Совершенствование физического воспитания студентов на основе результатов мониторинга тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Симонова, Екатерина Александровна

• Симонова, Екатерина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Симонова, Екатерина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИСТИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ.

1.1. Анализ целей и содержания физического воспитания студентов в контексте идей директивной и гуманной педагогики.

1.2. Управление качеством физического воспитания.

1.3. Педагогический мониторинг как средство повышения качества физического воспитания.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ.

2.1. Содержание и процедура мониторинга физического воспитания студентов.

2.2. Модель совершенствования физического воспитания студентов на основе результатов мониторинга.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА ОСНОВЕ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГА.

3.1. Методы и организация опытно-экспериментальной работы.

3.2. Анализ результатов предварительного этапа опытно-экспериментальной работы.

3.3. Экспериментальная проверка эффективности физического воспитания на основе результатов мониторинга.

Выводы по третьей главе.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование физического воспитания студентов на основе результатов мониторинга»

Актуальность исследования. Современное образование характеризуется кардинальными изменениями ценностей и целей в связи с переходом от технократической парадигмы к гуманистической, направленной на развитие и самореализацию сущностных сил, способностей и дарований человека. Разделяя точку зрения М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой, И.В. Манжелей, под гуманистически ориентированным физическим воспитанием мы понимаем педагогический процесс, направленный на разностороннее формирование человека, развитие и гармонизацию его физического и духовного потенциала через культурологическое обогащение содержания образовательной области «Физическая культура», организацию конструктивного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса и дифференциацию его условий в соответствии с потребностями и возможностями обучающихся.

Изменение ценностно-целевых ориентиров современного образования в плане постановки человека в центр учебного процесса оказало существенное влияние на содержание и организацию гуманистически ориентированного физического воспитания студентов и повысило требования к его качеству. Мы исходим из положения, что качество современного образования может быть обеспечено только при условии его гуманистической ориентации. Между тем, преподавание дисциплины «Физическая культура» в настоящий момент в значительной мере построено на командно-авторитарной системе.

В отечественной педагогической науке гуманизация, в том числе и личностная ориентация образования, связана с трудами Н.А. Алексеева, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, А.С. Макаренко, А.В. Петровского, В.В. Серикова, В.А. Сухомлинского, И.С. Якиманской и др.

Исследования проблемы мониторинга процесса, результатов и условий образования освещаются в работах О.И. Белякова, В.Г. Горба, Л.Х. Гороховой, Г.В. Ившиной, В.А. Кальней, Н.Н. Кустовой, А.Н. Майорова, А.А. Орлова, А.И. Севрука, Т.А. Строковой, С.Е. Щишова, Е.А. Юниной и др.

В то же время вопросы качества физического воспитания студентов рассмотрены недостаточно полно и касаются проблемы управления качеством физкультурного образования (О.В. Лимаренко и др.), диагностики (С.М. Погудин, С.А. Соловьева и др.), контроля (Д.Н. Давиденко и др.) и реже - мониторинга результатов учебного процесса (О.В. Григорьева, А. А. Иванов, С.В. Миронова, С.А. Полиевский, JI.A. Семенов, И.Н. Сивцев и др.). Причем результаты физического воспитания оцениваются в основном через различные показатели обученности или физической подготовленности студентов, в то время как эмоционально-ценностное отношение к предметной области, мотивация занятий и другие важные критерии его качества остаются в стороне.

Данное обстоятельство подчеркивает важность разработки критериально-измерительного инструментария, позволяющего всесторонне оценивать условия и результаты физического воспитания и проектировать его содержание в соответствии с необходимостью решения оздоровительных, образовательных, развивающих и воспитательных задач в контексте целостного развития личности.

Анализ теории и практики физического воспитания студентов позволил выделить ряд противоречий в его развитии: между социальной необходимостью повышения качества гуманистически ориентированного физического воспитания через гармонизацию физического и духовного развития личности студентов и недостаточной разработанностью соответствующего целям современного педагогического инструментария; между традиционной фрагментарной системой контроля в образовательном процессе, в основном за физической подготовленностью студентов, и необходимостью организации педагогического контроля, ориентированного на учет индивидуально-личностных особенностей студентов в процессе развития и реализации их способностей и возможностей;

- между необходимостью повышения мотивации и интереса к занятиям физической культурой на основе осознания своего физического «Я» через самодиагностику и рефлексию деятельности и слабой разработанностью оптимальных для этого условий.

На сегодняшний день не достаточно частичного и эпизодичного контроля, а необходимо постоянное, целенаправленное отслеживание условий и результатов учебно-воспитательного процесса, которые могут быть положены в основу его проектирования, конструирования и оперативной коррекции.

