Совершенствование педагогического мастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Жуклина, Валентина Николаевна

• Жуклина, Валентина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жуклина, Валентина Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты совершенствования педагогического мастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога.

1.1. Проблема совершенствования педагогического мастерства преподавателей в современной педагогической науке.

1.2. Сущность учебного диалога и возможности его использования в совершенствовании педагогического мастерства преподавателей технического вуза.

Выводы по I главе.

Глава II. Разработка и экспериментальная проверка эффективности модели совершенствования педмастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога.

2.1. Организация и анализ констатирующего этапа эксперимента.

2.2. Разработка и обоснование модели совершенствования педагогического мастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога.

2.3. Организация и анализ формирующего этапа эксперимента.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование педагогического мастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога»

Актуальность исследования. Наметившиеся прогрессивные изменения в социокультурном развитии современного общества актуализируют процесс реформирования современного образования и предъявляют новые требования к педагогическим кадрам. В связи с этим перед высшей школой стоит задача повышения мастерства преподавателей и эффективности их педагогической деятельности. Гарантом ее решения является повышение профессионального уровня педагогов, свободно и активно мыслящих, прогнозирующих результаты своей деятельности и моделирующих педагогический процесс на основе гуманистических идей. В соответствии с этими требованиями возрастает роль совершенствования педагогического мастерства преподавателей технического вуза.

Одним из важнейших направлений рассматриваемого процесса является ориентация педагогической деятельности на межличностное взаимодействие субъектов образовательного процесса в диалогическом общении. В этой связи использование учебного диалога в формировании и совершенствовании педма-стерства преподавателей технического вуза играет значимую роль, заключающуюся в привнесении в педагогический процесс обмена личностными и профессиональными позициями в ходе решения учебных проблем, что ведет к повышению квалификации, конкурентоспособности, мастерства и социальной активности личности педагога.

Проблема формирования и совершенствования педагогического мастерства широко разрабатывается в педагогике и психологии в трудах таких ученых, как И.А.Зязюн, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Г.И.Хозяинов и др.

В исследованиях И.П.Андриади, М.В.Каминской, Н.В.Кухарева, Н.Н.Тарасевич и других авторов представлены пути совершенствования педагогического мастерства в системе существующей профессиональной подготовки преподавателя, одним из которых является использование учебного диалога.

В отечественной науке освещаются различные аспекты теории и практики диалога. Они связаны с анализом истории и современного состояния проблем общения и педагогической деятельности (В.С.Библер, А.А.Бодалев, и др.); изучением роли диалога в них (А.Н.Шимина и др.); определением сущности, структуры, особенностей, типов и форм диалога (С.В.Белова, В.С.Скалкин и др.); рассмотрением возможности использования в образовательном процессе технологических приемов ведения диалога (Е.В.Коротаева, С.Ю.Курганов и др.); выявлением способов, приемов и правил ведения диалога (Л.Г.Павлова, С.И.Поварнин и др.); представлением его как универсальной характеристики личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков и др.).

В то же время при всей несомненной значимости проведенных исследований на сегодняшний день недостаточно обоснованы сущностные и содержательные характеристики совершенствования педагогического мастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога, не разработана соответствующая модель, реализация которой обеспечивала бы наряду с повышением уровня педмастерства преподавателей улучшение качества подготовки будущих специалистов в разных отраслях производства.

Проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы, результатов теоретического исследования, опыта работы вузов и потребностей системы педагогического образования позволил обнаружить следующие противоречия:

- между возросшими потребностями высшей школы и общества в мастерах педагогического труда, ориентированных на использование диалогического общения в педагогической деятельности, и недостаточным уровнем их подготовленности к диалогизации учебного процесса;

- между необходимостью внедрения в педагогический процесс технического вуза технологий учебного диалога и недостаточной теоретической и технологической обеспеченностью данного процесса.

Данные противоречия позволили определить проблему исследования, состоящую в выявлении научных основ разработки и реализации модели совершенствования педмастерства преподавателей технического вуза посредством диалогизации образовательного процесса.

Таким образом, актуальность обозначенной проблемы и вместе с тем ее недостаточная научная разработанность определили выбор темы исследования: «Совершенствование педагогического мастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога».

Объект исследования - целостный педагогический процесс, направленный на повышение педмастерства преподавателей технического вуза.

Предмет исследования - совершенствование педагогического мастерства преподавателей вуза с использованием учебного диалога.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель, обеспечивающую эффективное использование учебного диалога в совершенствовании педагогического мастерства преподавателей технического вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что совершенствование педмастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога будет эффективным, если:

- уточнена сущность и структура педагогического мастерства преподавателей;

- использован учебный диалог как фактор совершенствования педмастерства преподавателей технического вуза;

- разработана модель совершенствования педагогического мастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога, эффективность которой определяется на основе научно обоснованных критериев и уровней исследуемого процесса;

- выявлены, обоснованы педагогические условия эффективной реализации модели совершенствования педагогического мастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования.

1. Выявить сущность и структуру педмастерства преподавателей технического вуза и определить направления его совершенствования.

2. Рассмотреть использование учебного диалога в повышении педагогического мастерства преподавателей технического вуза.

