Социальное сиротство в современном российском обществе: Социально-философский анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, кандидат философских наук Филиппова, Людмила Николаевна

• Филиппова, Людмила Николаевна
• кандидат философских наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат философских наук Филиппова, Людмила Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологический анализ феномена социального сиротства.

1.1 Понятие «социальное сиротство».

1.2 * Социокультурный аспект проблемы социального сиротства.

1.3 Актуализация проблемы адаптации и социализации социальных сирот в современном российском обществе.

Глава 2. Основные направления адаптации и социализации личности ребенка социального сироты.

2.1 Генезис западной и российской систем социальной поддержки детей, лишенных родительского попечения.

2.2. Специальное образование как средство адаптации и социализации социальных сирот в России.

2.3 Приемная (патронатная) семья как социально-экологическая модель социализации ребенка, лишенного родительского попечения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное сиротство в современном российском обществе: Социально-философский анализ»

Актуальность темы исследования

Реформирование российского общества в значительной степени обострило социальные проблемы населения, что в первую очередь сказалось на наиболее уязвимых его категориях. Несовершеннолетние наиболее болезненно переживают последствия глубоких перемен в сфере нравственных ценностей и социальных ролей, они в большей степени, чем взрослые, испытывают трудности в деятельности, общении и самоопределении, что осложняет их личностное развитие в социуме.

Родительский дом, семья являются гарантами стабильности и надежности в изменчивом мире. Однако в современных условиях многие семьи не смогли адаптироваться, сформировать защитные механизмы. Снизился воспитательный потенциал, ухудшился нравственно-психологический климат в семейной сфере и обществе в целом. Отчуждение родителей от детей, нарастание процессов деформации семьи, разрушение нравственно-этических норм, социальных связей, обострение криминогенной ситуации, ухудшение здоровья детского населения, недостаточное финансирование социальной сферы — все это привело к снижению уровня защищенности детей и подростков.

Кризисное состояние общества, привело к резкому падению уровня материального и нравственного благополучия семьи, вызывая рост количества сирот при живых родителях, - так называемых социальных сирот. Это явление, свидетельствует о кризисе института семьи, негативном влиянии социума на формирование личности ребенка в социальном, духовно - нравственном, интеллектуальном и физическом аспектах его индивидуального развития. В условиях экономической и политической нестабильности российского общества проблема адаптации и социализации детей, оставшихся без попечения родителей, приобретает практическую актуальность. Острота этой проблемы обусловлена, с одной стороны увеличением числа детей данной категории, а с другой - неэффективным функционированием системы социальной поддержки, которая в современной России ориентированна в основном на учет первичных потребностей социальных сирот. В настоящее время сохраняется формальный подход к адаптации и социализации этой группы детей, что усугубляет социальную депривацию ребенка-сироты. Деятельность государственных, общественных организаций, приемных семей и специалистов разрознены, существующая система адаптации и социализации детей, лишенных родительского попечения, в нашей стране неэффективна. Повышение эффективности функционирования системы социальной помощи, для данной категории лиц, связано с координацией деятельности различных институтов на основе учета индивидуального подхода в работе с детьми-сиротами.

Неравенство возможностей детей, оставшихся без попечения родителей, приобретает социальный смысл через стереотипы "ущербности" детей-сирот, барьеры социальной среды. Поэтому анализ проблем социального сиротства должен осуществляется не только с позиций психологических ограничений, но и в контексте прав человека, социальной этиологии ограничения возможностей, социокультурных оснований и принципов, как адаптации, так и социализации.

В связи с этим социально-философский анализ проблемы социального сиротства, процесса адаптации и социализации детей социальных сирот представляется теоретически и практически актуальным.

Степень разработанности проблемы. В силу своего комплексного характера проблема диссертационного исследования является объектом исследования различных наук: философии, социологии, правоведения, психологии и педагогики. Научные исследования, касающиеся жизни детей социальных сирот и вопросов их адаптации и социализации, долгое время проводились в рамках медицины, психологии и педагогики, в то время как социальные аспекты проблемы анализировались недостаточно. Такие понятия как социальная помощь и защита, адаптация и социализация, интеграция, толерантность, социальная дистанция, социальная идентичность входят в тезаурус мировой науки, и начинают разрабатываться отечественными авторами, в контексте рассматриваемой проблемы.

На современном этапе развития России общественное сознание переживает радикальные изменения в отношении проблем осиротевших детей, постигая необходимость их социализации, восстановления нарушенных социальных связей ребенка с обществом. В научных исследованиях созданы предпосылки для комплексного изучения данной проблемы: анализ общих подходов к социализации детей-сирот в работах И.Ф. Дементьевой, И.Б. Назаровой, Т.Я. Сафоновой, Л.И. Смагиной и других; раннюю диагностику причин социального сиротства и предотвращение увеличения количества детей данной категории рассматривают авторы Е.В. Андрюшина, В.И. Брутман, А .Я. Варга, О.А. Дорожкина, С.Н. Ениколопов, И.П. Каткова, О.И. Лебединская, В.И. Лопаткина, М.Г. Панкратова, И.Ю. Хамитова и другие; взаимосвязь медицинских, психологических, социологических и педагогических аспектов в процессе адаптации социальных сирот и их социализации изучают С.Н. Крыгина, В.И. Лопаткина, П.Б. Тезенкова, Е.Р. Ярская-Смирнова.

Проблема специального образования социальных сирот является недостаточно разработанной в научном знании. Традиционно эта проблема исследовалась с позиций "подравнивания" содержания образования в специальной школе-интернате под массовую, что приводит к жизненному неуспеху ребёнка социального сироты, подчёркивая его индивидуальные отличия от "благополучных" сверстников. Данная проблема разрабатывалась в работах Н.Н. Малофеева, М.В. Фирсова.

В научной литературе обсуждается проблема психического развития детей, находящихся в условиях дефицита общения с близким взрослым. Данная проблема рассматривается в работах отечественных и зарубежных ученых: Б.Г. Ананьева, X. Бедельбаевой, А.А. Бодалева, М.И. Буянова, Л.С. Выготского,

И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, В.Н. Мясищева, В.А. Петровского, Т. Репиной, А.Г. Рузской, Д.И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконина.

