Модели, алгоритмы и инструментарий для создания программных обучающих комплексов системы дистанционного экономического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.13, кандидат экономических наук Григорович, Дмитрий Борисович

• Григорович, Дмитрий Борисович
• кандидат экономических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Григорович, Дмитрий Борисович

Введение.

Глава 1. Концептуальный подход к созданию компьютерных средств обучения для использования в системе дистанционного образования.

1.1. Место и роль программных продуктов учебного назначения при обучении по дистанционным образовательным технологиям.

1.2. Обучающие комплексы как адекватные программные средства для системы дистанционного обучения.

1.3. Анализ и выбор подходов к построению и применению программных обучающих комплексов.

Выводы

Глава 2. Построение и исследование моделей и алгоритмов для создания компьютерных средств обучения специалистов экономического профиля.1.;.

2.1. Процесс обучения студента с применением программного обучающего комплекса как кибернетическая система.

2.2. Построение математического описания процесса обучения при дистанционной технологии с учетом специфики экономического образования .1.

2.3. Разработка алгоритма поиска экстремума стохастической зависимости как инструмента исследования качества подготовки специалистов экономического профиля.

2.4. Структурные решения для создания обучающих комплексов.

Выводы.

Глава 3. Разработка инструментальных средств для системы дистанционного экономического образования.

3.1. Создание программного инструментария для разработки обучающих комплексов.

3.2. Разработка дидактически эквивалентных программных обучающих комплексов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модели, алгоритмы и инструментарий для создания программных обучающих комплексов системы дистанционного экономического образования»

Актуальность темы исследования. Динамичное развитие рыночной экономики в России предъявляет все более высокие требования к квалификации специалистов экономического профиля. Основной критерий качества подготовки этих специалистов - достижение необходимого уровня знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО). С этих позиций предъявляются все более высокие требования к технологиям и средствам обучения.

В настоящее время в России, как и во всем мире, широко применяется технология дистанционного обучения (ДО), которая является дальнейшим развитием средств и методов заочной формы образования с широким применением информационных и коммуникационных технологий. Система получения образования по экономическим специальностям, в которой реализуется процесс дистанционного обучения с подтверждением образовательного ценза, определяется как дистанционное экономическое образование (ДЭО).

Особенностью системы ДЭО является существенное сокращение контактов преподавателя-консультанта (тьютора) со студентами по сравнению с традиционным заочным образованием, что должно быть адекватно компенсировано учебными средствами ДО, которые могли бы виртуально включать в себя знания и опыт преподавателя. В качестве важнейших из них выступают компьютерные средства обучения (КСО). Они служат эффективным дополнением к профильным учебникам и учебно-методическим пособиям, позволяющим студентам лучше усваивать материал без непосредственного контакта с преподавателем. При этом используются такие приемы и методы активного обучения, как гипертекст, мультимедиа, тренаж, диалог, которые принципиально не реализуемы в традиционных учебных средствах.

Дидактическая эффективность КСО определяется не только содержательным наполнением этих средств, но и выбором их структуры, алгоритмов функционирования и технологиями программной реализации.

О необходимости проведения исследований в этой области свидетельствует тот факт, что лишь немногие из КСО, разрабатываемых сегодня в России, в полной мере соответствуют своему назначению. По данным Института информатизации образования (ИНИНФО), из каждых 100 программ, представленных на сертификацию в качестве программных продуктов учебного назначения, успешно проходят эту процедуру порядка 15-20%. Тем более остро стоит эта проблема в отношении компьютерных средств обучения для ДЭО, т.к. к ним в этом случае предъявляются повышенные требования.

Созданию эффективных КСО должно предшествовать исследование моделей их построения и алгоритмов функционирования. В настоящее время отсутствуют разработки, в достаточной мере учитывающие специфику ДЭО и позволяющие в условиях вероятностного характера целого ряда факторов, влияющих на обучение, сравнивать различные варианты построения электронных средств обучения и их использования при самостоятельной работе студентов. Исследования в этом направлении позволят повысить качество ДО и, следовательно, являются объективно востребованными.

Поскольку ощутимый эффект от применения разрабатываемых КСО может быть достигнут лишь при широком, комплексном их использовании в образовательном процессе, неизбежно возникает проблема автоматизации их создания. Это влечет за собой необходимость разработки программного инструментария, позволяющего быстро и технологично создавать электронные средства, ориентированные прежде всего на Интернет-обучение, структура и алгоритмы функционирования которых методически обоснованы и подтверждены моделированием.

