Социокультурные условия трансформации внешкольного образования в политико-просветительную работу в России: 1919-1930 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Демчишин, Михаил Владимирович

• Демчишин, Михаил Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Демчишин, Михаил Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КУЛЬТУРНО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Внешкольное образование в России как практическая деятельность и направление педагогических исследований.

1.2. Сущность и специфика культурно-антропологической парадигмы внешкольного образования.

1.3. Социокультурные условия становления теории внешкольного образования в России.

ГЛАВА 2. ТЕОРИЯ ПОЛИТИКО-ПРОСВЕТИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И ПОСЛЕДСТВИЯ РАЗРУШЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Социально-политические, теоретико-методологические и организационно-педагогические причины разрушения культурно-антропологической парадигмы внешкольного образования.

I , I

2.2. Долговременные тенденции развития социально-культурной деятельности в России: предпосылки возрождения культурно-антропологической парадигмы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социокультурные условия трансформации внешкольного образования в политико-просветительную работу в России: 1919-1930 гг.»

Актуальность исследования определяется потребностью современной теории социально-культурной деятельности в построении достоверной и непротиворечивой истории явлений социально-культурного воспитания в России. Одно из них - внешкольное образование, которое представляет собой уникальный синтез педагогической теории и практики, основанный на культурно-антропологических идеях свободного воспитания и всестороннего развития личности.

Обращение к изучению истории внешкольного образования актуально также и по той причине, что история социально-культурной деятельности «долгие годы извращалась, подгонялась под господствовавшие идеологические догмы, основательность которых оказалась ныне во многом эфемерной, исторические факты зачастую корректировались в зависимости от политической конъюнктуры или просто в угоду бюрократическому аппарату»1. Осо ' 4 * I ) бенно ярко тенденциозность историко-педагогических оценок внешкольного образования прослеживается в период насильственной трансформации его в принципиально новую систему политического просвещения - политико-просветительную работу. Результатами этого преобразования стал тотальный государственный контроль в сфере внешкольной работы, повсеместная ин-доктринация ее содержания и форм, и, как следствие - кардинальная перестройка методологии и теории внешкольного образования, разрушение традиций педагогического исследования его явлений, сложившихся в дореволюционный период. Резкая смена целевых установок в развитии внешкольного образования сопровождалась отлучением от него педагогов-внешкольников, имевших большой опыт культурно-просветительной работы.

Обращаясь к исследованию этого во многом драматичного этапа в истории российского образования, нельзя не отметить то, что внешкольное образование, являясь неотъемлемой частью социально-культурной среды обще

1 Первый Всероссийский съезд по внешкольному образованию. 6-19 мая 1919 г. Документы и материалы: в двух книгах / Гл. ред. С. А. Каргин. - М.: Государственный республиканский центр русского фольклора, 1993. - Книга первая. - С. 5. ства, своей деятельностью успешно реализовывало принцип связи образования с жизнью, активно откликаясь на изменения в потребностях как отдельного человека, так и общества.

Этому способствовали, главным образом, общественно-педагогическое движение и частная инициатива конца XIX - начала XX веков. Своеобразным антиподом по отношению к частной инициативе в деле внешкольного образования была деятельность правительства в этот период, выражающаяся в организации сети учреждений, работа которых не подрывала бы существующий режим; в «двойной» государственной политике по ликвидации «отсталости» русского народа; в отсутствии четких действий, направленных на становление и развитие внешкольного образования и др. Об этом один из первых исследователей внешкольного образования В. А. Зеленко справедливо писал: «Историк внешкольного образования в будущем не откажет воздать честь казенной комбинации,из четырех ведомств (внутренних дел, православного исповедания, обер-прокурора и передней жандармского управления - Министерства народного просвещения), комбинации, поработавшей усердно и вдумчиво над совершенствованием методов сохранения народного л невежества на уровне первобытного состояния» .

Несмотря на это, сегодня очевидно, что внешкольное просветительное движение в России конца XIX - начала XX вв. все же оказало существенное влияние на рост образовательного и культурного уровня населения страны. Системы учреждений культуры и дополнительного образования, деятельность которых курируют Министерство образования и науки и Министерство культуры Российской Федерации, также во многом можно считать продолжением существовавшей системы внешкольного образования.

Исследование этого периода может способствовать преодолению диспропорций в изучении различных периодов истории социально-культурной деятельности; расширению ее источниковой базы; современной оценке и ин

2 Зеленко В. А. Практика внешкольного образования в России. -тип. Печатный двор в Пг., 1923. - С. 20.

3-е изд, доп. и проем. - М.-Пг.: Гос. изд. терпретации научно-теоретических концептов педагогики внешкольного образования; адекватному переносу научного знания, достигнутого в исследуемый и предшествующий периоды, в современный педагогический контекст.

Проблемное поле данного исследования определяется противоречиями:

- между потребностью в обобщенном анализе источников по истории внешкольного образования с целью получения наиболее полной картины и отсутствием обобщающих и сравнительно ретроспективных исследований; -между необходимостью углубленного анализа педагогического наследия деятелей внешкольного образования в России и имеющейся в современных исследованиях деперсонализацией истории внешкольного образования;

- между потребностью в детализированной и исторически достоверной интерпретации отдельных периодов развития внешкольного образования, в том числе периода его трансформации в политико-просветительную работу, и отсутствием исследований этого явления в исторической динамике.

Данные противоречия носят ярко выраженную историко-педагоги-ческую направленность, призванную актуализировать наиболее важные теоретические идеи внешкольного образования как феномена российской культуры, возвращение которых может существенно обогатить практику современной социально-культурной деятельности. Таким образом, все это позволяет определить основную проблему исследования как вопрос о том, какова историко-педагогическая специфика трансформации внешкольного образования в политико-просветительную работу в России?

Хронологические рамки исследования - 1919 - 1930 гг. - обосновываются наличием в этот период событий, прямо повлиявших на развитие внешкольного образования. В этот период происходит оформление теории внешкольного образования, о чем Е. Н. Медынский в своем выступлении на Первом Всероссийском съезде по внешкольному образованию 11 мая 1919 года отметил: «И теоретическая разработка вопроса и практическая работа в этой области находится в такой стадии, что необходимо говорить о построении теории внешкольного образования как системы» .

Данный период характеризуется становлением в конце 1920 года политико-просветительной работы, сменившей теорию и практику внешкольного образования. Уже в середине 1920-х годов термин «внешкольное образование» был не только официально заменен термином «политико-просветительная работа», но и прочно утвердился в новом качестве на страницах научных изданий, в названиях учебных курсов высших педагогических учебных заведений. В ответ на изменение направления просветительной деятельности появляются теоретические работы в этой области В. А. Зеленко, Е. Н. Медынского (на позднем этапе), ключевым стержнем которых является концепция политического просвещения.

В ноябре 1920 г. декретом совнаркома учреждается главный орган политико-просветительной работы в России — Главное управление политического просвещения Народного комиссариата просвещения РСФСР (Главпо-литпросвет), в ведении которого были сосредоточены все институты (избы

I 1 читальни, библиотеки, народные дома, коммунистические университеты и т. д.), где велась работа по формированию методологии и теории политико-просветительной деятельности. Как следствие, для деятельности по политическому просвещению началась и подготовка кадрового состава. Примером этому являются лекции руководителя Главполитпросвета Н. К. Крупской, прочитанные в Академии коммунистического воспитания4.

Таким образом, к началу 1930-х гг. в нашей стране окончательно утвердилась концепция политико-просветительной работы.

Степень научной разработанности проблемы данного диссертационного исследования характеризуется достаточно подробной разработкой

3 Первый Всероссийский съезд по внешкольному образованию. 6-19 мая 1919 г. Документы и материалы: в двух книгах / Гл. ред. А. С. Каргин. - М.: Государственный республиканский центр русского фольклора, 1993. - Книга вторая. Ч. II. - С. 103.

4 Крупская Н. К. Основы политпросветработы: курс лекций, прочитанный в Академии коммунистического воспитания имени Н. К. Крупской // Крупская Н. К. Педагогические сочинения в десяти томах / Институт теории и истории педагогики АПН РСФСР. - М.: Издательство Академии педагогических наук, 1959. - Т. 7. -С. 293-388. фактологической базы периода 1917 - 1930 гг. отдельных направлений вне < школьного образования (Я. В. Абрамов, П. В. Горностаев, Э. Д. Днепров, Б. К. Тебиев и др.).

Основными источниками для осмысления процесса развития научной теории социально-культурной деятельности, в которых освещались вопросы становления системы народного просвещения, являются труды известных педагогов-теоретиков (В. П. Вахтеров, С. И. Гессен, Е. Н. Медынский, Н. А. Рубакин, С. О. Серополко, В. Я. Стоюнин, В. И. Чарнолуский, Н. В. Чехов, Г. А. Фальборк и др.)5, а также работы земских и других деятелей внешкольного образования дореволюционной России (Л. М. Арманд, Б. С. Бод-нарский, Д. И. Валик, А. А. Петров, А. А. Покровский, А. В. Португалов, М. А. Ростопчина, М. Д. Шишкин и др.), раскрывающие проблему внешкольного образования в ее общем историческом развитии и в виде отдельных внешкольных учреждений. Именно эти авторы впервые обозначили либерально-демократическое содержание внешкольной работы, ее принципи- "¡ и'; альную методологическую связь с идеей частной инициативы и обществен

II

1 ной самодеятельности. Яркая духовно-творческая интерпретация внешкольг; у ного образования развернута в работах С. И. Гессена, В. В. Зеньковского, И. А. Ильина и других выдающихся российских мыслителей.

5 Вахтеров В. П. Внешкольное образование народа. - М.: Тип. т-ва И. Д. Сытина, 1896. - 380 е.; Вахтеров В. П. Всенародное школьное и внешкольное образование. - М.: Изд-во т-ва И. Д. Сытина, 1917. - 208 е.; Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения / Вступ. ст. С. Ф. Егорова. - М.: Педагогика. - 1987. - 400 е.; Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. -М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 е.; Медынский Е. Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника: Курсы, читанные в Педагогической академии - СПб.: Изд. авт., 1913. - 249 е.; То же. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Наука, 1916. - 327 е.; То же. - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Наука, 1918. - 322 е.; То же. - 4-е изд., доп. - М.: Наука, 1918. - 288 е.; То же. - 5-е изд., доп. - М.: Наука, 1918. - 294 е.; Медынский Е. Н. Методы внешкольной просветительной работы. - 2-е изд. - М.: Наука, 1918. - 171 е.; Серополко С. О. Внешкольное образование: сб. ст. - M.: Журн. «Пед. листок», 1912. - 128 е.; Серополко С. О. Основные вопросы внешкольного образования. - M.: Журн. «Нар. учитель», 1913. - 63 е.; Серополко С. О. Внешкольное образование: Курс лекций, читанных в русском педагогическом институте имени Яна Амоса Коменского в Праге в 1925/1926 уч. году. - Прага: Издательская комиссия Русского педагогического института им. Я. А. Коменского, 1945. - 315 е.; Серополко С. О. Народный учитель и внешкольное образование И Труды Второго Всероссийского съезда им. К. Д. Ушинского / Под ред. В. А. Зеленко. - Вып. 2. - СПб., 1914. - С. 228 - 230; Чарнолуский В. И. Основные вопросы организации внешкольного образования в России. - СПб.: Тип. M. А. Александрова, 1909. - 90 е.; Чарнолуский В. И. Настольная книга по внешкольному образованию. - Т. 1. - СПб.: Знание, 1913. - 501 е.; Чарнолуский В. И. Частная инициатива в деле народного образования: социальное значение, типы, основные вопросы и очередные практические задачи свободных просветительных общественных организаций в современной России. - СПб.: Тип. М. А. Александрова, 1909. - 194 е.; Фальборк Г. А. Всеобщее образование в России. - М.: Типография т-ва И. Д. Сытина, 1908. - 212 е.; Чехов H. В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. - М.: Польза, В. Антик и К0, 1912. - 224 с.