3. Разработать и экспериментально проверить модель совершенствования педмастерства преподавателей с использованием учебного диалога в образовательном процессе технического вуза, применяя диагностический инструментарий определения его уровней.

4. Определить педагогические условия эффективной реализации авторской модели.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: основные положения, раскрывающие вопросы методологии педагогической науки ( В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Г.П.Щедровицкий и др.); исследования, раскрывающие сущность, содержание и структуру педагогического мастерства преподавателей (И.П.Андриади, Л.К.Гребенкина, Г.И.Хозяинов и др.); идеи совершенствования педагогического мастерства преподавателей (И.А.Зязюн, М.В.Каминская и др.); концепции диалогического и полилогического общения (М.М.Бахтин, А.А.Вербицкий и др.); концептуальные положения дидактической ценности учебного диалога (С.Ю.Курганов, И.А.Зимняя и др.); труды, обращенные к проблемам деятельности и общения в педагогическом процессе (С.И.Архангельский, Л.С.Выготский и др.); исследования процессов моделирования в образовании (В.С.Ильин, А.А.Орлов и др.); идеи развития научно-методической работы преподавателей вуза в условиях модернизации системы высшего образования (Е.В.Василевская, Т.Н.Макарова и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использованы методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, синтез, моделирование, абстрагирование, конкретизация, аналогия), эмпирические (изучение литературы, обобщение педагогического опыта, анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, педагогическое наблюдение) и методы количественной обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали Поволжский кооперативный институт Российского университета кооперации, Энгельсский государственный технологический институт.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с

2004 по 2007 гг.

На первом этапе на основе анализа историко-педагогической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования проводился анализ теории и практики совершенствования педмастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога. Уточнялись содержание, специфика и сущность данного процесса, его направления, а также выявлялась значимость использования учебного диалога. Была обоснована актуальность, определена проблема, сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе уточнялся понятийный аппарат исследования и методика первичной диагностики уровня педмастерства преподавателей, разрабатывалась модель совершенствования педмастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога, осмысливались специфика и преимущества данной модели, которые могли бы обеспечить ее эффективное внедрение в образовательную практику высшей школы. В этот период были получены основные теоретические результаты, составлена программа проведения экспериментальной работы, определялись критериальные показатели уровней сформированное™ педмастерства преподавателей.

На третьем этапе проводилась апробация и внедрение модели совершенствования педмастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога посредством определения приоритетов в выборе его форм и видов. Подводились промежуточные и окончательные итоги исследования, которые подтвердили основные теоретические положения и верность исходной гипотезы, доказали эффективность авторской модели. В этот период материалы проведенного исследования были оформлены в виде рукописи и представлены на обсуждение в статьях и методическом пособии.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана и теоретически обоснована модель совершенствования педмастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога, включающая их поэтапную деятельность, выполнение которой позволяет достичь высокого уровня педмастерства; обоснована целесообразность использования учебного диалога в совершенствовании педагогического мастерства преподавателей технического вуза, которая определяется в виде расширения диалогового пространства в процессе организации педагогического самообразования, учебной и научно-методической работы; выявлены возможности учебного диалога в виде его дидактической ценности в овладении рассматриваемым педмастерством, содействующие повышению эффективности его процесса и результата, рефлексии и коррекции; углублено научное понимание сущности учебного диалога, его структуры; уточнено содержание понятия «совершенствование педмастерства преподавателей технического вуза»; представлены качественные характеристики уровней совершенствования педагогического мастерства преподавателей, которые определяются совокупностью критериев и поступательно изменяющихся показателей исследуемого явления; определены педагогические условия эффективной реализации авторской модели.

Теоретическая значимость исследования заключается в постановке и решении на теоретическом уровне проблемы совершенствования педагогического мастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога, рассматриваемого как процесс, позволяющий преподавателям технических вузов повысить эффективность педагогической деятельности путем самостоятельного овладения учебным диалогом как дидактической ценностью; определении роли учебного диалога в непрерывном профессиональном образовании преподавателей и представлении его в виде функций, которые он способен выполнять в повышении педагогического мастерства; раскрытии разнообразных форм, видов учебного диалога как специфического способа взаимодействия субъектов в процессе изучения учебных дисциплин; наполнении новым содержательным смыслом понятийного аппарата теории непрерывной профессиональной подготовки («совершенствование педагогического мастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога», «модель совершенствования педагогического мастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога»); уточнении научных представлений об уровнях совершенствования педагогического мастерства, демонстрирующих динамику повышения сформированности умений использования учебного диалога в преподавании своего предмета; разработке и адаптации к проблеме исследования диагностических методик измерения вышеназванных уровней.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы повышения эффективности совершенствования педагогического мастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога в их непрерывном профессиональном росте.

Практическая значимость исследования состоит в том, что апробирована и внедрена в деятельность вузов модель совершенствования педмастерства преподавателей технических вузов с использованием учебного диалога; определен диагностический инструментарий выявления ее эффективности. Результаты предлагаемого исследования имеют практическую значимость для повышения подготовки преподавателей технических вузов к осуществлению педагогической деятельности. Практическую ценность имеет прикладной материал диссертации: программа методологического семинара «Проблема совершенствования педмастерства преподавателей технических вузов с использованием учебного диалога в теории и практике педагогической науки», пакет диагностических методик; учебно-методическое пособие «Методическая работа в совершенствовании педмастерства преподавателей». Материалы исследования носят универсальный характер и могут применяться в практике работы вузов, в системе повышения квалификации работников высшего образования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога рассматривается как профессионально и личностно значимый процесс, предусматривающий изменения в его личностном и деятельностном элементах. Преобразования первого элемента связаны с формированием направленности преподавателей на использование учебного диалога в образовательном процессе, а второго - с формированием умений его организовывать в практической деятельности в ходе осуществления педагогического самообразования.

