Социально-воспитательная деятельность музея в условиях малого города тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Киреева, Лилия Николаевна

• Киреева, Лилия Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Киреева, Лилия Николаевна

Введение.

Глава I. Музей как институт социального воспитания детей

§1- Музей как социальный институт: историко-педагогический анализ и тенденции развития.

§2. Приоритеты культурной политики музея в малом городе как условие активизации образовательного потенциала.

§3. Сущность и особенности социально-воспитательной работы с посетителями музея малого города.

Глава II. Интегративная модель социально-воспитательной работы современного музея с детьми

§ 1. Организационно-педагогические условия эффективности социально-воспитательной работы музея малого города с детьми.

§2. Формы и методы дополнительного образовательного и культурного просвещения детей и подростков.

§3. Экспериментальная апробация эффективности модели социально-воспитательной работы с детьми в условиях современного музея малого города.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-воспитательная деятельность музея в условиях малого города»

Актуальность исследования. Масштабные преобразования в России в начале 90-х гг. XX в. обострили многие социально-экономические проблемы общества, и в первую очередь проблемы жизни и деятельности молодого поколения. Заметный рост преступности в стране и криминализация молодежи, проблемы трудоустройства, ухудшение здоровья населения, сокращение финансирования социальной и культурной сферы — все это свидетельствует о том, что f дети и подростки становятся в настоящее время менее защищенными. Одиночество, недоверие к людям, отсутствие уверенности в себе, страх | перед будущим уже испытывает значительная часть молодежи в России.

Положение усугубляется негативной деятельностью отдельных государственных и коммерческих структур, спекулирующих на духовных запросах населения.

В этих условиях задачи социального воспитания молодежи становятся особо актуальными. Вопрос о том, какой социальный тип I личности может возникнуть в сложившейся ситуации является предметом анализа социальных педагогов, объектом научных i исследований в области культуры и воспитания. В этой связи культура становится главным фактором развития творческого начала человека, неиссякаемым источником общественных нововведений, средством воспитания социально активной личности и формирования ее * позитивного имиджа в обществе.

В новых условиях развития социальной сферы значительно возросла роль общедоступных учреждений культуры открытого типа, являющихся важнейшей составной частью всей системы социального воспитания. Одним из таких учреждений, тесно связанным с динамикой развития общества, стремительно реагирующим на изменения в духовных потребностях разных слоев населения, максимально открытым ft 3 и доступным всем социальным и возрастным группам, является музей. Досуг в музее стимулирует развитие творческих способностей людей разного возраста, способствует расширению диапазона их интересов, гуманизации мыслей, чувств, поступков, активизирует созидательную активность. Становится насущной потребностью времени решение коллективами художественно-исторических музеев (как государственных, так и частных, включая частные коллекции) социально-воспитательных задач.

В конце XX столетия возникла новая образовательная парадигма, суть которой заключается в стремлении к гуманитарному обновлению образования. Государственная образовательная и культурная политика, регламентирующие ее правовые документы (Закон РФ «Об образовании», ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании в Российской Федерации до 2025 г.», Федеральная программа развития образования на 2000 - 2025 гг., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Распоряжение Председателя Правительства РФ М. Касьянова от 29 декабря 2001 г.№ 1756р, Закон РФ «О культуре» и др.) указывают определенные ориентиры для ее реализации в условиях городского социума. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указывается: «Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое общество, научные, культурные, коммерческие институты. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования».

Однако формирование единства образовательной и культурной политики на муниципальном уровне не стало еще предметом заботы и внимания органов образования и культуры. Необходима ревизия возможностей всех учреждений культуры, с учетом многообразия потенциальных видов деятельности и новейших технологий, подводящих подростков к освоению новых социальных ролей, обогащающих детей и родителей опытом неформального общения, развивающих познавательные интересы, приобщающих целые семьи из разных слоев населения к культурным ценностям на основе свободного выбора видов и форм деятельности.

Исторический анализ развития деятельности зарубежных и отечественных музеев убеждает, что социально-воспитательные функции были изначально заложены в содержании их многоплановой деятельности. В нынешних общественно-политических условиях появляется необходимость выявления системного раскрытия этих функций, обретающих новое наполнение.

Актуальность исследования усиливается сложившимися противоречиями в практической работе художественно-исторических музеев: между ресурсами образовательной и культурной политики регионального уровня и декларируемыми государством приоритетами в обозначенных областях; реальными воспитательными возможностями музея и изменением социального заказа на социокультурные услуги, что связано с ужесточением общественной среды, явлениями коммерциализации услуг для населения в современных рыночных условиях; назначением и задачами учреждений культуры в социальном воспитании в условиях малого города и недостаточной разработанностью научного (и, прежде всего, — социально-педагогического) обоснования основ их деятельности, что в настоящее время оказывается ощутимым препятствием для реализации социально-воспитательной миссии этих учреждений.

