Ориентации на образование как фактор социально-профессионального самоопределения выпускников общеобразовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Андреянов, Александр Аркадьевич

• Андреянов, Александр Аркадьевич
• кандидат социологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Андреянов, Александр Аркадьевич

Введение

Раздел I Теоретико-методологические вопросы исследования ориентаций на образование

Раздел II Роль ориентаций на образование в социально-профессиональном самоопределении выпускников общеобразовательных учреждений

Раздел III Условия реализации выпускниками общеобразовательных учреждений ориентаций на образование.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ориентации на образование как фактор социально-профессионального самоопределения выпускников общеобразовательных учреждений»

Актуальность темы исследования. В социологии духовной жизни важность изучения ориентаций молодежи на образование определяется прежде всего его ролью в жизни современного общества. Причем имеет место диалектическая взаимосвязь образования и общества, которую подчеркивал еще К. Маркс: "С одной стороны, для установления правильной системы образования требуется изменение социальных условий, с другой стороны, для того, чтобы изменить социальные условия, нужна соответствующая система образования"1.

Точка зрения на роль образования в жизни общества подвержена воздействию экономических и политических отношений, господствующих в обществе. В период экономических спадов, а также в условиях тоталитарных и посттоталитарных режимов значение образования в общественном развитии обычно принижается. Взгляды, подчеркивающие важность роли образования, получают распространение в период оживления экономики и в условиях демократии.

Наиболее развитые страны до 40% валового национального продукта получают в результате развития эффективной системы образования. Вложения в развитие образования достаточно быстро окупаются. По оценке американских экспертов 1 доллар, инвестированный в образование, дает З-б долларов прибыли 2.

Повышение уровня образования ведет к повышению эффективности всех факторов производства, так как образованные работники предрасположены к инновационной деятельности, к введению более совершенных форм производства, к передаче своих знаний и навыков коллегам.

1 Запись речей К. Маркса о всеобщем образовании в современном обществе //Маркс К., Энгельс Ф. Соч.,Т.16. С.595.

2 Морова А.П. Инвестиции в человеческий капитал и социальную структуру//Социологические исследования. 1998. N 9. С.73.

- 4

Образование имеет неоценимое значение для развития как отдельного индивида, так и общества в целом. В сочетании с другими факторами образование выступает в качестве мощного детерминанта социальных изменений. По мнению Б. Саймона, в той степени, в которой человек изменяет окружающий его внешний мир, весь исторический процесс нужно рассматривать как образовательный. При этом образование выступает способом формирования человека внутри общества

В нынешних условиях образование превратилось в первостепенный фактор экономического, политического и духовного развития социума, его сохранения. Оно приобрело характер массовой деятельности, стало обязательным компонентом жизни человека, определяющим, в частности, способ его существования и образ мыслей. "В постиндустриальном обществе сохраняются различные формы собственности, но собственность теряет свое решающее значение в качестве критерия социальной иерархии. На смену ей приходят уровень образования и знания" 2.

Особенно велико значение образования в духовной жизни общества, которая может быть рассмотрена в трех аспектах 3.

Во-первых, как общественное сознание, отражающее общественное бытие. Причем, отражение представляет собою весьма сложный процесс, обладающий множеством самых разнообразных свойств. Отражение материальных явлений и отношений в общественном сознании предполагает их преломление в сознании под определенным углом зрения, их трансформацию, их многократное взаимоотражение

1 См.: Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс,1989, С. 24, 27.

2 Осипов Г.В.,Левашов В.К.,Локосов В.В. Стратегическая дилемма развития России // Социально-политический журнал. 1996.

N 4. С.15.

3 См.: Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. С. 163-164.

- о и взаимовлияние.

При этом общественное сознание не просто отражает действительность, оно создается в процессе общественной деятельности человека, вырабатывается обществом в целом, принимая форму специфически духовного производства1. Именно в духовном производстве заключается второй аспект духовной жизни. Этот процесс осуществляется преимущественно спонтанно, стихийно, благодаря традициям и другим сложившимся механизмам духовной деятельности. Вместе с тем, в современной общественной жизни все большее значение приобретает процесс целенаправленного производства идей, намеренного создания определенных умонастроений в соответствии с интересами тех или иных социальных групп.

Третья ипостась духовной жизни общества рассматривается в качестве культуры, как функционирующей и развивающейся системы духовных и культурных ценностей, причем образование как мощный фактор культуры должно быть направлено на все более полную реализацию потенциальных способностей личности.

Таким образом, в каком бы аспекте мы не рассматривали духовную жизнь общества значение образования трудно переоценить.

Несмотря на переходный этап развития страны, и, столь часто упоминаемый, ее особый путь, Россия не должна быть в стороне от общего исторического движения к современному обществу, в котором стремление его членов к знаниям, образованию становится важной характеристикой их социальной ценности.

Важность изучения ориентаций молодежи на образование определяется и ее отношением к нему. Поскольку профессиональной деятельности обычно предшествует учебно - профессиональная, то практически почти все выпускники общеобразовательной школы хо

1 См.: Грушин Б.А. Массовое сознание: Опыт определения и проблемы исследования. М.: Политиздат, 1987. С. 53.

- 6 тят получить профессиональное образование до начала трудовой деятельности.

Стремление к образованию характерно для молодежи независимо от периода развития нашего общества и господствующих в нем идеологических установок. Несмотря на усилия официальной пропаганды 70-х и 80-х годов привить молодежи сознание важности получения рабочей профессии, ориентация молодого поколения на более высокое образование оставалась неизменной. Так по результатам зондажа общественного мнения, проведенного в 1987 году лабораторией молодежных проблем "Литературной газеты" и журналом "Социологические исследования"1 основная часть опрошенных школьников и учащихся ПТУ ориентировалась на продолжение учебы в той или иной форме, по наиболее массовым профессиям, требующим высшего или среднего специального образования. Иными словами, для большинства выпускников школы "перспектива выбора конкретной рабочей профессии.в период обучения в школе не является актуальной"2.

Социально-экономические преобразования, осуществляемые в стране в последние годы, привели к существенным изменениям в социально-профессиональной структуре общества. Вслед за нарождением предпринимателей появились и безработные. Из-за спада промышленного производства, особенно в оборонных отраслях, значительное число наемных работников вынуждены были поменять место работы и род занятий. Что же касается подрастающего поколения, то проблема выбора молодежью места в социально-трудовой сфере периодически актуализируется в связи с завершением юношами и девушками общего и профессионального образования.

I Перед зеркалом /'/' Литературная газета. 1987. Веревкин Л.П. Социально-профессиональная ориентация молодежи. Ашхабат: Ылым, 1988. С. 38. ^ —.

Таким образом, ежегодно " в профессиональном самоопределении нуждаются миллионы выпускников учебных заведений, граждан, подлежащих увольнению, вновь поступивших на производство"1.

