Взаимосвязь антиципационных способностей и социально-психологической компетентности студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Лебедева, Светлана Евгеньевна

• Лебедева, Светлана Евгеньевна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лебедева, Светлана Евгеньевна

Введение.

Глава 1 Теоретические основы изучения взаимосвязи антиципационных способностей и социально-психологической компетентности студентов.

1.1 Социально-психологическая компетентность личности как основа успешного общения и взаимодействия.

1.2 Современные представления о развитии антиципационных способностей в отечественной и зарубежной психологии.

1.3 Психологические особенности развития социально-психологической компетентности и антиципационных способностей в студенческом возрасте.

1.4 Прогностический характер социально-психологической компетентности (обоснование гипотезы).

Глава 2 Экспериментальное исследование взаимосвязи антиципационных способностей и социально-психологической компетентности студентов.

2.1 Организация и методы экспериментального исследования.

2.2 Результаты исследования социально-психологической компетентности и антиципационных способностей студентов.

2.2.1 Особенности социально-психологической компетентности студентов.

2.2.2 Особенности развития антиципационных способностей студентов.

2.3 Связь антиципационных способностей и социально-психологической компетентности студентов.

2.4 Особенности социально-психологической компетентности студентов с различным уровнем развития прогностических способностей.

Глава 3 Психологические возможности совершенствования антиципационных способностей как условия развития социальнопсихологической компетентности студентов.

3.1 Совершенствование антиципационных способностей студентов в естественных условиях учебной деятельности и общения.

3.2 Совершенствование антиципационных способностей студентов в специальных условиях реализации развивающих программ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь антиципационных способностей и социально-психологической компетентности студентов»

Актуальность исследования

Эффективность любой; человеческой деятельности, в том числе учебной и профессиональной; определяется множеством: различных факторов, среди которых и психологические особенности самого субъекта деятельности: способности. человека; особенности; его психического состояния в деятельности., профессиональная и коммуникативная компетентность. Сегодня общество заинтересовано в формировании личности/ специалиста, обладающего высоким^ уровнем социальной компетентности; которая бы обеспечивала профессиональную эффективность, и социальную востребованность во всех сферах жизнедеятельности.

В отечественной и зарубежной психологиишзучаются; различные: составляющие социальной компетентности, механизмы и условия формирования- и развития компетентности в общении,, особенности социальной перцепции и социального интеллекта на различных возрастных, этапах, в. разных профессиональных группах [24, 28, 49, 54, 60, 67, 75, 123, 175]. Как отмечают ученые (А. А. Бодалев, Юг.Н: Емельянов, В; Н. Куницына, А. Л. Южанинова, Дж. Гилфорд, Г. Смит и другие), в структуру таких понятой, как: социальный интеллект, социальная» компетентность, социально-перцептивная компетентность, сенситивность и т. д., включены умения прогнозировать развитие ситуаций межличностного общения; предугадывать изменения в развитии жизненных ситуаций, умение строить гипотезы о точках зренияшартнеров.

Впоследнее время- в отечественной и зарубежной науке внимание исследователей привлекает антиципация человека как способность действовать и принимать те или иные решения^ с определенным: временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых будущих событий. На сегодняшний день в науке подробно исследованы: нейрофизиологические, психофизиологические основы антиципации, роль антиципации в обеспечении познавательных психических процессов, особенности вероятностного прогнозирования^ в норме и патологии, развитие антиципации в раннем онтогенезе, антиципация в отдельных видах деятельности.

Тем не менее, проблема развития, прогностических способностей на разных этапах онтогенеза, в различных условиях деятельности, социальных институтах, проблема антиципации в общении не получила пока должного научного освещения. Психологические исследования- антиципации касаются* в основном субъект-объектного взаимодействия. Антиципация в субъект-субъектном* взаимодействии, в общении, мало исследовалась, теоретически и экспериментально, хотя значимость проблемы осознана отчетливо. Причем, и исследователи анти-ципационных процессов (И. Г. Батраченко, Г. Е. Журавлев; Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков, В. Д. Менделевич, Л. А. Регуш, И. М. Фейгенберг и другие), и ученые, предметом изучения- которых выступали составляющие социальной компетентности (А. А. Бодалев, В. Н. Куницына, И. В! Макаровская, Е. В. Сидоренко, А. Л. Южанинова и другие), признают значительную роль, которую играют процессы антиципации в* ситуации взаимодействия субъекта с партнером. Недостаток, конкретных экспериментальных изысканий в данной научной области и определяет актуальность нашего исследования.

Антиципационные* способности, начинают формироваться уже с* рождения под влиянием природных, задатков и воспитания. Однако можно с уверенностью утверждать, что высшие уровни прогностических способностей развиваются только к ранней юности [127, 158]. Юношеский возраст также считается определяющим и для- развития социально-психологической компетентности [60, 73, 177].

Важнейшим условием развития антиципационных способностей является учебная деятельность, профессиональное обучение и профессиональная деятельность [127, 165]. Антиципационные процессы обеспечивают возможность целеполагания, целеобразования, формирования временной перспективы субъекта деятельности, что позволяет утверждать — процессы антиципации играют значительную роль в педагогических системах. И если проблеме антиципаци-онной деятельности педагога посвящены единичные исследования (например,

И. Г. Батраченко, Л. А. Регуш), то проблема антиципации учащихся в отечественной и зарубежной психологии* остается недоработанной. Исследователи неоднократно отмечают, что развитие способности прогнозирования' в условиях целенаправленного обучения идет значительно интенсивнее, чем спонтанно [19, 59, 127]. Однако можно отметить недостаток специальных развивающих программ, целью которых было бы развитие прогностического компонента социально-психологической компетентности.

Таким образом, наличие противоречия между возрастающей потребностью в подготовке специалистов, обладающих высоким уровнем социально-психологической компетентности, и недостаточной разработанностью вопроса о роли прогностических способностей в ее формировании определяет проблему нашего исследования.

Цель исследования: теоретический анализ проблемы и экспериментальное изучение взаимосвязи антиципационных способностей и социально-психологической компетентности студентов.

Объект исследования: социально-психологическая компетентность студентов.

