Модернизация дополнительного профессионального образования специалистов физической культуры и спорта: На примере Краснодарского края тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Карасева, Наталья Александровна

• Карасева, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карасева, Наталья Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Организация дополнительного профессионального образования в России.

1.2. Особенности организации дополнительного профессионального образования за рубежом.

1.3. Психолого-педагогические аспекты дополнительного профессионального образования взрослых.

1.4. Особенности организации дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта.

Резюме.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследован ия.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ КОНТИНГЕНТА

ОБУЧАЮЩИХСЯ.

3.1. Образовательный уровень специалистов сферы физической культуры и спорта Краснодарского края.

3.2. Социальная характеристика специалистов, повышающих квалификацию.

3.3. Социальная характеристика специалистов, проходящих профессиональную переподготовку.

Резюме.

ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА.

4.1. Особенности методики повышения квалификации и переподготовки взрослых.

4.2. Анализ современных технологий повышения педагогического мастерства специалистов в сфере физической культуры и спорта.

4.3. Пути совершенствования технологии дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта.

Резюме.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модернизация дополнительного профессионального образования специалистов физической культуры и спорта: На примере Краснодарского края»

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества образование является одной из важнейших и центральных сфер человеческой деятельности, теснейшим образом связанной со всеми другими сторонами общественной жизни.

В настоящее время большое значение приобретает эффективное кадровое сопровождение проводимых реформ и преобразований. Одной из основных задач является организация целенаправленного дополнительного профессионального образования, обеспечивающего повышение квалификации и профессиональную переподготовку взрослого населения.

В связи с проводимыми в России реформами 20 млн. специалистов нуждаются в повышении квалификации или профессиональной переподготовке (В.М.Филиппов, 1999). Особое значение приобретают проблемы оптимизации образовательного процесса, использования эффективных педагогических технологий и современного дидактического содержания образовательных программ (В.И.Загвязинский, 2001; М.М.Левина, 2001; В.В.Давыдов, 1996; Г.К.Селевко, 1998).

Решение этих вопросов в сфере физической культуры и спорта также является актуальным (А.Н.Блеер, 2001; В.К.Бальсевич, Л.ИЛубышева, 2001; Б.ЕЛосин, 2001), так как функционирование сложившейся системы дополнительного профессионального образования кадров далеко от оптимального и почти не учитывает изменений социально-экономических условий современного этапа развития России (В.М.Блинов, 2000; И.Н.Никитушкина, 2001).

Изложенное выше и послужило основанием для проведения настоящего исследования в условиях Краснодарского края.

Объект исследования — процесс повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров в сфере физической культуры и спорта в субъекте Российской Федерации.

Предмет исследования — организация и содержание дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта.

Цель исследования — повышение уровня подготовленности специалистов по физической культуре и спорту на основе внедрения современных подходов к организации, определению средств, методов и содержания процесса повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Гипотеза исследования. Известно, что качество подготовленности профессиональных кадров во многом зависит от перманентного внедрения в учебный процесс современных технологий обучения. Предполагалось, что совершенствование системы дополнительного профессионального образования специалистов по физической культуре и спорту возможно на основе использования модульного, программированного и проблемного обучения, современных методов контроля качества знаний с учетом новых форм взаимодействия с органами образования, физической культуры и спорта.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта.

2. Выявить организационно-методические особенности применения традиционных форм и методов дополнительного профессионального образования специалистов по физической культуре и спорту в Краснодарском крае.

3. Определить пути совершенствования системы дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта с учетом региональных особенностей и экспериментально обосновать их эффективность.

Методологическую основу исследования составляют нормативные документы Министерства образования РФ и современные научные разработки по дополнительному профессиональному образованию и по организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов физической культуры и спорта (В.К.Бальсевич, 2000; С.Змеев, 1998; М.Н.Левина, 2001; В.И.Загвязинский, 2001; В.М.Блинов, 2000; А.Н.Блеер, 2001; С.А.Локтев, Ю.К.Чернышенко, Л.В.Ярошенко, 2001; Maslow A.N., 1968), а также особенности дидактического процесса в дополнительном образовании (В.В. Давыдов, 1996; И.Чечель, 1999; Э.М.Никитин, 1999; И.Носков, Е.Бельчикова, 1999; А.Лялин, 2000; О.Г.Кукосян, 1999).

