Социальные институты формирования толерантности: на примере семьи и школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Шабанова, Анастасия Александровна

• Шабанова, Анастасия Александровна
• кандидат социологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Шабанова, Анастасия Александровна

Введение.

Глава 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТАХ СЕМЬИ И ШКОЛЫ.

1.1 Понятие и сущность толерантности в гуманитарных науках.

1.2 Семья и школа как социальные институты, отвечающие за процесс формирования толерантности.

1.3 Теоретическое обоснование условий и выявление ценностей, способствующих формированию толерантности.

Выводы по первой главе.

Глава 2 ТОЛЕРАНТНОСТЬ В РАМКАХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ СЕМЬИ И ШКОЛЫ (ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ).

2.1 Анализ процесса формирование толерантности в социальных институтах семьи и школы.

2.2 Эмпирическое исследование взаимосвязи ценностных приоритетов и уровня проявления толерантности у учащихся, родителей и учителей.

2.3 Модель формирования толерантности в социальных институтах семьи и школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальные институты формирования толерантности: на примере семьи и школы»

Актуальность темы исследования. В современных условиях экономической нестабильности, социального расслоения общества, размывания нравственных ориентиров, снижения культурных ценностей, с одной стороны и ориентации на толерантность в различных областях жизнедеятельности человека - с другой, обостряется проблема взаимоотношений людей, и в этом плане поиск конкретных принципов, подходов и условий к целенаправленной организации воспитания толерантности, прежде всего подрастающего поколения, становится одной из важнейших задач социальных институтов, отвечающих за духовное, нравственное развитие личности. В этой связи появилась потребность в проведении углубленных теоретических и эмпирических исследований семьи и школы.

Актуализация проблемы формирования толерантности в социальных институтах семьи и школы обусловлена тем, что, во-первых, семья и школа являются взаимосвязанными социальными институтами формирования личности; во-вторых, семья признается одним из устойчивых, базовых институтов общества, который закладывает основы воспитания, где от поколения к поколению передаются обычаи и традиции культуры, основы общечеловеческих ценностей, которые переносятся в социальные отношения, выходящие за рамки семьи, в семье люди постигают ценность личных взаимосвязей, верности, преданности, любви, взаимопонимания и уважения; семья выступает посредником между человеком, социальными институтами и государством; в-третьих, толерантность, сформированная в школьные годы, является одним из важнейших условий снижения напряженности в социуме. Нравственное неблагополучие в обществе, падение воспитательной роли семьи - не полный перечень социально-экономических факторов, влияющих на развитие семьи и процесс воспитания подрастающего поколения. Грубость по отношению к ребенку воспитывает в нем агрессивность, подавленность, враждебность и другие проявления интолерантности, что отрицательно сказывается на моральном состоянии детей. Родителям становится труднее справляться с воспитанием детей, и они все больше полагаются на воспитательную роль школы. В таких случаях система образования должна компенсировать недостатки семейного воспитания, духовную ущербность, нейтрализовать негативное влияние и его последствия, чтобы ребенок вопреки семейным отношениям вырос морально здоровой, толерантной личностью. Поэтому актуальность темы формирования толерантности в социальных институтах семьи и школы не вызывает сомнения и оказывается вполне обоснованной.

Степень научной разработанности темы. В современной науке проблема толерантности рассматривается исследователями в философском, социальном, психологическом и педагогическом аспектах. В философских (P.P. Валитова, В.И. Гараджа, Е.Г. Луковицкая, Е.В. Магомедова,) и социологических исследованиях (М.С. Ладыжец, В.Т. Лисовский, В.М. Соколов и др.) толерантность рассматривается как ценность (Б.С. Гершунский, В.А. Лекторский), осмысливается с социально-политической точки зрения как социальное явление, определяющее межгосударственные, межгрупповые взаимоотношения (В.В. Шалин и др.).

Вопросы этического и социокультурного аспектов толерантности рассматриваются в работах Г.А. Бакиевой, Д.В. Зиновьева, В.М. Золотухина, Г.У. Солдатовой, В.В. Шалина и др.

Рассматриваются различные социально-психологические аспекты толерантности, возможности формирования толерантного общественного сознания и проектирования вариативного образования в России в работах А.Г. Асмолова, Р. Бернса, Л.С. Выготского, А.Б. Орлова, В.А. Канн-Калика, К. Роджерса, В.А. Петровского, А.Н. Леонтьева, Л.А. Шайгеровой, О.Д. Шаровой и др. Кроме этого существуют психологические исследования, тематически близкие к проблеме толерантности: конфликты и их разрешения (Р.Г. Апресян, А.К. Колеченко, Б.И. Хасан, и др.); межэтнических взаимоотношений, национальной, религиозной или расовой нетерпимости, ксенофобии, особенности менталитета (Г.У. Солдатова, М.А. Боуэн, А.И. Донцов и др.); разрабатываются программы по формированию толерантных установок, навыков ненасилия и толерантного поведения (В.А. Вединяпина, Н. Воеводина, А.Е. Дмитриева, B.C. Магун, К. Фопель и др.). Педагогический аспект толерантности рассматривается в направлениях формирования: 1) отношения обучающихся к толерантности как к общественно значимой ценности (Т.В. Болотина, Б.С. Гершунский, И.В. Крутова, М.С. Мириманова, Л.И. Семина, В.В. Глебкин, О.В. Гуткин); 2) межэтнической толерантности школьников (Г.Г. Абдулкаримов, Н.П. Едыгова, З.Ф. Мубинова, Ф.М. Малхозова, Е.В. Магомедова, Н.В. Мольденгауэр, В.А. Тишков, Ф.М. Филиппов); 3) толерантного сознания школьников и студентов (Г.В. Безюлева, Г.В. Скрябина, Г.В. Солдатова, О.Д. Шарова, Г.В. Шеламова). Толерантность анализируется в контексте проблемы педагогического взаимодействия и взаимоотношений в малых группах (Л.Я. Коломинский, A.B. Кошарный, A.A. Погодина, A.M. Прохоров, A.A. Реан и др.); рассматривается в качестве основы межкультурной коммуникации (К.П. Краковский м др.); исследуются проблемы толерантности в школе и педагогической среде; изучаются социально-педагогические процессы и средства воспитания толерантности (A.M. Байбаков, JI.B. Байбородова, В.А. Ковальчук, И.В. Крутова, B.C. Кукушкин, Е.А. Стрельцова, Г.М. Шеламова, Е.В. Швачко и др.). Толерантность как базовая ценность в человеческой среде и роль культуры толерантности в условиях трансформации российского общества, терпимость перед вызовами глобализации и другие аспекты рассматриваются в работах зарубежных (Л. Козер, М. Уолцер, Э. Фромм и др.) и отечественных ученых (М.М. Бахтин B.C. Библер, A.A. Галкин, Л.М. Дробижева, Т.Н. Заславская, В.Н. Иванов, Ю.А. Красин, Н.И. Лапин., К.У. Солдатова, В.А. Тишков. и др.). Эмпирические исследования толерантности в межэтническом взаимодействии были проведены Ю.А. Гаюровой, Л. Д. Гудковым,

Н.М. Лебедевой и др.). Образование как система целенаправленного воздействия на индивидов с целью социализации, адаптации к потребностям общества представлено в трудах Э. Дюркгейма, К. Поппера и др. Проблемы семьи рассматриваются в работах М.Ю Арутян, A.A. Магомедова, М.С. Мацковского, А.Г. Харчева и др.