В связи с тем, что кроме функций селекции и социального выравнивания "основная функция образования в целом-профессиональная" 2, то есть - получения профессии, важно исследовать роль, которую ориентации на образование играют в социально-профессиональном самоопределении молодежи.

Степень изученности темы. Первые же исследования профессионального самоопределения молодежи, начатые в 60-х годах, выявили значительный интерес выпускников школ к продолжению образования 3. При этом отмечалось, что для учащейся молодежи, образование является важнейшим фактором формирования жизненных целей и их достижения 4.

В период перехода ко всеобщему среднему образованию, усилившему стремление молодежи продолжить учебу, внимание исследователей привлекли: "образовательная ситуация", в которой происходит профессиональное самоопределение 5, роль системы образования в управлении профессиональным самоопределением молодежи 6

1 Донских Л. Безработный на приеме у профконсультанта // Человек и труд. 1996. N 10. С.27.

2 Начало пути: поколение со средним образованием. М.: Наука, 1989. С.15.

3 Шубкин В.Н. Социологические опыты. М.: Мысль,1970. 288с. Аитов Н. Социальные аспекты получения образования в СССР//СО-циальные исследования. Вып. 2. М.: Наука, 1968. С.187-196.

4 См.: Руткевич М.Н. Общественные потребности, система образования и жизненные планы молодежи/'/Жизненные планы молодежи. Свердловск, 1966. С.З.

5 Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Изменение "образовательной ситуации" и социальные перемещения молодежи /'/Молодежь. Образование, воспитание, профессиональная деятельность. Л.: Наука, 1973. С.5-8.

6 См.: Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблем-ма. М.: Мысль, 1975. 198 с.

- ь образовательные потребности молодежи Ч типы профессиональных (включая и образовательные) намерений учащихся выпускных классов в зависимости от факторов непосредственного социального окружения выпускников 2.

Позже в поле зрения социологов были: социальные факторы реализации образовательных планов выпускников 3; ориентации выпускников школ на уровни образования и виды профессий 4; факторы, обусловливающие интерес юношей и девушек к профессионально-техническому образованию 5; специфика социально-профессиональной ориентации молодежи на вузовское образование 6; ценностное отношение к образованию и образовательные пути молодого поколения 7, выбор профессионального образования как самостоятельный этап социально-профессионального самоопределения 8.

Исследованы также: роль системы образования в выборе про

1 См.: Зюзин Д.И., Козырев Ю.Н. Методологические вопросы исследования процессов формирования потребности населения в высшем образовании//Высшее образование в жизненных планах молодежи. М.: ИСИ АН СССР, 1975. С.7-21.

2 См.: Черноволенко В.Ф., Оссовский В.Л., Паниотто В.И. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи. Киев: Наук, думка, 1979. 214 с.

3 См.: Комаров В.Б. Реализация жизненных планов и социальные перемещения выпускников сельских школ//Социологические исследования. 1980. N 3. С.136-140.

4 См.: Костюк В.Г. Социально-профессиональная ориентация молод ежи/'/Городское население Тувинской АССР. Опыт социологического исследования. Новосибирск: Наука, 1981. С.141-165.

5 См.: Белкин Е.В. Профессионально-техническое образование в жизненных планах молодежи /7 Социологические исследования. 1981. N 2. С.105-109.

6 См.: Рубина Л.Я.Советское студенчество: Социологический очерк. М.: Мысль, 1981. 201 с.

7 См.: Жизненные пути молодого поколения: Опыт и методика генетического исследования в социологии. Таллинн: Ээсти раамат, 1983. 222 с.

8 См.: Кинсбурский A.B. Выбор профессионального образования: (Опыт социологического исследования): Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1983. 23 с.

- 9 фессии воздействие образовательных путей на самоопределение молодежи 2; роль школы в дифференциации профессиональных намерений старшеклассников 3; различия в образовательных планах выпускников в зависимости от образовательного и квалификационного уровня родителей 4; влияние системы образования на выбор выпускниками школ различных типов учебных заведений 5; объективные факторы и личные стремления выпускников в выборе профессии6 роль образования в воспроизводстве общественных структур, региональные особенности образовательного пути молодежи, социальный облик учащихся средних общеобразовательных школ, жизненные планы и ценностные представления об образовании, взаимосвязь социального происхождения молодежи и типа среднего образования 7; ценностные ориентации и мотивы образовательной деятельности учащихся, их отношение к учению; уровень готовности к продолжению образования, влияние школы, семьи и средств массовой информации на отношение к образованию учащейся молодежи 8.

Итак, многочисленные исследования социально-профессионального самоопределения молодежи, проведенные в различных регионах

1 См.: Чередниченко Г.А.,Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. М.: Мысль, 1985. 239 с.

2 См.: Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. Киев: Наук.думка, 1987. 304 с.

3 См.: ТитмаМ.Х., Саар Э.А. Молодое поколение. М.: Мысль, 1986. 255 с.

4 См.: Мкртчян Г.М., Чирикова А.Е. Динамика профессиональных ориентаций молодых москвичей // Социологические исследования. 1986. N 3. С.162-167.

5 См.: Веревкин Л.П. Социально-профессиональная ориентация молодежи. 76 с.

6 См.: Выпускник перед выбором пути: Социально-нравственный облик. Мн.: Нар. асвета, 1988. 239 с.

7 См.: Начало пути: поколение со средним образованием. 240 с.

8 См.: Отношение учащейся молодежи к образованию и производительному труду. Сб. научн. тр. / Под ред. Р.Г.Гуровой. М.: Изд. АПН СССР, 1991. 117 с.

- ю страны и в разные годы свидетельствовали о значительном интересе выпускников школ к продолжению образования, о превалировании в их жизненных планах стремления к учебе 1.

Однако многократная констатация факта повышенного стремления молодежи к образованию сопровождалась неоднозначной его оценкой. Дело в том, что длительное время социологи (да и не только они) привыкли рассматривать проблему социально-профессионального самоопределения молодежи в свете дефицита трудовых ресурсов, порожденного планово-затратной экономикой страны 2.

В условиях завышенной, и потому постоянно не удовлетворяемой, потребности в кадрах, значительная доля молодежи после завершения общеобразовательной подготовки трудоустраивалась непосредственно в народном хозяйстве, преимущественно, по рабочим профессиям.

Это обстоятельство дало основание рассматривать молодежь, вступающую во взрослую жизнь, как основной источник пополнения именно "рабочего класса" 3, хотя подрастающее поколение в той или иной степени, причастно к воспроизводству всех слоев общества, а не только рабочих.