Научная новизна результатов проведенного исследования состоит в том, что:

- определена эффективность функционирования традиционной системы дополнительного профессионального образования специалистов по физической культуре и спорту в современных социально-экономических условиях;

- установлены направления совершенствования дополнительного профессионального образования на основе применения различных современных форм, средств и методов обучения с учетом социальной характеристики и целевой установки обучающихся;

- разработаны образовательные программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров с учетом региональных и социально-экономических особенностей субъекта Российской Федерации;

- выявлены оптимальные формы организации учебного процесса и аттестации слушателей, обеспечивающие непосредственное внедрение знаний в их профессиональную деятельность;

- создана структура внедрения инновационных методик, достижений науки и практики, авторских разработок ученых, педагогов, учителей и тренеров непосредственно в профессиональную деятельность специалистов с учетом заказов профильных департаментов и потребности региона в высококвалифицированных кадрах.

Теоретическая значимость заключается в том, что результаты проведенного исследования дополняют существующие положения теории и методики дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта новыми сведениями о результативных направлениях совершенствования процесса подготовки и переподготовки кадров в современных социально-экономических условиях. В системе образовательного процесса выделены оптимальные формы реализации дополнительного профессионального образования, приближающие учебный процесс к практике и значительно повышающие его эффективность.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработанной многоуровневой системе повышения квалификации специалистов в сфере физической культуры и спорта. Предложенная методика организации учебного процесса, основанная на дифференцированном подходе к повышению квалификации и профессиональной переподготовке специалистов, учету их практического опыта работы и целевой установки на обучение, повышает эффективность разработанной многоуровневой системы дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта. Обоснованная дидактическая технология использования инновационных форм и методов обучения, в частности модульного принципа построения дополнительного образования, органично дополняет предложенную систему повышения квалификации и переподготовки специалистов по физической культуре и спорту и повышает эффективность целенаправленных педагогических воздействий.

Практическая реализация комплекса образовательных программ по различным направлениям дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта способствует повышению уровня профессиональной подготовленности слушателей.

Результаты исследования используются в муниципальной и краевой программах «Физическое воспитание и здоровье детей и подростков» и «Духовное оздоровление населения Кубани», а также при разработке образовательных программ повышения квалификации и переподготовки кадров по физической культуре и спорту.

На защиту выносятся:

- модифицированная система дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта, предполагающая организацию образовательного процесса с учетом региональных особенностей;

- технология совершенствования дополнительного профессионального образования, служащая моделью повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов по физической культуре и спорту в субъекте Российской Федерации;

- разработанный комплекс образовательных программ, повышающий эффективность обучения кадров и позволяющий адаптировать полученную информацию в реальных условиях их профессиональной деятельности.

Внедрение полученных результатов. Результаты исследования используются при организации учебного процесса на факультете повышения квалификации и переподготовки кадров Кубанской государственной академии физической культуры.

По теме диссертации опубликовано 15 работ, материалы исследования докладывались на научных и научно-практических конференциях. В результате исследований внедрена региональная программа дополнительного образования специалистов в сфере физической культуры и спорта. Технологические системы дополнительного образования используются для организации повышения квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта во всех районах Краснодарского края.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 4-х глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложений, включающих 5 актов внедрения. Основная часть работы изложена на 154 страницах компьютерного текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Карасева, Наталья Александровна

ВЫВОДЫ

1. Современное состояние дополнительного профессионального образования специалистов физической культуры и спорта характеризуется значительными неиспользуемыми резервами, обусловленными несоответствием организационно-содержательных основ системы подготовки и переподготовки кадров изменившимся социально-экономическим условиям общественной жизни в субъектах Российской Федерации.

2. Общепринятые традиционные подходы к организации дополнительного профессионального образования всех категорий специалистов физической культуры и спорта малоэффективны, так как они реализуются на базе общих курсов, не учитывающих специфику профессиональной деятельности слушателей, без творческого контакта с направляющими организациями, который предусматривает совместное обсуждение целей, задач и технологий проведения занятий, форм организации учебной деятельности и аттестации, а также путей внедрения полученных знаний в практику. Об этом свидетельствуют:

- малое количество слушателей (36%), способных указать перечень научно-методической литературы, используемой в своей работе;

- затруднения, испытываемые 77% специалистов, проходящих повышение квалификации при ответе на вопрос о методах педагогических воздействий, применяемых ими в процессе профессиональной педагогической деятельности;

- недостаточное количество специалистов (42%), целенаправленно внедряющих в учебный процесс современные технологии обучения и воспитания.