2. Использование учебного диалога в совершенствовании педмастерства преподавателей определяется требованиями современного образования в гуманистически ориентированной педагогической деятельности. Его применение обеспечивается взаимообусловленными процессами соучастия и сомышления субъектов образовательного процесса, позволяющими наиболее эффективно решать учебные задачи. Соучастие реализуется в учебном диалоге на основе равноправных отношений субъектов образовательного процесса технического вуза, что позволяет преподавателям перейти на демократический стиль общения. Сомышление представляет собой их включенность в активную деятельность, направленную на совместные размышления о сущности возникающих учебных проблем и поиск их разрешения посредством организации диалогического общения на занятиях.

3. Модель совершенствования педмастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога представляет собой совокупность компонентов и структуру, включающую цель, задачи, принципы, содержание и его организацию. Ее действие обеспечивает преобразование данного процесса посредством развития отношения преподавателей к использованию развивающих дидактических возможностей учебного диалога и формирования умений его организовывать на ценностно-целевом, операционно-продуктивном, рефлексивно-корректирующем этапах, последовательное функционирование которых ведет к повышению уровней педагогического мастерства: отношенческого, действенного и оценочного.

4. Педагогические условия, способствующие эффективной реализации разработанной модели:

- переход с монологического вида общения на диалогический;

- паритетность участников педагогического процесса в общении;

- активное использование учебного диалога во всех формах и видах его проявления в образовательной деятельности;

- создание педагогических технологических инноваций с использованием учебного диалога в совместной деятельности коллектива преподавателей;

- перенос преподавателями в различные сферы жизнедеятельности умений организовывать диалогическое общение.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается использованием широкого круга современных методов, адекватных предмету и задачам исследования; изучением законодательных и других нормативных документов; всесторонним анализом теоретического материала, содействующим подтверждению рабочей гипотезы; корректным выбором исходных теоретических положений и подходов; получением на основе измерений и расчетов надежных положительных результатов влияния спроектированной и реализованной модели на уровень педагогического мастерства преподавателей вуза; воспроизводимостью результатов исследования; внедрением полученных выводов и рекомендаций в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и аспирантских семинарах Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского, на научно-практической конференции «Подготовка конкурентоспособного педагога в современной социокультурной ситуации» /Саратов, 2003/, международной конференции «Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и допрофессиональном образовании» /Саратов, 2004/ и «Проектное обучение в профессиональном и допрофессиональном образовании» /Саратов, 2005/, на научно-практической конференции в Поволжском кооперативном институте Российского университета кооперации «Научный потенциал инновационной деятельности потребительской кооперации» /Энгельс, 2005/, на научно-практической конференции «Продуктивное образование: мониторинг образовательной деятельности» /Саратов, 2007/.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 9 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (199 источников), приложения, иллюстрирована 20 таблицами, 3 рисунками и 5 диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Жуклина, Валентина Николаевна

Выводы по II главе

На основе изучения последних достижений в исследовании рассматриваемой проблемы была разработана, обоснована и апробирована модель совершенствования педмастерства преподавателей технических вузов с использованием учебного диалога, основанная на последовательном прохождении преподавателями ценностно-целевого, операционально-продуктивного, рефлексивно-корректирующего этапов, позволяющая через использование учебной, научно-методической работы и педагогического самообразования обеспечить эффективность функционирования процесса совершенствования педмастерства и гарантировать достижение ими его высокого уровня.

Действие модели осуществляется поэтапно. Каждый этап можно рассматривать как уникальный период в совершенствовании педмастерства преподавателей с использованием учебного диалога, позволяющий не только успешно овладевать умениями организовывать учебный диалог, но и служащий гарантом, базой для дальнейшего совершенствования своего педагогического мастерства.

С учетом положений теории уровневого подхода и последних разработок в этой области обоснованы и даны качественные характеристики уровней совершенствования педмастерства преподавателей с использованием диалога: от-ношенческий, действенный, оценочный.

Для определения уровней сформированности совершенствования педмастерства преподавателей с использованием учебного диалога был разработан соответствующий критериально-диагностический аппарат, включающий показатели достижений преподавателей в рамках каждого элемента педагогического мастерства и весь спектр современных методов педагогического исследования: методы теоретико-методологического анализа, диагностические, эмпирические, методы эксперимента и математической статистики, которые носят универсальный характер и могут быть применены в практике различных образовательных учреждений.

На констатирующем этапе экспериментальной работы с помощью критериально-диагностического аппарата и способов математической обработки результатов было определено отношение администрации, методистов, преподавателей и студентов к необходимости использования учебного диалога с целью повышения эффективности процесса совершенствования педмастерства, проанализирована их недостаточная деятельность в этом направлении, что подтвердило необходимость внедрения в образовательный процесс современного технического вуза специально разработанной модели совершенствования педмастерства с использованием учебного диалога.

