Совершенствование форм и методов информационного обеспечения инновационной образовательной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Колмыкова, Елена Алексеевна

• Колмыкова, Елена Алексеевна
• кандидат экономических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Колмыкова, Елена Алексеевна

Введение

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДОЛГИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Теоретические и методологические аспекты инновационной деятельности в образовательной сфере

1.2 Сущность и особенности информационного обеспечения образовательной деятельности

1.3 Организационно-экономические проблемы использования информационных технологий для систем дистанционного образования

2 АНАЛИЗ ИНФОРМАЦИОННОГО И ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Информационные модели современных информационных систем и технологий дистанционного обучения

2.2. Инструментальное обеспечение цифровых обучающих технологий, формализация и алгоритмы представления экономических знаний

2.3. Состав элементов учебно-методического комплекса и программная реализация обучающего модельных тренажеров с Web-интерфейсом 64 3. СОЗДАНИЕ МНОГОУРОВНЕВОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1 Совершенствование процесса дистанционного обучения посредством Internet-технологий

3.2 Разработка сетевого электронного учебно-методического комплекса

3.3 Адаптация функциональной образовательной модели для дистанционного обучения

3.4 Расчет экономической эффективности внедрения автоматизированной информационной системы дистанционного образования. 127 Заключение 134 Литература

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование форм и методов информационного обеспечения инновационной образовательной деятельности»

Дистанционное образование - сложно организованная новая форма образования, способная; удовлетворить образовательные потребности населения независимо от его пространственного и временного расположения по отношению к образовательным учреждениям, включающая в себя средства, процесс и соответствующий образовательным; стандартам результат реализуемого; с помощью телекоммуникационных технологий взаимодействия преподавателя, и студента,,, которое осуществляется в специфической образовательной среде.

Дистанционное обучение отвечает требованиям современной жизни, особенно, если учесть расходы на организацию всей системы очного обучения. Отсюда все повышающийся интерес к дистанционному обучению не только университетскому, но к самым различным его формам, необходимым на протяжении всей жизни человека.

Технологии дистанционного обучения - инновационное «приобретение» современной образовательной системы. Данные технологии существенно повлияли на развитие содержания, методов и организационных форм, построения-учебного процесса в его очной и заочной формах. Прежде всего, изменению подверглась система заочного обучения. В настоящее время активно развиваются системы дистанционной поддержки и очных учебных курсов.

Получив с помощью телекоммуникационных сетей цифровые учебные материалы, слушатель может овладевать, знаниями дома, на рабочем месте или в компьютерном классе. Компьютерная-система может проэкзаменовать учащегося, по выявленным ошибкам в усвоении материала осуществить практическую доработку его знаний и умений; предложить дополнительную информацию для изучения - открыть доступ к цифровым библиотекам и за считанные секунды найти нужную книгу, параграф, абзац учебного текста. Дистанционные учебные курсы .сопровождаются статичными и динамическими иллюстрациями, снабжены терминологическим словарем, системой заданий для самостоятельной работы, подсказок и оперативной помощи в выполнении. В системе дистанционного образования учитываются индивидуальные способности, потребности и занятость слушателя. Он может изучать курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. Все это вместе взятое делает дистанционное обучение привлекательными и перспективным с точки зрения его востребованности в обществе.

Дистанционное обучение, основанное преимущественно на использовании технологий Интернета, реализует ряд новых принципов в организации образовательной практики, среди которых большое значение имеют такие принципы, как:

- распределенное сотрудничество субъектов образования,

- интеграция образовательных ресурсов.и технологий обучения в отечественном образовательном пространстве,

- вхождение в мировой сетевое образовательное пространство.

С развитием технологий, теории и методики дистанционной организации учебного процесса возникла и стала развиваться как вполне самостоятельная собственно дистанционная форма обучения. По своей сути это еще один вариант формы организации обучения в дополнение к очному и заочному обучению.

Данная форма обучения базируется на использовании только дистанционных технологий организации учебного процесса (радио- и телевизионная связь, компьютерные технологии доставки учебного контента и организации взаимодействия субъектов обучения).

Актуальность темы исследования. Эффективное управление экономическими системами, процессами или объектами сегодня немыслимо без применения передовых информационных технологий. Для принятия эффективных управленческих решений в условиях динамичного развития рыночной экономики требуется высокопроизводительная система информационного обеспечения, объективно отражающая сложившуюся экономическую ситуацию. Информационное обеспечение инновационной деятельности - это связь информации с системами управления субъектами экономических отношений и инновационным процессом в целом. Охватывая все функции управления, информационное обеспечение широко используется и в отдельных экономических процессах, таких как, прогнозирование и планирование, учет и анализ, мониторинг и контроль, что так же актуально и для сферы образования, где активно развиваются инновационные технологии: 5 информационно-коммуникационные подходы в предметном обучении, информационно-аналитическое обеспечение учебного процесса и управление его качеством, дистанционное образование, т.д.

