Методика организации дифференцированного обучения школьников информатике на основе компьютерной диагностики знаний тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Симонова, Анна Леонидовна

• Симонова, Анна Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Симонова, Анна Леонидовна

t ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ.

1.1. Методические особенности дифференцированного обучения.

1.2. Задачи уровневой дифференциации в школьном курсе информатики.

1.3. Компьютерная диагностика знаний как средство уровневой дифференциации.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАТИКЕ НА ОСНОВЕ

КОМПЬЮТЕРНОЙ ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ.

2.1. Система компьютерной диагностики знаний по информатике.

2.2. Методика организации дифференцированного обучения информатике в школе.

2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика организации дифференцированного обучения школьников информатике на основе компьютерной диагностики знаний»

Актуальность исследования

В настоящее время возросла актуальность поиска новых путей реформирования образования, которые позволили бы современной школе «повернуться лицом к ученику». Вопросы ориентации на индивидуальные особенности учащихся в обучении и воспитании не раз поднимались в мировой педагогической практике. О необходимости учитывать индивидуальные особенности ребёнка говорили известные психологи и педагоги: JI.C. Выготский (зона ближайшего развития), П.Я. Гальперин (теория поэтапного формирования умственных действий), JI.B. Занков (теория развивающего обучения), Г. Песталоцци и др. Тем не менее продолжается активный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать педагогический процесс (Ю.К. Бабанский и др.) и максимально приблизить его к личности обучаемого. В настоящее время активно развиваются концепции и технологии личностно-ориентированного обучения (А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, Е.Д. Божович, Н.И. Пак, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.). Для их реализации в рамках классно-урочной системы могут быть использованы различные подходы, в частности индивидуализация обучения (И.Э. Унт, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская, А.А. Ярулов и др.) и дифференциация обучения (Н.П. Гузик, Н.Д. Есипова, J1.B. Замогильнова, И.М. Осмоловская, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, В.В. Фирсов и др.). Особенно актуальной является проблема дифференциации обучения школьному курсу информатики. Это связано с большим разбросом знаний, умений и навыков школьников по данному предмету в рамках одного класса. Причинами являются: наличие домашнего компьютера у некоторых учащихся, «боязнь техники», индивидуальные способности и т.д. Одним из путей решения данной проблемы может быть использование в методике преподавания информатики новых педагогических технологий личностно-ориентированного обучения в целом и дифференцированного обучения в частности. Для эффективной реализации идей дифференцированного обучения необходима качественная диагностика знаний, умений и навыков школьников, которая позволяла бы учителю своевременно и достоверно выявлять дидактическое состояние каждого учащегося.

В любой отрасли знаний - психологической, медицинской, технической и т.п. — особая роль принадлежит диагностике состояния и качества функционирования сложных систем. Не исключение и педагогическая наука. Диагностика качества знаний и контроль обучения являются одной из главных проблем образования. Этим объясняется повышенный интерес исследователей к проблеме педагогической диагностики, которая является средством анализа, оценки и управления процессами обучения (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, К. Ингенкамп, А.Н. Майоров, Н.Ф. Талызина и др.).

Эффективным и оперативным методом педагогической диагностики является тестовый метод, основанный на классической теории тестирования (М.А. Басов, М.С. Бернштейн, А. Бине, С.Г. Геллерштейн, Г.С. Костюк, Т. Симон, Ч. Спирман и др.) и на современной теории тестов (IRT) (Г. Кудер, Ф. Лорд, М. Ричардсон и др.). С появлением тестирования как одной из форм контроля появились и развиваются различные методики формирования тестов, рекомендации к форме тестовых заданий, технологии использования результатов тестирования. К исследованиям последних лет в этом направлении принадлежат труды B.C. Аванесова, В.П. Беспалько, Б.У. Родионова, А.О. Татура и др. О повышенном интересе педагогов и методистов к тестовому контролю знаний свидетельствуют множественные публикации в периодических изданиях, а также исследования, проводимые О.В. Воробейчиковой, А.Ю. Ерентуевой, Е.Н. Лебедевой, А.Н. Майоровым, Г.У. Матушанским, Е.А. Михайлычевым, В.Ф. Московой, С.В. Русаковым, В.И. Сосновским, В.И. Тесленко, Н.Д. Угриновичем, М.Б. Шашкиной, Л.В. Шкериной и др.

В настоящее время появился фактор, в корне меняющий десятилетиями существовавшую практику диагностики, - компьютерная техника. Исследованиям вопросов технологии создания и применения компьютерных тестов в различных сферах образования посвящены работы А.А. Безрукова, Н.А. Ермаковой, Н.В. Ев-тюхина, Е.В. Ларикова, В.И. Нардюжева, К.Н. Нищева, А.Г. Оганесяна, Н.Б. Окушко, Н.И. Пака, Д.И. Попова, В.В. Филиппова, Т.А. Фроловой, А.Г. Шмелёва, В.В. Щербакова и др.

Разработка мощного инструмента объективной диагностики знаний школьника позволит учителю управлять учебным процессом, осуществлять дифференцированный подход к обучению. Однако вопросы организации дифференцированного обучения предметам, в частности информатике, изучены слабо.

Опираясь на сказанное выше, можно утверждать, что имеется противоречие между необходимостью организации дифференцированного обучения школьников информатике и отсутствием доступных для учителя методик и средств, позволяющих эффективно реализовать данную технологию в учебном процессе школы. Разрешение данного противоречия составило проблему исследования, которую можно сформулировать следующим образом: каковы особенности методики организации дифференцированного обучения школьников информатике с использованием средств компьютерной диагностики знаний?

Объект исследования: учебный процесс по базовому курсу информатики.

Предмет исследования: методика дифференцированного обучения базовому курсу информатики.

Цель работы: разработать методику организации дифференцированного обучения школьников базовому курсу информатики на основе использования компьютерной диагностики знаний.

Гипотеза исследования: разработка и использование в учебном процессе специально спроектированной системы компьютерной диагностики знаний школьников по базовому курсу информатики позволит построить эффективную методику организации дифференцированного обучения и повысить качество усвоения знаний.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие частные задачи:

1) выявить предпосылки и методические особенности организации дифференцированного обучения информатике в школе;

2) определить задачи уровневой дифференциации в школьном курсе информатики;

3) разработать технологию создания компьютерных разноуровневых диагностических тестов;

4) создать систему компьютерной диагностики знаний по школьному курсу информатики;

5) разработать методику организации дифференцированного обучения школьников информатике;

6) экспериментально проверить эффективность методики дифференцированного обучения школьников информатике на основе компьютерной диагностики знаний.