На формирующем этапе эксперимента внедрялась, апробировалась модель совершенствования педмастерства с использованием учебного диалога, определялась с помощью комплекса критериально-диагностических методик ее эффективность, которая подтвердила свою значимость и целесообразность в сравнительно-сопоставительном анализе количественных и качественных изменений в совершенствовании педмастерства преподавателей контрольной и экспериментальной группы.

Заключение

Рассмотрение проблемы совершенствования педмастерства преподавателей технических вузов с использованием учебного диалога позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

Анализ особенностей современной образовательной ситуации в технических вузах, связанной с демократическими переменами в экономической, социальной, духовной, информационной сферах жизни нашего общества, позволяет выделить проблему совершенствования педмастерства преподавателей в качестве ведущей в процессе непрерывного профессионального роста и открывает уникальные возможности для поиска путей повышения его результативности. В связи с этим возникает правомерность выбора диалоговой стратегии в его совершенствовании, задающей возникновение в мировоззрении преподавателей такой системы ценностно-смысловых ориентаций, которая становится концептуальным основанием их профессиональной деятельности, поведения и общения.

В ходе исследования доказана педагогическая необходимость и целесообразность использования учебного диалога на всех этапах совершенствования педмастерства преподавателей технических вузов как в работе со студентами, так и во взаимодействии с коллегами. Его применение предусматривает функционирование взаимообусловленных процессов соучастия и сомышления субъектов образовательного процесса. Именно эти процессы в единстве позволяют в ходе совместного осмысления проблем эффективно решать поставленные задачи на основе сотрудничества и демократизации общения.

Исследованием выявлена и доказана необходимость разработки модели совершенствования педмастерства преподавателей технических вузов с использованием учебного диалога. Она представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов (цель, задачи, принципы, содержание и организация, результат), структурно и содержательно отражающих связь между требованиями педагогического образования к мастерскому педагогической деятельности преподавателей технических вузов и ее конечным результатом - достижением ими сформированной ориентации на использование учебного диалога и владение комплексом умений его проведения.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала эффективность предложенных теоретических и прикладных решений организации процесса совершенствования педмастерства преподавателей технических вузов с использованием учебного диалога на основании сопоставления результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Полученные данные позволяют с достаточной степенью научной достоверности фиксировать более высокий уровень исследуемого совершенствования у преподавателей экспериментальной группы по сравнению с преподавателями контрольной группы.

Выявлены и экспериментально подтверждены педагогические условия эффективной реализации модели совершенствования педмастерства преподавателей технических вузов с использованием учебного диалога. Они являются основополагающим фактором, обеспечивающим реализацию потенциального резерва их педагогического мастерства, который находит свой внешний выход в таких действиях, как выбор и постановка цели педагогической деятельности, отбор его содержания и организация на основе использования учебного диалога, продвижение к достижению его более высокого уровня.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жуклина, Валентина Николаевна, 2007 год

1. Аббасова, О. С. Системный подход к исследованию социалистического общества и совершенствование сферы образования Текст. : дис. . д-ра филос. наук / О. С. Аббасова. Ташкент, 1984. - 47 с.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего профессионального образования Текст. / О. А. Абдулина. М.: Просвещение, 1990. -140 с.

3. Абрамов, Н. Дар слова Текст. : Искусство разговаривать и спорить (Диалектика и эвристика) // Русская риторика : хрестоматия / авт. сост. J1. К. Граудина. - М.: Просвещение : Учеб. лит., 1996. - С. 329-335.

4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М: Наука, 1980. 335 с.

5. Абульханова-Славская, К. А. Личностный аспект проблемы общения Текст. // Проблема общения в психологии / под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1981.-С. 218-241.

6. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Альбуха-нова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 229 с.

7. Адлер, А. Наука жить Текст. : Психология личности в трудах зарубежных психологов. СПб.: Питер, 2000. - 126 с.

8. Азаров, Ю. П. Мастерство воспитателя Текст. / Ю. П. Азаров. М.: Мысль, 1971.-280 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л., Наука, 1989.-339 с.

10. Андреев, В. И. Педагогика Текст. / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

11. Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства Текст. / И. П. Андриади. М.: Академия, 1999. - 160 с.

12. Анисимов, О. С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники Текст. / О. С. Анисимов. М.: Академия, 1998. - 772 с.

13. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О. С. Анисимов. -М.: Экономика, 1991. -415 с.

14. Анцыферова, Л. И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии Текст. / JI. И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С. 57-108.

15. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

16. Бажова, JI. А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст. / JI. А. Байкова, JI. К. Гребенкина. М.: Педагогическое общество России, 2001.-256 с.

17. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 444 с.

18. Бекмухамедова, Г. А. Обучение научному полилогическому общению в неязыковом вузе (англ. яз.) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Бекмухамедова. Алма-Ата, 1991.-20 с.

19. Белова, С. В. Диалог основа профессии педагога Текст. / С. В. Белова. - М.: ACADEMIA, 2002. - 145 с.21 .Белова, С. В. Профессионализм учителя способность к нескончаемому диалогу Текст. / С. В. Белова // Народное образование. - 2001. - №7. - С. 103.

