Совершенствование подготовки учителей химии к проведению химического эксперимента с использованием информационных технологий: На примере курса информатики "Проведение химического эксперимента с использованием средств информационных технологий" для учителей химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Третьякова, Татьяна Петровна

• Третьякова, Татьяна Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Третьякова, Татьяна Петровна

Введение. .-.-.-.—.-.—.

Глава I. Педагогико-эргономические условия проведения химического эксперимента с использованием информационных технологий.

1.1. Анализ современного состояния научно-педагогических исследований в области применения средств информационных и коммуникационных технологий в процессе преподавания химии

1.2. Основные направления использования средств информационных технологий в процессе преподавания химии

1.3. Принципы проведения химического эксперимента с использованием средств информационных технологий

1.4. Педагогико-эргономические требования к отбору средств, функционирующих на базе информационных технологий, для проведения химического эксперимента

Выводы по главе I . .■■••

Глава П. Методические аспекты подготовки учителей к комплексному использованию информационных технологий и традиционных методов и форм организации и проведения химического эксперимента.

2.1. Компоненты и виды профессиональной деятельности учителя в области организации и проведения химического эксперимента с использованием средств информационных технологий

2.2. Требования к уровню подготовки учителя химии по информатике и информационным технологиям в области организации и проведения химического эксперимента

2.3. Принципы отбора содержания курса информатики, ориентированного на изучение информационных технологий и их использование в процессе проведения химического эксперимента

2.4.Блочно-модульная структура курса «Проведение химического эксперимента с использованием средств информационных технологий»

2.5. Результаты педагогического эксперимента по обучению учителей химии курсу информатики

Выводы по главе П.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование подготовки учителей химии к проведению химического эксперимента с использованием информационных технологий: На примере курса информатики "Проведение химического эксперимента с использованием средств информационных технологий" для учителей химии»

Актуальность исследования. В открытом информационном обществе изменяется содержание и формы деятельности в различных сферах, в том числе и в химии как в науке, и в областях ее практического применения. Создание высоко производительной электронно-вычислительной техники и эффективных средств связи позволяет осуществлять сбор, передачу, хранение, использование информации, обеспечивающих уровень развития, влияющего на технологию химического производства.

В связи с этим возникает необходимость поиска новых методов и форм преподавания химии в профильных классах с использованием информационных технологий.

Одно из важнейших направлений информатизации современного общества является информатизация образования. Этот процесс предполагает широкое использование средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе обучения и воспитания, в управлении учебно-воспитательным процессом, автоматизации информационно-методического обеспечения учреждений образования. Отечественный опыт (Апатова Н.В., Кравцова А.Ю., Кузнецов A.A., Лапчик М.П., Панюкова С.В., Роберт И.В., Софронова Н.В. и др.) показывает, что средства ИКТ целесообразно применять при изучении всех учебных предметов. При этом средства ИТ выступают как новые интерактивные средства обучения, обладающие целым рядом дидактических достоинств и позволяющие качественно изменить содержание, методы, формы и содержание обучения.

Теоретические вопросы подготовки учителей в области ИКТ рассмотрены в работах Ваграменко Я.А., Жданова С.А., Кузнецова A.A., Кузнецова Э.И., Лапчика М.П., Роберт И.В., Румянцева И.А., Хеннера Е.К. и др. Проблемы, возникающие в связи с подготовкой учителей к профессиональной деятельности в условиях информатизации системы образования, на протяжении ряда лет рассматривались в научно-методических публикациях, кандидатских и докторских исследованиях Добудько Т.В., Могилева A.B., Панюковой C.B., Роберт И.В., Швецкого М.В., Шухмана А.Е. и др. Опираясь на эти исследования, можно заключить, что в современном образовании учителю необходима помощь не только в сфере методики преподавания теоретической части химии, но и в сфере определения содержания, организации и проведения химического эксперимента средствами информационных технологий (ИТ), так как химический эксперимент играет одну из основных ролей в решении учебно-воспитательных задач, являясь первоначальным источником знаний, средством проверки гипотез, формирования практических умений и интереса к изучению химии, методом проверки полученных знаний и умений, стимулом к применению их на практике. В связи с этим задачи, стоящие перед учителем химии современной школы, заключаются в совершенствовании методов, средств обучения и способов организации практической и познавательной деятельности учащихся на основе использования средств ИТ, организации управления учебно-воспитательным процессом, создании таких условий для учебного процесса, в результате которых учащийся получит возможность проектировать и конструировать виртуальные химические модели, чтобы приобретать во взаимодействии с ними навыки самостоятельного получения знаний, экспериментальные умения и навыки. Таким образом, одна из важнейших проблем подготовки учителей в области использования информационных технологий в преподавании химии состоит в том, что система подготовки должна обеспечивать такой уровень, который бы позволял бы учителю в своей профессиональной деятельности быстро адаптироваться к инновациям в области использования средств ИТ.

Анализ подготовки учителей химии в области использования средств ИТ в химическом эксперименте позволил выделить основные направления совершенствования этой подготовки, обусловленной требованиями к естественнонаучной и экспериментальной подготовке учащихся в условиях современного информационного общества. Рассматривая направления использования ИТ в химическом эксперименте, отметим, что организация исследовательской деятельности учащихся, проведение количественного эксперимента, химико-информационного практикума возможно при комплексном использовании средств ИТ и традиционных форм и методов в химическом эксперименте. При этом под средствами ИТ (Роберт И.В.) будем понимать программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации.

