальше исследование проводилось на основании методики С.С. Бубнова «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности».

Данная методика предназначена для изучения реализации ценностных ориентаций личности в реальных условиях жизнедеятельности.

Данный опросник направлен на исследование личности подростка и его отношений. Испытуемым было предложено ответить на 66 вопросов, используя ответы «да» или «нет». Далее проводится обработка и интерпретация результатов теста.

Степень выраженности каждой из ценностных ориентаций личности определяется с помощью ключа, представленного в бланке ответов. Соответственно этому подсчитыва-ется количество положительных ответов во всех одиннадцати столбцах. По результатам обработки индивидуальных данных строится графический профиль, отражающий выраженность каждой ценности. Для этого по вертикали фиксируется количественная выраженность ценностей (от 1 до 6), а по горизонтали - виды ценностей.

По данной методике мы изучаем такие ценности, как

1. Приятное времяпрепровождение, отдых.

2. Высокое материальное благосостояние.

3. Поиск и наслаждение прекрасным.

4. Помощь и милосердие к другим людям.

5. Любовь.

6. Познание нового в мире, природе, человеке.

7. Высокий социальный статус и управление людьми.

8. Признание и уважение людей и влияние на окружающих.

9. Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе.

10. Общение.

11. Здоровье.

Определение направленности личности (ориентационная анкета)

В помощь к основным методикам по определению ценностных ориентаций подростков мы использовали ориентационную анкету «Определение направленности личности».

Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» -0, оставшийся невыбранным - 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.

С помощью методики выявляются следующие направленности:

направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертиро-ванность;

направленность на общение (О) - стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

направленность на дело (Д) - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Методика изучения потребности общения (ПО) и потребности достижения

(ПД)

Также в нашем исследовании мы использовали методику изучения потребности общения и потребности достижения у подростков в качестве вспомогательной методики. Данное тестирование помогает проанализировать мотивационную сферу подростков, а именно уровень сформированности потребности общения и потребности достижения. В анкете содержатся утверждения, которые позволят испытуемым уточнить свои мнения, интересы и оценку себя.

Методика «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (О. Ф. Потемкина)

Цель: для выявления степени выраженности социально-психологических установок.

Методика состоит из 80 вопросов: 40 вопросов направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат», 40 вопросов направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок «свобода - власть», «труд - деньги». Испытуемым отвечая на вопросы, необходимо ответить на них или «да», если ответ утвердителен, или «нет» - если поведение не соответствует утвердительному ответу на вопрос. За каждый ответ «да» начисляется 1 балл.

При ориентации на процесс люди более ориентированы на процесс, менее задумываются над достижением результата, часто опаздывают со сдачей работы, их процессуальная направленность препятствует их результативности; ими больше движет интерес к делу, а для достижения результата требуется много рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть.

Люди, ориентирующиеся на результат, одни из самых надежных. Они могут достигать результата в своей деятельности вопреки суете, помехам, неудачам.

Люди, ориентирующиеся на альтруистические ценности, часто в ущерб себе, заслуживают всяческого уважения. Альтруизм наиболее ценная общественная мотивация, наличие которой отличает зрелого человека.

Люди с чрезмерно выраженным эгоизмом встречаются довольно редко. Известная доля «разумного эгоизма» не может навредить человеку. Скорее более вредит его отсутствие, причем это среди людей «интеллигентных профессий» встречается довольно часто.

Люди, ориентирующиеся на труд, все время используют для того, чтобы что-то сделать, не жалея выходных дней, отпуска и т.д. Труд приносит им больше радостей и удовольствия, чем какие-то иные занятия. Ведущей ценностью для людей с ориентацией на деньги является стремление к увеличению своего благосостояния.

Главная ценность для людей, ориентирующихся на свободу - свобода. Очень часто ориентация на свободу сочетается с ориентацией на труд, реже это сочетание «свободы» и «деньги».

Для людей с ориентацией на власть ведущей ценностью является влияние на других, на общество.

На основании результатов использования методик можно выявить несколько групп испытуемых:

1. Группа высокомотивированных испытуемых с гармоничными ориентация-ми. Все ориентации выражены сильно и в равной степени.

2. Группа низкомотивированных испытуемых, у которых все ориентации выражены чрезвычайно слабо.

3. Группа с дисгармоничными ориентациями, у которых некоторые ориентации выражены сильно, а другие могут даже отсутствовать.

Инструкция к тесту:

Ответьте на каждый вопрос «да», если он верно описывает ваше поведение и «нет», если ваше поведение не соответствует тому, о чем говорится в вопросе.

Тестовый материал Вариант 1

Выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат»

1. Сам процесс выполняемой работы увлекает Вас больше, чем этап ее завершения?

2. Для достижения цели Вы обычно не жалеете сил?

3. Вам часто говорят, что Вы больше думаете о других, чем о себе?

4. Вы обычно много времени уделяете своей особе?

5. Вы обычно долго не решаетесь начать делать то, что Вам не интересно, даже если это необходимо?

6. Вы уверены, что настойчивости в Вас больше, чем способностей?

7. Вам легче просить за других, чем за себя?

8. Вы считаете, что человек сначала должен думать о себе, а потом уже о других?

9. Заканчивая интересное дело, Вы часто сожалеете о том, что интересная работа уже завершена, а с ней жаль расставаться?

10. Вам больше нравятся деятельные люди, способные достигать результата, чем просто добрые и отзывчивые?

11. Вам трудно отказать людям, когда они Вас о чем-либо просят?