20. Белова, Т. В. Начинающий учитель: проблемы адаптации Текст. / Т.

21. B. Белова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С. 7-9.

22. Бенек, Э. Руководство к воспитанию и учению Текст. : в 2 ч. / Э. Бе-нек.- М., 1875. Ч. 1.-98 с.

23. Библер, В. С. Диалог культур (философия, психология, педагогика) Текст. / В. С. Библер // Первое сентября. 1998. -№13. - С.5-12.

24. Библер, В. С. Школа диалога культур Текст. : Концепции / В. С. Библер // Частная школа. 1993. - №1. - С. 17-29.

25. Бодалев, А. А. Диалог как форма психологического воздействия Текст. / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев // Общение и диалог в практике обучения и воспитания и психологической консультации : сб. науч. тр. М., 1987. - С. 17-27.

26. Божович, Я. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе Текст. / JI. И. Божович //Вопр. психологии. 1976. - № 6.1. C. 45-53.

27. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия Мультимедиа. : энциклопедия. М., 2000.

28. Большой толковый словарь русского языка Текст. СПб.: Норинт, 1998.- 1534 с.

29. Бом, Д. Наука и духовность, необходимость изменения в культуре Текст. / Д.Бом // Человек. 1993. - №1. - С. 7-17.

30. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-на-Дону : Учитель, 1999. - 560 с.

31. Бубер, М. Я и ты Текст. / М. Бубер. М.: Высш. шк., 1993. - 144 с.

32. Буйлова, Л. Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей Текст. / Л. Н. Буйлова, С. В. Кочнева. М.: Сфера, 2001.-142 с.

33. Буланова, Е. В. Формы работы с педагогическими кадрами Текст. / Е. В. Буланова, Э. В. Небахарева. Ярославль : Информационно-методический центр, 2002.- 112 с.

34. Валиев, И. Г. Модель специалиста-выпускника колледжа Текст. / И. Г. Валиев // Специалист. 1996. - №3. - С. 3-4.

35. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга Текст. / И. В. Вачков. М.: Ось - 89,2001. - 224 с.

36. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. -М.: Высш. шк., 1991.-204 с.

37. Видт, И. Е. Образование как феномен культуры Текст. / И. Е. Видт. -Тюмень : Печатник, 2006. 200 с.

38. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии Текст. / Б. 3. Вульфов [и др.]. -М.: Наука, 1995.-111 с.

39. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский // Психология: классические труды. М.: Психология, 1996. - С. 128-132.

40. Гребёнкина, Л. К. Формирование профессионализма учителя в системе педагогического образования Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / J1. К. Гребенкина. М., 2000. - 38 с.

41. Гребенюк, О. С. Теория обучения Текст. / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гре-бенюк. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

42. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский. М.: Академия, 2000. - 98 с.

43. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : в 4 т. / В. И. Даль. М.: Русский язык, 1978. - Т. 2. - 654 с.

44. Деникина, Л. М. Педагогическая диагностика как движущая сила развития образовательного учреждения Текст. / Л. М. Денякина. Минск : 2000. -72 с.

45. Дианина, H. Н. Методика обучения дискуссии на общественно-политические темы в языковом вузе (англ. яз.) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / H. Н. Дианина. М., 1990. - 24 с.

46. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

47. Зазыкин, В. Г. Акмеологические проблемы профессионализма Текст. / В. Г. Зазыкин, А. П. Чернышов. М.: Просвещение, 1993. - 142 с.

48. Закон Российской Федерации об образовании Текст. // Настольная книга директора школы. М., 2002. - С. 3-46.

49. Занина, Л. В. Основы педагогического мастерства Текст. / Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова. Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. - 288 с.

50. Зверева, В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В. И. Зверева. М.: Новая школа, 1997. - 156 с.

51. Зверева, В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В. И. Зверева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

52. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -М.: Логос, 1999.-384 с.

53. Зосимовский, А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте Текст. / А. В. Зосимовский. М.: МГУ, 1981. - 343 с.

54. Иванов, М. В. Пути совершенствования методов преподавания в высшей школе Текст. / М. В. Иванов // Современная высш. шк. 1982. - № 3. -С. 121-127.

55. Ильенков, Э. В. Философия и культура Текст. / Э. В. Ильенков. М.: Просвещение, 1991. - 182 с.

56. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

57. Каминская, М.В. Профессиональное развитие учителя в процессе освоения им деятельности в системе развивающего образовании Текст. : авто-реф. дис. д-ра психол. наук / М. В. Каминская. М., 2004. - 40 с.

58. Капто, А. С. Профессиональная этика Текст. : в 2 ч. / А. С. Капто. -М.: Парадигма, 1997. -Ч. 1.-234 с.

59. Кириленко, Г. Г. Краткий философский словарь Текст. / Г. Г. Кириленко, Е. В. Шевцов. -М.: СЛОВО : Эксмо, 2004.-480 с.

60. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

61. Клюева, Н. В. Технология работы психолога с учителем Текст. / Н. В. Клюева. М.: Сфера, 2000. - 192 с.

62. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1970. - 392 с.

63. Ковалев, Г. А. Общение в педагогическом процессе Текст. / Г. А. Ковалев // Школа и производство. 1988. - № 12. - С.23-28.

