Социо-адаптогенная технология формирования этнокультурных установок подростков-мигрантов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Эристави, Нина Давидовна

• Эристави, Нина Давидовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Эристави, Нина Давидовна

Введение

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ УСТАНОВОК ПОДРОСТКОВ - МИГРАНТОВ 1.1. Установка как фактор социальной адаптации. 1.2. Сущность и типология этнокультурных установок подростков-мигрантов. 1.3. Анализ состояния школьной практики по формированию и корректировке этнокультурных установок подростков-мигрантов. ^

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ СОЦИО-АДАПТОГЕННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ УСТАНОВОК ПОДРОСТКОВ - МИГРАНТОВ И УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ 2.1. Концептуальная модель и содержание технологии формирования этнокультурных установок подростков- g^ мигрантов. 2.2. Условия реализации социо-адаптогенной технологии формирования этнокультурных установок подростков-мигрантов . j ^ 2.3. Задачи, особенности и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию этнокультурных установок подростков- ^q мигрантов в общеобразовательной школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социо-адаптогенная технология формирования этнокультурных установок подростков-мигрантов»

Переживаемый российским обществом кризис стал причиной социальной нестабильности, многочисленных межнациональных конфликтов, которые, в свою очередь, стимулировали миграционные процессы, поставив перед отечественной системой образования в качестве одной из самых насущных проблему адаптации и успешной социализации учащихся-мигрантов. Реализация основных направлений Программы развития воспитания в системе образования на 2002-2004 годы признает приоритет в воспитании принципа, в соответствии с которым все люди равноценны, а их человеческое достоинство незыблемо. "В процессе воспитания необходимо укреплять веру в то, что все люди уникальны, что каждый из них имеет предпосылки для развития своей личности и что индивидуальное своеобразие делает общество богатым и разносторонним". Принцип культуросообразности, выделяемый в данной программе, предполагает, что воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в частности, указано, что потенциал образования должен быть в полной мере использован для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства. Кроме того, подчеркивается, что многонациональной российской школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского самосознания и самоидентичности [86]. В рамках федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» (2001 - 2005 г.г.) выделена приоритетная тема: «Создание и внедрение программ психологической помощи беженцам, мигрантам и вынужденным переселенцам». Реферируемое диссертационное исследование осуществлялось в плане развития указанной темы.

В педагогической науке созданы теоретические предпосылки решения проблемы социально-педагогической поддержки процесса адаптации подростка-мигранта: разработаны методологические и теоретические основы педагогики межнационального общения (З.Т. Гасанов); разработана концепция поликультурного образования (Г.Д. Дмитриев); концепция формирования национального самосознания (Г.Ф.Хасанова); концепция национального гимназического образования (Ф.Ф.Харисов, Л.А.Харисова). Для понимания феномена личности учащегося-мигранта, специфики мигрантских отношений и выявления их особенностей важное значение имеют этнологические теории С.А. Арутюнова, Э.А. Баграмова, Ю.В. Бромлея, JI.H. Гумилева. Весьма ценной представляется также разработка ценностно-смысловых, содержательных и функциональных оснований поликультурного образования в трудах М.Н. Кузьмина, В.В. Макаева, З.А. Мальковой, JI.JI. Супруновой, проблем народной педагогики в научных изысканиях Г.Н. Волкова, О.С.Газмана, М.Г.Тайчинова, Е.Л.Христовой и др.

Психологический аспект адаптации, социализации и моральной саморегуляции поведения и путей формирования жизненной активности школьников раскрывается в трудах Б.Г.Ананьева, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Г.Е. Залесского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, К.К.Платонова, С.Л. Рубинштейна и других ученых, которые исследовали общие тенденции и движущие силы возрастного развития личности.

С конца 90-х годов проблема социально-педагогической поддержки процесса адаптации подростка-мигранта исследуется научной школой Е.В.Бондаревской (О.В. Гукаленко, И.В. Бабенко, Л.М. Сухорукова и др.), где мигрантская педагогика выделяется как интегрированная область современной педагогики, изучающая процессы адаптации учащихся-мигрантов в новом социокультурном пространстве. Ряд исследовательских работ последних лет посвящен этой проблеме. В работе М.Л.Геворкян сделан акцент на выявлении общих теоретических основ развития «мигрантской педагогики» России и США. С.В.Митрофанова сосредоточилась на выявлении проблем создания социальных образовательных программ, адаптированных к реальным возможностям ребенка из семьи вынужденных мигрантов. Работа Т.В. Бурковской посвящена поиску механизмов скоординированного взаимодействия педагогического и подросткового коллективов, социального педагога, педагога, психолога, родителей и самого подростка в условиях реализации целевой оздоровительной программы летнего лагеря и функционирования специальной службы социальной, психолого-педагогической, правовой индивидуальной и групповой помощи дезадаптированной личности в системе применения психореабилитационных технологий преодоления аккультурных социально-психологических конфликтов.

Анализ проведенных исследований позволил сделать вывод о том, что на сегодняшний день недостаточно разработаны именно технологии обучения и воспитания мигрантов, которые, используя потенциалы национальных культур, способствуют успешной адаптации и социализации мигрантов в инокультурной среде. Более того, не определены психолого-педагогические основы и комплекс мер по организации социально-педагогической поддержки и защиты личности подростка-мигранта с учетом региональной специфики.

Важным результатом практической деятельности по гармонизации межэтнических отношений в условиях полиэтничности и поликультурности общества и для решения поставленных перед школой задач передачи учащимся богатства родного языка и культуры, духовно-нравственных ценностей народа явилось создание ряда учебных заведений с этнокультурным компонентом в базисном учебном плане. В образовательных учреждениях поликультурных регионов нашей страны в экспериментальном режиме ведется поиск различных форм межэтнического и межкультурного диалога (реализуются проекты «Школа поликультурного образования» в г.Ярославле, «Школа поликультурного гуманитарного образования» в г.Барнауле, «Школа толерантности», «Этнокультурный и этнопедагогический диалог в образовательном процессе школы» в г. Сочи и др.). Образовательный процесс таких школ предполагает изучение учащимися культуры народов совместного проживания, общероссийских и общечеловеческих ценностей. Однако, как показывает практика, в работу школ в этом направлении не вовлекаются в должной мере национальные сообщества, не в полной мере используется потенциал межэтнического общения, этнокультурных традиций, в учебно-воспитательной работе отсутствуют процессы, направленные на решение проблем адаптации подростков-мигрантов как особой социальной группы.