Теоретической основой исследования являются фундаментальные работы в области:

- личностно-ориентированного обучения (А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, Е.Д. Божович, C.JI. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.);

- педагогического тестирования (B.C. Аванесов, М.А. Басов, М.С. Берн-штейн, В.П. Беспалько, А.Н. Майоров, Е.А. Михайлычев, Н.И. Пак, Б.У. Родионов, А.О. Татур, В.И. Тесленко и др.);

- педагогических и информационных технологий (В. П. Беспалько, Е.С. По-лат, И. В. Роберт, Г.К. Селевко и др.);

- теории и методики обучения информатике (С. А. Бешенков, А. Г. Гейн, А. А. Кузнецов, А. Г. Кушниренко, М. П. Лапчик, И.Г. Семакин, А.Л. Семенов, Н. Д. Угринович, Е. К. Хеннер и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, проектов образовательных стандартов по информатике и информационным технологиям, изучение состояния проблемы в практике преподавания, методы моделирования, тестирование, математико-статистические методы, педагогические наблюдения, анкетирование, экспертный анализ.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые методика дифференцированного обучения школьников информатике построена на основе компьютерной диагностики знаний.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- теоретически обоснованы подходы к построению методики дифференцированного обучения школьников базовому курсу информатики;

- разработана технология создания компьютерных разноуровневых тестов диагностического типа.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- создана система компьютерной диагностики знаний (СКДЗ) по базовому курсу информатики;

- разработана методика применения компьютерных диагностических тестов в учебном процессе с целью реализации дифференцированного обучения школьников информатике;

- разработан спецкурс по подготовке учителя информатики к использованию СКДЗ в учебном процессе.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационном исследовании результатов и выводов обеспечиваются: использованием в ходе работы современных достижений педагогики и методики преподавания информатики; многосторонним теоретическим анализом исследуемой проблемы; последовательным проведением педагогического эксперимента и экспертной проверкой основных положений диссертации; использованием адекватных математических методов обработки полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система компьютерной диагностики знаний, содержащая специальные средства, формы и методы формирования разноуровневых тестов, представляет объективное средство измерения уровня знаний школьников, организации обучения информатике в условиях уровневой дифференциации.

2. Методика дифференцированного обучения, использующая систему компьютерной диагностики знаний, позволяет повысить уровень знаний школьников по базовому курсу информатики.

Апробация результатов исследования: основные положения настоящего исследования докладывались и обсуждались на научных семинарах Института математики, физики и информатики Красноярского государственного педагогического университета (1997 - 2003 гг.), а также на Всероссийской конференции "Проблемы информатизации региона ПИР - 97" (Красноярск, 1997г.), Международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании» (г. Новосибирск, 1998 г.), Сибирской научно-методической конференции «Образование XXI века: Инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации» (Красноярск, 1999г.).

По теме диссертации опубликовано 17 работ: 6 статей, 1 методическая разработка, 10 тезисов докладов.

Организация исследования: исследование проводилось с 1998 по 2003 гг. и включало несколько этапов:

1998 - 1999 гг. Изучение научных основ педагогического тестирования, изучение психолого-педагогических проблем организации компьютерного тестирования в школе; разработка концепции компьютерного тестирования; построение тестового пространства по школьному курсу информатики.

1999 - 2002 гг. Изучение психолого-педагогических и методических проблем дифференциации обучения; разработка системы компьютерной диагностики знаний по школьному курсу информатики и методики её применения с целью организации дифференцированного обучения в школе.

2002 - 2003 гг. Опытно-экспериментальная работа по внедрению СКДЗ в учебный процесс школы и организация дифференцированного обучения школьников информатике; анализ результатов исследования и оформление диссертации.

Структура диссертации: диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка, Приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Симонова, Анна Леонидовна

Основные результаты и выводы исследования заключаются в следующем:

1. Анализ современного состояния школьного предмета «Информатика» позволяет выделить методическую проблему обучения информатике в условиях значительного разброса знаний, умений и навыков учащихся, которая может быть решена путём применения технологии дифференцированного обучения (в форме внутриклассной уровневой дифференциации) с использованием средств компьютерной диагностики.

2. Были определены основные методические задачи организации дифференцированного обучения школьников информатике и возможные пути их решения.

3. Основной задачей уровневой дифференциации является организация систематического контроля и диагностики знаний, которая может быть решена с помощью специально спроектированной системы компьютерного тестирования.

4. Разработана технология создания компьютерных разноуровневых тестов диагностического типа, предполагающая:

- создание разноуровневой модели знаний предметной области, представляемой в виде семантического графа;

- структуризацию и наполнение тестового пространства на основе модели знаний;

- генерацию целевых диагностических тестов из структурированного тестового пространства по специально разработанным алгоритмам генерации.

На основе разработанной технологии создана система компьютерной диагностики знаний (СКДЗ) ProDIZ, позволяющая:

- формировать структуру и проводить наполнение тестового пространства;

- автоматически генерировать разноуровневые тесты для различных видов контроля и диагностики из имеющегося банка тестовых заданий;

- проводить компьютерное тестирование (в локальной сети);

- проводить диагностику знаний на основе представленных в удобной форме результатов тестирования группы учащихся и каждого учащегося в отдельности;

- автоматически отслеживать качественные характеристики тестов и тестовых заданий.

Было проведено наполнение тестового пространства СКДЗ разноуровневыми заданиями по всем содержательным линиям базового курса информатики, удовлетворяющее принципу полноты.

5. Разработана методика организации дифференцированного обучения школьников информатике, основанная на систематическом применении СКДЗ в учебном процессе. Методика предполагает разбиение учащихся на разноуровневые группы, отслеживание их дидактического состояния на основе компьютерной диагностики знаний, различное построение учебного процесса в выделенных группах.

6. Проведён педагогический эксперимент по оценке эффективности методики дифференцированного обучения школьников информатике на основе компьютерной диагностики знаний; он показал существенное повышение качества подготовки (успеваемости) по информатике у учащихся, к которым была применена данная методика.