64. Ковалев, Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия Текст. / Г. А. Ковалев // Общение и диалог в практике обучения и воспитания и психологической консультации : сб. науч. тр. - М., 1987. -С. 4-16.

65. Ковбрин, Б. Ф. Взаимоотношение причинности и связи состояний Текст. / Б. Ф. Ковбрин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. Философия. 1977. - №2. -С.11-15.

66. Колесникова, И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. / И. А. Колесникова // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 23-29.

67. Коломинский, Я. Л. Диагностика педагогического взаимодействия Текст. / Я. Л. Коломинский, Е.А. Панько. Минск : Адукацыя \ выхаванне, 1998.- 198 с.

68. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986.-144 с.

69. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков. М.: Наука, 1976. - 720 с.

70. Кондратьева, С. В. Учитель-ученик Текст. / С. В. Кондратьева. М.: Просвещение, 1984. - 80 с.

71. Копнин, П. В. Диагностика как логика и теория познания: опыт логи-ко-гносиологического исследования Текст. / П. В. Копнин. М.: Наука, 1973. -325 с.

72. Кораблина, Е. П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. П. Кораблина. Л., 1990. - 16 с.

73. Коростелева, С. Г. Методика развития дискуссионных умений на продвинутом этапе обучения русскому языку иностранных учащихся Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / С. Г.Коростелева. М., 1989. - 22 с.

74. Кочетов, А. И. Педагогические основы самовоспитания Текст. / А. И. Кочетов. -М.: Гардарики, 2004. 164 с.

75. Краевский, В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики Текст. / В. В. Краевский. М.: Знание, 1977. - 64 с.

76. Краснорядцева, О. М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности Текст. / О. М. Краснорядцева. -Барнаул : Науч.книга, 1998. 113 с.

77. Кривцова, С. В. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками Текст. / С. В. Кривцова, Е. А. Мухматулина. М.: Генезис, 1997. -191с.

78. Кручинина, Е. Б. Подготовка учителя к исследовательской деятельности как фактор повышения педагогического мастерства Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Б. Кручинина. Пенза, 2004. - 20 с.

79. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. -М.: Народное образование, 2000. 196 с.

80. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя Текст. / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. Гомель : Школа, 1976. - 186 с.

81. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся Текст. / Н. В. Кузмина // Вопр. психологии. 1984. -№ 1.-С. 10-16.

82. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. : в помощь лектору / Н. В.Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

83. Кузьмичева, И. А. Проблемно-диалогическое общение как основа коммуникативного обучения Текст. // Общение и диалог в практике обучения и воспитания и психологической консультации: сб. науч. тр. -М., 1987. С.102-109.

84. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге Текст. / С. Ю. Курганов. -М.: Просвещение, 1989. 127 с.

85. Кухарев, Н. В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества Текст. : (Опыт, критерии измерения, прогнозирование): в 4 ч. / Н. В. Кухарев, В. С. Решетько. Минск : Адукацыя 1 выхаванне, 1996. - 4.1. -126с.

86. Куценко, Е. Интуитивная дорога к знанию Текст. / Е. Куценко // Пед. самообразование.-2003.-№ 31.-С. 28-32.

87. Лебедева, В. П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию Текст. / В. П. Лебедева, В. А. Орлова, В. И. Панов // Педагогика.- 1996.-№ 5.-С. 24-26.

88. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. - 144 с.

89. Левитан, К. М. Педагогическая деонтология Текст. / К. М. Левитан.- Екатеринбург : Деловая книга, 1999. 272 с.

90. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1960. - 148 с.

91. Лекторский, В. А. Идеалы и реальность гуманизма Текст. / В. А. Лекторский // Вопр. философии. 1994. - № 6. - С. 32-36.

92. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

93. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А. Н. Леонтьев.-М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-392 с.

94. Леонтьев, А. Н. Умственное развитие ребенка Текст. / А. Н. Леонтьев.- М.: Тип. им. Сталина, 1950. 284 с.

95. Лернер, И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И. Я. Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

96. Лизинский, В.М. О методической работе в школе Текст. / В.М. Ли-зинский. -М.: Педагогический поиск, 2002. 160 с.

97. Лихачев, Б. Т. Педагогика Текст. : курс лекций / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей : Юрайт, 1998. - 464 с.

98. Логика. Логические основы общения Текст. : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / В. Ф. Берков, Я. С. Яскевич, В. И. Бартон [и др.]. М.: Наука, 1994.-317с.

99. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

100. Ляудис, В. Я Инновационное обучение и наука Текст. / В. Н. Ляу-дис. -М.: Просвещение, 1992. 74 с.

101. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма Текст. // А. С. Макаренко. Пед. соч.: в 8 т. М., 1984. - Т. 3. - С. 43 - 44.

102. Макаров, Н. И. Направленность личности и проблемы её воспитания Рукопись.: дис. .канд. филос. наук/ Н. И. Макаров. -М., 1996. 156 с.

103. Макарова, Т. Н. Планирование и организация методической работы в школе Текст. / Т. Н. Макарова. М.: Педагогический поиск, 2002. - 160 с.

104. Маккоева, Г. Р. Технологии обучения педагогическая мастерская Текст. / Г. Р. Маккоева // Пед. мастерская. - 2004. - № 1. - С. 24-28.