Формирование и развитие инновационной^ активности, в образовательной сфере, эффективное управление и мониторинг этих процессов'невозможен без современного информационного обеспечения технологиями и системами. Самыми распространенными инфотелекоммуникационными системами, позволяющими эффективно и самостоятельно решать задачи по обработке, анализу и управлению информации, являются информационно-аналитические системы (ИАС) и системы ERP класса - (Enterprise Resource Planing), сочетающие в себе максимально возможный комплекс функций для управления всеми бизнес-процессами.

В настоящее время, в сфере образования, особую актуальность приобретает вопрос выбора технологий информационного обеспечения инновационных учебно-научно-методических комплексов связанных с мультимедийными интерактивными средствами обучения на1 базе сетевой информационной модели.

Технология дистанционного обучения - инновационное «приобретение» современной образовательной системы, которая существенно повлияла на развитие содержания, методов и организационных форм построения учебного процесса-, в его очной и заочной формах. Прежде всего, изменению подверглась система заочного обучения. В настоящее время активно развиваются системы дистанционной поддержки и очных учебных курсов. С точки зрения информационных технологий в дистанционном образовании реализуются: Web-технологии, Case-технологии, Online-технологии и смешанные Internet-технологии обучения.

Отсюда следует, что проблема разработки системы дистанционного обучения посредством Internet-технологий является достаточно актуальной в экономическом и образовательном плане, причем, как в теоретическом, так и практическом аспектах, и требует тщательного научного анализа.

Степень разработанности проблемы. Фундаментальные основы по теории, методологии и методам инновационной деятельности заложили такие отечественные и зарубежные ученые, как: Антонец В.А., Виленский А., В. Горфинкель, 6

В. Швандер, В. Радаев, Т. Алимова, А. Блинов, П. Мягков, Ю. Осипов, Й. Шумпе-тер, Р. Хизрич, М. Питере, Н. Кондратьев.

Большой вклад в развитие теории инновационной деятельности внесли труды Нечаевой Н.В., Хомкина К.А., Шведовой В.В., Морозова Ф.А., Бретта А., Лешука Р., Уйлрайта С., Кларка К., РосвелаР., Клайнома С., Розенберга Н.

Проблемы совершенствования экономических информационных систем и информационных технологий1 разрабатывались в трудах Т.П. Барановской, Е.П. Бочарова, В.И. Варфоломеева, И.Г. Винтизенко, E.H. Ефимова, А.Н. Ильченко, В.И. Калиниченко, В.А. Камаева, В.А. Королева, А.И. Мишенина, C.B. Назарова, В.А. Перепелицы, Е.В. Поповой, Г.А. Титоренко, П.В. Терелянского, E.JÏ. Тороп-цева, Г.Н. Хубаева.

Вопросы использования информационных технологий в обеспечении образовательного процесса исследовались в трудах таких ученых, как Андреев A.A., Андреев A.B., Андреева C.B., Беляев М.В., Доценко И. Б., Калмыков A.A., Комарова И., Краснова Г.А., Кудрявцева В. Л., Кузьмина И.А., Левин В. И., Леонтьев Е.А., Маматов A.B., Немцев А.Н., Орчаков O.A., Солдаткин В.И., Тихомиров В., Тихомирова Н.В., Устинов В.А.

Вместе с тем, следует отметить недостаточную исследованность проблем информационного обеспечения инновационных разработок в области дистанционного образования и оценки их экономической эффективности. Все это является основанием для выбора направления исследования, определения цели и задач диссертационной работы.

Соответствие темы диссертации требованиям паспорта специальностей ВАК. Диссертационная работа соответствует специальности 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством: управление инновациями, п. 2.28 - Теория, методология и методы информационного обеспечения инновационной деятельности.

Объектом исследования является дистанционное обучение в образовательной сфере, как учебно-научно-инновационная деятельность в вузах.

Предметом исследования выступают информационные технологии дистанционного образования . и программная реализация электронного учебно-методическош комплекса для экономистов;

Рабочая гипотеза диссертационного исследования. Разработка и дополнение методологии и методов информационного« обеспечения; инновационных процессов в »образовании с учетом^отечественного и зарубежногоопыта, основанных на современных информационных технологиях дистанционного обучения, будет способствовать повышению доступности и качества образовательных. услуг, результативности учебно-научных инноваций, а.так же формированию эффективной модели распределенного сотрудничества субъектов образования, интеграции их ресурсов и технологий в отечественном и мировом образовательном пространстве, что позволит значительно продвинуться в построении информационного общества и экономики основанной на знаниях.

Цель и задачи исследования. Целью диссертационной работы явилась необходимость совершенствования форм, методов и технологий информационного обеспечения дистанционного обучения, направленных на повышение уровня доступности, качества и гибкости в реализации конституционного права на образование каждого гражданина страны.