Таким образом, проблема гуманизации физического воспитания студентов связана с необходимостью разработки современного педагогического инструментария для постоянного отслеживания, оценки и анализа его условий и результатов с целью проектирования и реализации учебно-воспитательного процесса, создающего условия для развития и самореализации личности студентов, что и определило тему нашего исследования -«Совершенствование физического воспитания студентов на основе результатов мониторинга».

Объект исследования — образовательный процесс по дисциплине «Физическая культура» в вузе.

Предмет исследования — содержание, процедура мониторинга и условия совершенствования физического воспитания студентов на основе его результатов.

Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать содержание и процедуру мониторинга гуманистически ориентированного физического воспитания, а также условия совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе результатов мониторинга, способствующие развитию и саморазвитию личности студентов.

В основу гипотезы легло предположение о том, что организация физического воспитания студентов на основе результатов мониторинга будет способствовать созданию условий для развития и саморазвития их личности, если:

- в основу авторского подхода положить идею рассмотрения мониторинга как части учебно-воспитательного процесса через изменение позиции студента с объекта диагностики - на субъекта или переход педагогического мониторинга (извне) в самомониторинг (изнутри) студентов, а также, исходя из результатов мониторинга, корректирование условий учебно-воспитательного процесса;

- расширить поле диагностического критериально-измерительного инструментария, с помощью которого можно оценивать не только традиционно принятые социально-биологические критерии (физическое развитие и физическую подготовленность молодых людей), но и социально-психологические (потребности, интересы, мотивацию, эмоции, волевые качества личности) и социокультурные (ценности, отношения, знания, умения и др.), а также условия протекания учебно-воспитательного процесса в плане материально-технического, кадрового, учебно-методического обеспечения, применения инновационных технологий и организации внеурочной физкультурно-спортивной работы; результаты мониторинга позволят педагогу целенаправленно проектировать, конструировать и корректировать учебно-воспитательный процесс через осуществление профильной (занятия в секциях по видам спорта) и уровневой (выделение коррекционной, базовой и продвинутой микрогрупп) дифференциации по следующим основаниям: уровень сформированности мотивации занятий, методической и физической подготовленности;

- у студентов присутствует рефлексия собственного «Я», установка на самодиагностику, стимулирующие их физкультурное саморазвитие через актуализацию значимого мотива физкультурно-спортивной деятельности;

- критериями качества гуманистически ориентированного физического воспитания на основе результатов мониторинга считать позитивные изменения в свойствах и качествах студентов, отражающие сформированность ценностно-мотивационного, операционального и практико-деятельностного компонентов физической культуры личности (М.Я. Виленский, В.И. Ильинич и др.).

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы гуманизации современного образования и физического воспитания, а также степень разработанности i, вопросов педагогического мониторинга в сфере физической культуры и массового спорта.

2. Разработать критериально-измерительный инструментарий для постоянного отслеживания, оценки, анализа и коррекции гуманистически ориентированного физического воспитания и модель совершенствования физического воспитания студентов на основе результатов мониторинга.

3. Теоретически обосновать содержание и процедуру совершенствования физического воспитания студентов на основе результатов мониторинга, отвечающего ориентирам гуманизации образования.

4. Экспериментально проверить эффективность содержания и процедуры физического воспитания студентов на основе результатов мониторинга.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ специальной литературы; моделирование; педагогическое наблюдение; анкетирование; педагогическое тестирование и врачебно-педагогическое наблюдение; метод экспертных оценок; опытно-экспериментальная работа; математико-статистические методы обработки информации.

Теоретико-методологической базой исследования явились:

- общекультурные и педагогические представления о сущности образовательного процесса (И.Е. Видт, JI.C. Выготский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.);

- теории личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теории индивидуального развития человека (Б.Г. Ананьев, B.C. Мерлин и др.);

- психологические учения о личности (К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев и др-);

- психологические теории деятельности и развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- научно-педагогические представления о видах образовательного мониторинга и его организации (А.С. Белкин, В.А. Кальней, А.Н. Майоров,

A.А. Орлов, А.И. Севрук, Т.А. Строкова, С.Е. Шишов и др.);

- гуманистические концепции физической культуры (И.М. Быховская, Н.Н. Визитей, М.В. Выдрин, В.И. Столяров и др.);

- основные положения и принципы современного физического воспитания студентов (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Г.М. Грузных,

B.И. Ильинич, Л.И. Лубышева и др.).

Исследование проводилось в течение 2001-2006 гг. на базе Центра оздоровительной физической культуры Тюменского государственного университета и Тюменского государственного архитектурно-строительного университета и включало три этапа.

На первом (установочном) этапе работы (2001-2003 гг.) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в философской, психолого-педагогической, методической литературе, а также в теории и практике физической культуры и спорта. Была сформулирована рабочая гипотеза, определены задачи исследования. Проведено предварительное исследование по выбору методов, адекватных целям педагогического мониторинга гуманистически ориентированного физического воспитания студентов.

