Кросс-культурная грамотность как фактор формирования толерантности учащихся школы искусств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Копылов, Павел Анатольевич

• Копылов, Павел Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Копылов, Павел Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. ЦЕННОСТИ ТОЛЕРАНТНОСТИ В РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ АНАЛИЗ.

1.2. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ.

1.3. КРОСС-КУЛЬТУРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ ИСКУССТВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ КРОСС-КУЛЬТУРНОЙ ГРАМОТНОСТИ.

2.1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ «ВЕСНА» Г.ПЕНЗЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ: ОПИСАНИЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

2.2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИЙ КРОСС-КУЛЬТУРНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ «ВЕСНА» г. ПЕНЗЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Кросс-культурная грамотность как фактор формирования толерантности учащихся школы искусств»

Актуальность исследования. Модернизация российского общества и динамика социально-экономических преобразований в значительной степени повлияла на взаимоотношения людей, спровоцировав небывалый рост насилия и нетерпимости в обществе. Подрастающее поколение оказывается в эпицентре психологической напряженности, социальных противоречий, которые предопределяют развитие поведенческих девиаций, агрессивности, затрудняют формирование установок толерантного сознания. Вместе с тем, именно с утверждением ценностей толерантности в социуме связывают надежды на выживание человечества, ибо опасные для существования человечества бесконечные войны и конфликты, обретающие все более жестокие и бескомпромиссные формы; терроризм и распространение всевозможных фобий стали реалиями повседневности.

Об актуальности задач формирования толерантности у подрастающего поколения свидетельствуют утверждение комплекса государственных документов1. При активной поддержке ЮНЕСКО ведется большая работа зарубежными (Р. Челикани, С. Мендус и др.) и отечественными исследователями (А.Г. Асмолов, П.К. Гречко, Н.С. Кирабаева, В.А. Лекторский Г.У. Солдатова, В.М. Найдыш и др.) по научному обоснованию и внедрению в социокультурную практику технологий кросс-культурной грамотности. Зарубежный опыт использования технологий кросс-культурной грамотности в социально-культурной деятельности образовательных учреждений свидетельствует о позитивных изменениях в менталитете подрастающего поколения и формировании толерантного сознания.

1 Постановление Правительства РФ«0 формировании установок толерантного сознания и профилактике экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)»; Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» на 2001-2005 годы. 25 августа 2001 года№ 629

Одним из эффективных средств решения проблемы формирования толерантности подрастающего поколения сегодня становится социально-культурная деятельность учреждений дополнительного образования, направленная на развитие творческого потенциала и самодеятельной активности учащихся. Особая роль учреждений дополнительного образования как одного из важных факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения учащихся отражена в Концепции развития художественного образования на основе взаимодействия учреждений образования и культуры РФ (2001).

При этом практическая деятельность лишь отдельных детских школ искусств осуществляется на основе технологий кросс-культурной грамотности, которые представляют собой совокупность методик современной социально-культурной деятельности, направленных на культуротворчество и рекреацию личности, охрану здоровья, развитие просветительства, менеджмента клубной работы. Кросс-культурная грамотность как элемент системы мультикультурного образования современного общества представляет собой социокультурную модель информационно-просветительской деятельности, признающую культурное многообразие одной из ведущих ценностей, предусматривающую непрерывность образования, единое лингвистическое пространство в контексте диалога культур, построенное на принципах гуманистической педагогики и психологии.

Вместе с тем социально-культурные условия формирования толерантности учащихся сферы дополнительного образования, обучающихся в школах искусств на основе технологий кросс-культурной грамотности не являлась предметом специального научного исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Проблематика мультикультурного образования представлена в научной литературе достаточно разносторонне. В зарубежной педагогике анализируется влияние культурного фактора на нацию, иерархию ее ценностей (М. Анбер, К. Бенедикт, Ж. Пуассон и др.), возможности преодоления расовых (национальных) предубеждений и дискриминации (С.Дж. Белл, С. Брок, С. Грент и др.). Национальная культура в учебно-воспитательном процессе рассматривается в трудах Е.В. Бондаревской, Р.В. Волкова, В.П. Комарова, Г.В. Мухаметзяновой, Ю.С. Тюнникова, JT.B. Харисовой, Ф.Ф. Харисова, Г.Ф. Хасановой и др.

Разработкой методических программ формирования толерантного сознания учащихся занимаются В.В. Глебкин, Бетти Э. Риэрдон и другие. Данная проблема нашла отражение в работах P.P. Вавиловой, Д.В. Зиновьева, В.М. Золотухина, М.П. Мчедлова, JI.B. Скворцова, В.А. Тишкова, В.В. Шалина и др. Аксиологические аспекты формирования толерантности детей и подростков раскрыты в зарубежных исследованиях Фромма Э., Глассера У., Саймона Б., W.Lance, N.Robert, Robert N. Bellah и др.).

Важность этой проблемы заключается и в том, что именно в юношеском возрасте, когда происходит становление личности, так важно правильно сформировать жизненную позицию будущего гражданина. Это не только педагогическая, но и философская проблема. Она рассматривается в трудах H.A. Бердяева, И. Канта, А.П. Куницина, Дж. Локка, К. Помпера, Ж.-Ж. Руссо, В Соловьева, в зарубежных исследованиях Р. Рорти, П. Дракера, Дж. Гэлбрейта, М Кастельса, А. Тоффлера, А. Турена, и др.

Самостоятельную группу источников в изучении проблем развития самодеятельной активности учащихся в досуговой сфере составляют научные исследования в области формирования клубной культуры и социально-культурной деятельности, народного творчества, культуры быта, социально-культурной анимации, культурно-досуговой деятельности, социального менеджмента и связей с общественностью (Ю.П. Азаров, Л.А. Акимова, Т.Н. Бакланова, В.З. Дуликов, И.Н. Ерошенков, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Е.М. Клюско, О.Ю. Мацукевич, Ю.С. Моздокова, Б.Г. Мосалев, Г.Я. Никитина, B.C. Садовская,

Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.), изучающие механизмы взаимовлияния культуры и искусства на гуманизацию российского общества. Социально-педагогические и психологические возможности культурно-досуговой деятельности в системе дополнительного образования изучались В.А. Березиной, Г.М. Бирженюком, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, H.H. Ивановой, A.A. Сукало, Б.А. Титовым и др.

Однако, несмотря на наличие большого количества работ, посвященных различным аспектам формирования толерантности, проблемы толерантности и межкультурного взаимодействия представляют собой неисчерпаемое поле для исследований, актуальность и практическая значимость которых резко возросли в связи с глобализацией процессов, происходящих в экономической, социальной, политической сферах, стремлением человечества к созданию общепланетарной цивилизации и ростом региональных и локальных конфликтов на этно-конфессиональной почве.