От разрешения этих противоречий и от теоретического обоснования функционально-содержательной деятельности музеев зависит эффективность их социально-воспитательной работы и качество выполнения социального заказа. Важность и современность проблемы, социальный заказ на разработку социально-педагогических условий активизации образовательного потенциала городского музея обусловили выбор темы исследования: «Социально-воспитательная деятельность

I музея в условиях малого города».

Актуальной тенденцией последних лет, характеризующей состояние современной социально-педагогической практики музеев в малых городах, является ориентация на детскую и молодежную аудиторию. Выделение нами в диссертационном исследовании детей, подростков, молодежи из всех групп, посещающих музеи, связано как с особенностями этого возраста, так и со спецификой социально-педагогической деятельности в условиях современного музея малого города.

Объект исследования: музей как социокультурный и социально-педагогический феномен.

Предмет исследования: процесс социально-воспитательной деятельности музея в малом городе как фактор позитивной социализации детей и подростков.

Цель исследования: теоретически обосновать модель * социально-воспитательной работы музея с различными группами детей и подростков в малом городе и определить условия ее позитивного влияния на социализацию личности.

Задачи:

1. Определить сущность музея как социокультурного и социально-педагогического феномена, выявить возможности музея в социально-воспитательном пространстве малого города. I 6

2. Осуществить анализ и определить тенденции развития практики социально-воспитательной деятельности музея.

3. Выявить и обосновать социально-педагогические условия эффективности влияния музея на позитивную социализацию детей и подростков в малом городе.

4. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию социально-воспитательной деятельности музея в условиях малого города.

Гипотеза исследования: Социально-воспитательная деятельность музея малого города будет содействовать эффективной социализации детей и подростков, если: социально-воспитательная работа будет индивидуально ориентированной, учитывающей интересы и потребности детской аудитории в музее; дети будут включены в активную инициативную деятельность в музее, предполагающую их субъектную позицию; развитие социальных связей будет направлено на формирование воспитывающих отношений в музейном социуме; в музее будут действовать педагогические и социально оправданные структуры социальной и духовной поддержки молодого населения; будет обеспечена социально-воспитательная работа с детьми разных возрастов профессионально подготовленными кадрами музейных работников; деятельность музея будет предметно-содержательно согласована с деятельностью школ, учреждений дошкольного воспитания, ПТУ, вузами, другими учреждениями, общественными организациями и семьями.

Методологической основой исследования явилась совокупность философских и культурологических концепций активной роли среды в личностном развитии, теории личностно ориентированного социально обусловленного и комплексного подхода к развитию человека в системе общественных отношений, социально-педагогические идеи развития деятельности культурных учреждений социальной сферы как открытых социально-воспитательных учреждений, идеи основные положения развития образования на региональном уровне (Н.И. Анисимовой, С.И. Григорьева, Ю.А. Ефимова, Н.М. Кубликова, НЛО. Сорокиной, М. Чеботаревой). Для исследования особенно важным был личностно-деятельностный подход, определяющий в современной педагогике позицию личности в обществе и конкретном социуме. Также основанием для данного диссертационного исследования стали программные документы, решения руководящих органов сферы культуры и образования РФ о направлениях развития государственных и муниципальных учреждений в современных условиях.

Теоретическими и методологическими предпосылками исследования стали научные положения о человеке как объекте и субъекте социального развития и саморазвития (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, В.А. Дранков, И.С. Кон и др.). Диссертационное исследование осуществлялось на основе анализа трудов ученых, внесших значительный вклад в разработку современной социально-педагогической теории воспитания (С.А. Беличева, Л.П. Буева, В.Г. Бочарова, П.П. Блонский, Б.Д. Вульфов, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина и др.).

В развитии идеи о творчестве как одной из важнейших потребностей личности мы опирались на труды отечественных и зарубежных философов: Н.А. Бердяева, М.М. Бахтина, П.С. Гуревич, В.Г. Ерохина, В.Е. Кемерова, Е.В. Орловой, Ж.- Ж. Руссо, C.JI. Франка, Э. Фромма, и др. Для нашего исследования большой интерес представляли работы культурологов, психологов, деятелей искусства и культуры, в которых раскрыты духовные основы творческой деятельности (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, J1.C. Выготский, Б.Е. Захава, Д.С. Лихачев, А.Р. Лурия, и др.). Педагогические основы деятельности внешкольных и культурных учреждений рассматривали В.Л. Глазычев, Л.В. Алиева, Л.А. Буйлова, О.И. Грекова, А.В. Каменец, Н.Г. Михайлова, Г.Н. Попова и др. Кроме того, исследование опиралось на концепцию творческого развивающего обучения и воспитания (И.П. Волков, В.Г. Разумовский, Л.В. Школяр), идею активизации личности как субъекта воспитания, включенности каждого индивида в социально-значимую деятельность (Г.В. Винникова, А.В. Зосимовский, О.С. Лишин, Л.Е. Никитина, С.В. Тетерский), на работы отечественных и зарубежных ученых, посвященных социальной педагогике и культурологии (В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, И.А. Липского, А.В. Мудрика, Г.Н. Филонова, А. Келли, Т. Шанина).