В тоже время в социологической науке тема толерантности до настоящего времени не получила фундаментального осмысления. Большинство социологов, занимающихся этой проблемой, ориентированы в первую очередь на эмпирические полевые исследования, что является вполне закономерной стадией в общем ходе концептуализации толерантности в социологии.

Наличие в обществе социальных институтов (семья, школа, вуз и др.), которые представляют собой взаимодополняющие друг друга образования, должно обеспечивать состояние равновесия и стабильности той или иной общности и общества в целом, устанавливать способы взаимодействия людей, разрешать конфликты, возникающие в повседневной жизни, способствовать формированию толерантного поведения всех членов общества. Поэтому воспитание толерантности и доверия, отношение к ним как к важнейшим жизненным ценностям в таких социальных институтах как семья, школа, во многом определят дальнейшую жизненную ориентацию учащихся, их выбор в качестве приоритетного мирного сосуществования и взаимопонимания, а не конфликтов.

Вышесказанное обусловливает принципиальную роль семьи и системы образования, выступающих в качестве главных социальных институтов, несущих ответственность за организацию общего духовного пространства, подготовку личности к жизни в полиэтническом социуме и полноценную самореализацию каждого индивида.

Цель диссертационного исследования состоит в анализе процессов, происходящих в социальных институтах семьи и школы, отвечающих за формирование толерантности личности, и разработке модели, способствующей ее формированию в семье и школе.

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:

- исследовать представление о толерантности с позиций участников социального взаимодействия;

- исследовать семью и школу как социальные институты, отвечающие за процесс формирования толерантности;

- определить условия и ценности, влияющие на формирование толерантности в семье и школе;

- проанализировать процесс формирования толерантности в семье и школе в условиях современной трансформации;

- выявить взаимосвязь ценностных приоритетов и уровня проявления толерантности у учащихся, родителей и педагогов;

- разработать модель, способствующую формированию толерантности личности в социальных институтах семьи и школы.

Гипотеза исследования - в современном российском обществе, проходящем через сложные трансформационные изменения, семья и школа как взаимосвязанные социальные институты оказывают определяющее влияние на формирование толерантной личности в процессе первичной социализации.

Объект исследования - социальные институты формирования толерантности в условиях современных трансформаций.

Предмет исследования - процесс формирования толерантности личности в семье и школе в современной России.

Методологические и теоретические основы исследования. Методологическую и теоретическую базу исследования составляют структурно-функциональный, системный, институциональный подходы. Данные подходы сформулированы в трудах крупнейших социологов: Э. Дюркгейма, П. Сорокина, Р. Мертона, Т. Парсонса, которые заложили основы изучения институциональной целостности общества. Исследование опирается на работы основоположников указанных подходов, их последователей, а также на труды современных отечественных ученых М.Ю. Арутян, М.С. Мацковского, А.Г. Харчева и др., рассматривающих проблемы семьи как социального института, Э.Дюркгейма, К. Поппера и др., анализирующих образование как систему целенаправленного воздействия на индивидов с целью социализации, адаптации к потребностям общества.

Теоретическими основами для написания диссертации явились работы отечественных и зарубежных исследователей (Р. Берне, P.P. Валитова, Б.С. Гершунский, Д.В. Зиновьев, В.А. Лекторский, Г.У. Солдатова и др.) рассматривающие различные аспекты формирования толерантности личности, взаимоотношений в семье и образовательном учреждении.

Эмпирическая база исследования: для сбора эмпирического материала использованы конкретно-социологические методы: анкетирование, вторичный анализ данных социологических исследований, материалов статистики, анализ документальных источников, а также авторские социологические исследования, проведенные среди старшеклассников (а также их родителей) и педагогов средних образовательных школ г. Краснодара.

В качестве источников социологической информации были использованы:

- материалы монографий, научно-практических конференций, научные статьи, содержащие данные по проблемам этнической, религиозной толерантности; материалы всероссийских и региональных исследований, проведенных ВЦИОМ, Левада-Центром, РОС, ФОМ.

При проведение авторских социологических исследований использовались: анкетный опрос учащихся, родителей и педагогов; методика Ш. Шварца (при выявлении ценностных ориентаций), опросник ВИКТИ (Г. Бардиер) (при выявлении вида и степени выраженности толерантности).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определено содержание толерантности как позиции участников социального взаимодействия (учащиеся, родители и педагоги);

- исследованы семья и школа как социальные институты, отвечающие за процесс формирования толерантности в контексте социализации ребенка;

- определены условия и ценности, влияющие на процесс формирования толерантности личности в семье и школе;

- проанализирован процесс формирования толерантности в социальных институтах семьи и школы;

- экспериментально выявлена и доказана взаимосвязь ценностей и уровня проявления толерантности у учащихся, родителей и педагогов;

- на основании теоретического и эмпирического анализа разработана модель, способствующая формированию толерантности в семье и школе, которая может найти свое применение в образовательном пространстве.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Толерантность понимается как активная позиция участников социального взаимодействия, формируемая в процессе первичной социализации, которая заключается в понимании, уважении и принятии другого человека таким, каков он есть, его убеждений, мнений, форм поведения, без применения агрессии, давления, насилия и принуждения. Толерантность как интегрирующая категория включает в себя такие ценности, как открытость, доброта, безопасность, справедливость, честность, альтруизм. Имеет свою структуру, в которую входят субъекты, объекты, уровни и сферы толерантности (межнациональная, тендерная, профессиональная, межпоколенческая).

2. Анализ проблем, связанных с формированием толерантности, показал, что семья и школа, являясь социальными институтами, способствуют социальному, культурному функционированию, развитию и совершенствованию личности через процессы социально организуемой, целенаправленной деятельности. В результате целенаправленного воздействия на человека социальные институты семьи и школы оказываются наиболее эффективными средствами формирования новых отношений в российском обществе, основанных на взаимоуважении и признании прав другого человека, а также норм поведения, в том числе и толерантного. Формирование толерантности осуществляется с целью подготовки личности к жизнедеятельности в различных сферах социальной практики (профессионально-трудовой, культурной, семейно-бытовой) и опирается на традиции и культуру, готовность людей к любым изменениям в сложившихся социально-экономических условиях.