В результате анализа научной литературы и социально-культурной деятельности детских школ искусств были выявлены противоречия между:

- необходимостью целенаправленного и эффективного формирования толерантности учащихся школ искусств в контексте применения ресурсов кросс-культурного образования и недостаточной разработанностью методологических и организационно-методических основ осуществления этого процесса; необходимостью применения технологий кросс-культурной грамотности в практике дополнительного образования и малой изученностью на методологическом и методическом уровне данной проблемы в педагогической науке;

- личностными потребностями учащихся в творческой самореализации и ее ограниченностью в условиях традиционной модели обучения в детских школах искусств.

Указанные противоречия позволили сформулировать научную проблему исследования, которая заключается в теоретической и организационно-методической неопределенности процесса формирования толерантности учащихся школ искусств, предполагающего включение в учебно-воспитательные программы в качестве значимого фактора технологий кросс-культурной грамотности. В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Кросс-культурная грамотность как фактор формирования толерантности учащихся школы искусств».

Объект исследования - формирование толерантности учащихся как социально-культурный процесс.

Предмет исследования - педагогические условия формирования толерантности учащихся школы искусств на основе технологий кросс-культурной грамотности.

Цель исследования заключается в научном обосновании педагогических условий применения технологий кросс-культурной грамотности в процессе формирования толерантности учащихся школы искусств.

Гипотеза исследования: формирование толерантности учащихся школ искусств будет более эффективным, если:

• ориентировать воспитательный процесс школ искусств на формирование у обучающихся культуры достоинства, самовыражения личности на основе признания универсальных прав и основных свобод человека, содействия адаптации учащихся в сложных социально-экономических условиях в ситуации существования полиэтнического и поликультурного социума;

• осуществлять разработку и применение технологий кросс-культурной грамотности в рамках педагогической системы формирования толерантности учащихся, включающей в себя совокупность целевого (цели и задачи педагогической системы), организационного (формы деятельности, методы и средства, используемые в процессе формирования толерантности), диагностического (диагностический комплекс, необходимый для отслеживания эффективности системы формирования толерантности) и результативного (характеристика результатов применения педагогической системы) компонентов.

• обеспечить в школе искусств условия взаимодействия субъектов педагогического процесса, объединяющих учеников, а также родительскую и педагогическую общественность в креативных мероприятиях, формирующих кросс-культурную грамотность.

Задачи исследования.

1. Раскрыть сущность процесса формирования толерантности учащихся в условиях современной системы дополнительного образования.

2. Определить специфику применения технологий кросс-культурной грамотности в процессе формирования толерантности учащихся школ искусств.

3. Обосновать педагогическую модель формирования толерантности учащихся на основе технологий кросс-культурной грамотности.

4. Разработать и апробировать авторскую педагогическую программу формирования толерантности учащихся на основе применения технологий кросс-культурной грамотности в детской школе искусств.

5. Выявить педагогические условия применения технологий кросс-культурной грамотности в процессе формирования толерантности учащихся школы искусств.

Теоретико-методологической основой исследования являются антропологические подходы в определении социальной и биологической обусловленности развития человека как личности, представления о всеобщей связи явлений окружающего мира; системности и комплексности социально-культурных явлений; необходимости соотнесения исследуемой проблемы с современной социальной ситуацией, тенденциями исторического и культурного развития общества, а также конкретными социологическими теориями социализации. При этом ключевым методологическим источником выступает положение о развивающей сущности социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Ю.Д. Красильников, B.C. Садовская, Ю.А. Стрельцов, A.A. Сукало,

B.Е. Триодин, H.H. Ярошенко и др.) представления о социальной и биологической обусловленности развития человека как личности; о всеобщей связи явлений окружающего мира; о системности и комплексности социально-культурных явлений; тенденциями исторического и культурного развития общества.

Особый интерес представляют работы, освещающие вопросы социальной сущности личности, роли сознания, взаимосвязи социальных и психологических факторов в процессе её формирования, проведённые Б.Г. Ананьевым, А.Г. Асмоловым, В.Я. Ельмеевым, М.Я. Корнеевым, М.К. Мамардашвили, В.П. Тугариновым и явились: теория деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); положения гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мей, В. Франкл) и педагогики, реализующиеся в личностно ориентированном подходе к организации педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, И.А. Зимняя, H.A. Колесникова, A.B. Мудрик, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); философские, и социологические теории сознания (Е.П. Велихов, М.К. Мамардашвили, Ю. Шрейдер и др.); психолого-педагогические основы общения (A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, В.М. Соковнин, Д.Б. Эльконин и др.); теории общения различных возрастных групп (Л.П. Буева, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, Г.А. Цукерман, Г.И. Щукина и др-)

Методы исследования. Решение поставленных задач обусловило использование комплекса взаимодополняющих методов исследования, среди которых выделяются: теоретические - изучение по проблеме исследования философской, социологической, психологической, педагогической литературы; теоретический анализ и синтез научных концепций; эмпирические - опытно-экспериментальная работа, включающая диагностический, констатирующий и формирующий эксперименты, контент-анализ, моделирование, педагогическое наблюдение, опрос, беседы, интервью, тестирование, статистический анализ результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования — Детская школа искусств «Весна»» г. Пензы. В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 198 человек: 100 учащихся в возрасте от 1014 лет, а также 98 человек из числа педагогов и родительской общественности. Исследование осуществлялось в три этапа:

1. На первом, аналитико-поисковом этапе (2000-2001гг.), осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской, культурологической, социологической литературы по проблеме исследования, изучалась практика формирования толерантности учащихся, условия и средства формирования толерантности в процессе применений технологий кросс-культурной грамотности, разрабатывалась модель педагогической системы формирования толерантности в условиях учебно-воспитательного процесса школы искусств (опрошено 340 чел.).

2. На втором, опытно-экспериментальном этапе (2001-2003 гг.), разрабатывался механизм реализации педагогической системы формирования толерантности учащихся школы искусств по основе применения технологий кросс-культурной грамотности, осуществлялся формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанной педагогической системы, апробация результатов исследования в практике работы детских школ искусств.