Методы исследования. Для решения исследовательских задач и проверки гипотезы использованы методы, основанные на последовательном сочетании изучения теории и практики с опытно-экспериментальной работой; теоретический анализ философской, социологической, педагогической, культурологической литературы, программно-методической документации; метод сравнения российского опыта в данной теме и собственного теоретико-эмпирического опыта; анализ материалов периодической печати, обобщение педагогического опыта; включенное наблюдение, беседы, опросы; опытно-экспериментальная работа; анализ результатов деятельности социальных педагогов и районных служб, социально-педагогический тренинг.

Базой решения исследуемых задач стали семь учреждений культуры (Музей - салон классической культуры г. Заречного Пензенской области, Городской краеведческий музей г. Заречного Пензенской области, Музей - заповедник «Тарханы», Картинная галерея им. К.А. Савицкого г. Пензы, Краеведческий музей г. Пензы,

Объединение литературных музеев Пензенской области), четыре детских дошкольных и десять общеобразовательных учреждений города Заречного Пензенской области, деятельность активистов музейной педагогики (учителей, журналистов, искусствоведов, родителей, учащихся и др.). В качестве базы углубленного экспериментального исследования взят музей в малом городе (Музей - салон) с охватом разновозрастного контингента посетителей до 14 ООО человек в год.

Этапы исследования: Исследование осуществлялось в течение четырех лет, с 1999 года по 2003 год и включало три этапа:

I этап (1999 — 2000 гг.) Изучение теоретических источников в области общей, социальной, коррекционной педагогики, философии, культурологии, психологии, истории Отечества и музейного дела, архивных документов, современного отечественного и зарубежного опыта работы музеев в области социально-воспитательной работы.

II этап (1999 — 2001 гг.) Анализ исторического и современного инновационного опыта работы музеев России с различными группами посетителей. Экспериментальная работа, апробация социально-педагогических программ в образовании и воспитании школьников города.

III этап ( 2001 — 2003 гг.) Проведение качественного анализа полученных данных, систематизация, оформление результатов научно-исследовательской и практической деятельности в виде диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость. Разработан новый подход к содержанию и методам деятельности музея, суть которого: взаимодействие, сотрудничество, сотворчество музея и различных социально-воспитательных субъектов социума; апробирование новых методов и форм работы с разновозрастным составом детей и подростков (интерактивная выставка, семейный бал, литературно-музыкальный и художественный салон и др.); взаимообогащение педагогов школы и музейных сотрудников на уровне профессиональной подготовки кадров.

Раскрыты функции социально-педагогической деятельности музея в условиях малого города как социально-воспитательного института современного общества; действенного фактора социализации детей и подростков; средства активизации и развития умственных и интеллектуальных способностей детей и подростков, функции визуального мышления, навыков самопознания.

На опыте музея малого города обоснованы возможности взаимопроникновения и взаимовлияния различных областей научного знания - социальной педагогики и музееведения.

Обоснованы и выявлены факторы, направленные на активизацию социально-воспитательного потенциала музея (взаимодействие различных субъектов социума, постоянное систематическое повышение уровня профессиональной готовности музейных и педагогических работников к реализации музейных социально-воспитательных программ, мониторинг эффективности влияния деятельности музея на окружающий социум, дифференцированный подход к различным группам школьников).

Теоретически обоснована и предложена интегративная модель социально-воспитательной работы современного музея с детьми и молодежью, взаимодействия образовательных, воспитательных и культурных учреждений города в едином социально-воспитательном пространстве малого города с целью активизации образовательной и культурной политики.

Выявлены и обоснованы возможности применения действующей модели для обеспечения процесса социального воспитания и социальной адаптации молодежи в условиях современного музея малого города.

Намечены пути дальнейшего развития музея малого города как компоненты целостного социокультурного и воспитательного пространства.

Практическая значимость исследования. Раскрыто содержание социально-педагогической деятельности музеев в воспитательно-образовательном процессе и возможности его использования Результаты исследования позволяют использовать возможности музеев в социально-воспитательном и образовательном процессе учреждений образовательной и культурной сферы в работе с детьми, подростками, молодежью и их семьями.

Разработаны и обоснованы пути и средства преодоления разобщенности отдельных образовательных и культурных учреждений, объединения их общих усилий.

Разработан комплект научно-методических рекомендаций по совершенствованию социально-воспитательной деятельности музея в условиях малого города, апробированных в музейных учреждениях г. Заречного Пензенской области.

Разработаны и обоснованы пути и средства преодоления разобщенности отдельных образовательных и культурных учреждений, объединения их общих усилий.

