Совершенствование дополнительного профессионального образования сотрудников органов внутренних дел МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Орехова, Любовь Павловна

• Орехова, Любовь Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Орехова, Любовь Павловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы дополнительного профессионального образования сотрудников МВД России

1.1. Становление и развитие системы дополнительного профессионального образования сотрудников МВД России.

1.2. Состояние и характер исследования научных понятий системы дополнительного профессионального образования сотрудников МВД России.

Глава II. Исследование действующей системы дополнительного профессионального образования МВД России.

2.1. Методика исследования системы дополнительного профессионального образования сотрудников МВД России.

2.2. Анализ практики подготовки сотрудников органов внутренних дел в системе дополнительного профессионального образования.

2.3. Экспериментальная работа по совершенствованию системы переподготовки и повышения квалификации сотрудников ОВД в образовательных учреждениях МВД России.

Глава III. Основные пути совершенствования системы дополнительного профессионального образования сотрудников МВД России.

3.1. Повышение качества подготовки педагогических кадров для системы дополнительного профессионального образования сотрудников МВД России.

3.2. Обновление содержания профессионального образования в системе переподготовки и повышения квалификации с учетом современных требований правоохранительной деятельности.

3.3. Анализ интенсивных педагогических технологий и методы их внедрения в педагогический процесс подготовки сотрудников в системе ДПО МВД России.

3.4. Активизация профессионального самообразования и самовоспитания сотрудников органов внутренних дел в период переподготовки и повышения квалификации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование дополнительного профессионального образования сотрудников органов внутренних дел МВД России»

Современное состояние жизнедеятельности Российского государства обстоятельно охарактеризовал Президент России в своем послании к Федеральному собранию РФ «несмотря на огромное число чиновников госорганов, в стране тяжелейший кадровый голод. Голод на всех уровнях и во всех структурах власти, голод на современных управленцев, эффективных людей. Сказанное составляет тот фон, на котором предстоит провести жизненно необходимую стране административную реформу»1.

В настоящее время Министерство внутренних дел располагает определенным арсеналом образовательных учреждений для подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессиональных кадров различных уровней специальностей и квалификаций .

За последние годы в подготовке кадров для органов внутренних дел произошли существенные изменения. Они изложены в Наставлении по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел3. В нем определен комплекс мер, направленных на дальнейшее совершенствование системы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации сотрудников ОВД.

Анализ сложившейся практики показывает, что система переподготовки и повышения квалификации кадров различных ведомств, служб в МВД России, нуждается в модернизации по всем направлениям (структур

1 Послание Президента России Владимира Путина Федеральному собранию РФ. // Российская газета от 17 мая 2003г. №93 (3207).

В системе МВД на первое января 2003 года функционирует система специальной первоначальной подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров органов внутренних дел Российской Федерации: Высшие академические курсы — Академия управления, ВИПК МВД России (г.Домодедово) его филиалы г.Ставрополь, г.Обнинск, курсы ВИПК МВД России г.Пенза, 10 факультетов, 13 курсов п\к при вву-зах и ссузах, Ростовская школа служебно-розыскного собаководства МВД России, Уфимская школа подготовки специалистов-кинологов МВД России, 105 учебных центров (ОПП-1, ГУВДТ-1), ГУВО -5, ГУГИБДД-2, МВД,ГУВД,УВД - 87).

3См. Наставление по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел. -Утв. Министром внутренних дел Приказ № 965 от о8.10.02г. ном, организационном, содержательном, психологическом, информационном и др.) Главной задачей системы дополнительного профессионального образования (ДПО) сотрудников МВД России является систематическое пополнение органов внутренних дел квалифицированными специалистами, способными и готовыми эффективно противостоять любым видам правонарушений, преступлений, в повседневных и чрезвычайных условиях проявлять лучшие профессиональные и гражданские качества1.

Возросшие требования к непрерывному и качественному повышению квалификации и переподготовке кадров органов внутренних дел вызвано следующими обстоятельствами: во-первых, значительно возросло научное, техническое и информационное обеспечение органов внутренних дел, которое сопровождается интенсивным увеличением объема научной информации, что приводит к быстрому старению знаний; во-вторых, все структуры МВД РФ интенсивно пополняются большим числом работников из других сфер, что вызывает необходимость их оперативной, профессиональной переподготовки для получения новой квалификации; в-третьих, сложное состояние оперативной обстановки в стране вызывает необходимость непрерывного обновления нормативно-правовых актов и других руководящих документов (наставлений, инструкций и т.д.), для качественного освоения которых и выработки механизмов из реализации требуется своевременное повышение квалификации сотрудников различных категорий.

В связи с этим возникает объективная необходимость совершенствования дополнительного профессионального образования в системе МВД России как важнейшего условия оперативного и качественного повышения

Типовое положение «Об образовательном учреждении дополнительного образования специалистов» - Утв. Постановлением Правительства Российской Федерации от 26 июня 1995г. №610. профессиональной деятельности всех категорий сотрудников органов внутренних дел.

Однако оперативное обновление знаний, что является традиционным подходом в системе дополнительного профессионального образования, не решает всех проблем, так как простое пополнение знаний новой информацией без качественного изменения содержания образования, обновления форм и методов его реализации в педагогическом процессе, не обеспечит необходимого уровня подготовленности специалистов и непрерывного его повышения в интересах потребностей личности, общества и государства1.

Современная действительность, требует замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь». Такой подход требует создания адаптивной образовательной среды, основу которой составляет многопрофильная, разноуровневая, модульная система обучения.

Целостный адаптивный образовательный процесс в системе переподготовки и повышения квалификации предполагает построение такой организации учебной деятельности слушателей в образовательном пространстве, при которой создаются условия для их самовыражения и самореализации на рефлексивной основе.

Практическая деятельность образовательных учреждений системы дополнительного профессионального образования сегодня характеризуется попытками создания условий для самореализации и самоопределения обучающихся. Однако она не всегда надежна, в связи с обостряющимися противоречиями между быстро меняющимися требованиями общества к профессиональной подготовке сотрудников МВД и их реальным соответствием новым видам профессиональной деятельности.