3. На третьем, завершающем этапе (2004-2005 г.), происходило обобщение и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических выводов, выявление социокультурных условий, корректировка механизма реализации педагогической системы формирования толерантности учащихся на основе применения технологий кросс-культурной грамотности, внедрение результатов работы в практику учреждений дополнительного образования.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые в теории методике и организации социально-культурной деятельности рассмотрена кросс-культурная грамотность как значимое педагогическое средство формирования личности. При этом:

- впервые выделена совокупность положений, раскрывающих сущность и особенности кросс-культурной грамотности как особой социокультурной технологии, педагогического процесса и личностного результата;

- дано авторское определение кросс-культурной грамотности, которое дает возможность её педагогической операционализации на уровне критериев и показателей учебно-воспитательного процесса детской школы искусств;

- научно обоснована, разработана и апробирована авторская педагогическая система формирования толерантности учащихся школ искусств посредством технологий кросс-культурной грамотности, включающей в себя: целевой компонент (цели и задачи педагогической системы); социально-психологический компонент (взаимодействия субъектов кросс-культурной грамотности в процессе формирования толерантности); технологический компонент (формы деятельности, методы и средства кросс-культурной грамотности, используемые в процессе формирования толерантности); диагностический компонент (диагностический комплекс, необходимый для выявления эффективности системы формирования толерантности); результативный компонент (характеристика результатов применения кросс-культурной грамотности; разработке диагностического инструментария, позволяющего определить сформированность толерантности на основе показателей поведенческих признаков учащихся, проявляющихся в реальном учебно-воспитательном процессе детской школы искусств).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• результаты исследования расширяют научные представления о формировании толерантности подрастающего поколения в условиях применения технологий кросс-культурной грамотности;

• выявлена и обоснована совокупность педагогических условий реализации технологий кросс-культурной грамотности в социально-культурной сфере;

• разработанная авторская педагогическая система формирования толерантности учащихся школ искусств на основе применения технологий кросс-культурной грамотности способствует реализации идей личностно ориентированной педагогики;

• полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы в разработке воспитательных систем в различных типах учреждений дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование воспитательной работы школ искусств в процессе формирования толерантности учащихся; в разработке механизма реализации авторской педагогической системы формирования толерантности учащихся на основе применения технологий кросс-культурной грамотности, адаптированной к учебно-воспитательному процессу детских школ искусств, музыкальных школ и др.; в описании диагностического комплекса построенного на основе авторских и адаптированных методик) по определению уровней сформированности толерантности. Выводы и материалы диссертационного исследования могут быть использованы при проектировании и организации учебно-воспитательного процесса учреждений дополнительного образования; при обосновании программ индивидуального развития учащихся; в системе повышения квалификации педагогических работников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-категориального аппарата исследования; целостностью рассмотрения предмета исследования; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; использованием методов математической статистики, подтверждающих эффективность осуществленной опытно-экспериментальной работы, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Толерантность представляет собой качество личности, проявляющееся в способности сосуществовать с другими людьми на основе уважения, принятия и понимания богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Процесс формирования толерантности понимается как последовательность целенаправленных воспитательных воздействий, развивающих способность личности сосуществовать с другими людьми на основе уважения, принятия и понимания богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности.

2. Кросс-культурная грамотность как элемент системы мультикультурного образования современного общества представляет собой социокультурную модель информационно-просветительской деятельности, признающую культурное многообразие одной из ведущих ценностей, предусматривающую непрерывность образования, единое лингвистическое пространство в контексте диалога культур, построенное на принципах гуманистической педагогики и психологии. Технологии кросс-культурной грамотности, обеспечивающие формирование толерантности учащихся школ искусств, представляют собой совокупность методик современной социально-культурной деятельности, направленных на культуротворчество и рекреацию, охрану здоровья, развитие просветительства, менеджмент клубной работы.

3. Авторская модель педагогической системы формирования толерантности учащихся школ искусств, включает в себя целевой (цели и задачи педагогической системы), субъектный (субъекты процесса формирования толерантности), организационный (формы деятельности, осуществляемой как внутри учебного заведения, так и вне его, методы и средства, используемые в процессе формирования толерантности), диагностический (диагностический комплекс, необходимый для отслеживания эффективности системы формирования толерантности) и результативный (характеристика результатов применения педагогической системы, т.е. повышение уровня сформированности толерантности учащихся) компоненты.

4. Механизм реализации педагогической системы формирования толерантности учащихся школ искусств, включает в себя административное руководство педагогической системой; деятельность основных управленческих структур, задействованных в реализации системы; формы, методы и средства работы с субъектами, включенными в работу по поэтапному улучшению показателей поведенческих признаков, характеризующих сформированность толерантности учащихся школы искусств; психолого-педагогическое внешнее и внутреннее взаимодействие с учащимися в рамках педагогической системы; коррекционные мероприятия по работе с учащимися, имеющими проблемы в аспекте толерантности.

5. Динамика формирования толерантности учащихся школ искусств зависит от соблюдения педагогических условий использования технологий кросс-культурной грамотности, предполагающих: интеграцию и сотрудничество учреждений социально-культурной сферы, общественных организаций, религиозных конфессий в определении оптимальной политики формирования толерантности в обществе; дифференциацию форм социально-культурной деятельности, использующихся в процессе формирования толерантности; актуализацию в содержании деятельности школы искусств ценностей толерантности и ненасилия; создание системы культурного обслуживания подрастающего поколения, способствующей росту социально-культурной активности и формированию механизмов саморегуляции и самореализации досуговой активности учащихся; выявление и поддержку личностных гражданских инициатив учащихся , деятельность по сохранению и развитию культурных традиций, созданию культурной среды жизнедеятельности мира и ненасилия в открытой микросреде.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, осуществлялись в процессе выступлений на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства (Тамбов, 2002)»; «Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт Проблемы. Инновации. (Тамбов, 2001)»; «Социализация детей подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования (Тамбов, 2003)»; «Культурное пространство России: проблемы и перспективы», «Модернизация образования в современном мире», «Державинские чтения» (Тамбов-2002, 2003, 2004); « Созидательная миссия культуры» (Москва, 2004); «Культурное пространство России: проблемы и' перспективы развития» (Тамбов, апрель 2004г.); «Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы» (Тамбов, ноябрь 2004г.): «Традиции и инновации в подготовке специалистов по социально-культурной деятельности, сервису и туризму» (Тамбов, ноябрь 2005г.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в детской школе искусств «Весна» г. Пензы на протяжении шести лет.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Копылов, Павел Анатольевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведенного исследования, следует отметить, что для изучения кросс-культурной грамотности как фактора формирования толерантности, методологическое значение имеет функциональный подход к ценностям и культуре, согласно которому элементы культуры историчны и функционально связаны с различными подсистемами в рамках каждого общества. Это позволяет сделать вывод, что «толерантность вообще» относится к общечеловеческим ценностям, но в конкретном обществе она приобретает специфические особенности в зависимости от составляющих его социальных отношений, различных социальных структур и социальных институтов. Каждая культура или ценностно-познавательная система не только вступает в борьбу с другой системой, но и пытается учитывать опыт другой системы, расширяя тем самым свой собственный.