Содержащиеся в исследовании результаты предусматривают возможность использования их как в научно-исследовательской, так и в педагогической деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась комплексным сопоставлением данных, полученных различными методами, всесторонним анализом проблемы, целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на совершенствование содержания и форм социально-педагогической и образовательной деятельности музеев с детьми и подростками. Все выводы диссертационного исследования коррелировались с результатами комплексного теоретического исследования практики в историческом и современном контекстах, а также с опытом, накопленным диссертантом в течение шести лет.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений соискателя перед педагогической общественностью г. Заречного, Пензы на проблемных семинарах, методических советах и совещаниях, участия в конференциях по теме исследования, выступлений и обсуждений проблем музейной педагогики и взаимодействия системы образования с музеями на семинарах в г. Москве в 2001 и 2003гг, международной культурологичекой конференции в г. Гданьске (Польша) в 2002г., изучения и обмена опытом в области музейного дела и бесед-интервью с музейными сотрудниками г. Мальме (Швеция), г. Лунд (Швеция) в 2003г.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Музеи являются исторически сложившимися социальными институтами, значимыми в современной культуре институтами памяти, рефлексии, адаптации, предвидения и построения будущего. В социально-воспитательном пространстве малого города роль и значимость музея, обеспечивающего опыт личностного соприкосновения с реальностью истории и культуры, хранящего исторические ценности, не могут быть подменены новейшими достижениями цивилизации (телевидением, радио, видео, компьютерными технологиями). В условиях трансформации внутренних социальных отношений, разрушения культурных табу, особая роль музея в рамках малого города осознается как важнейшая культурная и общественная миссия.

2. Музей выполняет особую роль в системе социального воспитания, обеспечивающую сопряжение и неразрывность внешних, отраженных в памятниках культуры и искусства событий и явлений, с внутренним, личностным миром человека. Социально-педагогическая ценность музея связана с предъявлением уникальных исторических памятников, предметов реального мира в качестве документальных средств социальной истории, что определяет специфику деятельности музея, направленную на расширение и обогащение социально-воспитательного пространства.

3. В современных условиях музеи располагают богатым потенциалом социально-воспитательной работы с детьми и подростками, который состоит в возможностях освоения ими новых социальных ролей как в свободное время, так и в процессе обучения по различным школьным дисциплинам; накопления опыта интеллектуального общения; развития познавательных интересов, творческого начала, умственных способностей; расширения кругозора, духовного обогащения досуга; решении задач личностной релаксации, отдыха и эстетического наслаждения.

4. Эффективная реализация социально-воспитательного потенциала музея в малом городе осуществляется при условии преодоления ведомственной разобщенности и изолированности воспитательных учреждений посредством объединения их усилий в социальном воспитании детей и подростков на базе организации целостных многоуровневых социально-педагогических систем, взаимосвязанных между собой: «музей — учреждения дошкольного воспитания», «музей — школа», «музей — учреждения дополнительного образования», «музей — система социальной защиты населения», «музей - общественные организации», «музей — власть».

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Киреева, Лилия Николаевна

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов:

1. В современных условиях музеи располагают богатым потенциалом социально-воспитательной работы с детьми и подростками. Содержание миссии музеев все теснее связывается с общественными запросами, а значит, спектр функций современного музея, наряду с храни-тельской, должен состоять из просветительской, воспитательной, функции социальной адаптации. Доступный всем слоям населения, предоставляющий людям полную свободу активного восприятия, формирования своего отношения к воспринимаемой информации, музей принадлежит к области социальных процессов, где развивается социум в процессе реализации функции визуального мышления, самопознания.

2. Музей может стать одной из важных составляющих школьного образования, т.к. именно он является школой визуального и пространственного восприятия, где, осваивая язык вещей, ребенок постигает их культурное значение и рукотворность. Необходимо повсеместно создавать систему взаимодействия музея и школы на всех уровнях образовательного процесса (от детского сада до вуза), с тем, чтобы музейные собрания осваивались постепенно на качественно новом уровне.

3. Социально-воспитательная деятельность музеев будет осуществляться успешно при условии преодоления состояния внутренней замкнутости и самодостаточности отдельных образовательных институтов, учреждений культуры, объединения их общих усилий в социально-воспитательной деятельности.

4. Социально-воспитательная деятельность музея требует соответствующего кадрового обеспечения. Профессионализация специалистов музея в нашей модели на данном этапе ее развития осуществлялась путем постановки и решения новых для них социально-воспитательных задач, а также сотрудничества с социальными педагогами школ, психологами, социальными службами, общественной организацией «Большие братья/Большие сестры», молодежным движением ДИМСИ, а также широким кругом родительского актива, общественности.

5. Исследование показало, что наиболее приемлемыми в современной модели музея являются интерактивные формы, которые носят социально-воспитательный характер, предусматривающий:

- воздействие на эмоциональную сферу молодого человека, способность вызвать разнообразные переживания, связанные с осознанием тех или иных явлений, прекрасных или безобразных, трагических или комических, возвышенных или низменных;

- пробуждение творческого начала, способности стратегического мышления, мысленного манипулирования предметами, развитие воображения;

- представление в сознании ребенка культуры как живого организма, живой формы, которая ориентирована на те же реалии, что и повседневное существование. Ребенок должен почувствовать естественность и закономерность культурных процессов, а не его абстрактную оторванность, некое безжизненное образование.