Таким образом, в результате проведенного исследования была достигнута цель, подтверждена выдвинутая гипотеза и получены положительные результаты в решении всех поставленных задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Симонова, Анна Леонидовна, 2003 год

1. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1994. - 386 с.

2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний: Учебное пособие.-М., 1994.-235 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1: Пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 320 е., ил.

4. Андреев А.Б., Кузнецов А.А, Моисеев В.Б., Усманов В.В. Усачёв Ю.Е. Экспертная система анализа знаний // Открытое образование. 2001.- № 2. -С. 47-51.

5. Андреев В.И. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Изд-во. Казан, ун-та, 1989. - 142 с.

6. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во. Моск. ун-та, 1979. -150 с.

7. Ахметсафина Р.З., Бронштейн Е.М., Житников В.П., Мухачёва Э.А., Николаева М.А., Фридлянд A.M. Тесты по информатике для абитуриентов // Информатика и образование. 2001. - № 1.- С.32 - 40.

8. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев: Радянська школа, 1983. - 287 с.

9. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образования. 1994. - №2. - С. 3 - 8.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 е.: ил.

11. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс: Учебник для 10 класса. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 432 е.: ил.

12. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10 - 15.

13. Божович Е. Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 14 - 20.

14. Вендеровская Р.Б. Тесты в американской системе образования // Педагогика. 2001. - №2. - С. 96-100.

15. Воробейчикова О.В. Структурированные тесты как средство контроля знаний // Информатика и образование 2001. - №7. - С. 14 - 18.

16. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999. -536 с.

17. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник МГУ. Сер. Психолог, 1979. - №4. - С. 78 - 90.

18. Дормидонова Т.И. Диагностика обученности учащихся как фактор развития образовательной системы (на примере школ Приморского района Санкт-Петербурга): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 23 с.

19. Дудникова Н.А., Фалина И.Н. Сотрудничество школьного психолога и преподавателя информатики // Информатика. 2000. - №14. - С.27 - 30.

20. Дьячук П.П., Лариков Е.В. Диагностические компьютерные тесты-тренажёры // Новые информационные технологии в университетском образовании: Тез. Конф. Кемерово: Кем. гос. ун-т; Ин. дискрет, мат. и инфор, -2002. - С. 57.

21. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика.-СПб., издательство «Братство», 1994.-364 с.

22. Евтюхин Н.В. Структуризация знаний и технология разработки компьютерных мастер-тестов // Информатика и образование. 1999. - № 6. - С. 51 -55.

23. Есипова Н.Д. Дифференцированный подход в обучении информатике // Информатика и образование. 1996. - №6. - С.27 - 35.

24. Загузов Н.И. Основные направления диссертационных исследований по проблемам информатизации образования в 2000 году // Информатика и образование. 2001. - №5. - С. 22 - 29.

25. Загузов Н.И. Проблемы информатизации образования в диссертационных исследованиях 1999 года // Информатика и образование. 2000. - №3. -С. 1 - 6.

26. Замогильнова Л.В., Мальцева Л.Д. Дифференциация обучения на уроках информатики // Информатика и образование. 1999. - №1. - С. 26 - 33.

27. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М: Просвещение, 1968. - 176 с.

28. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

29. Информатика. 10-11 класс / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2001.-304 е.: ил.

30. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Теория / Под ред. Н.В. Макаровой. -СПб.: Питер, 2001 368 е.: ил.

31. Информатика. 7-9 класс.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Я.Н. Зайдельман. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 336 е.: ил.

32. Информатика. 9 класс / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 1999. -304 е.: ил.

33. Информатика. Начальный курс / Под ред. Н.В. Макаровой. — СПб.: Питер, 2001.-160 е.: ил.

34. Информатика: Учеб. для 10 11 кл. общеобразоват. учреждений / А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий, М.В. Сапир, В.Ф. Шолохович. - 3-е изд. -М.: Просвещение, 1993. -254с.: ил.

35. Информатика: Учеб. Для 8 9 кл. общеобразоват. учреждений / А.Г. Гейн, Е.В. Линецкий, М.В. Сапир, В.Ф. Шолохович. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1999.-256 е.: ил.

36. Информатика: Учеб. пособие для 10 11 кл. общеобразоват. учреждений / А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов, Н.А. Юнерман. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001.- 255 е.: ил.

37. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования // Информатика и образование. - 1995. -№ 1.-С. 21 -29.

38. Корсак К.В. О качестве систем педагогических измерений // Школьные технологии. 2001. - №6. - С. 154 - 156.

39. Кувалдина Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. М. - 1997. - 137 с.

40. Кузнецов А.А. Программа базового курса информатики // Информатика. -1995.-№24.-С. 2.

41. Кузнецов А.А., Апатова Н.В. Основы информатики. 8 9 кл.: Учеб. для об-щеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 1999.- 176 е.: ил.

42. Кузнецов А.А., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике // Информатика и образование. 1997. - №7. - С. 9 - 11.

43. Кузнецов А.А., Морозов В.В., Полушаринова В.Г., Татур А.О., Угринович Н.Д. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике // Информатика и образование. 1998. - № 6. - С. 8 - 17.

44. Кузнецов А.А., Самовольнова J1.E., Угринович Н.Д. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной школы) по информатике. М.: Дрофа, 2001.-64 с.

45. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. М.: ACADEMA, 2001. - 650с.

46. Лариков Е.В. Управление учебно-познавательной деятельностью школьников при обучении алгебре на основе динамических компьютерных тестов-тренажёров: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2002. - 140 с.

47. Лебедева Е.Н. Сертификация тестовых измерителей как способ повышения объективизации контроля обученности (на примере вузовского курса информатики): Дис. канд. пед. наук. Ижевск, 1998. - 131 с.

48. Майер Р.А., Колмакова Н.Р. Статистические методы в психолого-педагогических и социологических исследованиях: Учебное пособие. Часть 1. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997. 149 с.

49. Майоров А.Н. Мониторинг учебной эффективности // Школьные технологии.-2000. -№ 1. С.97 - 131.

50. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование и испытание. 2-е изд. СПб.: Образование и культура, 1997. - 304 с.