В условиях смены этнокультурного окружения адаптация и социализация детей-мигрантов осложняется по причине возникающего культурного конфликта. Осознаваемое несоответствие норм своей культуры нормам доминирующей новой культуры нередко вызывает неприятие и отторжение последних. Внешние факторы, преломляясь в сознании человека, вызывают особое отношение к реальности, которое и определяет поведение личности мигранта, формирует у него определенные установки на этапе адаптации.

Психологические исследования особенностей этносоциальных установок представителей конкретных этнических групп — осетин и русских, основанные на их реальном взаимодействии в условиях полиэтничной среды г. Владикавказа и г. Санкт-Петербурга, подтвердило значимость этносоциальных установок в межнациональных отношениях. Однако педагогический аспект формирования этнокультурной установки как фактора социальной адаптации подростка-мигранта в полиэтничной среде в педагогической науке до сих пор не рассматривался. Данное обстоятельство и определило проблему нашего исследования.

Проблема исследования включает комплекс вопросов: Какие этнокультурные установки возникают у подростков-мигрантов на этапе социальной адаптации и каково их содержание? Каковы специфика и содержание учебно-воспитательной работы с учащимися-мигрантами, обеспечивающие формирование позитивных этнокультурных установок, как фактора успешной социальной адаптации подростка-мигранта в инокультурной среде?

Объект исследования - процесс формирования этнокультурных установок подростков-мигрантов в условиях полиэтничной среды

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования адаптационных этнокультурных установок подростков-мигрантов средствами специально организованной учебно-воспитательной деятельности.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная апробация социо-адаптогенной технологии формирования этнокультурных установок подростков-мигрантов.

Гипотеза исследования - формирование этнокультурных установок подростков-мигрантов будет эффективным, если:

- в основу педагогического процесса положена диагностическая дифференциация этнокультурных установок подростков-мигрантов по уровням сформированности;

- социо-адаптогенная технология формирования этнокультурных установок в целевом отношении ориентирована на формирование и коррекцию этнокультурных установок подростков-мигрантов, что способствует их успешной адаптации и социализации в инокультурной среде; в содержательно-процессуальном представляет собой комплекс учебных и воспитательных средств, предполагающих взаимосвязанные действия школьника и педагогов, выполняемые в логике диагностического, информационного, договорного, деятельностного, рефлексивного этапов;

- социо-адаптогенная технология реализуется в условиях дифференцированного подхода к подростковой группе в соответствии с уровнем готовности подростков-мигрантов к решению адаптационных задач; готовности педагогического коллектива к осуществлению психолого-педагогической поддержки детей-мигрантов; координации действий учителей-предметников, классного руководителя, социального педагога осуществляется в контексте задач социальной адаптации.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой исследования сформулированы следующие его задачи:

1. Проанализировать проблему социальной адаптации подростков-мигрантов, роли этнокультурных установок в указанном процессе.

2. Определить сущность и содержание этнокультурных установок подростков-мигрантов, рассмотреть роль последних в качестве фактора социальной адаптации.

3. Выявить механизм и этапы формирования этнокультурных установок подростков-мигрантов, возможности социально-педагогической внеурочной деятельности, факультативных занятий, классных часов в стимулировании данного процесса.

4. Разработать концептуальную модель социо-адаптогенной технологии формирования этнокультурных установок подростков-мигрантов.

5. Определить критерии и показатели сформированности этнокультурных установок подростков-мигрантов.

6. Апробировать социо-адаптогенную технологию формирования этнокультурных установок подростков-мигрантов и экспериментально определить комплекс педагогических условий необходимых для ее эффективной реализации.

Теоретике - методологической основой исследования являются научные положения о диалектическом характере социальных отношений

Г.В.Ф. Гегель, К.Маркс); концепция коммуникативного ядра личности (А.А. Бодалев); концепции, описывающие и объясняющие процесс социализации учащихся (Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, М.И. Рожков и др.); теории социализации личности во временных коллективах (А.Г. Кирпичник, Р.С. Немов), социальной установки (А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов), результаты психолого-педагогических исследований по воспитанию подростков (В.М, Басова, М.И. Волк, Б.З. Вульфов, И.В. Дубровина, Н.И. Гуткина, И.Ю.Забродина, И.С. Кон, А.Г.Ковалев, А.В.Мудрик, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.).

В работе использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме; анализ и обобщение педагогического опыта; метод теоретического моделирования при разработке социо-адаптогенной технологии; констатирующий и формирующий эксперименты; эмпирические методы: обсервационные (наблюдение, индивидуальная беседа), диагностические (анкетирование, тестирование); ранжирование.

Исследование проводилось в четыре этапа: На первом этапе (20002001гг.) - диагностическом - проводилось исследование проблемы формирования этнокультурных установок подростков-мигрантов на базе общеобразовательной школы, изучалась философская, психолого-педагогическая литература, исследования по проблемам формирования этнокультурных установок подростков-мигрантов и проблемы технологизации учебного процесса.

На втором этапе (2001-2002 гг.) - поисково-констатирующем -осуществлялся анализ теоретических и концептуальных подходов к проблеме исследования, разрабатывалась программа исследования, проводился констатирующий эксперимент, конструировались основные блоки социо-адаптогенной технологии. Экспериментальная часть данного этапа включала анализ и корректировку созданных методик, формулировку, проверку и уточнение теоретических выводов, полученных в ходе исследования.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) - опытно-экспериментальном -проводился формирующий этап эксперимента, осуществлялась обработка, проверка и систематизация полученных результатов.

На четвертом этапе (2003-2004 гг.) - обобщающем - проводилось обобщение и описание полученных результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: общеобразовательные школы г. Сочи № 9,31,49. Выбор образовательных учреждений обоснован тем, что в СОШ №31 основной контингент учащихся - мигранты, в СОШ №№9, 49 -высокий процент учащихся мигрантов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на современные теоретико-методологические подходы к решению поставленной проблемы; комплексом взаимодополняющих эмпирических и теоретических методов, соответствием основных положений целям и задачам работы, выполненной на принципах системности и объективности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлено содержание этнокультурных установок подростков-мигрантов, уточнено понятие этнокультурной установки, определены ее структура и функции;

- выявлен механизм и этапы формирования этнокультурных установок подростков-мигрантов;

- разработана концептуальная модель социо-адаптогенной технологии формирования этнокультурных установок подростков-мигрантов;

- определены критерии и показатели сформированности этнокультурных установок подростков-мигрантов;

- определен и экспериментально обоснован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования этнокультурных установок подростков-мигрантов.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении сущности этнокультурной установки, типологизации выявленных этнокультурных установок; в разработке методик диагностики этнокультурных установок подростков-мигрантов; в разработке подходов к организации технологического процесса формирования этнокультурных установок подростков-мигрантов. Практическая значимость:

-разработана, апробирована и внедрена социо-адаптогенная технология формирования этнокультурных установок подростков-мигрантов, которая позволила улучшить процессы адаптации подростков к новому социокультурному окружению;

-методика диагностирования этнокультурных установок подростков-мигрантов применима для дифференциации этнокультурных установок по уровням сформированности, что обеспечивает успешность реализации предлагаемой социо-адаптогенной технологии;

-материалы настоящего исследования могут быть использованы в массовой практике многонациональных школ в части решения проблем социальной адаптации подростков-мигрантов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Социально-педагогического института СГУТиКД; на ежегодных Международных научно-методических конференциях «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи 2000,2002, 2003); на 1-й Международной молодежной научно-практической конференции «Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития индустрии туризма» (2001); на региональной научно-практической конференции «Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи» (Ставрополь, 2002). Материалы исследования легли в основу программы развития средней общеобразовательной школы №31 г.Сочи и авторской программы спецкурса для студентов колледжа поликультурного образования.

Основные положения, выноышые на защиту:

1. Этнокультурная установка представляет собой готовность личности специфическим образом воспринимать явления культурной жизни этносов, межэтнических отношений с позиции опыта поколений, существующего в культуре своего этноса, и собственного опыта межкультурного взаимодействия и соответственно этому восприятию действовать в конкретной ситуации, что существенным образом влияет на процесс адаптации к новому социокультурному окружению.

2. Типологизация этнокультурных установок по группам «идентификация», «стереотипизация», «экспектация», «конфликтность», «конкуренция» позволяет организовывать и корректировать педагогический процесс в соответствии с результатами исходной и текущей диагностики;

3. Формирование позитивных этнокультурных установок подростков-мигрантов на основе ранее сложившихся возможно в ситуации перестройки когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов.

4. Социо-адаптогенная технология формирования этнокультурных установок мигрантов представляет собой комплекс частных технологий, которые реализуются в логике диагностического, информационного, договорного, деятельностного, рефлексивного этапов.

5. Условиями эффективной реализации социо-адаптогенной технологии формирования этнокультурных установок подростков-мигрантов выступают: дифференцированный подход к подростковому коллективу в соответствии с уровнем готовности подростков-мигрантов к решению адаптационных задач; готовность педагогического коллектива к профессиональному осуществлению психолого-педагогической поддержки детей — мигрантов; координация действий учителей-предметников, классного руководителя, социального педагога в контексте решения задач социальной адаптации.

Структура диссертационного исследования определена его логикой. Она включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены схемы, диаграммы и таблицы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Эристави, Нина Давидовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе экспериментальной проверки комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешную реализацию социо-адаптогенной технологии формирования этнокультурных установок подростков - мигрантов мы пришли к следующим выводам:

1. Для успешного формирования этнокультурных установок подростков -мигрантов необходимо обеспечить готовность подростков к решению поставленных задач.

Готовность подростков-мигрантов к решению поставленных задач, по нашему мнению, проходит этапы: проблематизации - признания факта существования проблем адаптации и социализации мигрантов в новой этнокультурной среде; интериоризации - придания личностных смыслов существующим проблемам мигрантов в обществе; актуализации потребностей в изменениях.

Для эффективной работы по формированию этнокультурных установок подростков - мигрантов необходимо обеспечить готовность педагогического коллектива к осуществлению психологопедагогической поддержки детей — мигрантов в учебно-воспитательном процессе.

Экспериментальная проверка выдвинутой модели социо-адаптогенной технологии формирования этнокультурных установок подростков -мигрантов, проводимая нами на трех площадках, показала ее жизнеспособность и опосредованную зависимость от конкретных педагогических методов, приемов и средств.

Эффективность построенной социо-адаптогенной технологии формирования этнокультурных установок подростков - мигрантов доказана с помощью математической обработки полученных экспериментальных данных.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Эристави, Нина Давидовна, 2005 год

1. Подростки-мигранты обладают этнокультурных набором установок подростков-мигрантов, который заключается в следующем: определенным этнокультурных установок, аккумулирующих в себе опыт поколений, существующий в культуре этноса, и собственный опыт межкультурного взаимодействия 52

2. Создания условий для эффективного овладения мигрантами языком титульного этноса, как основного пути приобщения к новой культуре, новому образу мысли, новым способам формулировки своих мыслей, посредством организации языковых центров и служб;

3. Подготовки будущего учителя к работе с детьми мигрантами, что предполагает следующие умения и навыки: 1) создание положительной атмосферы; 2) 3) 4) 5) учет в ходе процесса обучения жизненного опыта мифаитов; повышение уровень самооценки мигрантов; интефация материала, имеющего сходство в культурном плане; использование кооперативного обучения. 62

4. Группа 1 (24 человека) Этнический состав группы: армяне 78,3 грузины 21,7%. Проживают в г. Сочи более 5 лет 43,5 от 2 до 5 лет 50%, менее 2 лет- 6,5%. Таблица №1 шкалы Результаты в 72

6. Этнический состав группы: армяне 75,3%; грузины 16 греки 8,7%.

7. Проживают в г. Сочи более 5 лет -56,3 от 2 до 5 лет 35 менее 2 лет-8,7%. Таблица №3 шкалы Результаты в низкие Ниже среднего 73 средние Выше среднего высокие

8. Группа №4 (20 человек)

9. Этнический состав группы: армяне 100%

10. Проживают в г. Сочи более 5 лет 25 от 2 до 5 лет 50%, менее 2 лет- 25 Таблица №4 шкалы Результаты в низкие [идентификация Стереотипизация Экспектация Конфликтность Конкуренция 1. 2.

12. Результаты диагностики этнокультурных установок подростков по шкале «идентификация» Диаграмма 1. г-W- низкий ниже ср. средний выше ср. высокий

13. Результаты диагностики этнокультурных установок подростков по шкале «стереотипизация» Диаграмма 2. Ш группа группа П группа П группа группа 1 2 3 4 5 низкие средние высокие 75

15. Этнокультурная установка готовность личности воспринимать явления культурной жизни этноса и межэтнических отношений и соответственно этому восприятию действовать в конкретной ситуации по отношению к кому-либо.

16. Этнокультурная установка, как разновидность установки социальной, имеет сложную интегративную природу. Согласно современным представлениям о структуре установки социальной, она состоит из трех компонентов когнитивного, аффективного и конативного (поведенческого). Наиболее сложной проблемой в исследованиях установки социальной является проблема взаимосвязи ее компонентов, особенно соответствия осознаваемого компонента реальному поведению, т.е. соответствия убеждения поступку.