В период трансформации внешкольного образования в политико-просветительную работу тема теории внешкольного образования значительное место занимает в работах В. А. Зеленко, А. Г. Кравченко, Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, Е. Н. Медынского6, которые отстаивали приоритет политического просвещения, отрицая «так называемую» внешкольную работу. (Достаточно привести цитату А. Г. Кравченко из Педагогической энциклопедии, где открыто прослеживается негативное отношение к внешкольной педагогике в период частной инициативы: «Никакой системы в работе не было, г никаких четких определенных задач ей не ставилось, это были распыленные попытки либеральной интеллигенции в условиях царизма провести просветительную работу среди "народа"») . Данная группа работ, в которых определены главные задачи политики правящей партии, позиции по вопросам политико-просветительной работы, носила ярко выраженный публицистический, пропагандистский характер. , , И ' V 1

В 1957 - 1960 гг. важнейшим источником по истории и теории соци- 1 ально-культурной деятельности является публикация педагогических сочи

I I, >'' о, < г " '<1 Л Л" нении видного теоретика и организатора системы народного образования ' / ^ Н. К. Крупской8, чьи методологические взгляды послужили, наверное, глав

6 Зеленко В. А. Политико-просветительное дело и внешкольное образование (с обзором литературы, изданной Главполитпросветом) // Просвещение. Педагогический сборник. - М., 1923. - №3. - С. 328 - 335; Очередные вопросы политпросветработы: итоги I конференции окончивших институт в 1925 - 1926 году / Под ред. В. А. Зеленко. - М. - Л.: Долой неграмотность, 1927. - 79 е.; Зеленко В. А. Практика внешкольного образования в России: Лекции, читанные на инструкторских курсах по внешкольному образованию в сентябре - декабре 1918 г. — Петербург: Издание Внешкольного Отдела Народного Комиссариата по Просвещению Петербургского Округа, 1919. - 72 е.; Кравченко А. Г. Политико-просветительная работа в РСФСР // Педагогическая энциклопедия / Под ред. А. Г. Калашникова, при участии М. С. Эпштейна. - Т. 3. - М.: Работник просвещения, 1928. - С. 333 - 342; Крупская Н. К. Педагогические сочинения в десяти томах / Институт теории и истории педагогики АПН РСФСР. - М.: Издательство Академии педагогических наук, 1957 - 1962; Луначарский А. В. О народном образовании / Ред. коллегия Н. К. Гончаров, Н. А. Константинов, Ф. Ф. Королев. - М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1958. - 559 е.; Медынский Е. Н. Внешкольное образование в РСФСР. Статистический обзор по данным Центрального Статистического Отдела Нарком-проса. - 2-е изд., перераб. и знач. дополн. - М.: Красная Новь, 1923. - 104 е.; Медынский Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования: Лекции, читанные на педагогическом факультете Уральского университета в 1919-1922 гг. в 2-х тт. -М.; Пг.: Госиздат, 1923. - Т. 1 - 138 е.; Т. 2 - 171 с.

7 Кравченко А. Г. Политико-просветительная работа в РСФСР // Педагогическая энциклопедия / Под ред. А. Г. Калашникова, при участии М. С. Эпштейна. - Т. 3. - М.: Работник просвещения, 1928. - С. 333.

8 Крупская Н. К. Педагогические сочинения в десяти томах / Институт теории и истории педагогики АПН РСФСР. - М.: Издательство Академии педагогических наук, 1957 - 1962. ной причиной трансформации теории внешкольного образования в политико-просветительную работу (например, труды Л. С. Фрид)9.

Безусловно, в исследованиях советского периода имеют место стереотипы партийного подхода, в соответствии с которыми достаточно тяжело выстроить подлинную историю становления и развития социально-культурной деятельности. Преодолению этих моментов во многом способствовали публикации П. В. Горностаева, Э. И. Моносзона, 3. И. Равкина, М. Ф. Шабаевой и других ученых, раскрывающих основные идеи внешкольного образования и их роль в развитии педагогической науки, а также публикации и работы российских и зарубежных авторов (Б. М. Бим-Бад, Б. С. Гершунский, В. А. Горохов, А. В. Даринский, С. И. Змеев, Л. А. Коханова, А. В. Петровский и др.), показывающие современное состояние внешкольного образования в контексте общего и непрерывного образования в стране и в мире.

Исследования последних лет также пытаются преодолеть данные недостатки и выстроить принципиально иную концепцию истории культурного строительства в первые годы советской власти, а следовательно, существенно расширить представление исследователя о генезисе современной теории социально-культурной деятельности. Это становится возможным благодаря работам Е. И. Григорьевой, А. Д. Жаркова, Т. Г. Киселевой, Е. М. Клюско, Ю. Д. Красильникова, Г. Я. Никитиной, Ю. А. Стрельцова, Е. Ю. Стрельцовой, В. Е. Триодина, В. В. Туева и других исследователей, в которых имеются отдельные разделы, затрагивающие проблемы истории и теории внешкольного образования10, а также специальным историко-педагогическим исследованиям

9 Фрид Л. С. Вопросы культурно-просветительной работы в собрании педагогических сочинений Н. К. Крупской. - М.: Московский библиотечный институт, 1962. - 36 е., Фрид Л. С. Н. К. Крупская - выдающийся организатор культурно-просветительной работы // Ученые записки. - М.: Московский библиотечный институт, 1957. - Вып. 3. - С. 133 - 150, Фрид Л. С. Разработка Н. К. Крупской основ культурно-просветительной работы // Ученые записки. - М.: Московский библиотечный институт, 1959. - Вып. 5. - С. 25-38.

10 Жарков А. Д. Организация культурно-просветительной работы: Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1989. - 237 е.; Жарков А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: МГУК, ИПО «Профиздат», 2002. - 288 е.; Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. - М.: МГУ К, 1995. - 136 е.; Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. - М.: МГУКИ, 2004. - 539 е.; Никитина Г. Я. История культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. - М.: МГУК, 1998. - 65 е.; Туев В. В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) //

Е. В. Литовкина, О. П. Родина, В. М. Рябкова, А. В. Семченко, Е. В. Смольникова, Б. К. Тебиева, Н. Н. Ярошенко и других авторов11.

В последние десятилетия важным моментом, показывающим активизацию исследований генезиса теории социально-культурной деятельности и позволяющим более существенно обновить ее историографию, является введение в научный оборот новых архивных источников, забытых и редких публикаций.

Вместе с тем, за исключением единичных исследований по истории социально-культурной деятельности, в специальных литературных источниках еще не было предпринято комплексного исследования процесса трансформации внешкольного образования в политико-просветительную работу, произошедшего в 1920-х гг. Учитывая указанное обстоятельство, была сформулирована тема данного диссертационного исследования: «Социокультурные условия трансформации внешкольного образования в политико-просве-, тительную работу в России (1919-1930 гг.)». ,;

Цель исследования - выявить и обосновать социокультурные условия трансформации внешкольного образования дореволюционной России в по- '" д / литико-просветительную работу.

Объект исследования - внешкольное образование как социально-культурное явление отечественной педагогики на этапе преобразования в политико-просветительную работу.

Ученые записки МГУКИ. - М.: МГУКИ, 2001. - Вып. 23. - С. 25 - 39; Чижиков В. М., Чижиков В. В. Теория и практика социокультурного менеджмента: Учебник. - М.: МГУКИ, 2008. - 608 с.

11 Литовкин Е. В. Развитие культурно-просветительной работы в России послевоенного периода: теоретико-методологические и историко-педагогические аспекты: Дис. . докт. пед. наук. - М., 2004. - 527 е.; Родин О. П. Становление теории и практики внешкольного образования в период Февральской буржуазно-демократической революции в России: Дис. . канд. пед. наук. - Тамбов, 2004. - 214 е.; Рябков В. М. Историография педагогической теории социально-культурной деятельности (вторая половина XX - начало XXI вв.): Дис. . докт. пед. наук. - Челябинск, 2010. - 468 е.; Семченко А. В. Внешкольное образование в педагогической теории и практике российского зарубежья: Дис. . докт. пед. наук. - Тамбов, 2002. - 410 е.; Смольников Е. В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике (историко-педагогический анализ): Дис. . канд. пед. наук. - Ульяновск, 2006. - 229 е.; Теби-ев Б. К. Проблема внешкольного образования в общественно-педагогическом движении в России конца XIX - начала XX века: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1984. - 218 е.; Ярошенко Н. Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности: Дис. . докт. пед. наук. -М., 2000.-414 с.

Предмет исследования - процесс трансформации внешкольного образования в политико-просветительную работу в России, имевший место в 1919

- 1930 гг.

Задачи исследования:

1. Дать обобщающую характеристику возникновения внешкольного образования как практической деятельности и направления педагогических исследований.

2. Выявить сущность и специфику культурно-антропологической парадигмы внешкольного образования.

3. Определить основные социокультурные условия становления теории внешкольного образования в России как предпосылки формирования и развития современной теории социально-культурной деятельности.

4. Выявить социально-политические, теоретико-методологические и организационно-педагогические причины, способствовавшие разрушению культурно-антропологической парадигмы внешкольного образования.

5. На основе сравнительного анализа теоретических концепций внешкольного образования и политико-просветительной работы раскрыть долговременные тенденции развития социально-культурной деятельности в России.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что трансформация отечественного внешкольного образования в политико-просветительную работу явилась следствием разрушения культурно-антропологического концепта и определялась следующими причинами:

- усилением государственно-партийной регламентации деятельности в сфере внешкольного образования;

- отказом от принципа частной инициативы, предполагавшим повсеместное развитие общественного участия в процессе культурно-просветительной и воспитательной работы;

- сменой теоретико-методологических оснований в теории внешкольного образования, приведших, в конечном счете, к его разрушению: отказ от культурно-антропологических идей свободного воспитания и всестороннего развития личности, утверждение идеалов коммунистического воспитания;

- существенным расширением состава участников политико-просветительной работы за счет принудительного привлечения к ней представителей различных социально-демографических групп, что нивелировало принцип самодеятельности внешкольного образования.