51. Матушанский Г.У. Педагогическое тестирование в России // Педагогика. -2002.-№2.-С. 15- 20.

52. Матушанский Г.У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний // Информатика и образование. 2000. - №6. - С. 7- 11.

53. Михайлычев Б.А. Дидактические тесты как средство измерения // Школьные технологии. -2001.- № 3. С. 171 - 185.

54. Михайлычев Е.А. Технология стандартизации дидактических тестов // Школьные технологии. 2001. - № 4. - С. 32 - 47.

55. Михайлычев Е.А. Технология стандартизации дидактических тестов // Школьные технологии. 2001. - №5. - С. 36 - 54.

56. Москова М.Ф. Тестовый контроль знаний // Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации: Мат. Сибирс. науч.-методич. конф. Красноярск: РИО КГПУ, 1999.-С.153 - 155.

57. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Современные системы компьютерного тестирования // Школьные технологии. 2001. - № 3. - С. 38 - 46.

58. Обязательный минимум содержания образования по информатике // Информатика и образование. 1999. - №7. - С.2 - 4.

59. Оганесян А.Г., Ермакова Н.А., Чабан К.О. Проблема «шпаргалок», или Как обеспечить объективность компьютерного тестирования? // Открытое образование. 2001. - № 6. - С. 29 - 34.

60. Осипенко О.А. Довузовская подготовка школьников в очно-заочной системе дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2001. -161 с.

61. Осмоловская И.М. Дифференциация обучения: за и против // Школьные технологии. 2001.-№ 6. - С. 16 - 18.

62. Осмоловская И.М. Нужны вариативность, гибкость и готовность // Директор школы. 2002. - № 3. - С. 28 - 34.

63. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации: Учебное пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 1999 - 152 с.

64. Пак Н.И., Симонова А. Л. Тестовый эксперимент как средство корректировки тестовых заданий // Информатика и образование. 1999. - № 10. - С. 15-21.

65. Пак Н.И., Симонова A.JI. Диагностика знаний с помощью компьютерных тестов // Тез. докл. Всерос. науч.-практич. конф. «Развитие системы тестирования в России», Часть 3. М., 1999. - С. 38.

66. Пак Н.И., Симонова A.J1. Диагностика знаний с помощью тестов // Международный проект «Космос и одарённость»: Разработки, доклады, информация. Вып. 8. / Изд-во КрасГУ. Красноярск, 2000. - С. 27 - 29.

67. Пак Н.И., Симонова A.J1. К методике составления тестовых задач по информатике // Всерос. науч.-практич. конф. «Региональные проблемы информатизации образования». Пермь, 1999. - С. 94 - 95.

68. Пак Н.И., Симонова A.JI. Компьютерная диагностика знаний в системах дистанционного образования // Дистанционное образование. 2000. - №2. -С. 17-21.

69. Пак Н.И., Симонова A.J1. Методика составления тестовых заданий по курсу "Информатика" // Информатика и образование. 1998. - №5. - С. 27 - 32.

70. Пак Н.И., Симонова A.JI., Филиппов В.В. Методика составления ТЗ для контроля знаний по курсу "Информатика" // Новые информационные технологии в университетском образовании: Сб. тр. Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1998.-С. 109-110.

71. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

72. Подчененов И.Е., Пекшеева В.В. Зарубежный опыт дифференциации обучения // Информатизация образования 2002: Сб. тр. всерос. науч.-методич. конф. - Нижний Тагил, 7-10 октября 2002 г. Нижний Тагил, 2002. -С. 55 - 59.

73. Попов Д.И. Способ оценки знаний в дистанционном обучении на основе нечётких отношений // Открытое образование. 2001. - № 6. - С. 26 - 28.

74. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы образования. М.: Школа-пресс, 1994. -205 с.

75. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995. -48 с.

76. Романенко В.Н., Никитина Г.В. Зарубежные стандарты информационной грамотности учащихся // Педагогическая информатика. 2002. - №2. -С. 3-6.

77. Рональд де Гроот. Дифференциация в образовании // Директор школы. -1994.-№5.-С. 12-18.

78. Рональд де Гроот. Дифференциация в образовании // Директор школы. -1994,-№6.-С. 2-6.

79. Рональд де Гроот. Дифференциация в образовании // Директор школы. -1995. -№ 1.-С.2-6.

80. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб., Питер, 2000. - 720 е.: ил.

81. Русаков С.В., Русакова О.Л., Шестакова Л.В. Тестовая форма контроля для базового курса ОИВТ // Информатика и образование. 1997. - № 6. -С. 39-45.

82. Русаков С.В., Русакова О.Л., Шестакова Л.В. Тестовая форма контроля для базового курса ОИВТ // Информатика и образование. 1997. - № 7. -С. 39-43.

83. Русаков С.В., Русакова О.Л., Шестакова Л.В. Тестовая форма контроля для базового курса ОИВТ // Информатика и образование. 1997. - № 8. -С. 24 - 29.

84. Самыловский А.И. Объективное оценивание учебных достижений // Новости образования. 2002. - №2. - С. 4, 13.

85. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

86. Семакин И., Залогова Л., Русаков С., Шестакова В. Информатика. Базовый курс. 7 9 кл. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001 - 384 е.: ил.

87. Семакин И.Г. Грамотность, образованность, культура // Информатика и образование. 2002. - №1. - С. 21 - 24.

88. Семакин И.Г. От целей образования к содержанию школьной информатики // Информатика и образование. 2002. - №2. - С. 23 - 31.

89. Сенокосов А.И, Юнерман Н.А. О тестах российских замолвите слово // Информатика. 1997. - № 11. - С. 3 - 5.

90. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

91. Симонова А. Л. Компьютерная система диагностики знаний по школьным предметам: Развитие тестовых технологий в России: Мат. IV науч.-методич. конф. Раздел «Компьютерное тестирование». М: МПГУ, 2002. - С. 293.

92. Симонова А.Л. Компьютерные тесты как средство повышения качества обучения информатике в условиях открытого образования // Научный ежегодник КГПУ. Вып. 3. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - С. 320 - 325.

93. Симонова А.Л. Организация дифференцированного обучения школьников информатике на основе компьютерной диагностики знаний // Информатизация образования 2003: Сб. тр. науч. конф. - Волгоград: ВГПУ, 2003. -С. 132-142.