17. Концептуальная модель и содержание

18. Принцип гуманистической ориентации воспитания требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений. Этот принцип требует уважительного отношения к каждому 88

19. Информацию этносов. Процессуальная характеристика. 94 их влияние на процесс межкультурного различиях в речевых стандартах способах невербального общения представителей различных культур, наций,

20. Комплексность учтена необходимыми качествами и содержательное педагогической социально-воспитательной технологии как: многофакторность разнообразие процесса формирования и корректировки этнокультурных установок подростков мигрантов, что делает технологию комплексной, требующей координации взаимодействия всех элементов;

21. Целостность наличие общего интегративного качества и сохранения специфических

22. Иерархичность качеств элементов на основе общей цели и концептуальных основ; «Социо-адаптогенная технология формирования этнокультурных установок подростков мигрантов» включает в себя ряд «микротехнологий»; 4.

23. Преемственность любая из предлагаемых «микротехнологий» является частью общей технологии, решает определенную часть общей задачи; Научность включает анализ и использование опыта, представляет собой синтез достижений науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, процессами гуманизации и демократизации общества;

24. Концептуальность содержит систему взглядов, идей, принципов на основе которых организуется учебно деятельность педагога; 7.

25. Процессуальность рассматривается как процесс развивающееся во времени взаимодействие его участников, включает этапы процесса; Вариативность возможность изменения последовательности, порядка, цикличности элементов алгоритма в зависимости от условий реализации технологии;

26. Управляемость: диагностичность, прогнозируемость, воспроизводимость и эффективность. воспитательный процесс, 103

27. Согласие ребенка на помощь и поддержку (он запрашивает ее или не отвергает) 104 подход к подростковому коллективу соответствии с уровнем готовности подростков-мигрантов к решению действий учителей-предметников, классного руководителя, социального педагога и родителей в контексте решения задач

28. Совместность, сотрудничество подростка и педагога, содействие в преодолении препятствий и выработке конструктивных решений проблем.

29. Соблюдение принципа конфиденциальности.

30. Доброжелательность и безоценочность.

31. Избегать слов, представлений и ситуаций, которые предполагают, что все культуры одинаковы. Избегать применения определений, которые усиливают расовые и этнические стереотипы. Избегать возможных отрицательных подтекстов символов, применение которых может обидеть людей или усилить предубеждения. Знать и применять основные правила для привлечения внимания во время беседы (постоянная поддержка зрительного контакта во время беседы часто нарушает разговорный процесс в некоторых культурах).

32. Знать и применять основные правила соблюдения дистанции между говорящими во время беседы (в некоторых культурах собеседники стоят близко друг к другу и часто дотрагиваются, в других культурах соблюдают дистанцию, чтобы оказать уважение). 110

33. Рекомендуется использовать следующую тактику поведения: Сознавать, что он не устанавливает мировых стандартов. Относиться к культуре аудитории с тем же уважением, с каким относился бы к своей собственной. Не судить о ценностях, убеждениях и обычаях других культур, отталкиваясь от собственных ценностей. Всегда помнить о необходимости понимать культурную основу чужих ценностей. Никогда не исходить из превосходства своей религии над религией другого. 6.

34. Общаясь с представителями другой религии, пытаться понимать и уважать эту религию. Стремиться понять обычаи приготовления и принятия пищи других народов, сложившиеся под влиянием их специфических потребностей и ресурсов.

35. Уважать способы одеваться, принятые в других культурах. 111

36. Понимать, что каждая культура, какой бы малой она ни была, имеет, что предложить миру, но нет таких культур, которые бы имели монополию на все аспекты. 13. Не пытаться использовать свой высокий статус в иерархии своей культуры для воздействия на поведение других представителей другой культуры в ходе межкультурных контактов.

37. Задачи, особенности и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию и корректировке этнокультурных установок подростков-мигрантов. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Положения гипотезы проверялись в ходе опытноэкспериментальной работы, которая проводилась с учащимися школ 9, 31, 49 г.Сочи. Выбор образовательных учреждений обусловлен высоким процентом мигрантов в исследуемой категории детей. Перед нами стояли задачи: 1.

38. Экспериментальная проверка выдвинутой модели социо-адаптогенной технологии формирования этнокультурных установок подростков мигрантов, проводимая нами на трех площадках, показала ее жизнеспособность и опосредованную зависимость от конкретных педагогических методов, приемов и средств.

39. Эффективность доказана с построенной помощью социо-адаптогенной обработки технологии полученных формирования этнокультурных установок подростков мигрантов математической экспериментальных данных. 141

40. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы /В.С.Агеев; М.: Изд-во Московского университета, 1990. 240 с. 2. 3. 4.

41. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия В.С.Агеев Психологический журнал. Т. 10. 1989. №2. 63-

42. Айрапетов B.C. Социальная адаптация вынужденных мифантов В.С.Айрапетов Вестник РАН. Т. 63. 1993. N

43. Андреева Г.М. Социальная психология /Г.М.Андреева; М.: Аспект Пресс, 1998.-373 с. Арутов П.Р. Методологические проблемы национально-регионального образования П.Р.Арутов, М.И.Будаев Педагогика.-2001.- №2. 2532.

44. Асмолов А.Г. Деятельность и уровни установок /А.Г.Асмолов //Вестник Московского университета. Серия 14. -Психология. 1977. №1. З13. 7.

45. Асмолов А.Г. Деятельность и установка А.Г.Асмолов; М.: Изд-во Московского университета, 1979. 150 с. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров А.Г.Асмолов; 9. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.-769 с. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа А.Г.Асмолов; М.: Изд. МГУ, 1990. 367 с.

46. Бабенко И.В. Педагогическое лингвострановедение как культурологический компонент образования учащихся мигрантов: Дис. канд пед наук: 13.00.01 И.В.Бабенко. Ростов н/Д 1998. 198 с.

47. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Учебное пособие /Л.В.Байбородова Л.В. Ярославль, ЯГПИ им. К.Д.Ушинского, 1991.-111 с. 144

48. Беженцы. -М.: Прогресс, 1993. 86 с.

49. Белозерцева Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук.: 13.00.01 Т.В.Белозерцева. Челябинск, 2000. 195 с.

50. Беспалько В.П. Педагогическая технология /В.П.Беспалько, Л.В.Беспалько; М.: Знание, 1989.-54 с.

51. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология В.М.Бехтерев; Пг.: Колос, 1921.-432 с.

52. Библер B.C. Культура. Диалог культур. В.С.Библер Вопросы философии. 1989. 6.-С. 31-35.