3. Процесс формирования толерантности состоит в создании условий (благоприятная атмосфера в семье и школе; формирование активности, самостоятельности и сознательности; формирование ответственного поведения к себе и своим поступкам; разрешение конфликтных ситуаций конструктивными способами, приобщение к общечеловеческим ценностям) для осознания учащимися личностно значимого смысла толерантности как ценности и трансформации ее в принцип, определяющий деятельность человека, его отношение к другим людям, норму и образец поведения.

4. Анализ процессов, происходящих в социальных институтах, выявил взаимосвязь семьи и школы, отвечающих за процесс формирования толерантности в контексте социализации ребенка. Процесс формирования толерантности в социальных институтах завит от того, на каких условиях выстраиваются взаимоотношения между учащимися, родителями и педагогами и какие ценности являются приоритетными в поведении и деятельности родителей и педагогов.

5. Экспериментально выявлена и доказана взаимосвязь между ценностными приоритетами и уровнем проявления толерантности. Во-первых, являясь значимой, ценность доброты оказывает влияние на проявление тендерной, межличностной, межэтнической толерантности; во-вторых, ценность безопасности, выражающаяся в стремлении к социальному порядку, безопасности для семьи, национальной безопасности, взаимопомощи, влияет на проявление поколенческой и межличностной, а также профессиональной и управленческой толерантности; в-третьих, приоритетность ценности универсализма, которая заключается в потребности выживания групп и индивидов, становясь необходимой при вступлении в контакт с кем-либо, связана с проявлением управленческой, профессиональной и социально-экономической толерантности.

6. Модель формирования толерантности личности в социальных институтах строится на принципах: природосообразности; культуросообразности; индивидуально-личностной направленности; ценностно-смысловой направленности; целостности; сотрудничества; социальной активности. В триаде "семья - личность воспитанника - школа" школа и семья как социальные институты дают каждому учащемуся/воспитаннику опыт свободы и самостоятельности, формируют ответственное поведения к себе и своим поступкам, помогают приобретать и осмысливать личный опыт толерантности и взаимодействия в школе и окружающей среде с другими людьми. Взаимодействие учащихся и педагогов носит демократический характер, основанный на диалоге, уважении и сотрудничестве. Школа по отношению к педагогическому коллективу обеспечивает повышение уровня подготовки педагогических кадров; педагогический коллектив разрабатывает и внедряет технологии, способствующие толерантному взаимодействию, обеспечивает свободу выбора деятельности учащихся, разрешает конфликтные ситуации, возникающие в повседневной жизни, конструктивными способами; взаимоотношения в семье базируются на доброжелательности, честности, снисходительности, доверии, понимании, уважении прав и свобод каждого в благоприятной психологической атмосфере и толерантном взаимодействии.

Теоретическая и практическая значимость работы определяется актуальностью поставленных задач, обобщением и осмыслением отечественных и зарубежных теоретических и прикладных исследований формирования толерантности личности в социальных институтах, обоснованием условий и выявлением ценностей, приоритетность которых способствует формированию толерантности в семье и школе. Теоретическая значимость работы определяется также положениями о научной новизне диссертационного исследования.

Практическая значимость работы определяется разработкой модели, способствующей формированию толерантности в социальных институтах семьи и школы. Апробированы методики, позволяющие диагностировать начальный уровень толерантности. Полученные данные могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки и переподготовки работников образовательных учреждений. Кроме того, материалы диссертационного исследования могут применяться в преподавании курсов социально-гуманитарных дисциплин в высшей школе, таких как общая социология, социология образования и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-теоретических семинарах на кафедрах социальной работы, психологии и педагогики высшего образования КубГУ, философии и социологии Краснодарского университета МВД России, а также на межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах, в том числе, на научно-практической конференции молодых ученых и студентов «Развитие социально-культурной сферы Юга России» (Анапа, 2005,2006 гг.). По теме диссертации опубликованы 4 научные статьи и курс лекций общим объемом 12,4 п. л.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих 6 параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Шабанова, Анастасия Александровна

Выводы по второй главе

1. Исходя из анализа литературы, а также данных исследования, мы можем предположить, что процесс формирование толерантности в социальных институтах семьи и школы является взаимосвязанным.

2. Ценностные ориентации учащихся, родителей и учителей различны по уровнями и типами проявления толерантности.

3. Экспериментально обоснованы инвариантные условия реализации модели формирования толерантности в социальных институтах, к которым относятся:

- благоприятная семейная атмосфера;

- способность выстраивать отношения, основанные на любви, эмпатии, доброжелательности;

- формирование активности, самостоятельности и сознательности;

- формирование ответственного поведения к себе и своим поступкам;

- уважительное отношение к личности ребенка, его мнениям и убеждениям;

- разрешение конфликтных ситуаций конструктивными способами;

- приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям.

-организация толерантного пространства в образовательных учреждениях;

- гуманистическая воспитательная система школы;

- повышение уровня профессиональной подготовки педагогических кадров.

-актуализация мотивационной готовности педагогического коллектива;

- обеспечение субъективной свободы в выборе деятельности;

- формирование активности, самостоятельности и сознательности;

- формирование положительной «Я»-концепции.

- выстраивание отношений на основе сотрудничества, уважения и диалога;

157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Толерантность - активная позиция участников социального взаимодействия, формируемая в процессе социализации, которая заключается в понимании, уважении и принятии другого человека таким, каков он есть, его убеждений, мнений, форм поведения, без применения агрессии, давления и принуждения.

2. В результате целенаправленного воздействия на человека, социальные институты семьи и школы оказываются наиболее эффективными средствами формирования новых отношений в российском обществе, основанных на взаимоуважении и признании прав другого человека, а также норм поведения, в том числе и толерантного. Формирования толерантности осуществляется с целью подготовки личности к жизнедеятельности в различных сферах социальной практики (профессионально-трудовой, культурной, семейно-бытовой) и опирается на традиции и культуру, готовность людей к любым изменениям в сложившихся социально-экономических условиях.

3. Наше исследование было направлено на частичное разрешение противоречия между наличием социального заказа на формирование толерантности в семье и школе и недостаточным уровнем научной разработанности принципов ее формирования. Процесс формирования толерантности состоит в создании условий (благоприятная атмосфера в семье и школе; формирование активности, самостоятельности и сознательности; формирование ответственного поведения к себе и своим поступкам; разрешение конфликтных ситуаций конструктивными способами, приобщение к общечеловеческим ценностям) для придания учащимся личностно значимого смысла толерантности как ценности и трансформации ее в принцип, определяющий деятельность человека, его отношение к другим людям, норму и образец поведения.

4. Целью исследования был анализ процессов, происходящих в социальных институтах, оказывающих влияние на формирования толерантности и разработке модели, направленной на формирование толерантности в социальных институтах. В диссертации впервые на уровне эмпирического исследования определены условия и выявлены ценности, способствующие формированию толерантности и описан характер связей проявления толерантности в зависимости от преобладающих ценностных приоритетов.