Предмет исследования: особенности взаимосвязи антиципационных способностей и социально-психологической компетентности студентов:

В качестве гипотезы нашего исследования выступают следующие предположения:

1. Существует взаимосвязь между проявлением антиципационных способностей на разных уровнях (личностно-ситуативным, пространственным и хроноритмологическим прогнозированием) и уровнем развития компонентов социально-психологической компетентности студентов.

2. Уровень развития антиципационных способностей является фактором, определяющим социально-психологическую компетентность студентов (прогностически компетентные студенты обладают более высоким уровнем коммуникативной, перцептивной и интерактивной компетентности, чем студенты с недостаточно развитыми антиципационными способностями).

В соответствии с целью и гипотезой нашего исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние исследований проблемы взаимосвязи антиципации и социально-психологической компетентности.

2. Определить роль антиципационных способностей в развитии социально-психологической компетентности студентов.

3. Определить особенности социально-психологической компетентности студентов с различным уровнем антиципационных способностей.

4. Предложить рекомендации по развитию социально-психологической компетентности студентов средствами совершенствования антиципационных способностей.

Методологической основой исследования являются фундаментальные принципы отечественной психологии: принцип детерминизма, генетический принцип, принцип единства сознания и деятельности (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский); системный подход к изучению личности (Б. Ф. Ломов, Э. Г. Юдин); субъект-субъектный подход к изучению общения (А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов); теоретические положения отечественных авторов об условиях развития способностей (Л. С. Выготский, Н. С. Лейтес, Б. М. Теплов).

Непосредственной теоретико-методологической основой исследования стали положения А. А. Бодалева, Ю. Н. Емельянова, В. Н. Куницыной, Л. А. Петровской по проблеме общения и социально-психологической компетентности; Б. Ф. Ломова, Е. Н. Суркова, В. Д. Менделевича, Л. А. Регуш, И. Г. Фейгенберга, Е. А. Сергиенко, И. Г. Батраченко - по проблеме антиципации.

Методы и методики исследования.

Для достижения цели, решения поставленных задач был проведен теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, использованы психодиагностические методики:

- методика изучения социальной и коммуникативной компетентности (КОСКОМ 2) В. Н. Куницыной;

- методика "Техника общения" Н. Д. Твороговой;

- методика "Уровень эмпатических тенденций" В. В. Бойко;

- TAC — тест-опросник антиципационной состоятельности (прогностической компетентности) В. Д. Менделевича;

- проективная методика В. Д. Менделевича (модифицированный вариант методики С. Розенцвейга).

Для обработки эмпирического материала использовались методы математической статистики.

Эмпирическая база исследования.

В экспериментальном исследовании принимали участие студенты 1-4 курсов факультетов психологии, управления, физической культуры и спорта Сургутского государственного педагогического университета в возрасте от 17 лет до 21 года. Общий объем выборки составил 264 человека. Из них 204 девушки и 60 юношей.

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2006 гг.) — поисковый.

Изучалась философская, психологическая, педагогическая литература по проблеме, разрабатывались исходная гипотеза, цели, задачи, программа исследования. Были выявлены основные составляющие социально-психологической компетентности, изучены закономерности развития антиципационных способностей, определена роль антиципации в общении и взаимодействии.

Второй этап (2006-2007 гг.) - опытно-экспериментальный.

В ходе эксперимента была подвергнута проверке гипотеза исследования, выявлено влияние составляющих антиципационных способностей на уровень развития компонентов социально-психологической компетентности, обнаружены особенности проявления социально-психологической компетентности у студентов с различным уровнем развития прогностических способностей.

Третий этап (2007-2008 гг.) — заключительно-обобщающий.

Систематизировались и обобщались полученные результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись теоретические выводы и были разработаны рекомендации по развитию социально-психологической компетентности студентов средствами совершенствования антиципационных способностей.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается непротиворечивостью теоретических концепций, лежащих в основе исследования; адекватностью методического инструментария поставленным задачам и надежностью используемых диагностических методик; репрезентативностью выборки испытуемых; применением современных методов математической статистики.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

1) Уточнена роль антиципации в общении, в формировании социально-психологической компетентности.

2) Экспериментально изучена взаимосвязь антиципационных способностей с компонентами социально-психологической компетентности личности. Установлено, что личностно-ситуативное, пространственное и хроноритмоло-гическое прогнозирование играет важную роль в развитии коммуникативной; перцептивной и интерактивной компетентности студентов. Доказана тендерная обусловленность проявления антиципационных способностей: юноши в целом, лучше прогнозируют жизненные события и ситуации, чем,девушки.

3) Экспериментально изучены особенности социально-психологической компетентности студентов с различным уровнем антиципационных способностей. Выявлено, что антиципационно-состоятельные студенты в целом обладают более высоким уровнем социально-психологической компетентности, чем студенты с недостаточным уровнем развития антиципационных способностей. Обнаружено, что антиципационно-состоятельные студенты менее эмпатийны.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении теории социально-психологической компетентности, в конкретизации роли прогностических способностей в обеспечении успешности общения. Показано, что личностно-ситуативное, пространственное и хроноритмологическое прогнозирование способствуют становлению коммуникативной, интерактивной и перцептивной компетентности личности. Это обусловливает вклад в развитие как психологии общения, так и общепсихологической« теории антиципации. В рамках педагогической психологии уточнены пути развития социально-личностных компетенций студентов в процессе обучения.

Практическая значимость заключается в возможности использования теоретических положений и выводов диссертации в практике работы психолога и педагогов вуза с целью формирования социально-психологической компетентности студентов. Предложенные в диссертации рекомендации могут быть использованы при разработке тренингов и занятий, направленных на развитие антиципационных способностей студентов. Результаты диссертационного исследования можно использовать в учебные спецкурсы, семинары по проблемам развития социально-психологической компетентности и антиципации личности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическая компетентность личности реализуется в трех сферах — коммуникативной, интерактивной и перцептивной, включающих когнитивный, эмоциональный и исполнительский компоненты. Антиципация как познавательная способность лежит в основе когнитивного компонента социально-психологической компетентности.

2. Социально-психологическая компетентность обусловлена успешностью личностно-ситуативного, пространственного, хроноритмологического типов прогнозирования.

3. Антиципационно-состоятельные студенты демонстрируют более высокий уровень коммуникативной, перцептивной и интерактивной компетентности, чем студенты с недостаточным уровнем развития антиципационных способностей.