На втором (преобразующем) этапе работы (2003-2005 гг.) разрабатывалась модель совершенствования физического воспитания на основе результатов мониторинга и экспериментально проверялась эффективность содержания и условий реализации педагогического мониторинга физического воспитания студентов, осуществлялась обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

На третьем (завершающем) этапе работы (2005-2006 гг.) проводился анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, формулировались основные выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования.

Разработано содержание мониторинга гуманистически ориентированного физического воспитания студентов (разработан комплекс критериев, адекватные им показатели и параметры оценки, позволяющие оценить не только традиционно принятые социально-биологические, но социально-психологические и социокультурные критерии эффективности физического воспитания, а также условия организации учебно-воспитательного процесса) и процедура его реализации, предполагающая активную позицию всех субъектов учебно-воспитательного процесса (педагога и студента) через организацию самодиагностики студентов, рефлексию собственного «Я» и физкультурно-спортивной деятельности.

Доказана эффективность совершенствования физического воспитания студентов с использованием результатов мониторинга, поскольку постоянное отслеживание физкулътурно-спортивных потребностей позволяет педагогу проектировать профильно-дифференцированный учебно-воспитательный процесс на основе организации занятий в секциях по видам спорта; изучение мотивации занятий, методической и физической подготовленности дает возможность педагогу конструировать каждое занятие на основе выделения коррекционной, базовой, продвинутой микрогрупп студентов через конкретизацию задач и методов их решения; изучение иерархии жизненных ценностей, эмоъ^ионалъного состояния и волевых качеств позволяют студентам осознанно и целенаправленно организовать процесс физкультурного самосовершенствования через актуализацию значимого мотива деятельности; в целом осознание результатов мониторинга и самомониторинга субъектами учебно-воспитательного процесса стимулирует рефлексию деятельности преподавателя («Динамика результатов студентов») и студентов («Динамика моих результатов») и позволяет осуществлять целенаправленную оперативную коррекцию учебно-воспитательного процесса и процесса физкультурного самосовершенствования.

Теоретическая значимость работы заключается в углублении содержания раздела «Теория физической культуры и спорта» по дисциплине «Физическая культура» на основе гуманистического подхода к физическому воспитанию студентов, в котором при организации педагогического мониторинга результатов учебно-воспитательного процесса учитываются индивидуальные морфофункциональные и социально-психологические особенности молодых людей (уровень их физкультурно-спортивной грамотности и степень освоения методико-практических умений), дифференцируются содержание, средства и методы физического воспитания (уровня мотивации, методической и физической подготовленности), что способствует повышению его эффективности.

Определены критерии качества гуманистически ориентированного физического воспитания (критерии качества организации учебно-воспитательного процесса и критерии его результатов) на основе результатов педагогического мониторинга: позитивные изменения в мотивации занятий физической культурой, в методической подготовленности, в развитии волевых качеств, улучшение эмоционального состояния, физического развития и физической подготовленности.

Практическая значимость исследования заключается: в разработке критериально-измерительного инструментария мониторинга гуманистически ориентированного физического воспитания студентов, который может быть использован в массовой практике для формирования регионального и федерального банка данных о мотивационно-ценностных ориентациях, физкультурно-спортивных интересах, потребностях и мотивации занятий студентов, их методической подготовленности и физическом состоянии с целью принятия своевременных решений по научно-обоснованному управлению физическим воспитанием и индивидуализации процесса освоения молодыми людьми ценностей физической культуры;

- в разработке рекомендаций для организации и проведения мониторинга с целью совершенствования процесса физического воспитания студентов, позволяющих повысить эффективность учебно-воспитательного процесса по дисциплине «Физическая культура».

Положения, выносимые на защиту:

1. Совершенствование физического воспитания студентов в условиях гуманизации образования предполагает:

- во-первых, организацию мониторинга, который является частью учебно-воспитательного процесса и ориентирован на постоянное отслеживание, оценку, анализ и коррекцию этого процесса и его результатов, проявляющихся в сформированности мотивационно-ценностного, операционального, практико-деятельностного компонентов физической культуры личности студентов, и поэтому оценивает не только традиционно принятые показатели (физкультурно-спортивную грамотность, физическое развитие и физическую подготовленность), но и физкультурно-спортивные потребности, мотивы, методическую подготовленность и эмоционально-волевые качества личности, а также условия протекания учебно-воспитательного процесса;

- во-вторых, результаты мониторинга являются отправным моментом для проектирования, конструирования и коррекции учебно-воспитательного процесса через изменение таких его условий, как введение профильной дифференциации по физкультурно-спортивным потребностям студентов (секции по видам спорта) и уровневой дифференциации по степени сформированности мотивации занятий, методической и физической подготовленности (коррекционная, базовая, продвинутая микрогруппы).