Методологическую основу исследования составляет, главным образом, исторический подход, который позволяет выявить преимущество и недостатки прошлого опыта, расширить представление о подходах и путях решения задач в области социокультурного воспитания на современном этапе.

Исследование осуществлялось с позиций целостного подхода, с применением идей гносеологического (Э. В. Ильенков, А. С. Канарский, В. П. Коп» < 1 нин), аксиологического и культурно-антропологического подходов к изучению историко-педагогического процесса (В. И. Андреев, А. А. Бодалев, Е. В. Бондаревская, 3. И. Васильева, А. А. Деркач, А. В. Кирьякова, А. Г. Козлова, Л. М. Лузина, В. М. Максимова, Н. М. Полетаева, Д. И. Фельд-штейн, Н. Е. Щуркова), исходя из законов диалектического материализма, положения о культуре как источнике развития личности (В. С. Библер, С. И. Гессен, М. С. Каган, А. Ф. Лосев), достижений педагогической, исторической, культурологической науки в контексте изучения народного образования, национальной культуры, социально-экономического и общественно-политического развития России в XX столетии.

Поиск методологических оснований опирался на положения педагогической антропологии (Б. М. Бим-Бад, Ю. А. Салов, Ю. С. Тюников), культурологии образования (М. А. Ариарский, В. С. Библер, Н. Б. Крылова, В. М. Розин). Важнейшими методологическими категориями, характеризующими суть и диалектику развития социально-культурных процессов, являются также принципы социально-культурной деятельности (культуросообразности, диалектического единства и преемственности культурно-исторического, соци ально-педагогического опыта).

Теоретическую основу исследования составляют:

- историко-педагогические исследования, которые рассматривают особенности педагогических традиций в России, проводят полипарадигмальный сравнительный анализ истории образования (М. В. Богуславский, Н. В. Бордов-ская, А. П. Валицкая, Б. JI. Вульфсон, Э. Д. Днепров, С. Ф. Егоров, И. А. Колесникова, Г. Б. Корнетов, 3. И. Малькова, В. А. Мосолов, А. И. Пискунов, М. Г. Плохова, О. Г. Прикот, 3. И. Равкин, А. А. Реан, В. С. Сластенин и др.);

- публикации по теме внешкольного образования В. П. Вахтерова, В. И. Чарно-луского, С. О. Серополко, С. Т. Шацкого, А. Я. Закса, Н. В. Чехова, Е. Н. Медынского и других, в которых был обобщен и систематизирован значительный опыт внешкольников, высказаны продуктивные идеи развития личности в условиях свободного времени;

- труды А. Г."Кравченко, В. А. Зеленко, E.H. Медынского, Н.К. Крупской, А. В. Луначарского, в которых рассмотрена политико-просветительная работа.

Применительно к" нашему1 исследованию особое значение (имели идеи, заложенные в трудах современных философов, социологов и педагогов по непрерывному образованию, гуманистическому воспитанию и по антропологическим, аксиологическим, культурологическим проблемам внешкольного образования (Б. С. Гершунский, П. В. Горностаев, В. А. Горохов, А. В. Даринский, С. И. Змеев, Э. И. Моносзон, 3. И. Равкин, М. Ф. Шабаева, Б. К. Тебиев и др.).

Теоретическую основу также составляют историко-педагогические исследования современных авторов, в которых рассматривается генезис теории и практики социально-культурной деятельности: М. А. Ариарского, Е. И. Григорьевой, А. Д. Жаркова, Т. Г. Киселевой, Е. И. Клюско, Ю. Д. Кра-сильникова, Е. В. Литовкина, В. М. Рябкова, А. В. Семченко, Е. Ю. Стрельцовой, В. Е. Триодина, В. М. Чижикова, Н. Н. Ярошенко и др.

Источниковой базой исследования являются, главным образом, материалы фондов Государственного архива Российской Федерации (Ф. 6815: маI териалй о деятельности Временного правительства; Ф. 2315: документы о работе комиссии по реформе народного образования; Ф. А2306: регламентирующие документы Наркомпроса, постановления и протоколы заседаний Государственной комиссии по просвещению; Ф. А1565: резолюция об основных задачах внешкольного образования и др. документы) и Научного архива РАО (Ф. 19: законопроекты и постановления Государственного комитета по народному образованию, статьи из журналов и газет по вопросам внешкольного образования; Ф. 20: материалы по вопросам внешкольного образования и культурно-просветительной работы; Ф. 21: доклады и статьи Н. В. Чехова по теме внешкольного образования и другие документы).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимопроверяющих и дополняющих друг друга методов: теоретический анализ, историографический анализ (историко-ретро-спективное изучение источников и документов), сравнительно-сопос тавительный анализ (обобщение и систематизация, сравнение и сопоставление), синтез, моделирование. Использование диалектического метода 1 познания позволяет раскрыть сущность педагогических явлений с учетом обусловленности внешкольного образования уровнем духовного и культурного развития общества.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2009 - 2012 гг. и состояло из трех основных этапов.

На первом этапе (2009 г.) определялись теоретические предпосылки исследования, изучалось и обобщалось состояние проблемы в педагогической теории, проводился анализ специальной литературы по теме исследования. В этот период также были исследованы и систематизированы основные педагогические подходы по изучаемой проблеме в отечественной практике, составлена программа исследования, сформулирована гипотеза, цели и задачи исследования.

На втором этапе (2010 - 2011 гг.) автором изучались документы фондов Государственного архива Российской Федерации, а также не введенные в научный оборот и уже проработанные материалы научного архива Российской академии образования. На основе изучения накопленного теоретического материала были определены основные социокультурные условия становления теории внешкольного образования, была выявлена и обоснована сущность и специфика культурно-антропологической парадигмы, а также социально-политические, теоретико-методологические и организационно-педагогические причины, способствовавшие ее разрушению. На этом этапе была дана фактологическая характеристика причин и условий трансформации внешкольного образования в политико-просветительную работу.

На третьем этапе (2011 ~ 2012 гг.) обобщались результаты исследования, его отдельные материалы внедрялись в учебный процесс дисциплин в рамках специальности «Социально-культурная деятельность» в Орловском государственном институте искусств и культуры и Московском государственном университете культуры и искусств. Также были подведены итоги и сделаны соответствующие выводы по теоретическим задачам исследования, • " •'! проводилась апробация полученных результатов в виде участия в научно-практических конференциях различного уровня. и ;.

Научная новизна исследования заключается в разработке историко-педагогического представления о динамике развития внешкольного образования как уникального синтеза педагогической теории и практики, основанного на культурно-антропологических идеях свободного воспитания и всестороннего развития личности, а также как особого феномена культуры, отображающего единство общечеловеческого и национального опыта.

Впервые специальному историко-педагогическому анализу подвергнут момент насильственного уничтожения и трансформации внешкольного образования в политико-просветительную работу, дана его современная оценка. При этом в заданных хронологических рамках:

- с позиций современной теории социально-культурной деятельности выявлены предпосылки и социокультурные условия трансформации внешкольного образования в концепт политико-просветительной работы;

15

- обоснована инновационность культурно-антропологической парадигмы внешкольного образования;

- определена совокупность факторов педагогической деструкции, разрушивших культурно-антропологическую парадигму внешкольного образования;

- выявлен тренд долговременных последствий разрушения концепции внешкольного образования и идей, преемственно продолжающих концепт внешкольного образования в современной теории и практике социально-культурной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- отдельные выводы исследования способствуют обновлению и дальнейшему развитию истории и теории социально-культурной деятельности, а также смежных областей педагогической науки и практики (общей педагогики, социальной педагогики, теории образования взрослых и др.);

- обновлена и расширена фактологическая база анализа истории внешкольного образования в период утраты концепции частной инициативы и становления системы политико-просветительной работы, в научный оборот введены ранее не публиковавшиеся материалы архивных фондов;

- современное научное знание в области истории народного образования обогащено культурно-антропологическими идеями внешкольного образования, утраченными в процессе становления политико-просветительной работы в России, выявлены историко-научные закономерности формирования современной теории социально-культурной деятельности, что дает возможность определить направления разработки современной методологии социально-культурного воспитания в России.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена всесторонним анализом проблемы, сочетанием комплекса научно-теоретических методов, широтой фактологической базы, позволяющей обосновать целостное представление о внешкольном образовании как феномене социокультурной педагогики на этапе формирования работы по политическому просвещению народных масс в советской России.

16

Практическая значимость исследования. Проанализированный в диссертации материал по истории внешкольного образования в период трансформации его в политико-просветительную работу может выступить основой исследования в области общей теории, а также в практической деятельности учреждений культуры и системы дополнительного образования. Материалы диссертации могут быть использованы для дальнейшей разработки соответствующих разделов истории отечественной социально-культурной деятельности и педагогики. Диссертационное исследование также может найти свое применение в процессе профессиональной подготовки педагогов и специалистов социально-культурной сферы.

Практическая значимость заключается также и в том, что материалы исследования внедрены в процесс преподавания дисциплин в рамках специальности «Социально-культурная деятельность» в Орловском государственном институте искусств и культуры и Московском государственном университете культуры и искусств.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась в виде участия в научно-практических конференциях различного уровня и публикации материалов исследования. Основные положения диссертации изложены в научных докладах на конференциях «Культура и личность в современном мире: проблемы изучения, развития, воспитания» (Орел, 2009), «Непрерывное социокультурное образование в современном российском обществе: проблемы и перспективы развития» (Орел, 2011), «Многоуровневая система художественного образования и воспитания: традиции и инновации» (Краснодар, 2011), «Мировоззренческое развитие личности в современном культурно-образовательном пространстве» (Орел, 2012).

Результаты диссертационного исследования отражены в 11 публикациях автора в виде научных статей, общим объемом 3,91 п.л., в том числе в 3 статьях, опубликованных в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Положения, выносимые на защиту:

1. Возникновение и развитие социально-культурной деятельности есть результат зарождения и становления в XIX столетии отечественного внешкольного образования, которое к началу XX века повсеместно вошло в культурную жизнь страны, органично сочетая задачи просвещения и воспитания народа и пробуждая его гражданские инициативы. Основополагающими принципами внешкольного образования являются принципы идеологического плюрализма и общественной организации внешкольного образования на основе общественного самоуправления, частной инициативы; общедоступности различных форм содействия внешкольному образованию; бесплатности внешкольного образования; систематичности и планомерности.