В соответствии с поставленной целью в. диссертации были решены следующие задачи:

- исследовать теоретические основы и методологические положения ¡управления инновационной деятельностью в образовательной сфере;

- уточнить сущность и содержание термина «информационное обеспечение инновационной деятельности»;

- выявить и оценить тенденции развития информационного обеспечения образовательной деятельности;

- изучить формат использования современных компьютерных технологий в учебном процессе;

- предложить способы совершенствования и организации процесса дистанционного обучения посредством 1п1егпе1-технологий;:

- разработать структуру сетевого электронного учебно-методического ком8 плекса;

- предложить функциональную образовательную модель для дистанционной формы обучения;

- рассчитать экономический эффект от внедрения автоматизированной информационной системы дистанционного образования.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования явились труды классиков экономической теории о закономерностях экономического развития, труды отечественных и зарубежных ученых в области активизации инновационной деятельности, использования информационных технологий в образовании, а так же информационному обеспечению дистанционного обучения, публикации по компьютеризации в сфере экономической подготовки управленческих кадров, законодательные акты Российской Федерации, Правительства РФ, Ставропольского края, материалы периодических журналов и научных конференций.

Информационной и эмпирической базой исследования явились статистические данные Федеральной службы государственной статистики, Министерства образования и науки РФ, а также личные наблюдения автора. При этом применялись статистические методы анализа данных, системного и экономико-статистического анализа, линейного программирования, структурное моделирование, теория систем массового обслуживания, экспертное оценивание, элементы компьютерной математики.

Научная новизна диссертационной работы состоит в выявлении и обобщении на основе системного подхода особенностей информационного обеспечения инновационных методов обучения и совершенствования на его основе инфоком-муникационных технологий подготовки управленческих кадров и оценки их эффективности. (

Составными элементами научного вклада являются следующие полученные теоретические, методологические и практические результаты:

- на основе проведенного теоретического анализа расширено определение инноваций в образовательной сфере, связанных с мультимедийными интерактив9 ными средствами обучения^ на базе сетевой» информационной; модели в сфере компьютеризированного профессионального; обучения; заключающихся в семанг тической структуризации учебного материала, поддержке интеллектуально-поисковой; деятельности; путем формирования? контекстных ссылок в; информационных массивах и: разработки модельных тренажеров для повышения; наглядности изучения;; формированию конкурентоспособных профессиональных компег тенций в сфере подготовки: управленческих кадров;

- уточнено понятие «информационное обеспечение инновационной; образовательной деятельности», как совокупность инструментальных и; технологических средств поддержки процесса обучения на базе автоматизированных информационных систем* и технологий, таких какЛ^еЬ-технологии, Сазе-технологии и, ОпНпе-технологии для обеспечения инновационных учебно-научно-методических комплексов;

- выявлены особенности информационного обеспечения в образовательной сфере и определена степень его воздействия на качество и уровень формирования профессиональных, компетенций, что позволило определить параметрические характеристики к' информационно-инструментарным средствам и технологиям, обеспечивающих дистанционное.обучение.

- проведена классификация современных компьютерных технологий в учебном процессе по степени интерактивности взаимодействия с пользователями, на основании чего предложены! способы совершенствования» процесса дистанционного обучения посредством МегпеИгехнологий;

- разработана структура сетевого электронного учебно-методического комплекса для дистанционной формы обучения на базе модельного тренажера, реализующего экономико-математическую модель функционирования на примере автоматизации бухгалтерского учета с использованием гипертекстовых технологий отображения результатов в интерактивном режиме, что обеспечивает повышение адаптивности процесса формирования профессиональных компетенций;

- предложена многоуровневая; информационная; модель, дистанционного образования, представляющая собой семантическую сеть с информационной и те-: заурусной компонентами, включающая цифровые обучающие материалы, в том числе тренажеры и электронные учебно-методические комплексы с использованием гипертекстовых технологий.

Теоретическая значимость определяется необходимостью совершенствования системы информационной поддержки инновационных образовательных технологий и подтверждается актуальностью поставленных задач и достигнутым уровнем разработанности проблемы. В диссертации содержатся следующие теоретические, методологические разработки и предложения: развита методология и предложены новые методы информационного обеспечения инновационных образовательных курсов, систематизирована и классифицирована информация о современных компьютерных технологиях в учебном процессе.

Практическая значимость состоит в том, что данные, содержащиеся в диссертации, объединяют экономическую и образовательную сферу в части технического и информационного обеспечения и могут быть использованы учебными учреждениями для разработки, внедрения и дальнейшего использования.

Разработанные рекомендации по внедрению многоуровневой модели дистанционного образования посредством Мегпе1-технологий позволит повысить эффективность ведения образовательной деятельности благодаря полноте, достоверности и своевременности получения информации при помощи разработанной системы.

Теоретические результаты исследования и практические рекомендации.могут быть использованы в качестве методологической и инструментальной основы в вузах и других образовательных учреждениях, а так же в учебных курсах дисциплин «Управление инновациями», «Автоматизированные технологии бухгалтерского учета», «Инновации в образовании».

Разработанные рекомендации внедрены в ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», что подтверждается актами о внедрении.