Таким образом, поставленная задача решена, а положения доказаны.

Разумеется, в настоящем исследовании рассмотрены далеко не все вопросы социально-воспитательной деятельности музея в условиях малого города. Перспективу исследования в этой области могут составить следующие проблемы:

1. Внедрение музейных социально-педагогических программ в процесс школьного обучения по всем циклам школьного образования, в детские дошкольные учреждения и учреждения дополнительного образования, создание системы взаимодействия с центрами социальной работы;

2. Решение вопросов кадрового обеспечения музеев специалистами в области социально-педагогического воспитания, вопросов взаимодействия системы высшего образования с музеями. Организовать практику для студентов педагогического вуза в музеях с тем, чтобы они могли освоить основы музейной профессии как «потенциальный резерв обучения» по всем школьным дисциплинам

3. Разработка тактики привлечения волонтеров к практике социально-образовательной и воспитательной деятельности музея.

Заключение

В условиях современных исторических реалий нужны новые научные решения, духовные поиски во всех сферах жизни человека — производственной, экономической, социальной, нравственной.

Известно, что человек является высшим существом на Земле только благодаря уникальности культурного развития, богатству чувств, эмоций, которые он испытывает и которыми может управлять. В современном мире, как никогда, нужны высокообразованные творческие личности, обладающие высокой культурой и духовностью. Общество выживает и приспосабливается к постоянно меняющимся социальным условиям с помощью сохранения и передачи духовных, культурных ценностей, исторической памяти. Эти функции всегда выполняли и продолжают выполнять уникальные социально-образовательные, культурные и научные учреждения — музеи. В современных условиях музеи могут влиять на преодоление кризисных явлений цивилизации, процесс гуманизации и гуманитаризации российского общества. Музеи по своей природе ориентированы на совершенствование социокультурной реальности. Имея широкие возможности для формирования культуры населения, социальной адаптации современников, развития их интеллектуальных и творческих способностей, обогащения новыми знаниями, музеи создают и гармонизируют новое информационное пространство.

Происхождение и развитие музеев связано с общественными потребностями в собирании, хранении и изучении объектов природы, памятников материальной и духовной культуры, необходимых для исследования процессов, явлений, фактов, для распространения знаний, удовлетворения культурных, эстетических потребностей человека.

Уже в античной Греции, а позднее в Риме обладателями музейных коллекций становятся, прежде всего, храмы. Наряду с ними греки возводили мусейоны — святилища бога Аполлона. Именно мусейоны стали центрами духовной жизни древних греков, где собирались для своих научных споров ученые и философы, поэты и музыканты, накапливались и хранились произведения изобразительного искусства и литературы. Эпохи Возрождения и Средневековья наследуют древнегреческие традиции и делают шаг вперед в развитии коллекций, которые выполняли важную социальную функцию — демонстрацию богатства и мощи государства.

Следующим периодом в развитии социокультурной функции музея в настоящем исследовании выделяется время с середины XVII века до конца XVIII века. В этот период впервые была теоретически обоснована просветительская функция музея выдающимся ученым Я.А. Комен-ским в работах «Мир чувственных вещей в картинках», «Законы хорошо организованной школы», «Выход из школьных лабиринтов»,

XIX век и начало XX века стали временем бурного расцвета музейного дела. Музей понимается как зримое воплощение овеществленной в памятниках исторической традиции. На первый план выдвигаются задачи, направленные на эстетическое воспитание подрастающего поколения. В это же время начинают развиваться музееведческие науки, все чаще у педагогов возникают идеи о соединении музеев и школ в единое образовательное пространство. Этой проблеме уделяли большое внимание английские философы Дж. Рескин и У. Моррис, один из первых американских теоретиков образовательной функции музеев Д. Гудд, германские педагоги и ученые А. Лихтварк, К. Фоль, Г. Фройденталь, российские специалисты Н.И. Романов, Ф. Шмит и в особой степени А. В. Ба-кушинский.

После Октябрьской революции 1917 года в России музеи становятся плацдармом для организованного идеологического воздействия на массы. Жесткая идеологизация нанесла определенный урон развитию музейного дела, художественного образования, процессу приобщения учителя к музею.

С середины XX века наметилась тенденция поиска новых форм взаимодействия музея с аудиторией, которая искала эстетических впечатлений, информации, знаний. Музей становится мощным институтом для воспитания, образования, социальной адаптации, релаксации, культурного досуга всех категорий населения. В этот период продолжают развиваться научные основы музейной педагогики, создаются творческие лаборатории по подготовке музейно-педагогических кадров, музеи включаются в процесс социального воспитания детей и молодежи. Именно во временной предметно-пространственной среде музея осуществляется трансляция духовного, культурного опыта, накопленного человечеством.