3. Специфика дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта предполагает повышение квалификации и профессиональной переподготовки кадров на базе профилирующих высших учебных заведений, имеющих специализированные учебные аудитории и спортивные залы, а также специалистов, владеющих методами андрагогики.

4. Возможность использования дифференцированных многоуровневых систем повышения квалификации с последующей аттестацией специалистов обусловлена разработкой программы дополнительного образования, соответствующих заказу профильных департаментов.

5. Значительная активизация познавательной деятельности и процессов самообразования различных категорий обучающихся достигается при использовании технологий модульного, программированного и проблемного обучения, внедрение которых обеспечивает повышение качества знаний слушателей.

6. Совершенствование системы дополнительного профессионального образования, дифференцированной по направлению, цели, содержанию и методике обучения в соответствии с интересами слушателей и потребностью региона, позволило существенно повысить эффективность образовательного процесса, что подтверждается:

- наличием экспериментального материала, отмеченного в 61,8% выпускных квалификационных работ, что в 2 раза больше, чем при традиционном подходе;

- улучшением результатов (р<0,001) защиты творческих проектов и рекомендаций по усовершенствованию профессиональной деятельности;

- увеличением количества постоянно занимающихся совершенствованием и самообразованием слушателей с обязательным изучением при этом научно-методической литературы (44,2%), что почти на 20% больше, чем при традиционном подходе;

- увеличением более чем в 2,5 раза (с 19,0% до 57,8%) доли специалистов, досрочно проходящих повышение квалификации через 2-3 года и не ожидающих следующего периода аттестации

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты исследований и опыт повышения квалификации и профессиональной переподготовки в сфере физической культуры и спорта позволяют сформулировать ряд практических рекомендаций.

1. При организации дополнительного образования следует учитывать: а) особенности профессиональной деятельности слушателей:

- должностные (тренер по виду спорта, учитель по физической культуре, инструктор-методист, руководитель в сфере физической культуры и спорта);

- организационные;

- содержательные;

- педагогические;

- коммуникативные; б) основные цели обучения:

- учителей физической культуры и спорта — совершенствование педагогического мастерства, с целью оптимизации процесса повышения уровня физической культуры учащихся;

- тренеров - повышение педагогического мастерства с целью достижения учащимися максимальных спортивных результатов;

- руководящих работников - формирование навыков и умений в целях совершенствования организации деятельности сотрудников в контексте результативности спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы; в) основные установки слушателей на обучение (вид и форма обучения):

- виды обучения: краткосрочное повышение квалификации, повышение квалификации и профессиональная переподготовка;

- формы обучения: очно-заочная, заочная, индивидуальный график.

2. При выборе формы обучения необходимо учитывать уровень образования, возраст, стаж работы, личностный и профессиональный опыт, сложность и неоднозначность мотивации к обучению.

3. В начале обучения необходимо проводить анкетирование с целью изучения образовательного уровня, стажа работы, избранного вида спорта, занимаемой должности и спортивных достижений слушателей; тестирование, выявляющее уровень их профессиональной подготовленности для определения как общих, так и индивидуальных задач повышения квалификации.

4. Организация дополнительного образования должна осуществляться в тесном сотрудничестве с профилирующими департаментами и организациями систем физической культуры и образования на основе заключения договоров, позволяющих учесть потребности региона в дополнительном образовании специалистов и получить обратную связь о внедрении полученных знаний в их профессиональную деятельность.

5. Для повышения качества знаний слушателей целесообразно при повышении квалификации применять модульное, программированное и проблемное обучение на основе современных авторских программ подготовки специалистов.

6. Профессорско-преподавательский состав учреждения дополнительного образования наряду с основными задачами должен выполнять функции педагогов-организаторов, консультантов и при этом регулярно повышать свою педагогическую подготовку, основными компонентами которой являются общая, социальная и специальная составляющие.