94. Сосновский В.И., Тесленко В.И. Управление процессом обучения. Часть 1. Педагогическое тестирование: Методическое пособие. Красноярск: КГПУ, 1995.-98 с.

95. Стеганцева Т.А., Аликин И.А., Толмачев А.А. Методы организации и проведения психолого-педагогического исследования: Пособие для студентов и аспирантов. Красноярск: РИО КГПУ, 2001. - 96 с.

96. Тесленко В.И. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально-методической подготовки будущего учителя в педвузе. Часть 2: Монография. Красноярск, КГПУ, 1996. - 104 с.

97. Тесты (теория и практика) / Под ред. М.С. Бернштейна. Сб. №1 3. - М.: Работник просвещения, 1929. - 190с.

98. Тесты для старшеклассников и абитуриентов: Телетестинг, интерактивный журнал-ежегодник. М., 1999. - 144 с.

99. Тесты для старшеклассников и абитуриентов: Телетестинг, интерактивный журнал-ежегодник. М., 2000. - 131 с.

100. Тесты по школьному курсу информатики / Сост. Симонова А.Л. Красноярск: РИО КГПУ, 2001. - 76 с.

101. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для 10-11 классов. М.: Юнимедиастайл, 2002. - 464 е.: ил.

102. Угринович Н.Д. Программа непрерывного курса информатики // Информатика и образование. 1993. - № 1. - С. 3 - 9.

103. Угринович Н.Д. Тестирование учащихся по курсу информатики в г. Москве // Информатика. 1998 - №1. - С. 4 - 6.

104. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика,1990.- 192 с.

105. Фалина И.Н. Методика оценки и контроля качества обучения учащихся // Информатика 2001. - №47. - С.2 - 7.

106. Фалина И.Н. Методики обучения информатике в старшей школе // Информатика. 2001. - №39. - С.2 - 7.

107. Фалина И.Н. Обзор современных педагогических технологий // Информатика. 2001. - №37. - С.2 - 7.

108. Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. М., 1994. - 194 с.

109. Фролова Т.А., Бабанин Д.В. Разработка автоматизированной системы тестирования // Новые информационные технологии в университетском образовании: Тез. Конф. Кемерово: Кем. гос. ун-т; Ин. дискрет, мат. и инфор, 2002. -С. 115.

110. Хегай Л.Б. Методика создания и использования учебных телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики: Дис. . канд. пед. наук. -Красноярск, 2002. 124 с.

111. Хубаев Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 122 - 125.

112. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988.-160 с.

113. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования // Школьные технологии. 2000. - №3. - С.72 - 83.

114. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. Ч. 1. Основы информатики и информационных технологий. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.-320 с.

115. Шашкина М.Б. Система педагогических тестов как средство управления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе изучения математических дисциплин в педвузе: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 178 с.

116. Эверт Н.А. Диагностика результатов педагогического труда: Методич. реко-менд. Красноярск: КГПУ, 1994. - 68 с.

117. Эверт Н.А. Профессиональное тестирование: Методич. рекоменд. Красноярск: КГПУ, 1993. - 87 с.

118. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: внешние и внутренние формы // Директор школы. -1995. №3. - С. 39 - 45.

119. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

120. Модель знаний базового курса информатики1. Простое СложноеУ1. Импликация1. Инверсия ►1. Основные понятияN1. Дизъюнкция1. Конъюнкция

121. Элементарные логические операции

122. Основные иконы преобра ювания1. Основы алгебрылог IIKH1. П рели кат *1. Правила1. Исчисление предикатовI1. Вопросы | I акть|1. Логические основы JBM

123. Логические блоки компьютера

124. Литерная I Символьная Ь^Ч^/^^ Целая I1.Тип | I Значение1. У >1. Система команд.1. Среда1. Исполнитель

125. Метод сборки (снизу-вверх")

126. Методы разработки алгоритма1. Величина1. Операция присваивания |1. Свойства алгоритма1. АЛГОРИТМ

127. Метод последовательной дс1а.1шации (сверху-вни5")1. Развилка

128. Основные алгоритмические структуры3Г"

129. Формальное исполнение алгоритма1. Способы записи алгоритмов1. Неполная1. Выбор1. С предусловием1. Алгоритмический язык1 Понятность

130. Дискретность I Определённость1. Результативность1. Массовость1. Естественный!1. Графический1. Блок схемаи> и>1. Экземпляр *1. СемействоИ1. Класс1. Объект1. Инкапсуляция1. С'воиова1. Наследование1. N-,1. Методы1. Полиформизм1. Процедурное!

131. ОГгьектно-ориентнро ванное

132. Технологии программирования1.РОГРА MM 11РОВАНИ Е1. Компилятор1. Интерпрегаюр1. Транслятор |*1. Системы программирования1. Функция1. Полпрофам1. Процедура1. Г И Программа!1. Ввода вывода1. Присваивание1. Неполная Выбор 1* .1. Полная

133. Команды и управляющие с ф> кл-уры1. С нос условием1.рафические нримигивы -11. Поиск |1. Метод 'деления пополам"1. С предусловием1. Линейныйи>1. Тест

134. Op не нт рова н н ы й Неориентированный1. Структурная1. Граф

135. Сетевая Иерархическая Табличнаяи>

136. Форматирование Редактирование1. Текст1. Оцифровка текстаУ1. Основные команды

137. Инструменты Графические Палитры цветов t S примихивы1. Л.1. Графический редактор1. Символ1. Текстовый редактор1. Форматы текстовых файлов

138. Тех но. 101 ии обработки <в\кат1. Форматы звуковых файлов1. Форматы I видеофайлов

139. Технологии обработки текста1. Мультимедийные технологии

140. К>РС0Р I Векторная Печать! графикаX1. Издательские системы |*X

141. Технологии обработки видео1. Растровая графика

142. Технологии обработки графики1. Пиксел

143. Форматы графических файлов1. Оцифровка изображений1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

144. Технологии хранения, поиска и сортировки информации

145. Интерактивный У интерфейс *1. Мультимедийный иродукт

146. Способы организации запроса1. U) О1. База данных1. Деловая графика1. Диаграмма »-.