Значительный интерес представляют работы зарубежных авторов А. Маслоу, М. Мид, И. Лангмейера, 3. Матейчек, отражающие процессы социальной адаптации личности; Э. Гофмана, основоположника теории стигматизации, с помощью которой можно рассмотреть характер социального отношения к социальному сиротству; П. Бергера и Т.Лукмана, описавших механизм социального обеспечения и, одновременно, социального контроля над социальными сиротами; М. Оливером исследуются причины дискриминации; аномалии социального развития детей, воспитывающихся без родителей, рассматриваются М. Раттер; защитные механизмы личности ребенка, оставленного родителями, в работах А. Фрейд; значение социальных факторов в развитии детской психики в исследованиях Ж. Пиаже.

Роль родительской семьи, семейных традиций, домашнего очага в формировании личности ребенка рассматривалась в работах философов серебряного века В.В. Розанова, B.C. Соловьева. В современном обществе наблюдается процесс ослабления семьи как социального института, изменение ее социальных функций, неролевых семейных отношений. Семья утрачивает свои ведущие позиции в социализации индивидов, в организации досуга и в других жизненных функциях, что в свою очередь становится одним из источников социального сиротства. Данная проблема рассматривается в работах А.В. Артюхова, И.В. Бестужева-Лада, В.Г. Бочаровой, В.И. Брутман, А .Я. Варга, Т.А. Гурко, С.В. Дармодехина, В.Е. Каган, В.Д. Москаленко, В.А. Рамих, И.Ю. Хамитовой и других авторов. Проблемы социально-правовой защиты семей детей социальных сирот в трансформируемых российских условиях освещаются авторами В.Л. Чепляевым, В.А. Кузнецовой, И.А. Зимней; взаимная дополняемость ролей различных социальных партнеров в работе с семьей и детьми социальными сиротами исследуется А.И. Антоновым, А.А. Лихановым, Г.Г. Силласте.

Философы, социологи, историки А.В. Артюхов, И.В. Бестужев-Лада, П. Бергер, Т.А. Гурко, С.В. Дармодехин, Г.Г. Силласте, В.В. Солодников, Ф. С. Тумусов, анализируя семейную политику российского государства, подчеркивают, что на всех переломных этапах развития общества и в период его стагнации эта политика была направлена на реализацию общих проблем, ориентируясь на некую абстрактную семью, упрощенно понимая социальную защищенность как гарантированность минимума материального достатка, недооценивая приоритеты семейного образа жизни, семейной культуры как основы интегративности общества, его социального равновесия и стабильности, игнорируя сущность и важность полоролевых отношений в семье и обществе. В последние годы для этой политики характерна другая крайность: она направлена на те семьи, которые уже являются проблемными и составляют группы риска; очень слабо просматривается стратегия семейной политики, направленной на превентивно-профилактический подход к преодолению социального сиротства. Проблемы ресурсной ограниченности подобных семей исследуются в работах П.И. Нещеретного, В.Н Ярской с позиций милосердия и благотворительности, морального обязательства и социальной ответственности, вопросы, касающиеся формирования сети социальной поддержки и укрепления ресурсной системы семьи, нуждаются в дальнейшей разработке.

Особое место в своих исследованиях специалисты Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, И.Ф. Дементьева, Чепляев В.Л. уделяют институту социальной работы, который выполняет функции социальной адаптации и социализации детей социальных сирот) и является посредствующим элементом между институтом семьи и государством, оказывая индивидуальную поддержку детям социальным сиротам.

Разработку общетеоретических положений о роли социальной среды в формировании личности мы находим в философских исследованиях Л.А. Буевой, В.Е. Давидовича, И.С. Кона, М.В. Рома, Г.И. Царегородцева.

Таким образом, проблема социальной интеграции детей, лишенных родительского попечения, является предметом обсуждения в современном научном мире. Социально-философское осмысление проблемы возможно на основе социокультурной теории нетипичности как феменологии восприятия социального сиротства, анализа стратификационного неравенства и практик социальной недооценки.

Объектом исследования выступают сущностные характеристики жизнедеятельности социальной группы детей социальных сирот в системе социальной помощи и общественных отношений.

Предметом исследования является способ социальной интеграции детей-сирот, осуществляемый посредством адаптации и социализации.

Целью диссертационного исследования является социально-философский анализ проблем социальной адаптации и социализации детей социальных сирот, выявление социокультурных факторов разрушения дискриминирующих барьеров и эффективной социальной интеграции детей социальных сирот в современное российское общество. Цель предполагает решение следующих задач:

1) раскрыть содержание понятия "социальное сиротство";

2) рассмотреть проблему социального сиротства с позиций социокультурного подхода;

3) проанализировать процесс актуализации проблемы социального сиротства;

4) рассмотреть тенденции развития зарубежной и отечественной систем социальной поддержки детей-сирот;

5) осуществить функциональный анализ института специального образования, как средства адаптации и социализации социальных сирот;

6) проанализировать социально-экологическую модель приемной (патронатной) семьи ребенка социального сироты, как наиболее оптимальной среды адаптации и социализации детей, относящихся к данной категории.

Рабочая гипотеза: несмотря на принятие ряда законодательных актов, направленных на социальную защиту детей, лишенных родительского попечения, и ориентированных на мировые стандарты предотвращения дискриминации, создания равных возможностей в реализации прав человека, социальные аттитюды к социальным сиротам в современной России характеризуются негативной направленностью благополучного окружения, что подтверждается фактами интолерантности и нарушением прав ребенка.

Научная новизна исследования состоит в концептуализации и теоретической разработке малоисследованной проблемы социальной интеграции детей социальных сирот в современное российское общество. В этом аспекте:

1. Раскрыто содержание понятия «социальное сиротство», дана типология категорий детей, относящихся к группе социальных сирот.

2. Выделен социокультурный аспект проблемы; рассмотрено социокультурное содержание процессов восприятия нетипичности детей, относящихся к категории социальных сирот, (табу, ритуалы, правила), приводящие к избегании, изоляционизму, стереотипизации, стигматизации и дискриминации, что, в свою очередь, приводит к агрессивным характеристикам субкультуры этой категории детей в целом и ее отдельных носителей.