7. Итоговую аттестацию по повышению квалификации целесообразно проводить в виде научно-практических конференций, защиты творческих проектов или авторефератов, а по профессиональной переподготовке - в виде комплексного экзамена и защиты выпускной аттестационной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карасева, Наталья Александровна, 2003 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя к системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

2. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1997. - 21 с.

3. Авраменко И. Учителя учатся // Народное образование. — 1999. № 7-8. -С. 147.

4. Алферов С.Ю., Тагунова И.А. Образование и «третий возраст» // Современная педагогика. 1989. - № 6. - С. 102-107.

5. Андреенков В.Г., Аргунова К.Д. и др. Математические методы анализа и интерпретация социологических данных / Под ред. В.Г.Андреенкова, Ю.Н.Толстовой. М.: Наука, 1989. - 171 с.

6. Бальсевич В.К. От высоких информационных технологий — к спортивным победам // Теория и практика физической культуры. 2000. -№ 10.-С. 56.

7. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. — 2001. -№ 12. — С. 18-19.

8. Банников A.M. Управление системой физической культуры и спорта в субъекте Российской Федерации в современных социально-экономических условиях (на примере Краснодарского края): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Майкоп, 2002. —С. 3-21.

9. Банникова Т.А., Чернышенко Ю.К., Якобашвили В.А., Локтев С.А. Физическое воспитание младших школьников. Краснодар, 2000. — С. 7 -19.

10. Барабанов А.Г., Локтев С.А., Якобашвили В.А. КГАФК на рубеже веков //Физическая культура, спорт — наука и практика. - Краснодар. - № 1-4.-1999.-11 с.

11. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 23 - 27.

12. Бедерханова В.П. Акмеология и образование взрослых // Образование взрослых: психолого-педагогические аспекты: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. — Краснодар, 1999.-С. 24-27.

13. Безлепкин В.В. Развитие системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей и специалистов // Информационно-аналитический вестник. Вып. 1-2 (6-7). — М.: Государственная академия инноваций, 1998. — С. 7-24.

14. Безлепкин В.В., Власов В. Система дополнительного профессионального образования: состояние и перспективы. М.: Новые знания, 1997. - № 4. - С. 16 - 20.

15. Белова Г.Б. Использование программно-целевого метода в управлении развитием массовой физической культурой на уровне области: Автореф. канд. дис. Омск, 1984. - С. - 5-16.

16. Берестецкая И., Заяц JI. Проблемы практической подготовки будущих преподавателей физического воспитания //Физическая культура и спорт. Варшава. - 2002. Т.46. - С. 565 - 566.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.-С. 18-20.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Просвещение, 1989. 195 с.

19. Блеер А.Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования // Теория и практика физической культуры.-2001.-№ 12.-С.З-6.

20. Блеер А.Н. Концепция дополнительного профессионального образования специалистов по физической культуре, спорту и туризму. — М.: РГАФК, 2001. С. 20 - 21.

21. Блинов В.М. Проблемы подготовки физкультурных кадров в новых социально-экономических условиях реорганизации общества // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 5. — С. 11-13.

22. Богданов В.М., Пономарев B.C., Соловов А.В. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры/ЯТедагогика. №6.-2001.-С. 55-59.

23. Быков Ю. Теоретические и методические аспекты формирования профессионала-педагога в период обучения в физкультурном вузе//Теория и практика физической культуры. -1996. № 12. - С. 67.

24. Виленский Ш.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1989. 198 с.

25. Выготский JI.C. Проблема возраста. Собр. соч. в 6 томах. Том 4. М., 1986.-С. 244-268.

26. Гедзь Е.В. Профессионально-педагогическая пригодность будущих работников физической культуры и спорта//Тезисы XXIV научной конференции и молодых ученых вузов Юга России. Краснодар, 1997 14-16 апреля. - С. 24 - 25.

27. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — С. 98-110.

28. Губа В.П., Тухватулин P.M. Особенности содержания занятий и технологии обучения слушателей факультета повышения квалификации/АГеория и практика физической культуры. 2002. - № 3. — С. 55-57.

29. Гужаловский А.А., Чорбэ К.И. Современные технологии обучения в высшем физкультурном образовании//УН Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». Том 1. — М.: «СпортАкадемПресс», 2003. С. 342 - 343.