147. Технологии обработки числовой информации1. СУБД"* Сортировка1. ПечлпТк1. Поле1. Структура БД1.,1. Запись

148. Столбец +—~ Структура ЭТ *г1. Электронные таблицы1. Строкат1. Ячейка1. Относительная адресация1. Адрес1. Абсолютная адресация1. Текст1. П0ИСК\Ф^1. Вычисления в Э'Г1.1. Формы представления БДV1. Отчёты1. Картотека1. Сортировка

149. Стандартные 1 Способы сп функции j ^анитцииВД1. Реляционный1. Формат данных1. Сетевой1. Иерархический1. Z.1. Близнецы1. HTTP

150. Программа спецкурса «Компьютерное педагогическое тестирование»

151. Факультет математики, 5 курс, 2003 2004 уч.г. 68 часов1. Тема Кол-во час.

152. История развития тестового метода в мировой практике 2

153. Основные понятия теории тестирования. Классификация тестов 2

154. Тестовые задания: типология и качественные характеристики 6

155. Основные принципы конструирования педагогического теста 2

156. Организация тестирования 2

157. Представление и интерпретация результатов тестирования 4

158. Оценка качества педагогических тестов 6

159. Концепция компьютерного тестирования 49 Тестовые оболочки 4

160. Применение компьютерных тестов в школе (на примере методики организации дифференцированного обучения школьников информатике) 8

161. Разработка компьютерных тестов и методики их применения в учебном процессе школы или вуза 28

162. Ассистент кафедры МПИ Симонова A.JI.

163. Целью курса является изучение методики построения и использования компьютерных педагогических тестов в учебном процессе школы.

164. Основной теоретической частью курса является изучение основ теории тестирования, концепции компьютерного тестирования, методики организации компьютерного тестирования в школе.

165. Определяющий тест по теме «Операционные системы»

166. К какому классу программного обеспечения относятся операционные системы:1. системное ПО;2. прикладное ПО;3. инструментальное ПО;4. сетевое ПО.

167. Информация, хранимая на внешних носителях и обладающая именем, называется:1. каталог;2. дискета;3. оперативная информация;4. файл.

168. Основными характеристиками файла являются:1. имя и расширение;2. время создания и размер;3. имя, расширение, размер, время создания и атрибут;4. расширение, время создания и атрибут.

169. Правильным вариантом записи пути к файлу является:1. С./TEXT/READ. ME;

170. C:>COMPILE\TURBOPAS/PRIMER.PAS;

171. С:\REDACTOR\LEXICON\letter.txt;4. C:\JSTOR.DOC\TEXT.

172. Команда CD в операционной системе MS-DOS используется для:1. вывода каталога на печать;2. изменение текущего каталога;3. просмотра содержания подкаталога;4. просмотра файла.

173. Во время работы компьютера в оперативной памяти постоянно находится:1. вся операционная система;2. система программирования;3. ядро операционной системы;4. драйверы.

174. При выполнении операций с группой файлов их имена могут быть заданы некоторым единичным шаблоном. Какой шаблон описывает все файлы, имена которых состоят не менее чем из трёх символов, а расширение начинается на букву d:1. *3.*d2. ???.d*3. ?*.d?4. *.d

175. Операционная система Windows1. работает под управлением MS DOS;2. использует основные средства MS DOS;3. имеет интерфейс MS DOS;4. не требует MS DOS для работы.

176. Перераспределение файлов на диске, при котором они располагаются в исправных областях, называется:1. сжатие диска;2. проверка диска;3. очистка диска;4. дефрагментацией диска.

177. ОС имеет графический интерфейс.

178. Формирующий тест для первичного закрепления по теме «Файловая система MS-DOS»

179. В высказывание «Каталог содержит информацию о ., хранящихся в . .» вставить правильные выражения:1. файлах, внешней памяти;2. программах, оперативной памяти;3. файлах, оперативной памяти;4. файлах, ПЗУ.

180. Родительский каталог это каталог, в который:1. входят другие каталоги;2. объединяются системные файлы;3. объединяются командные файлы;4. входят корневые каталоги.

181. Задан полный путь к файлу: С:\Мои документы\Петров\Текст.Ш. Каково имя файла?1. Текст./*/;2. С;3. Мои документы;4. Петров.

182. Задан полный путь к файлу: С.ЛМои документы\Петров\Текст./х/. Каково имя каталога, в котором находится файл?1. Петров;2. С;3. Мои документы;4. Текст./*/.

183. Формирующий тест для проведения тренажа по теме «Операционная система MS-DOS» (группа С)

184. В каком случае разные файлы могут иметь одинаковые имена?

185. Если они имеют разный объём.

186. Если они созданы в различные дни.

187. Если они хранятся в разных каталогах.

188. Если они созданы в различное время суток.

189. Какие характеристики имеет файл?1. Только имя и расширение.

190. Только время создания и размер.

191. Только имя, расширение, размер, время создания и атрибут.

192. Только расширение, время создания и атрибут.

193. Какая команда приведёт к удалению всех файлов с расширением ВАК из текущего каталога диска?1. DEL *.bak;2. DEI Ьак*. *;3. MD А:\.Ьак;4. CD *.bak.

194. Для вывода текстового файла на экран в MS-DOS используется команда:1. COPY CON;2. TYPE;3. PRINT;4. TEXT.

195. Для сортировки текущего каталога в MS-DOS используется команда:1. DSNE;2. SORT;3. CD;4. TYPE.

196. Максимальное количество символов в имени файла ОС MS-DOS равно:1. 3;2. 8;3. 10;4. 16.

197. Правильным вариантом записи пути к файлу является:1. С ./TEXT/READ ME;

198. С:\REDA CTOR\LEXICON\letter. txt;

199. С:\ COMPLITE\PASCAUPRIMER.PAS;4. C:\ISTOR.DOC\TEXT.

200. Командный процессор (command, com):1. руководит работой устройств ввода-вывода;2. подключает драйверы к ОС;3. редактирует текстовые файлы;4. обрабатывает команды, вводимые пользователем.

201. Для восстановления случайно удалённых файлов используется команда:1. UNERASE;2. FILE FIND;3. COPY CON;4. DELBAK.

202. Каталог DBASE в корневом каталоге на диске А создаёт команда:1. MD А \DBASE;2. A:\MD\DBASE;3. MD A:\DBASE;4. А:\> MD: DBASE.