3. Исследованы инновационные . стратегии социальной поддержки социальных сирот, способствующие переходу их от изоляции к интеграции в общество.

4. Осуществлен функциональный анализ института специального образования с позиции повышения .эффективности адаптации и социализации детей, относящихся к категории социальных сирот.

5. Проанализирована социально-экологическая модель приемной (патронатной) семьи, как наиболее оптимальной среды социализации и адаптации детей, лишенных родительского попечения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальное сиротство является формой организмической депривации как ограничение возможностей социальной активности. Понимание данной проблемы и ее решение связано с необходимостью создания обществом благоприятных условий для выравнивания возможностей социальных сирот и обеспечения равных прав с благополучным социумом. В контексте гуманистической традиции дети социальные сироты рассматриваются нами как равноправные субъекты социального взаимодействия; общество должно предоставить им возможность наиболее полноценного участия во всех сферах жизни и видах социальной активности.

2. Результатом сложившегося в общественном сознании восприятия нетипичности социальных сирот является их особое положение в социальном пространстве и времени. Такие механизмы восприятия нетипичности детей, лишенных родительского попечения, как стереотипизация, исключение и стигматизация реализуются в изоляционистской и дискриминационной практиках, в соответствии с которыми ребенок этой категории воспринимается как представитель специфической социальной группы, а не как отдельная личность и индивидуальность.

3. Анализ направлений развития системы социальной поддержки детей, оставшихся без попечения родителей, в странах Западной Европы и России позволил выявить специфику рассмотрения проблемы. К инновационным стратегиям социальной поддержки социальных сирот относятся: переход от их изоляции к интеграции в общество; создание сети муниципальных реабилитационных центров для оказания комплексной помощи детям, лишенным родительского попечения; организация поддержки негосударственным сектором, дополняющим деятельность государственных структур, семей, имеющих детей социальных сирот.

4. Социальное сиротство - сложная социальная проблема, не имеющая частичного решения, которая может быть решена только при участии всего общества. Можно выделить три уровня социальной адаптации, социализации социальных сирот:

- микроуровнь процесса социальной адаптации включает социальное окружение и приемную (патронатную) семью, которые выполняют функцию социализации ребёнка социального сироты, развития его коммуникативных навыков, оказывают помощь в осознании своей субъективности. При анализе приемных (патронатных) семей детей социальных сирот в современной России на микро-, мезо-, экзо- и макро- уровнях социальной системы общества, может быть использована социально-экологическая модель;

- мезоуровнь адаптации реализуется через специальное обучение, социальное, психологическое, физическое оздоровление ребёнка, которые осуществляют институты образования, специального образования, социальной работы и медицинские учреждения. Приоритет мезоуровня процесса социальной адаптации обусловлен координационной деятельностью всех ресурсных систем и социализирующих практик;

- макроуровнь - интеграция детей социальных сирот в социум, осуществляется посредством социальной политики государства;

5. В конце XX начале XXI веков возникло так называемое "скрытое" социальное сиротство, которое распространилось под влиянием ухудшения экономических условий жизни значительной части семей, утратой ими духовно-нравственных ориентаций. Следствием данной ситуации стало изменение отношения к детям, вплоть до полного вытеснения их из семейного окружения, накопление в социуме негативного потенциала.

Теоретико-методологической основой исследования стали принципы социокультурного анализа нетипичности, при исследовании феномена социального сиротства; основные положения теории стигматизации, при изучении механизмов социального восприятия нетипичности детей социальных сирот; принципы теории социального контроля и структурно-функциональный метод при анализе функционирования института социализации; институционально-правовой подход в изучении процессов утверждения и узаканивания статуса детей социальных сирот; концепция человека как субъекта истории и культуры, развиваемая в русской религиозной философии, комплексный подход к исследованию процессов социальной адаптации и социализации; использован сравнительно-исторический метод исследования становления и трансформации отечественной и зарубежной систем поддержки социального сиротства;

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что в работе исследуются процессы адаптации и социализации детей, лишенных родительского попечения, анализ которых важен для совершенствования системы социальной поддержки социальным сиротам, и разработки практических мер, по развитию системы социальных услуг приемной семье. Результаты исследования, в силу социально-философского характера, могут представлять интерес для философов, социологов, психологов, педагогов и специалистов других областей, занимающихся проблемой адаптации и социализации детей, лишенных родительского попечения. Применение основных положений данного исследования может служить платформой для изменения отношения социума к социальному сиротству, в чем и состоит основная практическая значимость исследования.

Результаты исследования могут быть также использованы при чтении учебных курсов по социальной философии и теоретическим основам и технологиям социальной работы, а также спецкурсов по социологии семьи.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования изложены в выступлениях на III Южно-Российской научно-практической конференции (Новочеркасск, 2001); III научно-практической конференции преподавателей и студентов (Таганрог, 2002); X Годовом собрании Южного отделения РАО «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Научно-образовательный центр РАО в Сочи, 2003); «круглом столе» «Домашнее насилие — проблема общая» (Национальный центр по предотвращению насилия (АННА), Ростовскоая региональная женская организация «Женщины и успех - в XXI век», Центр региональных Тендерных и Миротворческих исследований при НИИ Кавказа СКНЦ ВШ, Ростов-на-Дону, 2004).

По теме исследования опубликованы шесть научных работ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 212 источников.

Заключение диссертации по теме «Социальная философия», Филиппова, Людмила Николаевна

Заключение

Социальное сиротство - глобальная проблема современного общества. Это аномальное явление, в современных масштабах, которое ведет к дегуманизации и криминализации общества, способствует накоплению агрессии, формирует негативный потенциал социума. Опасность данного явления заключается также в его самовоспроизводстве. Социальные сироты репродуцируют социальных сирот. Формируются «семейные династии» из воспитанников детских домов.

Цель процесса социальной адаптации и социализации по отношению к феномену социального сиротства, - формирование адекватной политики, при этом не политики милосердия и жалости, а признания человеческого достоинства и прав детей, лишенных родительского попечения.