5. Модель формирования толерантности в социальных институтах строится на принципах: природосообразности; культуросообразности; индивидуально-личностной направленности; ценностно-смысловой направленности; целостности; сотрудничества; социальной активности. В триаде "семья - личность воспитанника - школа" школа и семья как социальные институты дают каждому учащемуся/воспитаннику опыт свободы и самостоятельности, формируют ответственное поведения к себе и своим поступкам, помогают приобретать и осмысливать личный опыт толерантности и взаимодействия в школе и окружающей среде с другими людьми. Взаимодействие учащихся и педагогов носит демократический характер, основанный на диалоге, уважении и сотрудничестве. Школа по отношению к педагогическому коллективу обеспечивает повышение уровня подготовки педагогических кадров; педагогический коллектив разрабатывает и внедряет технологии, способствующие толерантному взаимодействию, обеспечивает свободу выбора деятельности учащихся, разрешает конфликтные ситуации, возникающие в повседневной жизни конструктивными способами, взаимоотношения в семье базируются на доброжелательности, честности, снисходительности, доверии, понимании, уважении прав и свобод каждого в благоприятной психологической атмосфере и толерантном взаимодействии.

Наиболее существенными результатами исследования являются следующие:

- уточнено содержание толерантности как позиции участников социального взаимодействия, формируемая в процессе первичной социализации, которая заключается в понимании, уважении и принятии другого человека таким, каков он есть, его убеждений, мнений, форм поведения, без применения агрессии, давления, насилия и принуждения.

- рассмотрены социальные институты семья и школа, отвечающие за процесс формирования толерантности;

- определены условия и ценности, влияющие на формирование толерантности в семье и школе; проанализирован процесс формирования толерантности в социальных институтах семьи и школы;

- выявлена и доказана взаимосвязь ценностных приоритетов и уровня проявления толерантности у учащихся, родителей и учителей;

-разработана модель формирования толерантности в социальных институтах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Шабанова, Анастасия Александровна, 2007 год

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Я. О становлении тшерачтиой ¡шчнпсгм к поликультурном образовании // Вопросы психологии. 2003. - К» 3. -С.78-82.

2. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение. 1991. - 159 с.

3. Андреев Ю.П. Категория «социальный институт» // Философские науки. 1984. № 1.

4. Андреева Г.М. Социальная психология, -М.г Аспект Пресс, 1999.

5. Андреева H.H. Толерантность// социологическая энциклопедии., С-330.

6. Аникевич А. Г. Политическая власть: Вопросы 'методологии исследования, Красноярск, 1986. Власть; Очерки современной полита чес кой философии Запада. М., 1989.

7. Аннануров В. Семья и формирование личности: (анализ аспектов ятеист, и религ. воспитания) / Отв. ред. Э.М. Ткачев; АН ТССР. Ин-т философии и прана.- Ашхабад; Ымым, 1991,— 101. с.

8. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Дне. . канд. лед. наук, У фи.* Башкирский гос. пед. ин-т, 1997. - 202 с.

9. Антонин А .И. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М, Медкон. М.: Изд-во МГУ: Изд-во Межд.ун-та бизнеса и управления ("Братья Карич"), 1996.1. JWft С

10. Арон Р. Эмиль Дюркгейм. // Этапы развития социологической мысли. М., 1993. -С.315-400.

11. И.Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность в общественном cm няни и России. М.: Cmuül í 99R. —r\ А /40 с.

12. Асмошш АХ. Психология личности: Принципы общенсиходогического анализа. М.: смысл, 2001. — 416 с.1 ZT1 IUI

13. Лсмолов А.Г. Толерантность: от утопии к реальности // На пути к толерантному сознанию, JVL, 2000. - С/5-8

14. Асмолов А.Г., Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A. О смыслах понятия толерантность // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. -М.:МГУ.2001.-Вып 1.-С.8-18.

15. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник. М., 1986.

16. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. 2000. - Nl> 3. - САЗ.

17. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию 1уманистической направленности студента будущего учителя. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2000.- 185 с.

18. Белова С< Профессионализм учителя способность к нескончаемому диалогу // Народное образование - 2001 7.-СЛ03-110.2Т.Берне Р.Развитие Я-концепции и воспитание. М.г Прогресс,1986.- 420с.

19. Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы филоеоф-Ии, 1989. - №6. - СЗ J -42.

20. Библер B.C. Культура. Диалог культур. (Опыт определения) // Вопросы философии. Т989. - №. 6. - С.31-42.

21. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Поил o.u oj и ч еска и миунв и образование. 1996. Ка 4. С.66.

22. Би.м-Бад Б.М., Петроиский A.B. Образование в копте кече социализации II Педагогика. 1996. - № 1. - С.3-8.

23. Блюмкин В.А. Моральные качества личности (их сущность, структура, типология и особенности формирования в современном обществе). -Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1974. 186 с.

24. Бодалев А.А.Проецирование и взаимодействие в общении П Педагогика. -1994. № 1.-С.11-14.

25. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности. М.: Педагогика, 1995. - 230 с.

26. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования // Педагогика. -1999. №> 2. - С.3-7.

27. Большой психологический словарь. -М., 2000. -363 с.

28. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания П Педагогика. 1995. - № 8. - С.16-18.

29. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 7. - С. 16-17.

30. Бондырева С.К. Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему). М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: -НПО «МОДЭК», 2003. - 240 с.

31. Братченко C.JT. Образование: ненасилие, толерантность и гуманитарная экспертиза // Век толерантности. Научно-публицистический вестник. Выпуск № 3-4. http: // wvvvv.tolerance.ru/p-last/shtml

32. Братченко С.Л. Психологические основания исследования толерантности в образовании http:// www.lolerance.ru/p-bibh'o-readhail. shtml

33. Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия: Материалы "круглого стола". Культура, культурология, образование // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 12-18.

34. Бухараева Л. Диалогическая педагогика Пауло Фрейре // Высшее образование в России. 2001. - № 3.-С.122-127.

35. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем.. М.: Педагогика, 1991.-141 с.

36. Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель? // Вест. Моск. унта. Сер.7.Философия. 1996.- № 1. - С.33-37.

37. Васильева В. Семья и ее функции. М., 1994.

38. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма. // Вебер М. Избранные произведения. М., 1995.

39. Весна М.А. Педагогическая синергетика: Монография Курган: Изд-во Курганского государственного университета.2001 -405 с.

40. Волков Ю.Г. Социология: Курс лекций. Учебное пособие. Ростов н/Д., Феникс, 2000.

41. Волова JI.A. Диалог культур: теория и реальность (на примере Северного Кавказа). Пятигорск, 2003. - С.253.

42. Воучел Э.Ф. Семья и родство //Американская социология. М., 1972. С. 163-173.

43. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып.6. М.: Инноватор, 1996. -143 с.

44. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. Учебно-методическое пособие. М.: Академический проект. - 2004. - 240 с.

45. Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе // Педагогика. 1994. - № 5

46. Геращенко И. Принцип неопределенности в образовании // Высшее образование в России. 1999.-№ 1.-С.32-36.