4. Психологическим условием развития социально-психологической компетентности студентов является совершенствование компонентов антиципационных способностей (личностно-ситуативного, пространственного и хроноритмологического прогнозирования) средствами моделирования процессов прогнозирования, тренинга'навыков прогнозирования, развития сенситивности в ходе активного социально-психологического* обучения, решения прогностических задач, развития рефлексии проявлений антиципации, сознательной и систематической подготовки к общению в ходе обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Сургутского государственного педагогического университета, а также на научно-практических конференциях различного уровня:

- Всероссийской научно-практической конференции "Конфликт как форма социального взаимодействия: теоретические и прикладные аспекты" (г. Сургут, 2003 г.);

- VIII Окружной конференции молодых ученых ХМАО "Наука и инновации Ханты-Мансийского автономного округа (г. Сургут, 2007 г.);

- Межвузовской научно-практической конференции "Социальная психология сегодня: наука и. практика" (г. Санкт-Петербург, 2008 г.);

- Всероссийской научно-практической конференции "Психологические аспекты социализации в условиях современного образования" (г. Ишим, 2008 г.).

Теоретические положения и результаты исследований нашли свое отражение в 8 научных публикациях автора.

Структура и объем диссертационной работы

Диссертация изложена на 177 листах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа проиллюстрирована 12 таблицами и 8 рисунками. Библиография включает 186 наименований работ отечественных и зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Лебедева, Светлана Евгеньевна

Выводы

Развитие социально-психологической компетентности предполагает совершенствование личностно-ситуативного, пространственного и временного прогнозирования студентов как в ходе специально организованного тренинга, так и в условиях профессионально-ориентированной учебной деятельности.

Для развития антиципационных способностей студентов необходимо решение прогностических задач; развитие рефлексии проявлений антиципации в общении, сознательная и систематическая подготовка к общению; развитие сенситивности, коммуникативной компетентности, социально-перцептивной компетентности, социального интеллекта в ходе активного социально-психологического обучения; моделирование процессов вероятностного прогнозирования и тренинг навыков прогнозирования с использованием психодиагностических методик и специальных упражнений.

Совершенствование компонентов антиципационных способностей способствует развитию социально-психологической компетентности. Совершенствование личностно-ситуативного, пространственного и временного прогнозирования способствует становлению коммуникативной компетентности. Развитие успешности понимания людей, предприимчивости, прозорливости в меняющихся обстоятельствах, освоения ролевого репертуара поведения, успешного решения межличностных проблем возможно путем совершенствования личностно-ситуативного прогнозирования. Совершенствование пространственного прогнозирования играет немаловажную роль в развитии понимания ситуаций взаимодействия, понимания людей, проявления сноровки, межличностной ориентации, учете социальных ролей, в умении решать межличностные проблемы, применять нужные сценарии поведения в конфликтных ситуациях.

Развитие содержательного аспекта и структурных составляющих антиципации, совершенствование функций антиципации в общении является показателем совершенствования социально-психологической компетентности студентов в целом.

Заключение

Современные условия жизни диктуют высокие требования к подготовке специалистов в любой сфере профессиональной деятельности, что вызвано необходимостью повысить конкурентоспособность выпускников вузов на рынке труда. На сегодняшний день эффективно действующим оказывается специалист, адекватно реагирующий на новые социальные ожидания, мобильный, способный к профессиональному самосовершенствованию. Высшим образованием в настоящее время реализуется компетентностный подход, ориентированный на развитие у студентов набора ключевых компетенций, которые определяют его успешную адаптацию в обществе. Компетенции включают, помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, логически мыслить, отбирать и использовать информацию, что является проявлением высокого уровня социальной компетентности выпускника. Развитие указанных качеств актуально вдвойне у специалистов профессий типа "человек-человек" — педагогов, психологов, специалистов по управлению персоналом. При подготовке представителей этих профессий требуется особое внимание уделять развитию качеств личности, способностей, обеспечивающих успешное построение взаимодействия с другими людьми.

В межличностном взаимодействии социальная компетентность представлена на уровне социально-психологической компетентности, компонентами которой являются коммуникативная, перцептивная и интерактивная составляющие. Наличие богатого репертуара коммуникативных техник, используемых на разных уровнях общения, адекватное использование вербальных и невербальных средств в различных ситуациях взаимодействия, гибкий репертуар социальных ролей, умение включаться во взаимодействие с людьми, адекватное понимание ситуаций общения, конструктивное разрешение конфликтов, адекватное отражение психических состояний человека, его свойств и качеств, способность предвидеть ход и результат своего воздействия на этого человека - вот те основные характеристики высокого уровня развития социально-психологической компетентности личности.

Наше исследование было направлено на поиск закономерных взаимосвязей между прогностическими способностями субъектов общения и особенностями развития их компетентности в сфере взаимодействия.

Теоретический анализ психологической литературы позволил определить, что антиципация как универсальная способность человека действовать и принимать те или иные решения с определенным временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых, будущих событий является тем психическим механизмом, при посредстве которого происходит детерминация будущим процесса общения. В ходе изучения отечественных и зарубежных исследований было обнаружено, что антиципационная деятельность играет немаловажную роль при реализации коммуникативной, перцептивной и интерактивной сторон общения. Постановка цели, построение плана, выбор стратегии общения и подбор необходимых коммуникативных техник опосредованы прогностическими способностями субъектов общения. Таким образом, на основании изученных теоретических положений мы предположили, что антиципационные способности играют важную роль в становлении социально-психологической компетентности студентов.

В результате экспериментальной проверки теоретических положений нами было установлено, что существует статистически значимая взаимосвязь между уровнем развития всех составляющих антиципационных способностей и показателями социально-психологической компетентности студентов. Использование методов математической статистики при обработке результатов исследования позволило доказать, что общий уровень развития прогностических способностей в целом, а также уровень развития составляющих антиципацион-ной состоятельности влияют на становление комплекса показателей социальной компетентности в целом и комплекса личностных свойств, лежащих в основе социальной и коммуникативной компетентности, и чем выше уровень развития временного и пространственного прогнозирования, тем в меньшей степени развиты эмпатические способности.