Однако озабоченность общества перманентной нехваткой в народном хозяйстве работников физического, и часто неквалифицированного труда, вынуждала исследователей констатировать как проблему выявленное несоответствие "профессиональных и образовательных планов школьников, ориентировавшихся преимущественно на профессии, требующие высококвалифицированного умственного

1 См.: Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы: социально-профессиональные ориентации молодежи. М., 1995. 224 с.

2 См.: Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. С.18.

3 Выпускник перед выбором пути: Социально-нравственый облик. С.136.

- 11 труда" 1 объективным потребностям общества в кадрах.

В свете этого, в публикациях 70 -х годов, "каждый факт падения престижа и привлекательности высшего образования . стал рассматриваться как положительное явление" 2.

В условиях, когда выбор профессии понимался наиболее узко, как определение вида труда, исследование роли ориентаций на образование в социально-профессиональном самоопределении молодежи выгледело бы неуместным. Мало способствовали изучению образовательных намерений молодежи оговорки о необходимости некоторого отрыва планов молодежи от "реальной действительности" 3 , при наличии альтернативных решений, и даже предосторежения о непус-тимости снижения ожиданий и стремлений молодежи в сфере образования и труда, так как это приведет к большей пассивности тех групп молодежи, которые и так не прилагают достаточных усилий для повышения своего уровня образования и квалификации 4.

Таким образом, несмотря на многочисленность исследований ценностных представлений молодежи об образовании, ценностных ориентаций и мотивов учебной деятельности учащихся, их отношения к учению и уровня готовности к продолжению образования, образовательных планов, намерений, путей молодежи, ее ориентаций на отдельные уровни образования, в частности, высшее, роль ориентаций на образование в социально-профессиональном самоопределении выпускников общеобразовательных учреждений специально не рассматривалась.

1 Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наук, думка, 1988. С.35.

2 Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. С. 13.

3 Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. С.139.

4 См.: Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. С.70.

- 12

Результаты исследований социально-профессионального самоопределения молодежи, проведенных в предшествующие годы, требуют переосмысления, так как многим "социологическим исследованиям, проводившимся в 70-х - начале 80-х годов не удалось избежать лакировки действительности"

Изменение социально-экономической ситуации, превращение былого дефицита трудовых ресурсов в свою противоположность -избыток рабочей силы, также требуют заново рассмотреть вопрос соответствия образовательных намерений молодежи объективным общественным потребностям.

Актуальность проблемы и ее неразработанность в теоретическом плане определили тему исследования. Целью работы является выявление роли ориентаций на образование в социально-профессиональном самоопределении выпускников общеобразовательных учреждений.

В соответствии со сформулированной целью определены следующие задачи:

- раскрыть теоретико- социологические основы изучения ориентаций на образование школьной молодежи;

- предложить социологические методы выявления ориентаций на образование;

- выявить особенности ориентаций на образование у выпускников основной и средней школ;

- выявить значение ориентаций на образование в социально-профессиональном самоопределении выпускников;

- установить условия реализации ориентаций на образование выпускниками общеобразовательных учреждений;

1 Заславская Т.И. Роль социологии в ускорении развития советского общества // Социологические исследования. 1987. N 2. С.7.

- 13

- разработать рекомендации по совершенствованию процесса обеспечения социально-профессионального самоопределения выпускников общеобразовательной школы на основе учета их ориентаций на образование.

Объектом исследования является процесс социально-профессионального самоопределения учащиеся 9-х и 11-х классов общеобразовательных учреждений.

Предметом исследования выступают ориентации на образование выпускников общеобразовательных учреждений как фактор их социально- профессионального самоопределения.

Теоретико-методологическую основу данной работы составили диспозиционная концепция регуляции поведения личности В.А. Ядоч ва 1 и "мультикомпонентный взгляд" на аттитьюд, предложенный одними из первых М. Смитом, Д. Кречем и Р. Кратчфилдом 2.

В анализе социальной структуры общества как одного из условий реализации выпускниками ориентаций на образование мы опирались также на структурно-функционалистскую теорию, в частности, на стратификационную модель М. Вебера, стратификационную теорию П. Сорокина, на работы зарубежных авторов: Н. Смелзера, Э. Гидденса, Т. Парсонса, Р. Мертона и отечественных исследова-телей( H.A. Аитов, З.Т. Голенкова, Т.И. Заславская, В.И. Ильин, В.В. Радаев, О.И. Шкаратан, М.Н. Руткевич, Р.В. Рывкина и др.).

Методика исследования. Для изучения роли ориентаций на образование в социально-профессиональном самоопределении выпускников общеобразовательных учреждений по квотной выборке был

1 См.: Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности//Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С.89-105.

2 См.: Smith M.B. The personal setting of public opinion. //Public Opinion Quarterly. 1947. V.III, P.517-523.; Krech D., Crutchfild R.S. Theory and problems of psychologie. New York, 1948. P. 3-4.

- 14 проведен анкетный опрос 2360 учащихся 26 общеобразовательных школ и гимназий г. Казани. Доля опрошенных девятиклассников сос тавила 12,2 % к их численности в школах города, а доля опрошенных выпускников средней школы равнялась 11,3 %.

Кроме данных анкетного опроса информационную базу исследования составили экспертные оценки готовности 1233 выпускников 1997-1998 учебного года 14 общеобразовательных учреждений г. Казани к социально-профессиональному самоопределению. В качестве информационных данных использовались результаты социологических исследований российской молодежи, проведенные в предшествующие годы 1, выводы региональных исследований, посвященных широкому спектру проблем молодежи 2, образования 3, предпринимательства 4, рынка труда 5, стратификационных процессов 6,

1 См.: Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. М.: Социум, 1998. 142 с.; Константи-новский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодёжь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования ( от 1960 -х годов к 2000-му). М.: Эдиториал УРСС, 1999. 344 е.; а также коллективные работы, выполненные под руководством В.Т. Лисовско го, B.C. Собкина, B.C. Магуна, и др.

2 Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи в Республике Татарстан. Казань, 1995. 35 с.; Молодежь Татарстана: динамика социального статуса: (по результатам социол. исслед). Казань, 1995. 54 с.

3 Мухаметзянова Г.В., Надеева М.И. Гуманитаризация - ключевая идея преодоления кризиса образования. Казань: ИССО РАО, 1997. 116 е.; Зиятдинова Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе // Социологические исследования. 1998. N 11. С.66-72.; Осипов П.Н. Студент средней профессиональной шко-лы//Социологические исследования. 1998 N 11. С.102-107.; Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М. К вопросу о социальном становлении личности студентов ССУЗов// Магистр. 1997. Спецвыпуск. С.85-91.; и др.

4 Иванов В.В., Комлев Ю.Ю., Толчинский Л.Г. "Челночный" бизнес в Казани/УСоциологические исследования. 1998 N 11. С.40-44.

5 Мустафин М.Р. Молодежный рынок труда г. Казани // Человек и работа. 1999. N 4.