2. Мониторинг целесообразно дополнять самомониторингом субъектов учебно-воспитательного процесса, тогда осознание данных, полученных в ходе диагностики и самодиагностики, за счет активной позиции студента, способствует рефлексии собственного «Я», стимулирует физкультурное самосовершенствование молодых людей через актуализацию значимого мотива физкультурно-спортивной деятельности.

3. Процесс совершенствования физического воспитания на основе результатов мониторинга представлен в авторской модели, включающей цели и задачи физического воспитания, критерии качества организации и результатов учебно-воспитательного процесса, критериально-измерительный инструментарий мониторинга, процедуру реализации мониторинга, методы и условия учебно-воспитательного процесса реализация которой на практике позволила на фоне благоприятного эмоционального состояния добиться позитивных изменений в структуре ценностных ориентаций студентов в плане желаемого и доступного в отношении своего здоровья и самореализации; повысить уровень физкультурно-спортивных потребностей, мотивации и активности занятий физической культурой; улучшить физическое развитие, методическую и физическую подготовленность молодых людей.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе выступления в научно-практических конференциях: региональной научно-практической конференции «Физическая культура, спорт, здоровье» (Тюмень, 2003); на всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и пути развития физической культуры и спорта среди студенческой молодежи» (Тюмень, 2003); на межрегиональной научно-практической конференции «Формирование здорового образа жизни в регионе Урала и Западной Сибири» (Тюмень, 2004); на всероссийской научно-практической конференции «Формирование здорового образа жизни» (Тюмень, 2004); на межрегиональной научно-практической конференции «Инновации и проблемы в формировании здорового образа жизни» (Тюмень, 2004); на международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: Интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2004, 2005).

Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью исходных теоретических и методологических положений; репрезентативностью выборки исследуемых; использованием объективных и адекватных задачам методов исследования, а также длительным характером проведенного опытно-экспериментального исследования.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, выводов, списка литературы и 7 приложений. Работа изложена на 189 страницах текста и включает 39 таблицы, 15 гистограмм. Библиография содержит 188 наименований, в том числе 4 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Симонова, Екатерина Александровна

ВЫВОДЫ

1. Переход массовой педагогической практики от традиционной технократической к современной гуманистической модели физического воспитания студентов, ориентированной на формирование физической культуры личности, а не только на утилитарную физическую подготовку, актуализировал совершенствование физического воспитания и повысил требования к его качеству на основе результатов мониторинга, дающих целостное представление о субъектах и условиях протекания УВП.

2. Традиционная фрагментарная система контроля в физическом воспитании студентов, диагностирующая преимущественно операциональный компонент физической культуры личности (физическую подготовленность и, в редких случаях, физкультурно-спортивную грамотность), оставляющая в стороне мотивационно-ценностный и практико-деятельностный компоненты, а также условия протекания учебно-воспитательного процесса, не способна в полной мере оценить организацию и результаты гуманистически ориентированного учебно-воспитательного процесса.

3. Критериями повышения качества гуманистически ориентированного физического воспитания на основе результатов мониторинга являются повышение добровольной физкультурно-спортивной активности студентов, уровня сформированности физкультурно-спортивных потребностей и мотивов, позитивная динамика физкультурно-спортивной грамотности, физического развития, физической подготовленности и волевых качеств, а также отношения молодых людей к занятиям физической культурой.

4. Рассмотрение мониторинга как части УВП, изменение позиции студента с объекта диагностики - на субъекта, а также постепенный переход педагогического мониторинга в самомониторинг позволяют в конечном итоге повысить качество физического воспитания студентов на основе совершенствования условий протекания УВП.

5. Процедура совершенствования физического воспитания на основе результатов мониторинга предполагает прохождение ряда этапов: диагностического (сбор информации о состоянии мотивационно-ценностного, операционального, практико-деятельностного компонентов личности студентов и условий организации УВП), аналитико-проектировочного (оценка и анализ результатов мониторингового исследования и проектирование УВП), организационно-тренировочного (организация дифференцированного процесса физического воспитания) и контрольно-коррекционного (сопоставление результатов входящего и итогового контроля и коррекция организации УВП), обеспечивающих дифференцированное решение оздоровительных, образовательных, развивающих и воспитательных задач учебно-воспитательного процесса.

6. Изменение условий протекания учебно-воспитательного процесса (профильной и уровневой дифференциацией, самодиагностикой и рефлексией своего «Я» и ФСД) на основе получения систематической и полной мониторинговой информации о результатах физического воспитания обеспечивает позитивную динамику физкультурно-спортивных потребностей и мотивов, методической, физической подготовленности и волевых качеств студентов.