В диссертации дан анализ социально-воспитательных задач, которые можно решать музейными средствами в современном обществе, описано, какие социально-культурные запросы может удовлетворять современный музей. Наиболее важными задачами являются:

- обучение;

- воспитание национального самосознания и патриотизма; развитие творческих способностей и творческой воли;

- экологическое воспитание;

- воспитание толерантного отношения к людям с ограниченными физическими возможностями, их социализация и адаптация в обществе;

- социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и детей одаренных;

- развитие речевых навыков и этики общения.

Социальная роль музеев неуклонно растет, поэтому они могут включаться в процесс воспитания и образования личности как:

- школа визуального и пространственного восприятия;

- как пространство, аккумулирующее эстетический опыт, представляющее возможность самоидентификации, самопонимания;

- как фильтр качества в отношении человека к жизни и окружающей среде в ее предметном, философском и эстетическом плане;

- как среда, воспитывающая особые нормы поведения, общения, обмена мыслями и впечатлениями;

- как оптимальная среда для релаксации, отдыха, наслаждения, размышления.

В ходе диссертационного исследования было выявлено, что в настоящее время формируется новое представление и об оптимальном спектре функций музея как института современного общества, как компенсаторного инструмента общественного сознания, включающего в себя функции социальной памяти, социальной рефлексии, социальной адаптации, социального предвидения, социального проектирования.

Социально-педагогический опыт, накопленный музеями, способен создать основу для плодотворного использования их в образовательных и воспитательных целях. В диссертации особое внимание было уделено методам и формам дополнительного образовательного и культурного просвещения детей, подростков, молодежи с помощью которых реализуются основополагающие функции развития личности в обществе, определяется процесс социальной адаптации ребенка.

Однако контакты музеев с социально-воспитательными учреждениями часто складываются стихийно и зависят от личной инициативы музейного работника или учителя, от организационных сложностей (удаленность музея от городских структур и учреждений образования, перегруженности учителя, дефицита музейных сотрудников, недостаточности финансирования и т.д.) и других существенных факторов.

Изучение опыта работы образовательных учреждений, социально-педагогических программ некоторых музеев России и зарубежья, личное участие в их создании и реализации в рамках социально-образовательного пространства города, беседы со специалистами в области музейной педагогики, позволили сделать вывод, что это происходит из-за отсутствия взаимодействия системы образования с музеями, недостаточной профессиональной подготовки музейных и педагогических кадров, работников управления, наличия проблем финансирования совместных социальных проектов и т.д.

В настоящем исследовании предлагается модель социально-воспитательной деятельности музеев с учетом местной специфики социальных проблем, наличия традиционных и инновационных образовательных учреждений, разнопрофильных музеев, экономических, организационных и других возможностей местного самоуправления, возможностей кадрового, научного, информационного и другого обеспечения обозначенной деятельности.

Для оценки эффективности социально-педагогического процесса детей и подростков в условиях современного музея были сопоставлены данные, полученные в результате тестирования и наблюдения за экспериментальными классами школ города, а также данные опроса среди учителей, родителей и самих детей, занимающихся по музейным программам. Анализ результатов проведенных исследований показал, что у детей, которые систематически посещали музей, сформировалось глубокое эмоциональное отношение к тому, что составляет гордость русской культуры, повысилась творческая и социальная активность, способность творческого мышления и анализа. Динамика интеллектуального развития детей экспериментальной группы оказалась значительно выше по сравнению с уровнем интеллектуального развития контрольной группы (не занимавшейся по музейной программе).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Киреева, Лилия Николаевна, 2003 год

1. Алпатов М.В. Этюды по всеобщей истории искусств, Избранные искусствоведческие работы. — М.: Искусство, 1979.-316с.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. 494 с.

3. Ананичев А.С. Специфика социально-педагогической деятельности православных религиозных центров (на опыте Троице-Сергиевой Лавры): Автореф. дис. канд. пед. наук.1. М, 2002. —23 с.

4. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. дом «Академия», 2000. - 176 с.

5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX-нач. XX вв. М.: Просвещение, 1990. - 603 с.

6. Антология русской философии. В 3-х тт. Т.З. СПб.: Сенсор, 2000. - 640 с.

7. Антология социальной работы. В 5-ти тт. / Сост. Фирсов М.В.- М.: Сварогъ НПФ СПТ, 1994.

8. Арзамасцев В. "Задумываясь над тайнами своего ремесла" //Мир Музея. — 2000. — № 6. — с. 30-36

9. Ариарский М.А. Музей как институт вовлечения человека в мир культуры // Педагогика и культурология музейной деятельности. — СПб.: Ассоц. музеев России, 1999. — с. 153163

10. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (в поддержку актуальной науки).— М.: ИПСР РАО, 1999 — 136с.

11. Арнольдов А.И. Миссия интеллигенции: драма и надежды. — М.: ИД «Грааль», 2001. — 88 с.

12. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры (образование как социокультурный феномен). — М.: ГРААЛЬ, 2000. — 108с.