2. Сущность культурно-антропологической концепции внешкольного образования, утрата идей которой привела к формированию принципа целевого воздействия на личность, выражается в следующих принципах и положениях:

- трактовка внешкольного образования как активного включения личности в процесс освоения культуры («развитие человека вообще носит индивидуальный характер и является самодеятельностью личности»);

- стимулирование способности к самопознанию с целью развития твор-ческо-познавательной деятельности личности в рамках свободного времени («способствует удовлетворению индивидуальных потребностей каждого через различные формы внешкольного образования -библиотеки, театры, музеи, клубы, курсы и т. д.»);

- необходимость внешкольного образования как особое условие для всестороннего развития личности, а также проявления ее социальной активности («процветание всех внешкольных культурно-просветительных учреждений возможно лишь при широкой самодеятельности со стороны населения и при полной свободе пользования ими»);

- обучение как возможность развития определенных природных дарований и удовлетворения неизбывных потребностей людей («все формы содействия внешкольному образованию в той или иной степени применяются к индивидуальности каждого»);

- признание ведущим значение принципа добровольности и атмосферы непринужденности в получении образования («полная духовная самостоятельность, полное отсутствие какого-либо принуждения при пользовании внешкольными учреждениями»).

3. Разработка теории внешкольного образования была подготовлена социальными условиями в нашей стране и деятельностью педагогов-практиков, которые искали новые формы, методы и средства обучения, воспитания и образования народа в различных внешкольных учреждениях. Основными социокультурными условиями, при которых происходили процессы становления теории и практики внешкольного образования в России, предопределившие формирование политико-просветительной работы, являлись следующие:

- формирование культурно-антропологического ядра теории внешкольI ного образования и выделение следующих культурно-антропологических принципов: самодеятельности частных лиц и организаций, общедоступности, планомерности и коллегиальности (широкое участие местного населения в организации и ведении мероприятий по внешкольному образованию), свободного развития личности, учета потребностей всего населения;

- выделение основной цели системы внешкольного образования - поднятие культурного уровня населения, удовлетворение умственных и эстетических потребностей личности;

- проведение внешкольной работы следующими методами: общественного воспитания, активности (самостоятельная работа субъектов внешкольного образования), индивидуализации (применение к каждой личности тех способов социокультурного воздействия, которые наиболее продуктивно будут способствовать обогащению ее внутреннего мира);

- решение средствами внешкольного образования следующих задач: всеобщее воспитание населения и объединение общественных сил, систематическое образование взрослого населения, теоретическая разработка вопросов внешкольного образования.

4. Трансформация отечественного внешкольного образования в политико-просветительную работу явилась следствием разрушения культурно-антропологического концепта внешкольного образования по следующим социально-политическим, теоретико-методологическим и организационно-педагогическим причинам:

- формирование системы государственной регламентации деятельности в сфере народного образования и тотальной индоктринации всех сфер общественной жизни;

- пересмотр по итогам Первого Всероссийского съезда по внешкольному образованию целей, методов, принципов и задач внешкольного воспитания как несоответствующих теоретико-методологическим основаниям деятельности по политическому просвещению;

- завершение дискуссии, развернувшейся среди педагогов-внешкольников, о нецелесообразности дальнейшей ориентации на личность как цели воспитания и утверждение приоритетности социально-политических задач и, как следствие, отказ от принципов и идей частной инициативы, предполагавших самодеятельность, общедоступность, свободу и индивидуализацию в пользу управляемой политико-просветительной работы;

- расширение состава субъектов политико-просветительной работы и принудительное отлучение от нее профессиональных педагогов, имевших дореволюционный опыт внешкольной работы.

5. В развитии современной теории социально-культурной деятельности отчетливо определяется ориентация на культурно-антропологические идеи, многие из которых развивались в отечественном внешкольном образовании.

Это находит продолжение в специфике современной социально-культурной

20 деятельности, выражающейся в триединстве ценностей культуры, свободной активности личности и досугового общения.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы, список архивных источников.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Демчишин, Михаил Владимирович

Выводы второй главы

Общий вывод главы формируется на основании рассмотрения процесса разрушения культурно-антропологической парадигмы внешкольного образования, а также сравнительного анализа теоретических концепций внешкольного образования и политико-просветительной работы.

С целью выявления социально-политических, теоретико-методологических и организационно-педагогических причин разрушения культурно-антропологической парадигмы описывается ценность утраты идеи частной инициативы, предлагавшей идею именно развития личности, преодолевая существовавший ранее позитивистский подход к воспитанию, сводившийся к методу научения личности, а не ее развития. На основе анализа теоретико-методологических исследований теоретиков дореволюционной внешкольной педагогики В. И. Чарнолуского, С. О. Серополко и Е. Н. Медынского показывается, что только в условиях свободного существования, свободного выбора и самовыражения как со стороны потребителей услуг внешкольной работы, так и со стороны государственной политики могло быть существование подлинной частной инициативы и, следовательно, эффективной организации и работы всей системы народной педагогики. Также обосновывается не только целесообразность, но и объективная необходимость наличия принципов свободы и независимости в их'подлинном значении для существования теории внешкольного образования.

Таким образом, социально-политическими, теоретико-методологическими и организационно-педагогическими причинами утраты в системе народного просвещения культурно-антропологической составляющей являются следующие:

- формирование системы государственной регламентации деятельности в сфере народного образования и тотальной индоктринации всех сфер общественной жизни;

- пересмотр по итогам Первого Всероссийского съезда по внешкольному образованию целей, методов, принципов и задач внешкольного воспитания как несоответствующих теоретико-методологическим основаниям деятельности по политическому просвещению;

- завершение дискуссии, развернувшейся среди педагогов-внешкольников, о нецелесообразности дальнейшей ориентации на личность как цели воспитания, и утверждение приоритетности социально-политических задач, и, как следствие, отказ от принципов и идей частной инициативы, предполагавших самодеятельность, общедоступность, свободу и индивидуализацию, в пользу управляемой политико-просветительной работы;

- расширение состава субъектов политико-просветительной работы и принудительное отлучение от нее профессиональных педагогов, имевших дореволюционный опыт внешкольной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня современная социально-культурная деятельность, безусловно, нуждается в историко-педагогическом анализе собственного происхождения и развития. Это обусловлено, главным образом, отсутствием у многих современных исследователей единой концепции ее генезиса.

Линия исторического развития, согласно которой социально-культурная деятельность есть результат сложного диалектического процесса социокультурной преемственности таких педагогических концептов, как дореволюционное внешкольное образование, затем политико-просветительная работа, клубная работа, культурно-просветительная работа, сегодня, к сожалению, не всегда воспринимается как преемственная и имеющая социокультурную основу. То есть речь идет об отрицании генезиса социально-культурной деятельности, который происходит с конца XIX века - с момента зарождения российского внешкольного образования! , . . • („у,;

Студенты и выпускники вузов по специальности "Социально-культурная деятельность" иногда убежденно отстаивают точку зрения, согласно которой социально-культурная деятельность "зародилась в первобытном обществе", или то, что она "возникла в наше время" (при этом понятие "наше время" не уточняется), или то, что социально-культурная деятельность "не имеет истории", так как она возникла совсем недавно (как вариант - "при Сталине" или "при Хрущеве")»197.

Необходимость исключения разногласий в этом вопросе становится более актуальной еще и по той причине, что социально-культурная деятельность как научная теория до сих пор мало исследована в историческом и методологическом контексте. Именно поэтому была оправдана цель нашего исследования - определить, какова историко-педагогическая специфика трансформации внешкольного образования в политико-просветительную работу в России.

197 Ярошенко Н. Н. История и методология теории социально-культурной деятельности: Учебник. - М.: МГУКИ, 2007.-С. 4-5.

Конец XIX - начало XX вв. - период, занимающий особое место среди исторических вех нашей страны. Одной из причин этому послужил тот факт, что на арену исторической борьбы за собственное просвещение, столь необходимое именно в этот временной период, против эксплуататорских классов выступил российский пролетариат. Следствием революционно-освободительной борьбы российского пролетариата явилось формирование и развитие общественно-педагогического движения в нашей стране, целями и задачами которого были приведение системы народного образования в соответствие с усиливающимися потребностями общественного развития. Одной из главных проблем в общественно-педагогическом движении в России в период с конца XIX по начало XX века являлась проблема внешкольного образования, которое впоследствии стало важнейшим элементом системы народного просвещения России.

Итак, с целью решения данного вопроса в диссертации на примере появления и становления первых учреждений внешкольного образования - воскресных школ, публичных народных чтений, библиотек - дана сравнительная

Ч, , характеристика деятельности народных масс и правительства в период, характерный для этапа педагогической парадигмы «частной инициативы» (конец XIX - начало XX вв.). Характеризуя в целом роль и деятельность правительства и народных масс в деле становления и последующего развития одних из основных форм внешкольного образования в России (воскресные школы, народные читальни, библиотеки) в период с конца XIX по первую треть XX веков, бесспорно, превалирующее и решающее значение имеет «частная инициатива». Это особенно характерно для начала их образования. Отмечая место и роль частной инициативы в деле становления системы внешкольного образования, В. И. Чарнолуский писал: «В России до сих пор не исчез взгляд, что внешкольное образование - дело частных лиц»198.

198 См.: Чарнолуский В. И. Частная инициатива в деле народного образования: социальное значение, типы, основные вопросы и очередные практические задачи свободных просветительных общественных организаций в современной России. - СПб.: Тип. М. А. Александрова, 1909. - 194 с.

Рассматривая в данной работе деятельность правительства в период с конца XIX по начало XX века как главного центра, единственно способного к созданию условий для реализации масштабных перемен в области культуры и просвещения, нами был сделан вывод, что трансформация отечественного внешкольного образования в политико-просветительную работу явилась следствием разрушения культурно-антропологического концепта и определялась следующими причинами:

- усилением государственно-партийной регламентации деятельности в сфере внешкольного образования;

- отказом от принципа частной инициативы, предполагавшим повсеместное развитие общественного участия в процессе культурно-просветительной и воспитательной работы;

- сменой теоретико-методологических оснований в теории внешкольного образования, приведших, в конечном счете, к его разрушению: отказ от культурно-антропологических идей свободного воспитания и всестороннего развития личности, утверждение идеалов коммунистиче

Ч к 1 ского воспитания;

- существенным расширением состава участников политико-просветительной работы за счет принудительного привлечения к ней представителей различных социально-демографических групп, что нивелировало принцип самодеятельности внешкольного образования. Историко-педагогический анализ внешкольного образования нуждается в предварительном изучении сущности самого внешкольного образования как практической деятельности, так и социокультурного явления, включающего в себя педагогические исследования в этой области и процесс органичной интеграции внешкольного образования в систему социально-культурного развития населения. «Обоснование внешкольного образования как процесса самостоятельного вхождения человека в культуру общества относится к числу проблем, поставленных всем ходом развития человечества»199.