Актуальность задачи создания электронных средств учебного назначения подтверждается решением коллегии Минобразования России от 04.04.02 (протокол № 7) «О реализации основных направлений информатизации образова- ^ | ния в рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)».

Следует отметить перспективность проводимых исследований применительно к процессу вхождения России в Болонский процесс, которое является одной из важнейших задач, стоящих сегодня перед российским образованием. Дистанционные технологии и реализующие их современные электронные средства лежат в основе интенсивно развивающегося открытого образования, основные принципы которого (мобильность и гибкость обучения, свободный доступ к информационным ресурсам) соответствуют целям Болонского процесса.

Создание современных электронных средств обучения для системы ДЭО позволит существенно повысить качество подготовки специалистов в области экономики и тем самым способствовать развитию устойчивых рыночных отношений в России.

Цель и задачи исследования. Целью исследования является теоретическое обоснование моделей и алгоритмов для разработки электронных средств обучения системы дистанционного экономического образования и создание на его основе программного инструментария для технологичной генерации обучающих комплексов, позволяющих повысить эффективность усвоения экономических знаний.

В соответствии с указанной целью автором были поставлены и решены следующие научные и практические задачи:

• обоснование концепции построения дидактически эффективных КСО для использования в процессе подготовки специалистов экономического профиля по дистанционной технологии, позволяющей обеспечить качество обучения не ниже требуемого в соответствии с ГОС ВПО;

• построение и исследование математического описания процесса обучения студентов в рамках принятой концепции, формализующего динамику изменения знаний студентов и дополненного экономическим критерием;

• исследование вопросов оптимизации структуры и алгоритмов функционирования программных обучающих комплексов в условиях вероятностного характера факторов влияния и различных характеристик выборок;

• анализ целесообразных подходов к выбору индивидуальных образовательных траекторий, определению рациональных объемов информационных блоков и степени мультимедийности создаваемых комплексов;

• разработка открытых программных шаблонов для размещения образовательного контента, реализации сервисных средств, создания программно-педагогических тестов для контроля качества обучения, СУБД и других необходимых функциональных элементов гипертекстовых обучающих комплексов;

• поиск программно-технологических решений по представлению разрабатываемых комплексов, в виде информационно-образовательных ресурсов, построенных в соответствии с объектно-ориентированной парадигмой и отвечающих требованиям международных технологических стандартов;

• разработка современного программного инструментария для создания методически обоснованных обучающих комплексов, обеспечивающего возможность интеграции создаваемых комплексов в информационно-образовательную среду открытого дистанционного образования;

• практическое создание комплексных электронных средств учебного назначения для обучения экономическим специальностям по дистанционным технологиям и разработки рекомендаций по эффективному их использованию в условиях перехода к предусмотренной Болонским процессом кредитной системе по типу ECTS (European Credit Transfer System).

Предмет и объект исследования. Объектом исследования являются электронные средства обучения системы ДЭО, а предметом — модели, алгоритмы и программный инструментарий для создания таких средств.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные проблемам создания электронных средств учебного назначения, среди которых А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, В.Г.Кинелев, Г.А. Краснова, У. Ли, Н.В. Маслова, М. Мур, А.Н. Романов, В.И.Солдаткин, А.В. Соловов, Л.Г. Титарев, В.П.Тихомиров, B.C. То-ропцов, X. Уильям.

Информационной базой исследования послужили данные, полученные при апробации и эксплуатации комплексных электронных средств учебного назначения в учебном процессе в системе ДО ВЗФЭИ, а также сведения фирм-разработчиков программных продуктов.

При решении поставленных задач использовались методы системного анализа с применением аппарата общей теории управления, теории вероятностей, математической статистики, математической теории обучения, тестоло-гии и экономической теории.

Научная новизна исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании новых концептуальных подходов к созданию КСО для системы дистанционного обучения экономическим специальностям.