47. Гершунский Б.С. Кто и куда намерен вести российское образование? // Открытая политика. 1998. - № 3-4. - С.52.51 .Гершунский Б.С. Философия образования (в авторской редакции). М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.-432 с.

48. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.-447 с.

49. Гжегорчик А. Духовная коммуникация в свете идеала ненасилия // вопросы философии -1992.-№ 3. С.54-64.

50. Гинзбург М.П. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3 - С.43-52.

51. Головатая JI.B. Толерантность как проблема философии образования: Дис. канд . философ, наук / JI.B. Головатая. Ставрополь, 2006. - 179 с.

52. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПБ.: Питер, 2002. - 464с.

53. Гуревич П.С. Мистика как культурная традиция // Общественные науки и современность. 1994. № 5. С. 143.

54. Гуров Н.В. Социально-педагогическая деятельность в сельском образовательном социуме // Проблемы модернизации образования: региональный контекст. Ставрополь, 2003. - С.257.

55. Гусейнов A.A. Моральная демагогия как социальный феномен // Реформаторские идеи в социальном развитии России. М.:ИФ РАН, 1998. С.94.

56. Гусейнов A.A. Ненасилие и перспективы общества // Философские науки. 1990.-№11.- С.83-89.

57. Гусейнов A.A. Понятие насилия и ненасилия // Вопросы философии.1 ЛП Л 1Р, / Л If 41

58. VV4- J\<-' п. — ( vV-ч « .

59. Гусейнов A.A. Социальная природа нравственности. М.: Издательство Московского, университета, 1974, — 157 с,

60. Гусейнов A.A. Этика ненасилия // Вопросы философии. 1990. 3.1. П ТЛ О 1 4 ¡¿.-{Si.

61. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. T.4:P-V. -M.iPvc.a-t. 1998.-688с.1. У '

62. Даль В. Толковый словарь русского языка. М., 1998. - 401 с.

63. Дирмодехин С.В. Проблемы развития системы коснитями« детей к Российской Федерации //Педагогика. 2ööi. Jy> L- c.iö.

64. Деклапация принципов толерантности, принятая на двадцать восьмой сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО 16 ноября 1995 г. Париж: ЮНЕОКлО,1995.- 16с.71 .Дементьева И.Ф. Дис. . докт.еоциол. наук /И.Ф. Дементьева. М., 2006. — 273 с.

65. Демократия: конфликтность и толерантность. / Под ред. B.C. Рахманина. -Воронеж: Воронежский государственный университет. 2002. 402 с,

66. Джери Д., Джери Д. Большой толковый социологический словарь. В 2-хтом ах .М. 1999.

67. Дзялошинский И.О. О некоторых причинах интолерантного поведения // Век толерантности; Научно-публицистический вестник. Вьш. 3-4. — hUp:www.lolerance.ru/p-mag-iasi/shiini

68. Дми-фиен Г,Д. Многокультурноеть как дидактический принцип // Педагогика,- 2000.- т 10. С. 3-11.

69. Дмитриев Г.Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США // Педагогика. 1999. jy> 7. -C.1Ö7-H 7.77,Добром ь кона Кравченко А,И, Социожи ические институты и процессы. М., 2000.

70. Достоевский Ф.М. Братья Карамазовы: Роман / Ф.М.Достоевский; Худож. И.Глазунов. М.: Худож. лит., 1989. - Я34 с.

71. Дробижева Л.М. Об условиях формирования толерантных установок обшестненного сознания и поведения групп н российском социуме // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. Вып. 3-4. -bllp.'vvwvv.iolerance.ru/p-mag-iHSi/shiml

72. ВО.Жуковский И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе // Педагогики, 2001. - № 3. - С,.47-70.81.3еер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пос. для студ. вузов. -Екатеринбург; Деловая книги. 2003, — 336 с,

73. Золотухин В.М. Две концепции толерантности. Кемерово: Изд-во Кушасс. гос. техн. ун-та, 1999,-63 с.87.3олотухин В.М. Толерантность как принцип поведения // h(lp://virhil.ei)nne<.nei/s<>nH/05-2fi02/ie.xi/059.bim/

74. Зудихин Н.С. Человек в поисках идеальной общности /У Человек и его духоиные ценности Курган: Изд-во КГПИ, 1995. - С.3-11.

75. Ильин E.H. Герой нашего урока. М.: Педагогика, 1991. - 288 с.

76. Ильин И, А. Путь духовного обновления / ИА.И.иьнн. Путь к очевидности,- М.: Республика, 1993. 432 с.91 .Ильина Т,А, Системно-счруктурнмй подход к организации обучения. — М., 1972.-С. 16.

77. Исаева O.B. / Дис. на соиск. уч. ст .канд. пед. наук. Оренбург, 2004. - 186Q

78. Каган М.С. Воспроизводство российской интеллигенции как педагогическая проблема // Антропология (web-кафедра философ, антропологии). http: // www.antropology.ru

79. Каган М.С Мир общения: Проблемы межсубьектных отношении, jvl; Политиздат, 1988. - №9. - С.91-102.

80. Кант И. Из лекций но :лике / Этическая мысль: Науч.-иублицист. чтения / Ред-кол.: А.А.Гусейнов и др. М.: Политиздат, 1990. - С.296-322.

81. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.J7. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

82. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководит»«). Смб,. 2004,

83. Кериг П. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми. М. 1998.

84. Кирьякова A.B. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала личности // Ишад рации науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика. Мат. респуб. конф. -Оренбург; ИПК "Южный. Урал", 1993. С.22-28,

85. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Mohoj рафия. — Оренбург; Южный Уршц 1996. Î 90 с.

86. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: Учебное пособие дли слушателей дополнительного профессионального педагогического образования. -М.: Академический проект, 2004.- 176 с.

87. Клецин. А. Социология семьи / А. Клецин // Социология к России / под ред. В.А. Ядова. 2-е изд., перераб. и доиолн. - М.: Издательство Института социологии РАН. 1998. - С. 415-435.

88. Ключник И.В. Формирование толерантности молодежи в современных условиях: Дис. . канд. социол. наук / И.В. Ключник. Белгород, 2005. -181 с.

89. Козлова О.Н. Личность граница и безграничность социального // Социально-гуманитарные знания. - 2003. - № 4. - С.81-97.

90. Колодин А. Поиск взаимных компромиссов // Высшее образование в России. 2000. № 2. - С.66-74.

91. Комогоров П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения:Дис.канд. пед .наук. -Курган, 2000.-176 с.

92. Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк. 3-е изд. -М.: Политиздат, 1989. - 350 с.

93. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Наука, 1989. - 255 с.

94. Коржевская Н. Социальный институт как общественное явление (социологический аспект). Свердловск, 1983.

95. Корнфорт М. Открытая философия и открытое общество. М, 1972.

96. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

97. Косов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учеб-метод, пос. для высш. учеб. завед. М.: Академич. проект, 2002. - 240 с.