Апробация работы. Основные положения диссертации докладывались, обсуждались и получили положительную оценку на научно-теоретических и научно-практических конференциях в период с 2007 по 2011 гг. Основные результаты

11 работы были представлены автором в выступлениях и докладах на международных всероссийских очных и заочных научно-практических конференциях, Всероссийской научно-практической конференции «Факторы устойчивого развития экономики России на современном этапе (федеральный и региональный аспект)» (Пенза, 2007); VI Всероссийском симпозиуме «Стратегическое планирование и развитие предприятий» (Москва, 2008); VI Международной научно-практической конференции «Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы», (Ставрополь, 2008); региональных научно-практических конференциях «Устойчивое развитие региона в условиях экономической интеграции России в мировое хозяйство» (г. Ставрополь, 2009- 2010 гг.).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 научных работ, из них 3 статьи опубликованы в реферируемых научных журналах из перечня ВАК. Общий объем — 2,7 п.л., из них лично автором — 1,6 п.л.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и предложений, списка использованных источников и приложений. Работа изложена на 173 страницах машинописного текста, содержит 21 таблицу, 20 рисунков, 6 приложений.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Колмыкова, Елена Алексеевна

Заключение

Развитие национальной, инновационной системы неразрывно связано с информационным' обеспечением новаторской деятельности. Совершенствование информационной инфраструктуры инновационной сферьг в образовании- имеет многоплановый комплексный характер данной ресурсной компоненты.

Многоуровневая структура управления вузом характеризуется сложностью иерархического управления, разнонаправленностью деятельности структурных подразделений, формированием горизонтальных связей между структурными подразделениями, наряду с их различным потенциалом и степенью участия в достижении комплексных целей структуры в целом.

Совершенствование процесса информационного обеспечения инновационной деятельности в сфере образования реализуется на основе информационно-функциональной структуризации подсистем управления вузом и моделированием бизнес-процессов, обеспечивающих их своевременность и обоснованность, что позволяет модернизировать систему обучения и осуществить ее переход на качественно новый уровень.

Современные компьютерные дидактические программы (электронные учебники, компьютерные задачники, учебные пособия, гипертекстовые информационно-справочные системы - архивы, каталоги, справочники, энциклопедии, тестирующие и моделирующие программы-тренажеры и т.д.), разработанные на основе мультимедиа - технологий возникли на стыке многих отраслей знаний (педагогических, информационных, управленческих и др.), являются высокопроизводительными средами и эффективными инструментами для доступа к образовательным ресурсам.

В диссертации проведена классификация современных компьютерных технологий в учебном процессе по степени интерактивности взаимодействия с пользователями, на основании чего предложены способы совершенствования процесса дистанционного обучения посредством Шегпе{:-технологий.

Система дистанционного образования содействует решению таких социально-значимых задач, как: повышение уровня образованности общества и каче

134 ства образования; реализация потребностей населения в образовательных услугах; удовлетворение потребностей страны в»качественно подготовленных специалистах; повышение социальной и профессиональной мобильности населения, его предпринимательской и социальной активности, уровня самосознания, расширение кругозора; сохранение и приумножение знаний, кадрового и материального потенциалов, накопленных отечественной-высшей школой; развитие единого образовательного пространства в рамках России, СНГ, всего мирового сообщества, подразумевающее обеспечение возможности получения качественного образования в любой точке образовательного пространства.

В результате проведенного исследования было выявлено, что на данный момент для разработки электронного учебно-методического комплекса не создано ни одной специализированной инструментальной среды (ИС), однако программная реализация электронного учебно-методического комплекса возможна с помощью различного прикладного программного обеспечения, предназначенного для разработки электронных учебных курсов, систем дистанционного обучения, электронных учебников, систем мониторинга качества обучения и т. п.

В диссертации проанализированы бизнес-процессы ведения основной образовательной деятельности на примере ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет». На основе проведенного анализа были выявлены следующие компоненты: материально-техническое обеспечение деятельности организации; учебно-методическое обеспечение; производственные процессы (обучение).

В ходе выполнения диссертационной работы разработан и внедрен в учебный процесс электронный учебно-методический комплекс «Автоматизированные технологии бухгалтерского учета».

Были решены следующие задачи:

- обоснована необходимость автоматизации дистанционного образования;

- проанализированы существующие разработки учебно-методических комплексов;

- разработана общая концепция курса, его цели и уровень обученности, который должен быть, достигнут с его помощью;

135

- определена структура учебно-методического комплекса и разработан состав элементов учебно-методического комплекса;

- реализовано наполнение содержанием страниц курса.

Комплекс ориентирован на студентов старших курсов и должен обеспечивать формирование знаний основных понятий и терминов по данной дисциплине и навыков практической работы в бухгалтерских программах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Колмыкова, Елена Алексеевна, 2011 год

1. Официальные и нормативные материалы

2. Гражданский кодекс РФ. Части первая и вторая. М.: Изд-во «Новая Волна», 1996.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 11.07.92.

4. Закон Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»» от 23.01.96.

5. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96.

6. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы.

7. О концепции модернизации российского образования на период до 2010. Минобразования России.- Приказ № 393 от 11.02.2002.

8. О хозяйственном механизме в народном образовании. Государственный комитет по народному образованию.- Приказ № 45 от 17 января 1990.

9. Об университетских комплексах. Постановление Правительства Российской Федерации от 17 сентября 2001 г. №676, объявленное Приказом Минобразования Российской Федерации от 15 октября 2001 г. № 3364.

10. Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу. 30 марта 2002 г. Приказ 576.

11. Типовое положение об учебно-научно-производственном комплексе учебного заведения и базового предприятия. Министерство ВССО СССР. Приказ №611 от 01.09.87.1. Специальная литература

12. Агранович Б.Л., Похолков Ю.П., Чудинов В.Н., Чучалин А.И. Стратегический менеджмент в техническом университете // Университетское управление: практика и анализ. 2002 - №2(21).

13. Арзякова О.Н., Платонов А.М., Механизмы управления внебюджетной'деятельностью вуза как делового предприятия // Университетское управление: практика и анализ. 2000. - №.3.

14. Ансофф И. Стратегическое управление. -М1: Экономика, 1989.

15. Атоян В.Р.', КовальА.А., Яблонская Е.Г. Учебно-научно-инновационный- комплекс — как перспективная форма организации образовательной, научной'и инновационной деятельности в учреждениях высшей школы России // Инновации.- СПб.,2001.- № 1-2.

16. Балобанов А.Е., Клюев А.К. Стратегическое планирование развития университета // Университетское управление: практика и анализ. 2002 - №2.

17. Белый Е.М., Романова И.Б. Организационно-экономический механизм управления вузом инновационного типа // Инновации. 2003. - №1 (58).

18. В Волгоградской области создается университетский агрокомплекс.-24.01.2002 I Национальная информационная служба OrpaHa.Ru.

19. Вестник международной академии наук высшей школы. / Под ред. Шук-шунова В.Е. М.: МАН ВШ, 1999.

20. Владивосток в 2002 году: Статистический ежегодник. Владивосток: Примкрайстат, 2003.

21. Водичев Е. Исследовательские университеты США: анализ особенностей и примеров развития в контексте реформирования российской университетской системы // Университетское управление: практика и анализ. 2000 - № 2.

22. Вуз стремится в бизнес газета «Молодежь Эстонии» 21.06.2003- Интернет-сайт: http://www.moles.ee/03/Jun/21/5-l.php.

23. Вузы России: взгляд со стороны (материалы Зальцбургского семинара)//Университетское управление: практика и анализ 1999-№3-4.

24. Гавриков А.Л. Региональный университетский комплекс: от концепции до138ее воплощения СПб:СЗАГС, 2001.

25. Голенков В.А. Создание учебно-научно-производственного комплекса как фактора реформирования высшей школы и стабилизации экономики региона // Университетское управление: практика и анализ. 2001. — № 3(18).

26. Голенков В.А. Университет как ведущий институциональный центр научно-технической и инновационной политики региона // Инновации. 2001. -№ 12.

27. Громыко Ю.В. Региональный университет как субъект стратегий развития: регионоформирование, научно-техническая, кадровая и инновационная политика, идентичность // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 2(31).

28. Грудзинский А.О. Проектно-ориентированный университет. Профессиональная инновационная организация вуза. Монография. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 2004.

29. Грудзинский А.О. Университет как инновационная организация // Социологические исследования 2003 - № 4.

30. Данилов И.П., Сеньков В.И. Университетский комплекс как базовая структура и инструмент инновационной деятельности в регионе // Известия Российской академии образования. 2002 - № 2.

31. Десятов Д., Митина Н. Преображенский Б. Риски в инновационной деятельности // Высшее образование в России. 2003- № 3.

32. Дерябин Ю.С. Образование, наука и инновации: «финское чудо»? // Высшее образование сегодня. — 2003. № 11.

33. Джонстоун Д.Б. Сокращение финансирования высшего образования: стимулы и ограничение диверсификации доходов // Университетское управление: практика и анализ. 2002. - № 2(21).

34. Друкер П.Ф< Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы. М., 1992.

35. Дюжина И'. Механизмы стимулирования коммерциализации исследований и разработок // Общество и экономика. 2004 - № 7.

36. Ершов В.Ф. Бизнес-проектирование. СПб.: Питер, 2005.

37. Журавлев В.А. Классический исследовательский университет: концепция, признаки, региональная миссия // Университетское управление: практика и анализ.- 2000-№2 (13).

38. Журавлев. В.А. Пассионарный университетский менеджмент // Университетское управление: практика и анализ. -2003. № 1(24).

39. Журавлев В.А. Университет и рынок (концепция «МЕГАВУЗ») // Университетское управление: практика и анализ 2004 - №1 (29).

40. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок / Социологические исследования 2004- №4 (32).

41. Завьялова Е.К., Посохова С.Т. Психология предпринимательства: Учеб. пособие- СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2004.

42. Иванова Н. Инновационная сфера: итоги столетия // Мировая экономика и международные отношения 2001. - № 8.

43. Инновации в российском образовании: Сборник материалов. М.: МГУМ, 2001.

44. Карлофф Б. Деловая стратегия / Пер с англ./науч. ред. В.А. Приписнов. -М.: Экономика, 1991.

45. Кельчевская Н.Р. Механизм распределения внебюджетных средств, полученных от образовательной деятельности внутри вуза // Университетское управление: практика и анализ 2002 - № 4 (23).