105. Маркова, А. К. Преподаватель высшей школы Текст. : Индивидуальность, стиль, деятельность / А. К. Маркова. Тамбов : Сентябрь, 2000. -104с.

106. Маркова, А. К. Психологические проблемы повышения квалификации Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 65-67.

107. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Наука, 1996. -196 с.

108. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

109. Мерлин В. С. Очерк психологии личности Текст. / В. С. Мерлин. -Пермь : Просвещение, 1959. 173 с.

110. Методическая деятельность Текст. : словарь-справочник. Пермь : Знание, 1990. - Вып. 1. - 144 с.

111. Мониторинг образовательной системы современной школы Текст. / В. М. Антипова, Г. С. Лаптева, Д. М. Зембицкий, С. Ф. Хлебунова, А. А. Кря-жевских. Ростов-на-Дону : Изд-во РО ИПК и ПРО, 1999. - 230 с.

112. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / А. В. Муд-рик.- М.: 1986.- 156 с.

113. Мухина, Т. К. Диалог как форма оптимизации педагогического процесса Текст. / Т. К. Мухина // Сов.педагогика. 1989. -№ 10. - С.74-77.

114. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -102 с.

115. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние отношений человека Текст. / В. Н. Мясищев // Психол.наука в СССР. М., 1960. -Т.2.-С. 110-125.

116. Мясищев, В. Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи Текст. / В. Н. Мясищев // Проблема способностей. М., 1962.-С. 3-15.

117. Мясищев, В. Н. Способности и потребности Текст. / В. Н. Мясищев // Психол. способности и потребности : учен. зап. Ленингр. ун-та. JL, 1962. -173 с.

118. Немова, Н. В, Управление методической работой в школе Текст. / Н. В. Немова-М.: Сентябрь, 1999.- 176 с.

119. Никифоров, А. Л. Деятельность, поведение, творчество Текст. / А. JI. Никифоров // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-С. 52-70.

120. Новейший философский словарь Текст. / сост. А. А. Грицанов. -Минск: Скакун, 1998. 896 с.

121. Новиков, А. М. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции Текст. / А. М. Новиков // Специалист. 1996. - № 5. - С. 2-8.

122. Новиков, А. М. Профессиональное образование на смене эпох / А. М. Новиков // Специалист. 1997. - № 6. - С. 12-18.

123. Новикова, Л. И. Педагогика детского коллектива Текст. : вопросы теории / JI. И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

124. Нургалиев, В. Диалог культур как основа современной педагогической парадигмы Текст. / В. Нургалиев, J1. Барановская // Высш. образование в России.-2004.-№ 12. С. 48-51.

125. О концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Бюл. М-ва образования РФ. 2002. - №2. - С. 4-5.

126. Общение и диалог в практике обучения и воспитания и психологической консультации Текст.: сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1987. - 164 с.

127. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов.-21 изд., перераб. и доп.-М.: Рус. яз., 1989.-924 с.

128. Онушкин, В. Г. Образование взрослых: организация, управление, пути развития Текст. / В. Г. Онушкин, В. И. Огарев СПб.: Питер, 1994. - 204 с.

129. Основы педагогического мастерства Текст. : учеб. пособие для пед. специальностей высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Та-расевич [и др.]; под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

130. Основы педагогического мастерства Текст. : учеб. пособие для педвузов / под ред. И. А. Зязюна. Киев : Радянска шк., 1987. - 207 с.

131. Павлова, Л. Г. Спор, дискуссия, полемика Текст. // Русская риторика : хрестоматия / авт.- сост. JI. К. Граудина. М.: Просвещение : Учеб. лит., 1996.-С. 377-379.

132. Паринова, Г. К. Продуктивно-обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования Текст. / Г. К. Паринова ; науч. ред. Н. М. Трофимова. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 168 с.

133. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов [и др.]. М.: Академия, 2002.-576 с.

134. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений /С. А. Смирнов, И. Б. Котов, Е. Н. Шиянов [и др.] ; под ред. С. А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999.-512 с.

135. Педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. М.: Сов. энциклопедия, 1965.-Т. 2.-739 с.

136. Педагогический энциклопедический словарь Текст. М.: Большая Рос. энцикл., 2003. - 688 с.

137. Петровская, Л. А. Психология Текст. / Л. А. Петровская. М.: Академия, 1991.-368 с.

138. Петрушин, В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя Текст. / В. И. Петрушин. М.: Педагогический поиск, 2001.- 120 с.

139. Подласый, И. П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый . М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 324с.

140. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация Текст. : еловарь-справочник / В. М. Полонский. М.: Владос, 1995. - 236 с.

141. Поташник, М. М. Профессиональные объединения педагогов Текст. / М. М. Поташник. М.: Наука, 2002. - 234 с.

142. Поташник, М. М. Диссертация по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования Текст. / М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1998. - 176 с.

143. Проблемы рефлексии Текст. / под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск : Педагогический поиск, 1989. - 208 с.

144. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект Текст. / под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. 144 е.

145. Психологический справочник Текст. / под общ. ред. М. Н. Денисенко. -М.: Академия, 1998. 238 с.

146. Расчетина, С. А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / С. А. Расчетина. -Л., 1988.-34 с.