Под комплексным использованием средств ИТ и традиционных методов и форм в процессе проведения химического эксперимента, будем понимать одновременное и взаимосвязанное использование методов и средств как традиционных, так и ИТ на всех этапах обучения учащихся, учителями, направленное на организацию и проведение химического эксперимента, контроль и самоконтроль за его результатами; использование развивающего потенциала ИТ, автоматизацию процессов сбора, хранения, передачи и обработки химической информации в практической деятельности; автоматизацию организационно-методического управления учебным процессом; автоматизацию процессов сбора, накопления, обработки, продуцирования, передачи, тиражирования учебной и методической информации (научно-методической, нормативной, инструктивной, технической, оперативной, тематической и др.), создание условий комфортного управления информационными потоками с любого расстояния. Реализация комплексного подхода предполагает: создание условий для использования учителем средств ИТ в процессе организации и проведения химического эксперимента; использование средств ИТ в процессе обучения всеми участниками образовательного процесса; применение учителем средств ИТ в управлении учебно-воспитательным процессом.

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что требования к естественнонаучной и, в частности, химической подготовке школьников на современном этапе развития общества, возрастание роли средств ИТ в естественнонаучных исследованиях и химических производствах привело к необходимости совершенствования подготовки учителей химии к проведению химического эксперимента в условиях использования средств ИТ.

Таким образом, проблема исследования обусловлена противоречием между существующей практикой подготовки учителей химии к использованию средств ИТ в своей профессиональной деятельности, не обеспечивающей в должной мере реализацию возможностей ИТ в процессе организации и проведения химического эксперимента, и современным уровнем теоретических и практических разработок в этой области в аспекте повышения качества химической подготовки учащихся.

Актуальность исследования определяется необходимостью совершенствования процесса подготовки учителей химии к использованию средств ИТ в процессе организации и проведении химического эксперимента в условиях реализации возможностей компьютерной визуализации изучаемых объектов и процессов, автоматизации вычислительной деятельности и процессов сбора, обработки, передачи информации об объектах, процессах в соответствии с требованиями к химической подготовке учащихся.

Цель исследования: разработать научно обоснованные методические подходы к совершенствованию подготовки учителей химии к использованию средств ИТ в процессе организации и проведения химического эксперимента в условиях реализации возможностей этих технологий и в соответствии с требованиями к химической подготовке учащихся.

Объект исследования: процесс подготовки учителей химии в рамках курса информатики к использованию средств ИТ в процессе проведения химического эксперимента.

Предмет исследования: методические аспекты совершенствования подготовки учителей химии к использованию средств ИТ в рамках курса информатики.

Гипотеза исследования состоит в следующем: методические подходы, определяющие совершенствование подготовки учителя химии педагогически целесообразной реализации возможностей средств ИТ в области организации и проведения химического эксперимента; автоматизация деятельности по сбору, обработке, использованию учебной информации о химических объектах и процессах, автоматизации процессов обработки результатов химического эксперимента, компьютерной визуализации изучаемых химических объектов и процессов обеспечат у учащихся повышение уровня усвоения теоретических знаний, развитие экспериментальных умений и навыков, усвоение специфических особенностей использования средств ИТ в осуществлении исследовательской деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ современного состояния подготовки учителей химии в области использования средств ИТ в своей профессиональной деятельности, в том числе в области реализации их возможностей в процессе проведения химического эксперимента.

2. Выявить направления использования средств ИТ в преподавании химии как основу совершенствования содержания подготовки учителей химии.

3. Определить принципы проведения химического эксперимента с использованием средств ИТ.

4. Сформулировать требования к проведению химического эксперимента с использованием средств ИТ.

5. Выявить компоненты профессиональной деятельности учителя в области организации и проведения химического эксперимента с использованием средств ИТ.

6. Разработать методические требования к подготовке учителя химии по информатике и ИТ в области организации и проведения химического эксперимента.

7. Разработать структуру и содержание курса информатики для учителей химии «Проведение химического эксперимента с использованием средств ИТ и провести экспериментальную проверку его эффективности.

Методическую основу исследования составили следующие работы: по методологии педагогики и психологии - Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Гальперин П.Я, Давыдов В.В., Краевский В.В., Рубцов В.В., Талызина Н.Ф. и др.; в сфере подготовки учителей в области информатики и ИКТ - Бранов-ский Ю.А., Добудько Т.В., Жданов С.А., Кравцова А.Ю., Кузнецов A.A., Кузнецов Э.И., Лавина Т.А., Лалчик М.П., Лесневский A.C., Пугач В.И., Роберт И.В., Сердюков В.И., Сластенин В.А., Шухман А.Е. и др.; по методологии и практике информатизации образования - Ваграменко Я.А., Кузнецов

A.A., Козлов O.A., Малахов В.М., Панюкова C.B., Павлов A.A., Роберт И.В., Романенко Ю.А., Софронова Н.В., Щербаков М.А. и др.; по методике организации и проведения химического эксперимента - Верховский В.М., Гра-бецкий A.A.,., Ерыгин Д.П., Жуков П.Н., Зазнобина Л.С., Назарова Т.С., Парменов К.Я., Полосин В.Г., Пилипенко З.И., Толкунов В.И., Чертков И.Н. и др.; по теории профессиональной подготовки учителей и организации учебно-воспитательного процесса в школе - Архангельский С.И., Сластенин

B. А. и др.; по использованию средств ИКТ в сфере научно-исследовательской и творческой деятельности учителя - Мазур З.Ф., Полов инк ив А.И., Радомский В.М. и др.