98. Костина Н.Б. Социальный институт как общественное явление (на материалах институтов культуры):Автореф. дис. канд. филос. наук.-Свердловстс, 1982.

99. Коэн Дж. Структура социологической теории, М„ 1.985.

100. Кравченко А.И. Социология: учебник для вузов. М.: Академический Проект, 2001. 2-е изд., перераб. И доп. - 508 с.

101. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Изд-во "Питер", 2000. - 992 с.

102. Круглов А. Терпимость // Здравый смысл. 1998.- №9. - С. 15-28.

103. Круглова Л.Н., Султанов К.В. Духовные отношения: особенности их возникновения и принципы сознательного формирования.- СПб.: Изд-во Рос. гос. пед. ин-та, 1992. 17 с.

104. Круглова Н.В. Толерантность: генезис и типология: Дис. . канд .филос. наук / Н.В. Круглова. СПб., 1998. - 148 с.

105. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 141 с.

106. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.-С. 13-14.

107. Кулик А.Н. Способно ли политическое образование в России "открыть" закрытое общество? // Общественные науки и современность. 1998. № 3. С.73-84.

108. Культура, культурология и образование (материалы "круглого стола") Выступление Л.П. Буевой //Вопросы философии. 1997. № 2. С. 16.

109. Культура, культурология и образование (материалы круглого стола. Выступление В.А.Лекторского) // Вопросы философии. 1997.-№2. - С.З-56.

110. Кулюкин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 400 с.

111. Куницин А.П. Право естественное // Русские просветители (от Радищева до декабристов). М, 1966. - С.222-237.

112. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения : Автореф. дис. канд. психол.наук. СПб., 1991.

113. Лаке Дж. О плюрализме человеческой природы // Вопросы философии. -1992.-№10.-С.103-111.

114. Лейман И.И. Наука как социальный институт. Л., 1971.

115. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма // Вопросы философии. 1994. № 6. С.27.

116. Лекторский В.А. О толерантности // Философские науки. -1997.-№ 3-4. -С.14-18.

117. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы филисофии.-1997.-№11. С.46-54.

118. Леонтьева В. Гуманистические перспективы образования // Высшее образование в России. 1999. № 4. С.37-38.

119. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. - 19 с.

120. Лешер О.В. Проблемы теории и практики интерсоциального воспитания учащейся молодежи. Челябинск, 1996. - 136 с.

121. Лешкевич Т.Г. Неопределенность в мире и мир неопределенности. Ростов-н/Д., 1994. С.216.

122. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопросы философии. 1995.-№ 2. - С. 110-121.

123. Лисовский В.Т. Ценности жизни и культуры современной молодежи (социологическое исследование): Тугариновские чтения. Материалы научной сессии. Серия "Мыслители", вып. 1. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. - С.40-44.

124. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самараб Изд-во СИУ, 1998.-200 с.

125. Локк Дж. Письмо о веротерпимости / Дж.Локк. Избр. филос. произведения: В 2 т.Т.2. М.: Изд-во социально-экономической литературы, 1960.-С. 139-184.

126. Лотман Ю.М. и тартусско-семиотическая школа. М., 1994. С.459.

127. Львов М.В. Словарь антонимов русского языка: Более 2000 антоним, пар. М.: Русский язык, 1988. - 600 с.

128. Магамедова Е.В., Лаврухина И.М. Веротерпимость как форма толерантности. Зерноград: Изд-во Черномор, гос. агроинж. акад., 1999. -19 с.

129. Магомедов A.A. Толерантность и семья // Качество образования как социальная проблема: Материалы региональной научной конференции. -Ставрополь, 2002. С.300.

130. Магомедова Е.В. Толерантность как принцип культуры: Дис. . канд. филос. наук / Е.В. Магомедова. Ростов-н/Д, 1999. - 163 с.

131. Макаев В.В., Малькова З.А., Сапрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. 1999. № 4. С.6.

132. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. /A.C. Макаренко. Педагогические сочинения: В 8 т. -М.: Педагогика, 1984. Т.4. С.59-116.

133. Маслова Г.Г. Воспитание толерантности как фактор развития личности. Дис. .канд. пед. наук. Псков. - 2006. - 231 с.

134. Мацковский М.С. Толерантность как объект социологического исследования / Век толерантности. Научно-публицистический вестник. -2001.-№ 3-4.-С.84-99.

135. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии и методики. М., 1983.

136. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии и методики. М., 1989. 116 с.1 т»i

137. Мацковский М.С. Толерантность как объект социологического исследовании // Re« толерантности: Научнон<убиициетич*ч.:ким• нести««, — Вын. 3-4. htlp:www.toleranee.m/p-mag-iast/shlml

138. Маттумото /1. Психология и культура: Пер.с англ. 3-е междунар. изд. - СПб.: Прайм-еврознак; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 414 с.

139. Методы системного педагогической! исследования: Учеб, пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980.

140. Мин, M. Kyiisiypa и мир детства: ичбр, произведении: Пер.с англ. и ^ коммент. Ю. А. Асеева. М.: Наука, 1988. - 429 с.

141. Миргялимов И.М. Со г ги л л к но не да г« г и чес к < ie моделирование профессиональной направленности в вузах культуры (ценностноjtij)SHsie аспекты): Дис. . Д-ра пед. наук, — Казань, 200. — С.110.

142. Мириманова М. Толерантность как проблема воспитания // Развитие личности" — 2002- —С.

143. Мириманова М.С. Конфликтология : Учебник для студ. сред. пед. I учкГ», 'iHHeiitiHnii. —M,: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 с.

144. Мостовая И.В. Парадигмы социологического познания // Социальному мйни )uptгые знания. 1999. № 4. — С. 74-91.

145. Мчедлов М.П. Проблемы толерантности в постсоветской России // Философские науки. 2.002.4. - С-64-70.

146. Мчедлов М.П. Терпимость свойство культуры, путь к 1ражданскому c.oniai:iiH> / «Г.и'.)б(>)|нам мысль». 5-19. — С. 59-69,

147. На пути к толерантному сознанию / Огв. ред. А.Г.Асмолов. М.:1. Сммсл. 2ООО. — 255 е. 1 *

148. Найденова Е.Л. Школа миротворчества для сахмых маленьких // Толерантность и культурная традиция: Сб. сппг-й / Под ред. М.Ю.Мартыновой. М.: Изд-во РУДН, 2002. - 267-324.

149. Никнндрон Н.Д. Духовность и религия в светском образовании // Сборник докладов VI Международных рождественских чтений. М., 1998.-С.37-51.

150. Николсон П. Толерантность как моральный идеал // Толерантность в шнременной цинилизации: материалы международной конференции. Екатеринбург, 14-19 мая 2001 года / Под ред. Хомякова М.Б. -Ека теринбург: Изд-во Ура л, ун-та. 2001, С. 121-155.

151. Николсон П. Толерантность как моральный идеал // Толерантность. Вестник уральского межрегиональною института общественных отношений. 2002. - № 1. - С.99 -101.