В диссертационной работе получены и выносятся на защиту следующие научные результаты:

• представление процесса обучения экономистов и финансистов по дистанционной технологии с использованием электронных средств обучения как адаптивной комбинированной кибернетической системы, сочетающей элементы управления по возмущению, по отклонению и разомкнутого управления, выходным параметром которой являются знания студента;

• математическое описание процесса дистанционного обучения студента с использованием обучающего программного комплекса в режиме самостоятельной работы вместо занятий с преподавателем в традиционной заочной системе, включающее модели усвоения, забывания и восстановления знаний и учитывающее специфику ДЭО;

• гибкий алгоритм поиска экстремума стохастической зависимости как инструмент исследования качества подготовки специалистов экономического профиля, обучающихся по дистанционным технологиям;

• решения по построению и функционированию гипермедийных обучаю щих комплексов системы ДЭО, позволяющие обеспечить достижение \ студентом уровня знаний не ниже требуемого ГОС ВПО за время не бо- j лее заданного, а также учитывающие величину общих средних издержек на их создание;

• инструментарий, позволяющий осуществлять технологичную разработку и актуализацию программных средств для Интернет/интранет-обучения, учитывающий технологические стандарты и спецификации открытого образования AICC (Aviation Industry Computer-base training Committee),

IMS (Instructional Management System), SCORM (Shareable Content Object

Reference Model), XML (extensible Markup Language).

Практическая значимость исследования заключается в том, что основные положения, выводы и рекомендации диссертации ориентированы на широкое применение в системе ДЭО. Результатом исследований явились модели, алгоритмы и инструментальные средства, позволяющие создавать технологически мобильные обучающие комплексы, с которыми можно работать на индивидуальных компьютерах, в локальных компьютерных сетях и в Web-среде.

Апробация и внедрение. Теоретические, методологические и практические результаты диссертационного исследования докладывались на проведенных в 1998-2004 г.г. восьми Международных и Всероссийских научно-практических конференциях в области дистанционных образовательных технологий и современных компьютерных средств ДО.

Диссертант является одним из авторов монографии «Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования», удостоенной в 2002 г. диплома II степени на конкурсе лучших монографий по экономическим проблемам, проведенном Академией экономических наук и предпринимательской деятельности, а также монографии «Дистанционное экономическое образование», затрагивающей ряд концептуальных проблем и практиче- ( ских задач по созданию открытого дистанционного образования стран СНГ.

В 2000 - 2004 г.г. технология ДО на основе разработанных электронных ^ средств обучения была внедрена в учебном процессе в 21 филиале и 24 преди ставительствах ДО ВЗФЭИ, ряде российских вузов, а также в университетах стран СНГ при обучении экономическим специальностям.

Результаты исследований нашли отражение в концепции и практических рекомендациях по совершенствованию современных образовательных технологий, выработанных в рамках работы по программе Министерства образования РФ «Исследование проблем совершенствования современных образовательных технологий в системе подготовки специалистов с высшим экономическим образованием» (номер государственной регистрации - 01.2.00 310923; в Приложении 1 приведена информационная карта заключительного отчета по этой работе). Результаты выполнения этой работы внедрены в ряде российских вузов экономического профиля и будут использованы в практике работы учебно-методического объединения вузов России, осуществляющих подготовку специалистов по направлениям «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Мировая экономика», «Налоги и налогообложение».

Публикации. Основные положения диссертационного исследования изложены в 15 научных публикациях (в том числе в двух монографиях) общим объемом 41,8 п.л. (авторский объем - 17,5 п.л.).

Структура диссертации. Диссертационная работа изложена на 183 страницах печатного текста и включает в себя введение, три главы, содержащие 45 рисунков и 6 таблиц, заключение, библиографический список литературы, в котором содержится свыше 100 источников, а также 10 приложений.

Заключение диссертации по теме «Математические и инструментальные методы экономики», Григорович, Дмитрий Борисович

Выводы

Для реализации выявленных в ходе моделирования решений был создан программный инструментарий для технологичной разработки программных обучающих комплексов системы ДЭО. Этот инструментарий выполнен в виде программной оболочки, позволяющей реализовать различные варианты структуры ПОК и алгоритмов их функционирования.

Данный инструментарий представляет собой совокупность инструментального ядра и набора свободно расширяемых и дополняемых программных шаблонов. При его разработке учитывались международные технологические стандарты и спецификации открытого и дистанционного образования. Это обеспечивает возможность интеграции создаваемых с помощью разработанной программной оболочки электронных учебных ресурсов в единую информационно-образовательную среду.