Методы исследования. В ходе исследования использовались следующие методы: теоретические (изучение психолого-педагогической, химической и методической литературы; анализ отечественного опыта использования современных ИТ в химическом образовании), эмпирические (наблюдение, собеседование, анкетирование учителей и учащихся), педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Опытно - экспериментальной базой послужили: химико-биологические классы МОУ гимназии «Классическая» № 39, лицея № 19, средние школы № 54, 75, 91 г.Тольятти, методическое объединение учителей химии Департамента образования г.Тольятти.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На I этапе (1996-1998) изучалась педагогическая и методическая литература, определялась цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования. Были выявлены основные направления использования информационных технологий в преподавании химии.

На П этапе (1998-2001) проводилась разработка технологий реализации методических аспектов совершенствования подготовки учителей в области использования информационных технологий в химическом эксперименте в рамках курса информатики для учителей химии на курсах повышения квалификации учителей химии, организованных Департаментом образования г. Тольятти.

На Ш этапе (2001 -2003гг.) проводилась статистическая обработка полученных результатов эксперимента, проверка гипотезы исследования, выполнен анализ и обобщение теоретических и экспериментальных материалов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в определении основных направлений использования средств ИТ в процессе подготовки учителей химии, в обосновании и формулировании принципов проведения химического эксперимента с использованием средств ИТ, в выявлении педагогико - эргономических требований к отбору средств, функционирующих на базе ИТ, для проведения химического эксперимента; в разработке методических требований к подготовке учителя химии по информатике и ИТ в области организации и проведения химического эксперимента.

Практическая значимость состоит в разработке компонентов и видов профессиональной деятельности учителя в области организации и проведения химического эксперимента с использованием средств ИТ; содержания и программы курса информатики «Проведение химического эксперимента с использованием средств ИТ». Курс может быть использован для подготовки будущих учителей химии, учителей школ и средних специальных учебных заведений к использованию средств ИТ в профессиональной деятельности, в частности, при организации и проведении химического эксперимента.

Достоверность полученных результатов обеспечена опорой на научные достижения педагогики, психологии, философии и информатики, методики преподавания химии; положительной оценкой курса информатики «Проведение химического эксперимента с использованием средств ИТ» учителями химии г.Тольятга, г.Жигулевска, г.Отрадного; результатами педагогического эксперимента, а так же опытом работы в качестве учителя химии в химико-биологических классах гимназии №39 «Классическая».

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования.

Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных, всероссийских и международных конференциях: «Азотосодержащие гетероциклы: синтез, свойства, применение» (Астрахань, 2000), «Наука, техника, образование г. Тольятти и Волжского региона» (Тольятти, 1999), «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2000), на методических семинарах и совещаниях Департамента образования г.Тольятги, на Ученом совете ИИ О РАО (2003).

Положения выносимые на защиту:

1. Реализация принципов проведения химического эксперимента и педа-гогико-эргономических требований к отбору средств ИТ для его осуществления в аспекте основных направлений использования ИТ в процессе преподавания химии обеспечит совершенствование подготовки учителей химии к комплексному использованию средств ИТ и традиционных методов и форм организации и проведения химического эксперимента.

2. Подготовка учителей к комплексному использованию средств ИТ и традиционных методов и форм организации и проведения химического эксперимента, базирующаяся на реализации компонентов и видов профессиональной деятельности учителя химии, требований к его подготовке по информатике и ИТ в области организации и проведения химического эксперимента, принципов отбора содержания курса информатики, способствует совершенствованию организационных форм и методов проведения химического эксперимента в аспекте повышения у учащихся уровня теоретических знаний, развития экспериментальных умений и навыков, усвоения специфических особенностей использования средств ИТ при осуществлении исследовательской деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Третьякова, Татьяна Петровна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Выявлены компоненты профессиональной деятельности учителя в области организации и проведения химического эксперимента с использованием информационных технологий:

- информационный, включающий знания, умения и навыки использования средств и методов информатики, реализацию возможностей ИТ в области осуществления информационной деятельности в профессиональной деятельности учителя химии;

-химический, владение знаниями и навыками, определяющими эксперимент как исследовательский метод познания химических явлении;

- методический, включающий постановку целей и задач, отбор содержания, форм и методов проведения химического эксперимента с использованием ИТ.

2. На основе ряда исследования выделены четыре вида деятельности учителя химии в проведении химического эксперимента с использованием ИТ:

- конструктивная, предполагающая планирование работы как учителя, так и учащихся, связанной с использованием ИТ в химическом эксперименте;

- организаторская, предполагающая практическую реализацию ранее запланированных действий учителя в ходе проведения химического эксперимента.

- коммуникативная, предполагающая установление взаимосвязи между учителем, учеником и ПСО;

-исследовательская, состоит в анализе использования средств ИТ в химическом эксперименте, позволяющий выявить эффективность использования ИТ для достижения поставленных целей.

3. Разработаны методические требования к подготовке учителя химии по использованию ИТ в области организации и проведения химического эксперимента (понимание сущности экспериментального метода на основе ИТ; знание возможностей современного программного обеспечения и использование в условиях химического эксперимента; умение оптимально сочетать реальный и «компьютерных эксперимент»; иметь навыки использования аппаратных обеспечения современных ПЭВМ, и др.).