30. Гурин В.Е. Особенности обучения современных взрослых людей // Образование взрослых: психолого-педагогические проблемы: Материалы международной научно-практической конференции. — Краснодар, 1999. С. 32 - 33.

31. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Иктор, 1996. - С. 18-29.

32. Дементьев B.J1. Методология профессиональной тактико-технической подготовки тренерских кадров по спортивным единоборствам в физкультурных вузах/Л/П Международный научный конгресс

33. Современный олимпийский спорт и спорт для всех». Том 1. М.: «СпортАкадемПресс», 2003. - С. 345 - 346.

34. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера / Предисл. И.В.Кузьминой, А.Ц.Пуни, А.В.Тарасева. —М.: Физкультура и спорт, 1981.-375 с.

35. Евладова Е.Б., Николаева J1.A. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. — 1995. № 5. — С. 39 -44.

36. Евсеев С.П. Основные направления переподготовки специалистов в области физической культуры // Матер. Всерос. науч.-практ. конф. -СПб., 1998.-С. 9-12.

37. Жураковский В. и др. О дополнительных образовательно-профессиональных программах//Высшее образование в России. — 1999. -№ 1.-С. 83-91.

38. Завьялова Е. Психологические особенности процесса переобучения взрослых // Новые знания. 1998. - № 1. - С. 13 - 14.

39. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 192 с.

40. Зайцев А., Схатум Б. Непрерывное образование на Кубани // Новые знания. 1997. - № 3. - С. 16 - 20.

41. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Повышение квалификации в контексте идеи непрерывного физкультурного образования: методологический аспект, тенденции, практическое воплощение // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 12. - С. 15-17.

42. Змеёв С. Беседы о технологии обучения взрослых. Что такое технология обучения? // Новые знания. — 1998. № 1. — С. 6-8.

43. Змеёв С. Образование взрослых в России от века XIX к XXI // Новые знания. 1997. - № 3. - С. 16 - 20.

44. Иващенко В.В. Физическая культура и спорт в системе социального оздоровления//Система духовного и физического оздоровления населения Кубани. Краснодар, 1998. - С. 53 - 54.

45. Игуменов В.М. Основы формирования образовательного стандарта дополнительного профессионального образования//Теория и практика физической культуры. — 2001. № 12. — С. 7-8.

46. Игуменов В.М., Свищев И.Д. Совершенствование стажировки как самостоятельного вида дополнительного профессионального образования // Матер. Всерос. науч.-практ. конф. СПб., 1998. С. 12-13.

47. Исламилин Р.А., Гапьшева Р.Х., Медников В.В. Моделирование * личностно-ориентированного обучения учителей в условиях системыповышения квалификации. Казань: Медицина, 1997.

48. Кириев С.П. Новый подход к оценке качества подготовки специалистовв институтах физической культуры//Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Всесоюзная научная конференция. — М, 1990. — С. 126-127.

49. Кирикова 3.3. Технологическая готовность педагогов//Педагогика. -2001.-№4. -С. 63-66.Щ

50. Киселева Е.В. Подготовка будущих тренеров и преподавателей физического воспитания к разрешению конфликтов в педагогическом процессе//Физическая культура и спорт. Варшава, 2002. Т.46. - С. 571 -572.

51. Киселева Н.Н. Особенности организации процесса повышения квалификации слушателей//Теория и практика физической культуры. — 2001. -№ 12.-38 с.

52. Киселева Н.Н. Педагогическое мастерство преподавателей в системе повышения квалификации //Современные технологии дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры, спорта и туризма. -М., 2002 . - С. 8-12.

53. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. - С. 9-16.

54. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие/Под ред. д-ра психол. наук, акад. Ю.М.Забродина. -М., 1994.-344 с.

55. Кондратьев С.В. Дополнительное профессиональное образование: проблемы и перспективы // Информационно-аналитический вестник. Вып. 1 — 2 (6 7). - М.: Государственная академия инноваций, 1998. - С. 25-33.

56. Кондратьев С.В. Кому надбавки? О проблемах в системе дополнительного профессионального образования (ДПО).//Поиск. -2000. № 4. - С. 6.

57. Костикова J1.B., Николаева Н.И. Непрерывное образование через всю жизнь — ключ к успеху // Матер. Всерос. науч.-практ. конф. СПб., 1998. -С 6-9.