13. Арнольдов А.И. Специалист культуры и досуга: социально-профессиональный портрет// Специалист культуры и досуга нового тысячелетия: Материалы круглого стола / Под ред. Т. Г. Киселевой и В.М. Чижикова. — М.: МГУКИ, 2000 — 127 с.

14. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия. Культурологические размышления. М.: Грааль, 1997. - 328 с.

15. Аронсон М., Рейсер С. Литературные кружки и салоны. — М.: Аграф, 2000 — 400с.

16. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. - 221 с.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

18. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (Опыт системного исследования). М.: Политиздат, 1968. - 384 с.

19. Афанасьева Л.И. Музей и посетитель. Пути взаимодействия //Проблемы региональной культурологии: история, современное состояние, перспективы. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1999.-С.52-55

20. Бадя Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность. М.: Изд-во АСО-ПиР, 1995. - 23 с.

21. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры — М., 1996 — 118с.

22. Беляев В.И. Шацкий С.Т.: Эволюция представлений о целях воспитания // Педагогика, 1995. N 4. - с. 75-79.

23. Бенуа А. Н. История русской живописи в XIX веке. М.: Республика, 1995.- 448с.

24. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Советский писатель, 1990. -346 с.

25. Берестов А. Государство умывает руки // Русский дом. -2002. -№ 1 С. 37.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди; Люди, которые играют в игры: Пер. с англ.— Берн-СПб.: Унив. книга, 1998. -399 с. (Классики зарубеж. психологии)

27. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996. - N 5. - С. 3-9.

28. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Гражданскому обществу -институт социальных педагогов // Педагогика. 1992. - № 5-6. -С. 38-44.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х тт. М.: Просвещение, 1979.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.31. «Большие братья/ Большие сестры» в России: Сб. документов и материалов / Под ред. Л.У. Звонаревой — М.: ACADEMIA, 1999. —48с.

31. Борецкий Р.А. Осторожно, телевидение! — М.: ИКАР, 2002. — 260 с.

32. Борусевич М. Восточная и Западная Европа: обмен идеями // Музеум —1996.—№ 1.—с.46-50

33. Босх Ж.- В. Музеон. Новые перспективы // Museum — 1987.—№155.- с.45-48

34. Боуэн Д. Виртуальный музей // Музеум. Международный Журнал.—2000.—№3.—с.4-7

35. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. М.: ИПСР РАО. АСОПиР РФ, 1999.- 184 с.

36. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы, перспективы // Социальная работа. 1992. - N 6. - С. 7-10.

37. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая деятельность как научная категория: Научный доклад. —М, 2002. — 31с.

38. Бочарова В.Г., Тихонова О.Г. Организация досуга в семье. -М.: Академия, 2001 -203с.

39. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968.- 180 с.

40. Вайкль Б. О пении и прочем умении. — М.: Аграф, 2000. — 224с.

41. Вартанова И. Формирование у школьников опыта эмоционально-ценностного отношения к миру // Воспитание школьников. — 2002. — № 4. — с. 59- 62.

42. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. Учебное пособие. М.: Академия, 1999. - 440 с.

43. Вахменина В.Д. Из опыта работы с детьми дошкольного возраста // Эрмитаж и дети. Проблемы эстетического воспитания в новом веке.— СПб.: Гос. Эрмитаж, 2001.-С.69-72

44. Витвар О.И. Деятельность учреждения дополнительного образования детей по социальной адаптации детей-инвалидов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2001.— 22с.

45. Волонтер и общество. Волонтер и власть: Научно-практический сборник / Сост. С.В.Тетерский. Под ред. Л.Е.Никитиной. М.: Академия, 2000. - 160 с.

46. Волькович А.Ю. Модель музейной коммуникации в концепциях зарубежных музееведов //Музей в современной культуре. — СПб.: СПбГАК, 1997.—С.69-73

47. Вроно Е.М. Несчастливые дети — трудные родители: Наблюдения детского психиатра — М.: Семья и школа. -997.- 127с.

48. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., 1981. - 95 с.

49. Галкина Е. Все можно трогать руками!: Три часа с детской передвижной выставкой «Сказка в сундучке»// Мир музея -2000- № 4 с.45-48.

50. Галла А. Городская музеология: идеология примирения // Музеум. -1996.-№ 1 .-С.40-45

51. Ганичев Ю. Интеллектуальные игры: вопросы их классификации и разработки // Воспитание школьников. — 2002. — №3. —с. 29-33

52. Герасименко Е.Е. Из опыта российского этнографического музея по приобщению педагогических кадров к музееведческим знаниям //Музей и образование. СПб.: СПбГУКИ, 1999.-С.102-105

53. Гительсон Н. А. Рождение в жизнь // Реальность и субъект: игра в пространстве смыслов. — 2002г. — № 3 т.6. — с. 4345.