Личностно-ситуативное, пространственное и хроноритмологическое прогнозирование способствуют становлению коммуникативной компетентности личности. Способности предвосхищать развитие жизненных ситуаций обеспечивают личности успешность понимания людей, проявление предприимчивости, прозорливости в меняющихся обстоятельствах, успешность освоения ролевого репертуара поведения, решения межличностных проблем. Моторная ловкость, как оказалось, играет немаловажную роль в оценивании и понимании ситуаций взаимодействия, в восприятии и понимании людей, проявлении' сноровки, межличностной ориентации, учете социальных ролей и способов взаимодействия, умении решать межличностные проблемы, применять выработанные сценарии поведения в сложных конфликтных ситуациях. Именно пространственное прогнозирование обеспечивает формирование комплекса свойств, облегчающих общение, на основе которого формируются такие интегральные коммуникативные свойства как психологическая контактность и коммуникативная совместимость.

Установлено, что хорошая ориентация человека во времени, умение им управлять и грамотно его распределять также обеспечивает выработку сноровки, предприимчивости и успешность освоения разных социальных ролей, но не способствует эмоциональному отклику в отношениях с людьми, развитию сопереживания и сочувствования у студентов. Выявленные тенденции обращают внимание исследователей на проблему развития эмпатических способностей студентов педвуза, а также требуют в специальном исследовании обратиться к решению вопроса о взаимосвязи эмпатических и антиципационных способностей.

Интересен выявленный в исследовании факт, что прогностические способности взаимосвязаны с развитием факторов, способствующих становлению социальной и коммуникативной компетентности — мотивации достижений, уверенности, эмоциональной устойчивости. Антиципация как способность психики к предвосхищению, преднастройке своего поведения к возможному будущему имеет огромное значение при адаптации к изменчивой окружающей среде. В современном обществе, когда отсутствует политическая, экономическая стабильность, социально адаптированная личность должна обладать способностью к адекватному, гибкому прогнозированию, иметь развитые навыки целе-полагания и планирования.

Количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных выявил значимые различия в проявлении коммуникативных способностей, навыков общения и взаимодействия прогностически компетентных и некомпетентных студентов. Эти различия обнаруживаются в сформированности показателей коммуникативной и вербальной компетентности, оперативной социальной компетентности, понимании людей и ситуаций, эмоциональной устойчивости в общении, формировании стабильных межличностных отношений и других компонентов социально-психологической компетентности. Различий в проявлении навыков самопрезентации, формировании собственного имиджа у студентов с различным уровнем антиципационных способностей в исследовании не было обнаружено.

В нашем диссертационном исследовании установлена тендерная обусловленность проявления антиципационных способностей: юноши в целом лучше прогнозируют жизненные события и ситуации, чем девушки, причем основные различия в проявлении антиципационных способностей касаются пространственного прогнозирования и общего уровня антиципационных способностей. Статистически значимых тендерных различий в проявлении временного прогнозирования нами не было обнаружено. Выявленные тенденции позволяют наметить дальнейшие шаги более глубокого изучения тендерной специфики антиципации на всех уровнях ее проявления.

В целом результаты диссертационного исследования позволяют подтвердить наше предположение о том, что студенты с высоким уровнем развития прогностических способностей более компетентны в общении и взаимодействии, чем антиципационно-несостоятельные студенты.

Как показало наше исследование, многие студенты имеют недостаточный уровень сформированности свойств и качеств, обеспечивающих их социально-психологическую компетентность. Как оказалось, трудности возникают у студентов в использовании коммуникативных техник, вербальных и невербальных средств в различных ситуациях общения. Большая часть студентов испытывает недостаток знаний в сфере общей социальной ориентации и осведомленности, затрудняется в решении межличностных проблем. Несмотря на выбранную профессию типа "человек-человек", у многих студентов снижены умения понять другого на основе сопереживания, соучастия, снижена эмоциональная отзывчивость в общении.

Таким образом, отчетливо проступает актуальность специально организованной деятельности по развитию социально-психологической компетентности студентов и их прогностических способностей.

На основе анализа полученных эмпирических результатов нами были разработаны практические рекомендации по развитию прогностических способностей студентов как условия развития социально-психологической компетентности, включающий рекомендации по следующим основным направлениям: естественное и стихийное развитие антиципационных способностей студентов; целенаправленное совершенствование антиципации в естественных условиях учебной деятельности и общения; стихийное совершенствование антиципации в специальных условиях; целенаправленное совершенствование антиципации в специальных условиях. Реализация предложенных рекомендаций нами видится в ходе всего обучения в вузе в процессе профессиональной подготовки: в рамках практической деятельности и изучения учебных дисциплин, самосовершенствования антиципационных способностей студентов, специально организованного обучения общению и прогнозированию.

Совершенствование основных составляющих антиципации (пространственного прогнозирования; хроноритмологического прогнозирования; личност-но-ситуативного прогнозирования; речемыслительного прогнозирования) может осуществляться с помощью применения техник развития прогностических способностей различного уровня: моделирования процессов вероятностного прогнозирования в условиях проведения психологических и психофизиологических методик; тренинга навыков прогнозирования с использованием психодиагностических методик и специальных упражнений, решения прогностических задач. Осознание многообразия проявлений антиципации, гипотетического характера общения в целом, трудностей и ограничений прогнозирования в общении, а также сознательное и систематическое использование заблаговременной подготовки к общению, рефлексии общения, самоанализа завершенных актов взаимодействия позволит повысить эффективность проводимых в ходе обучения мероприятий.

Таким образом, в ходе выполнения исследования нами экспериментально был подтвержден теоретический вывод о значимости антиципационных способностей в становлении социально-психологической компетентности студентов и намечены возможные направления дальнейших исследований антиципации и социально-психологической компетентности как междисциплинарных феноменов.

Обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что сформулированная в исследовании цель достигнута, поставленные задачи решены. Материалы настоящего диссертационного исследования могут быть использованы для дальнейших научных изысканий в области антиципации, в разработке учебных курсов, связанных с данной проблемой, а также при составлении программ и подготовке мероприятий по развитию антиципационных способностей и социально-психологической компетентности личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лебедева, Светлана Евгеньевна, 2008 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : Учебное пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. М. : 2000. - 624 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Социальное мышление личности : проблемы и стратегии исследования. / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. -т 15. -№ 4. - С. 39-56.