Достижение основной цели диссертации - выявить и обосновать социокультурные условия трансформации внешкольного образования дореволюционной России в политико-просветительную работу - было связано с последовательным решением нескольких задач.

При решении задачи представления обобщающей характеристики возникновения внешкольного образования как практической деятельности и направления педагогических исследований было обосновано, что возникновение и развитие социально-культурной деятельности есть результат зарождения и становления в XIX столетии отечественного внешкольного образования, которое к началу XX века повсеместно вошло в культурную жизнь страны, органично сочетая задачи просвещения и воспитания народа и пробуждая его гражданские инициативы. Основополагающими принципами внешкольного образования являются принципы идеологического плюрализма и общественной организации внешкольного образования на основе общественного самоуправления,* частной инициативы; общедоступности различных форм содействия внешкольному образованию; бесплатности внешкольного образования; систематичности и планомерности.

По задаче выявления сущности и специфики культурно-антропологической парадигмы внешкольного образования были получены следующие выводы: сущность культурно-антропологической концепции внешкольного образования, утрата идей которой привела к формированию принципа целевого воздействия на личность, выражается в следующих принципах и положениях:

- трактовка внешкольного образования как активного включения личности в процесс освоения культуры («развитие человека вообще носит индивидуальный характер и является самодеятельностью личности»);

199 Семченко А. В. Внешкольное образование в педагогической теории и практике российского зарубежья: Дис. докт. пед. наук. - Тамбов, 2002. - С. 60.

- стимулирование способности к самопознанию с целью развития твор-ческо-познавательной деятельности личности в рамках свободного времени («способствует удовлетворению индивидуальных потребностей каждого через различные формы внешкольного образования -библиотеки, театры, музеи, клубы, курсы и т. д.»);

- необходимость внешкольного образования как особое условие для всестороннего развития личности, а также проявления ее социальной активности («процветание всех внешкольных культурно-просветительных учреждений возможно лишь при широкой самодеятельности со стороны населения и при полной свободе пользования ими»);

- обучение как возможность развития определенных природных дарований и удовлетворения неизбывных потребностей людей («все формы содействия внешкольному образованию в той или иной степени применяются к индивидуальности каждого»); , ,;

- признание ведущим значение принципа добровольности и атмосферы непринужденности в получении образования («полная духовная самостоятельность^ полное отсутствие какого-либо принуждения при пользовании внешкольными учреждениями»).

В рамках культурно-антропологической парадигмы внешкольное образование виделось, прежде всего, не в ограничении рамок его содержания, а, наоборот, в устремленности в будущее русского народа, в формировании мировоззренческой установки и отношения к народному образованию как к одному из факторов, способствующих прогрессивному развитию страны.

При решении задачи определения основных социокультурных условий становления теории внешкольного образования в России как предпосылки формирования и развития современной теории социально-культурной деятельности установлено следующее. Разработка теории внешкольного образования была подготовлена социальными условиями в нашей стране и деятельностью педагогов-практиков, которые искали новые формы, методы и средства обучения, воспитания и образования народа в различных внешкольных

153 учреждениях. Основными социокультурными условиями, при которых происходили процессы становления теории и практики внешкольного образования в России, предопределившие формирование политико-просветительной работы, являлись следующие:

- формирование культурно-антропологического ядра теории внешкольного образования и выделение следующих культурно-антропологических принципов: самодеятельности частных лиц и организаций, общедоступности, планомерности и коллегиальности (широкое участие местного населения в организации и ведении мероприятий по внешкольному образованию), свободного развития личности, учета потребностей всего населения;

- выделение основной цели системы внешкольного образования как поднятие культурного уровня населения, удовлетворение умственных и эстетических потребностей личности;

- проведение внешкольной работы следующими методами: обществен- ■ ' "'Ц ного воспитания, активности (самостоятельная работа субъектов внех школьного образования), индивидуализации (применение к каждой р ^

1 11'» личности тех способов социокультурного воздействия, которые наиболее продуктивно будут способствовать обогащению ее внутреннего мира);

- решение средствами внешкольного образования следующих задач: всеобщее воспитание населения и объединение общественных сил, систематическое образование взрослого населения, теоретическая разработка вопросов внешкольного образования.

По задаче выявления социально-политических, теоретико-методологических и организационно-педагогических причин, способствовавших разрушению культурно-антропологической парадигмы внешкольного образования, сделан вывод о том, что трансформация отечественного внешкольного образования в политико-просветительную работу явилась следствием разрушения культурно-антропологического концепта внешкольного образования по следующим социально-политическим, теоретико-методологическим и организационно-педагогическим причинам:

- формирование системы государственной регламентации деятельности в сфере народного образования и тотальной индоктринации всех сфер общественной жизни;

- пересмотр по итогам Первого Всероссийского съезда по внешкольному образованию целей, методов, принципов и задач внешкольного воспитания как несоответствующих теоретико-методологическим основаниям деятельности по политическому просвещению;

- завершение дискуссии, развернувшейся среди педагогов-внешкольников, о нецелесообразности дальнейшей ориентации на личность как цели воспитания и утверждение приоритетности социально-политических задач, и, как следствие, отказ от принципов и идей частной инициативы, предполагавших самодеятельность, общедоступность, свободу и индивидуализацию, в пользу управляемой политико-просветительной работы;

- расширение состава субъектов политико-просветительной работы и» принудительное отлучение от нее профессиональных педагогов, имевших дореволюционный опыт внешкольной работы.

Работая над задачей раскрытия долговременных тенденций развития социально-культурной деятельности в России на основе сравнительного анализа теоретических концепций внешкольного образования и политико-просветительной, мы пришли к выводу, что в развитии современной теории социально-культурной деятельности отчетливо определяется ориентация на культурно-антропологические идеи, многие из которых развивались в отечественном внешкольном образовании. Это находит продолжение в специфике современной социально-культурной деятельности, выражающейся в триединстве ценностей культуры, свободной активности личности и досугового общения.

Становление современной социально-культурной деятельности есть непрерывный процесс, в котором история отдельных исторических периодов выдвигала на передний план педагогической деятельности те или иные формы и методы внешкольной работы. Период вынужденного отказа от концепции частной инициативы в пользу политико-просветительной работы выдвинул новые формы работы и новые методы их научного обоснования.

В диссертации мы постарались объективно описать и обосновать исто-рико-педагогические события, происходившие в системе народного просвещения в период с 1919 по 1930 гг. и имевшие ключевое значение для формирования теории и практики современной социально-культурной деятельности. Безусловно, огромное множество значимых фактов, протекавших в более поздние периоды, еще предстоит освоить современному исследователю.

Ввиду того, что теоретический и практический опыт внешкольной педагогики служит основой для представления теории социально-культурной деятельности как развивающегося явления в истории и современной жизни России, отметим, что анализ этого опыта может стать источником для дальнейшего обновления и совершенствования теории и практики социально-культурной деятельности в России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Демчишин, Михаил Владимирович, 2012 год

1. Абрамов В. Ф. Земская статистика народного образования // Социологические исследования. М., 1996. - №9. - С. 83 - 87.

2. Абрамов В. Ф. Земство, народное образование и просвещение // Вопросы истории. 1998. - №8. - С. 44 - 60.

3. Агулина С. В. Становление и развитие воспитательно-благотворительных учреждений для детей в России, середина XIX -начало XX вв.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 200 с.

4. Английский толковый словарь Merriam-Webster // URL: http://www.merriam-webster.com (дата обращения: 24.01.2012).

5. Андреева И. Н. Философия и история образования: Учебное пособие. М.: Моск. гор. пед. о-во, 1999. - 190 с.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

7. Ариарский М. А. Прикладная культурология. 2-е изд. испр. и доп. -СПб.: ЭТО, 2001.-256 с.

8. Ариарский М. А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления: Монография. СПб.: Концерт, 2008. - 792 с.

9. Ахиезер А. С. Гуманизация как исторический процесс / А. С. Ахиезер, С. С. Матвеева // Свой голос. Иркутск, 1992. - №3. - С. 95 - 111.

10. Ахиезер А. С. Об особенностях современного философствования: Взгляд из России // Вопросы философии. М., 1998. - №2. - С. 3 - 17.

11. Балашкин А. С. Методологические и организационные аспекты современной культурной политики: Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 1995.-21 с.

12. Батищев Г. С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека С. JI. Рубинштейна // Философские науки. М., 1989. - №7. -С. 27-36.

13. Бендриков К. Е. Вопросы народного образования при Временном правительстве // Народное просвещение. 1927. - №5. - С. 110 - 117; То же.-№6.-С. 104-111.

14. Библер В. С. Нравственность. Культура. Совесть. -М.: Знание, 1990. -62 с.

15. Библиография журнальной литературы по вопросам внешкольного образования (1917 1919 гг.). - М.: 4-я Государственная типография, 1920.-30 с.

16. Бим-Бад Б. М. Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике (первая половина двадцатого века): Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1994. - 48 с.

17. Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: очерк проблем и методов их решения. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994. - 35 с.

18. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. М., 1996. - №1 - С. 3 - 8.

19. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология: Курс лекций. М.: УРАО, 2002. - 208 с.

20. Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по пед. антропологии и философии образования. М.: Изд-во Рос. открытого университета, 1994. - 111 с.

21. Бим-Бад Б. М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994. - 46 с.

22. Богданов И. М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР. Историко-статистический очерк. М.: Статистика, 1964.-82 с.

23. Богуславский М. В. Аксиологические приоритеты культурно-антропологической парадигмы в отечественной педагогике первой трети

24. XX века // URL: http://www.bimbad.ru/biblioteka/article Jull.php?aid=485 (дата обращения: 28.01.12).

25. Богуславский М. В. Восприятие советской школы 20-х гг. российским педагогическим зарубежьем // Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: Тезисы Всероссийской научной конференции. Саранск, 1994. - С. 7 - 9.

26. Богуславский М. В. Государственный комитет по народному образованию // Российская педагогическая энциклопедия: в двух томах. Т. 1. - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993.-С. 222-223.

27. Богуславский М. В. Медынский Евгений Николаевич // Российская педагогическая энциклопедия: в двух томах. Т. 1. - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. - С. 557.

28. Богуславский М. В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики начало XX века) // Педагогика.' 1998.-№7.-С. 17-22.

29. Богуславский М. В. Современные проблемы истории образования // Педагогика. 1994. - №4. - С. 120 - 123.

30. Богуславский М. В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. // Педагогика. 1996. - №3. - С. 72 - 75.

31. Большой словарь иностранных слов / Ред. С. М. Локшина, В. Ф. Ко-рицкий. М.: ЮНВЕС, 2003. - 784 с.

32. Бондарев Д. Новый этап ликвидации неграмотности // Народное просвещение. 1927. - №5. - С. 76 - 79.

33. Бондаревская Е. В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики // Педагогика. 2007. -№6.-С. 3-10.