Это вызывает потребность поиска эффективных путей совершенствования, в первую очередь, содержания образования в системе переподго

1 Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.,1996. товки и повышения квалификации сотрудников МВД РФ, которому не всегда уделялось должное внимание со стороны ученых и практиков. Подтверждением тому является отсутствие научных разработок в этой области и конкретных рекомендаций для совершенствования его содержания, обучения и воспитания. Объясняется это тем, что понимание сущности и содержания дополнительного профессионального образования в различных структурах МВД трактуется неоднозначно. В частности за последние годы структура многих учебных предметов и их содержание мало изменились, они ориентированны на традиционные информационные технологии обучения. В то время как переподготовка и повышение квалификации сотрудников МВД РФ в настоящее время нуждаются в широком использовании интенсивных и инновационных технологий, что в свою очередь приведет к изменению объема изучаемых учебных предметов, введению новых дисциплин, модернизации профессионального содержания учебных предметов, совершенствованию методики обучения в системе переподготовки и повышения квалификации сотрудников МВД России. При этом важно учитывать изменения в социально-психологических характеристиках слушателей, которые способствуют поднятию человеческого фактора и, как следствие, к повышению эффективности учебно-воспитательного процесса.

Как показывают результаты исследований, система дополнительного профессионального образования сотрудников органов внутренних дел основывается на принципах: плановости, непрерывности, дифференцированности и многообразии использования педагогических технологий в обучении.

Специфика деятельности сотрудников органов внутренних дел вызывает потребность повышения их квалификации не реже одного раза в 3 года, Это определено Наставлением по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации1.

Наставление по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации. -Утв. Министерством внутренних дел РФ 08.10.02. Приказ №96.С.11.

При этом форму повышения квалификации каждый сотрудник может выбрать сам, учитывая свой уровень подготовленности и интересы органов внутренних дел.

Степень разработанности проблемы. Результаты проведенного исследования показывают, что система дополнительного профессионального образования сотрудников органов внутренних дел основывается на принципах: плановости, непрерывности, дифференцированности и многообразия использования педагогических технологий в обучении.

Теоретическую основу исследования составили:

- научные положения классиков педагогики: Я.А.Каменского, К.Д.Ушинского; педагогов советского периода: Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого; современных педагогов: С.И.Архангельского, А.В.Барабанщикова, Л.В.Занкова, И.Ф.Харламова и др.;

- научные исследования и труды ученых в области правоохранительной деятельности, которые внесли существенный вклад в разработку проблемы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел, это: О.В.Афанасьева, А.В. Буданов, Д.И.Васильев, И.В.Горлинский, Ю.П.Груненков, Н.А.Гуд-ков, В.П.Елютин, И.Ф. Колонтаевская, В.М. Кукушин, А.Д. Лазукин, И.А.Латкова, В.В. Мотин, Я. Пергач, А.В.Пищелко, В.Е.Рабунский, А.М.Столяренко, А.В.Трофимов, В.П. Трубочкин, и др.;

- научные труды ученых и исследователей в различных областях знаний: С.С.Алексеева, В.Н.Артемовой, В.Г.Афанасьева, Д.М.Бадалова, И.Л.Бачило, В.Г.Вишнякова, А.А.Годунова, П.П.Жидкова, В.Н.Кудрявцева, В.Н.Лисицина, И.С.Мангутова, В.И.Матирко, В.И.Озира, А.И.Панова,

A.С.Пиголкина, М.И.Пискотина, Г.Х.Попова, К.К.Платонова, Ю.А.Розен-баума, И.С.Самощенко, С.Г.Струмилина, Ю.А.Тихомирова, Л.И.Уман-ского, А.Д.Урсула;

- труды ученых, работающих в системе МВД России: Л.И.Беляевой,

B.Н.Белякова, Г.М.Воскресенского, Г.Г.Зуйкова, В.И.Казанцева, Л.М.Колодкина, В.Д.Малкова, А.Л.Малыгина, А.Н.Роша, Г.А.Туманова, А.А.Ушакова, А.В.Фатулы, В. С. Чернявского. Е.Ф.Яськова и др.;

- диссертационные исследования, в которых анализировались проблемы совершенствования профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации и формирования педагогической культуры, различных категорий работников правоохранительных органов: Т.В.Дмитренко, В.В.Дудченко, В.В.Карпова, В.А.Оганесян, И.А.Рейнгард, Т.И.Рудневой, Л.Г.Семушкина, Н.В.Соловьевой, а также диссертационные исследования, выполненные в высших образовательных учреждениях МВД России: В.Г.Викторова, В.Ф.Кикоть, А.В.Пищелко, А.Ф. Тарасова, А.В.Щеглова, и др.

В этих и других диссертационных исследованиях в разной степени рассматривались проблемы профессиональной подготовки сотрудников ОВД. Однако детальных работ по исследованию с педагогическим аспектом системы дополнительного профессионального образования не проводилось.

Недостаточная разработанность обозначенной проблемы с одной стороны, а с другой ее актуальность, теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования — система дополнительного профессионального образования сотрудников МВД России.

Предмет исследования - педагогические аспекты совершенствования дополнительного профессионального образования сотрудников органов внутренних дел МВД России.

Цель исследования выявление и обоснование путей и условий совершенствования дополнительного профессионального образования сотрудников органов внутренних дел МВД России

Для достижения данной цели ставились и решались следующие задачи:

1. Рассмотреть процесс становления и развития дополнительного профессионального образования сотрудников МВД России, уточнить его структуру и определить объем решаемых задач.

2. Охарактеризовать современное состояние дополнительного профессионального образования (переподготовки и повышения квалификации) сотрудников органов внутренних дел.

3. Выявить тенденции развития и противоречия в системе дополнительного профессионального образования сотрудников ОВД.

4. Разработать комплексно-целевую программу совершенствования содержания обучения в системе дополнительного профессионального образования сотрудников органов внутренних дел.

5. Обосновать и экспериментально проверить педагогические пути и условия, обеспечивающие совершенствование образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования сотрудников ОВД.

6. Разработать комплекс практических рекомендаций по совершенствованию системы дополнительного профессионального образования сотрудников МВД России.