3. Акопов, А. Ю. Сравнительное изучение прогнозирующей деятельности детей-дошкольников, взрослых и больных шизофренией / А. Ю. Акопов // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 47-71.

4. Алтунина, И. Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга) : дис. канд. психол. н. / И. Р. Алтунина: М. : 1999.

5. Аминов, Н. А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей / Н. А. Аминов // Вопросы психологии. — 1988. — №5.-С. 71-77.

6. Аминов, Н. А. О компонентах специальных способностей будущих учителей / Н. А. Аминов, М. В. Молоканов // Психологический журнал. — 1992. — № 5. С. 105-109.

7. Аминов, Н. А. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов / Н. А. Аминов, М. В. Молоканов // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - с. 74-83.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. / Б. Г. Ананьев Л. : 1969.

9. Андреева, Г. М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции / Г. М. Андреева // Вопросы психологии. — 1977. № 2. -С. 3-13.

10. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : Аспект-Пресс, 1997.-324 с.

11. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональных систем / П. К. Анохин. -М.: 1978.

12. Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях : переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. - том 15. — № 1. - С. 318.

13. Арестова, О. Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности / О. Н. Арестова // Вопросы психологии. 1999. - № 4. - С. 61-73.

14. Ахметзянова, А. И. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи у детей старшего дошкольного возраста : дис. канд. психол. наук / А. И. Ахметзянова. Казань, 2004.

15. Базылевич, Т. Ф. К проблеме задатков прогностических способностей / Т. Ф. Базылевич // Психологический журнал. 1994. — № 6. — С. 90-99.

16. Байтингер, O.E. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте : дис. канд. психол. наук / О. Е. Байтингер. СПб, 1998, - 156 с.

17. Батраченко, И. Г. Психологический анализ антиципации в педагогическом общении : дис. канд. психол. наук. / И. Г. Батраченко. Киев, 1991.

18. Беденко, Н. Н. Социальная компетентность личности в современной урбанистической культуре : автореф. дис. канд. философ, наук / Н. Н. Беденко. — Тверь, 2004.

19. Беляева, Е. В. Социальный интеллект и психологические качества личности руководителя (на примере предприятий нефтегазовой отрасти) : дис. канд. психол. наук / Е.В. Беляева. Самара : Самарский государственный педагогический университет, 2005. — с. 145.

20. Берклунд, А. В. Социальный интеллект как условие операциональной готовности будущих психологов к консультативной деятельности : дис. канд. психол. наук : 19.00.07 : защищена 09.04.2007 / А. В. Берклунд. Сургут, 2007.

21. Бернштейн, Н. А. О ловкости и ее развитии / Н. А. Бернштейн. — М. : 1991. -288 с.

22. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М. : 1967.

23. Бодалев, А. А. Личность и общение. Избранные труды / А. А. Бодалев. — М. : Педагогика, 1983. 272 с.

24. Бодалев, А. А. Психология общения : Избранные психологические труды / А. А. Бодалев. — Москва-Воронеж, 1996.

25. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М. : 1968. - 480 с.

26. Борисова, А. А. Проницательность как проблема психологии общения / А. А. Борисова // Психологический журнал. — 1990. — № 4. с. 117-122.

27. Бочарова, С. П. Связь показателей эффективности оперативной памяти с точностью антиципации в задачах слежения / С. П. Бочарова, С. Г. Кисель, В. В. Плохих // Психологический журнал. 1998. - т. 19. - № 5 — С. 54-59.

28. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ) / А. В. Брушлинский. М. : 1979.

29. Брушлинский, А. В. О мышлении как прогнозировании / А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 31-40.

30. Буравцова, Н. В. Влияние сверенности личностных границ на проявление эмпатии у будущих педагогов и психологов / Н. В. Буравцова // Психология в вузе. 2008. - № 1. - С. 47-56.

31. Буртовая, Н. Б. Коммуникативная компетентность личности и социально — психологические факторы ее развития (на примере студентов — будущих педагогов психологов) : дис. канд. психол. наук / Н. Б. Буртовая. - Томск, 2004.

32. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга / И. В. Вачков // Психотехники : Учебное пособие. М. : Изд-во "Ось - 89", 1999. - 176с.

33. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / под ред. И. М. Фейгенберга, Г. Е. Журавлева. М. : Наука. - 1977.

34. Вероятностное прогнозирование в речи / под ред. Р. М. Фрумкиной, М. : 1971.

35. Выготский, JI. С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 : Детская психология / под ред. Д. Б. Эльконина. М. : Педагогика, 1984. - 432 с. - С. 40-111.

36. Гаврилова, Т. П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком / Т. П. Гаврилова // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / под общ. ред. А. А. Бодалева. — Краснодар, 1975.-341 с.-С. 17-19.

37. Гончарова, О. JI. Взаимосвязь особенностей Я-концепции и антиципацион-ной состоятельности у подростков с ограниченными физическими возможностями : дис. канд. психол. наук / О. JI. Гончарова. Казань, 2003.

38. Горянина, В. А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия / В. А. Горянина // Психологический журнал. -1997.-т. 18. -№ 6. С. 73-83.

39. Громова, Ч. Р. Взаимосвязь антиципационных способностей детей и их родителей (в условиях нормы и невротических расстройств) : дис. канд. психол. наук / Ч. Р. Громова Казань, 2004.

40. Гульдан, В. В. Тактики поведения больных шизофренией и психопатических личностей в вероятностной среде / В. В. Гульдан // Журнал неврологии и психиатрии им. Корсакова. 1978. - в. 12. - С. 1845-1850.

41. Елизарова, Т. Ю. Детерминация психологического преодоления критических ситуаций : автореф. канд. дис. психол. наук / Т. Ю. Елизарова. -Минск, 2000.

42. Емельянов, Ю. Н. Активное социально — психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. Л. : изд-во ЛГУ, 1985. - 167с.

43. Емельянов, Ю. Н. Обучение паритетному диалогу : учебное пособие / Ю. Н. Емельянов. Л. : ЛГУ, 1991.-106 с.

44. Емельянов, Ю. Н. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга : учебное пособие / Ю. Н. Емельянов. — Л. : ЛГУ, 1983.