Разработанная программная оболочка и технология ее наполнения позволили в сравнительно короткие сроки создать компьютерные обучающие программы и учебно-методические комплексы по финансово-экономическим дисциплинам, использование которых в учебном процессе системы ДО ВЗФЭИ и ряда других вузов России и СНГ подтвердило эффективность подготовки с их помощью специалистов экономического профиля. Соответствие компьютерных обучающих программ своему назначению подтверждено также их сертификацией в системе Министерства образования и науки в качестве программных продуктов учебного назначения.

Заключение

В результате настоящего диссертационного исследования получены следующие основные результаты:

• проведен анализ технологий и компьютерных средств ДО, показана актуальность задачи разработки современных программных продуктов учебного назначения для системы дистанционного экономического образования;

• процесс дистанционного обучения экономическим специальностям с использованием электронных средств обучения представлен в виде кибернетической комбинированной адаптивной системы управления, выходом которой являются знания студента;

• разработано математическое описание процесса обучения и специальный алгоритм оптимизации в условиях воздействия случайных факторов, которые позволили выработать ряд эффективных решений по структуре и функционированию программных обучающих комплексов в системе ДЭО, позволяющих обеспечить качество обучения в соответствии с требованиями ГОС ВПО;

• разработан программный инструментарий для создания обучающих комплексов, ориентированных на Интернет-обучение и свободно интегрируемых, благодаря использованию международных технологических стандартов, в информационно-образовательную среду открытого дистанционного образования;

• разработаны и зарегистрированы в отраслевом фонде алгоритмов и программ компьютерные обучающие программы, на них введены государственные сертификаты;

• использование компьютерных обучающих программ и сетевых учебно-методических комплексов в учебном процессе системы ДО ВЗФЭИ. подтвердило эффективность подготовки с их помощью специалистов экономического профиля;

• компьютерные обучающие программы и сетевые учебно-методические комплексы в рамках НТП Минобрнауки РФ «Создание системы открытого образования» используются также в ведущих университетах стран СНГ (Ташкентский государственный экономический университет, Ка-захстанско-Британский технический университет и др.). О желании сотрудничать в рамках Болонского процесса в совместной разработке компьютерных средств обучения на английском языке по предложенной в работе структуре и интересующим обе стороны дисциплинам заявили ведущие университеты Швеции - Гетеборгский и Уппсальский.

Достоверность и новизна научных положений, выводов и результатов, содержащихся в диссертации, заключались в следующем.

Проведенное исследование опиралось на использование метода системного анализа с применением аппарата общей теории управления, теории вероятностей, математической статистики, математической теории обучения, тесто-логии и экономической теории.

Теоретической базой исследования являются труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные проблемам создания электронных средств учебного назначения, среди которых А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, В.Г.Кинелев, Г.А. Краснова, У. Ли, Н.В. Маслова, М. Мур, А.Н. Романов, А.В. Соловов, Л.Г. Титарев, В.П.Тихомиров, B.C. Торопцов, X. Уильям.

Информационной базой исследования послужили данные, полученные при апробации и эксплуатации комплексных электронных средств учебного назначения в учебном процессе в системе ДО ВЗФЭИ, а также сведения фирм-разработчиков программных продуктов.

Во всех перечисленных выше основных результатах работы присутствуют элементы новизны, которая заключается в разработке и теоретическом обосновании новых концептуальных подходов к созданию инструментальных средств для системы дистанционного обучения экономическим специальностям. Достоверность и обоснованность научных выводов и полученных результатов подтверждена, в частности, сертификацией в системе Минобрнауки компьютерных обучающих программ, компьютерная реализация которых осуществлялась на базе разработанных моделей, алгоритмов и программного инструментария, в качестве программных продуктов учебного назначения.

Теоретическое значение полученных результатов заключается в создании математических моделей и алгоритмов, которые могут быть применены при исследовании проблем создания электронны» средств обучения для подготовки специалистов (прежде всего — финансово-экономического профиля) с использованием дистанционных образовательных технологий. Предложенные автором модели и алгоритмы могут быть развиты далее — например, в направлении включения интеллектуального блока в разработанную кибернетическую систему.