6 Шатрова Л. А. Социально-стратификационные процессы в регионе: современные тенденции (на материалах Республики Татарстан): Дис. . канд. социол. наук. Казань, 1995. 137 с.

- 15 профориентадионной работы 1, а также законы, нормативные и статистические материалы Российской Федерации и Республики Татарстан.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) дано определение образовательной ориентации как установки на образование, отвечающее запросам личности, ее способностям и общественным потребностям;

2) в структуре образовательной ориентации выделены когнитивный, эмотивный и поведенческий компоненты;

3) установлена обусловленность ориентаций на образование макросоциальными факторами, средой социализации и личностными особенностями выпускников;

4) доказано, что ориентации на образование, являясь естественным компонентом единых социально-профессиональных ориентаций выпускников общеобразовательных учреждений, выступают самостоятельным фактором их социально-профессионального самоопределения;

5) выяснено, что условия для реализации выпускниками общеобразовательных учреждений, учащейся молодежи в целом, ориентаций на образование формируются социальной средой трансформирующегося общества;

6) выяснено влияние социально-профессионального ориентирования на готовность выпускников к реализации образовательных ориентаций путем социально-профессионального выбора.

Практическая значимость работы заключается в разработке инструментария социологического исследования, направленного на выявление ориентаций школьной молодежи на образование, и реко

1 Султанбеков А.Б. Формироване системы профессиональной ориентации в Татарстане (1971-1985 гг.): Дис. . канд. ист. наук. Казань, 1993. 167 с.

- 16 мендаций по совершенствованию практики психолого-педагогического обеспечения социально-профессионального самоопределения выпускников школ на основе учета их ориентаций на образование.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования получили одобрение в процессе выступлений с докладами на всероссийской конференции "Психологические проблемы непрерывной профессиональной подготовки специалиста" ( Казань, 1995, июнь), на республиканском семинаре-совещании работников образования "Проблемы подготовки учащейся молодежи к профессиональному самоопределению в новых 'социально-экономических условиях" (декабрь, 1996 ), на научно-практической конференции "Кадровое обеспечение рыночных преобразований" (Казань, ноябрь 1997), и на других семинарах и совещаниях с педагогическими работниками.

Ряд аспектов рассматриваемой проблемы освещался в цикле занятий, проведенных для педагогических работников города в Казанском филиале Центрального института повышения квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования ( июнь 1995, июнь 1996) и публиковался периодической печатью.

Внедрение результатов исследования. С учетом результатов исследования была разработана следующая документация по профориентационной работе:

- нормативная: Типовой план профориентационной работы общеобразовательной школы Положение об опорном образовательном учреждении по профориентационной работе с учащимися г. Казани;

- методическая: Программа курса "Основы выбора профессии" для учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений и планы-конспекты уроков по этому курсу (в печати).

1 См.: Вестник Минобразования РТ. 1995. N 1. С.27-32.

- 17

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Андреянов, Александр Аркадьевич

- 1УУ -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показывает что: з

1. Образовательная ориентация - это установка на обра

Ые ние, отвечающее притязаниям личности, ее возможностям и о! Щ венным потребностям. Ориентация на образование - отражен циокультурных факторов, выражающее стремление личности

50с зованию как к цели жизнедеятельности, как к средству у? рения потребностей, как к обстоятельству жизни.

В иерархической структуре диспозиций личности тельные ориентации занимают средний уровень и соде' когнитивный, эмотивный и поведенческий компоненты.

Когнитивный компонент ориентаций выпускников т ние проявляется в трактовке термина профессия, в циально-профессионального выбора. Эмоциональный ¥ ,яент образовательных ориентаций выражается, в частности в интересе к учебе. Поведенческий компонент образовательных ориентаций фиксируется в планах и намерениях выпускников по поводу продолжения образования. Образовательные ориентации выпускников общеобразовательных учреждений характеризуются рассогласованностью когнитивных и эмоциональных компонентов с одной стороны и поведенческих с другой.

Образовательные ориентации выпускников обусловлены как макросоциальными факторами (социально-экономическое положение и уровень духовного развития различных групп населения, социально- профессиональная структура общества, система образования, система духовных ценностей общества), так и средой социализации (тип общеобразовательного учреждения, социальное происхождение, материальное положение семьи, уровень образования родителей).

Степень выраженности ориентаций на образование зависит и

- 140 от личностных характеристик выпускников.

Специфика исследования образовательных ориентаций проявилась в том, что рассмотрены как типичные для выпускников особенности ориентаций на образование, так и различия в ориентаци-ях в зависимости от пола, возраста, успеваемости, отношения к учебе, интереса к предмету, специальности, социального происхождения, материального положения семьи выпускника, типа общеобразовательного учреждения.

2. Несмотря на внутреннюю противоречивость ориентации на образование как вид социальных установок обусловливают течение и характер социально-профессионального самоопределения выпускников .

Внешние факторы социально-профессионального самоопределения по-разному отражаясь в сознании выпускников, формируют разнообразные социально-профессиональные ориентации, то есть стереотипы сознания, служащие выпускникам ориентирами намечаемого социаль но-профессиональ ного положения.

В социально-профессиональной ориентации отдельного выпускника могут доминировать как социальная, так и образовательная или трудовая ориентации, но в социально-профессиональных ориен-тациях выпускников, взятых в целом, преобладают ориентации на образование. Такая доминанта естественна, она соотносится как с ролью образования в жизни общества, так и со стремлением молодежи к образованию, как к важнейшему фактору достижения жизненных целей.

Ориентации выпускников на образование занимают значительное место в их социально-профессиональных ориентациях. Посредством реализации этих ориентаций осуществляется включение выпускников общеобразовательных учреждений в систему профессионального образования, приобретение статуса учащегося, студента

- 141 образовательного учреждения профессионального образования, а в последующем - квалифицированного рабочего или дипломированного специалиста.

То есть, ориентации на образование, являясь естественным компонентом единых социально-профессиональных ориентаций выпускников общеобразовательных учреждений, выступают отправным моментом и важным фактором их социально-профессионального самоопределения.

3. Учитывая, что образовательные ориентации выпускников обусловлены не только личностными характеристиками, но и макро-социальными факторами, средой социализации, условиями реализации выпускниками ориентаций на образование кроме личностного потенциала выступают внешние факторы социально-профессионального самоопределения, формируемые социальной средой трансформирующегося общества, в частности проводимая социальная политика и испытывающая ее воздействие система образования, социальная структура общества, деятельность социальных институтов.

Таким образом, условиями для реализации молодежью ориентаций на образование являются : вариативность системы образования, возможность социальной мобильности, творческого самовыражения личности в процессе высококвалифицированного труда; возможность достичь материального благосостояния за счет этого труда; постановка перед молодежью в качестве социального ориентира стремления к созиданию, осуществление социальными институтами, включая образовательные учреждения, специальной деятельности по обеспечению социально-профессионального самоопределения молодежи.