53. Битянова М.Р. Социальная психология. /М.Р.Битянова; М.: Международная педагогическая академия, 1994. 106 с.

54. Богомолова Н.Н. Массовая коммуникация и общение. Н.Н.Богомолова; М.: Знание, 1988. 80 с.

55. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. /А.А.Бодалев; М.: Педагогика, 1983.- 271с.

56. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности /А.А.Бодалев Советская педагогика. -1990.-№12(5).- с. 77-81.

57. Бодалев А.А. Психология личности /А.А.Бодалев; М.: Изд-во МГУ, 1988.-187 с.

58. Бодалев А.А. Социальная среда и развитие школьников как личности и субъекта деятельности /А.А.Бодалев Моделирование воспитательных систем: теория и практика. Сб. научных статей Под редакцией Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. 130-133.

59. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском /Л.И.Божович; М.: Просвещение, 1968. 464 с. 145 возрасте

60. Болдырева М.А. Результаты диагностирования учебно воспитательной работы с детьми-мигрантами в общеобразовательных школах Ростована-Дону /М.А.Болдырева //Теория практика и перспективы образования, поликультурного воспитания, карьеры и интеграции беженцев, первой мигрантов и их детей в современном мире: Материалы Международной научно-практической конференции: [http://rspu.edu.ru/science/conferences/01_04_09/], 16.02.2004.

61. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников Е.В.Бондаревская //Педагогика. 1991. №9 50-56.

62. Бородкин Ф.М. Внимание: конфликт! Ф.М.Бородкин, Н.М.Коряк; Новосибирск: Наука, 1989. 192 с.

63. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор развития личности lit школьника: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01 В.Г.Бочарова. М.: МГПУ, 1993. -38 с.

64. Братусь Б.С. Аномалия личности Б.С.Братусь; М.: Мысль, 1988. 304 с.

65. Бурковская Т.В. Социокультурная адаптация подростков из семей мигрантов: Дис. канд. пед наук: 13.00.01 Т.В.Бурковская. Брянск, 2003г. -205 с.

66. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей /IO.B.Василькова, Т.А.Васильков; М.: Издательский центр «Академия», 1999. 440с.

67. Вдовин А.И. Особенности этнополитических отношений и формирование новой государственности в России /А.И.Вдовин; М., 4* 1993.-72 с.

68. Вестник статистики. -М.: Мысль, 1993. 6.

69. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов: Дне.... канд. псих, наук: 19.00.05 /М.И.Волк, 146

70. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов средних и высших учебных заведений /Г.Н.Волков; М.: Издательский центр «Академия», 1999.-168 с.

71. Воловикова переводческого культурологического М.Л. Профессиональная отделения, образования подготовка студентов принципы [http.// реализующая М.Л.Воловикова; rspu.edu.ru/science/conferences/01_04_09/volovikova.html], 16.02.2004.

72. Воропаева Т.С. {идентификация этнического как психологический механизм Мир формирования самосознания /Т.С.Воропаева психологии и психология в мире. 1995. №1. 7-12.

73. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление /Б.З.Вульфов Магистр. -1995. №6 71-79.

74. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания Б.З.Вульфов; М.: Новая Ф школа, 1994. 77 с.

75. Вульфов Б.З. Соотнести себя и дело Б.З.Вульфов Народное образование. -1994. -№1.-С. 132-135.

76. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие Б.З.Вульфов, В.Д.Семенов; М.: Знание, 1981. 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология" №12).

77. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии Б.З.Вульфов, В.Н.Харькин; М.: ИЧП изд-во «Магистраль», 1995. 112 с.

78. Выготский Л.С. Детская психология Л.С.Выготский /Собр. Соч. М.: Педагогика, 1984. т.4.-432с.

79. Выготский Л.С. Проблема возраста /Л.С.Выготский Собр. соч. в 6-ти томах. М., 1984. т. 4. 213-242. 1 46. Гам В.И. Мотивация к обучению: стратегический аспект управления, Учебно-методич.пособие /В.И.Гам, А.А.Филимонов; Омск, 2003. 66 с.

80. Ганди М.Н. Моя вера в ненасилие/ М.Н.Ганди Вопросы философии. 147

81. Ганди М.Н. Моя жизнь/М.Н.Ганди; М.: Наука, 1969. 612 с.

82. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения. Учебное пособие З.Т.Гасанов; М., 1999. 390 с.

83. Геворкян М.Л. Педагогические основы мигрантской педагогики в США и России: Дис. кандидата пед. наук.: 13.00.01/ М.Л.Геворкян. Саратов, 2001.- 176 с.

84. Гегель Г. Сочинения. Т.

86. Феноменология духа Г.Гегель; М.: Соцэкгиз, 1959. 454 с.

87. Гжегорчик А. Духовная коммуникация в свете идеала ненасилия /А.Гжегорчик Вопросы философии. 1992. №3 54-64.

88. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы /М.И. Грабарь, К.А. Краснянская; М.: Педагогика, 1977. 135 с.

89. Гукаленко О.В. Теоретико методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся мифантов в поликультурном образовательном пространстве: Дис. док. пед. наук: 13.00.01 /О.В.Гукаленко. Ростов н/Д, 2000. 404 с.

90. Гукаленко О.В. Некоторые аспекты моделирования поликультурного образовательного пространства О.В.Гукаленко, Т.В. Ильевич Теория практика и перспективы образования, поликультурного воспитания, карьеры и интеграции беженцев, мигрантов и их детей в современном мире: Материалы первой Международной научно-практической конференции: [http://rspu.edu.ru/science/conferences/01_04_09/gukalenko.html], 16.02.04.

91. Гуриева Д. Этносоциальная установка в межнациональных отношениях: Дис. канд. писхол. Наук: 19.00.05 Д.Гуриева. СПб., 1997.-241 с.

92. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Дис. канд. псих. наук. 19.00.05 Н.И.Гуткина. М., 1983. 176 с. 148

93. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование /Г.Д.Дмитриев; М.: Народное образование, 1999. 208 с.

94. Жуковский И.В. Межкультурный диалог в образовательном пространстве /И.В.Жуковский Дополнительное образование. -М.:2002.-№9 с 18-22

95. Зиновьев Д.В. Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики Д.В.Зиновьев: [http://res.krasu.ru/paradigma/l/ll.htm], 04.12.2000.

96. Иванов В. зеркале социологии /В.Иванов Советская культура. 19 сентября. 1989.

97. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников /А.В.Иващенко; М.: Просвещение, 1987. 208 с.

98. Игнатова становления В.В. Педагогические в процессе факторы духовно-творческого и условия их личности социализации реализации. Дис. док. Пед. наук:13.00.01 В.В.Игнатова. Красноярск, 2000. -365 с.