Практическое значение полученных результатов заключается в том, что они ориентированы на широкое применение в системе дистанционного экономического образования. Результатом исследований явился комплекс моделей, алгоритмов и инструментальных средств, позволяющий создавать технологически мобильные обучающие комплексы, с которыми можно работать в любой информационно-образовательной среде: на индивидуальных компьютерах, в локальных компьютерных сетях и в Web-среде. При этом одним из наиболее ценных с практической точки зрения результатов явилось создание научно и методически обоснованного программного инструментария для разработки электронных обучающих комплексов. Данный инструментарий, оформленный в виде программной оболочки, широко использовался для этих целей в 2001 — 2005 г. в ВЗФЭИ, а также может быть использован другими разработчиками программных учебных средств. Поскольку разработанный программный инструментарий базировался на использовании технологических стандартов открытого образования и нацелен на интеграцию создаваемых обучающих комплексов в информационно-образовательную среду открытого дистанционного образования, результаты исследования имеют практическую ценность в условиях перехода России к Болонскому процессу, основные цели которого мобильность и гибкость обучения, свободный доступ к информационным ресурсам) соответствуют принципам открытого образования.

Кроме того, предложенные автором математические модели могут иметь и самостоятельное практическое значение при решении задач формализации процесса получения знаний для финансово-экономических дисциплин.

Результаты исследований нашли отражение в концепции и практических рекомендациях по совершенствованию современных образовательных технологий, выработанных в рамках работы по программе Министерства образования РФ «Исследование проблем совершенствования современных образовательных технологий в системе подготовки специалистов с высшим экономическим образованием» (номер государственной регистрации — 01.2.00 310923; в Приложении 1 диссертации приведена информационная карта заключительного отчета по этой работе). Результаты выполнения этой работы внедрены в ряде российских вузов экономического профиля и будут использованы в практике работы учебно-методического объединения вузов России, осуществляющих подготовку специалистов по направлениям «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Мировая экономика», «Налоги и налогообложение».

Созданные при непосредственном участии соискателя компьютерные обучающие программы и сетевые учебно-методические комплексы нашли применение учебном процессе при подготовке специалистов экономического профиля в ВЗФЭИ и других вузах России и СНГ.

Таким образом, разработанные в диссертации теоретические положения, а также ее практические результаты позволят повысить качество обучения в системе дистанционного экономического образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Григорович, Дмитрий Борисович, 2005 год

1. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий. М.: МИСиС, 1991.

2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: Учебный центр при исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов, 1994. (162)

3. Андреев JI.A. Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: МЭСИ, 1999

4. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс 3. Введение в математическую теорию обучения: Пер. с англ. М.: Мир, 1969. - 486 с.

5. Бабуреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Изд. Казанского университета, 112с., 1983.

6. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. — М.: Информационно-издательский дом «Филинъ»., 2003.-616с.

7. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. М., Педагогика, 1988.

8. Браун Р., Мэзон Р., Фламгольц Э. и др. Исследование операций: в 2-х томах. Пер с англ. / Под ред. Дж.Моудера, С.Элмаграби. / т;2, Модели и применения. М.: Мир, 1981.- 677 с.

9. Буш Р., Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости. Г.: Физ-матгиз, 1962. - 484 с.

10. Бюллетень Академии экономических наук и предпринимательской деятельности, 2002, № 12.

11. Ваграменко Я.А. Фонд компьютерных обучающих программ ресурс развития образования // М.: ИНИНФО. Журнал "Компьютерные учебные программы", 2000, № 1 (20), с.5-6.

12. Васильев В.И., Малышев Н.Г., Тягунова Т.Н. Программно-педагогические тесты (система методологических правил). М.: МГУ ГА, 1999.

13. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине / Н. Винер М.: Сов. радио, 1968.

14. Волченко И.О., Ежова Н.М. Исследование процессов усвоения знаний учащимися ВУЗа. / Вестник МГТУ, том 2, №1, 1999 г., стр.151-156.

15. Всероссийский заочный финансово-экономический институт — лидер в области сертификации и регистрации программных продуктов учебного назначения // Журнал «Компьютерные учебные программы и инновации» 2005, № 2, с.62-63.

16. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект. Научное издание / Под общей редакцией проф. Ю.Б.Рубина М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2004. - 540 с.

17. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1977.

18. Государство в XXI веке / Информационный бюллетень компании «Microsoft», вып.26, ноябрь 2004.

19. Григорович Д.Б. Функции компьютерных обучающих программ в системе ДО ВЗФЭИ / Всероссийская научно-методическая конференция «Новые образовательные технологии в ВУЗе». Сборник тезисов докладов / Екатеринбург: 2-4 октября 2001 г. УГТУ-УПИ, 2001, с.9.