4. Для реализации молодежью ориентаций на образование важное значение имеет деятельность социальных институтов, в частности, системы образования, по обеспечению социально-профессио

- 142 нального самоопределения учащихся, студентов.

Недостаточная готовность выпускников общеобразовательных учреждений к социально-профессиональному выбору - следствие стихийности процесса их социально-профессионального самоопределения .

Целенаправленное воздействие социальных институтов и социальных общностей на социально-профессиональное самоопределение - суть социально-профессиональное ориентирование, предполагающее подготовку личности к сознательному социально-профессиональному выбору. Другая составляющая системы социально-профессионального ориентирования молодежи - руководство их социально-профессиональным самоопределением, реализуемое в формах пси-холго-педагогического контроля за ходом социально-профессионального самоопределения и периодического консультирования учащихся, студентов по проблемам социально-профессионального выбора.

Социально-профессиональное ориентирование учащейся молодежи - проекция социальной, молодежной политики на учебно-воспитательный процесс, неотъемлемая, органическая его часть.

Итак, основным результатом исследования явилось воздание должного той роли, которую в социально-профессиональном самоопределении выпускников играет такой феномен массового сознания как образовательные ориентации. Тем самым разрешается проблема недооценки значения социальных установок молодежи на образование в процессе их социально-профессионального самоопределения.

Дополнительным результатом исследования явилось уточнение таких понятий как профессия, социально-профессиональная ориентация, социально-профессиональное самоопределение. Их неоднозначность, разнообразная трактовка и применение в различных значениях потребовали проведения дополнительного анализа и конкретизации применительно к цели нашего исследования.

Специфичность термина профессия состоит в том., что это не только вид трудовой деятельности, но и общность людей, и совокупность знаний умений и навыков, то есть подготовленность человека к выполнению определенного вида труда.

Признание того, что ориентации на образование - социальные установки, элементы массового сознания выпускников общеобразовательных учреждений не позволяют использовать термин ориентация для характеристики как совокупности действий субъекта, направленных на оценку проблемной ситуации и планирования поведения в ситуации социально-профессионального выбора, так и воздействия на субъекта со стороны социальных институтов и общностей, с целью содействия этому выбору.

Для характеристики этих социальных процессов более адекватными являются такие понятия как социально-профессиональное самоопределение и социально-профессиональное ориентирование.

Отказ от традиционно узкой трактовки "профориентационной работы" лишь как содействия молодежи в социально-профессиональном выборе, введение более обобщенного и содержательного конструкта - "социально-профессиональное ориентирование", призванного быть составной частью социальной, молодежной политики и, одновременно, - учебно-воспитательного процесса, создают теоретико-методологические предпосылки для реального обеспечения социально- профессионального самоопределения молодежи.

- 144

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Андреянов, Александр Аркадьевич, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности// Психология личности и образ жизни/Отв. ред. Е.В. Шорохова- М.: Наука,1987.- С.137-145.

2. Аитов H.A. Понятие "социальная структура" в современной социологии//Социологические исследования.-1996.-N 7.-С.36-40.

3. Аитов H.A. Размышления дилетанта о том, где взять денег на зарплату//Социологические исследования.-1998.-N 1.-С.91-100.

4. Андреенков В.Г., Крыштановский А.О. Процесс обработки данных анкетных опросов на ЭВМ.(Методические рекомендации).-М.: ИСИ АН СССР, 1985.- 115с.

5. Андреянов A.A., Ремизникова B.C. К методике выявления профессиональных предпочтений учащихся // Прикладная психология. Тезисы Республиканской научно-практической конференции.-Казань, 1988. -С. 34-35.

6. Бабаева Л., Чирикова А. Труд бизнесмена. Что это такое? (Опыт исследования российской бизнес-элиты)//Человек и труд.-1995.-N 3.-С.100-106.

7. Багдасарян Н.Г., Немцов A.A. Инновации в ценностных ориен-тациях студентов//Социологические исследования.-1995.- N 4.-С.125-129.

8. Беляева Л.А. Средний слой российского общества: проблемы обретения социального статуса//Социологические исследования. -1993. -N 10.-С.13-22.

9. Блонский П.П. Избр. пед. и психол. соч. : В 2 т.-М.: Педагогика, 1979.-Т.1.-304 с.

10. Булынин A.M. Трудовые ценностные ориентации школьников// Школа и производство.- 1991.-N 2.-С.72-74.

11. Бурдье П. Социология политики/Пер. с фр./Сост., общ. ред.- 145 и предисл. H.A. Шматко.- М. .-Socio-Logos, 1993.-333с.

12. Вебер М. Основные понятия стратификации//Социологические исследования.-1994.-N 5.-С.147-156.

13. Веревкин Л.П. Социально-профессиональная ориентация моло-дежи/Отв. ред. Г.С. Батыгин; АН ТССР, Отделение философии и права.-Ашхабат: Ылым, 1988.-76 с.

14. Вишневский Ю.Р., Другова Ю.Л., Шапко В.Т. О проблемах молодежи Урала//Социологические исследования.- 1997.- N 10.-С.138- 139.

15. Воланен М.В. Профессиональнаая адаптация молодежи//Психо-логия личности и образ жизни/Отв. ред. Е.В. Шорохова.- М.: Наука, 1987.-С.117-120.

16. Восленский М. С. Номенклатура. Господствующий класс Советского Союза.- М.: "Советская Россия", МП "Октябрь", 1991.624 с.

17. Выпускник перед выбором пути: Социально-нравственный облик/Под ред. Е.М. Бабосова.- Мн: Нар. асвета, 1988.-239 с.

18. Гидденс Э. Стратификация и классовая структура// Социологические исследования.-1992.-N 9.-С.112-123.; N 11.-С.107-120.

19. Голенкова 3.Т., Игитханян Е.Д., Казаринова И.В., Саровский Э.Г. Социальная стратификация городского населения//Социо-логические исследования.-1995.-N 5.-С.91-102.

20. Голенкова З.Т., Игитханян Е.Д. Средние слои в современной России (опыт анализа проблем)//Социологические исследования.-1998.-N 7.-С.44-53.

21. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи/АН УССР, Ин-т философии.- Киев: Наук, думка, 1988.-144 с.

22. Голубкова Н.Я. Социальное поведение учащейся молодежи// Социологические исследования.-1998.-N 9.-С.123-127.- 146

23. Гольденберг И.А. Хозяйственно-социальная иерархия в России до и после перестройки//Социологические исследования.-1995 -N 4.-С.14-27.

24. Гордон Л., Терехин А., Будилова Е. Материально-экономичен кая дифференциация как основа дифференциации с.оциальной//Чело век и труд.-1998.-N 5.-С.15-21.