Формирование толерантности начинается с формирования толерантного сознания, которое определяет практическую деятельность человека и является приоритетной целью воспитания в современной социокультурной ситуации России. Поэтому, нами дано определение толерантности как личностного качества, проявляющееся в способности сосуществовать с другими людьми на основе уважения, принятия и понимания богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности.

Толерантность находит свое выражение на психологическом и политическом уровнях. На политическом уровне толерантность рассматривается как действие или общественная норма, которая осуществляется через закон и традицию. На психологическом уровне она выражается в виде внутренней установки и отношения личности и коллектива. Причем как установка, толерантность должна носить характер добровольного выбора индивида. Она не навязывается, а приобретается через воспитание, информацию, жизненный опыт. Установка на толерантность проявляется в виде трех подструктур — когнитивной (образ того, что готов познать и воспринять человек на основе учета многообразии культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности), эмоционально-оценочной (толерантное отношение человека к окружающему миру, и к другим людям) и поведенческой (готовность действовать, осуществлять волевые усилия на основе соблюдения принципов толерантности).

20 век стал свидетелем возможностей ненасилия. Модели применения ненасилия появились в различных частях света. Путь ненасилия — это путь человеческой любви и правды, который переводит человеческие отношения на основу добра. Современный исторический опыт доказывает, что ненасильственные, мирные средства решения общественных конфликтов, достижения социально справедливых целей являются достойными и эффективными. Именно ненасильственный и толерантный мотив предполагает воспринимать Другого как равнодостойного собеседника.

Проведенный в работе анализ принципов (осознание своих интересов и интересов оппонента; понимание необходимости плодотворного согласия интересов, а следовательно, необходимости вырабатывать и реализовывать некоторые процедуры согласия и др. и границ толерантности (по отношению к чему или кому следует быть толерантным?), выделение критериев толерантности (равноправие, взаимоуважение, доброжелательность и терпимое отношение к представителям различных групп и группам в целом, свобода вероисповедания и др.) позволяет рассматривать толерантность через уяснение проявлений ее противоположности — интолерантности, или нетерпимости, которая основывается на убеждении, что твоя система взглядов, твой образ жизни, группа, к которой принадлежишь, стоят выше остальных. Знания критериев толерантности и интолерантности позволяют определить основные направления формирования толерантности учащихся в учебно-воспитательном процессе школы искусств.

Фундаментом толерантности является толерантное сознание. Исследование понятия «толерантное сознание» через понятия «сознание», «отражение», «идеальное», «мышление», «самосознание» позволяет сформулировать определение толерантного сознания, под которым мы понимаем свойство функционирующего мозга, заключающееся в эмоционально-волевом и чувственно-рациональном отражении объективной действительности на основе уважения, принятия и понимания богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности.

Толерантное сознание является субъективным образом объективного мира. Оно предполагает толерантное отношение человека к окружающему миру, и к другим людям. Толерантное сознание — это всегда и толерантное самосознание, т.е. выделение человеком себя из остального мира, осмысление смысла своей жизни с точки зрения признания универсальных прав и основных свобод человека, постановка целей собственной деятельности на основе норм толерантного поведения, признания права других быть «иными». Ядром толерантного сознания является знание о толерантном мире, т.е. знание о многообразии культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности.

К характеристикам толерантного сознания можно отнести вторичность, социальность, субъективность, предметно-практическую природу. Толерантное сознание вторично, так как его содержание берется из внешнего мира, образуется на основе осмысления окружающей действительности, соотнесения происходящего с принципами и нормами толерантности. Толерантное сознание формируется и проявляется на основе совместной деятельности людей, во взаимозависимости всех от каждого и каждого от всех. Субъективный характер толерантного сознания связан с тем, что его характеристики определяются индивидуальными качествами человека как субъекта духовной жизни, т.е. тем, что «в нас». Предметно-практическая природа толерантного сознания выражается в том, что оно проявляется себя именно в практической деятельности, в том, как человек поступает в той или иной ситуации.

Социальная природа толерантного сознания проявляет себя в таких его функциях, как познавательная, целеполагающая и регулятивная. С помощью толерантного сознания происходит формирование человеком идеальных образов окружающего мира, создается картина мира, построенного на ненасильственной основе; вырабатываются цели собственной деятельности, осуществляемой на основе соблюдения норм и принципов толерантности. Наличие или отсутствие толерантного сознания влияет на отношения между людьми, социальными группами.

Толерантное сознание выступает в двух формах: индивидуальной (личной) и общественной. Общественное толерантное сознание, на наш взгляд, являясь политической и правовой потребностью, может быть сформировано только через формирование на основе признания универсальных прав и основных свобод человека индивидуального толерантного сознания отдельных людей.

На основе сформированного толерантного сознания формируется и толерантность как качество личности, направляющее всю практическую деятельность человека.

Историко-педагогический анализ позволил сделать вывод о том, что сегодня появляется реальная возможность определить пути формирования толерантности на основе сочетания высокого духа патриотизма, всегда присутствовавшего в российской педагогике наряду с глубокими национальными традициями вселенского мышления - прообраза современного глобального сознания.

Кросс-культурная грамотность как элемент мультикультурного образования стала ответом на проблемы современности: локальные и межгосударственные военные конфликты; экономический дисбаланс; загрязнение окружающей среды; миграционные и демографические процессы; этнические конфликты; дисфункциональность современной культуры, порождающие духовное отчуждение, шовинизм и фашизм и др.

Ответом на эти социокультурные деструкции становится культурный плюрализм как аксиология толерантности, которая отражена в сформулированных ЮНЕСКО принципах межкультурного образования. Оно должно: признавать интерактивные связи между культурами; признавать ценность различных культур; ставить под сомнение социально необъективные и этноцентрические критерии оценки; развивать взаимную сплоченность и принятие в сообществе учащихся; признавать потенциал искусств для развития понимания различных культур; поощрять межкультурную деятельность в среде учащихся; развивать коммуникации между образовательным учреждением, домом, социальной средой, в которой живут учащиеся, и всем сообществом, включая местных жителей и переселенцев и др.

Сегодняшний путь педагогики — это путь диалога. Толерантность являет собой новую основу педагогического общения преподавателя и учащегося, сущность которого основывается на принципах обучения, создающих оптимальные условия для формирования у обучающихся культуры достоинства, самовыражения личности, исключают фактор боязни неправильного ответа, стремления уйти от активной деятельности на уроке.