58. Костюченко В.Ф. Размышления о подготовке и переподготовке кадров и не только об этом//Теория и практика физической культуры. — 2002. № 3.-С.51-55.

59. Кривчикова Е.Д., Фандикова JI.A. Некоторые аспекты повышения качества подготовки профессиональных кадров//УП Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». Том 1 М.: «СпортАкадемПресс», 2003. — С. 361 — 362.

60. Кукосян О.Г. Образование взрослых за рубежом // Андрагогика: теория и практика. Краснодар, 2001. — С. 4 - 29.

61. Кукосян О.Г. Роль андрагогики в развитии непрерывного образования// Актуальные проблемы андрогогики. Тезисы конференции. Краснодар, 2000.-С. 3-5.

62. Кулинченко В.В. Дополнительное профессиональное образование, как компонент региональной системы образования взрослых: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999. - С. 18 - 25.

63. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - С. 12-17.

64. Кунисевич Ч. Проблемы непрерывного образования//Вестник высшей школы. 1998,-№ 1 .-С. 88-91.

65. Латкин В.В. Социальное оздоровление и образование взрослых//Система духовного и физического оздоровления населения Кубани. Краснодар, 1998.- С. 58-59.

66. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия»,2001. С. 249 - 254.

67. Левчук JI. Региональная модель образования и национальные интересы России // Народное образование. 1997. - № 7. - С. 58.

68. Локтев С.А., Чернышенко Ю.К., Ярошенко Л.В. Проблемы и перспективы развития дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта// Теория и практика физической культуры.-2001. -№ 12.-С. 49-53.

69. Ломова И. Профессиональная переподготовка безработных//Новые знания. 1998. - № 1. - С. 26 - 27.

70. Лосин Б.Е. Отношение специалистов по физической культуре и спорту к проблеме повышения своей профессиональной квалификации // Теория и практика физической культуры. — 2001. № 12. — С. 47 — 48.

71. Лосин Б.Е. Эволюция системы повышения квалификации специалистов по физической культуре // Матер. Всерос. науч.-практ. конф. СПб.,1998.-С 3-6.

72. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - С. 159-165.

73. Лялин А. Региональная модель повышения педагогического мастерства//Народное образование. 2000. - № 9. - С. 81 - 82.

74. Малиночка Э.Г. О педагогическом образовании населения//Образование взрослых: психолого-педагогические проблемы / Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Краснодар,1999.-С. 43-45.

75. Математические методы психолого-педагогических исследований: Методические рекомендации. СПб.: Образование, 1994. — 28 с.

76. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М., 1975.-С. 6-14.

77. Митропольский А.К. Техника статистических вычислений. М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1971. — 576 с.

78. Михалев В.И. Управление спортом на межрегиональном уровне. — Омск: Изд-во СибГАФК, 1998.-С. 119-143.

79. Мюллер В., Вигман С. Нетрадиционные методики для образования взрослых / Пер. с нем. Г.В.Снежинской. — М.: Центральный институт непрерывного образования. Общество «Знание» России, 1988. — С. 72.

80. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации: Проблемы и перспективы развития//Народное образование. М. — 1999. -№7-8. -С. 5-12.

81. Никитушкина Н.Н. Системно-модульная технология использования активных методов обучения в повышении квалификации кадров по физической культуре и спорту: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 2001.-С. 3-8.

82. Николаева Н.И. Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: состояние и перспективы // Теория и практика физической культуры. — 2001. № 12. - С. 24 — 26.

83. Новожилов Э.Д., Лавров Н.Н. Образовательная область «Технология» вчера, сегодня, завтра//Педагогика. 2001. - № 5. - С. 18 - 22.

84. Носков И., Бельчикова Е. Образовательный чек: реальность и перспективы//Народное образование. — 1999. № 1 — 2. — С. 33.

85. О внесении изменений и дополнений в Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов: Приказ

86. Минобразования РФ от 03.04.00 № 961//Бюллетень Минобразования РФ. -2000.-№6.-С. 19-24.

87. О создании совета по проблемам повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования: Приказ//Бюллетень Минобразования РФ. 1999. - № 8 . - С. 33 - 35.