7. Эффективность педагогического мониторинга повысится, если педагогическая диагностика будет дополнена самодиагностикой студентов, которая стимулирует рефлексию собственного «Я» и физкультурно-спортивной деятельности как средства физкультурного самосовершенствования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Симонова, Екатерина Александровна, 2006 год

1. Абдулина О.А. Инновации и стандарты: Мониторинг педагогического образования // Высшее образование в России. 1999. - №5. - С.78-82.

2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. -135 с.

3. Аветисов А.А. О системологическом подходе в теории оценки и управления качеством образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России. Пятый симпозиум. М., 1996. - 54 с.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. - 216 с.

5. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.- 167 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

7. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 144 с.

8. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 334 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 2. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - 567 с.

10. Андреев В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования // Изв. Рос. академии образования. 2001.- №1.- С.35-42.

11. Апанасенко Г.Л. О возможности количественной оценки здоровья человека. // Гигиена и санитария. 1985. - №6. - С. 55-58

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. - 158с.

13. Афанасьева М.П. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении / Афанасьева М.П., Козлова С.А., Клейман И.О., Севрук А.И. // Стандарты и мониторинг. 1999 - №1. - С. 35-38.

14. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

15. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 207 с.

16. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность. / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1995,-№4.-С. 2-7.

17. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры ЗОЖ человека // Теория и практика физической культуры. 1990. -№1. - С. 22.

18. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

19. Белкин А.С. Педагогический мониторинг образовательного процесса (учебно-методические материалы). / А.С. Белкин, Н.К. Жукова. -Екатеринбург, 1998. 75 с.

20. Беляков О.И. Использование средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений учащихся по биологии: Автореф.канд пед. наук: 13.00.02. СПб, 2000. - 18 с.

21. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестн. высш. шк. 1988. - № 1. - С. 3-8.

22. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. - №2. - С. 12-17.

23. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г.

24. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

25. Бодалёв А.А. Об одарённости человека как субъекта общения // Мир психологии. 1998. - №2. - С. 272-275.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 72-78.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №5 - С. 29-36.

28. Быков B.C. Потребностно-мотивационный подход к физическому совершенствованию учащихся. Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования. 4.2. Омск, 1998. - С. 97-100.

29. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. Общество социологов РАН. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993.-С. 5-12.

30. Видт И.Е. Введение в педагогическую культурологию. Тюмень: ТГУ, 1999. - 104 с.

31. Визитей Н.Н. Физическая культура личности. Кишинев: Штиница, 1989. - С. 16-29.

32. Виленский А.Я. Студент как субъект физической культуры. // Теория и практика физической культуры. 1999. - №10. - С.2-10.

33. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

34. Виноградов П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие./ П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М.: Советский спорт, 1996, - 592с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

36. Газман О.С. Новые ценности образования / О.С. Газман, P.M. Вейс, М.Б. Крылова. -М., 1995. 103 с.

37. Годик М.А. Спортивная метрология. М.: Физическая культура и спорт, 1988. - С. 6-55.

38. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результативности // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №5 - С. 33-37.

39. Горохова JI.X Педагогическая диагностика как компонент управления в современной школе: Автореферат дис. кан. пед. наук: 13.00.01. Карачаевск, 2002. - 26 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Текст приказа от 19.05.1995 / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Изд-во стандартов, 1995. - С. 4-5.

41. Грабарь М.И. Проблема измерений и поверка гипотез при мониторинге результатов обучения // Стандарты и мониторинг. 2000. - №3 - С. 49-54.

42. Гребнев JT.C. Управление содержанием гуманитарного образования в России: Правовой, целевой и технологический аспекты. М., -2000.-С. 42-45.

43. Грузных Г.М. Кризис физкультурного воспитания в вузе // Теория и практика физической культуры. 1991. - №3. - С. 18-19.

44. Гузаиры М.Б. Системно-целевой подход к управлению качеством подготовки специалистов в вузе / Гузаиры М.Б., Дурко Е.М. // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвузовский сборник. -Горький, 1989. 66с.

45. Гутник Г.В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе. Дис. . кан. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 2000.179 с.

46. Г у гни к Г.В. Мониторинг в контексте информатизации образования // Стандарты и мониторинг. 2001. - №4 - С. 25-31.

47. Давиденко Д.Н. Оценка формирования физической культуры студентов в образовательном процессе технического вуза // Теория и практика физической культуры. 2006.- №2. - С. 2-6.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

49. Дворецкий Э.Н. Врачебный контроль за лицами занимающимися физической культурой и спортом / Э.Н. Дворецкий, Н.Я. Прокопьев, JI.M. Белозерова // Методические указания для студентов и преподавателей. Пермь - Тюмень, 1992. - 85с.

50. Ермаков В. А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04. Тула, 1996. - 48 с.

51. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

52. Загвязинский В.И. Практическая методология педагогического поиска. Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-Трупп», 2005. - 72 с.

53. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

54. Закон «Об образовании» // Вестник образования. 1996. - №7. - С.3.57.

55. Занков JI.В. Избранные педагогические труды М.: Новая школа, 1996. - 432 с.

56. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. -2000. №3(5). - С. 90-102.

57. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.

58. Зеер Э.Ф. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых / Э.Ф. Зеер, В.А. Водяников. М.: Образование и наука. - 2000. - № 2 (4).- С. 112-121.

59. Зеер Э.Ф. Психологические проблемы воспитания студентов в современных условиях / Э.Ф. Зеер, И.И. Хасанова // Образование и наука. -2000. -№1(3). С. 198-205.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2001. - 384 с.

61. Ившина Г.В. Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем: Дис. . док. пед. наук: 13.00.01. -Казань, 2000.-48 с.

62. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004. - 509 с.

63. Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика). / В.И. Каган, И.А. Сыченков. -М.: Высшая школа, 1987. 143 с.

64. Кальней В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик». Методическое пособие для учителя. / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

65. Карпман В.Л. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. - С. 32-58.

66. Кобяков Ю.П. Двигательная активность студентов: структуры, нормы, содержание // Теория и практика физической культуры. 2004. - №5. -С. 44-46.

67. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.-224 с.

68. Короткова Е.А. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной общей школы: Учебное пособие 4.1. / Короткова Е.А., Сулейманов И.И. Тюмень: Тюменский государственный университет, 1997. -47 с.

69. Кряж В.Н. Введение в гуманизацию физического воспитания: Метод, пособие в 3-х частях. Ч.З. Минск: Высшая школа, 1996. - С. 62-85.

70. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. - 287 с.

71. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

72. Куланин Б. Д. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой студенческой молодежи: Автореф. дис. . канн. пед. наук: 13.00.04 М., 1986. -21 с.

73. Кустова Н.Н. Методика педагогического контроля в процессе физического воспитания учащихся компенсирующих классов начальной школы: Автореф. . канд пед. наук: 13.00.04. СПб, 1998. - 24 с.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

75. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972.567с.

76. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенези феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1997. - №1. - С 20-27.

77. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: МГУ, 1972. - 567 с.

78. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика, 1988.-398 с.

79. Лимаренко О.В. Система управления качеством физкультурного образования: постановка проблемы и перспективы // Теория и практика физической культуры. 2005. - №6. - С. 8-12.

80. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: Автореферат дисс. . док. пед. наук. Краснодар, 1998. - 40 с.

81. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры, 1997. №6. - С.10-15.

82. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры личности студентов: Автореферат дисс. . док. пед. наук. -М., 1999 58 с.

83. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб., 1998. - 344 с.

84. Майоров А.Н. Мониторинг как научно-практический феномен // Школьные технологии. 1998. - №5. - С.25-37.

85. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. -М.: АПН РСФСР, 1950.- 106с.

86. Манжелей И.В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды: Автореф. . доктора цед. наук: 13.00.04.1. Тюмень, 2005. 46 с.

87. Манжелей И. В. Педагогические модели физического воспитания: Учебное пособие. М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2005. 185 с.

88. Манжелей И.В. Повышение эффективности физкультурного образования студентов основного отделения гуманитарных вузов на основе использования элементов самообразования: Автореф.канд пед. наук: 13.00.04. -Тюмень, 1999. -20 с.

89. Манжелей И.В. Средо-ориентированный подход в физическом воспитании: Монография. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2005. - 208 с.

90. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

91. Массовая физическая культура в вузе: Учебное пособие / И.Г. Бердников, А.В. Маглеваный, В.Н. Максимова и др., Под ред. В.А. Маслякова, B.C. Матяжова. -М.: Высшая школа, 1991. 240с.

92. Материалы для организации и проведения мониторинга эксперимента / Сост. Г.С. Ковалева, С.В. Иванова. М.: Дрофа, 2001. - 224 с.

93. Матрос Д.Ш. Психологический мониторинг / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова// Школьные технологии. 1999. - №5. - С.3-21.

94. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Народное образование. 2000. - №8. - С.75-85.

95. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности.-М.: Педагогика, 1986.- 266 с.

96. Миронова G.B. Педагогический мониторинг как условие повышения эффективности управления процессом физического воспитания студентов: Автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. Екатеринбург, 2004. - 25 с.

97. Мониторинг физической подготовленности, физического здоровья и работоспособности населения // Государственное управление развитием физической культуры и спорта. С. 159.

98. Муратова В.К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся. Дис. . кан. пед. наук: 13.00.04. Саратов, 2000. - 23 с.

99. Назарова Л.Д. Педагогический мониторинг в реализации возможностей воспитывающей среды общеобразовательных школ. Дис. . кан. пед. наук: 13.00.04. Екатеринбург, 1999. - 22 с.