Гипотеза исследования. Реализация поставленных задач в системе дополнительного профессионального образования сотрудников МВД России возможна на основе:

- пополнения образовательных учреждений и их структурных подразделений высококвалифицированными педагогическими кадрами, способными и готовыми внедрять в образовательный процесс современные научные идеи и инновационные технологии в педагогической деятельности;

- обновления содержания образования за счет усиления научных основ учебных дисциплин, введения новых предметов и пополнения современным материалом действующих учебных дисциплин;

- овладения профессорско-преподавательским составом передовым отечественным и зарубежным опытом переподготовки и повышения квалификации специалистов и преподавателей в системе ДПО;

- оснащения образовательных учреждений ДПО современной техникой и новым оборудованием учебных аудиторий.

Методологическую базу и методы исследования составили: материалистическая диалектика как учение о связи и развитии общественных явлений, составной частью которой является диалектический метод познания, выступающий как основа исторического подхода к объяснению и оценке взаимосвязи форм и содержания, общего и частного. В качестве общенаучной методологической основы выступают логика научного исследования с ее формальным аппаратом, а также системный анализ как общенаучный метод. На уровне конкретно-научной методологии выступает методология педагогической науки в системе МВД и разрабатываемый в ней личностно-деятельностный подход к содержанию профессионального образования и воспитания сотрудников ОВД.

В качестве основных методов исследования применялись: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, обобщение и систематизация, сравнение и моделирование и др.

Среди эмпирических методов приоритет был отдан различным видам педагогического наблюдения, исследовательским беседам, многовариантным опросам (анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка), анализу результатов деятельности, обобщению независимых характеристик, тестовым методикам, изучению и обобщению педагогического опыта, а также экспериментальным методам. Для обработки научного материала использовались статистические методы.

Организация и методика исследования.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа. На каждом из которых в зависимости от решаемых задач, использовались различные методы.

В ходе исследования использовалась комплексная методика, включающая две взаимосвязанные и взаимодополняющие группы методов: теоретические и эмпирические, которые обеспечивали аналитическую работу с научными источниками, сбор, анализ и обобщение фактологического материала, проверку выдвинутой гипотезы в ходе экспериментальной работы, обоснование и формулирование основных теоретических положений, выводов и рекомендаций.

Экспериментальное исследование и опытная работа проводилась на ВАКе Академии управления МВД России, ВИПК МВД России, его филиале (Ижевский) и Московском институте права.

Эмпирическая база исследования. Изучено и проанализировано более 150 литературных источников по различным отраслям знаний; свыше 80 документов, планов работы руководителей, начальников учебных отделов и кафедр 3 образовательных учреждений системы ДПО; учебных планов и образовательных программ учебных дисциплин подготовки и переподготовки преподавателей для получения квалификации «Преподаватель высшей школы», университетов и школ педагогического мастерства, функционирующих в них; актов и журналов проверок учебно-воспитательного процесса, проведения пробных и открытых занятий, взаимного посещения занятий, протоколов заседания кафедр и предметно-методических секций, текстов фондовых лекций; отчетных материалов по работе с профессорско-преподавательским составом.

Проанализировано более 50 плановых занятий преподавателей, изучен опыт 12 из них: проведено более 20 групповых и 60 индивидуальных бесед с должностными лицами учебных заведений системы переподготовки и повышения квалификации сотрудников ОВД, профессорско-преподавательским составом образовательных учреждений ДПО, сотрудниками ОВД - слушателями данных учебных заведений; распространено среди них, изучено и обработано более 300 опросных листов и анкет: из них для преподавателей более 80, для сотрудников ОВД (не прошедших переподготовку и повышение квалификации) - более 50, для слушателей учреждений системы ДПО - более 170. Проведение опросов осуществлялось лично соискателем и сотрудниками указанных выше учреждений. Соискателем по исследуемой теме опубликовано 4 работы общим объемом 1,8 печатного листа. Содержание работы нашло отражение в тезисах докладов, в материалах научно-практической конференции «Психология профессионализма сотрудников правоохранительных органов (Ижевск - Удмуртская республика 20-21 декабря 2001); и на межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки кадров (Москва - Домодедово - 2002)

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Обобщен историко-педагогический опыт становления и развития системы ДПО сотрудников ОВД, выявлены тенденции, противоречия и современное состояние переподготовки и повышения квалификации в образовательных учреждениях МВД России.

2. Предложена и обоснована структура дополнительного профессионального образования сотрудников органов внутренних дел как важной составной части системы непрерывного профессионального образования.

3. Разработана и апробирована комплексно-целевая программа совершенствования содержания дополнительного профессионального образования сотрудников органов внутренних дел на основе личностно-ориентированного и социально-деятельностного подхода.

4. Теоретически обоснованы, экспериментально проверены и подтверждены пути и педагогические условия совершенствования системы дополнительного профессионального образования сотрудников ОВД.

5. Определены критерии и показатели оценки эффективности дополнительного профессионального образования сотрудников органов внутренних дел.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные и научно обоснованные тенденции, характерные для различных этапов становления и развития теории и практики переподготовки и повышения квалификации сотрудников ОВД в системе дополнительного профессионального образования МВД России:

- объективная обусловленность системы ДПО, соответствующая социальному заказу государства и МВД России, характеру и особенностям их профессиональной деятельности, содержанию и методике обучения и воспитания сотрудников конкретного профиля;

- функционирование ДПО МВД России в системе профессионального образования в тесной связи с его другими компонентами;

- изменение теоретических представлений о сущности и содержании ДПО МВД России, практике его организации.

2. Система отбора содержания и структурирования учебных дисциплин для повышения квалификации, включающая ряд взаимосвязанных этапов:

- содержательно-целевой, определяющий конкретные цели ДПО и соответствующее им содержание;

- логико-дидактической обработки определенных для получения в ДПО знаний, упорядочивающий структуру построения учебных планов;

- проектирования основных видов учебно-познавательной деятельности обучающихся, обосновывающий механизм отбора форм, методов и средств преподавания и учения;

- проверки качества усвоения необходимых знаний, навыков и умений, позволяющий четко определить технологию оценочной деятельности обучающих и обучающихся.