45. Еремеев, Б. А. Об одном методе изучения социальной перцепции / Б. А. Еремеев // Методы социально-психологических исследований / под ред. М. А. Меньшиковой. М. 1975. - С. 149-155.

46. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О. Ю. Ермолаев. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2004. -336 с.

47. Есарева, 3. Ф. О влиянии коммуникабельности на успешность деятельности преподавателя вуза / 3. Ф. Есарева // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. — Краснодар, 1975. — С. 234—235.

48. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. М. : изд-во МГУ, 1990. -104 с.

49. Захарова, И. Г. Психологические основы проектирования и реализации социальной компетенции студентов вуза / И. Г. Захарова // Психология обучения. -№ 1.-2008.-С. 95-105.

50. Зейгарник, . В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь. -М. : 1980. 156 с.

51. Иванова, Т. В. Социально перцептивная компетентность и ее развитие средствами рисованного юмора : автореф. дис. канд. психол. наук / Т. В. Иванова. - Самара, 1999.

52. Исследование и развитие антиципационных (прогностических) способностей детей с умственными и физическими ограничениями (методические рекомендации). — Казань, 2002. — 56 с.

53. Казаринова, Н. В. Межличностное общение : конспект лекций / Н. В. Казаринова. СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2000. - 64 с. 6 Г. Калинин, С. И. Тайм-менеджмент : практикум по управлению временем- / С. И. Калинин. - СПб. : Речь, 2006.

54. Калинина, Н. В. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях / Н. В. Калинина, М. И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 2000. - № 3. - С. 16-25.

55. Калинина, Н. В. Формирование социальной компетентности как механизма укрепления психического здоровья подрастающего поколения / Н. В. Калинина // Психологическая наука и образование. — 2001. № 4. - С. 16-21.

56. Колмогорова, Л. С. Становление психологической культуры школьника / Л. С. Колмогорова // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 83-86.

57. Колмогорова, Л. С. Элементы психологической грамотности / Л. С. Колмогорова. — Барнаул, 1997.

58. Коломинский, Я. Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников : автореф. дис . докт. психол. наук. -М. : 1980.

59. Кольцова, В. А. Общение и познавательные процессы. / В. А. Кольцова // Познание и общение / отв. ред. Б. Ф. Ломов, А. В. Беляева, М. Коул. — М. , Наука, 1998.-С. 13-15.

60. Кон, И. С. Психология ранней юности : книга для учителя / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

61. Коростелова, И. С. Психологический анализ невротических и психосоматических расстройств / И. С. Коростелова, В. Н. Посохов // Журнал невропатологии и психиатрии. 1990. — вып. 5. - т. 90. - С. 90-97.

62. Кострикина, И. С. Развитие компетентности в процессе академического обучения и профессиональной практической деятельности у студентов вузов / И. С. Кострикина, В. А. Кениг // Психология обучения. № 1. — 2008. - С. 8293.

63. Краснокутская, С. Н. Формирование социальной компетентности студентов вуза : дис. канд. пед. наук / С. Н. Краснокутская. — Ставрополь, 2006.

64. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей / В. А. Крутецкий. М. : 1968. - 410 с.

65. Кубышкина, М. JI. Психологические особенности мотивации социального успеха : дис. . канд. психол. наук / М. JL Кубышкина. — СПб, 1997. — 196 с.

66. Куницына, В. Н. Восприятие подростками других людей и себя / В. Н. Куницына. Л. : 1972. - С. 3.

67. Куницына, В. Н. Межличностное общение. Учебник для вузов /

68. B. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголыпа. — СПб. : Питер, 2002. — 544 с.

69. Куницына, В. Н. Социальная компетентность и социальный интеллект : структура функции, взаимодействие / В. Н. Куницына // Теоретические и прикладные вопросы психологии. / под ред. А. А. Крылова. Ч. 1, - СПб. : 1995.1. C. 48-59.

70. Куприянов, Р. В. Социально-психологические механизмы возникновения конфликтов в диаде преподаватель-студент вуза : дис . канд. психол. наук / Р. В. Куприянов. Казань, 2000.

71. Лазарев, B.C. Проблема понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности / В. С. Лазарев // Вопросы психологии, 1999, № 3. С. 18-27.

72. Лежнина, Л. В. Взаимосвязь наблюдательности будущих педагогов и успешности их эмпирических прогнозов : дис. канд. психол. наук / Л. В. Лежнина. -СПб. : 1995.

73. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы / Н. С. Лейтес. -М. : 1984.-С. 3-68.

74. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М. :1984. - С. 94-96.

75. Ломов, Б. Ф. Психические процессы и общение / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии / отв. ред. Е. В. Шорохова. — М. : 1975.

76. Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. -М. : Наука, 1980.

77. Мадорская, С. М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу (конкретно-социологический анализ) : дис . канд. фил ос. наук / С. М. Мадорская. Минск, 1986.

78. Макаренко, С. Л. Индивидуально-типологические особенности вероятностного прогнозирования у подростков / С. Л. Макаренко // Вопросы психологии.- 1983.-№ 1.

79. Макаровская,- И. В. Коммуникативная компетентность и представления учителя о себе : автореф. . канд. психол. наук / И. В.Макаровская. — СПб, 2003.

80. Маралов, В. Г. Индивидуально-типические особенности уровня притязаний учащихся старших классов : автореф . дис. канд. психол. наук / В. Г. Маралов. -М. : 1981.

81. Махновец, Л. А. Жизненные прогнозы как фактор психической регуляции профессиональной деятельности учителя : автореф . канд. психол. наук / Л. А. Махновец. Тверь, 2001.

82. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии : проблемы образа Я в ситуации социального перелома / Ю. Мель // Вопросы психологии. -1995.-№5.-С. 61-68.

83. Менделевич, В. Д. Антиципационные механизмы неврозогенеза / В. Д. Менделевич // Психологический журнал. 1996. - том 17. - № 4. - С. 107— 115

84. Менделевич, В. Д. Значение некоторых личностных характеристик в развитии неврозов / В. Д. Менделевич // Пограничные психические расстройства.

85. Социальные и клинические аспекты. / Сб. научных тр. / Под ред. Ю. А. Александровского. М. : 1988. - С. 169.