Анализ понятия «социальное сиротство» позволяет очертить рамки ограничений возможностей личностного развития ребенка-сироты, выделить его социальную этиологию. Ограничение возможностей социальной активности рассматривается как негативный процесс, являющийся следствием столкновения социальных сирот с барьерами дискриминации и несовершенства социального окружения. Акцент в современных западных и отечественных исследованиях социального сиротства смещается в сторону изучения факторов социального окружения и дискриминационного отношения.

Содержание и методы работы с детьми, лишенными родительского попечения, нуждаются в радикальной перестройке, хотя уже теоретически разрабатывается и внедряется в практику новая модель социальной работы с детьми данной категории. Суть этой модели состоит в преодолении традиционных социальных стереотипов сиротства, существующих как в общественном сознании, так и в сознании каждого отдельно взятого ребенка -социального сироты. Необходимо провести кардинальные изменения во всех сферах социальной работы, начиная с системы подготовки профессиональных кадров и заканчивая реорганизацией структуры социальных служб.

Процесс социальной адаптации и социализации детей-сирот имеет конечной целью органичное включение ребенка в реальный мир, исходит из практики ориентации на семью, строится на основе анализа семейных потребностей и ресурсов, опирается на институт специального образования, носит междисциплинарный характер. Координация услуг по интерактивному общению является обязательным элементом процесса социальной адаптации.

Использование ресурсов социума при формировании позитивного отношения к детям - социальным сиротам, развитие толерантности, становится приоритетными направлениями социальной политики Российского государства.

Причины социального дистанциирования от детей, лишенных родительского попечения, раскрываются с помощью анализа механизмов восприятия нетипичности. Процесс социального восприятия социального сиротства характеризуется стереотипностью и предубеждением, своей конечной целью имеет систематизацию опыта, ликвидацию неопределённости и непредсказуемости, поддержание социального порядка. Сформированные таким образом, "ограниченные" социальные представления о социальном сиротстве выступают основанием изоляционизма и дискриминации.

Процесс стигматизации характеризуется присвоением нетипичной личности негативных характеристик, что ведёт к дискредитации её социального статуса, а также сопровождается стереотипизацией, при этом негативные атрибуты становятся определяющими компонентами девиантной идентификации объекта социального восприятия. Дистанциирование в отношении детей социальных сирот проявляется в негативных социальных аттитюдах, предубеждении в межличностных отношениях, дискриминации на институциальном и идеологическом уровнях. Неспособность социальных сирот соответствовать требованиям социальных норм и предписаний, ориентированных на типичность линии развития, жизненного сценария, создаёт ограниченность возможностей и определяет их подчинённую позицию во властных отношениях. Изоляционные и дискриминационные практики социального контроля по отношению к социальным сиротам, вызывают у них реакцию фрустрации, следствиями которой является формирование субкультуры меньшинства, образуемого на основе признака наличия социальных или психических нетипичных проявлений.

Современную парадигму восприятия социального сиротства, формирующуюся в развитых странах и, отчасти, в России, можно охарактеризовать в целом как гуманистическую и плюралистическую. Она определяется такими понятиями, как: "социальная толерантность", "социальная независимость" и "равенство возможностей". Социокультурные факторы приводят в движение реальные механизмы социальных инициатив, которые детерминируют качественные преобразования и переходы от одного исторического этапа становления системы социальной помощи к другому; а также преобразования внутри каждого из этапов.

Анализируя современное состояние системы социальной помощи в России, можно сделать вывод о том, что, наряду с традиционными компонентами в стратегии социальной помощи, явно обозначились инновационные направления, а также тенденция перехода от изоляции детей социальных сирот к их интеграции в общество. Традиции мирового и отечественного благотворительного движения не утратили своего значения и в наши дни, когда особенно остро встала потребность в дальнейшем сохранении, как уже существующей системы социальной помощи, так и в создании новых ее форм, более соответствующих социальному заказу и современным российским условиям. Россия проходит те же содержательные периоды в становлении отношения общества к социальным сиротам, что и западная Европа, однако в более поздние исторические сроки и в принципиально иных социокультурных и экономических условиях. Переходы от одного этапа к другому и качественные преобразования внутри каждого этапа определяются в основном генеральной идеей, спущенной " сверху " и зачастую не соответствующей социально-экономическим условиям ее реализации.

Специальное образование, представляет собой устойчивый тип социальной структуры и форму социализирующей практики, посредством которой организуется социальный порядок в отношении к детям социальным сиротам. Институт специального образования является важнейшей социетальной ценностью, предоставляя условия для развития и восстановления способностей, исправлению и компенсации нарушенных функций организма человека, подготовки детей к самостоятельной жизни, профессиональной ориентации, выступая экологической нишей для детей социальных сирот и приемных семей.

Становление специального образования происходит на фоне эволюции социальных представлений о . нетипичности и определяется следующими внешними структурными признаками: во-первых, оформлением в обществе особых социальных норм и предписаний для нетипичных детей и их семей; во-вторых, интеграцией специального образования в ценностную, политическую и идеологическую структуры общества, что позволяет легитимировать его деятельность, в-третьих, созданием материальных условий, обеспечивающих его успешное функционирование. Необходимо сочетать государственные интересы с гуманистическим и культурно-социальным началом, т.е. воспитывать социального сироту как ответственного гражданина, творческого и полноценного человека и представителя культуры человечества в целом и своего-народа.

В современной России формирование процесса социальной адаптации и социализации должно происходить, по нашему мнению, в русле экологической и системной теорий семьи, анализа семейных затруднений, потребностей и ресурсов. Исследуя особенности приемных семей и разрабатывая социально адаптационные программы, необходимо принимать во внимание статику и динамику семейного функционирования, сложность семейной экосистемы и множественность факторов, влияющих на приемную семью изнутри и извне.

Важнейшая общечеловеческая ценность, на которой основывается сегодня выживание человека и социальное развитие во всём мире - это толерантное терпимое отношение к людям, не похожим на остальных, восприятие социальных сирот, прежде всего как детей, имеющих своеобразный социальный интерес. Выполнение этого принципа сопряжено с соблюдением ряда предпосылок: предоставление социальным сиротам равных прав и особых условий для развития, обучения их навыкам самостоятельной жизни, умению отстаивать свои права.