3. Разработанная и апробированная в ходе экспериментальной работы комплексно-целевая программа совершенствования ДПО сотрудников органов внутренних дел в системе непрерывного профессионального образования, позволяющая:

- представить основные предложения соискателя по обновлению организации, содержания и методики ДПО;

- осуществить их внедрение и комплексную оценку результативности в образовательных учреждениях, осуществляющих ДПО;

- прогнозировать развитие системы ДПО на ближайшую и отдаленную перспективу.

4. Пути и педагогические условия совершенствования системы ДПО, в числе которых определены:

- повышение качества подготовки педагогических кадров для системы дополнительного профессионального образования сотрудников МВД России;

- обновление содержания образования с учетом современных требований правоохранительной деятельности;

- внедрение интенсивных педагогических технологий в процесс обучения сотрудников в системе дополнительного профессионального образования сотрудников МВД России;

- активизация профессионального самообразования и самовоспитания сотрудников органов внутренних дел, их самосовершенствования в период переподготовки и повышения квалификации.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты представляют решение актуальной научно-прикладной задачи - развитие научных основ и обоснование практических рекомендаций по совершенствованию ДПО сотрудников органов внутренних дел в системе непрерывного профессионального образования. Это обогащает имеющиеся знания о ее сущности, содержании, понятийно-категориальном аппарате ДПО и может выступать в качестве исходных материалов для дальнейшего научного анализа проблемы. Полученные выводы и сформулированные на их основе практические рекомендации могут быть использованы и в настоящее время уже реализуются в образовательных учреждениях системы ДПО. Это, как подтвердило исследование, способствует повышению эффективности дополнительного профессионального образования.

Результаты исследования позволяют совершенствовать дальнейшую разработку учебных курсов и образовательных учебных программ, учебных и учебно-методических пособий, различных дидактических материалов по дисциплинам и курсам, читаемым в системе переподготовки и повышения квалификации сотрудников ОВД.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством их обсуждения на методологических семинарах, ежегодных научно-методических конференциях ВИПК МВД России и его Ижевском филиале;

- путем информирования научной общественности о проводимом исследовании и его результатах через статьи и активное участие соискателя в выполнении заданий и поручений ГУК МВД России по вопросам деятельности образовательных учреждений системы ДПО и профессиональной подготовки педагогических кадров;

- посредством участия в разработке образовательных программ учебных дисциплин и тематических планов для обучения в системе ДПО.

Положительные результаты апробации и внедрения основных рекомендаций документально подтверждены отзывами из образовательных учреждений системы ДПО.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены опорой на фундаментальные положения педагогической науки, применением комплексной методики исследования проблемы; положительными результатами экспериментальной работы; апробацией основных выводов в образовательных учреждениях МВД России, получивших положительную оценку ряда образовательных учреждений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Орехова, Любовь Павловна

Практические рекомендации:

1. Главному управлению кадров МВД России желательно было бы:

1.1. В составе ГУК МВД России образовать департамент дополнительного профессионального образования, наделив его организационно-управленческими, методическими и контрольными функциями по отношению к вузам, осуществляющим дополнительное профессиональное образование.

1.2. Создать при профилированных по специальностям вузах и ссу-зах в качестве их структурных подразделений центры дополнительного профессионального образования со своими специализированными кафедрами (циклами).

1.3. Организовать централизованное издание учебных и методических пособий по специальностям для системы дополнительного профессионального образования.

1.4. Организовать постоянно действующую систему переподготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, ведущего обучение в системе дополнительного профессионального образования.

2. Образовательным учреждениям МВД России, имеющим подразделения системы ДПО, целесообразно:

2.1. Разработать учебные и методические пособия по специальностям для системы дополнительного профессионального образования, в которых использовать интенсивные педагогические технологии для качественного проведения различных видов занятий.

2.2. Динамично обновлять содержание учебных дисциплин, которые читаются на курсах переподготовки и повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел.

2.3. Для повышения качества проводимых занятий в системе ДПО создать специальные кафедры (циклы) или выделить группу наиболее подготовленных преподавателей, имеющих практический опыт работы в ОВД.

2.4. С прибывающими на переподготовку и повышение квалификации сотрудниками проводить входное тестирование для определения уровня их профессиональных знаний и умений, чтобы предметно организовать с ними процесс обучения. По окончании сборов проводить выходное тестирование и на основании полученных данных подводить сравнительный итог обученно-сти сотрудников органов внутренних дел МВД России.

Результаты проведенного исследования позволяют определить следующие перспективные направления дальнейшей разработки исследуемой научной проблемы: развитие теории общих основ переподготовки и повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел МВД России; содержание и методика обучения сотрудников органов внутренних дел в различных звеньях системы ДПО; прогнозирование развития ДПО в системе МВД; система переподготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава для образовательных учреждений МВД России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Орехова, Любовь Павловна, 2003 год

1. Декрет о советской рабоче-крестьянской милиции от 3 апреля 1919 г. Сборник законодательных документов по вопросам организации и деятельности советской милиции с 1917-1934 гг. М., 1957.

2. Инструкции по организации учебно'го процесса в высших учебных заведениях МВД России. Приказ МВД России № 10 от 3 января 1996.

3. Инструкция об итоговой государственной аттестации выпускников образовательных учреждений профессионального образования МВД РФ. Утверждена приказом МВД России № 311 от 7 июня 1996 г.

4. Ю.Квалификационные требования к сотрудникам основных служб органов внутренних дел МВД России. Авторский коллектив под редакцией В.И. Колесникова. М.: ГУК МВД России, 1997.

5. Квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений МВД России. Авторский коллектив под редакцией В.И. Федорова. М.: ГУК МВД России, 1997.

6. Кодекс чести рядового и начальствующего состава //Милиция, № 5, 1994.

7. Концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России. Утверждена приказом МВД России № 651 от 10 декабря 1996 г.

8. Методические рекомендации по организации воспитательной работы) органах внутренних дел МВД, ГУВД, субъектов РФ, УВДТ, УВД (ОВД) »ТО, образовательных учреждения МВД России. Утверждены Министром внутренних дел РФ 28 сентября 2000 г.