203. Файл CONFIG.SYS служит для:1. переключения регистров клавиатуры;2. загрузки ОС в оперативную память;3. проверки файлов на орфографию;4. установки параметров ОС и загрузки драйверов устройств.

204. Конфигурацию системы MS-DOS при загрузке задаёт файл:1. AUTOEXEC.BAT;2. SYS.COM;3. CONFIG.SYS;4. COMMAND.COM.

205. В файле А ЦТ О EXEC. В А Т:1. находится инструкция по работе с MS-DOS и NC;2. находится информация о внешних устройствах;3. указываются команды и программы, выполняемые при каждом запуске ПК;4. указывается информация о версии MS-DOS.

206. Тест для проведения промежуточного контроля по теме «Операционная система MS-DOS» (группа А)

207. Информация, хранимая на внешних носителях и обладающая именем, называется:1. каталог;2. дискета;3. файл;4. оперативная информация.

208. Назначение расширения имени файла заключается в:1. указании размера файла;2. указании пути к файлу;3. указании типа файла;4. расширении дискового пространства, занимаемого файлом.

209. Расположение файлов, в которых хранятся созданные документы, выбираются:1. создателем документа;2. автоматически программой;3. операционной системой;4. документы не имеют определённого места.

210. Задан полный путь к файлу: С:\Мои документы\Петров\Текст.М. Каково расширение файла, определяющее его тип?1. Мои документы;2. Петров;3. Текст.Ш;4. .txt.

211. Для создания каталога в MS-DOS используется команда:1. MD;2. CD;3. DIR;4. RD.

212. В MS-DOS команда D1R используется для:1. смены текущего каталога;2. удаление каталогов и файлов;3. просмотра содержимого текущего каталога;4. создания каталога.

213. Результатом выполнения команды DEL C:\Games\game.exe будет:1. создание каталога Games на диске С;2. удаление файла game.exe;3. удаление каталога Games вместе с файлом game.exe;4. просмотр содержимого файла game.exe.

214. Просмотр и установка текущей даты в MS-DOS осуществляется командой:1. DATA;2. DATE;3. TIME;4. MD.

215. Для создания текстового файла text.txt в текущем каталоге необходимо выполнить команду:1. COPYtext.txt;2. COPY CON text.txt;3. TXT text;4. PRINT text.txt.

216. Драйвер это программа, обеспечивающая связь ОС с:1. трансляторами;2. внешней сетью;3. внешними устройствами ПК;4. системным блоком.

217. Результаты входного и итогового тестирования в экспериментальной группе

218. Фамилия, имя Входное Итоговоедостижение % достижение %

219. Авраменко А. 209,1 52% 306,4 76%

220. Алексеева О. 39,9 10% 113,7 28%

221. Ампилогов В. 78 19% 179,1 45%

222. Арокин Ю. 88,2 22% 238,8 60%

223. Бабышкина А. 6 1% 94,2 23%

224. Беген А. 278,7 70% 331,8 83%

225. Борисова Т. 36,2 9% 144,1 36%

226. Вторых Н. 139 35% 187,3 47%

227. Гжибик Г. 268,8 67% 365,4 91%

228. Глущенко Е. 178,6 45% 364,6 91%

229. Голощапова Е. 45,8 11% 178,1 44%

230. Горбунова О. 54,6 14% 155,9 39%

231. Заремба Н. 12,4 3% 144,5 36%

232. Захарова Е. 26,6 7% 95,6 24%

233. Зданович Е. 77,9 19% 113,7 28%

234. Ишков М. 117,1 29% 252 63%

235. Кайдашов В. 90 22% 196,5 49%

236. Калашников С. 305,6 76% 401 100%

237. Капустина А. 48,6 12% 117 29%

238. Квашнин А. 74,2 19% 230,9 58%

239. Кирианова Е. 88,9 22% 147,6 37%

240. Ключникова Г. 17,6 4% 116,1 29%

241. Козлова А. 69 17% 212,1 53%

242. Мальковский Д. 125,4 31% 137,7 34%

243. Морозова О. 14,7 4% 83 21%

244. Николаева Е. 159,9 40% 238,2 59%

245. Поплавный Е. 42,2 11% 340,3 85%

246. Станиславчук J1. 146,7 37% 284,3 71%

247. Таначева Н. 57,8 14% 94,2 23%

248. Текоцкая И. 101,6 25% 127,2 32%

249. Терская Е. 29,8 7% 86,4 22%

250. Шихов С. 150 37% 317,8 79%1. СРЕДНЕЕ 25% 50%• Результаты входного и итогового тестирования в контрольной группе

251. Фамилия, имя Входное Итоговоедостижение % достижение %

252. Аксютенко Н. 7,8 2% 51,4 13%

253. Алешечкина Е. 123,8 31% 158,1 39%

254. Анокин П. 131 33% 189,4 47%

255. Антонова А. 17,6 4% 84,7 21%

256. Белошапкин А. 100,6 25% 236,3 59%

257. Борисов Д. 153,8 38% 248 62%

258. Вшивкова А. 40 10% 114,1 28%

259. Галстян И. 165,9 41% 297,8 74%

260. Езерская Е. 74,9 19% 124,4 31%

261. Ивлев А. 231,6 58% 271,8 68%

262. Костина Л. 26,2 7% 50,7 13%

263. Красутский А. 150,7 38% 150,7 38%

264. Кривовяз Д. 92,9 23% 154,7 39%

265. Курбанов А. 285,2 71% 365,4 91%

266. Лаврова Н. 50,8 13% 118,1 29%

267. Магергут Г. 66,2 17% 216 54%

268. Макулова М. 253,6 63% 294,6 73%

269. Медведева К. 59,2 15% 142,8 36%

270. Моллаева К. 77 19% 145,5 36%

271. Полянская Ю. 75,8 19% 147,6 37%

272. Попова Е. 20,1 5% 39,6 10%

273. Постыка А. 86,1 21% 182,9 46%

274. Прокопович Д. 48,6 12% 126,9 32%

275. Рагманский Е. 177,9 44% 247,3 62%

276. Рахманкулов К. 175,5 44% 215,9 54%

277. Семерханова А. 31,9 8% 85 21%

278. Ступин А. 149,6 37% 167,1 42%

279. Усманкулов А. 52,8 13% 61 15%

280. Хаджицкая Е. 40,4 10% 74,4 19%

281. Целищева И. 44,8 11% 66,8 17%

282. Щербаков А. 55 14% 188,6 47%32 Юшина М. 34,8 9% 96,2 24%

283. Ющенко Д. 113,8 28% 191,7 48%1. СРЕДНЕЕ 24% 40%• Уровневые достижения в экспериментальной группедо и после проведения экспериментаГдо после до после до после до после