34. Буданов В. Г. Эпоха бифуркаций и синергетика в образовании // Московский синергетический форум: Тезисы. М., 1996. - С. 43 - 54.

35. Буданова Г. П. Внешкольная работа // Российская педагогическая энциклопедия: в двух томах. Т. 1. - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. - С. 152-153.

36. Васильев М. И. Введение в культурную антропологию: Учебное пособие. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 156 с.

37. Вахтеров В. П. Внешкольное образование народа. М.: изд. т-ва И. Д. Сытина, 1896. - 380 с.

38. Вахтеров В. П. Всенародное школьное и внешкольное образование. -М.: Изд-во т-ва И. Д. Сытина, 1917.-208 с.

39. Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения / Вступ. ст. С. Ф. Егорова. М.: Педагогика. - 1987. - 400 с.

40. Вахтеров В. П. Основы новой педагогики. 2-е изд. - М., 1916. — 591 с.

41. Вахтерова Э. О. В. П. Вахтеров, его жизнь и работа (1853 1924). - М.: АПН РСФСР, 1961.-368 с.•'ч '/ I? ' '( I ' I ? ' t > > i, ¡U-Mt' 1

42. Вендровская P. Б. Общественно-педагогическое движение в СССР (1917 1991 гг.) / Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. - М.: ИТПМИО РАО, 1993. -45 с.

43. Вендровская Р. Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты / Междунар. пед. акад. -М.: Б.и., 1993. 82 с.

44. Вентцель К. Н. Обучение детей нравственности // Педагогический листок. 1901. - Кн. 5. - С. 551 - 562; Кн. 6. - С. 684 - 693; Кн. 7. - С. 818 - 830; Кн. 8. - С. 937 - 953.

45. Вентцель К. Н. Основные задачи нравственного воспитания // Вестник воспитания. 1896. - № 2. - С. 1 - 47.

46. Витухновский Г. В. Борьба партии большевиков за учительство в 1917 1919 гг.: Дис. . канд. историч. наук. -М., 1949.-262 с.

47. Ворошилова С. В. Государственная политика России в сфере общего образования конца XIX начала XX века: Дис. . канд. ист. наук. -Саратов, 1995. - 146 с.

48. Ганина Т. В. Педагогические взгляды и деятельность Е. Н. Медынского в области внешкольного образования: Дис. . канд. пед. наук. Коломна, 2000. - 166 с.

49. Гачев Г. Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

50. Гермониус А. К. Внешкольное образование, его сущность, формы и действительное значение // Санкт-Петербургский земский вестник. — 1913.- №2. -С. 16-19.

51. Гермониус А. К. Опыт проекта планомерной организации внешкольного образования в Санкт-Петербургской губернии // Санкт-Петербургский земский вестник. -1913. -№11. С. 91-127.

52. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

53. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Пед. о-во России, 2002. - 508 с.

54. Гершунский Б. С. Философско-методологические обоснования стратегии развития образования в России. М.: Просвещение, 1993. - 173 с.

55. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

56. Генецинский В. И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Дис. . докт. пед. наук. Л., 1988. - 332 с.

57. Глуздов В. А. Философия образования: Учебное пособие. Н. Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 2003. - 77 с.

58. Горностаев П. В., Голостенов М. Е. Серополко Степан Онисимович // Российская педагогическая энциклопедия: в двух томах. Т. 2. - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1999. — С. 323.

59. Горностаев П. В. Народные университеты в России до Великого Октября / Всесоюзное общество «Знание». Центр, совет нар. университетов. М.: Знание, 1987. - 58 с.

60. Горностаев П. В. О теории общего образования взрослых до Октября и в первые годы после революции: Учебное пособие (Московский областной педагогический институт). М., 1974. - 86 с.

61. Горностаев П. В. Особенности организации учебно-воспитательной работы в вечерней школе: Учебное пособие к спецкурсу. М.: Б. и., 1984.-95 с.

62. Горностаев П. В. Развитие теории общего образования взрослых в советской педагогике (1917-1931 гг.): Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1989. -34 с.

63. Горностаев П. В. Развитие теории общего образования взрослых в СССР (1917-1931): Учебное пособие. -М., 1974. 141 с.

64. Григорьев П. Н. Революция во внешкольном образовании. М.: Изд-во Отдела внешкольного образования Наркомпроса, 1919. - 56 с.

65. Демков М. И. Курс педагогики для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий. М., 1917. - 4.1. - 354 е.; То же. - М., 1918.-4.2. - 366 с.

66. Днепров С. А. Генезис научного педагогического сознания: Дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 460 с.

67. Днепров Э. Д. Советская историография дореволюционной отечественной школы и педагогики 1918 1977: Проблемы, тенденции, перспективы. - М., 1981. - 90 с.

68. Додонов В. И. Бердяев о духовно-нравственном развитии личности // Педагогика, 1994. №3. - С. 73 - 75. Г

69. Дронов И. Т. Воскресные школы очаги культуры и просвещения // Советская педагогика, 1971. - №6. - С. 112-117.

70. Дронов И. Т. Первые воскресные школы в России // Вопросы истории. 1970.-№6.-С. 112-117.

71. Дуликов В. 3. Критерии социально-культурной деятельности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2004. - №1. - С. 94 - 103.

72. Дуликов В. 3. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2003. - 160 с.

73. Дуликов В. 3. Социально-культурная работа за рубежом: тенденции развития: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2003. - 115 с.

74. Дьяков Ф. Я. Народные дома очаги духовной и материальной культуры в деревне // Народный учитель, 1915. - С. 23.

75. Евлампиев И. И. Культурная антропология // URL: http://anthropology.rchgi.spb.ru/antkult.html (дата обращения: 1 25.01.2012).

76. Егоров А. Г. Особенности социокультурной трансформации знания:-Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997. - 40 с.

77. Егоров С. Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. -М.: Педагогика, 1987. 152 с.

78. Жарков А. Д. Организация культурно-просветительной работы: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1989. - 237 с.

79. Жарков А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств. 2-е изд. пере-раб. и доп. - М.: МГУК, ИГО «Профиздат», 2002. - 288 с.

80. Жеульская Т. Ю. История внешкольного образования Воронежской губернии во 2-ой половине XIX начале XX вв.: Дис. . канд. ист. наук. - Воронеж, 2008. - 187 с.

81. Железнова JI. Б. Внешкольное воспитание в дореволюционной России // Педагогика. 2002. - №10. - С. 59 - 64.163

82. Жураковский Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

83. Закс А. Я. Институт методов внешкольной работы // Педагогическая энциклопедия / Под ред. А. Г. Калашникова, при участии М. С. Эп-штейна. -Т. 3. -М.: Работник просвещения, 1929. С. 315 - 318.

84. Звягинцев Е. А. Земство и внешкольное просвещение народа // Вестник воспитания. 1914. - №2. - С. 122 - 145.

85. Звягинцев Е. А. .Кому и зачем нужны народные дома? М.: Тип. т-ва И. Д. Сытина, 1915. - 68 с.

86. Звягинцев Е. А. Принципы внешкольного образования и его живые силы. М.: Мир воспитания, 1918. - 75 с.88. 3 Зеленко. В. Библиография // Внешкольное образование. Пг., 1918. - №1. - С. 34-37.

87. Зеленко В. А. Институт внешкольного образования, организованный• 1 ' ' ' ' ' 1 ' " , , ' > 1 , „ Ч >■>'

88. Внешкольным отделом Комитета народного просвещения коммун.' сев. обл. 20 декабря 1918 г. его задачи и программы // Внешкольное образование. - П., 1919. - №2-3. - С. 9 - 19; №4-5. - С. 12 - 22.;/.

89. Зеленко В. А. О ближайших задачах внешкольного образования // Внешкольное образование. Пг., 1918. - №1. - С. 5 - 6.

90. Зеленко В. А. Политико-просветительное дело и внешкольное образование (с обзором литературы, изданной Главполитпросветом) // Просвещение. Педагогический сборник. М., 1923. - №3. - С. 328 - 335.

91. Зеленко В. А. Практика внешкольного образования в России. 2-е изд., перераб. и расшир. - М.: Госиздат, 1922. - 224 е.; То же. - 3-еизд., доп. и проем. М.-Пг.: Гос. изд. тип. Печатный двор в Пг., 1923.- 245 с.

92. Зеленский М. Н. Основы культурного строительства: Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации / ЛГИК им. Н. К. Крупской. Л., 1964. - 106 с.

93. Зеньковский В. В. Русская педагогика в XX веке // Педагогика. 1997.- №2. С. 73-89.

94. Из деятельности земств: общеземский съезд по статистике народного образования // Земский Вестник. 1913. - №2.

95. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. СПб.: Наука, 1999.-471 с.

96. Каптерев П. Ф. История русской педагогики. СПб., 1909. - 540 е.; То же. - 2-е изд. - Пг., 1915.-746 с.

97. Карпова Г. Ф. Образовательная ситуации в России в первой половине XX века: Дис. докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 296 с.

98. ЮО.Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. -М.: МГУК, 1995. 136 с. • /

99. Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

100. Ю5.Киселева Т. Г., Стрельцов Ю. А., Стрельцова Е. Ю. Культура и революция: историческая хроника первых послеоктябрьских десятилетий:165

101. Курс лекций для студентов гуманитарных вузов. М.: МГУК, 1998. -203 с.

102. Юб.Ковальчук А. С. Социально-культурная деятельность. Орел: ОГИ-ИК, 1997.-172 с.

103. Коган С. Из истории воскресных школ в России // Народное образование. 1962. - №12. - С. 95 - 97.

104. Корнетов Г. Б. Всемирная история педагогики: антропологический подход // Магистр. 1997. - №6. - С. 13 - 22.

105. Кравченко А. Г. Политико-просветительная работа в РСФСР // Педагогическая энциклопедия / Под ред. А. Г. Калашникова, при участии М. С. Эпштейна. Т. 3. - М.: Работник просвещения, 1928. - С. 333 -342.

106. ПО.Краевский В. В. Парад парадигм (послесловие к статье Н. JI. Коршуновой) // Педагогика. 2006. - №8. - С. 20 - 24.111 .Кротова Ю. Н. Становление и развитие педагогики досуга в США и Великобритании: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1994. - 457 с.

107. Крупская Н. К. Педагогические сочинения в десяти томах / Институт / теории и истории педагогики АПН РСФСР. М.: Издательство Академии педагогических наук, 1959. - Т. 7: Основы политико-просветительной работы. - 752 с.

108. З.Кудрина Е. JI. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: Дис. . докт. пед. наук. М., 1999.-377 с.

109. Культурное строительство в РСФСР. 1917 1927 гг. Документы и материалы 1917 - 1920 / Гл. ред. М. П. Ким, Главархив РСФСР, ЦГА РСФСР. - М.: Советская Россия, 1983. - Т. 1. Ч. 1 - 464 с.