99. Кабатченко М.В. Педагогика мира: постановка проблемы, ее обоснование М.В.Кабатченко Советская педагогика. -1989. №1. 132-137.

100. Кабатченко М.В. Комплексный подход к воспитанию школьников: из опыта работы М.В.Кабатченко, М.М.Поташник; М.: Просвещение, 1980. 104 с.

101. Каломинский Я.Л. Психология общения /Я.Л.Каломинский; М.: Знание, 1974.-96 с.

102. Кант И. От амфиболии рефлективных понятий, происходящей от смешения эмпирического применения рассудка с трансцендентальным, Прил. Кант И. Критика чистого разума /И.Кант; М.: Мысль, 1994. 196 149

103. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Н.П.Капустин; М.: Издательский центр «Академия», 2001.-216 с.

104. Караковский В.А. Директор учитель ученик В.А.Караковский; М.: Знание, 1982.-96 с.

105. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Пер. с англ. Д.Карнеги /Общ. ред. и предисловие В.П. Зинченко и Ю.М. Жукова. СПб.:Лениздат, 1992.-708 с.

106. Карнышев А.Д. Межэтническое взаимодействие в Бурятии. Социальная психология, история, политика А.Д.Карнышев; Улан-Удэ: Изд-во БГУ,-1997; 184 с.

107. Карпюк И.А. Самоутверждение старшеклассников в коллективном общении И.А.Капюк Общение как педагогическая проблема/ Под редакцией А.В.Мудрика. М.: АПН СССР, 1974. 51-61.

108. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен Т.Б.Карцева Психологический журнал. М:- 1988. №5. 50-57.

109. Кинг М.Л. Любите врагов ваших М.Л.Кинг Вопросы философии. М:1992. 3 0 6 6 7 1

110. Кинг М.Л. Паломничество к ненасилию М.Л.Кинг Ненасилие: философия, этика, политика. М.: Наука, 1993. 175-187.

111. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: Учебное пособие для университетов и вузов Е.В.Клюев; М.: «Издательство ПРИОР», 1998. 224 с.

112. Коган М.С. Мир общения: проблемы международных отношений М.С.Коган; М.: Политиздат, 1988. 319 с. 79. Кон И.О. В поисках себя И.О.Кон; М.: Политиздат, 1984. 335 с. 80. Кон И.О. К проблеме национального характера И.С.Кон История и психология Под редакцией Б.В. Поршнева и Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1971.-С. 122-158. 150

113. Кондаков сознания A.M. Формирование установок толерантного А.М.Кондаков //Всероссийская научно-практическая конференция «Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России»: сборник материалов. М.: ИТАР-ТАСС, 1999. 3738.

114. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года INFORMIKA ГосНИИ информационных технологий и телекоммуникаций. М.: ГосНИИ ИТТ, 1997-2002

115. Костин Р.А. Миграция и ее последствия Р.А.Костин: [http://www.soc.pu.ru:8101/publications/conf97-l/artl0.html], 04.09.2003.

116. Костин Р.А. Современные миграционные процессы и их тенденции в современном обществе Р.А.Костин, А.Ю.Лухнов Регион: Политика. Экономика. Социология. 1999. N 3. 29-33.

117. Кравцова СБ. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками /С.Б.Кравцова, Е.А.Мухаматулина; М.: Генезис, 1997.-192 с.

118. Краткий словарь по социологии под ред. Гвишиани Д.М., Лапина Н.И. М.: Наука, 1989.-478 с.

119. Кричевский Р.Л. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты Р.Л.Кричевский; М.: изд-во МГУ, 1991, 205 с.

120. Крылова Н.Б. Новые ценности образования: Культуросообразная школа Н.Б.Крылова Научно-методический сборник. Выпуск №11. М.:- 2002. 192 с. 151

121. Лабиринт регулирования конфликтов. Изд-тво «ARC», Кишенеу 1997.-540 с.

122. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций Н.М.Лебедева; М.: Наука, 1993. 340с.

123. Лебедева Н.М. от Социальная поисков идентичность к на постсоветском смысла пространстве: самоуважения поискам Н.М.Лебедева //Психологический журнал -1999 -№31.- Т.20.С.48-52.

124. Левкович В.П. Социально-психологический подход к структуре этнического сознания В.П.Левкович, Н.Г.Панкова Психологический журнал, -1983, -№4. с. 64-74.

125. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе, исправленное В.С.Леднев; М.: МГАУ, 2002.-120 с.

126. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования А.А.Леонтьев Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 106-123.

127. Леонтьев А.А. Психология общения /А.А.Леонтьев; Тарту: изд-во Тартуского университета, 1974. 220 с.

128. Леонтьев А.А. Совместная деятельность общения, взаимодействия: к обоснованию «педагогики сотрудничества» А.А.Леонтьев Вестник высшей школы. -1989.-№11.-С. 39-48.

129. Лурье С В Историческая этнология. Учебное пособие для вузов: 2-е издание В.Лурье; М., Аспект пресс, 1998. 448 с. ЮЗ.Лутошкин А.Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской работы. 2-е издание А.Н.Лутошкин; М.: Просвещение, 1981. 208 с.

130. Лутошкин А.Н. Эмоциональные 152 потенциалы коллектива

131. Майерс Д. Социальная психология/ Д.Майерс /Перевод с английского СПб.: Питер Кон, 1998. 688с.

132. Макаев В.В., Поликультурное образование современной школы В.В.Макаев, //Педагогика. -1999. -№4. -с. 3 1 0

133. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч. в 5-и томах А.С.Макаренко; М.: Педагогика, 1984. т.1. 267329.

134. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших актуальная проблема З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова школьников Т.Н.Мальковская; Л.: ЛГУ, 1973. 172 с.

135. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников Т.Н.Мальковская М.: Педагогика, 1988. 139 с.

136. Маралов В.Г. Ненасилие как профессиональная позиция педагога В.Г.Маралов Учитель современной школы: Тезисные доклады одиннадцатой Всероссийской конференции по педагогике ненасилия. СПб.: "VERVA MAGISTRI", 1996.-C.5-8.

137. Маралов В.Г, Педагогика ненасилия В.Г.Маралов, В.А.Ситаров Магистр. М: изд-во Апрель, 1992.-С. 50-55.

138. Межличностное восприятие в группе./Под редакцией Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: изд-во Московского ун-та, 1981. 295 с.

139. Мельник Е.А. Этносоциальные и криминальные последствия вынужденной мифации Е.А.Мельник Этнополис. М., 1995. N 2. 117-127.

140. Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 В.А.Метаева. Екатеринбург, 1996.-207с.

141. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их 153

142. Митрофанова С В Социально-педагогическая работа школы с семьями вынужденных мигрантов: Дис. канд. пед. Наук: 13.00.01 В.Митрофанова. Ставрополь, 2002. -233 г.

143. Мудрик А.В. Введение

144. Мудрик А.В. Время поисков и решений/ А.В.Мудрик; М.: Просвещение, 1990.-189с.

145. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: книга для классных руководителей. 2-е издание, доп. и переработанное. А.В.Мудрик; М.: Просвещение, 1981.-176 с.

146. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. А.В.Мудрик; Педагогика, 1984. -112с.

147. Мудрик А.В. Современный старшеклассник. Проблемы М.: самоопределения. А.В.Мудрик; М.: изд-во "Знание", 1997. 63 с.

148. Мудрик А.В. Социализация человека. А.В.Мудрик; М., ИЦ «Академия», 2004. 304 с.

149. Мясищев В.Н. Психология отношений В.П.Мясищев; М.: изд-во института практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. 356 с.

150. Падирашвили Ш.А. Понятие установки в общественной и социальной психологии Ш.А.Надирашвили; Тбилиси: Мецниереба, 1974. 170 с.

151. Наушарбаева СУ. Проблема пол и культурного образования в американской педагогике У.Наушарбаева Педагогика -1993. №1.С 104-109.

152. Национальная школа в условиях полиэтнической среды Материалы 2ой Международной конференции, Сочи, 27-30 октября 1997.- Сочи: ИМЦ.-1997.-80С. 154

153. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука В.В.Новиков; М.: Международная академия психологических наук, 1998. 464 с.

154. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории Л.И.Новикова М.: Педагогика, 1978. 144 с.

155. Новикова Л.И. Школа и среда Л.И.Новикова; М.: Знание, 1985. 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №8).

156. Новикова Л.И. Воспитательное пространство: опыт и размышления Л.И.Новикова, Н.В.Кулешова Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. Под редакцией Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. 195-202.

157. Ожегов СИ. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов. И.Ожегов Под редакцией Н.Ю. Шведовой. 14-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1983. 816с.

158. Палаткина Г.В. Мултикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях Г.В.Палаткина Педагогика. 2002.-№5-С. 71-76

159. Парошина Р.А. Формирование коммуникативности у старшеклассников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/Р.А.Парошина. Красноярск, 1991. 218 с.

160. Перепись как зеркало демографии службы (по материалам беседы с руководителем Федеральной государственной статистики В.Л.Соколиным)// В мире науки: ежемесячный научно-информационный журнал. 2004. №7- с.68-75

161. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социальнопсихологический тренинг Л.А.Петровская; М.: изд-во МГУ, 1989. 155

162. Платонов Ю.П. Этническая психология Ю.П.Платонов; СПб: «Речь», 2001.-320 с.

163. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений И.П.Подласый; М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996.-432 с.

164. Попов Вынужденная проект миграция в Стовропольский край: Международный 1997

165. Практическая психология образования Под редакцией И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: Т.Ц. «Сфера», 1997. 528 с.

166. Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. Отв. ред. Г.С. Сухобская. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. 86 с. ИЗ.Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи...». Методические разработки социально-психологических тренингов А.С.Прутченков М.: Новая школа, 1996.-144 с.

167. Психологический словарь. Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

168. Психологические тесты В2т Под ред. Карелина А.А.: -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.Г.

169. Психология и педагогика. Учебное пособие. Под редакцией К.А. Абульхановой. М.: Совершенство, 1998. 320 с.

170. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Под редакцией А.А.Радугина. М.: Центр, 1999.-256 с.

171. Психология 544с., 512 с.

172. Психология межличностного познания. Под редакцией А.А. Бодалева. 156 «Урегулирование этнополитических конфликтов в постсоветских государствах» Попов Бюллетень, март личности. Т. 1 и

173. Хрестоматия. Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: Издательский Дом «Бахрах М», 2002.

174. Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия. Сост. Ю.В. Чернявская. Минск: Харвест, 1998. 560 с.

175. Райми Д. Массовая коммуникация и социальная система Д.Райми, М.Райми Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М., 1965. 613-662.

176. Робер М.-А.. Психология индивида и группы.: Пер. с фр. М.-А.Робер, Ф.Гильман /Предисловие А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1988. 256 с.

177. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся. Ярославский педагогический вестник М.И.Рожков; 1994. №1. 1619.

178. Рожков М.И. Социализация личности процесса ребенка в условиях СПО М.И.Рожков, А.В.Волохов; ФДО. М., 1991. 38 с. М.И.Организация воспитательного в школе М.И.Рожков, Л.В.Байбородова;- М., 2000. -74с.

179. Россия: проблемы мифации (интервью с Т.М.Регент)// В мире науки: ежемесячный научно-информационный журнал.- 2004. -№7.- 76-81

180. Рубинштейн Л.С. Человек и мир Л.С.Рубинштейн Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. 330-420.

182. Саймон М.М. Конфликт Ж. Выход из и взаимодействие насилия Ж.Саймон самопомощь, в педагогическом Глобальные процессе М.М.Рыбакова; М.: Просвещение, 1991. 128 с. проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Паука, 1990. 323 с.

183. Самопонимание, самовоспитание, самообладание, саморазвитие, самореализация 143с. 157 М.М. Психология, педагогика гигиена юности М.М.Рубинштейн, В.Е.Игнатьев; М: Кооп. изд. «Мир», 1962. подростка. Под редакцией И.В. Дубровиной. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995.

184. Семенов В.Д. Педагогика среды: учебное пособие В.Д.Семенов Уральский педагогический институт. Екатеринбург, 1993. 63 с.

185. Симонова Г.И. Обучение студентов педагогических вузов приемам коррекции межличностных отношений студентов: Дне. как. пед. наук: 13.00.01 /Г.И.Симонова. М., 1994. 206 с.

186. Ситаров В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально-активной личности: учебное пособие по спецкурсу. М.: МГПИ, 1988.-68С.

187. Ситаров В.А. Педагогика ненасилия гуманизм в действии В.А.Ситаров, В.Г.Маралов; М., 1990. 92 с.

188. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия В.А.Ситаров, В.Г.Маралов; М.: МИЛ "МВМагистр", 1994.-132 с.

189. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.06 О.Б.Скрябина. Кострома, 2002. -19 с

190. Скрябина О.Б., Педагогические условия формирования Дис. канд. коммуникативной толерантности у старшеклассников: пед. наук: 13.00.06 О.Б.Скрябина. Кострома, 2002.- 199 с

191. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека В.И.Слободчиков Вопросы психологии. М., 1986.-JVb6.-C.6-12.