Основой для успешного взаимодействия специалистов и приемных родителей в целях максимального удовлетворения потребностей ребёнка-сироты должны стать открытость и гуманизм, помноженные на профессионализм, ответственность и справедливую расстановку сил во всей экосоциальной системе отношений между ребёнком, семьёй, специалистом и обществом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат философских наук Филиппова, Людмила Николаевна, 2004 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психол. журн. - 194. - Т. 15, - №4. - С. 39-55.

2. Аксенова JI. И. Социальная педагогика (для факультетов и отделений специальной педагогики) // Дефектология. 1997. - №2. - С. 63-74.

3. Алехина С.Н. Идея дома в русской ментальности (философские изыскания В.В. Розанова) // Социально-гуманитарные знания. 2003. - №6. - С. 304-311.

4. Алмазов Б.Н. Особенности деятельности специалистов по социальной работе в сфере социальной реабилитации // Социальная работа. 1992. - №1. — С. 2331.

5. Американская социологическая мысль. Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. М., 1994.-С. 257.

6. Аналитический материал по выявлению и устройству детей, оставшихся без попечения родителей // Вестник образования. 2003. - №16. -С. 3-9.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 е.; Т 2. - 287 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: "Аспект-пресс", 1996. - 416 с.

9. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / Под ред. С.Ф. Егорова и др. М., 1984. -366 с.

10. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Под ред. Г.Н. Волкова и др.-М., 1985.-479 с.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. /Сост. П.А. Лебедев. М., 1990. -607 с.

12. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Сост. П.А. Лебедев. М., 1987. 559с.

13. З.Арон Р. Эмиль Дюркгейм. // Этапы развития социологической мысли. М., 1993. С. 315-400.

14. Артюхов А.В. Государственная семейная политика в России // Социол.исслед. 2002. - №7. - С. 108-111.

15. Астапов В. М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Современное состояние проблемы детей с ограниченными возможностями // Детский практический психолог. 1995. -№7. - С. 66-70.

16. Ахиезер А.С. Философские основы социокультурной теории и методологии // Вопросы философии. 2000. - №9. - С. 29-45.

17. Бадя Л. Благотворительность и меценатство в России: краткий исторический очерк. М., 1993. - 39 с.

18. Балабанов А.С., Балабанова Е.С Социальное неравенство: факторы углубления депривации // Социол. исслед. 2003. - №4. - С. 34-42.

19. Балабанова Е.С. Социально-экономическая независимость и социальный паразитизм: стратегии «негативной» адаптации // Социол. исслед. 1999. -№4.-С. 46-47.

20. Бедельбаева X., Смирнова Е. Общение со взрослыми основной источник психического развития ребенка (о формировании внеситуативных форм общения).//Дошкольное воспитание. - 1980. - №2. - С.32.

21. Беляева Л.А. Стратегии выживания, адаптации, преуспевания // Социол. исслед. 2001. - №6. - С. 44-53.

22. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России. М.: - Дом, 1993. - 21с.23 .Белякова A.M. Охрана прав несовершеннолетних. М.: Знание, 1983. — 25 с.

23. Бергер П. Политика, дети и рынок // Социол. исслед. 1993. - №2. С. 26-33.

24. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Моск. филос. фонд; Academia-Центр; Медиум, 1995.-323 с.

25. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование ;

26. Бестужев-Лада И.В. От Содома к Гомфе: Необходим культ родительской семьи, чтобы спасти человечество от вырождения // Лит. газ. 2002. - №27. — С. 5.

27. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1991. 401 с.

28. Брутман В.И. Причины социального сиротства. Аналитический взгляд на проблему // Социальная работа. 1994. - № 2 - 5. - С. 36-41.

29. Брутман В.И., Варга А .Я., Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери//Психол. журн./ -2000. Т. 21, №2. С. 79-87.

30. Брутман В.И., Панкратова М.Г., Ениколопов С.Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказавшихся от своих новорождённых детей // Вопросы психологии . 1994. - N5.-C.31-36.

31. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. -267 с.

32. Буева Л.П. Человек : деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

33. Бурдье П. Начала. М.: Socio-Logos, 1994.

34. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма. // Вебер М. Избранные произведения. М., 1995.

35. Вебер М. Социология религии // М. Вебер. Избранное. Образ общества. М.: Юрист, 1994.

36. Вишневская С.Е. Некоторые современные тенденции специального образования в США // Дефектология. 1987. №2. С. 82-86.

37. Владимир Мономах. Летопись Нестора, со включением Поучения Владимира Мономаха. СПб., 1893.- 198 с.

38. Возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации. / Отв. ред. Осипов Г.В. М.: Наука, 1988. - 214 с.

39. Вопрос о призрении покинутых детей. Воспитательные дома.// В кн.: Русская мысль, 1890. - №4. - 196 с.

40. Воспитательные дома в России // Вестник Европы СПб/ 1890. Т. 6., - С. 485542.

41. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей и план действий по её осуществлению. ООН, Нью-Йорк, 1990.

42. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности. В кн.: Теория и практика социальной работы : отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула: изд-во АСОПиР, - 1993. С. 59-71.

43. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб. Союз. 1997.

44. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.,1991.-387 с.

45. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960. -500 с.

46. Головаха И.П. Эволюция идеи свободы в мировоззрении восточных славян до XV в. //Исторические традиции философской культуры народов СССР и современность. Киев. - 1984. - С. 133-142.

47. Громов М.Н. К типологии средневековой культуры и философии. //Социокультурные характеристики средневековой философии. М., 1990. С. 47-60.

48. Гумбольдт В. Антропология и образование// Пер. с немецкого М., 1984

49. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях // Социол. исслед. 1997. - №1. - С. 72-79.

50. Гурко Т.А. Трансформация института семьи: постановка проблемы. //Социол. исслед. 1995. - №10. - С. 73-76.

51. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.170 с.

52. Давидович В.Е. Социальная справедливость: идеал и принцип деятельности. М.: Политиздат, 1989. - 254 с.

53. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика: принципы формирования и реализации // Семья в России. 1995. - № 3-4. -С. 42-45.

54. Декларация прав и свобод человека и гражданина // Государство и право. —1992.-№4. -С. 5-12.

55. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка// Социол. исслед. 1992. -№ 10. -С. 62-70.

56. Дети ради детей. Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций. -М.: ИНИОН, 1996. -105 с.

57. Дорожкина О.А. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России.: Дис. д-ра пед. наук. М., 2001. - 360.

58. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург.: Деловая книга, 2000. -208 с.

59. Дудченко О.Н., Мытиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности // Социол. исслед. 1995. - №12. -С. 110-119.

60. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. — М.: Наука, 1990.-575.

61. Дюркгейм Э. Самоубийство // Американская социологическая мысль: Тексты/ Под. ред. В.Н. Добренькова. М.: Изд. Междунар. ун-та бизнеса и управления, 1996. - С. 312-327

62. Иванов В.Н. Реформы и будущее России. //Социол. исслед. 1996. - №3. С. 21-30.

63. Иващенко Г.М., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Об опыте социальных приютов в С.-Петербурге // Социальная помощь семье и детям. Проблемысоциальной реабилитации подростков. М.: Минсоцзащиты России, 1994. -426. с.

64. Ильин В.И. Государство и социальная стратификация советского и постсоветского обществ. 1917-1996 гг.: Опыт конструктивистско-структуралистского анализа. Сыктывкар, 1996.

65. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учеб. пособие -М.: Логос, 1996. -280 с.

66. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопр. психол. -1984.- №4. С. 23-27.

67. Каган В.Е. Семейное воспитание и тоталитарное сознание: от психологии насилия к личностному росту // Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. М., - 1992. - С. 66-76.

68. Камынин И.И., Борцов Ю.С. Сквозь призму запросов: (Методол. и социал. аспекты проблемы личности и ее потребностей) / Отв. ред. Ю.Г. Волков. -Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1989. 166 с.

69. Карамзин Н.М. Предания веков. М.: Правда, 1988. -768 с.

70. Каткова И.П., Лебединская О.И., Андрюшина Е.В. Медико-социальные проблемы юного материнства. М.: Департамент проблем семьи, женщин и детей, 1992. -79 с.

71. Католиков А. Дом моих детей. М .: Дом. 1997. 319с.

72. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение. 1994. 267 с.

73. Киселев С.Н. Страх и стигма: социально-психологический анализ стигматизации // Психол. журн. 1998. Т. 19. - №4. - С. 46-57.

74. Ключевский В.О. Добрые люди древней Руси. В кн.: Исторические портреты. М.: Правда, 1990. С. 77-95.

75. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения М.:, 1996г.

76. Колесов В.В. Мир человека в слове Древней Руси. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. -127 с.

77. Коломенский Я.Л. Психология общения. -М.: Просвещение, 1974. 235 с.

78. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: Просвещение, 1939, - 116 с.

79. Кон И.С. Ребёнок и общество: историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988. - 270 с.

80. Конвенция о правах ребёнка. М., 1993. - 19 с.I

81. Коркунов В.В. Региональные программы развития специального образования: основание, действия. Екатеринбург, 1993. - 79 с.

82. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании / пер. с польск. М.: Политиздат, 1990.-493 с.

83. Краткий словарь терминов социальной работы. — Саратов: Изд.-во Поволжского филиала Российского учебного центра, 1996. 197с.

84. Кризис в области смертности, здоровья и питания. Исследование положения в странах с переходной экономикой. Региональный мониторинговый доклад ЮНИСЕФ. №2. М.: ЮНИСЕФ, 1994. - 207 с.

85. Кудашов В.И. Диалогичность сознания как фактор развития современногообразования: Дис. д-ра филос. наук. — Красноярск, 1998. 398с.

86. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.-237с.

87. Лапин Н.И. Динамика ценностей населения реформируемой России. -М.:УРССР, 1996. 57 с.

88. Леви В.Л. Нестандартный ребёнок. М.: Знание, 1988. — 217 с.

89. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. — М.: Педагогика-Пресс, 1994. 399 с.

90. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

91. Лиханов А. Именем детства, во имя детства // Материалы всесоюзной конференции советского детского фонда имени В.И. Ленина. М., Советский детский фонд имени В.И. Ленина . 1987. 257 с.

92. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. / Под ред. Мухиной B.C. -М.: Педагогика, 1991.-369 с.

93. Ловцова Н.И. Три понятия системной теории семьи по Дэвиду Олсону / Семья. Дети. Общество. Анализ отношений и образовательных программ.1. Саратов: СГТУ, 1994.

94. Лопаткина В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков: Дисс. канд. психол. наук. М., 2000.- 130 с.

95. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. СПб., 1994.

96. Лубовских В.И. Психологические проблемы диагностики социального развития детей. М.: Педагогика, 1989. 237 с.

97. Майерз Р. Пора детства: к созданию ранних возможностей развития детей. М.: Логос, 1992.

98. Максимов Е.Д. Начало государственного призрения в России // Трудовая помощь. 1900. - № 1. - С. 58-65.

99. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1996. -33 с.

100. Мальковская И. Детство: социокультурная традиция // Социол. исслед. -1995.-№4.-С. 45-49.

101. Малярова Н.В., Несмеянова М.И. Социальная защита детства: концептуальный подход // Социол. исслед. 1991. - № 4. - С. 79-83.

102. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы, теории, методологии и методики"-М.: 1983

103. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия: ( Соц. теория и социальная структура) // Социол. исслед. 1992. -№2. - С. 118-125; №3. - С. 104-115; №4.-С. 91-97.

104. Мертон Р.К. Явные и латентные функции. // Американская социологическая мысль: Тексты /Под ред.В .И. Добренькова. М.: Изд. междунар. ун-та бизнеса и управления, 1996. - С. 195-210.

105. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

106. Москаленко В.Д. Ребенок в «алкогольной» семье: психологический портрет. // Вопросы психологии. -1991. №4.

107. Московичи С. Социальные представления: исторический взгляд // Психологический журнал. 1995. Т. 16. - №2. С. 98-107.

108. Муздыбаев К. Стратегия совладения с жизненными трудностями // Журнал социол. и социальной антропологии. СПб., 1998. - Т.1.№2. -С. 102112.

109. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С. 34-39.

110. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социол. исслед. -2001.-№.-70-77.

111. Назарова И.Б. Социальная работа с молодыми людьми категории детей-сирот и лицами, приравненными к ним. //Материалы всероссийской конференции "Научное обеспечение молодёжной политики". Казань., 1995. 29 с.

112. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии)/ Отв. ред. Э.А. Александрян. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988.-263 с.

113. Нечаев С. // Душеполезное чтение. 1864. - сент. - С. 94-112.

114. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России. М.: Дом, 1994. 169 с .

115. Нещеретний П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. М.: Дом, 1993. - 237 с.

116. Никандров Н.Д. Российская духовная идея как основа общественного воспитания//Православие в современном обществе. Тула.: Изд. ТГПУ, 1999. С. 3-9.

117. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации // Федеральный закон: Выпуск 6(189). -М.: ИНФРА-М, -2004. - 19 с.

118. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: "Азъ", 1994.-445 с.

119. Ошанин М. О призрении покинутых детей. Ярославль. 1912. 62 с.

120. Парк Р.Э. Культурный конфликт и маргинальный человек // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература.- Сер. 11: Социология. РЖ / РАН, ИНИОН. М., 19998. - №2. - С. 101-132.

121. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект-пресс, 1998. -270 с.

122. Петров Д.В. Молодёжные субкультуры / Под ред. В.Н. Ярской. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 1996. - 97 с.

123. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы. М.: Союз, 1993. -237 с.

124. Подопригора С.Я. Психология личности: Учебное пособие. Ростов н/Д: ДГТУ,- 1996.-87 с.

125. Подопригора С.Я. Социальная стратегия личности. Социокультурные аспекты. Ростов н/Д: Молот, - 2003. - 230 с.

126. Подопригора С.Я. Индивидуальная стратегия как способ культурной индетификации. Ростов н/Д: ДГТУ, - 2003. -370 с.

127. Положение детей в Российской Федерации: Государственный ежегодный доклад. 1993. М.: Российский детский фонд, 1994. 375 с.

128. Проблемы сиротства и организация государственной помощи детям, лишившимся родительского попечения / Под ред. Н.Г.Аристовой. М.: Институт социологии РАН, 1992. Вып .1. - 235 с.

129. Прусс И. Страна полусирот?// Знание-сила. 1999. - №1. - С. 32-40.

130. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, в детских домах и школах интернатах. / Дубровина И.В., Рузская А.Г., Д.И. Фельдштейн -М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

131. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. М.: Аспект-Пресс, 1996.-137 с.

132. Рамих В.А. Тендерные стереотипы и социальные роли в современной семье // Проблемы гуманитарных и естественных наук. Ростов-н/Д.: ДГТУ, 2000. -С. 27-31.

133. Рамих В.А. Материнство как социокультурный феномен: Дис. д-ра филос. наук. Ростов н/Д. 1997.

134. Рамих В.А. Материнство и культура: Философско-культурологический анализ. Ростов н/Д: ДГТУ, 1997. - 144 с.

135. Ребане Я.К. Информация и социальная память к проблеме социальной детерминации познания// Вопросы философии. 1982. - №8. - С.46.

136. Розанов В.В. Черта характера древней Руси. // В.В. Розанов. Собрание сочинений в 2-х тт. Т. 1. М., 1990. 320 с.

137. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Новосибирск.: Наука, 2002. — 272 с.

138. Сафонова Т.Я. и др. Реабилитация детей в приюте. М.: ОБФ "Защита детей от насилия", 1995. 236 с.

139. Сборник международных договоров. ООН. Нью-Йорк. 1989. 474 с.

140. Селиванов А.Ф. Энциклопедия семейного воспитания и обучения // Выпуск XXIX. СПб, 1890. 129 с.

141. Сиволапов А.В. К новой модели обучения: социокультурный подход // Социол. исслед. 1994. - № 3. - С.34-39.

142. Сидоренко-Стивенсон С.А., Чаликова Г.В. Причины и последствия детской безнадзорности // Куда идёт Россия? Трансформация социальной сферы и социальная политика / М.: Дело, 1998. С. 196 200.

143. Силласте Г.Г Изменения социальной мобильности и экономического поведения женщин // Социол. исслед. 2000. - №5. С. 87-90.

144. Силласте Г.Г. Женщина как объект и субъект социальной безопасности // Социал. исслед. 1998. - №12. - С. 62-72.

145. Силласте Г.Г. Русская семья в новой межнациональной ситуации // Социол. исслед. 1995. - С. 101-109.

146. Силласте Г.Г. Социальная адаптация семей с онкологически больными детьми // Социол. исслед. 1997. - №1. С. 56-64.

147. Скиннер Робин Клииз Джон Семья и как в ней уцелеть: пер. с англ. — М.: Класс, 1995.-262 с.

148. Словарь русского языка: в 4-х томах . Т.2 / Под ред. А.Г. Евгеньевой. -3-е изд., -М.: Русский язык, 1985.

149. Смирнова Е.Р. К вопросу о социокультурном смысле милосердия и благотворительности // Цивилизация, культура, человек на рубеже XXI века. Саратов: Изд-во СГТУ, - 1995. - С. 35-38.

150. Смирнова Е.Р. Оценка потребностей семьи // Вопросы практической психологии. Выпуск V. Саратов.: Изд-во СГТУ. 1995. - С. 64-65.

151. Смирнова Е.Р. Семья нетипичного ребёнка. Социокультурные аспекты. — Саратов: Изд-во СГТУ, 1996. 57 с.

152. Смирнова Е.Р. Символическая власть классификаций / Философия и социология власти Саратов: Изд-во ПФ РУЦ, 1996. - 216 с.

153. Смирнова Е.Р. Социальное отношение к нетипичности // Человек. Общество. Мир. Материалы научно-практической конференции ГУНЦ СГТУ / Саратов.: Изд-во СГТУ, 1996. - С. 36-43.

154. Смирнова Е.Р. Философия и антропология благотворительности / Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

155. Солодников В.В. Семья: социологическая и социально-психологическая парадигмы // Социол. исслед. 1994. - № 6. - С. 130-138.

156. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. — М.: Изд-во политич. литературы, 1992. 189 с.