88. О состоянии подготовки педагогических кадров в высших и средних профессиональных учебных заведениях России: Приказ Минобразования РФ от 01.02.00 № 301//Бюллетень Минобразования РФ. 2000.-№3.-С. 21 -23.

89. Об утверждении требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ. Приказ Минобразования РФ от 18 июля 1997 г. № 1221 // Курьер. 1997, 12 августа.

90. Об утверждении формы диплома о дополнительном (к высшему) образовании: Приказ Минобразования РФ от 02.11.99 № 754// Бюллетень Минобразования РФ. 2000. - № 3. — С. 14—18.

91. Онушкина Е. Образование взрослых в Северных странах//Новые знания. -1997. -№ 4.-С. 41 -42.

92. Осик В.И. Формирование здорового образа жизни и физическое воспитание школьников: проблемы и перспективы//Система духовного и физического оздоровления населения Кубани. Краснодар, 1998. - С. 66-67.

93. Основные положения Концепции развития дополнительного образования в РФ на 2000 2005 годы: Проект // Поиск. - 2000. - № 4.

94. Пацкун Е. О некоторых аспектах совершенствования профессионального физкультурного образования//Физическая культура и спорт. Варшава, 2002. - Т.46. - С. 575 — 576.

95. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 544 с.

96. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под ред. С.А.Смирнова. М., 1998. - С. 191 - 197.

97. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. — М.: Знание, -1991.-С. 63.

98. Перковски К. Повышение квалификации тренеров в Польше -реальность и желание//УИ Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». Том 1. - М.: «СпортАкадемПресс», 2003. - С. 383 - 384.

99. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение, каким ему быть // Педагогика. 1999. - №7. с. 29-34.

100. Преспективы развития системы непрерывного образования/Под ред. Б.С.Гермушного. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

101. Программа развития региональной системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров в Краснодарском крае на1999-2000 годы. Утверждена постановлением главы администрации Краснодарского края от 15 февраля 1999 г. № 102.

102. Расин М.С. Проблемы подготовки специалистов в сфере оздоровительной физической культуры//Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тезисы докладов (Всесоюзная научная конференция). М., 1990. — С. 94.

103. Расин М.С., Носков С.А. Пути оптимизации управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта (на примере Омска)//Теория и практика физической культуры. — 2002. № 1.- С.56-59.

104. Решетень И.К., Кобер И.Х. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры. Алма-Ата: Руан, 1990. - 64 с.

105. Свищев И.Д., Ерегина С.В. Ориентация специалистов на профессиональную самореализацию в сфере физической культуры и спорта//Теория и практика физической культуры. 2002. - № 12.- С. 4347.

106. Свищев И.Д., Ерегина С.В. Профессиональная переподготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта// Теория и практика физической культуры. — 2001. № 12. — С. 912.

107. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. С. 256

108. Селиванова Т.Г. Информатика и инновационные технологии в системе повышения квалификации преподавателей и тренеров в области физической культуры и спорта//Теория и практика физической культуры. 2001. - № 12 - С. 58-59.

109. Смирнов С.А. Формы организации обучения/ЛПедагогика: педагогические теории, системы, технологии. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. С. 281 - 298.

110. Смолин О. Характеристика проекта Закона о дополнительном образовании: Парламентские слушания // Вестник высшей школы. — 1999.-№9.-С. 8-10.

111. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании//Информатика и образование. — 1996. -№ 1.-С. 13-19.

112. Сомова JI.A. Методы активизации учебно-исследовательской деятельности слушателей ФПК и ППРО//Актуальные проблемы адрагогики. Краснодар, 2000. - С. 14-16.

113. Сячин В.Д., Новоселов М.А. Проблема дистанционного образования в физкультурных вузах.//Теория и практика физической культуры. 2000. - № 12.-С. 26.

114. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышение квалификации)специалистов. Утв. пост. Правительства РФ от 26.06.95 № 610. Вестник образования. - 1995. - № 10.

115. Троилина Л.П., Троилин Г.Н. К проблеме технологий образования и обучения взрослых//Актуальные проблемы андрагогики. Тезисы конференции. Краснодар, 2000. - С. 18-21.

116. Тухватулин P.M. Содержание и особенности обучения слушателей на факультете повышения квалификации СГИФК//Инновационные аспекты совершенствования дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта. -М., 2000. Ч. 2. — С. 14.