152. Новейший философский словарь / Спет. А.А.Грицннпв, М: Изд-во В.М.Скакун, 1998.-896 с.

153. Оконешников А.П. Воспитание мира к умак людей // Народное образование. 1995.- № 8-9. - С. 60-65.

154. Ориентация — ислам> или назад в будущее. Интервью с Г, Джемилем // Человек. 1999. № 3. - С. 120.

155. Ордой A.A. Стандарты высшего педагогического образования; пути совершенствования. М.: Педагогика, 2000. - 110 с.

156. Панина В. Толерантная иозиция: педагог и студент // Педагогический Вестник. 2006. 1. - С.23-24.

157. Пирсоне Т. Общий обзор / Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М., 1972.

158. Педагогика: Учеб. пособие дня студ. вые. кед. учеб. заведений / R A. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред.В.А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. - VI.: Издательский центр "Академия", 2003. - 576 с. ISBN -7695- 0878-7

159. П ерцев A.B. Ментальная толерантность // Толерантность. Вестник Уральского м ежре ги о н ал ь н о го института общественных отношений, 2002. -№ 1.-С.32.

160. Петровский В.А. Личность к психологии: парадигма субьектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

161. Погодина A.A. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа. Проблема толерантности в современном мире ("Урок толерантности") // Ь»п:// www.lolenwce.ru/

162. Политическая энциклопедия. М.: Просвещение, 1999. - 504 с.

163. Пономаренко В.Н. Психология духовности. М.: Магистр, 1998. - 163 с.183. uouuep К,Р, Открытое общество и его враги. В 2 т. / Пер. с англ. Под общ. ред. В.Н.Садовского. М.: Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. Т2. - 525 с.

164. Проблема прав человека в содержании образования И Педагогика. 1999. № 2. С.5.

165. Риэрдон Бетти Э. Толерантность дорога к миру. - М.: Бонфи, 2001.1. ЛЛ1 ,1. МЛ С.

166. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск: Изд-ао Новосибирского ун-та, 1998. - 292 с.

167. Романенко Ü.M. Парадоксы российской толерантности // Власть. -200310.-С. 8-15.

168. Ромннока К.С. Толерантность: конформизм или милосердие / Дискурс Пи. Научно-практический альманах. Выпуск 3. «Дискурс толерантности в глобальном мире». Екатеринбург, Изд-ко УрГУ, 2003, - С, 15-16.

169. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное изд-во "Большая российская энциклопедия", 1993. -263 с.

170. Российская социологическая энциклопедия. М.: НОРМА - ИНФРА, 1998. - С.51е}.

171. Руссо Ж.-Ж. «Эмиль или О воспитании» / Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: кн.для учителей I Сост. С.Я. Кипи, М.: Просвещение, 1992.-С. 181-221.

172. Рыбаков M.ivi. Конфликт и взаимодействие н педагогическом процессе: Книга для учителей. -М.: Просвещение, 1991.- 127 с.

173. Сабиров В.Ш. Любовь как откровение личности Божественной и человеческой // Человек. -2004.-N« 1. С.65-76.

174. Саблина H.A. Толерантность как способ гармонизации семейных отношений в России. Дис. на соиск. уч. ст. канд. социол. наук. Иркутск, 2006.-201 с.

175. Седов Л.А. Институт социальный. Современная западная социология.1. М 1ллп ¡VI,. I У VII,

176. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. иос.я 1 ПГ\° о?/ „ IVU. ivVo. — ¿jn С.

177. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование., 1998- - 256 с.

178. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры // Вопросы философии. 1984. - JST» 12. - С.1-2.

179. Силуянова И.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека // Философские науки. 1990.- №12. - С.101-1 05.

180. Ситарам К., Когделл Р. Основы межкультурной коммуникации // Человек.- 1992.-№ 2-5.

181. Скворцов Перспективы толерантности // Человек: образ и сущность (гуманитарные аспекты). Толерантность и архитектоника эмоций/ Под ред.Л.В. Скворцова. М.: ИНИОН РАН, 1996. - С.8 - 46.

182. Скворцов Л.В. Толерантность: иллюзия или средство спасения? // Октябрь. 1997.- № 3. - С.138-155.

183. Скрипкина Т.П. Доверие и толерантность: существуют ли границы? // mvvv.toierance.ru

184. Слабодчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа Пресс, 1995. - 384 с.

185. Словарь иностранных слов и выражений. М., 1998. - 576 с.

186. Словарь по этике / Под ред. О.Г. Дробицкого и И.С. Кона. М.: Политическая литература. - 1970. - 398 с.

187. Словарь русского языка: в 4-х т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1981.

188. Снайдер Р. Отказаться от репрессивного стиля воспитания // Семья и школа. 1994.- № 6. - С. 14.

189. Современная западная социология: Словарь. -М., 1990. -350 с.

190. Солдатова Г.У. Научная конференция «Толерантность норма жизни в мире разнообразия» //Вопросы психологии. — 2002. № 1. С.32-135.

191. Солдатова Г.У. Практическая психология толерантности или Как сделать так, чтобы зазвучали лучшие струны человеческой души? // Век толерантности. Научно-публицистический вестник. 2003. - Выпуск 6. -С.60-78.

192. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и с другими: тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2000. -112 с.

193. Соловьев B.C. Оправдание добра // Соловьев B.C. Соч.: В 2 т. -М. J 9.90, Т. 1-С. 194.

194. Соловьев B.C. Соч.Т.1.- М.,1990.

195. Сорокин П.А. Система социологии. С-Пб, 1920. Т. 1.

196. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. Пер. с англ. М., 1992.

197. Социология семьи: учебник / под ред. проф.А.И. Антонова. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: ИНФРА-М, 2005. - 640 с.

198. Социология. Учебное пособие. Под ред. проф. В.И. Добронькова. -М., 1999.

199. Социология. Учебное пособие. Под ред. Г.В. Осипова, Л.Н. Москвичева и др. М., 1996.

200. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

201. Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2000. - 84 с.

202. Степанов П.В. Толерантный человек: как его воспитать? // Народное образование. 2001 .-№ 6. - С. 152-156.

203. Степанова И.Н. Базовые ценности индивида // Философия ценностей. -Курган: Изд-во Курганского ун-та, 1998. С.80-81.

204. Степанова И.Н. Воспитание как социокультурное производство человека. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1994. - 209 с.

205. Степанова И.Н. Философия С. Франка: Отношение «Я-Ты» как духовная реальность // Философия ценностей. Курган: Изд-во КГУ, 1998. -с.25-28.

206. Степанова И.Н., Шалютин С.М. Духовность как качество личности и проблема ее воспитания. Курган: Изд-во Курганского ун-та, 2004. - 155 с.

207. Степашко Л.А. Философия и история образования. М., 1999.

208. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов. Ростов н/Д: Издательский цент "Март", 2001. - 256 с.