Толерантность обусловливает реализацию культурологического подхода к формированию личности будущего активного члена общества, поликультурное образование. Исследование психолого-педагогических аспектов формирования толерантности ведется в русле анализа процесса общения, структурных составляющих межличностного взаимодействия; исследования понятия «личность»; изучения особенностей толерантного сознания в юношеском возрасте; развитие активной жизненной позиции посредством активных методов обучения.

В формировании толерантности у учащихся велика роль педагога. Ведь если педагог сам не включен в самосовершенствование, то он не сможет воспитать ученика. Педагог создает условия, при которых учащийся включается в активную деятельность по достижению определенной цели, т.е. самосовершенствуется.

Диагностика сформированности толерантности осуществлялась нами на основе выделения показателей поведенческих признаков. Компоновка показателей осуществлялась на основе анализа психолого-педагогической литературы, а также на основе собственного опыта работы. Формулировка описания показателей построена на основе выделения негативных проявлений: чем выше числовой балл, характеризующий признак, тем ниже уровень сформированности толерантности.

Основными показателями поведенческих признаков выступили: неприятие или непонимание другого человека; использование себя в качестве эталона при оценке других; категоричность или консерватизм в оценках людей; неумение скрывать или сглаживать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партеров; стремление переделать, перевоспитать партнеров; стремление подогнать партнера под себя, сделать его удобным; неумение прощать другому ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные вам неприятности; нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту партнера; неумение приспосабливаться к партнерам; нежелание проживать на одной территории с представителями других народов; неприятие культуры других народов.

На основе личностно-деятельностного, культурологического и системно-целостного подходов обоснована система формирования толерантности учащихся, в которую входят следующие компоненты: целевой (цели и задачи педагогической системы), субъектный (субъекты процесса формирования толерантности), организационный (формы деятельности, осуществляемой как внутри учебного заведения, так и вне его, методы и средства, используемы в процессе формирования толерантности), диагностический (диагностический комплекс, необходимый для отслеживания эффективности системы формирования толерантности) и результативный (характеристика результатов применения педагогической системы, т.е. повышение уровня сформированности толерантности учащихся).

Модель системы формирования толерантности учащихся раскрывается на основе характеристики административного руководства педагогической системой; деятельности основных управленческие структуры, задействованные в реализации системы; форм, методов и средств работы с субъектами, включенными в работу по поэтапному улучшению показателей поведенческих признаков; психолого-педагогического внешнего и внутреннего взаимодействия с учащимися в рамках педагогической системы; коррекционных мероприятий, имеющими проблемы в аспекте толерантности.

Таким образом, ценности разнообразия (многообразия) (diversity), культурного плюрализма (cultural pluralism) и взаимозависимости (interdependence) реализуются в социально-культурной деятельности образовательных организаций и учреждений гражданского общества через технологии формирования кросс-культурной грамотности.

Технологические подходы реализации идей культурного плюрализма в деятельности учреждений дополнительного образования нацелены на формирование у учащихся непредвзятого взгляда на мир, то есть осознание неоднородности его восприятия; осознание состояния планеты; осознание динамики мировых процессов; осознание возможностей выбора.

Важной характеристикой технологий является освоение учащимися с культурного контекста изучаемых понятий и явлений. Принцип изучения человеческих различий и общих черт, помогает учащимся овладеть умениями, знаниями и восприятием, которые необходимы для жизни в мультикультурном обществе, одной из важнейших ценностей которого является толерантное отношение к представителям других культур. Общей целью является воспитание толерантного отношения к людям, мировоззрение, ценности и убеждения которых отличаются от общепринятых в конкретной культуре.

Как результат, выделены тенденции в развитии системы дополнительного образования тенденции, проявляющиеся в совершенствовании межкультурного диалога, развитии идей непрерывности образования, повышения информационной культуры, интеграции образовательных систем. В деятельность учреждений дополнительного образования интегрированы программы, построенные на поликультурном, межконфессиональном содержании. Аналогами подобной работы являются программы двуязычного обучения, в которых делается упор на правах различных этнических групп получать образование на родном языке (США), антирасистские программы межкультурного образования (Великобритания), программы искоренения национальных и расовых предрассудков (США), образования в области прав человека (Канада, Австралия, Совет Европы) и Др.

Динамика формирования толерантности учащихся школ искусств зависит от соблюдения педагогических условий использования технологий кросс-культурной грамотности, предполагающих: интеграцию и сотрудничество учреждений социально-культурной сферы, общественных организаций, религиозных конфессий в определении оптимальной политики формирования толерантности в обществе; дифференциацию форм социально-культурной деятельности, использующихся в процессе формирования толерантности; актуализацию в содержании деятельности школы искусств ценностей толерантности и ненасилия; создание системы культурного обслуживания подрастающего поколения, способствующей росту социально-культурной активности и формированию механизмов саморегуляции и самореализации досуговой активности учащихся; выявление и поддержку личностных гражданских инициатив учащихся, деятельность по сохранению и развитию культурных традиций, созданию культурной среды жизнедеятельности мира и ненасилия в открытой микросреде.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться конкретизированной разработки отдельных компонентов рассматриваемой педагогической системы, построения педагогических систем формирования толерантности применительно к другим образовательным структурам социокультурного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Копылов, Павел Анатольевич, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К А. Стратегия жизни / К А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - С. 3-18.

2. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся / Межвузовский сборник научных трудов / под ред. Щукиной Г.И. Л. : изд-во ЛГПИ, 1985.-170 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Ш.А. Амонашвили. Киев: Освита. - 1991. - 111 с.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания . М., 1977.488 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. 568 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М: Моск. унт, 1980.-416 с.

7. Антонова, Т.В. Коммуникативные воздействия на сверстников при организации продуктивной деятельности / Т.В. Антонова // Общение детей в школе и семье. М., 1990. - С.93-100.

8. Асмолов, А.Г. О смыслах понятия «толерантность» А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова и Л.А. Шайгерова // Век толерантности : Научно-публицистический вестник. М.: МГУ, 2001. - С.8-18,

9. Батаршев, A.B. Организаторские и коммуникативные качества личности / А.В Батаршев. Таллин : Центр информационных и социальных технологий «Регалис», 1998. - 108 с.

10. Ю.Белкина, В.Н. Некоторые психологические вопросы взаимодействия детей со сверстниками в условиях различных видов деятельности / В.Н. Белкина // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. -Ярославль, 1991. С. 78-84.

11. П.Бердяев, H.A. Дух и реальность : монография / H.A. Бердяев. М.: ACT, 2003.-679 с.

12. Березовин, H.A. Учитель и детский коллектив / H.A. Березовин, Я.Л. Коломинский / Психолого-педагогическое исследование. Минск, 1975.-96 с.

13. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России //Педагогика. -1995. -№ 1. -С. 89-94

14. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. -364 с.