117. Утопина Т.В. Инновационные технологии //Теория и практика физической культуры. 2000. - № 2 — 14 с.

118. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. -Т.2. М. -Л., - 470 с.

119. Федоров А.И. Методологические аспекты информатизации профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 4. - С. 11.

120. Физическое воспитание детей и подростков / Под ред. Т.А.Банниковой, Ю.Н.Синицина. Краснодар, 2000. - С. 6 - 12.

121. Филиппов В. Место дополнительного образования в системе российского образования: Доклад на парламентских слушаниях в Омске // Вестник высшей школы 1999. - № 9. - С. 3 - 8.

122. Холодов Ж.К. Технология постградуального обучения в системе повышения квалификации и переподготовки физкультурных кадров//Теория и практика физической культуры. — 2002. № 5.— С. 5456.

123. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физического образования: Автореф.дис. . докт. пед. наук — М., 1996. — 60 с.

124. Чесноков А.В. Формирование профессиональных качеств педагога по физической культуре//Теория и практика физической культуры. — 2001. -№ 10.-С. 18-19.

125. Чечель И. НИР в институтах повышения квалификации: необходимость корпоративного развития//Народное образование. —1999. №7-8.-С. 15.

126. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук М., 1995. - 34 с.

127. Шиян В.М., Синицын Ю.Н., Банникова Т.А. Оргиназация спортивно-массовых и оздоровительных мероприятий. Краснодар, 2001. — С. 7-11.

128. Шкребтий Ю.М., Лахманюк Т.В. Система подготовки кадров сферы физического воспитания и спорта в условиях реформирования высшей школы на Украине//Физическая культура и спорт. Варшава. — 2002. Т.46.-С. 583-584.

129. Шкребтий Ю.М., Лахманюк Т.В. Формирование образовательного стандарта в сфере физического воспитания и спорта//УН Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». Том 1. — М.: «СпортАкадемПресс», 2003. — С. 409 —410.

130. Шуляков В.М., Блеер А.Н. Особенности совершенствования системы дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта // Матер. Всерос. науч.-практ. конф. СПб., 1998. - С 3-12.

131. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000. - С. 11-23.

132. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты.-Л, 1988.-С. 15-19.

133. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. -М„ 1984.-С. 7-13.

134. Ярошенко JI.B. Многоуровневые технологические системы дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта. -М., 2000. -С. 18-22.

135. Ярошенко JI.B. Проблемы дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта // Актуальные проблемы развития физической культуры в современных условиях. Ставрополь, 1998.

136. Ярошенко JI.B. Характеристика категорий обучающихся вдополнительном профессиональном образовании // Проблемы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях. Санкт-Петербург, 2001.

137. EJlefson С.А. the higer schooling in the United States. Boston (Mass): Lehenkman, 1978.- 184 p.

138. Grebner F. Professional Preparation and Accreditation. HPER-MOVING Toward the 21 st Centuri.- London: Human Kinetics.- 1994.- 352p.

139. Roush L. Teaching High School Physical Education.- London: Human1. Kinetics.- 1995.- 126p.

140. Vickrers I.N. Instructional Design for Teaching Physical Activites. A Knowledge Structutes Appoach.- London: Human Kinetics.- 1990,- 312p.

141. Volyanyuk N.Y. Research of crises of the professional development of trainers //VII Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». Том 1 М. «СпортАкадемПресс»,щ 2003. С. 411 -412.

142. Zakrajsek D.B., Carnes L.A., Pettegrew F.E. Quality Lesson Plans for Secondary Physical Education.- London: Human Kinetics.- 1994.- 448p.

143. Long H.B. Adult Learning. Research and Practice. -Cambridge, N.Y., 1983.-p. 309

144. Huberman A.M. Some Models of Adult Learning and Adult Change. Studies on Permanent Education.- Strasbourg, 1974.- p. 15 20.m

145. Maslow A.N. Toward a Psychology of Being.- N.Y., 1968.- p. 67

146. Haet D. Becoming men. New York: 1992. p.20 - 23.

147. Hvighurst R.J. Developmental Tasks and Education. New York: 1972.- p. 12.

148. Mayer N. The male mid-life crisis. New York: 1979.- p. 31 37.