4. На основе принципов (комплексного использования возможностей средств ИТ в химическом эксперименте, активизации познавательной деятельности, прикладной направленности) были сформированы структура и содержание подготовки учителей химии к использованию средств ИТ, что позволило реализовать основную цель подготовки - овладение способами организации и проведения химического эксперимента с помощью средств ИТ.

5. Разработана блочно модульная структура и содержание курса информатики для учителей химии «Проведение химического эксперимента с использованием ИТ» позволяющая повысить уровень готовности учителей к использованию ИТ в химическом эксперименте, а также обеспечить повышение теоретических знаний, сформированности экспериментальных умений и навыков и усвоения специфики использования средств ИТ в исследовательской деятельности учащихся.

6. В ходе эксперимента проверена эффективность структуры и содержания подготовки учителей химии по разработанному курсу «Проведение химического эксперимента с использованием ИТ» обеспечивающая повышения уровня готовности учителей к использованию средств ИТ на 54%. А результаты обучения учащихся учителями прошедшими подготовку в рамках курса информатики показал увеличения качества теоретических знаний на 15,4%, степень обученности на 7,9% по сравнению с контрольными группами, а коэффициент овладения экспериментальными умениями - на 32,7%.

143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Анализ научно-методических исследований в области реализации возможностей средств ИТ показал необходимость подготовки учителей химии к использованию средств ИТ в химическом эксперименте в условиях компьютерной визуализации изучаемых объектов и процессов, автоматизации вычислительной деятельности и процессов сбора, обработки, передачи информации об объектах и процессах, а также комплексного применения средств ИТ и традиционных форм и методов в процессе организации и проведения химического эксперимента.

Выявлены основные направления использования средств ИТ в преподавании химии: в процессе познания окружающей действительности и самопознания (овладения методами поиска, исследования и использования информации для получения новых знаний, что в свою очередь повышает мотивацию освоения ИТ, решения задачи интеграции знаний с целью формирования целостного представления о процессах и явлениях в окружающем мире), в качестве средства развития личности обучаемого (усиление интеллектуальных возможностей, формирование умения анализировать, наблюдать, сравнивать, умения рационального учебного труда с базами химических данных, с системами поиска химической информации в Интернет, с экспертными системами, с текстовыми и графическими редакторами, а также с компьютерными тренажерами и контролирующими программами), в качестве средства профориентационной подготовки учащихся (знакомство с методами исследования и практическими действиями, характерными для определенной профессиональной области, связь научных знаний с производственным процессом), в качестве средства организации эксперимента и процессов обработки его результатов (автоматизация вычислительной деятельности, поэтапный инструктаж, моделирование и компьютерная визуализация объектов и процессов, сбор, обработка информации по эксперименту).

Выделены принципы проведения химического эксперимента с использованием средств ИТ (уместности и целесообразности использования средств ИТ в эксперименте, ориентации на потребности учащихся в знаниях, умениях, навыках по химии, информационной упорядоченности учебного материала, диалоговой формы взаимодействия со средствами ИТ, сочетание реального и «компьютерного» экспериментов, систематичности и последовательности выполнения экспериментальных действий, возможности повторения компьютерного эксперимента или его фрагмента).

Сформулированы требования к проведению химического эксперимента с использованием средств ИТ: психологические, направленные на выявление интеллектуального уровня, особенности психики и физиологии обучаемого, а также мотивации и личных качеств, определяющих его отношение к обучению (аудиовизуальное представление материала, компьютерная визуализация учебной информации, использование систем обработки экспериментальных данных, информационно- поисковых систем, баз данных); эргономические, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности и обеспечивающие повышение работоспособности учащихся (наглядность, дозировка учебной нагрузки, оптимальный режим работы за ПК, организация рабочих мест учащихся и учителя); педагогические, позволяющие реализовать образовательную, развивающую, воспитывающую функции химического эксперимента (обеспечение сознательности обучения, адаптивности, научности). Введено понятие химико-информационного практикума, под которым понимается форма организации обучения на основе комплексного использования возможностей средств ИТ в химическом эксперименте, в результате которой достигается более высокий уровень знаний, сформированное™ экспериментальных умений, навыков и умений работать с компьютером.

Выявлены компоненты профессиональной деятельности учителя в области организации и проведения химического эксперимента с использованием средств ИТ (информационный, включающий знания, умения и навыки использования средств и методов информатики, реализацию возможностей ИТ в области осуществления информационной деятельности учителя химии; химический - владение суммой знаний по предмету химии и необходимыми навыками, определяющий эксперимент как исследовательский метод познания химических явлений, процессов; методический, осуществляющий постановку целей и задач, отбор содержания химического эксперимента, выбор средств ИТ, отбор методов и форм проведения химического эксперимента с использованием средств ИТ, организацию и проведение контроля экспериментальных умений и навыков, организацию научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся) и виды (конструктивная, предполагающая планирование работы, связанной с использованием средств ИТ в химическом эксперименте; организаторская, осуществляющая практическую реализацию ранее запланированных действий учителя в ходе проведения химического эксперимента; коммуникативная, устанавливающая взаимосвязи между учителем и учеником, между учеником и ПСО, между учащимися в процессе эксперимента; исследовательская, состоящая в анализе работы учителя по использованию средств ИТ в химическом эксперименте в условиях различных форм учебных занятий и во внеурочной деятельности).