25. Григорьев С.И. Трансформация оценок населением России роли государства в регулировании доходов богатых//Социологичес-кие исследования.-1997.-N 7.-С.30-43.

26. Грищенко Ж.М., Поликарпов В.А. Самоопределение молодежи в условиях пререстройки: опыт социальной типологии//Социологи-ческие исследования.-1990.-N 7.-С.94-96.

27. Грушин Б.А. Массовое сознание: Опыт определения и проблемы исследования.- М.: Политиздат, 1987.-368 с.

28. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей//Социологические исследования.-1996.-N 3 -С.81-90.

29. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М. : Педагогика, 1986.-240 с.

30. Дармодехин C.B. Учебная и профессиональная ориентация учащихся (опыт развитых стран) //Педагогика.- 1992.- N 9-10.-С.113-118.

31. Донских Л. Безработный на приеме у профконсультанта // Человек и труд.-1996.-N 10.-С.26-27.

32. Дряхлов Н.И., Давиденко В.А. Предпринимательство как объект и субъект управления: методологические подходы//Социологи-ческие исследования.-1996.-N 6.-С.120-125.

33. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: Содержание и перспективы развития // Педагогика.- 1995.- N 5. С.39-44.- 14?

34. Жизненные пути одного поколения/Отв. ред. М.Х.Титма.- М.: Наука, 1992.-186 с.

35. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально- психологического исследования)/Отв. ред. Л.В. Сохань; АН УССР, Ин-т философии.- Киев: Наук, думка, 1987.-279 с.

36. Закон Республики Татарстан 0 внесении изменений и дополнений в Закон Республики Татарстан 0 занятости населения. Утвержден 3 июля 1998 г.//Республика Татарстан.-1998.-8 авг.

37. Закон Республики Татарстан 0 минимальном потребительском бюджете в Республике Татарстан. Утвержден 8 июня 1994 г.//Ин-форм. бюл. Госкомтруда РТ.- 1994.-N 3.-С.26-27.

38. Закон Российской Федерации 0 внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации 0 занятости населения в Российской Федерации. Утвержден 20 апреля 1994 г. //Бюллетень Минтруда РФ.-1996.-N 5.-С.31-49.

39. Запись речей К. Маркса о всеобщем образовании в современном обществе//Маркс К., Энгельс Ф. Соч., Т.16.- С.595-597.

40. Заславская Т.И. Бизнес-слой российского общества: сущность, структура, статус//Социологические исследования.-1995. -N 3.-С.3-12.

41. Заславская Т.И. Роль социологии в ускорении развития советского общества//Социологические исследования.-1987.- N 2.-С.3-15.

42. Заславская Т.Н. Стратификация современного российского общества//Информ. бюл. мониторинга ВЦИОМ.-1996.-N 1.-С.7-15.

43. Заславская Т.И. Структура современного российского об-щества//Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения.-1995.-N 6(20).-С.6-13.

44. Зарубина H.H. Самобытный вариант модернизации// Социологические исследования.-1995.-N 3.-С.46-51.- 148

45. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М.: Политиздат, 1986.-223 с.

46. Зиятдинова Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе//Социологические исследования.- 1998.-N 11.-С.66-72.

47. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения.- М.: Луч, 1992.-288 с.

48. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение учителя//Социологи-ческие исследования.-1990.-N 1.-С.65-70.

49. Зиятдинова Ф.Г. Престиж профессии учителя//Социологичес-кие исследования.-1991.-К 8.-С.60-63.

50. Зубок Ю.А. Исключение в исследовании проблем молоде-жи//Социологические исследования.-1998.-И 8.-С.47-56.

51. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества.- М.: Социум, 1998.-142 с.

52. Иванов В.В., Комлев Ю.Ю., Толчинский Л.Г. "Челночный" бизнес в Казани//Социологические исследования.11.-С.40-44.

53. Ильин В.И. Государство и социальная стратификация советского и постсоветского обществ 1917-1996 гг.: Опыт конструкти-вистско-структуралистического анализа/Сыктывк. гос. ун-т; Ин-т социологии Рос АН.- Сыктывкар, 1996.-349 с.

54. Кабаченко Т.Н. Психологические трудности и ошибки при выборе профессии// Учителям и родителям о психологии подростка: Науч.-попул./Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков, Э.Ф. Зеер и др.; Под ред. Г.Г. Аракелова.- М.: Высш. шк., 1990.-С.154-178.

55. Каюмов Д. Призрак бродит по Татарстану. .//Национальная- 149 экономика и экономическая политика.-1996.-N 1-3.-С.26-28.

56. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. классов сред, шк.- 2-е изд., доп. и дораб.- М.: Просвещение, 1990.-159 с.

57. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996.-512 с.

58. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода//Социологические исследования.- 1995.-N 1.- С.142 -145.

59. Ковалева Т.В., Степанова O.K. "Подростки смутного времени" (К проблеме социализации старшеклассников)//Социологические исследования.-1998.-N 8.-С.57-64.

60. Комаров М.С. Социальная стратификация и социальная струк-тура//Социологические исследования.-1992.-N 7.-С.62-72.

61. Комозин А.Н. Трудовая карьера с позиций жизненного цикла// Социологические исследования.-1990.-N 10.-С.3-11.

62. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.- М. Просвещение, 1989.-255 с.

63. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) /Под ред. В.Н. Шубкина.- М.: Эдиториал УРСС, 1999.-344 с.

64. Костин Л. Занятость, заработная плата и инфляция//Человек и труд.-1999.-N 2.-С.33-36.

65. Кочетов А. Истоки "новой" социальной структуры//Свободная мысль.-1993.-N 8.-С.59-73.

66. Кулапин А.П.Социологические теории: традиции и современность (историко-методологический очерк).- Казань: Изд-во КФЭИ, 1995.-130 с.

67. Курлов А.Б. Мотивы получения высшего технического образо- 150 вания//Социологические исследования.-199?.-N 8.-С.98-103.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975.-304 с.

69. Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчест-ва//Социологические исследования.-1995.-N 1.-С.138-142.

70. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социологические исследования.-1998.-N 5.-С.98-104.

71. Локосов В.В. Стабильность общества и система предельно-критических показателей его развития//Социологические исследования. -1998.-N 4.-С.86-94.

72. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молоде-жи//Социологические исследования.-1998.-N 8.-С.27-36.

73. Магун A.C., Литвинцева А.З. Жизненные притязания ранней юности и стратегия их реализации: 80-е и 90-е годы.-М.: ИС Рос-АН, 1993.-61 с.

74. Матвеев Ю.И. Социальная ориентация личности.-Рос-тов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1990.-156 с.

75. Мартынюк И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи: (Опыт прикладного исследования).- Киев: Наук, думка, 1993. -117 с.

76. Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М. К вопросу о социальном становлении личности студентов ССУЗов // Магистр.-1997.-Спецвыпуск. -С. 85-91.

77. Мертон Р. Социальная структура и аномия//Социологические исследования.-1992.-N 3.-С.104-114.; N 4.-С.91-96.

78. Миронов A.A. От зарплаты до зарплаты//Социологические исследования.-1990.-N 1.-С.84-86.

79. Мкртчян Г.М., Чирикова А.Е. Динамика профессиональных ориентаций молодых москвичей// Социологические исследования.- í 51 1986.-N 3.-С.162-167.

80. Молодежь Татарстана: динамика социального статуса: (по результатам социол. исслед)/РТ, Гос. ком. по делам детей и молодежи; Под ред. М.М. Бариева; Авт.-сост. Г.В. Морозова.- Казань, 1995.-54 с.:табл.-(Молодежь Татарстана; Вып.5).

81. Морова А.П. Инвестиции в человеческий капитал и социальную инфраструктуру//Социологические исследования.- 1998.- N 9. -С.72-77.

82. Мухаметзянова Г.В., Надеева М.И. Гуманитаризация ключевая идея преодоления кризиса образования.- Казань: ИССО РАО, 1997.-116 с.

83. Наумова Т.В. Интеллигенция и пути развития российского общества//Социологические исследования.-1995.-N 3.-С.39-46.

84. Начало пути: поколение со средним образованием/Отв. ред. М.Х. Титма.-М.: Наука, 1989.-240 с.

85. Нельсон П., Кузес И. Экономическая диалектика и строительство демократии в России//Социологические исследования.-1996.-N 1.-С.37-44.

86. Нечаев В.П. Социология образования.-М.: Изд-во МГУ,1992. -199 с.

87. Новиков П., Савина М. Обучение и профориентация незанятых// Человек и труд.-1996.-N 5.-С.15-16.

88. Носиров З.Н. Подготовка восьмиклассников к выбору профиля трудового обучения в УПК//Школа и производство.- 1987.-N 10.-С.13-15.

89. Осипов П.Н. Студент средней профессиональной школы//Социо-логические исследования.-1998.-N 11.-С.102-107.

90. Осипов Г.В., Левашов В.К., Локосов В.В. Стратегическая дилемма развития России//Социально-политический журнал.-1996.-N 4. -С.3-15.- 152

91. Основы производства/С.У. Калюга, И.Д. Чечель; Под общ. ред П.Р. Атутова, В.А. Полякова.-М.: Просвещение, 1988.-64 с.

92. Основы социологии. Курс лекций. 4.1./Отв. ред. А.Г. Эфен-диев.- 2-е изд., испр.-М.: Об-во "Знание" России, 1998.-192 с.

93. Основы социологии. Курс лекций. Ч.II./Отв. ред. А.Г. Эфен-диев.2-е изд., испр.-М.: Общество "Знание" России, 1994.-160 с.

94. Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентаций молодежи (Методологические и методические проблемы социологического исследования).- Киев: Наук, думка, 1985.-124 с.

95. Отношение учащейся молодежи к образованию и производительному труду: Сб.научн. тр. /АПН СССР, НИИ теории и методов воспитания; Под ред. Р.Г.Гуровой.- М.: Изд. АПН СССР, 1991.-117 с.

96. Павлова В.В. Рыночное мышление студенческой молодежи// Социологические исследования.-1998.-N 8.-С.138-139.

97. Панферова В.В. Социология образования//Социально-политический журнал.-1996.-N 4.-С.121-133.

98. Парсонс Т. Система современных обществ/Пер. с англ. Л.А. Седова и А.Д. Ковалева. Под ред. М.С. Ковалевой.- М.: Аспект-Пресс, 1987.-270 с.

99. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации. Утверждено постановлением Минтруда России от 27 сентября 1996 г. N 1.// Человек и труд.-1997.-N 2.-С.76-80.

100. Полякова Н. Незанятая молодежь: социально-экономический портрет и поведение//Человек и работа.-1999.-N 4.-С.42-43.

101. Прокопенко C.B. Ориентация молодежи на получение высшего педагогического образования//Социологические исследования.-1995 -N 9.-С.141-142.

102. Прокопов Ф. Безработица в переходной экономике России/Человек и труд.-1998.-N 1.-С.37-46.- 153

103. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. N 2120 "Общетехн. дисциплины и труд'УА.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, B.C. Аванесов, Б.Н. Буха-лов; Под ред. А.Д. Сазонова.- М.: Просвещение, 1988.-233 с.

104. Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ. По материалам массовых социологических обследований молодежи.-М.: Центр социологии образования РАО, 1996.

105. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молоде-жи/JI. А. Аза, А.И. Вишняк, Е.И. Головаха и др.; АН УССР, Ин-т философии.- Киев: Наук, думка, 1987.-304 с.

106. Профессиональное самоопределение молодежи// Педагогика. -1993.-N 5.-С.33-37.

107. Профориентация и проблемы занятости молодежи.- Омск, 1994. 156 с.

108. Пряжников Н.С. Помощь учащимся в выборе профиля обучения в УПК //Школа и производство.-1995.-N 3.-С.84-88.

109. Рабочий и инженер: Социальные факторы эффективности труда/ Под ред. О.И. Шкаратана.-М.: Мысль, 1984.-271 с.

110. Радаев В. В., Шкаратан 0. И. Социальная стратификация: Учеб. пособие для вузов.- М.: Аспект-Пресс, 1996.-318 с.

111. Радзиховский Л. Новые богатые//Столица.-1993.-N 6.-С.10-11

112. Раковская O.A. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы.- М.: Наука, 1993.-192 с.

113. Растова Л.М. Характерные черты жизненных планов молодежи// Социологические исследования жизненного пути молодежи.- Вильнюс, 1988.-С.148-154.

114. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 годы/Под ред. B.C. Магуна. ИС РосАН.-М.: Изд-во ИС РосАН, 1998.-148 с.

115. Ржаницина Л. Женский труд: дискриминация усиливается//Че- 154 ловек и труд.-1998.-N 5.-С.28-31.

116. Римашевская Н.М. Социальные последствия экономических трансформаций в России//Социологические исследования.-1997.-N б -С.55-65.

117. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.- М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.

118. Рукавишников В.О. Социологические аспекты модернизации России и других посткоммунистических обществ//Социологические исследования.-1995.-N 1.-С.34-46.

119. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников основной школы //Социологические исследования.-1994.-N 10.-С.30-43.

120. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы //Социологические исследования.-1994.-N 12.-С.53-59.

121. Руткевич М.Н. Трансформация социальной структуры российского общества//Социологические исследования.-1997.-N 7.-С.3-13.

122. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы: социально-профессиональные ориентации молодежи/Всерос. науч.-практ. центр профориентации и психол. поддержки населения.- М., 1995.-224 с.

123. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь.- М.: Политиздат, 1988.-224 с.

124. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России// Социологические исследования.-1998.-N 5.-С.90-98.

125. Рывкина Р.В. Формирование новых экономических классов в России//Социологический журнал.-1994.-N 4.-С.36-47.

126. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского.- М: Прогресс, 1989.-200 с.

127. Саликова Н. Рынки труда и учебных услуг//Человек и труд.-1998.-N 6.-С.23-27.

128. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие к спецкурсу/Свердлов, гос. пед. ин-т.-Свердловск: Сверд- 155 ловский ГШ, 1986.-141 с.

129. Смелзер Н. Социология//Социологические исследования.-1991. -N 1.-С.121-139. , N 2.-С.115-116.; 1993.-N 5.-С.110-122., N 6.-С.110-122.

130. Смольков В.Г. Предпринимательство как особый вид деятельности/Социологические исследования.-1994.-N 2.-С.15-22.

131. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: Кросскультурный анализ, Москва Амстердам.- М.: Центр социологии образования РАО, 1994.

132. Соболева Н.И. Мировоззрение и жизненный путь молодежи// Формирование мировоззренческой культуры молодежи/В.Г. Табач-ковский, Н.И. Соболева, М.А. Булатов и др.: Отв. ред, В.Г. Та-бачковский; АН УССР, Ин-т философии.- Киев: Наук.думка, 1990.-С.35-59.

133. Сорокин П.А. Социальная стратификация и мобильность// Человек. Цивилизация. Общество/Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонов: Пер. с англ.- М.: Политиздат, 1992.-543 с.

134. Социально-профессиональные ориентации школьников и их предпочтения в сфере труда//Общее среднее образование России. Сб. нормат. документов 1992-1993 гг. В 2 кн. Кн I / М-во образования Рос. Федерации.- М.: Просвещение, 1993.-С.89-94.

135. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи в Республике Татарстан/Госком. Респ. Татарстан по делам детей и молодежи; Авт.-сост. Волович JI.A.; Под общ. ред. М.М. Бариева.-Казань, 1995.-35 е.- (Молодежь Татарстана; Вып.6).

136. Стариков E.H. Социальная структура переходного общества (опыт "инвентаризации")//Политические исследования.-1994.-N 4.-С.87-96.

137. Стариков E.H. Угрожает ли нам появление "среднего класса"?// Знамя.-1990.-N 10.-С.192-196.- 156

138. Степанов H.A. В какой школе учатся наши дети//Социологи-ческие исследования.-1994.-N 3.-С.155.

139. Столярова И.Е. Профессиональная направленность студентов вузов: опыт всесоюзного опроса//Социологические исследования.-1992.-N 3.-С.77-85.

140. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда.-М.: Наука, 1982.472 с.

141. Султанбеков A.B. Формирование системы профессиональной ориентации в Татарстане (1971-1985 г.г.). Дис канд. ист. наук.- Казань, 1993.-167 с.

142. Сыэрд Ю. Индивидуальность подростка и выбор профессии. -Таллин: Валгус, 1988.-56 с.

143. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи. -Таллин: Изд-во "Ээсти раамат", 1982.- 4.1.-215 с.

144. Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение.- М.: Мысль, 1986.- 255 с.

145. Укке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских щкольников//Вопросы психологии.-1990.-N 5.-С.150-157.

146. Укке Ю.В. Тест Фукуямы на определение осознанности выбора профессии японскими школьниками // Педагогика.- 1992.- N5-6.-С.99-105.

147. Умов В.И. Российский средний класс: социальная реальность и политический фантом//Политические исследования.-1993.-N 4.-С.38-49.

148. Фетисов Э.Н., Сингатуллин И.М. Образование в России и США: занимаемся общим делом//Социологические исследования.-1994.-N 3. -С.85-88.

149. Чайковский Ю.В. Молодежь в разнообразном мире// Социологические исследования.-1988.-N 1.-С.76-84.

150. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь:- 157 социол. исследования проблем выбора профессии и трудоустройства).- М.: Мысль, 1985.-239 с.

151. Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи//Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита.- Омск, 1993.-С.63-74.

152. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве// Социологические исследования.-1998.-N 3.-С.93-106.

153. Хяюрюнен Ю.П. Некоторые проблемы лонгитюдинального исследования жизненного пути и профессиональной карьеры//Психология личности и образ жизни/Отв. ред. Е.В. Шорохова.-М.: Наука, 1987 -С.166-172.

154. Шатрова Л.А. Социально-стратификационные процессы в регионе: современные тенденции (на материалах Республики Татарстан): Дисканд. социол. наук.- Казань, 1995.-137 с.

155. Школа и выбор профессии/Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агаповой.- М.: Педагогика, 1987.-176 с.

156. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии//Маркс К., Энгельс Ф., Соч., Т.21.-С.269-317.

157. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества//Социологические исследования. -1997. -N 9.-С.41-56.

158. Юпитов А. 0 профориентации в системе служб занятости// Человек и труд.-1995.-N 3.-С.16-17.

159. Юпитов A.B., Зотов A.A. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов//Социологические исследования. -1997. -N 3.-С.84-92.

160. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности//Методологические проблемы социальной психологии: Сб. статей/Отв. ред. Е.В. Шорохова.- М.: Наука, 1975.-С.89-105.

161. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, прог- 158 рамма, методы/Отв. ред В.Н. Иванов; АН СССР, Ин-т социол. исс-лед.-М.: Наука, 1987.- 248 с.

162. Bertaux D. Nouvelles perspectives sur la mobilite social en France.-Paris, 1970.

163. Kohn M.L. Schooler C. The reciprcal effects of substantive complexity of work and intellectual flexibility: a longitudinal assessment//Amer. J. Sociol.-1978.-N4.-P.24-52.

164. Krech D., Crutchfild R.S. Theory and problems of psychologies New York,1948.

165. Neugarten B.L., Hagestad G.O. Age and the life course// Handbook of aging and the social sciences.- New York: Litten Edu. publ., 1976.-P. 35-55.

166. Puikkinen L. A longitudinal perspective on future-orientation in late adulescence.- Jyvaskyla: Univers of Jyvaskyla, 1984.

167. Schumpeter J.A. Theory of Economic Development. N.Y.,1961.

168. Smith M.B. The personal setting of public opinion. //Public Opinion Quarterly.-1947.-V.111. -P.517-523.

169. Szczepanski J. Przedmowa. Do ks.: Soco'ologia zawodow.-Warszawa, 1965.

170. Szczepanski J. Socjologiczne zagadnjenie wjcsego wyksztal-cenja.-Warszawa, 1963.-S.199-200.- 159