86. Менджерицкая, Ю. А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия : дис . канд. психол. наук. / Ю. А. Менджерицкая. Ростов-на-Дону, Ростовский государственный университет, 1998. - 289с.

87. Менделевич, В. Д. Специфика непреднамеренного запоминания информации и антиципационные механизмы неврозогенеза / В. Д. Менделевич, В. Т. Плещинская // Психологический журнал. — 2000. т. 21. - № 1. - С. 125— 129.

88. Мешков, Н. И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости / Н. И. Мешков. — Саранск, изд-во Мордовского университета, 1991. — 84 с.

89. Михайлова (Алешина), Е. С. Социальный интеллект: тернистый путь от понятия к методике / Е. С. Михайлова (Алешина), О. И. Муляр // Психологическая газета. № 1 - 12(15). - 1996.

90. Михайлова, Е. С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей : автореф. дис . канд. психол. наук / Е. С. Михайлова — Л. : 1991.

91. Никитина, А. Г. Предвидение как человеческая способность / А. Г. Никитина. -М. : 1975.f i

92. Обозов, Н. Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия / Н. Н. Обозов // Психология межличностного познания / Под ред.

93. A. А. Бодалева. -М. : Педагогика, 1981. 224 с. - С. 80-81.

94. Обухова, JI. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против / JI. Ф. Обухова. М. : 1981.-С. 104-109.

95. Общение и оптимизация совместной деятельности // под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М. : 1987. - 301 с.

96. Ю9.0сипова, Т. Ю. Психологические условия развития коммуникативной креативности у студентов технического вуза / Т. Ю. Осипова // http://flogiston.m/articles/educational/osipova

97. B. JI. Савельичева // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. -М., 1977.-С. 256-272.

98. Особенности обучения и психического развития школьников 13-14 лет : (Педагогическая наука — реформе школы) / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. -М. : Педагогика, 1988, 192 с.

99. Основы социально-психологических исследований : учебник для вузов / под общей ред. акад. РАО, проф. А. А. Бодалева, акад. РАО, проф.

100. A. А. Деркача, д-ра психол. наук, проф. JI. Г. Лаптева. М. : 2007.

101. Павлова, И. М. Развитие эмоциональной устойчивости учащихся юношеского возраста : автореф. дис . канд. психол. наук / И. М. Павлова. — Минск, 2001.

102. Пасанецкая, Л. Б. Некоторые аспекты динамики временной перспективы / Л. Б. Пасанецкая // Психологическая наука и образование. 1998. — № 2. -С. 53-56.

103. Пб.Переслени, Л. И. Особенности вероятностного прогнозирования у детей в норме и патологии / Л. И. Переслени // Вопросы психологии. — 1976. — № 2.

104. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М. : изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

105. Петухов, В. В. Понятие личности. Общая психология. Сборник текстов /

106. B. В. Петухов // под общ. ред. В. В. Петухова, выпуск 2 "Субъект деятельности".-М. : 1998.

107. Плохих, В. В. Временной параметр антиципации в процессе слежения за движущимся объектом / В. В. Плохих // Психологический журнал. — 2002. — том 23. -№ 2. С. 47-54.

108. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) / Под ред. А. А. Бодалева, Н. В. Васиной. — СПб. : Речь, 2005. 324 с.

109. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И. В. Дубровиной. — Екатеринбург, Деловая книга, 2000.

110. Психологические механизмы целеобразования // отв. ред. О. К. Тихомиров. -М. : Наука, 1977.-257 с.

111. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности : учеб. пособие / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снетко-ва. СПб. : Речь,, 2007. - 448 с.

112. Разуваева, Т. Н. Влияние социально-перцептивной компетентности юношей на их социально-психологическую адаптацию / Т. Н. Разуваева, Г. Р. Верхоглядова // Развитие личности на разных этапах онтогенеза : Сб. науч. трудов. РИО СурГПИ. - 2001. - С.86-94.

113. Рапацевич, Е. С. Психологические механизмы процесса прогнозирования / Е. С. Рапацевич // Вопросы психологии. 1989. - № 6, - С. 122—126.

114. Рахманкулова, С. А. Тендерные характеристики социального интеллекта студентов : дис . канд. психол. наук / С. А. Рахманкулова. Ярославль, 2006.

115. Регуш, Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л. А. Регуш. СПб. : Речь, 2003. - 352 с.

116. Регуш, Л. А. Структура возрастной динамики способности к прогнозированию / Л. А. Регуш // Психологический журнал. 1981. - № 5. - С. 106-115.

117. Романов, К. М. Психология межличностного познания / К. М. Романов. — Мордовский университет, 1993. — 147 с.

118. Ротенберг, В. С. Поисковая активность и адаптация / В. С. Ротенберг,

119. B. В. Аршавский. -М. : Наука, 1984. 192 с.

120. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. Т. 2. /

121. C. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989.-328 с. - С. 122-147.

122. Руководство практического психолога : психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И. В. Дубровиной. М. : 1998.

123. Русалов, В. М. Коллективное (диадное) вероятностное прогнозирование и свойства личности / В. М. Русалов // Психологические исследования познавательных процессов и личности / Под ред. О. К. Тихомирова. — М. : 1983. 215 с.

124. Русалов, В. М. Электрофизиологические'корреляты вероятностно прогностической деятельности человека / В. М. Русалов // Системный подход к психофизиологической проблеме. М. : 1982.

125. Рябова, Т. В. Взаимосвязь антиципационной состоятельности и креативности у психически здоровых и больных шизофренией : автореф. канд. психол. наук / Т. В. Рябова. Казань, 2002.

126. Рябчикова, Н. А. Роль межполушарной нейродинамики в процессе вероятностного прогнозирования / Н. А. Рябчикова, Е. В. Подьячева, Е. С. Томилов-ская, // Журнал высшей нервной деятельности. 1999. - № 4. - С. 600-609.

127. A. А. Бодалева / под общ. ред. А. А. Деркача. — М. : 1998.

128. Сергиенко, Е. А. Антиципация в раннем онтогенезе человека / Е. А. Серги-енко. М. : Наука, 1992.

129. НО.Сергиенко, Е. А. Антиципация как принцип развития / Е. А. Сергиенко. -М. : 1997.

130. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е. В. Сидоренко. СПб. : ООО "Речь", 2001. - 350 с.

131. Скиданенко, Т. В. Тревожно-фобические расстройства и антиципационная деятельность больных эпилепсией / Т. В. Скиданенко, В. Д. Менделевич //

132. B.М.Бехтерев и современная психология. К 120-летию открытия первой психологической лаборатории. Материалы докладов на российской научно-практической конференции. 29-30 сент. - вып. 3. - Т. 2. — КГУ, 2005. - 472 с.

133. Слугина, JL Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту : дис . канд. психол. наук / JI. Б. Слугина. -М., 1999.

134. Смит, Г. К. Тренинг прогнозирования поведения. Тренинг сенситивности / Г. К. Смит / Пер. с англ. СПб. : Речь, 2001. - 256с.

135. Соложенкин, В. В. Экспериментально-психологическое исследование прогнозирования у больных неврозами / В. В. Соложенкин, Г. Г. Носков // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1985. - №.12. - С. 18331837.

136. Социальная психология личности / отв. ред. М. И. Бобнева и Е. В. Шорохова-М. : "Наука", 1979. 344 с.

137. Столяренко, Л. Д. Основы психологии : практикум / Л. Д. Столяренко. — М., 1999.

138. Творогова, Н. Д. Экспериментальное изучение социальной перцепции в процессе общения студентов в учебной группе / Н. Д. Творогова // Вопросы психологии. 1981. - № 4. - С. 119-123.

139. Творогова, Н. Д. Формирование приемов общения студентов и преподавателей / Н. Д. Творогова // Вопросы психологии. 1983. — № 5. - С. 88-91.

140. Теплов, Б. М. Избранные труды : в 2 томах / Б. М. Теплов — Т. 1. — М., 1985. -С. 15-41.

141. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. М. : МГУ, 1984.-240 с.

142. Толстых, Н. Н. Жизненные планы подростков и юношей / Н. Н. Толстых // Вопросы психологии. 1984. - № 3.

143. Третьякова, Е. И. Клинико-психологические аспекты профессионально-личностного развития студентов : дис . канд. психол. наук / Е. И. Третьякова. — М., 1995.

144. Трусов, В. П. Психология межличностного влияния и оценивания / В. П. Трусов. Л., 1984.

145. Туманян, Н. А., Меграбян А. А. О дезадаптации студентов с пограничными психическими расстройствами / Н. А. Туманян, А. А. Меграбян // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 1986. — № 12.

146. Ушаков, Д. В. Социальный интеллект как вид интеллекта / Д. В. Ушаков // Социальный интеллект: теория, измерения, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М. : изд-во "Институт психологии РАН", 2004. - С. 11-29.

147. Ушаков, Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства / Г. К. Ушаков. -М., 1987.

148. Фейгенберг, И. М. Видеть предвидеть - действовать / И. М. Фейгенберг. — М. : Знание, 1986.- 160 с.

149. Фейгенберг, И. М. Память и вероятностное прогнозирование / И. М. Фейгенберг // Вопросы психологии. — 1973. №Л. - С. 37-4-7.

150. Хайрутдинова, А. Ф. Особенности взаимосвязи личности наркозависимых и их родителей : автореф. . канд. психол. наук : (19.00.04) / А. Ф. Хайрутдино-ва-Казань, 2006.

151. Черанева, Е. К. Развитие способности к социально-перцептивному предвидению у студентов — будущих учителей : дис . канд. психол. наук / Е. К. Черанева. СПб., 2002.

152. Чеснокова, О. Б. Возрастной подход к исследованию социального интеллекта у детей / О. Б. Чеснокова // Вопросы психологии. 2005. - № 6. - С.35-45.

153. Чирков, В. И. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей / В. И. Чирков, Э. Л. Диси // Вопросы психологии. — 99. — № 3. — С. 48—57.

154. Чмут, Т. К. Оценка детьми вероятности событий в ходе поиска / Т. К. Чмут // Вопросы психологии. — 1975. — № 3.

155. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982.- 185 с.

156. Шадриков, В. Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. М. : Институт практической психологии, Воронеж : НПО "МОДЭК", 1997. - 288 с.

157. Ширяев, Д. А. Психофизиологические механизмы вероятностного прогнозирования / Д. А. Ширяев. Рига, 1986. - 142 с.

158. Шиян, И. Б. Предвосхищающий образ в структуре диалектического мышления дошкольников / И. Б. Шиян // Вопросы психологии. 1999. - №3. -С. 57-67.

159. Эльконинова, Л. Возрастная характеристика предвидения в мышлении дошкольников / Л. Эльконинова, Н. Н. Поддъяков // Вопросы психологии. — 1987. — № 2. — С. 33-39.

160. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-392с

161. Юсупов, И. М. Вчувствование. Проникновение. Понимание / И. М. Юсупов. Казань. : изд-во КГУ, 1993. - 202 с.

162. Юсупов, И. М. Диагностика и тренинг эмпатийных тенденций личности : методическое руководство / И. М. Юсупов. Казань, 1992. - 32 с.

163. Юсупов, И. М. Психология взаимопонимания / И. М. Юсупов. Казань : Тат. кн. изд-во, 1991. - 192 с.

164. Allport G. W. Personality : A psychological interpretation. / Allport G. W. NY : 1937.-P. 425-439.

165. Boomsma D. I. Current status and future prospects in twin studies of the development of cognitive abilities : Infancy to old age / Boomsma D. I. // Bouchard T. J. Propping P. Twins as tool of behavioral genetics. Chichester : 1993. - P. 67-82.

166. Ellen J. Langer. Untangling the webs we weave / Ellen J. Langer // Psychology Today. June, 2001. - P. 52.

167. Guilford J. The nature of human intelligence. / Guilford J. N.Y. : McGrow-Hill, 1967.

168. Susan Fiske. Forecasting the Future / Susan Fiske // Psychology Today, December, 2002.-p. 33.

169. Tyrrell Jeanne. Sources of stress among psychology undergraduates / Tyrrell Jeanne // Irish. J. Psychol. 1992. - № 2. - p. 13.

170. Wootton Richard R. Creating situational emotional problems through testing / Wootton Richard R. // Psychology. 1993. - № 1. - p. 30.