9. Положение о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов. Утверждено приказом Минобразования России № 2571 от 6 сентября 2000 г. //Бюллетень Минобразования России, 2000, № 6.

10. Положение «О подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в РФ. Утверждено приказом Минобразования № 814 от 27 марта 1998 г. //Бюллетень Минобразования России, 1998, № 10.

11. Положение «Об учебном центре МВД, ГУВД, УВД субъектов РФ и УВД на транспорте». Утверждено приказом МВД России № 599 от 22 сентября 1998 г.

12. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг. Утверждена приказом Минобразования России № 574 от 8.10.1999г.

13. Сборник нормативных документов по организации образовательного процесса в учебных заведениях МВД России. Выпуск 1. М.: МЦПО и НИ при ГУКе МВД РФ, 1996.

14. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 26 июня 1995г. №610 // Бюллетень Госкомвуза, 1995, № 10.

15. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 6 сентября 2000г. №2571 об утверждении положения о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов. Бюллетень Минобразования России,2001, №1.

16. Приказ №965 от 8 октября 2002г. об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел. Бюллетень Минобразования 2002, № 12.

17. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года №1756-р, Москва. Бюллетень Минобразования , 2002, №2.

18. Н.Монографии, учебники, учебные пособия, лекции, диссертации, авторефераты

19. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. Из-дат.Наука.М.: 1982г.

20. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141с.

21. Аниськин В.Н. Совершенствование профессионально-1 педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза в учебном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1996.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М,: Просвещение, 1982. 191 с.

23. Багаева И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1991.

24. Бадаев А.А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986.

25. Балл Г.А. Теория решения учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 136 с.

26. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 172 с.

27. Барабанщиков А.В., Пересько П.И. Кафедра главное звено вву-за.-: ВПА, 1983.-46 с.

28. Баткин И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социокультурное явление. Воронеж, 1996. - 101 с.

29. Башарина Л.А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Автореф. дис. . канд. зд. наук. СПб., 1996.

30. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: педагогика, 1989.- 187с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Пе-да-гика, 1989.-192 с.

32. Блонский П.П. Как я стал педагогом //Избр. пед. и психол. произв. в хт.-М.: Педагогика, 1979. Т. 1. С. 17-19.

33. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика, 1997, №4.

34. Бондарук JI.B. Проблема профессионального мастерства учителя в Истории отечественной и зарубежной педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1994.

35. Борисов А.В., Сизиков М.И., Скрипилев А.Е. Инструкция о порядке ведения учебных занятий на офицерских курсах при штабе отдельного корпуса жандармов //Неизвестная Россия. XX век. Вып. 2. М., 1992.

36. Бочков А.Д., Лазукин А.Д. Вопросы педагогической деонтологии. -Новогорск: АГЗ МЧС России, 1999. 93 с.

37. Буданов А.В. Методика использования материалов зарубежного опыта в профессиональной подготовке сотрудников МВД. М.: Академия России, 1995.-58 с.

38. Буданов А.В. Педагогика личной безопасности сотрудников ОВД. -1: Академия МВД России, 1996. 135 с.

39. Буданов А.В., Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России. М.: Академия МВД России, 1997. 76 с.

40. Быков А.К. Педагогическая техника преподавания учебных дисциплин в военно-учебном заведении. М.: ВУ, 2000. - 80 с.1 59.

41. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,199b

42. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.ДО00.

43. Введение в специальность /Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик и др. -Просвещение, 1988. 208 с.

44. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

45. Военная психология и педагогика /Под ред П.А. Корчемного. -М.:Совершенство, 1998. 376 с.

46. Воспитание и развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России: Нормативные и аналитические материалы. М.: ЦИ и КП МВД России, 1998. - 143 с.

47. Все начинается с учителя /Под ред. 3-Й. Равкина. М.: Просвещение, 1983.-174 с.

48. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства, -М.:МГУ, 1988. -5с.

49. Ганс Леве.Учимся всю жизнь. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1998. - 123.

50. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования (Философский анализ познавательной деятельности в науке). М.: Мысль, 1985. - 215 с.

51. Гершунский Б.С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории //Сов. педагогика. 1984. - № 10. - С.64-71.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 356 с.

53. Гершунский Б.С. Методологические проблемы прогнозирования содержания профессионального обучения, докт. дисс.М.1981г.

54. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. Л.: ЛГУ, 1989. - 144 с.

55. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: ЛГУ, 992.-154 с.

56. Гольцова Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего Жителя в высшей школе США: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.

57. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. -М.: Просвещение, 1965. 260с.

58. Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б.Т. Методика педагогического воздействия: Лекции по педагогике. М.: Просвещение, 1967. - 144 с.

59. Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в вузах МВД России. М.: Академия управления МВД России, 1997.-284 с.

60. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. М.: Академия управления МВД России, 1999. - 290 с.

61. Горлинский И.В. Повышение педагогической квалификации начинающих преподавателей в Школе педагогического мастерства Академии управления МВД России: Методические материалы. М.: Академия управления МВД России, 1999. - 29 с.

62. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательном учреждениях МВД России. М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997.-320 с

63. Горлинский И.В., Чапко Е.Е. Организация и содержание работы кабинета педагогического мастерства и школы начинающего преподавателя в образовательных учреждениях МВД России. М.: МЦ при ГУК МВД РФ, 1997.-96 с.

64. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995.

65. Горюнова Т.А., Королева И.П. Путь к профессии учителя. М.: Знание, 1981.-79 с.

66. Громкова М.Т. Если Вы преподаватель. М.: ТОО ДИЗ-АРТ, 1 1998.-184 с.

67. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. -М.: Владос, 1993. 163с.

68. Гудков Н.А, Мотин В.В., Пищелко А.В. Инновационная модель института повышения квалификации. Монография. Под редакцией доктора педагогических наук, профессора А.В.Пищелко. Домодедово -1997. — 115 с.

69. Гудков Н.А, Трофимов А.В. Основы определения содержания повышения квалификации. Методические рекомендации. Домодедово -2000г.-40с.

70. Гуревич С.А. В лаборатории учителя. М.: Педагогика, 1975.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

72. Давыдов В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск. М.: АПВ РФ, 1995. - 271 с.

73. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. М.: ВПА, 1975. - 190 с.

74. Давыдов В.П. О повышении уровня педагогической квалификации преподавательского состава образовательных учреждений МВД России //Педагогический поиск. М.: МЮИ, 1997, № 3.

75. Давыдов В.П., Богомолов Ю.В. О воспитывающем обучении слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД России //Известия МЦПО и КНИ при ГУК МВД России. М„ 1996, № 4.

76. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. - 113 с.

77. Дмитриенко В.А., Кочетков М.В. Методология творчества: Поста-проблемы, направления разработки и внедрения //Известия РАО, 2000, С.37-45.

78. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск.:БГУ, 1993.-380 с.

79. Егоров С.Ф., Ломоносов М.В. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.-224 с.

80. Елисеев А.П., Лазукин А.Д. Формирование авторитета преподавателя военного училища. Новосибирск: НВВПОУ, 1988. - 115 с.

81. Елисеев А.П., Лазукин А.Д., Малышев И.М. Альбом схем по педагогике высшей школы. Новогорск.: АГЗ МЧС России, 1996. - 124 с.

82. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

83. Есарева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.

84. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Л.: ЛГУ, 1975.

85. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1985.-112 с.

86. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.-76с.

87. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 87.159с.

88. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. -М.: Огеол-Лайн, 1998. -192 с.

89. Збаровский В. С. Технологии профессионального обучения. -СПб.:СПбГУ, 1993 .-235с.

90. Зденек Хелус. Понимаете ли Вы ученика? Пер. с чеш. М.: Прощение, 1987.- 159с.

91. Змеев С.И. Основы андрогогики. -М.: Флинта, Наука, 1999.-149 с.

92. Зыбин С.Ф. Аппараты по работе с личным составом в органах -внутренних дел. СПб.: СПб ЮИ, 1996. - 210 с.

93. Зыбин С.Ф. Индивидуальная воспитательная работа с сотрудника органов внутренних дел. СПб.: СПб ЮИ, 1996. -119с.

94. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего геля. М.: Просвещение, 1995. - 207.

95. Ильин В.В., Калинкин А.Т. Природа науки: Гносеологический анализ. М.: Высшая школа, 1985. - 230 с.

96. Исаев Е.И. Теория и практика психологического образования педагога // Психологический журнал, 2000, том 21, № 6. С. 57-65.

97. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис. д-рфед. наук. М., 1993.

98. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Аксиологический и культурологичеiский подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе Сластенина В.А. //Известия РАО, 2000, № 3. С. 45-58.

99. Калаков Н.И. Развитие личности военного педагога в условиях профессиональной деятельности. Камышин, 1994. - 69 с.

100. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в Рос-сии.:ВПА, 1990.-185с. •

101. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития. М.: ВПА, 1991. - 127 с.

102. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190с.

103. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

104. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 157 с.

105. Карпов В.В., Катханов М.Н., Свиридова Н.Г. Методология подготовки преподавателей на ФПКП при многоступенчатой системе обучения в вузе. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. - 107 с.

106. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. СПб, 1993г.

107. Карпов B.C. Становление и развитие системы подготовки руководящих кадров для органов внутренних дел //Персонал. М.: ГУК и КП МВД России, 2000, № 2. С. 111 -119.

108. Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогических проблемных ситуаций: Автореф. дисс. канд. псих. наук. -Л., 1989.

109. Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. СПб.: Санкт-, Петербургская Академия МВД России, 1997. - 207 с.

110. Кикоть В.Я., Лапиков С.Г. Профессионализм преподавательского состава вузов МВД России. СПб.: Санкт-Петербургская Академия МВД РОССИИ, 1997. - 54 с.

111. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 157с.

112. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 85 с.

113. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989.- 112с.

114. Климова Э.Т. Международный опыт повышения квалификации преподавательского состава. М.: Просвещение 1991. - 67 с.

115. Кобылянский В.А. Комплексное изучение человека и проблемы образования //Известия РАО, 2000, № 4. С. 5-13.

116. Колонтаевская И.Ф., Латкова И.А. Современные отечественные и зарубежные педагогические технологии. М.: Академия МВД России, 1995.-64 с.

117. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М.: Просвещение, 1969. - 311 с.

118. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр.пед.соч. в 2-х т.- М.: Педагогика, 1982. Т. 1. С.242-476.

119. Кондрашова JI.В. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение, 1987. - 142 с.

120. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. -М.: Мысль, 1974.-568с.

121. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. - 200с.

122. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе.-М.:ВПА, 1990.-170 с.

123. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

124. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.: Институт практической психологии, 1997. - 47 с.

125. Котляревский Ю.Л., Шанцер А.С. Искусство моделирования и природа игры. М.: Прогресс, 1992. -103 с.

126. Кравчун Н.С. Педагогика управления. М.: Академия МВД СССР, 3.-123с.

127. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Прометей, 11.-110 с.

128. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед., наук. -М., 1996.

129. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности :ЛГУ, 1970.-114 с.

130. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.- 183

131. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119с.

132. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. Л.: 1985.- 126 е.

133. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976. - 167 с.

134. Кукушин В.М. Твоя профессиональная этика. М.: МП «Кодекс», объединенная редакция МВД РФ, 1994. - 64 с.

135. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. -М. Просвещение, 1981. 96 с.

136. Лазукин А.Д. Авторитет военного руководителя, условия и пути его формирования //Актуальные проблемы военной политологии и социологии. Учебное пособие. ВАГШ ВС РФ, 1998. С. 466-478.

137. Лазукин А.Д. Актуальные проблемы совершенствования профессиональной подготовки преподавателей. Новогорск: АГЗ МЧС России, 1998.-96с.

138. Лазукин А.Д. Вопросы теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей. Новогорск: АГЗ МЧС России, 2001. - 189с.

139. Лазукин А.Д. Инновационные аспекты процесса обучения в академии //Сборник научных статей преподавателей и выпускных работ ШПМ за У995-1997 г.г. М.: Академия управления МВД России, 1997. С. 12-17.

140. Лазукин А.Д. Конфликтология. М.: ИЭП, 1999. - 187 с.