Разработаны методические требования к подготовке учителя химии по информатике и ИТ, ориентированной на изучение ИТ и использование средств ИТ в процессе организации и проведения химического эксперимента: понимание сущности экспериментального метода на основе ИТ; знание возможностей современного программного обеспечения и использование в условиях химического эксперимента; умение оптимально сочетать реальный и «компьютерных эксперимент»; иметь навыки использования аппаратных обеспечения современных ПЭВМ и др.)

Разработана блочно-модульная структура и содержание курса информатики для учителей химии «Проведение химического эксперимента с использованием средств ИТ», позволяющая повысить уровень готовности учителей к использованию средств ИТ в химическом эксперименте, а также обеспечить повышение теоретических знаний, сформированности экспериментальных умений и навыков и усвоения специфики использования средств ИТ в исследовательской деятельности учащихся.

В ходе эксперимента проверена эффективность структуры и содержания подготовки учителей химии по разработанному курсу «Проведение химического эксперимента с использованием* средств ИТ», обеспечивающая повышение уровня готовности учителей к использованию средств ИТ на 54%. А результаты обучения учащихся учителями, прошедшими подготовку в рамках курса информатики, показали увеличение качества теоретических знаний на 15,4%, степени обученности - на 8% по сравнению с контрольными группами, а коэффициент овладения экспериментальными умениями - на 32,7%.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Третьякова, Татьяна Петровна, 2003 год

1. Агапова О.И., Кривошеева А.О., Ушаков A.C. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование. - 1994. - №

2. Агеев В.Н. Электронные учебники и автоматизированные обучающие системы. Третья всероссийская школа-семинар. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001,- С. 44.

3. Агеев В Н. Электронная книга: новое средство социальной коммуникации. М.: 1997. -231с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. Пер. с англ./ Под ред. К.М.Гуревича, В.И. Лубовского. М.: 1982.-420 с.

5. Апатова Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики. М.: 1993. -132 с.

6. Апатова Н.В. Программы обучения информатике на примере задач курса химии // Материалы 4 Всесоюзного семинара "Разработка и применение программных средств ПЭВМ в учебном процессе" М.: 1988. - с. 188-189.

7. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- М.: Изд-во РАО, 1994. 228 с.

8. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в школе: Дис. . д-ра пед. наук. М.; 1994. - 217с.

9. АрендтР. Основные начала химии. СПб., 1885.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1977. - 254 с. 1 З.Бауэр Ф., Гооз Г. Информатика. М.: «Мир»,- 1976.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

12. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в системе подготовки учителя в педвузе //Сборник «Непрерывное педагогическое образование». Вып. VI Р 24 РГПУ; УМО ОППО; СПГУ. Ставрополь, 1994. с.49-60.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы псих.-пед. обеспечения техн. обучающих систем. Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1977,-304 с.

14. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические ос новы,-М.:1. Высш. шк., 1970.-300 с.

15. Бешенков С. А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика.- 1993,- № 2.

16. Билак Н., Раков С. Учебная экспертная система ЭСОР // Информатика и образование- 1992 № 2.- С. 46-48 .

17. Бласик В. Микро-ЭВМ в школьном физическом эксперименте // Информатика и образование 1988.6.- С. 76-77.

18. Боковнев О.А., Броневгцук С.Г. и др. Учебные планы дифференцированного обучения учащихся 7-10 классов по различным направлениям общеобразовательной и трудовой подготовки. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1989. - 73с.

19. Бобко И.М., Молоков Ю.Г., Скибицкий Э.Г., Урванцева С.Е Региональный аспект информатизации образования. -Новосибирск: ИПСО РАО. -1993.- 47с.

20. Бонкович-Ситтауер С. Систематизация обучающих программ // Сб. научных трудов. Дидактические основы отбора информатизации и примене-ние ЭВМ в учебном процессе средних профтехучилищ. Л,-1988. -С. 122-130.

21. Буровцева Т.Т., Крутецкая Е.Д., Лебедев Ю.Н. Образовательный компонент "Химия"// Методические рекомендации.- С.-Птб. Изд-во Спецлит.- 2000.- с. 7278.

22. Ваграменко Я.А. Педагогическая информатика. Программное обеспечение компьютерного всеобуча: Межвузовский сборник трудов. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1990. - 69 с.

23. Верник Л.Н., Кулагин С.А., Угаров В.В. Моделирование фундаментальных физических опытов на персональном ЭВМ // Физика в школе, -1987, 3- С. 44-46.

24. Величковский Б.М., Зеличенко А.И. Компьютеры и познание: очерки по когнитологии,- М.: Наука, -1990.-126 с.

25. Верховский В.Н. Техника и методика химического эксперимента в школе. В 2т. Изд.6. Т.1.М.:- 1959; Изд.5,Т.2. М.:- 1960.

26. Вивюрский В Я. Заключительные уроки химии в средней школе. М., -1980.

27. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: 1988.31Вильбрандт Ф. Руководство к изучению неорганической химии.СПб: -1884.

28. Гальперин ПЛ. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, - 1966,-С.236-247.

29. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий.- В кн. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В.Петухова.- М.:1981.-С.78-86.

30. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы- М.: Педагогика, 1987. 264с.

31. Гесс Г. Основание чистой химии: В 2т.Т.1,СПб.: 1849,- С. 1-4.