46. Клюев А.К. Институциональные стратегии университетов // Материалы семинара «Федеральный исследовательский университет как базовая институциональная структура федерально-региональной научно-образовательной политики России».- Томск: Изд-во ТПУ, 2004.

47. Князев Е.А., Евдокимова ЯШ. Информационные ресурсы в стратегическом менеджменте // Университетское управление: практика и1 анализ. 2003.1402(25).

48. Кобзев A.B., Уваров А.Ф. «Оксфордская» модель развития учебно-научно-производственном комплекса университета // Инженерное образование-20042.

49. Ковалевский В'.А. Университетский! комплекс как основа подготовки кадров //Высшее образование в России-2003-№f 1.

50. Ковалевский В. П. Интегрально-целевой метод управления деятельностью регионального университетского комплекса // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 3(32).

51. Коммерциализация технологий: российский и мировой опыт / Под ред. A.A. Петруненкова, Н.М. Фонштейн M.: АНХ при Правительстве РФ, 1997.

52. Комплекс непрерывности. Красноярскому краю к экспериментам не привыкать. // Поиск. 2002. - N13, 29 марта.

53. Комплексная оценка высших учебных заведений: Учебное пособие / На-воднов В.Г., Геворкян E.H., Петропавловский М.В. Москва -Йошкар-Ола: Научно-информационный центр государственной аккредитации, 2001.

54. Кортов C.B. Инновационный потенциал и инновационная активность вузов УрФО // Университетское управление: практика и анализ. 2004. — № 1 (30).

55. Кочетков Г.Б. Предпринимательство как фактор развития // Канада. Экономика, политика, культура 2003 - № 6.

56. Кубышкин А.И. Образование. Канадский университет в структуре современного демократического общества // Канада. Экономика, политика, культура.-2003.-№ 1.

57. Кузнецова О.В. Формирование и развитие финансового механизма инновационной деятельности предприятий: Дис. . канд. экон. наук: 08.00.10. Екате141ринбург, 2003.

58. Кузьминов Я., Яковлев А. Модернизация экономики: глобальные тенденции, базовые ограничения и варианты стратегии. Препринт \\Ф5/2002/01. — М.: ГУ-ВШЭ, 2002.

59. Курс предпринимательства: Учебник для вузов / В.Я.Горфинкель, В.А.Швандар, Е.М.Купряков и др.; Под ред. проф. В.Я.Горфинкеля, проф. В.А.Швандара, М.: Финансы, ЮНИТИ, 1997.

60. Кутузов В.М., Пузанков Д.В., Рыжов Н.Г. и др. Учебно-научно-инновационный комплекс Санкт-Петербурского государственного электротехнического университета «ЛЭТИ» Министерство образования РФ, СПб., 2002 г. (серия «Инновационная деятельность». Вып. 18).

61. Лазарев Г.И. Создание университетского комплекса: необходимость, проблемы и перспективы // Интеграция основа формирования университетских комплексов: Материалы региональной НП конференции. Владивосток - 2001.

62. Лазарев Г.И. Управление вузом экономическими методами (монография). М.: Высшая школа, 2002.

63. Лазарев Г.И. Управление инновациями в системе высшего профессионального образования: Дис. . докт. экон. наук: 08.00.05. -М., 2003.-267 с.

64. Ловел Ш.Д. Роль и многообразие институциональных исследований в

65. США: краткий обзор // Стратегическое управление и институциональные исследования в высшем образовании: Материалы первой Международной конференции. Москва, 2002. Казань: Физтехпресс, 2003.

66. Лукашенко М. Рыночная трансформация системы образования в Рос-сии // Общество и экономика. 2002 -№ 1.

67. Майер Г. В. О критериях Исследовательского университета // Университетское управление: практика и анализ. -2003. — № 3(26).142

68. Макаркин Н. П. Матричное управление в высшем учебном // Университетское управление: практика и анализ. — 2004. № 1(30).71' Макаркин * Н.П. Региональный учебный округ в истории развития университетских комплексов // Интеграция образования. — 2001. N4.

69. Макаркин Н.П1., Томилин О.Б., Фадеева И.М. Матричное управление высшем учебном заведении // Университетское управление: практика и анализ. -2004. -№ Г (30):

70. Мальцева Г.И. Организационно-методические основы формирования финансовой и учётной политики вуза: Дис. . канд. экон. наук: 08.00.10, 08.00.12. -Хабаровск, 2002. 212 с.

71. Материалы межвузовской научно-практической конференции «Инновационный университет и инновационное образование».- Томск: Изд-во ТПУ, 2003.

72. Медынский В.Г., Скамай Л.Г. Инновационное предпринимательство: учебное пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

73. Менеджеры инновационной деятельности в научно-технической и промышленной сферах / Под ред. Н.В.Арзамасцева, В.Г.Зинова. М.: РИНКЦЭ. 2002.

74. Морган Э. В. Диверсификация источников финансирования в системе высшего образования: сравнительный обзор // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 2(31).

75. Наумова Н. А. Управление качеством исполнения функций центров ответственности вуза на основе функционально-стоимостного анализа // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 1(30).