100. Найн АЛ. Современное физкультурно-педагогическое образование: проблемы гуманизации // Образование и наука. 2000. - №1(3). -С. 85-93.

101. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании до 2005 года. 2000. - №21. - С. 3-11.

102. Некрасов С.Д. Проблема оценки качества профессионального образования специалиста / Управление качеством образования. М., 2003. -С. 42-45.

103. Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в Российской Федерации: В 10-ти т. / МОРФ, АНВУЗ; В.Г. Небабин. М. - 21 с.

104. Общая и спортивная психология. Учебник для высших физкультурных учебных заведений. / Под ред. Г.Д. Бабушкина. Омск: СибГУФК, 2004. - 400с.

105. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -19-е изд. испр. -М.: Русский язык, 1987- 749с.

106. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании //Педагогика. 1996. - №3. - С.9-15.

107. Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение. М: Сентябрь, 2002. - 160 с.

108. Оценка качества подготовки выпускников средней полной школы по физической культуре / Авт.-сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. М.: «Дрофа», 2001. - 128 с.

109. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 544 с.

110. Петров П.К. Физическая культура: курсовые и выпускные квалификационные работы. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 112 с.

111. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Издательский центр «Академия», 1995. - 496 с.

112. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

113. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104с.

114. Платонов К.К. Структура и развитие личности М.: Наука. 1986.254 с.

115. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 368 с.

116. Полиевский С.А., Иванов А.А., Григорьева О.В., Сивцев И.Н. К диагностике и мониторингу физического здоровья и спортивной формы студентов-спортсменов // Теория и практика физической культуры. 2005. №3. - С. 24-26.

117. Положение об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей и молодежи: Постановление Правительства РФ от 29.12.2001 № 916 // Официальные документы в образовании. 2002. - №4. - С. 67-69.

118. Поташник М.М. Понятие «качество образования» / М.М. Поташник, А. Моисеев /У Народное образование. 1999. - №7/8. С.167-170, 178-183.

119. Практические занятия по психологии Пособие для ин-ов физической культуры./ Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. М.: Физкультура и спорт, 1989 - 160 с.

120. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. ст./ Под ред. Н. А. Селезневой, В. Г. Казановича // Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов. -М., 1998. 155с.

121. Прошляков В.Д. Как повысить интерес студентов к физической культуре // Экономические основы двигательной деятельности: Материалы Международной научной конференции (19-21 мая 1999г.). Рязань: РГРТА, 1999.-С. 32-33.

122. Прудковский Б.А. Перспективы создания экспертных обучающих и оценочных систем для высшей школы // Проблемы опенки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий. М., 1993. - 51с.

123. Психологические исследования на педагогической практике // Методические указания. Л: ГИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1990. - 65 с.

124. Психология: Учебник для вузов / Л.Д. Столяренко. СПб.: Лидер, 2004. - 592 с.

125. Психолого-педагогический словарь / Автор-составитель В.А. Мижериков. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 540 с.

126. Райзберг Б.А. Современный энциклопедический словарь / Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева. М.: ИНФРА, 1996. - 496 с.

127. Рейтинг российских университетов // Карьера. 1998. - №2. - С. 1829.

128. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.194 с.

129. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989, - 488 с.

130. Рудинский И.Д. Концепция формально-структурированного описания системы педагогического контроля знаний // Информатика и образование. 2003. - №2. - С. 119-123.

131. Сапунов Д. Система ценностей и политические предпочтения // Мониторинг общественного мнения. 1999. - №3. - С. 38-43.

132. Севрук А.И. Гуманизация и гуманитаризация как методологическая основа инновационных процессов в образовании / А.И. Севрук, Е.А. Юнина // Инновации в российском образовании: Общее образование 2000. - М., 2000. -С. 12-20.

133. Севрук А.И. Информационное обеспечение управления качеством общего среднего образования. Автореферат дисс. . д. пед. наук: 13.00.01. -Тюмень, 2004. 53 с.

134. Севрук А.И. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие / А.И. Севрук, Е.А. Юнина. М.: Педагогическое общество России, 2003.- 144 с.

135. Семенов Л.А. Эффективность реализации функций управления физическим воспитанием в вузе / Л.А. Семенов, С.П. Миронова // Теория и практика физической культуры. 2004. - №4. - С. 4-6.

136. Сенько Ю.В. Гуманистические основы педагогического образования. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

137. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С. 8-10.

138. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах. М.: Педагогика, 2001. - №7. - С.47-53.

139. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - С. 46-66.

140. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей. / Отв. ред. 10.Л. Кудрявцев. -М: Российское педагогическое агентство, 1998. 102 с.

141. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192с.

142. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

143. Соколов В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М, 1996. - 102с.

144. Соколов В.М. Основы проектирования образовятельных стандартов (методология, теория, практический опыт) / Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов. М., 1996. - 86с.

145. Социологический энциклопедический словарь / Ред. Г.В. Осипов. -М.: ИНФРА М - НОРМА, 1998. - 488 с.

146. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта: Основные проблемы, новые подходы и концепции. Ч.1.: Объекты исследования социологии физической культуры и спорта. - - М., 1998. - 124 с.

147. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта: Программа для студентов РГАФК / В.И. Столяров, Л.И. Лубышева. М.: РГАФК, 1998.-30 с.

148. Стрельцов В.А К проблеме формирования физической культуры личности в процессе учебных занятий по физическому воспитанию в вузах, 1999.-С. 26-28.

149. Строкова Т.А. Мониторинг педагогических нововведений. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. 38 с.

150. Строкова Т.А. Мониторинг педагогических нововведений: Программно-методическое пособие. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2003. 86 с.

151. Субетто А.И. Кадегории качества и эффективности в теории педагогических систем // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе. Горький, 1989. - С. 27.

152. Сулейманов И.И. Общее физкультурное образование: Учебник. Т.1. / И.И. Сулейманов, В.И. Михалев, В.Х. Шнайдер, А.Б. Сёмина, И.П. Пуусепп // Школьное физкультурное образование. Омск: СибГАФК, 1998. - 268 с.

153. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. 2-е изд. -М.: Сов. Россия, 1981.- 93 с.

154. Талызина Н.Ф. Управление процессом управления знанием. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 334с.

155. Талых А. Предмет мониторинга качество образования // Директор школы. - 1999.-№3.-С. 13-20.

156. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. 2-е изд., испр. - М.: Советский спорт, 2004. - 464с.

157. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). -М., 1995. 240с.

158. Третьяченко Д.В. Управление качеством образования: вхождение в проблему / Д.В. Третьяченко, С.Г. Иоровщиков. Челябинск: ПО «Книга», 1995.- 105 с.

159. Ульянов В.И. Физическая культура: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 4.1. Пятигорск: Изд-во Пятигорского государственного университета, 1997. - 103с.

160. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М., 2000. -448 с.

161. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения Т.1 Вопросы воспитания. М.: Уч. пед. гиз., 1953. - 638 с.

162. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов // Психологический журнал. 1992. - Т. 13.-№ 1.-С. 107-117.

163. Федоров И. Качество образования категория фундаментальная // Высшее образование в России. - 2000. - № 2. - С. 3-8.

164. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. - 448 с.

165. Филосовский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2001.576 с.

166. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. -480 с.

167. Хохлова С.В. Мониторинг качества школьного образования: Дис. кан. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2003. - 174 с,

168. Чепелев П.Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие // Стандарты и мониторинг. 2000. - №5. - С. 47-51.

169. Черепанов B.C. Квалиметрический подход к проблемеизмеримости образовательных стандартов // Квалиметрии человека и образования; методология и практика: Тез. докл. 7-го симпоз. / Исслед. центр пробл. качества подгот, специалистов. М., 1998. - С. 33-35.

170. Шендрих И.Г. Личность и инновации в образовании // Образование и наука. 2000. - №2(4). - С. 207-212.

171. Шихова О.Ф. Тестовые задания по общей физике: Учеб.-метод, пособие / Под ред. B.C. Черепанова. Ижевск: Изд -во ИжГТУ, 1999. - 86 с.

172. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе: Учеб. пособие для вузов / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

173. Щедровицкий П.Г. Педагогика свободы // Философия образования. -М, 1994.-С. 3-78.

174. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. -1993. -№1. С. 46-48.

175. Эфендиев А.Г. Социальный механизм формирования спроса на образовательные услуги высшей технической школы / Эфендиев А.Г., Дудина О.М. // Квалиметрия человека и образование. Методология и практика. Кн. 1., 4.2.-М., 1993,- 120с.

176. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Воп. Психологии. 1994. - №2. - С.48-51.

177. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

178. Atkinson J. et all. A theory of achievement motivation. N-Y., 1966. -P. 23-34.

179. Israel S. Korpernormen bei Kindern aus sportmedizinischer sicht // Teor. Prax. Korperkult. Berlin, 1983. Bd 32, H. 1. - S. 43-47.

180. Stolyarov V.I. Logico-methodological principles of notion inification in modern science // Abstracts. VIII International congress of logic, methodology andphilosophy of science. Moscow. USSR, August 17-22, 1987, Moscow, 1987, P. 2729.

181. Stolyarov V.I. Problemy teorii kultury fizyczney. Analiza metodologiczna // Filozofia kultury fizycznej. Koncepcje i problemy, b. I, Warszawa, 1990, p. 302-308.