15. Библер, B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы / B.C. Библер II Психологическая наука и образование. 1999. - №4. - С.66-73.

16. Бодалев, A.A. Диалог как форма психологического воздействия / A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: Просвещение, 1987. -С. 17-27.

17. Бодалев, A.A. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения / A.A. Бодалев // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С.77-81.

18. Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. М.: Знание, 1979. - 96 с.

19. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В. Бойко. М.: Филинъ, 1996. - 400 с.

20. Болотина, Т.В. Проблема прав человека в содержании образования / Т.В. Болотина // Педагогика. 1999. - № 2. - С.3-7.

21. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, H.A. Шай-денко // Педагогика. № 4. - 1997. - С. 37-42.

22. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. № 4. - 1997.-С. 11-17.

23. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990.

24. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов : Сб. статей. -М.: МГУК, 1995.- 121 с.

25. Ариарский, М.А. Прикладная культурология. -2-е изд. испр. и доп. -СПб.: ЭТО, 2001.-256 с.

26. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию: (Новая расширенная редакция). Учеб. пособие. М.: Нар. Акад. культуры и общечелов. ценностей, 1993. - 352 с.

27. Арнольдов, А.И. Национальные культуры: Современное видение: Лекция. М.: МГИК, 1992. - 29 с.

28. Афанасьев, О.В. Творчество: свобода, необходимость (Сущность творчества. Пути повышения творческой активности): Монография. -М., 1995.-106 с.

29. Бирженюк, Г.М. Методология и технология региональной культурной политики: Автореф. дис. д-ра культурол. СПб., 1999. - 43 с.

30. Бочаров, М.П. От социальных ценностей к социальному государству. -М.: Луч, 1997.- 174 с.

31. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер; Пер. с нем. М.: Высшая школа, 1993.-396 с.

32. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М: Просвещение, 1978.-С.111.

33. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, СМ. Морозов. Киев: Наукова думка, 1989.

34. Быченков Б.М. Технологии социальные // Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН М.: Мысль, 2001 - Т. IV.-С. 65.

35. Бьюргер, А. Историческая антропология / А. Бьюргер // История ментальностей, зарубежные исследования в обзорах и рефератах. М., 1987.-С. 30-37.

36. Валитова, P.P. Толерантность как этическая проблема : дис. .канд. философ, наук / P.P. Валитова. М., 1997. - 160 с.

37. Василенко, Н.В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. . кандидата педагогических наук. СПб, 2001. - 16 с.

38. Вебер, М. Основные социологические понятия // Избранные произведения: Пер. с нем. / Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова; Предисл. П.П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990. - С.602-643. -(Социологич. мысль Запада).

39. Воспитателю о личностном общении: Психология общения / Под ред. В.А. Петровского. -М.:1994. 77 с.

40. Выготский, JI.C. Избранные сочинения / JI.C. Выготский. М., 1982.-Т. 2.-368 с.

41. Вяткин, Л.Г. Сущность новой парадигмы образования: Концептуальные основы / Л.Г. Вяткин, В.Ф. Рашкин. Саратов, 1995. -22 с.

42. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б Крылова. -М., 1995.-108 с.

43. Гартман, Э. Личность и общество, инициатива и активность / Э. Гартман // Советская педагогика. 1988. - №12. - С.89-91.

44. Гегель, Г.В. Сочинения / Г.В. Гегель. М.-Л., 1935. Т.8. - 358 с.

45. Герпгунский Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. М.: Пед. о-во России, 2001. - 459 с.

46. Гессен, СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / СМ. Гессен. М.:Школа-Пресс, 1995.

47. Гжегорчик, А. Социальные мотивации и воздействия (к вопросу о психологическом анализе ненасильственных действий) / А. Гжегорчик // Этика ненасилия: материалы международной конференции. М. : Философское общество СССР, 1991. - С44-53.

48. Глебкин, В.В. Толерантность и проблема понимания: толерантное сознание как атрибут HOMO InteHegens /В.В. Глебкин / На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000. - С.8-174.

49. Годфруа, Ж. Что такое психология : в 2 т. Т.2 / Ж. Годфруа. 2-е изд., стереотипное / Пер. с франц. - М., 1996. - 576 с.

50. Голованова, A.A., Язык. Речь. Общение / A.A. Голованова, Л.П. Осташева, Л.М. Страхова. Саратов: Изд-во Саратовского пединститута, 1998. -144 с.

51. Гольбах, П. Избранные произведения : в 2 т. Т. 1. М. : Политиздат, 1963.-482 с.

52. Гордин, Л.Ю. Воспитание и социализация / Л.Ю. Гордин // Советская педагогика. №2,1991. - С.38-43.

53. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения : хрестоматия / Т.Г. Григорьева, Т.П. Усольцева. Новосибирск : Новосиб. ун-т. - М. : Совершенство, 1997. - 198 с.

54. Гуткин, О.В. Проблема соотношения понятий диалога культур и диалога в культуре / О.В. Гуткин // Человек, диалог, понимание. -Саратов : Сарат. ун-т, 1996. С.58-63.

55. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления /В.В. Давыдов // Новое педагогические мышление. М: Педагогика, 1989. - С. 64-89.

56. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1998. -208 с.

57. Дмитриев А. Усманов Б., Шелейкова Н. Социальные инновации; сущность и практика осуществления. М., 1992.

58. Дридзе Т.М., Орлова Э.А. Основы социокультурного проектирования. -М., 1995.-152 с.

59. Дуликов В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2003. - 160 с.

60. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. Берлин, 1922.-С. 56.

61. Емельянов, Ю.Н. Деловые игры как средство обучения мастеров промышленного производства / Ю.Н. Емельянов / Психология — производству и воспитанию. JL, 1977. - С.4-16.

62. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками. М., 2001.

63. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 1998. - 248 с.

64. Жуков, Н.И. Философия / Жуков Н.И. 5-е изд. - М.: НТП АПИ, 2001.367 с.

65. Золотухин, В.М. Толерантность как элемент адаптации человека в культуре / В.М. Золотухин // Дефиниции культуры. Вып. 3. Томск : Том. ун-т, 1998. - С.55-59.

66. Ильин, B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса /B.C. Ильин // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1987. - С. 5-21.

67. Ильин, И.А. Путь духовного обновления / И. А. Ильин. Собрание сочинений : в 10 т. Т. 1. - М.: Русская книга, 1996. - С. 39-282, 369-376.

68. Кавтарадзе. Д.Н. Обучение и игры. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. М.: Флинта, 1998.-188 с.

69. Каган М.С. Философия культуры. СПб: Петрополир, 1996. - 416 с.

70. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

71. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании. М., Профиздат, 2000.-240 с.