110. Культурное строительство в РСФСР. 1917 1927 гг. Документы и материалы 1921 - 1927 / Гл. ред. М. П. Ким, Главархив РСФСР, ЦГА РСФСР. - М.: Советская Россия, 1984. - Т. 1. Ч. 2 - 368 с.

111. Пб.Культурно-просветительная деятельность Н. К. Крупской: Сборник статей к 100-летию со дня рождения Н. К. Крупской 1869 1969. - JL: ЛГИК им. Н. К. Крупской, 1969. - 170 с.

112. Культурно-просветительная работа в РСФСР за годы Советской власти (1917-1932 гг.): Библиографический указатель литературы. Выпуск 1: в 4-х частях. М.: МГИК, 1989. - Ч. 1. - 109 е.; Ч. 2.-131 е.; Ч. 3.-142 с.;Ч. 4.-158 с.

113. Кун Т. Структура научных революций / Пер. с англ.: И. 3. Налетов. Общая редакция и послесловие С. Р. Микулинского и Л. А. Марковой. 2-е изд. -М.: Прогресс, 1977.-300 с.

114. И9.Кун Т. Структура научных революций: перевод с английского / Сост. В. Ю. Кузнецов. ООО «Издательство ACT», 2003. - 605 с.

115. Купинская Е. В. Проблемы реформы средней общеобразовательной школы в деятельности Министерства народного просвещения в концеI

116. Лебедев В. П. Русская интеллигенция под прессом власти // Наука и власть. М., 1990. - С. 77 - 94.

117. Ленин В. И. Задачи союзов молодежи // Правда. 1920. - №№221 -223.

118. Ленин В. И. Новая экономическая политика и задачи политпросветов: доклад на II Всероссийском съезде политпросветов 17 октября // Ленин В. И. Полное собрание сочинений. 5-е изд. - М.: Издательство политической литературы, 1974. - Т. 44. - С. 155 - 175.

119. Ленин В. И. Приветственная речь // Правда. 1919. - №96.

120. Ленин В. И. Речь на Третьем всероссийском совещании заведующих внешкольными подотделами губернских отделов народного образования 25 февраля 1920 г // Правда. 1930. - №114.

121. Липский И. А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики // Педагогика. 2001. - №10. - С. 13-20.

122. Литовкин Е. В. Развитие культурно-просветительной работы в России послевоенного периода: теоретико-методологические и историко-педагогические аспекты: Дис. . докт. пед. наук. — М., 2004. 527 с.

123. Логинова В. С. Проблемы профессионально-технического образования в общественно-педагогическом движении России конца XIX начала XX вв.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992. - 18 с.

124. Луначарский А. В. Задачи курсов заведующих окружными отделами народного образования // Педагогическая квалификация. М., 1929. -№2. - С. 4.

125. Луначарский А. В. Народное просвещение в РСФСР // Народное просвещение. 1927. - №4. - С. 3 - 24.

126. Луначарский А. В. О воспитании и образовании / Под ред. А. М. Ар-сеньева и др. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

127. Луначарский А. В. О народном образовании / Ред. коллегия Н. К. Гончаров, H. A. Константинов, Ф. Ф. Королев. М.: Изд-во Академии пе-' дагогических наук РСФСР, 1958. - 559 с.

128. Луначарский А. В. Состояние народного образования в РСФСР // Народное просвещение. 1927. - №5. - С. 3 - 18.

129. Лызь Н. А. Взгляд на парадигмы и изменения в педагогике // Педагогика. 2005. - №8. - С. 16 - 26.

130. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. 2-е изд., изм. и доп. / Сост. и общ. ред. Ю. П. Сенокосова. - М.: Издательская фирма «Культура», 1992.-408 с.

131. Мамардашвили М. К. Наука и культура // Методологические проблемы историко-научных исследований. М.: Наука, 1982. - С. 38 - 58.168

132. Медынский Е. Н.: Библиографический указатель / АПН СССР; НИИ общей педагогики; Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского. М., 1986. - 48 с.

133. Медынский Е. Н. Внешкольное образование // Большая Советская энциклопедия. 1-е изд. / Гл. ред. О. Ю. Шмидт. - Т. 11. — М.: Советская энциклопедия, 1930. - С. 678 - 691.

134. Медынский Е. Н. Внешкольное образование в РСФСР. Статистический обзор по данным Центрального Статистического Отдела Нар-компроса. 2-е изд., перераб. и знач. дополн. - М.: Красная Новь, 1923.- 104 с.

135. Медынский Е. Н., Лапшов И. Систематический указатель книг и статей по внешкольному образованию. М.: Наука, 1916. - VIII, 229 е.; То же. - 2-е изд. - М.: Наука, 1917. - 230 с.

136. Медынский Е. Н. Методы внешкольной просветительной работы. 2-е изд. - М.: Наука, 1918. - 171 е.; То же. - 3-е изд. - М.: Наука, 1918. -162 с.

137. Медынский Е. Н. Народное образование в СССР / АПН РСФСР. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1952. - 257 с.

138. Миронов Б. Н. Экономический рост и образование в России и СССР в XIX XX веках // Отечественная история. - 1994. - №4-5. — С. 111 — 125.

139. Михайлова М. В. Общественные педагогические и просветительные организации дореволюционной России (середина XIX начало XX в.) / Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. - М.: ИТПМИО РАО, 1993.-163 с.

140. Настольная книга по народному образованию: В 2-х тт. / Под ред. Г. А. Фальборка, В. И. Чарнолуского. СПб.: Типолитография Б. М. Вольфа, 1899.-715 с.

141. Невский В. А. Освободительное движение и методы внешкольно-образовательной работы // Русская школа. 1917. - №5 - 8. - С. 7 - 23.

142. Невский В. А. Сборник статей по внешкольному образованию. Пг.: Задруга, 1917.- 168 с.

143. Никитина Г. Я. История культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. М.: МГУК, 1998. - 65 с.

144. Николаева Л. С. Теория и практика пролеткульта, 1917 1932 гг.: Дис. . канд. ист. наук. - М., 1997. - 222 с.

145. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. Минск: Изд. В. М. Скакун, 1998. - 896 с.

146. РСФСР (декрет СНК от 26 декабря 1919 г.)// Декреты СНК РСФСР. -Т. 4. М., 1968. - С. 194 - 196.

147. Пирумова Н. М. Земская интеллигенция и ее роль в общественной борьбе до начала XX в. М.: Наука, 1986. - 268 с.

148. Пругавин А. С. Законы и справочные сведения по народному образованию. СПб.: Изд-во т-ва «Общественная польза», 1904. - 1096 с.

149. Равкин 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. М., 1995. - №5. -С. 87-90.

150. Рашин А. Г. Грамотность и народное образование в России в XIX -начале XX в. // Исторические записки. Т. 37. - М., 1951. - С. 28 - 80.

151. Резолюции I съезда по внешкольному образованию // Внешкольное образование. -М., 1919.-№№4-6.-С. 137-155.

152. Родин О. П. Становление теории и практики внешкольного образования в период Февральской буржуазно-демократической революции в России: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2004. - 214 с.

153. Родный Н. И. Проблема научной революции в концепции развития науки Т. Куна // Концепции науки в буржуазной философии и социологии: Вторая половина XIX XX в. - М.: Наука, 1973. - С. 43 - 44.

154. Розанов В. В. Сумерки просвещения / Сост. В. Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

155. Ромаева Н. Б. Гуманистические идеи русской педагогики середины XIX начала XX вв. и их реализация в современной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1993. - 16 с.

156. Российское образование: история и современность. Коллективная монография / Под ред. С. Ф. Егорова. М., 1994. - 253 с.

157. Рябков В. М. Историография культурно-просветительной работы в СССР в период совершенствования социализма 1961 1985 гг.: Учебное пособие. - Челябинск: 411 IM, 1987. - 76 с.

158. Рябков В. М. Историография педагогической теории социально-культурной деятельности (вторая половина XX начало XXI вв.): Дис. . докт. пед. наук. - Челябинск, 2010.-468 с.

159. Рябков В. М. Теоретические проблемы развития клубоведения в СССР в период совершенствования социализма (1961 1985): Ретросп. науч.-вспом. указ. лит. / Перм. обл. универсальная науч. библиотека им. А. М. Горького. - 1987. - 234 с.

160. Сагайдачная В. В. Культурно-антропологический подход к регионализации содержания школьного естественнонаучного образования: Авен * 't * у ' « 'I 1 V. ",> I 1^4,14 тореф. дис. канд. пед. наук. Мурманск, 2008. - 24 с.

161. Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М.: АР• i ГО,.1994. -349 с. 1 ' * v 11 ' ' ' ' ' '

162. Северикова Н. М. А. В. Луначарский о воспитании. М.: Высшая школа, 1990. - 190 с.

163. Седова Е. Е. Философия образования в педагогической концепции С. И. Гессена в социокультурном контексте первой половины XX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Липецк, 2001. - 24 с.

164. Семченко А. В. Внешкольное образование в педагогической теории и практике российского зарубежья: Дис. . докт. пед. наук. Тамбов, 2002.-410 с.

165. Семченко A.B. Социально-педагогические взгляды С. Т. Шацкого: Монография. Тамбов: Изд-во 11 У им. Г. Р. Державина, 2002. - 127 с.

166. Серополко С. О. Внешкольное образование: Курс лекций, читанных в русском педагогическом институте имени Яна Амоса Коменского в

167. Праге в 1925/1926 уч. году. Прага: Издательская комиссия Русского педагогического института им. Я. А. Коменского, 1945. - 315 с.

168. Серополко С. О. Внешкольное образование: сб. ст. М.: Журн. «Пед. листок», 1912. - 128 с.

169. Серополко С. О. Народный учитель и внешкольное образование // Труды Второго Всероссийского съезда им. К. Д. Ушинского / Под ред. В. А. Зеленко. Вып. 2. - СПб., 1914. - С. 228 - 230.

170. Серополко С. О. Основные вопросы внешкольного образования. М.: Журн. «Нар. учитель», 1913. - 63 с.

171. Смольников Е. В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике (историко-педаго-гический анализ): Дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2006. - 229 с.

172. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей // Т. Г. Киселева, Б. Г. Мосалев, Ю. А. Стрельцов. -М.: МГУК, 1999. 132 с.

173. Степанов С. Г. А. Я. Закс // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. - М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия»,' 1993.-С. 320.

174. Стрельцов Ю. А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств, 2003. №1. - С. 76 - 85.

175. Сурова Е. Э. Культурная антропология // Введение в культурологию: Курс лекций / Под ред. Ю. Н. Солонина, Е. Г. Соколова. СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет, 2003. - С. 131 -141.

176. Суртаев В. Я. Миры культуры глазами молодых: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета культуры и искусств, 2004. 288 с.