76. Научный потенциал вузов и научных организаций Минобразования России. 2001 (2003)% Стат. Сб./ГНУ «СЗНМЦ», СПб.,2002 (2004).

77. Научный потенциал вузов Дальневосточного федерального округа России. 2001 (2003)% Стат. Сб./ГНУ «СЗНМЦ», СПб., 2002 (2004).

78. Ниязова М.В. Формирование системы оценочных показателей предпринимательской деятельности;вуза: Дис. . канд. экон. наук: 08.00.05. — Хабаровск, 2003.- 124 с.

79. Непомнящая Т.А. О стратегическом планировании развития образовательного комплекса г. Екатеринбурга // Университетское управление: практика и анализ.- 2004.-№1(30).'

80. Нырков Е.А. Основы построения и перспективы развития инновационного комплекса вуза // Инженерное образование 2004 - №2.

81. Онокой Л.С. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования // Социологические исследования. 2004. — № 2.

82. Осипов А.М, Иванов С.В. Университет как региональная корпорация // Социологические исследования. 2004. -№11.

83. Основы создания университетских комплексов / Юж.-Рос. гос. техн. ун-т. -Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ). 2002.

84. Показатели деятельности вузов Дальневосточного федерального округа. Материалы зонального совещания в г. Владивостоке.-27-28 марта 2003 г.

85. Похолков Ю.П. Проблемы трансформации крупного технического вуза в инновационный университет инновационного типа (взгляд изнутри) / Инженерное образование 2004. - № 2.

86. Похолков Ю.П., Агранович Б.Л. Миссия инновационного (предпринимательского) университета // Инженерное образование. -2004,-№ 2.

87. Похолков Ю.П. Инновационный университет: интеграция академических ценностей и предпринимательской культуры / Инновационный университет и инновационное образование: модели, опыт, перспективы. Труды Международного симпозиума Томск: Изд-во ТПУ, 2003 г.

88. Предпринимательство: Учебник / Под ред. М.Г. Лапусты 3-е изд., испр. и доп.-М.: ИНФРА-М, 2004.

89. Предпринимательство и преобразование российских университетов / М.144

90. Шатток, Е. Князев, Н. Пелихов, А. Сандгрен, Н.Тойвонен- Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2003.

91. Пузанков Д.В., Кутузов В.М., Шестопалов М.Ю. Взаимодействие с промышленностью региона—важнейшая задача деятельности УНИК многопрофильного технического вуза // Инновации. 2001.- №21-2.

92. Пузанков Д.В., Рябов В.Ф., Мамонтов А.Н. Базисные и индикативные показатели реализации стратегических приоритетов развития университета // Университетское управление: практика и анализ 2002.-№ 4.

93. Пушных В.А. Роль корпоративной культуры в управлении изменениями организации / Инженерное образование. 2004. - №2.

94. Региональные аспекты инновационной и инвестиционной деятельности / Под ред. А.А.Румянцева. СПб.: ИРЭ РАН, 2001.

95. Рыночное предпринимательство: теоретические основы и практика регулирования: Учебное пособие М.: Институт международного права и экономики, 1994.

96. Савельев А.Д. Инновационное образование и научные школы. // Вестник вышей школы.- 2000. №5.

97. Сапронов А.Г. Проблемы интеграции в университетские комплексы разноуровневых образовательных учреждений // Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование (опыт создания университетских комплексов).2001.- М.:Изд-во МГУП, 2001.

98. Сенашенко В., Ткач Т. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций // Высшее образование в России. 2003. - №3.

99. Сенге П.М. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации: Пер с англ. М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2000.145

100. Сергеев В.А. Основы инновационного предпринимательства: Учебно-практическое пособие. — Ульяновск: УлГТУ, 1998.

101. Сорокина Н., Инновационный университет (шведский опыт) // Высшее образование в России. — 2002. № 3.

102. Сотни российских вузов под угрозой закрытия. По материалам сайта ga-zeta.ru. 27.04.2004

103. Старостина Т.В. Вузы на рынке образовательных услуг // Социологические исследования 003- № 4.

104. Стратегия социально-экономического развития до 2010 года и план действий на 2004-2005 годы. Владивосток 2003.

105. Стратегический менеджмент вуза: Учебное пособие // Под ред. Гаврикова А. Л.- Великий Новгород: НовГУ им. Яр. Мудрого, 2003.

106. Томилов В.В., Крупанин A.A., Хакунов Т.Д. Маркетинг и интрапренерст-во в системе предпринимательства. СПб.: СПб ГУЭФ, 1998.

107. Трауинн Э. Экономическое поведение и институты / Пер. с англ. — М.: Дело, 2001.

108. Труды Международного симпозиума «Инновационный университет и инновационное образование: модели, опыт, перспективы».- Томск: Изд-во ТПУ, 2003.

109. Турмов Г.П. Федеральная экспериментальная площадка — университетский комплексна базе ДВГТУ // Интеграция основа формирования университетских комплексов: Материалы региональной НП конференции. Владивосток. -2001.

110. Тэпман JI.H. Предпринимательское управление. Зарубежный опыт: Учеб. пособие для вузов / Под ред. В.А. Швандара ЮНИТИ-ДАНА, 2004.

111. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей146школы: Доклад. М.: Издательство «Весь.мир», 2003.

112. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство или как завести собственное дело и добиться успеха.: Пер. с англ. М.: Прогресс-Универс, 1991.

113. Центры трансфера технологий: проекты. Интернет-сайт: http://ipr.inage.ru/rbF/projects/2-4/ru/html.

114. Чернышев С.Б. Корпоративное предпринимательство: от смысла к предмету- М.: Молодая гвардия, 2001.

115. Чалмерс траст: автономия предпринимательской деятельности, в системе университетов Швеции / Вестник высшей школы. 2000. - № 1-2.

116. Шафранов-Куцев Г.Ф. Инновации в вузовском управлении в условиях реформы // Университетское управление: практика и анализ. Урал. гос. ун-т, 1998. N4 (7).

117. Шепелева Р.П. О непрерывном образовании // Проблемы современного образования. Разработка системы профессиональной ориентации учащихся. Тезисы докладов. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2001.

118. Шульте П. Внебюджетное финансирование и взаимоотношения между высшим образованием, промышленностью и обществом // Высшее образование в Европе.-2003.-№2.

119. Шумпетер Й. Теория экономического развития: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1982.

120. Шукшунов В. Теории и критерии: Университетские комплексы растут не только вширь, но и вглубь // Поиск. 2002. - №15, 12 апр.

121. Шукшунов В.Е., Нырков Е.А., Варюха A.M. Инновационный потенциал высшей школы России. Новочеркасск. 2002.

122. Яблецка Ю. Миссия организации и университета: некоторые особенности // Вестник Высшей школы. 2004. - № 9.

123. Cameron K.S., Freeman S.J. Cultural Congruence, Strength and Type: Relationships to Effectiveness / Research; in Jrganizational Chahge and Develop-ment/ -1991.

124. Clark; B.Ri Creating^^ Entreprenemiial^niversities: '©rganizationali Pathways; of Transformation. — IAU PRESS, London, 1998.

125. Clarke A.M., Hough M.J., Stewart R.F. University autonomy and public: policies: A system?theory perspective // Higher education. — Amsterdam, 1984.T

126. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник / Под ред. Г.А. Титоренко. М.: Компьютер, ЮНИТИ, 2001-400 с.

127. Автоматизация бухгалтерского учета: Лабораторный практикум / Н.В. Брыкова 2-е изд., - М;: Издательский центр «Академия», 2004. - 80 с.

128. Центр проблем развития образования. — Мн., Пропилеи, 2002. — 288 е., С. 229— 241.

129. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технологии, организация. — М.: Издательство МЭСИ, 1999. — 196 с.

130. Башмаков А.И., Башмаков И.А. «Разработка компьютерных учебников и обучающих систем» М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. — 616 с.

131. Брага В.В., Левкин A.A. Компьютерные технологии в бухгалтерском учете на базе автоматизированных систем. Практикум: Учебное пособие. — М.: Фин-СтатИнформ, 2001, — 220 с.

132. Дейтел. Г. Введение в операционные системы. Т.2. М.: Мир, 2000. с. 213

133. Зайнутдинова Л.Х., Создание и применение электронных учебников. Монография, Астрахань, Изд-во «ЦНТЭП», 1999. 364 с.

134. Ильина О.П. Информационные технологии бухгалтерского учета: учебное пособие. — СПб.: Питер, 2002. — 688 с.

135. Информационные технологии в профессиональной деятельности экономиста и бухгалтера: учебное пособие / Е.В. Михеева, О.И. Титова. 2 е изд - М.: Издательский Центр «Академия», 2006. — 208 с.

136. Макаров A.B., Трофимова З.П., Вязовкин B.C., Гафарова Ю.Ю. Учебно-методический комплекс: модульная технология разработки: Учебно-методич. пособие Мн. РИВШ БГУ, 2001. — 118 с.

137. Макарова Н.В., Матвеев Л.А., Бройдо В.Л. и др. Информатика: Учебник. -3-е переработанное издание /Под редакцией профессора Н.В. Макаровой. М.: Финансы и Статистика, 2001. - 768 е.: ил.

138. Макарьева В.И. Анализ финансово-хозяйственной деятельности организации. М.: Финансы и статистика, 2004. - 264 с.

139. Мочалина Е. А. Бухгалтерский учет: тенденции его автоматизации. Иркутск. ИГЭА. 2001 г.

140. Романов А.Н., Одинцов Б.Е. Информационные системы в экономике (лекции, упражнения, задачи): Учебное пособие. — М.: Вузовский учебник,2007. -300 с.

141. Теория и практика дистанционного обучения/ Под ред. Е.С.Полат М., 2004 - 245 с.151 http://www.bti.secna.ru/teacher/umk/152 http://www.socio.msu.ru/?s=main&p=develop&t=10153 http://www.hi-edu.ru/e-books/xbookl 19/01/index.html?part-010.htm

142. Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования http://charko.narod.rU/tekst/an5/3.html155 http://mytest.klyaksa.net/