12. Для себя Вы делаете что-либо с большим удовольствием, чем для других?

13. Вы испытываете удовольствие от игры, в которой не нужно думать о выигрыше?

14. Вы считаете, что успехов в Вашей жизни больше, чем неудач?

15. Вы часто стараетесь оказать людям услугу, если у них случилась беда или неприятности?

16. Вы убеждены, что не нужно для кого-либо сильно напрягаться?

17. Вы более всего уважаете людей, способных увлечься делом по-настоящему?

18. Вы часто завершаете работу вопреки неблагоприятной обстановке, нехватке времени, помехам со стороны?

19. Для себя у Вас обычно не хватает ни времени, ни сил?

20. Вам трудно заставить себя сделать что-то для других?

21. Вы часто начинаете одновременно много дел и не успеваете закончить их до

конца?

22. Вы считаете, что имеете достаточно сил, чтобы рассчитывать на успех в жизни?

23. Вы стремитесь, как можно больше сделать для других людей?

24. Вы убеждены, что забота о других часто идет в ущерб себе?

25. Можете ли Вы увлечься делом настолько, что забываете о времени и о себе?

26. Вам часто удается довести начатое дело до конца?

27. Вы убеждены, что самая большая ценность в жизни жить интересами других людей?

28. Вы можете назвать себя эгоистом?

29. Бывает, что Вы, увлекаясь деталями, углубляясь в них, не можете закончить начатое дело?

30. Вы избегаете встреч с людьми, не обладающими деловыми качествами?

31. Ваша отличительная черта бескорыстие?

32. Свободное время Вы используете для своих увлечений?

33. Вы часто загружаете свой отпуск или выходные дни работой из-за того, что кому-то обещали что-либо сделать?

34. Вы осуждаете людей, которые не умеют позаботиться о себе?

35. Вам трудно решиться использовать усилия человека в своих интересах?

36. Вы часто просите людей сделать что-либо из корыстных побуждений?

37. Соглашаясь на какое-либо дело, Вы больше думаете о том, насколько оно Вам интересно?

38. Стремление к результату в любом деле Ваша отличительная черта?

39. Ваша отличительная черта умение помочь другим людям?

40. Вы способны сделать максимальные усилия лишь за хорошее вознаграждение?

Вариант 2

Выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «свобода - власть», «труд - деньги»

1. Вы согласны, что самое главное в жизни быть мастером своего дела?

2. Вы более всего дорожите возможностью самостоятельного выбора решения?

3. Ваши знакомые считают Вас властным человеком?

4. Вы согласны, что люди, которые не умеют заработать деньги, не стоят ува-

жения?

5. Творческий труд для Вас является главным наслаждением в жизни?

6. Основное стремление в Вашей жизни свобода, а не власть и деньги?

7. Вы согласны, что иметь власть над людьми наиболее важная ценность?

8. Ваши друзья состоятельные в материальном отношении люди?

9. Вы стремитесь, чтобы все вокруг Вас были заняты увлекательным делом?

10. Вам всегда удается следовать своим убеждениям вопреки требованиям со

стороны?

11. Считаете ли Вы, что самое важное качество для власти это ее сила?

12. Вы уверены, что все можно купить за деньги?

13. Вы выбираете друзей по деловым качествам?

14. Вы стараетесь не связывать себя различными обязательствами перед други-

ми людьми?

15. Вы испытываете чувство негодования, если кто-либо не подчиняется Вашим

требованиям?

16. Деньги куда надежнее, чем власть и свобода?

17. Вам бывает невыносимо скучно без любимой работы?

18. Вы убеждены, что каждый должен обладать свободой в рамках закона?

19. Вам легко заставить людей делать то, что Вы хотите?

20. Вы согласны, что лучше иметь высокую зарплату, чем высокий интеллект?

21. В жизни Вас радует только отличный результат работы?

22. Самое главное стремление в Вашей жизни быть свободным?

23. Вы считаете себя способным руководить большим коллективом?

24. Является ли для Вас заработок главным стремлением в жизни?

25. Любимое дело для Вас ценнее, чем власть и деньги?

26. Вам обычно удается отвоевать свое право на свободу?

27. Испытываете ли Вы жажду власти, стремление руководить?

28. Вы согласны, что деньги "не пахнут" и неважно, как они заработаны?

29. Даже бывая на отдыхе, Вы не можете не работать?

30. Вы готовы многим жертвовать, чтобы быть свободным?

31. Вы чувствуете себя хозяином в своей семье?

32. Вам трудно ограничить себя в денежных средствах?

33. Ваши друзья и знакомые ценят Вас как специалиста?

34. Люди, ущемляющие Вашу свободу, вызывают у Вас наибольшее негодова-

ние?

35. Власть может заменить Вам многие другие ценности?

36. Вам обычно удается накопить нужную сумму денег?

37. Труд наибольшая ценность для Вас?

38. Вы уверенно и непринужденно чувствуете себя среди незнакомых людей?

39. Вы согласны ущемить свободу, чтобы обладать властью?

40. Наиболее сильное потрясение для Вас отсутствие денег?

Ключ к методике выявления установок на «альтруизм - эгоизм», «процесс -результат»:

Обработка данных производится по горизонтальным строкам протокола. Сумма плюсов первой строки «Ориентация на процесс», сумма плюсов второй строки «Ориентации на результат», сумма плюсов третьей строки «Ориентация на альтруизм», сумма плюсов четвертой строки «Ориентация на эгоизм».