157. Социализация и образование социальных сирот. Адаптация выпускников интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей. Доклад / под ред. Майорова А.Н. -М.: «Интеллект-центр», 2002. -208 с.

158. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы Российской научно-практической конференции (Москва, 26-28 ноября 1996). — М.: Издательский Дом "Грааль ", 1996. — 35 с.

159. Степанов О.В. Мир детства в условиях выживания (социально правовые проблемы детства). - Ростов - н/Д.: Изд-во РГПУ, 1998. - С-302.

160. Стивенсон С.А. Детская беспризорность: социальные аспекты //Социологические исследования в России. М.: ИНИОН . 1998. -№4. - 74 с.

161. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. М.: Изд. политической литературы, 1989. - 197 с.

162. Тезенкова П.Б Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор социальной адаптации: Дисс. канд. пед. наук. Ориенбург. 2000. -133 с.

163. Терпимость: преддверие мира. Париж: ООН, 1994. - 37 с.

164. Тумусов Ф.С. Семья постиндустриальная цивилизация // Вопр. филос. -2001.-№12.-С. 153-163.

165. Улих Д. Педагогическое взаимодействие. Теории воспитательной деятельности. М.: Просвещение, 1976.-317 с.

166. Фигдор, Гельмут Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой: Психоаналитическое исследование. Пер. с нем. — М.: Наука, -1995.-376 с.

167. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородцева. -М.: Мысль, 1975.-277 с.

168. Фирсов М.В. Краткий курс истории социальной работы за рубежом и в России. М.: Дом, 1993. 182 с.

169. Фрейд 3. Тотем и табу // "Я" и "Оно". Труды разных лет. Пер. с нем. Кн. 2. Тбилиси: "Мерани", 1991. - 498с.

170. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994.-287 с.

171. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 270 с.

172. Фромм Э. Человеческая ситуация: Сб. тр. М.: Смысл, 1995 - 239 с.

173. Фрэзер Дж. Дж. Золотая ветвь. Исследование магии и религии. М.: Прогресс, 1990.-257 с.

174. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и её проблемы. М: Просвещение, 1978. - 97 с.

175. Цетли М.Г. и др. Клинико-психологическая характеристика детей, находившихся в приюте-убежище // Школа здоровья. 1995. Т . 2. - № 2. - С . 66-77.

176. Цыганенко Г.П. Этимологический словарь 2-е изд. -К.: Радяньска школа, 1989, с.378

177. Чепляев B.JI. Типология форм социальной защиты // Теория и практика социальной работы / Под ред. В.Н. Ярской. Саратов.: Изд-во СГТУ, 1995. С. 63-66.

178. Шапкина Н.В. Понятие социальной толерантности // Человек в социокультурном мире. Тезисы научной конференции СГТУ. Саратов: Изд-во СГТУ, 1995. - С. 25.

179. Шапкина Н.В. Социальное насилие как форма власти // Философия и социология власти. Материалы Всеросс. научной конфер. Саратов: Изд-во ПФРУЦ, 1996.-С. 19-20.

180. Шеллер М. Формы знания и образования: избр. произв. М.: Гнозис, 1994. -127 с.

181. Щеглова С.Н. Детство как социальный феномен (Концепция социального конструирования детства): дисс. док-pa социол. наук, М. 1999. -340 с.

182. Энциклопедия социальной работы. В 3 т. / Пер. с анг. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993-94.

183. Яблоков Н.В. Призрение детей в воспитательных домах. СПб., 1901. 137 с.

184. Ярская В.Н. Благотворительность и милосердие как социокультурные ценности // Российский журнал социальной работы. 1995. - №2. -С. 27-33.

185. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальное конструирование инвалидности // Социол. исслед. 1999. - №. - С.

186. Ярская-Смирнова Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности: Дисс. док-ра социол. наук. Саратов., 1997. - 358 с.

187. Ярская-Смирнова Е.Р. Стратификационный анализ инвалидности / Социальная стратификация: история и современность. Тезисы Всероссийской конференции. Сыктывкар: Изд-во Сыктывкарского университета, 1996. - С. 85-90.

188. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социол. исслед. 2003. - №4. - С. 100-106.

189. Erikson Erik Н. Childhood and Society. -Victoria: Penguin Books, 1970. -43 lp.

190. Douglas M. Purity and Danger. London: Routledge, 1966.

191. Goffman E. Stigma: Notes on the Management of Spoiled Identity. New-York: A. Touchstone Book, 1986.

192. Hales G. (Ed) Beyond Disability. Towards an Enabling Society — London: SACE, 1996.

193. Hanks J., Hanks L. The psysically handicapped in certain nonoccidental societies / Philips W., Rosenberg J. (Eds) Social Scientists and the Physically Handicapped London: Arno Press, 1980.

194. Higgins P. The Rehabilitation Detectives: Doing Human Service Work. London: SAGE, 1985

195. Hubbard Ron Child Dianetics: Dianetic Processing for Children. -11-th edition. Copenhagen: New Era Publications ApS, 1983,210р.

196. Hunt P.(Ed) Stigma, London: Routledge, 1966

197. Imrie R. Disability and the City. New-York: St. Martin's Press, 1996

198. Lemert E. Human Deviance: Social Problems and Social Control. New-Jersey, 1962.

199. Morris R. Rethinking Social Welfare. New-York: Longman, 1986

200. Murhpy R. Encounters: The Body Silent in America / Ingstad В., Whyte S.R. Disability and Culture, Berkeley: University of California Press, 1995

201. Oliver M. A Sociology of disablist sociology? / Barton L. (Ed) Disability and Society: Emerging Issues and Insights. London, N.Y.: Longman, - 1996. - 220 p.

202. Oliver M. The Politics of Disability. L.: Macmillan, - 1990.

203. Thomas J. E. Problems of Disability From the Perspective of Role Theory // Journal of Health and Human Behavior. 1966. - T 7. - №1.

204. Valentine C.W. The normal child and some of his abnormalities: A general introduction to psychologu of childhood. Harmonds worth: Penguin Books, -1960.-234 p.

205. Valentine C.W. Parents and Children. Harmonds worth: Penguin Books, -1953.260р.