20. Гулямов С.С., Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. и др. Дистанционное экономическое образование.- Ташкент: «Шарк», 2004 432 с.

21. Гура В.В., Василовский В.В., Дикарев С.Б. Электронные образовательные ресурсы как педагогическая среда открытого образования // Труды X Всероссийской научно-методической конференции «Телематика'2003». Том 2. -СПб, 2003.

22. Давыдов Н.А. Педагогика -М: НЭП, 1997, -134с.

23. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П., Хорошилов А.В., Усков В.Л., Филиппов В.М. Открытое образование — стратегия XXI века для России. / Под общей редакцией Филиппова В.М. и Тихомирова В.П. // Изд-во МЭСИ, М.: 2000 356 с.

24. И.Ликеш, Й.Ляга. Основные таблицы математической статистики. / Серия "Библиотечка иностранных книг для экономистов и статистиков" М.: "Финансы и статистика", 1985. 360 с.

25. Карлащук В.И. Обучающие программы. — М.: Солон-Р, 2001 528 с.

26. Кинелев В.Г. Дистанционное образование образование XXI века // Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации -М.: Альфа, 2001.

27. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев: ПАН-ЛТД, 1994.

28. Кокшаров В.П. Компьютерные инструментальные обучающие системы: основные принципы построения. IX международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ, 1999. с.372-373.

29. Компьютерные обучающие программы для студентов 1-го курса (КОПР 1.2) / Информационно-библиотечный фонд России. Номер государственной регистрации: 50200300410 от 22.05.2003 г.i

30. Компьютерные обучающие программы для студентов 2-го курса (КОПР2.3) / Информационно-библиотечный фонд России. Номер государственной регистрации: 50200300837 от 27.10.03 г.

31. Компьютерная обучающая программы для студентов 3-го курса (КОПРЗ.З) / Информационно-библиотечный фонд России. Номер государственной регистрации: 50200300834 от 27.10.03 г.

32. Компьютерная обучающая программа для студентов 4-го курса (КОПР4.3) / Информационно-библиотечный фонд России. Номер государственной регистрации: 50200400346 от 21.04.2004.

33. Компьютерная обучающая программа для студентов 5-го курса (КОПР5) / Информационно-библиотечный фонд России. Номер государственной регистрации: 50200400347 от 21.04.2004.

34. Краснова Г.А., Соловов А.В., Беляев М.И. Технологии создания электронных обучающих средств. — М.: МГИУ, 2002. — 304 с.

35. Краудер Н. О различиях между линейным и разветвленным программированием / В сб. «Программированное обучение за рубежом». М.: Высшая школа, 1968, с.58-67.

36. Липаев В.В. Сертификация систем качества на соответствие стандартам серии ISO 9000 для предприятий — разработчиков программных средств. Методическое руководство. М.: МГТУ "Станкин", 2000.

37. Маслова Н.В., Андреев А.А. Проблемы биоадекватного представления учебного материала в системе дистанционного образования // Дистанционное образование. 1998, №3.

38. Назаров В.И., Куклина Л.В. Становление дистанционного обучения как средство достижения качества образования // XIV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сб. трудов. Часть III — М.: МИФИ, 2004, с.241-242.

39. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов — М.: 2000. 168 с.

40. Образование и информатика // Материалы II международного конгресса ЮНЕСКО. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 1996.

41. Образовательные интернет-ресурсы / Под ред. А.Н. Тихонова и др.; ГНИИ ИТТ «Информика». М.: Просвещение, 2004. - 287 е.: ил.

42. Орчаков О.А., Калмыков А.А. Проектирование дистанционных курсов. -М.: МНЭПУ,2002.-52с.

43. Основы открытого образования. Отв. Ред. В.И. Солдаткин.-T.l. — Российский государственный институт открытого образования. М.: НИИЦ РАО, 2002.-676 с.

44. Основы открытого образования. Отв. Ред. В.И. Солдаткин.-Т.2. — Российский государственный институт открытого образования. — М.: НИИЦ РАО, 2002.-680 с.

45. Петренко А.А. Особенности педагогики и технологии заочного обучения / Методические рекомендации для преподавателей заочных вузов // М., МГТА, 2000.

46. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения. Учебное пособие. М.: Академия, 2004, 416 с.

47. Преподавание в сети Интернет: Учебное пособие / Отв. редактор В.И.Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003. — 792 с.