284. Авраменко А. 50% 75% 50% 100% 57% 86% 50% 50%

285. Алексеева О. 50% 100% 40% 90% 0% 14% 0% 0%

286. Ампилогов В. 100% 100% 70% 90% 0% 57% 0% 0%

287. Арокин Ю. 100% 100% 80% 100% 0% 86% 0% 0%

288. Бабышкина А. 50% 100% 0% 90% 0% 0% 0% 0%

289. Беген А. 50% 100% 70% 100% 86% 100% 50% 50%

290. Борисова Т. 100% 100% 30% 80% 0% 43% 0% 0%

291. Вторых Н. 50% 100% 40% 90% 57% 57% 0% 0%

292. Гжибик Г. 75% 100% 80% 100% 100% 100% 25% 75%

293. Глущенко Е. 75% 100% 90% 100% 57% 100% 0% 75%

294. Голощалова Е. 50% 100% 50% 90% 0% 57% 0% 0%

295. Горбунова О. 100% 100% 50% 90% 0% 43% 0% 0%

296. Заремба Н. 50% 100% 10% 80% 0% 43% 0% 0%

297. Захарова Е. 100% 100% 20% 90% 0% 0% 0% 0%

298. Зданович Е. 75% 100% 50% 90% 14% 14% 0% 0%

299. Ишков М. 100% 100% 70% 100% 29% 71% 0% 25%

300. Кайдашов В. 75% 100% 80% 100% 0% 57% 0% 0%

301. Калашников С. 100% 100% 100% 100% 86% 100% 50% 100%

302. Капустина А. 75% 100% 50% 90% 0% 14% 0% 0%

303. Квашнин А. 100% 100% 60% 100% 0% 57% 0% 25%

304. Кирианова Е. 50% 100% 60% 100% 14% 29% 0% 0%

305. Ключникова Г. 100% 100% 10% 90% 0% 14% 0% 0%

306. Козлова А. 100% 100% 60% 100% 0% 71% 0% 0%

307. Мальковский Д. 50% 100% 70% 80% 14% 14% 25% 25%

308. Морозова О. 75% 100% 10% 80% 0% 0% 0% 0%

309. Николаева Е. 100% 100% 70% 100% 57% 86% 0% 0%

310. Поплавный Е. 100% 100% 40% 100% 0% 86% 0% 75%

311. Станиславчук Л. 75% 100% 80% 100% 43% 71% 0% 50%

312. Таначева Н. 50% 100% 60% 90% 0% 0% 0% 0%

313. Текоцкая И. 75% 100% 80% 100% 14% 14% 0% 0%

314. Терская Е. 50% 100% 30% 80% 0% 0% 0% 0%

315. Шихов С. 50% 100% 40% 90% 71% 100% 0% 50%

316. СРЕДНЕЕ 75% 99% 53% 93% 22% 50% 6% 19%

317. Уровневые достижения в контрольной группе до и после проведения эксперимента1. Фамилия, имя М Б П Сдо после до после до после до после

318. Аксютенко Н. 75% 100% 0% 50% 0% 0% 0% 0%

319. Алешечкина Е. 50% 100% 60% 90% 43% 43% 0% 0%

320. Анокин П. 75% 75% 60% 80% 43% 71% 0% 0%

321. Антонова А. 100% 100% 10% 60% 0% 14% 0% 0%

322. Белошапкин А. 100% 100% 60% 100% 0% 43% 25% 50%

323. Борисов Д. 100% 100% 60% 100% 29% 71% 25% 25%

324. Вшивкова А. 75% 100% 40% 70% 0% 29% 0% 0%

325. Галстян И. 100% 100% 70% 90% 14% 86% 50% 50%

326. Езерская Е. 50% 75% 70% 100% 0% 14% 0% 0%

327. Ивлев А. 75% 100% 70% 100% 71% 86% 25% 25%

328. Костина Л. 50% 75% 30% 50% 0% 0% 0% 0%

329. Красутский А. 75% 75% 60% 60% 57% 57% 0% 0%

330. Кривовяз Д. 75% 75% 50% 90% 29% 43% 0% 0%

331. Курбанов А. 100% 100% 100% 100% 71% 86% 50% 75%

332. Лаврова Н. 75% 100% 50% 90% 0% 14% 0% 0%

333. Магергут Г. 100% 100% 60% 100% 0% 71% 0% 0%

334. Макулова М. 100% 100% 50% 100% 100% 100% 25% 25%

335. Медведева К. 100% 100% 50% 90% 0% 29% 0% 0%

336. Моллаева К. 100% 100% 50% 80% 14% 43% 0% 0%

337. Полянская Ю. 100% 100% 70% 100% 0% 29% 0% 0%

338. Попова Е. 50% 75% 20% 40% 0% 0% 0% 0%

339. Постыка А. 75% 100% 80% 90% 0% 57% 0% 0%

340. Прокопович Д. 75% 100% 50% 80% 0% 29% 0% 0%

341. Ратманский Е. 100% 100% 50% 90% 57% 57% 25% 50%

342. Рахманкулов К. 100% 100% 60% 100% 29% 29% 50% 50%

343. Семерханова А. 75% 100% 30% 80% 0% 0% 0% 0%

344. Ступин А. 50% 100% 60% 100% 57% 43% 0% 0%

345. Усманкулов А. 100% 100% 50% 60% 0% 0% 0% 0%

346. Хаджицкая Е. 75% 100% 40% 70% 0% 0% 0% 0%

347. Целищева И. 100% 100% 40% 60% 0% 0% 0% 0%

348. Щербаков А. 100% 100% 50% 70% 0% 71% 0% 0%

349. Юшина М. 75% 75% 30% 90% 0% 0% 0% 0%

350. Ющенко Д. 75% 100% 90% 100% 14% 57% 0% 0%

351. СРЕДНЕЕ 83% 92% 52% 81% 19% 39% 8% 11%