209. Титмонас А. К вопросу о предпосылках институционализации науки //Социологические проблемы науки. М., 1974.

210. Тойнби А. Дж. Постижение истории, (пер. с англ.). -М., 1991.

211. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. научно-методических статей. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: - ППО «МОДЭК», 2002.-368 с.

212. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. научно-методических статей. 2-изд., стереотип.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: ППО «МОДЭК», 2003. - 368 с.

213. Толерантность / Под ред. М.П. Мчедлов. М.: Республика, 2004. -416 с.

214. Толерантность. Под ред. М.П. Мчедлова. М.: Республика, 2002. - 210 с.

215. Толковый словарь иноязычных слов. М.,1998

216. Толковый словарь русского языка / Под ред.Д.Н. Ушакова. М., 1994.- 726 с.

217. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Вступ. ст. Н.В. Вейкшан (Кудрявой), с.6-32; СССР. М.: Педагогика, 1989. - 542 с,

218. Троц М. Социология образования //Американская социология. М., 1972. С. 174-187.

219. Тхагапсоев Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. -№ 1,-С.103-110.

220. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования //Педагогика. 1999. № 2. С. 15-19.

221. Уолцер М. О терпимости. Пер. с англ. И. Мюржберга. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. - 160 с.

222. Учебный социологический словарь. Издание 3-е, дополнительное, непеработанное / Под ред. Кравченко СЛ./ М.: "Экзамен", 1999. 352 с.

223. Уэйн К. Образование и толерантность // Высшее образование в Европе. -1997.-№2,-С.14-28.

224. Федотова В.Г. Духовность как фактор перестройки // Вопросы философии. 1987.-№3. - С. 11 -28.

225. Федотова H.H. Толерантность как мировоззренческая и инструментальная ценность // Философские науки. 2004,- № 4. - С.5-27.

226. Философский энциклопедический словарь. М., 1997. - 576 с.

227. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

228. Франк C.J1. Душа человека / C.JI. Франк. Предмет знания. Душа человека. СПб.: Наука, 1995. - С.419-632.

229. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я» / З.Фрейд. Избранное. Книга 1. - М.: Московский рабочий, 1990. - С.3-67.

230. Фролов С.С. Социология. М., 2003.

231. Фромм Э. Душа человека. М. Республика, 1998. - 429 с.

232. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1986. - 238 с.

233. Фромм Э. Человек для себя / Пер. с англ. и послссл. Л.А. Чернышевой. Минск: Харвест, 1992. - 252 с.

234. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Изд-во «Смысл», 1995. - 238 с.

235. Харчев А.Г., Мацковский М. С. Современная семья и ее проблемы. М., 1978.

236. Харчев А.Г.Брак и семья в СССР. Опыт социологического исследования. М.: Мысль, 1979.

237. Харчев Г.Г. Брак и семья в СССР. М., 1974.

238. Харчева В.Г. Основы социологии: учебник для студ. сред. спец. учеб. завед. / В.Г. Харчева. М.: Логос, 1997. - 304 с.

239. Хёффе О. Плюрализм и толерантность: к легитимации в современном мире//Философские науки. 1991. - № 2. -С.16-28.

240. Хомяков М.Б. Проблема толерантности в христианской философии. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2000. 296 с.

241. Чанышев А.Н. Курс лекций по древней философии. М.: Высшая школа, 1981.-374 с.

242. Человек, общество, толерантность: Учебное пособие / Ю.А.Агафонов, Л.Г.Костюченко, В.В.Шалин, М.Ю.Попов, В.Г.Третьяк, В.Л.Харсеева. -Ростов н/Д: Наука-Пресс. 2005. - 448 с.

243. Человек: образ и сущность: (Гуманитарные аспекты). Толерантность и архитектоника эмоций / РАН ИНИОН / Под ред. Л.В.Скворцова. М.: ИНИОН, 1996.-250 с.

244. Шаврина О.Г. Формирование межличностной толерантности старшеклассников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, педагог, наук. -Тюмень,2005.

245. Шалин В.В. Образование и формирование культуры толерантности // История (Приложение к газете «Первое сентября»). 2002.- № 11.-8-10.

246. Шалин В.В. Толерантность (Культурная норма и политическая необходимость) Краснодар: «Периодика Кубани», 2000. - 256 с.

247. Шалин В.В., Альбов А.П. Право и толерантность: либеральная традиция в эпоху глобализации. 2-е изд., перераб. и доп. - Краснодар: Краснодарская академия МВД России, 2005. - 266 с.

248. Швачко Б.В. Толерантность как социальная ценность // Прикладная психология. 2000. - № 5. -СЛ 7-27.

249. Шемякина О. Эмоциональные преграды во взаимопонимании культурных общностей (заметки историка о межгрупповой враждебности) // Общественные науки и современность. 1994. - № 4. - С. 12-18.

250. Шихардина Т.Н. Метаморфозы терпимости как моральной ценности // Филосифия ценностей: Сб. науч. тр. Курган: Изд-во КГУ, 1998. - С.92-93.

251. Шихардина Т.Н. Толерантность как моральный компромисс // толерантность в контексте многоукладное™ российской культуры: Тез. Между народ, науч. конф., 29-30 мая 2001 года, Екатеринбург. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001. С.305-307.

252. Шоров И.А. Адыгейская народная педагогика. Краснодар, 1989. -С.236.

253. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969.

254. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие. -СПб.: Питер, 2005.-366 с.

255. Э. Дюркгейм. О разделение общественного труда. М., 1991.

256. Э. Дюркгейм. Социология. М., 1995.

257. Э.Фромм, человек для себя. Минск: Издатель В.П. Ильин, 1997. - С. 178.

258. Эзотерический словарь. М.: Просвещение. 1993. - Т. 2

259. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. Ред. Г.В. Осипова М., 1995 С.227.

260. Юлина Н.С. О педагогической методике обучения миролюбию М. Липмана // Вопросы философии. 1996. № 2. - С. 106-109.

261. Янкова 3. Городская семья. М.: Наука, 1989.- 183 с.

262. Ячин С.Е., Орлова М.Ю. Диалог как коммуникативный режим // Человек. 2002. - № 5. - С. 142-148.

263. Allport G.W. The Nature of Prejudice. NY., 1958.-496 p.

264. Chappie E., Coon K. Princeples of Anthropology. New York, 1942. - c.443

265. Macionis, John J. Sociology. Forth Edition. Prentice Hall, Englewood Cliffs, New Jersey, 1993. - 668 p.

266. Marcuse, H. Repressive Tolerance // Woiff R. P., Moore B. Jr., Marcuse H. Critique of pure Tolerance. Boston: Bcacon, 1965.-P.96- 120.

267. Mendus S. Toleration // Encyclopedia of Ethics. New York: London, 1992. -p. 1251

268. Mendus S. Toleration and the limits of liberalism/Houndmiils ets.: Macmillan, 1989.-171 p.

269. Nicholson P. Toleration, Methuen, 1985. p. 160.