177. Сухачева В. А. Внешкольное образование в Российском Зарубежье (20- 30-е гг. XX в.) // Российское Зарубежье: образование, педагогика культура. 20 50-е годы XX века. - Саранск, 1998. - С. 86 - 96.

178. Съезды педагогические и по народному образованию // Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - С. 283 - 284.

179. Тебиев Б. К. Внешкольное образование // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - С. 153 - 154.

180. Тебиев Б. К. Внешкольное образование в России в конце XIX — начале XX вв. // Советская педагогика. 1984. - №4. - С. 98 - 104.

181. Тебиев Б. К. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала

182. XX в.: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1991. - 29 с. vtt 'I > I i 7л 11 / " " » i»> ' кфи u¡j ¡ I

183. Тебиев Б. К. Проблема внешкольного образования в общественно- 'педагогическом движении в России конца XIX начала XX века: Дис. ' .канд.пед.наук.-М, 1984.-218с: , '

184. Тишков В. А. Социальное и национальное в историко-антропологиче-ской перспективе // Вопросы философии. 1990. - №12. - С. 3 - 15.

185. Туев В. В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) // Ученые записки МГУКИ. М.: МГУКИ, 2001. -Вып. 23.-С. 25-39.

186. Туев В. В. Социально-культурная деятельность как предмет вузовской науки // Ориентиры культурной политики: Журнал МК РФ. Вып. 4.- М.: ГИВЦ МК РФ, 2002. С. 36 - 51.

187. Туев В. В. Феномен клуба: историко-педагогический анализ: Дис. . докт. пед. наук. М., 1998. - 547 с.

188. Фальборк Г. А. Всеобщее образование в России. М.: Типография Т-ва И. Д. Сытина, 1908. - 212 с.

189. Фомичев И. В. Школа и просвещение в России в условиях войны и революции. Воронеж: ВГПУ, 2001. - 338 с.

190. Фрид JI. С. Вопросы культурно-просветительной работы в собрании педагогических сочинений Н. К. Крупской. М.: Московский библиотечный институт, 1962. - 36 с.

191. Фрид JI. С. Н. К. Крупская выдающийся организатор культурно-просветительной работы // Ученые записки. - М.: Московский библиотечный институт, 1957. - Вып. 3. - С. 133 - 150.

192. Фрид JI. С. Разработка Н. К. Крупской основ культурно-просветительной работы // Ученые записки. М.: Московский биб• 1 * , 1 м * 'лиотечный институт, 1959. Вып. 5. - С. 25 - 38.

193. Флиер А. Я. Культурология для культурологов: Учебное пособие для магистрантов и аспирантов, докторантов и соискателей, а также преподавателей культурологии. М.: Академический Проект, 2000. - 496 с.

194. Фомичев И. В. Создание Государственного Комитета по народному образованию // Право и образование. 2009. - №5. - С. 110 - 124. URL: http://www.lexed.ru/pravo/journ/0509/fomihev.doc (дата обращения: 29.01.12).

195. Чарнолуский В. И. Библиография статей по народному образованию. -Пг.: Журн. «Вестник народного образования», 1916. Вып. 1 за 1914 г. - 99 с.

196. Чарнолуский В. И. Бюллетень просвещения // Народное просвещение. 1927.-№5.-С. 155- 159.

197. Чарнолуский В. И. Внешкольное образование // Энциклопедический словарь Т-ва «Бр. А. и И. Гранат и К0». 7-е соверш. перераб. изд-е. -Т. 10.-СПб., 1911.-С. 490-493.

198. Чарнолуский В. И. Вопросы народного образования на I общеземском съезде. СПб.: Знание, 1912. - 180 с.

199. Чарнолуский В. И. Итоги общественной мысли в области образования. СПб.: Знание, 1906. - 78 с.

200. Чарнолуский В. И. Настольная книга по внешкольному образованию. -Т. 1.- СПб.: Знание, 1913.-501 с.

201. Чарнолуский В. И. Основные вопросы организации внешкольного образования в России. СПб.: Тип. М. А. Александрова, 1909. - 90 с.

202. Чеков М. О. Е. Н. Медынский теоретик Российского внешкольного образования (1885 - 1957 гг.) // Телескоп (науч. альманах). - №1. -Самара: Изд-во «НТЦ», 2002. - С. 107 - 116.

203. Чехов Н. В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. -М.: Польза, В. Антик и К0, 1912. 218 с.

204. Чехов Н. В. Типы русской школы в их историческом развитии. М.: Товарищество «Мир», 1923. - 149 с.

205. Чижиков В. М., Чижиков В. В. Теория и практика социокультурного менеджмента: Учебник. М.: МГУКИ, 2008. - 608 с.

206. Шацкий С. Т. Избранные педагогические произведения: В 2 тт. М.: Педагогика, 1990. - Т. 1. - 370 с.

207. Шиянов Е. Н., Ромаева Н. Б. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики // Педагогика. 2005. - №9. -С. 17-25.

208. Школьное и внешкольное образование: Справочник / Под ред. А. С. Зеленского. СПб.: Универ-Пресс, НТЦ «Университетский», 2006. - 144 с.

209. Элькина Д. Ю. Очерки по агитации, пропаганде и внешкольной работе в дореволюционной России: Учебное пособие. M.-JL: Госиздат, 1930.-288 с.

210. Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона // URL: http://dic.academic.ru/contents.nsf/brokgauzefron (дата обращения: 24.01.2012).

211. Яковец Ю. В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы // Вопросы философии. М., 1997. - №1. - С. 3 - 17.

212. Ярошенко Н. Н. История и методология теории социально-культурной деятельности: Учебник. М.: МГУКИ, 2007. - 360 с.

213. Ярошенко Н. Н. Ключевые проблемы теории социально-культурной деятельности // URL: http://yaro-nik.narod.ru/istoriya/istoriyal (дата обращения: 29.01.2012).

214. Ярошенко H.H. Методология внешкольного образования в трудах С. О. Серополко // Педагогика социально-культурной сферы: история, теория, практика. Рязань, 2001. - С. 40 - 49.

215. Ярошенко Н. Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности: Дис. . докт. пед. наук. -М., 2000. 414 с.

216. Ярошенко Н. Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.

217. Ярошенко Н. Н. Становление теории внешкольного образования (конец XIX первая треть XX века): Хрестоматия. - М.: Московский государственный институт культуры и искусств, Рязанский заочный институт, 2000. - 207 с.

218. Список архивных источников245 .Алфавитный указатель постановлений Временного правительства, опубликованных в. «Вестнике Временного правительства» // ГА РФ. Ф. 6815. Оп. 1. Д.З.

219. Биографические материалы о Н. В. Чехове. Свидетельство о рождении, свидетельство об успехах и должностях, в которых работал Н.В.Чехов с 1890 г. по 1947 г., список научных трудов, трудовая книжка и др. материалы // Научный архив РАО. Ф. 21 (личный фонд

220. H. В. Чехова). Оп. 1. Ч. 4. Д. 643.

221. Вестник Временного правительства, газеты №№15 (61), 161 (267), 24 марта 24 сентября 1917 г. // ГА РФ. Ф. 6815. Оп. 1. Д. 3.

222. Вырезки, выписки, карточки по вопросам внешкольного образования // Научный архив РАО. Ф. 19 (личный фонд В. И. Чарнолуского). Оп.1.Д. 19.

223. Журнал заседания комиссии по реформе народного образования замай 1917 г. //ГАРФ. Ф. 2315. Оп. 1. Д. 7.

224. Журнал заседания комиссии по реформе народного образования от 6 июня 1917 г.//ГАРФ. Ф. 2315. Оп. 1. Д. 8.

225. Инвентарные описи №1 и 2 документальных материалов Государственного комитета по народному образованию // ГА РФ. Ф. 1803. Оп.м* V 1 > , . , ' и ' • * М.Ьм

226. Личный архив корреспонденции от разных лиц и учреждений с 1910 г.по 20 июля 1923 г. // Научный архив РАО. Ф. 19 (личный фонд В. И. Чарнолуского). Оп. 1. Д. 199. Л

227. Материалы и протоколы съезда Внешкольного образования 1-7 июня 1920 года (резолюции, тезисы, доклады) // ГА РФ. Ф. А2306. Оп. 15. Д. 451.

228. Переписка с отделами Наркомпроса об ассигновании сумм на мероприятия по внешкольному образованию // ГА РФ. Ф. А2306. Оп. 15. Д 179.

229. Положения и протоколы заседаний Главполитпросвета (копии) // ГА РФ. Ф. 2313. Оп. 1. Д. 3,4.

230. Положения, доклады, переписка с Народным комиссариатом по просвещению и другие материалы по вопросам народного образования // ГА РФ. Ф. Р130. Оп. 4. Д. 296.

231. Программа издания В. И. Чарнолуского «Народное образование в дореволюционной России» // Научный архив РАО. Ф. 19 (личный фонд В. И. Чарнолуского). Оп. 1. Д. 7.

232. Постановления Наркомпроса об организации дела внешкольного об-1 разования в РСФСР (узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского правительства) // ГА РФ. Ф. А2306. Оп. 15. Д. 202.

233. Протоколы заседаний Главполитпросвета республики за декабрь 1920 г. (копии) // ГА РФ. Ф. 2314. Оп. 1. Д 20.

234. Протоколы (копии) заседаний отдела внешкольного профессионального образования, доклады, тезисы I Всероссийского съезда внешкольного образования // ГА РФ. Ф. 2306. Оп. 15. Д. 223.

235. Резолюция об основных задачах внешкольного образования // ГА РФ. Ф. А1565.0п. 1. Д. 12.

236. Русский педагогический институт им. Я. А. Коменского в Праге // ГА РФ. Ф. Р5773. Оп. 1. Д. 46.

237. Статьи из журналов и газет по вопросам внешкольного воспитания // Научный архив РАО. Ф. 19 (личный фонд В. И. Чарнолуского). On. 1. Д. 159.

238. Статьи Н. В. Чехова о В. П. Вахтерове (1853 1824) // Научный архив РАО. Ф. 21 (личный фонд Н. В. Чехова). On. 1. Ч. 2. Д. 318.

239. Статьи Н. В. Чехова о Н. А. Рубакине // Научный архив РАО. Ф. 21 (личный фонд Н. В. Чехова). On. 1. Ч. 2. Д. 323.

240. Тезисы по внешкольному образованию, принятые Комиссией по внешкольному образованию 3 июля 1917 г. // ГА РФ. Ф. 2315. On. 1. Д. 16.

241. Список иностранной литературы

242. Education in the USSR / By Yevgeny Medynsky. London: "Soviet news", 1950.-48 p.276Jefferson T. Democracy. New-York, 1969. - P. 88.

243. Medynsky E. Public education in the USSR. 4-th edition. - Moskow: Forein languages publ. house, 1953. - 119 p.