72. Каневская, М.Е., Фирсова, JI.A. Связь успешности художественного творчества с направленностью личности у детей // Вопросы психологии. М., 1990. - № 3. - С. 69-74.

73. Каптерев, А.И. Информатизация социокультурного пространства. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 512 с.

74. Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2004. 192 с.

75. Кассирер, Э. Лекции по философии и культуре / Э Кассирер // Культурология XX век. Антология.- М.:Юрист,1995.

76. Киреевский, И.В. О началах просвещения в России и в Европе / И.В. Киреевский. М., 1988.

77. Киселева Т.Г. Глобализация общества и культура мира: Лекция. М.: МГУКИ, 2002.-27 с.

78. Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

79. Князев, A.M. Основы применения игровых технологий в профессиональной подготовке: Учеб.-метод.пособие. М., 2003. - 89 с.

80. Ковальчук, A.C. Социально-культурная деятельность Орел: ОГИИК, 1997.- 172 с.

81. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. М., 1984. -177 с.

82. Коллектив. Личность. Общение : словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л. : Лениздат, 1987. - 464 с.

83. Колычева З.И. Теоретические основы педагогической технологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-та. Тобольск: ТГПИ, 2003. - 229 с.

84. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / ЯЛ. Коменский. М., 1982. - Т.2. - 382 с.

85. Комисаренко, Т.И. Влияние общения детей со взрослыми на формирование типов взаимоотношений со сверстниками / Т.И. Комисаренко // Новые исследования в психологии. 1977. - №1. - С.45-48.

86. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1989.-329 с.

87. Кондорсе, Ж. Эскиз исторической картины прогресса человеческого разума / Ж. Кондорсе // Новые ценности образования. Вып. 2. М. : Инноватор, 1995.

88. Концепция модернизации российской образовательной политики на период до 2010 года. М., 2001. - С. 6-23.

89. Копылов, П.А. Картина мира россиян: историко-культурные аспекты формирования глобального сознания // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. Москва, 2006.-№ 3. - С. 132-136.

90. Котляревский Ю.Д., Шанцер A.C. Искусство моделирования и природа игры. М.: Прогресс, 1992. - 104 с.

91. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования ( 2-е изд., испр. и доп.) Минск, 1996. - 328с.

92. Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: Учебное пособие. М.: МГИК, 1993. - 74 с.

93. Кричевский, P.JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / Р.Л. Кричевский. М. : Дело, 1993.-298 с.

94. Кротова Н.В., Клеппер E.B. История мирового менеджмента: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2002. - 90 с.

95. Кротова Н.В., Клеппер Е.В. Управление персоналом: Учебник. -М.: МГУКИ, 2001.-359 с.

96. Крылова, Н.Б. Социокультурный кон образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Вып. 2. М.: Инноватор, 1995.

97. Кузицын Г.М. Проектирование социально-культурных процессов: Учебное пособие. Пермь, 2001. -157 с.

98. Кукушкин, Н.В. Толерантность — основа педагогического процесса : методическое пособие / Н.В. Кукушкин. Борисоглебск : Борисоглебск. пед. ин-т, 2004, - 70 с.

99. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научной редакцией академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 461 с.

100. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие. Ростов н/Д.: «Феникс», 2001. - 416 с.

101. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 323 с.

102. Леви, В. Искусство быть другим / В Леви. М. : Знание, 1993. -64с.

103. Лекторский, В.А. О толерантности / В.А. Лекторский // Филосовские науки. 19997. - № 3-4. - С. 14-18.

104. Леонтьев, А.Н. Очерк психологии личности / А.Н. Леонтьев. -М„ 1993.

105. Леонтьев, В. Гуманистические перспективы образования / В. Леонтьев // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С.31-39.

106. Либеральные реформы и культура: Сб. ст. / Фонд "Либерал, миссия". -М.: Объедин. гуманитар, изд-во, 2003. 157 с.

107. Липман, М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия / М. Липман // Вопросы философии. 1995. - №2. - СЛ10-121.

108. Лисина, М.И. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова / Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.,1980. - С.74-76.

109. Лихачев, Д.С. Великое наследие / Лихачев Д.С. Избранные работы в трех томах. Том 2. Л.: Худож. лит., 1987. - С. 3-342.

110. Личностный подход / Российская педагогическая энциклопедия.-М, 1998.-Т. 1.-С.478.

111. Локк, Джон Письмо относительно толерантности / Джон Локк // Сочинения : в 3 т. Т. 2. М.: Мысль, 1988. - 488 с

112. Ломов, Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - №8. - С.34-47.

113. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов// Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С.124.

114. Луков В.А. Социальное проектирование. М.: МГСА, Флинта, 2003.-240 с.

115. Максютин Н.Ф. Гармония. Система. Специфика формы: Избранные лекции по курсу «Социально-культурная деятельность». -2-е изд. Казань, 2003. - 80 с.

116. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования: Учебное пособие. СПб., 1997. - 262 с.

117. Мартынович, С.Ф. Понимание и диалог в бытии философии и научного познания / С.Ф. Мартынович // Человек, диалог, понимание. -Саратов : Сарат. ун-т, 1996. С. 3-15.

118. Материалы сто сорок первой сессии Исполнительного совета ЮНЕСКО . Париж, 1993.

119. Мелибруда, Е. Я — Ты — Мы: Психологические возможности улучшения общения / Е. Мелибруда; пер. с польск. М. : Прогресс, 1986. -256 с.

120. Минюшев Ф.И. Социология культуры. М.: Академ. Проект, 2004. - 272 с.

121. Митина, JT.M. Управлять иди подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / JIM. Митина. М. : Сентябрь, 1999.-192 с.

122. Михайлова Л.И. Социология культуры: учебное пособие. М. ФАИР- ПРЕСС, 1999.

123. Мосалев Б.Г. Досуг: Методология и методика социологических исследований: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУК, 1995. - 96 с.

124. Мясищев, В.Н. Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развитие контактов между людьми / В.Н. Мясищев. М.,1970. - С.115.

125. На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2000. -255 с.

126. Немов, P.C. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / P.C. немов. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

127. Новаторов В.Е. Маркетинг в социально-культурной сфере: Монография. Омск: Омич, 2000. - 288 с.

128. Новикова Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности. М.: МГУКИ, 2004. - 212 с.

129. Общественные движения в современной России: от социальной проблемы к коллективному действию / Отв. ред. В.В. Костюшев. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1999. - 172 с.

130. Ожегов, СИ. Словарь русского языка / СИ. Ожегов; Под. ред. А.Г. Асмолова. М. : Смысл, 2000. - 255 с.