147. Раченко, И. П. НОТ учителя Текст. : кн. для учителя / И. П. Раченко. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

148. Рогов, Е. И. Личность учителя Текст.: теория и практика / Е. И. Рогов. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 268 с.

149. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия Текст. / пер. с англ. / К. Роджерс . М.: Рефл-бук : Ваклкер, 1997. - 320 с.

150. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.: АН СССР, 1957.-308 с.

151. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

152. Рыбкин, А. А. Педагогическое мастерство тренеров в их профессиональной адаптации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Рыбкин. -М., 2002.-24 с.

153. Рыданова, И. И. Основы педагогики общения Текст. / И. И. Рыда-нова. Минск : Беларуская навука, 1998. - 319 с.

154. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В. В. Сафонова. Воронеж : Истоки, 1996.-237 с.

155. Сахаров, В. Ф. Профессиональная ориентация школьников Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / В. Ф. Сахаров, А. Д. Сазонов. М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

156. Саяпина, H. Н. Методическая работа по совершенствованию педма-стерства преподавателей Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вуза / H. Н. Саяпина, В. Н. Жуклина. Саратов : Науч.книга, 2006. - 93 с.

157. Сейтешев, А. П. Пути воспитания профессиональной направленности учащихся и молодых рабочих Текст. / А. П. Сейтешев. М.: Просвещение, 1975.-285 с.

158. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. M.: Нар. образование, 1998. - 198 с.

159. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

160. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности Текст. / И. С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

161. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии : монография Текст. / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 2000. - 138 с.

162. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В. П. Симонов. -М.: Наука, 1995. 158 с.

163. Скалкин, В. Л. Обучение диалогической речи Текст. / В. Л. Скалкин. Киев : Радянска шк., 1989. - 158 с.

164. Скаткин, M. Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта Текст. / M. Н. Скаткин // Нар. образование. 1981. - № 9. - С. 24-29.

165. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст. / Г. Б Скок. М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 102 с.

166. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М.: Педагогика, 1976. -179 с.

167. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В. А. Сластенин // Пед. образование и наука. 2004. -№5.-С. 7-11.

168. Словарь иностранных слов Текст. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1955. - 854 с.

169. Смирнов, Г. Л. Советский человек Текст. / Г. JT. Смирнов. 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1980. - 463 с.

170. Смирнова, Е. В. Развитие культуры иноязычного полилогического общения в послевузовском образовании преподавателей иностранного языка Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Смирнова. Москва, 1999.-22 с.

171. Степанов, С. В. Диагностика педагогических затруднений в системе методической службы школы Текст. / С. В. Степанов // Науч.-метод. обеспечение управления качеством образования. Тверь : Изд-во Твер.гос.ун-та, 2002. -124 с.

172. Страхов, И. В. Психологические основы педагогического такта Текст. / И. В. Страхов. Саратов : Изд-во Сарат.гос.пед.ин-та, 1972. - 72 с.

173. Студент на пороге XXI века Текст. : монография / отв. ред. Н. И. Рейн-вальд. -М.: Изд-во УДН, 1990. 152 с.

174. Третьяков, П. И. Школа: управление по результатам Текст. : Практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков М.: Новая школа, 2001. -320 с.

175. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. / А. П. Тряпицына. Д.: Питер, 1989. - 91 с.

176. Турчанинова, Ю. И. Педагогика Текст. / Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, -2000.-223 с.

177. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

178. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. JI. Ильичев [и др.]. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

179. Фомина, Л. П. Понятие и типы ценностных ориентаций Текст. : автореф. дис. канд. филос. наук / JT. П. Фомина. Д., 1976. -21 с.

180. Халяпина, Л. П. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровневого университетского образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. П. Халяпина. Новосибирск, 1996. - 22 с.

181. Хараш, А. У. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни : хрестоматия по возрастной и педагогической психологии Текст. / А. У. Хараш. -М.: МГУ, 1981.-212 с.

182. J(озяинов, Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя Текст. / Г. И. Хозяинов. -М.: Высш. шк., 1988.- 168 с.

183. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. / А. В. Хуторской. СПБ.: Питер, 2004. - 541 с.

184. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе Текст. : учеб. издание / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов ; под ред. Д. В. Чернилевско-го. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

185. Чечелъ, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе Текст. / И. Д. Чечель. М.: Сентябрь, 1998.- 144 с.

186. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котов. -М.: Академия, 2000. 288 с.

187. Шумилин, Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника Текст. / Е. А. Шумилин. -М.: Педагогика, 1979. 152 с.

188. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования Текст. / П. Г. Щедровицкий. М.: Просвещение, 1993. - 153 с.

189. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности учителя Текст. / А. И. Щербаков. Л.: ЛГУ, 1987. - 268 с.

190. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. : кн. для учителя / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

191. Этика Текст. : словарь афоризмов и изречений / сост.: В. Н. Назаров, Е. Д. Милешко. М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 1995. - 336 с.

192. Юдин, Е. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. : Методологические проблемы современной науки / Е. Г. Юдин. М.: Педагогика, 1978.-391 с.

193. Якобсон, П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности Текст. / П. М. Якобсон // Психол. журн. 1982. - Т.2, № 4. -С.24-31.167