141. Лазукин А. Д. Научно-педагогические исследования в МВД Российской Федерации //Юридическая педагогйка в МВД /Под ред. A.M. Столяренко. М.: Академия управления МВД России, 1997. С. 235-241.

142. Лазукин А.Д. Основные категории юридической педагогики //Юридическая педагогика в МВД /Под ред. A.M. Столяренко. М.: Академия управления МВД России, 1997. С. 24-30.

143. Лазукин А.Д. Педагогика сотрудничества //Известия МЦПО и при ГУК МВД России. 1996. №4. С. 152-156.

144. Лазукин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис. канд. пед. наук. М., 1988г.

145. Лазукин А.Д. Правовоспитательное влияние народной педагогики //Юридическая педагогика в МВД /Под ред. A.M. Столяренко. М.: Академия управления МВД России, 1997. С. 43-48.

146. Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы, перспективы. М.: Академия управления МВД России, 2001. - 156 с.

147. Лазукин А.Д. Психологические аспекты проведения кадровой политики и принятия управленческих решений. Новогорск: АГЗ МЧС России, 1995. е.-35

148. Лазукин А.Д. Психология индивидуального стиля управления и пути его совершенствования. Новогорск: АГЗ МЧС России, 1995.С. - 31

149. Лазукин А.Д. Специалисты-педагоги и их деятельность в МВД //Юридическая педагогика в МВД /Под ред. A.M. Столяренко. М.: Академия управления МВД России, 1997. С. 230-235.

150. Лазукин А.Д., Малышев И.М. Социально-психологические аспекты менеджмента. М.: ИЭП, 1998. - 134 с.

151. Лазукин А.Д., Юскаев Р.К. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей высших военно-учебных заведений в условиях непрерывного образования. М.:ВАФ, 1992. - 77 с.1

152. Лапиков С.Г. Оценка профессионализма офицеров-преподавателей юридических вузов МВД: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1997.

153. Латкова И.А. Воспитательный потенциал учебных дисциплин. -М.: Академия управления МВД России, 1998. 27 с.

154. Латкова И.А., Колонтаевская И.Ф. Профессиональная педагогика в работе с персоналом органов внутренних дел. М.: Академия МВД России, 1995. -27 с

155. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. -192 с.

156. Левитин К.Е. Личностью не рождаются.-М.: Наука, 1990. С.208.

157. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Госучпедгиз, 1964. - 344 с.

158. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

159. Леднев B.C. Содержание образования. Учебное пособие.-М.:Высш.шк.,1989г.360с.

160. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

161. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

162. Луценко В.К., Муцынов С.С., Седов A.M. Самовоспитание и самообразование преподавателей военно-учебных заведений. М.: ВПА, 1985.-85 с.

163. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1980.-178 с.

164. Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной подготовленности молодежи к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,1987.

165. Майданов А.С. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. М., 1993. - 256 с.

166. Майдыков А.Ф., Буданов А.В. Разработка и проведение комплексных оперативных учений в образовательных учреждениях МВД России. М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997. - 39 с.

167. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта //Собр. соч. в 7 т. М.: АПН РСФСР, 1958.Т.5. С.233-234.

168. Макаренко А.С. О моем опыте //Собр. соч. в 7 т. М.: АПН РСФСР, 1958. Т.5. С. 267-276.

169. Макарова Л.В. Преподаватель: Модель деятельности и аттестация. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 161 с.

170. Малиновская В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей: Дис. . канд. пед. наук в форме научн. доклада. М., 1994.

171. Малиновская В.Н., Смятских А.Л. Введение в специальность и основы педагогического мастерства. М.: Труды исследовательского центра, 1992.- 125 с.

172. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Просвещение. - 262 с.

173. Мамчур A.M. Гуманитаризация процесса обучения курсантов вву-зов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.

174. Мардахаев Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода к воспитанию курсантов вузов: Дис. д-ра пед. наук в форме научн. доклада.-М.:ВУ, 1997.

175. Мардахаев Л.В., Скопылатов А.И. Педагогическая культура преподавателя. СПб: СПбВВИУС, 1993. - 104 с.

176. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

177. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.- 315с.

178. Махмутов М.И. Проблемное обучение.-М.: Педагогика, 1974. -367 с.

179. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 286 с.

180. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-215 с.

181. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

182. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160с.

183. Мындыкану В.М. Дидактические основы обучения педагогической технике в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992.

184. Никонова А .Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. псих, наук. -М., 1986.

185. Новиков A.M. Докторская диссертация? М.: Эгвес, 1999.- 119с.

186. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998. - 134 с.

187. Новиков В.Н. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы. М.: ВА РВСН, 1998.

188. Новое педагогическое мышление // Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989.

189. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы /Под ред. ЮА. Кудрявцева.-М.: Труды исследовательского центра, 1991.

190. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителей: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1992.

191. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел. / Под ред. И.В. Горлинского. М.: Академия МВД России, 1992. - 336 с.

192. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В. Петровского. -М.: МГУ, 1986. 302 с.

193. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие /Под ред. ИА. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 303 с.

194. Павлов И.П. Полн собр. соч. М.-Л., 1951. Т. 2. Кн. 2. - 592 с.

195. Паначин Р.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. -М.: Педагогика, 1979. 215 с.

196. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987.-541с.

197. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 352 с.

198. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

199. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов /Под ред. А.В. Петровского и JI.C. Сержана. -М.: МГУ, 1988.-155 с.

200. Погодин В.А. Повышать эффективность педагогического труда. -СПб:ЦАОК, 1993.-185с.

201. Подготовка, повышение квалификации и аттестации научных и педагогических кадров. Материалы международного семинара. М.: МЭИ, 1990.-188 с.

202. Подымова Л.С., Мажар Н.Е. Креативная парадигма образования в исследованиях научной школы В.А. Сластенина //Известия РАО, 2000, № 3. С.31-44.

203. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

204. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. трудов /Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - 224 с.

205. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-79 с.

206. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ /Под ред. Е.П. Тонгоногой. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

207. Профессиональная деятельность молодого учителя /Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

208. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. -112с.

209. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудника ОВД (в 5 частях). Ч. 4 //Под ред. А.Ф. Дунаева, А.С. Батышева. -М.: МЦ при ГУК МВД РФ, 1993. 83 с.

210. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989. - 320 с.

211. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. -М.: Высшая школа, 1990. 80 с.

212. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000. - 301с.

213. Российская педагогическая энциклопедия. М.: НИ БРЭ, 1993. Т. 1.С.273, 310-316,424-426, 522-524, 562.

214. Российская педагогическая энциклопедия. М.: НИ БРЭ, 1999. Т. 2.С. 62-64, 66-67, 85-87, 126, 129-132, 157-158, 190-194,211-213,217-220.

215. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.4с.

216. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Госучпедгиз, 1959. - 235 с.

217. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 234 с.

218. Семушкина JI.Г. Теоретико-педагогические основы формирования содержания профессионального образования в средних специальных учреждениях, док. дисс.М. 1991 г.

219. Сердюк С.Ф. Педагогическая техника преподавателя учебного заведения МВД РФ. Воронеж, 1995. - 386 с.

220. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. СПб: изд. СПИНО, 1995. - 98 с.

221. Сизиков М.И. История полиции России (1718 1917 г.г.). - М.: Ш.О., 1992.-68 с.

222. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования. М., 1998 - 51 с.

223. Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В., Крупин И.К. Анд-ро-гогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров. -М.: ШК и ПРО РФ, 2000. 84 с.

224. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

225. Скаткин М.Н. Проблемы дидактики средней школы. М.: Педагогика, 1984.- 153с.

226. Скок А.С. Социальные технологии: теоретические и методические основы проектирования и внедрения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 157 с.

227. Скок Г.Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности преподавателя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1988.

228. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя //Известия РАО, 2000, № 3. С. 80-88.

229. Сластенин В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах //Известия РАО, 2000, № 3. С.73-79.

230. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

231. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.-141 с.

232. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя//Сов. педагогика, 1989,№ 10.

233. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Учебно-познавательные задачи и задания по теоретико-методологическим основам педагогики. М.: Прометей, 1994.-65 с.

234. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека. М.: Педагогика, 1992. - 159 с.

235. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Педагогика, 1997. - 271 с.

236. Сочень Г.С. Личная педагогическая система преподавателя. -М.: Знание, 1978.-39 с.

237. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 174 с.

238. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Ак-меология воспитания и обучения. М., 1998. - 368 с.

239. Столяренко A.M. Мировой педагогический опыт и профессиональное образование в МВД РФ на рубеже XXI века. М.: Академия управления МВД России, 1997. - 115 с.

240. Столяренко A.M. Преподаватель учебного заведения МВД России и его педагогическая культура. М.: Академия МВД России, 1996г72 с.

241. Столяренко A.M. Юридическая педагогика в МВД: вопросы ме-тологии и теории. М.: МИПБ МВД России, 1999. - 155 с.

242. Столяренко A.M. Юридическая педагогика в системе МВД: Методология, теория, практика: Дис.^-ра пед. наук. М.: ВУ, 1999. - 54 с.

243. Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. М.: «ЭКМОС», 2000. - 496 с.

244. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.:ЛГУ, 1988.- 168с.

245. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1988. -269 с.

246. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. - 246 с.

247. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю.-Киев: Рад. школа, 1984.

248. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе. М.: Высшая школа, 1977. -184 с.

249. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-343 с.

250. ТепловБ.М. Проблема одаренности //Сов. педагогика. 1940. № 4,5.

251. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.:АПН РСФСР, 1961.- 188с.

252. Терешонок К.С. Школа педагогов //Известия РАО, 2000, № 4.

253. Толстой Л.Н. Общие замечания для учителя //Лед. соч.- 2-е изд. -М.:АПН РСФСР, 1953. С. 338-342.

254. Трубочкин В.П. Культура педагогического мышления преподавателя. М.: Академия МВД России, 1994. - 89 с.

255. Трубочкин В.П., Битянова Н.Р. Культура педагогического общения и усовершенствования преподавателя.-М.: Академия MBД России, 1995.

256. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.

257. Учителю о педагогической технике /Под ред. Л.И. Рувинского. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

258. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы //Собр. соч. в 11т.Т.2.-М.:АПНРСФСР, 1948. С. 15-41.

259. Худомнинский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 — 1980гг.) докт.дисс.М. 1986г.

260. Файербенд П. Избранные труды по методологии науки. М.: Прогркс, 1986.-542 с.

261. Философия и методология науки. /Под ред. В.И. Купцова. М.: Аспект пресс, 1996. - 551 с.

262. Философия образования для XXI века /Сост. Н.Н Пахомов., Ю.Б. Тупталов. М.: Логос, 1992. - 207 с.

263. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.- 127 с.

264. Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров / Под ред. A.M. Герасимова. М.: ГА ВС, 1993. - 52 с.

265. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Киев: КГПИ, 1996.

266. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981). -М: Педагогика, 1986. 184 с.

267. Цирульников А. Из тайных архивов русской школы. М.: Педагогика-Пресс, 1992.- 128с.

268. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях: -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

269. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. Киев: Рад. школа, 1973.- 174 с.

270. Чукаев О.В. Формирование профессиональной направленности мышления будущего учителя в процессе изучения педагогики: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1992.

271. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М.: Логос, 1994.

272. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

273. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. -М.: Знание, 1985.

274. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

275. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается.-М.: Педагогика, 1989.

276. Шварцман 3.0. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. Томск, 1991. - 127 с.

277. Щедровицкий Г., Розин В, Алексеев П., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: КАСТАЛЬ, 1993. - 414 с.

278. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л.: Просвещение, 1967. - 265 с.

279. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

280. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

281. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

282. Юридическая педагогика в МВД: Учебно-методическое пособие /Под ред. A.M. Столяренко. -М.: Академия управления МВД России, 1997.

283. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988.

284. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. - 135с.1. Ш. Иностранная литература

285. H.Groschupf, Wissenshaft und Hochschulbildung in Dienste des ge-sellschaftichen Festschrifts (наука и высшее образование на службе общественного прогресса), "Das Hjchschulwesen", 1974, №10.

286. A Short Guide to NPT Courses and Consultancy/ National police training. Gazette 1999-2000/- London.-32p.