131. Орлов, А. Педагогика сотрудничества: некоторые итоги и перспективы / А. Орлов // Коммунист. 1988. - №2. - С121-124.

132. Павлов, Т. Теория отражения / Т. Павлов. М.: Госполитиздат, 1949.

133. Первушина О.В. Социально-культурная деятельность: Теоретические основы: Учебное пособие. Барнаул, 2002. - 96 с.

134. Попов В.В., Попова Ф.Х. Культурно-досуговая деятельность в коне научного исследования: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского ун-та, 2004. - 176 с.

135. Пригожий, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия : Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожий. М., 1989.

136. Пригожин, А.И. Организации: системы и люди / А.И. Пригожин. -М., 1983.

137. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические проблемы. М., Наука, 1994. - 303 с.

138. Психология : словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. Олма-Пресс, 2001. - 496 с.

139. Пугач, Г.В. Познавательная активность человека. Сущность, природные и социальные предпосылки / Г.В. Пугач. М. : Политиздат, 1985.-96 с;

140. Рахимов А.З. Педагогическая технология творческого развития : метод, пособие по развивающему обучению/ А.З. Рахимов; Башк. гос. пед. ун-т. Уфа: Творчество, 2003. - 142 с.

141. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2002. 432 с.

142. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт; пер. с нем. М. : Мир, 1994.-320 с.

143. Риэрдон, Бетти Э. Толерантность — дорога к миру / Бетти Э. Риэрдон. М.: Бонфи, 2001. - 224 с.

144. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.05. Ярославль, 1999. - 39 с.

145. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1959. - 480 с.

146. Руденский, Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера : учебное пособие / Е.В. Руденский. М. : ИНФРА, Новосибирск.: НГАЭ-иУ, 1997. -558 с.

147. Сагатовский, В.Н. Социальное проектирование: (К основам теории) / В.Н. Сагатовский / Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск, 1980. - С. 54-96.

148. Садовская B.C. Педагогические основы формирования культуры быта.-М., 1996.-203 с.

149. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

150. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

151. Скворцов, Л.В. Толерантность: иллюзия и средство спасения? / Л.В. Скворцов // Октябрь. 1997. №- 3. - С.138-155.

152. Сластенин, В.А. Педагогика : Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М. : ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. -308 с.

153. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991.- № 5. -С.7-9.

154. СмелзерН. Социология: Пер. с англ. / Науч.ред. издания на рус. яз. В.А. Ядов. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

155. Смирнов Г.А. Культурная политика в социокультурном развитии: теоретические и практические аспекты: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1998.

156. Смирнов, И.П. Технология педагогического общения в профессиональной школе / И.П. Смирнов, А.Х. Хварцкия. М. : Академия профессионального образования, 2000. - 168 с.

157. Современный словарь междисциплинарных понятий : к деловому общению научных сообществ / под ред. Ярской В.Н. Саратов : изд-воСГУ, 1991.-70 с.

158. Сознание / А.Г. Спиркин // Большая советская энциклопедия : в 30 т. Т. 24, кн. I: Собаки Струна.; гл. ред. A.M. Прохоров. - 3-е изд. -М. : Советская энциклопедия, 1976. - 608 с.

159. Соколов A.B. Феномен социально-культурной деятельности. -СПб.: СПбГУП, 2003. 204 с.

160. Соколов Э.В. Культурология. Очерки теории культуры. Спб.: Интерпракс, 1994.-271 с.

161. Солдатова, Г.У. Толерантность и интолерантность — две грани межэтнического взаимодействия / Г.У. Солдатова / Век толерантности: научно-публицистический вестник. М.: МГУ, 2001. - С.90-100 с.

162. Солдатова, Г.У. Тренинг «Учимся толерантности» / Г.У. Солдатова, J1.A. Шайгерова, О.Д. Шарова // На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000. - С. 177-239.

163. Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы / Под ред. Т.Г. Киселевой, Ю.А. Стрельцова, Б.Г. Мосалёва. М.: МГУКИ, 2000. - 85 с.

164. Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы / Под ред. Б.Г. Мосалёва. М.: МГУКИ, 2004. - 155 с.

165. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1996. - 147 с.

166. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

167. Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения: Учебное пособие. -М.: МГУКИ, 1999.-200 с.

168. Суртаев В.Я. Миры культуры глазами молодых: Учебное пособие. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств, 2004. - 288 с.

169. Тезисы международной конференции «Психология и экология человека: психологические факторы культуры мира и ненасилия современной России» (под эгидой ЮНЕСКО в рамках программы «Культура мира», 13-15 октября). М., 1999. - 467 с.

170. Тишков, В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах / : доклад на Международной научной конференции ЮНЕСКО «Толерантность и согласие» / В.А. Тишков / Очерки теории и политики этничности в России. М.: Русский мир, 1997 - С.256-274.

171. Тойнби, А.Дж. Постижение истории / А.Дж. Тойнби. М., 1991.

172. Тульчинский Г.Л. Технология менеджмента в сфере культуры. -СПб.: СПбГАКИ, 1996. 192 с.

173. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси : АН Груз. ССР, 1961. - 210 с.

174. Украинцев, Б.С. Самоуправляемые системы и причинность / Б.С. Украинцев. М.: Мысль, 1972. - 254 с.

175. Уманский, Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов / Л.И. Уманский / Методология и методы социальной психологии. М., 1977. - С.43-87.

176. Уолцер, М. О терпимости / М. Уолцер; пер. с англ. М. : Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. - 160 с

177. Урсул, А.Д. Человечество, Земля, Вселенная / А.Д. Урсул. М. : Мысль, 1977.-328 с.

178. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Флинта, 2004. -672 с.

179. ФлиерА.Я. Культурогенез. М.: Российский институт культурологии, 1995. - 128 с.

180. Чижиков В.М. Диалектика взаимодействия социокультурных систем города и села. М.: МГУКИ, 1999. - 240 с.

181. Шалин, В.В. Толерантность (культурная норма и политическая необходимость) / В.В. Шалин. Краснодар. : Периодика Кубани, 2000. -256 с.

182. Штомпка П. Социология социальных изменений / Пер с англ. под ред. В.А. Ядова; Ин-т «Открытое общество». М.: Аспект Пресс, 1996. -414с.

183. Этика ненасилия : материалы международной конференции / Общ. ред. A.A. Гусейнов; отв. ред. Р.Г. Асперян. М. : Философское общество СССР, 1991. - 242 с

184. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности: Учеб. для вузов / В сотруд. с В.В. Семеновой. -- М.: Добросвет, 1999. 596 с.

185. Якунин, В.А. Психология педагогической деятельности / В.А. Якунин, E.H. Линов. Л., 1990. - 264 с.

186. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000. -204 с.