192. Словарь иностранных слов. Ред. В.Л. Пчелкина. 18 изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1989.-624 с.

193. Словарь практического психолога Сост. Ю.Головин. Харвест, 1998.-798 с.

194. Советский энциклопедический словарь. Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1982. 1600 с.

195. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат. 1990. 158 Минск:

196. Степанов Е.Н. Педагогу о современных концепциях воспитания Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина; М.: ТЦ Сфера, 2002. 160 с.

197. Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов: учебное пособие для студентов Т.С.Сулимова;- М.: Институт практической психологии, 1996. 171 с.

198. Сургаева В.В. Управление системы развитием образования школы в условиях реформирования 04.

199. Сыродеева А.А. Поликультурное образование: Учебно-методическое пособие А.А.Сыродеева; М.: МИРОС, 2001.-192 с.

200. Тишков В.А. Очерки теории и политики этничности в России В.А.Тишков; М.: «Русский мир», 1997. 532 с.

201. Тишков В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах.

202. Тишков Культура мира и демократии: Учебное пособие В.А. Этничность, национализм и государство в В.А.Тишков;. М.: Пресс- соло, 1997.-420с. посткоммунистическом обществе В.А.Тишков; Вопросы социологии. -1993.-№ 1-2.-С. 3-39. 185.ТИШКОВ В.А. Культурная мозаика и этническая политика в России В.А.Тишков.// Знамя. 2003, -№3, 179 194. 159

203. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности. Учебное пособие Г.С.Трофимова; Ижевск: Изд.-во Удм. Ун-та, 1994.76 с.

204. Тюнников Ю.С. Национальное самосознание: сущность и принципы формирования Ю.С. Тюников, Г.Ф.Хасанова, Ф.Ф. Харисов; Казань, 1994.-90 с.

205. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования Д.Н.Узнадзе; М.: Наука, 1966.-450 с.

206. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологи установки. Тбилиси: Изд-во АН Грузинской ССР, 1961. 210 с.

207. Уманский А. Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковой группе. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 А.Л.Уманский. Казань, 1993.-125 с.

208. Уманский Л.И. Поэтапное формирование контактных групп как коллективов Л.И.Уманский Проблема общения и воспитания. Тарту: Изд-во Тартуского университета, 1974. 109-118.

209. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: педагогическая антропология К.Д.Ушинский Избр. пед. соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1974. Т. 1.-С.229-547.

210. Формирование личности старшеклассника. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Политиздат, 1989. 168 с.

211. Фришман И.И. Ифа как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /И.И.Фришман.-Казань, 1992.-185 с.

212. Хасан Б.И. Разрешение конфликтов и ведение переговоров: Учебнометодическое пособие Б.И.Хасан, П.А.Сергоманов;-М.: МИРОС, 2002. -176 с. 160

213. Хрестоматия по истории психологии. Под редакцией П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во Московского университета, 1980. 296 с.

214. Цатуров В.В. Формирование нравственной позиции у старших подростков в полиэтнической среде: Дис. канд. пед. наук.: 13.00.01/ В.В.Цатуров. Дагестанский государственный университет. Махачкала 1999. 173 с.

215. Чермит К.Д. Повышение открытости обш[ества и динамика в толерантности: проблемы формирования толерантного сознания полиэтничной толерантной среде (коллективная монография) К.Д.Чермит, Н.П.Едыгова; Ростов-на-Дону: Изд-во СКАГС, 2003. 208 с.

216. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций А.С.Чернышев; М.: Педагогическое общество России, 2001. -186 с.

217. Шалин В.В. Толерантность В.В.Шалин: [http://www.lseptember.ru/ni/his/2002/l 1/3 .htm)], 16.02.2004.

218. Шацкий С Т Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах Т.Шацкий Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.П. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. -720с.

219. Шишов С Е Мониторинг качества образования в школе СЕ.Шишов, В.А. Кальней; М.: Российское педагогическое агенство, 1998. 354с.

220. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Под редакцией B.C. Библера. Кемерово, 1993. 213 с.

221. Шоров И.А. Адыгская (Черкесская) народная педагогика: учеб. пособие И.А. Шоров. 2-е изд., испр. и доп. Майкоп: Адыг. респ. кн. изд-во, 1999.-468 с. 161

222. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия Г.П.Щедровицкий //Исследования рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974.-С. 12-28.

223. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная ифа как новая форма организации коллективной деятельности Г.П.Щедровицкий Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов. М., 1983.-С. 110-137.

224. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды Д.Б.Эльконин; М.: Педагогика, 1989.-554 с.

225. Энциклопедический социологический словарь, РАН Институт социально-политических исследований/ Под ред. академ. Осипова Г.В. М.: 1995.-939 с.

226. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии В.В.Юрчук Минск.: «Современное слово», 1998. 768 с.

227. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания И.М.Юсупов; Казань: Татарское книжное издательство, 1991. 192 с.

228. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности В.А.Ядов; М., 1979. 264 с.

229. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального проблемы поведения социальной личности В.А.Ядов Методологические психологии. М., 1975. 89 -105

230. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека П.М.Якобсон; М.: Просвещение, 1969. 317 с.

231. Якобсон П.Н. Общение людей как социально-психологическая проблема П.Н.Якобсон; -М.: Знание, 1973.-32 с.

232. Andrew Kiat Yong Chong. Understending and Educating the Migrant Child Andrew Kiat Yong Chong.// (2/12/99)], [http://www.nwrel.Org/cnorse/booklets/ccc/index.html#retum 162

233. International Dictionary of Education. Vol. 7.— Oxford, 1994.— P.3963.

234. Multiculturalisme et Education EPA- FAPEL Conference Barcelone 1999: [http://www.epa.be/f7publication/multi/breport.html], 04.08.2003.

235. Campbell, D. E. Choosing Democracy: A Practical Guide to Multicultural Education. Englewood Cliffs, N.J. D. E. Campbell; Prentice Hall, 1996. P. 167.

236. Banks, J. A., ed. Multicultural Education, Transformative Knowledge, and Action: Historical and Contemporary Perspectives J. A. Banks; New York: Teachers College Press, 1996. P. 342.

237. Nieto, S. Affirming Diversity: The Sociopolitical Context of Multicultural Education. 3"* ed. S. Nieto; New York: Longman Publishers, 2000. P.90.

238. Nieto, S. The Light in Their Eyes: Creating Multicultural Learning Communities S. Nieto; -New York: Teachers College Press, 1999. P. 120. 163