48. Розенвассер Е.Н., Юсупов P.M. Чувствительность систем автоматического управления. Л., Энергия, 1969.

49. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Методология дистанционного обучения при заочном экономическом образовании // М: «МГОУ-XXI-новые технологии», № 3, 2001, вып. «Открытое образование», с.29-32.

50. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М.: ЮНИТИ-ДАНА», 2000. 303 с.

51. С. В. Агапонов, 3. О. Джалиашвили, Д. Л. Кречман и др. Средства дистанционного обучения: методика, технология, инструментарий / Под ред. 3. Джалиашвили. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 334 с.

52. Сапунцов В.Д. Компьютер в экономическом образовании. М.: Издательский дом «НОВЫЙ ВЕК», 1999.

53. Сборник организационно-нормативных документов испытательной лаборатории «Отраслевой фонд алгоритмов и программ». — М.: Госкоорцентр Министерства образования РФ, 2000 — 120 стр.

54. Семенов В.В. Компьютерные технологии обучения. М.: МАИ, 1996.

55. Сергеев С.А., Теслинов А.Г., Чернявская А.Г., Щенников С.А., Щенни-кова О.А. Опыт разработки и реализации модели открытого образования в МИМ ЛИНК. / Отчет по НИР / Под рук. С.А.Щенникова Жуковский: МИМ ЛИНК - 2001, 212 с.

56. Сливина Н.А., Чубров Е.В. Приобретение знаний по математике с использованием учебных и научных пакетов. // В книге "Компьютерные технологии в высшем образовании", ред.коллегия — А.Н.Тихонов , В.А. Садовничий и др. — Издат-во Моск. ун-та, 1994

57. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. 138с.

58. Соломатин Н.М., Сонин А.И., Соколов Н.К. Серебрякова И.Л., Семенов Д.В. Особенности дистанционного обучения в системе высшего образования. // Вестник МГТУ им. Баумана, серия "Приборостроение", 1998, №2. с.101-108.

59. Талызина Н.Ф., Управление процессом усвоения знаний. М., изд. МГУ, 1975.

60. Теория автоматического управления. 4.1. Теория линейных систем автоматического управления. Под ред. А.А.Воронова. Учебное пособие для вузов. М., «Высшая школа», 1977.

61. Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина JI.A. Система тестирования в компьютерных обучающих программах // М: «МГОУ-ХХ1-новые технологии», №3, 2001, вып. «Открытое образование», с.48-52.

62. Уильям X., Кетрин X. Электронное обучение: инструменты и технологии", изд. КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005, 640 стр.

63. Феданов А.Н., Титарев Д.Л., Ильченко О.А. Объектный подход к построению учебного материала в системе открытого образования // Сб. трудов Всероссийской научной конференции «Научный сервис в сети Интернет». — М.: Изд-во МГУ, 2003, с.90-91.

64. Численные методы. Н.Н.Калиткин. М.:, «Наука», 1978.

65. Экономическая теория: Учебник для вузов / Под ред. проф. И.П.Николаевой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 510 с.

66. Barrit Chuck. Reusable Learning Object Strategy // Cisco Systems, Inc. Press, 4.0, 2001

67. Chapman B.L. Enhancing Interactivity and Productivity Through Object-Oriented Authoring: An Instructional Designer's Perspective // Journal of Interactive Instruction Development, 1994, №7(2), pp.3-11. )

68. Holmberg В. Theory and practice of distance education. 2nd edition / Routledge, 1995.

69. IMS Content Packaging Specification Version 1.1.4 // Instructional Management System Global Learning Consortium Specifications — 2005. -http://www.imsglobal.org/content/packaging/index.html.

70. IMS Question & Test Interoperability Specification Version 1.2.1 // Instructional Management System Global Learning Consortium Specifications 2004. - http ://www. imsglobal. org/question/index .html.

71. Moore Michael G., Kearsley Greg. Distance education: a system view. Edited by Terry Evans and Daryl Nation. London New York: Routledge, 1996.

72. Rash G. Probabilistic Models for Some Intelligence and Attainment Tests, 1960, Copenhagen, Denmark: Danish Institute of Educational Research.

73. Skinner B.F. The science of learning and art of teaching. // Harward Education Review, Spring, 24, 1954. p. 86-97. )

74. W.Lee, D.Owens Multimedia-Based Instructional Design: Computer-Based Training, Web-Based Training, and Distance Learning. Pfeiffer, 2000.