32. Гелль П. Как превратить персональный компьютер в измерительный комплекс: Пер. с франц. 2-е изд., испр. М.: ДМК.-1999.

33. Гриценко В., Довгялло А. Пути развития информатизации образования // Информатика и образование . 1989.-№6- С. 3 -12.

34. Городская целевая программа развития образования г. Тольятти на 20022004 годы. От 16.05.2001. № 192.

35. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука. 1982.-552с.

36. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования // Сов. Педагогика. 1990.- № 2. -С.50-55.

37. Давыдов В.В.Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: 1972. - 424 с.

38. Дринь Б.М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1993.-15с.

39. Дубцов С.Н., Сорокин Н.И., Шохирев Н.В. Программа " химик" тренажер по неорганической химии \\ Материалы 4 Всесоюзного семинара " Разработка и применение программных средств ПЭВМ в учебном процессе" - М.,:-1988 - С. 229-232.

40. Ершов А.П. Концепция информатизации образования. // Информатика и образование. -1988г- № 6. -С. 3-22.

41. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. -1992. -№ 5. -С. 3 -12.

42. Жаддак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе: Автореферат докт. Дис. В форме науч. доклада. М.; 1989. - 48 с.

43. Житомирский В.Г. Компьютерная технология учебно-воспитательного процесса // автоматизированные системы в управлении учебно-воспитательным процессом в педагогическом институте / Свердловск. -1986.

44. Житомирский В.Г. Вычислительная техника и учебный процесс. Свердловск. 1984.- 108 с.

45. Закон Российской Федерации об образовании // Высшее образование в России. 1992, № 3.

46. Зазнобина Л.С., Прессман Л.П. Современная техника и экранно-звуковые средства обучения. //Советская педагогика, 1987, -№ 9. -С.26-30.

47. Зазнобина Л.С. Научно-педагогические основы создания и использования экранно-звуковых средств по предметам естественного цикла для политехнического образования школьников. Автореф. дис. д-ра пед. наук.!991. -38 с.

48. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М., 1997. 212 с.

49. Ильясов И.И., Галатенко Н А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос. - 1994,- 208 с.

50. Кабинет информатики. Роберт И.В., Вознесенский Е.Г., Давыдов В.П. и др.1. М.: ИИО РАО, 2001. 97 с.

51. Кирюшкин Д.И. Методы обучения химии в средней школе: Пособие для учителя. М.,-1968.

52. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: 1994.- 222с.

53. Кларин М.В. Педагогическая технология. М.: 1989.

54. Комраков E.G., Сергеева Т.А., Сиденко A.C., Чернявская А.Г. Компьютерные технологии в педагогике сотрудничества// Сб. " Психолого-педагогические вопросы компьютеризации в средней школе" М.: 1989.- С.54-56.

55. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. №1. С.3-9.

56. Краснова O.A., Левченко И В. Излучение компьютера и здоровье детей // Информатика и образование. 1994.-№1 .-С. 113-115.

57. Кузнецов A.A., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование. -1986,- № 2,- С. 87-89.

58. Кузнецов A.A., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах //Информатика и образование. -1997.-№6.-С. 13-20.

59. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогических институтах. Дисс. д-ра пед. наук М.МПГУ, 1990.

60. Кулак И.А. Психофизиологические принципы обучения; Функциональные возможности головного мозга в восприятии и переработке информации Минск: Изд. БГУ,- 1981.- 287 с.

61. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. -М„, 1996.

62. Лан чи к М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. - 276 с.

63. Левина М.М. Процесс обучения на уроке. Учебное пособие. М.: 1976.

64. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика, 1981.- 186 с.

65. Лес невский A.C. Становление системы понятий информатики в школьном образовании. Автореф. докт. Пед. Наук. М., 1996 - 39 с.

66. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы и эмоции. М.: 1971. 38 с.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977,- 304 с.

68. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие. Новосибирск: НГПИ, 1987. - 89 с.

69. Леонова Л.А., Изотова Т А., Макарова Л.В. Персональный компьютер и здоровье детей// Информатика и образование. 1997,- №3.-С. 125-127.

70. Логико-психологические основы использования компьютерных учебныхсредств в процессе обучения // Информатика и образование. 1989. - № 3. -С. 13-16.

71. Маканов У.М., Сорокин В.В., Соколовская Е.М. Пути и возможности использования технических средств обучения при преподавании химических дисциплин в вузе. // Журнал . Всесоюзного хим. об-ва им. Д.И. Менделеева.- 1981 .Т. XXVT.- № 2.-С. 187-191.

72. Малиночка Э.Г. Проблемы компьютеризации процесса обучения // Тезисы докл. региональной н-пр. конф., Краснодар. КубГУ, -1988,- С. 5-8.

73. Материалы X конференции " Информационные технологии в образовании". Москва, 7-12 ноября 2000 г. С. 184-186.

74. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу // Информатика и образование. 2000, № 8. С. 73-78.

75. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168с.

76. Марев И. Методологические основы дидактики. Пер. с болг., М.: Педагогика, 1987,- 224 с.

77. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.

78. Машбиц Е.И. Компьютеризация образования: проблемы и перспективы. М., 1986. 80 с.

79. Машбиц Е.И, Бабенко Л.П., Верни к Л.В. и др. Основы компьютерной грамотности / Под ред. A.A. Стогний и др. Киев: Вьпца шк., Головное изд-во, 1988. -215 с.

80. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. Избр. Психол. Труды. М.: Педагогика, 1989,- 218с.

81. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. Киев. 1986.- 24 с.

82. Мешалкина К.Н. Профильная дифференциация образования //Советская педагогика. №1. - 1990. - С.60-64.

83. Минина Е.В. Дидактические условия использования компьютерных технологий преподавания физики в средней школе. Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994.

84. Мир профессий.Человек природа. Под ред.А.П.Беляевой.- М. Молодая гвардия, 1985. - 383с.

85. Мир профессий. Человек техника. Под рук. Г.С.Белова.-М.: Мол. гвард., 1985.-350 с.

86. Могилев A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Дисс. на соиск.уч. степени доктора пед. наук.- Воронеж, 1999.

87. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Совет. Педагогика. 1990. - № 7 - с. 17 - 22.

88. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой Информационной технологии обучения. Сб." Проектирование новых информационных технологий обучения" М., 1991. С. 4-30.

89. Mohyla J. Pedagogu with hypermedia. Computer technologies in education. Kiev,1993.- pp. 13-15.

90. Назарова А.Г. Использование компьютерных программ в обучении химии. М.; 2003.

91. Никандров Н.Д. О соотношении методов и организационных форм обучения // Вест. Высш. Школы. 1972. - №11.

92. Новосельцев С. Мультимедиа в трех измерениях. // Компьютер Пресс, 1993.-№ 1,2,3,6,7,9.

93. Нурмухамедов Г.М. Состояние и пути компьютеризации школьного образования в некоторых странах СЭВ. Вып. 1. М.:Ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР, 1988. - 45 с.

94. Общая методика обучения химии: содержание и методы обучения химии. M. : Просвещение, 1981.

95. Обязательный минимум содержания среднего (полного) образования // Химия в школе. 1999. - №6.- С.2-5.

96. Об утверждении Федеральной программы развития образования (Федеральный закон РФ от 10.04. 2000 № 51 ФЗ).

97. Огородников Е.В. Резервы системы компьютерных средств обучения в школе. М.: РАО, 1993.

98. Одегова В.В., Скибицкий Э.Г. ЭВМ в учебно-воспитательном процессе военного вуза: Методические рекомендации преподавателям. Львов. ЛВВПУ. -1989.-24 с.

99. Ожогин В.Я. Технические средства в учебном процессе // Информационные свойства и эргономические особенности применения. Киев: Вища шк., 1984. -224 с.

100. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой, 21 изд. Перераб. и допол. М.: Русский язык. 1989. - С.524.

101. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (приказ от 11.02.02 № 393)

102. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. И В. Дубровиной, B.C. Круглова. М.: Педагогика, 1988.

103. Панюкова C.B. Перспективные направления использования информационных и коммуникационных технологий в образовании.// Тезисы выступления на 2-ом Международном конгрессе ЮНЕСКО " Информатика и образование " Москва 1996.

104. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в лич-ностно-ориентированном обучении. М.: " Прогресс - 1998. - 226 с.

105. Парменов К .Я. Химический эксперимент в средней школе. М., 1959 С.34.

106. Парменов К.Я., Сыроежкин И.Т. О практикуме по химии в средней школе // Химия в школе, 1962, -№ 5. С.25.

107. Пармантье К. Информатика во французской школе. // Информатика и образование. 1991. - № 2 - С. 111 - 119.

108. Первин Ю.А. информационная культура предпосылки, состояние, перспективы / В сб. Информатика и информационная культура в современной школе. - Самара: СИПКРО, 1996. - С. 7-9.

109. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд., перераб., доп.-М.; Высш.школа, 1984.

110. Плеухова А. Структура и содержание мотивационного обеспечения обучающих программ // Информатика и образование. 1991. - № 3. С.20-23.

111. Покровский A.A. Учебный физический эксперимент. В кн. " Методика обучения физике в школах СССР и ГДР ". - М.: Просвещение; Берлин " Фольг унд Вассен", 1978.

112. Полосин B.C. Школьный эксперимент по неорганической химии. М., Просвещение. 1970. - 336с.

113. Полосин B.C. Экспериментальные методы обучения химии в средней общеобразовательной школе. Автореф. Дисс. докт. пед. наук.

114. Полат Е.С., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе // Информатика и образование, 1991, № 3 с. 109 - 114.

115. Психология развивающейся личности. / Под. Ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

116. Психология. Словарь. / Под ред. A.B. Петровского. -2-е изд. Испр. и доп. -М: Политиздат,- 1990. 484 с.

117. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. М., 1994.

118. Пчелин М.А. ,Тельная Ю.В. Химия, биология и мультимедиа // Мир ПК. 1998.-№9.

119. Пчелин М.А. Химический всеобуч на компьютере // Мир ПК 2000- № 6.

120. Разумовский В.Г ЭВМ и школа. Научно-педагогическое обеспечение. //Совет. Педагогика, 1985. № 9. - С. 12-17.

121. Разумовский В.Г. Информационная технология в образовании: возможности, перспективы и проблемы // Компьютер и образование :Сб- М.: АПН СССР, 1991.-С.5-9.

122. Райскина Т.П. Зависимость методов обучения и видов познавательной деятельности студентов от типа построения учебного предмета. Дисс. канд. пед. наук. М., 1984.

123. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции.-М. : Политиздат, 1992.

124. Роберт И.В. Какой должна быть обучающая программа // Информатика и образование. 1986. - № 2 - С. 90 - 96.

125. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. М.: Ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР-1990. - 36с.

126. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения / Сб. статей / Ротапринт НИИ СО и УК АПН СССР, М.: 1991, С. 3-24.

127. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., «Школа-Пресс». -1994. 205 с.

128. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии // Учебно-методическое пособие, раздел 1. М., Изд-во УРАО, 2001 . С. 18.

129. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. -1989. №3. С. 3-16.

130. Рубцов В.В. Функции компьютера как средства учебной деятельности. Сб. " Психолого-педагогические вопросы компьютеризации обучения в средней школе. М.: 1989. С. 54-56.

131. Салмин И.Д. Проблемы внедрения компьютерных обучающих программ //' Университетская книга. 1997. - № 6. - С. 19 -,21.

132. Санитарные правила и нормы. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы. Госкомсанэпиднадзор России. М., 1996.

133. СергееваТ., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам // Информатика и образование, 1988, № 1. С.48 - 51.

134. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. -1991. № 3. - С. 3 - 10.

135. Серебрянникова И.И. Компьютеризация в школах ФРГ // Советская педагогика, 1987. № 4 - С. 124 - 128.

136. Скибицкий Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом про-цессе общеобразовательных учреждений. Новосибирск: ИПСО РАО, 1994. - С. 75.

137. Скибицкий Э.Г. Теоретические аспекты создания компьютерных учебных курсов // Новые информационные технологии в образовании. Новосибирск, НИИ ИВТ. 1991. - № 7 (часть П). - С. 26 - 42.

138. Скибицкий Э.Г. К вопросу об информационном обеспечении компьютерных обучающих программ // ЭВМ в учебном процессе.

139. Скибицкий Э.Г. Педагогические основы применения компьютерных дидактических курсов в учебном процессе ВУЗа (на материалах преподавания военной топографии) / Дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1991. 238 с.

140. С л астении В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы// Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. M., 1981.

141. Сладкевич Б.Г. Техника в лекционном преподавании / Соврем. Высш. Школа. -1978. № 1. - С. 103.

142. Солопова Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тамбов., 1997. 23 с.

143. Софронова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. М., 1998.

144. Стариченко Б.Е., Борисов И.В. Компьютер в школе. УрГПУ, Екатеринбург, 1994.

145. Степанов С.Ю., Ладенко И.С.Активизация рефлексивно-познавательной деятельности. // Проблемы интеллектуализации современного общества. Новосибирск, Наука, 1992. - С.35-64.

146. Стрикелева Л.В., Пискунов М.У., Тихонов И.И. Организация учебного процесса с помощью АОС. Педагогические основы. Минск: Университетское, 1986, 95 с.

147. Титова И.М., Экстрин Э.Р. Развитие мотивации изучения химии. СПб. Образование , 1997.

148. Толкунов В.И. Химический эксперимент в средней школе. Самара, 1997.

149. Толкунов В.И. Химический практикум в средней школе. / Метод, разработка дня студентов практикантов и учителей. Самара. ГПИ. 1992, 36 с.

150. Толкунов В. И. Демонстрационный эксперимента в концентрической системе школьного химического образования. 4.1. Самара; СИПКРО, 2001, 148с.

151. Трактуева С.А. Компьютеры в школе программное обеспечение и методическая поддержка // Информатика и образование. 1998.- № 4.

152. Третьякова Т.П. Роль внутренней и внешней обратной связи в обучении химии // Межвузовский сборник научных трудов (часть 1), Тольятти, ТОЛПИ, 1999. С. 295-299.

153. Третьякова Т.П. Системно интегративный подход к изучению естественнонаучных дисциплин.// Материалы и тезисы 3-ей Международной научно -практической конференции. Самара, 2000. - С. 330 - 331.

154. Третьякова Т.П. Организация химического эксперимента с использованием информационных технологий. Чебоксары, 2003.

155. Третьякова Т.П. Роль изучения азотсодержащих гетероциклических соединений в формировании научного мировоззрения учащихся // Азотсодержащие гетероциклы: синтез, свойства, применение: Сб. науч.тр. Изд. во Астраханского ГПУ, 2000.С. 123 - 125.

156. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогика и информатика, 1993. № 1.

157. Цветков Л.А. К обоснованию содержания базового химического образования // Химия в ппсоле.-1999.- №5.-С. 17-22.

158. Шакирова Д.М. , Струкова Л.А. Учебный процесс и экспертные системы. Сб. "Компьютерная технология обучения в высшей школе", ч.2. Севастополь, 1989. - С. 78 - 80.

159. Шакирова Д.М., Струкова Л.А. Неорганическая химия: компьютерная поддержка курса. М.: Просвещение, 1991. - 94с.

160. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе; Пособие для учителей. М., 1963.

161. Шаповаленко С.Г. Методические вопросы научных исследований и разработки в области школьного оборудования // Советская педагогика. 1982.- № 2.

162. Шемало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий. М.: Просвещение, 1986

163. Шухман А.Е. Подготовка учителя к применению информационных и коммуникационных технологий. // Ученые записки ИИ О РАО. Вып.З М.: РАО, 1999. С.27-36.

164. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. / Дисс. канд. Пед. наук. Москва. 2000.

165. Эпштейн Д.А. Учебные модели заводских химических установок. М., 1953.

166. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.

167. Яковлева Т.А. Технология компьютерного моделирования // Информатика и образование. 1997, № 5