54. Гительсон Н.А. Бал в памперсах // Кенгуру — класс для мам — 2002 —№8 —с.8

55. Гнедовский М. Время больших проектов // Мир Музея. -1996.-№ 5 .-С. 14-23

56. Гнедовский М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации // Проблемы музейной коммуникации в музейной деятельности: Сб. науч. тр. М., 1989 - 187 с.

57. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

58. Гордеев С. Православие и атеизм во Владимирском крае // Советский музей. 1987.- № 1.-е. 15-21

59. Город как источник культуры // Культура города: Проблемы качества городской среды. М., 1986. С.63-73.

60. Григорьев С.И. Социальная культура, социальное образование и социальная работа в современной России: пути самоопределения // Российский журнал социальной работы. 1995. - N 1. - С. 25-32.

61. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Ельчанинов В.А. и др. Теория и методика социальной работы. М.: Наука, 1994. -185 с.

62. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул: Изд-во АГУ, 1996. - 173 с.

63. Грицкевич В.П. Место преподавания истории музейного дела в системе подготовки музееведа //Музей и образование. -СПб.: СПбГУКИ, 1999.-С.41-45

64. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педобщество России, 1998.-336 с.

65. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы // Педагогика. 1993. - N 4. - С. 54-58.

66. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика / Пособие для педагогов. — Мн.: Амалфея, 2000. — 448с.

67. Гуслякова Л.Г. Социальная работа в структуре социальных наук // Российский журнал социальной работы. 1996. - N 1. -С. 17-22.

68. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы: Учеб. пособие. М.: Академия, 1997. - 187 с.

69. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенность социальной работы // Российский журнал социальной работы.- 1955. N 1. - С. 25-32.

70. Даргалли Э.М. Педагогико-психологическое обеспечение социальной защиты несовершеннолетних // Мир образованияобразование в мире: Научно-методический журнал.— 2001.—№2. —с. 137-144.

71. Демидова Т.Е. Социальная работа: инновационные и компаративные исследования. М.: Академия, 1997. -92 с.

72. Дети и молодежь как стратегический ресурс общества: Материалы научно-практической и отчетно-выборной конференции ДИМСИ, г. Ярославль, 27-31 марта 2001 г./ Сост. науч. ред. С.В. Тетерский. — М.: ACADEMIA, 2001. — 200с.

73. Детский музей — пространство педагогического эксперимента // Музееведение. Ребенок в музее (Социологический и психолого-педагогический аспекты)— М.: АПРИКТ, 1993. — 115с.

74. Диалог индивидуальностей: Информ.- метод, сборник / Под общей ред. Т.Я. Шиховой.- Пермь, 2001.- Вып.1. 100с.

75. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровья человека (методы и социальные аспекты). М.: Медицина, 1976.-284 с.

76. Дьюи Дж. Школа общество. М.: Работник просвещения, 1925. - 127 с.

77. Ежова Г.В. О концепции преподавания курса "Музееведение и экскурсоведение" в педагогическом вузе //Музей и образование. СПб.: СПбГУКИ, 1999.-С.73-77

78. Еременко Е.Д. "Третья природа" электронного музея //Виртуальная реальность как феномен науки, техники и культуры. СПб.-.СПбГАК, 1996.-С.80-82

79. Есикова Т.В. Нравственно-эстетический подход к исследованию рисунков детей // Мир образования — образование в мире: Научно-методический журнал. — 2001. — №2. —с. 49-54.

80. Жуков В.И. Социальное образование как фактор развития цивилизации (Доклад на Международной конференции "Социальные реформы и образование: мировой опыт и отечественная практика", Москва, 22 ноября 1996 г.). М.: РГСУ, 1996.-32 с.

81. Загвязинский В.И. Методология и методика социально -педагогического исследования: Книга для соц. педагогов и соц. работников. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 155 с.

82. Зайнышев И.Г., Нещеретний П.И., Панов A.M. и др. Теория и методика социальной работы. М.: Союз, 1994. - 192 с.

83. Зайцев М.П. Общие основы методики социальной работы: Пособие в помощь социальным педагогам и социальным работникам. Набережные Челны: Изд-во ИНПО, 1997. - 100 с.

84. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. — М.: РИПКРО, 1996. -70 с.

85. Запесоцкий А.С. Образование, философия, культурология, политика. — М.: Наука, 2002 — 456с.

86. Зиновьева Ю.В. О функциях музея //Музей в современной культуре. СПб.: СПбГАК, 1997.-С.259-269

87. Зуйкова Е.Н. Взаимодействие искусств в истории дошкольной педагогики в России // Мир образования — образование в мире: Научно-методический журнал. — 2001. — №3. —с. 151-161.

88. Иванников В.А. Социальная помощь, социальная защита, социальная работа, социальная забота государства // Социальная работа. 1992. - N 6. - С. 7-10.

89. Идеи, средства, методы и работа в области межкультурного воспитания взрослых и молодежи: Учебный сборник. -Страсбург: Европейский Молодежный Центр, 1999. 242 с.

90. Информационный бюллетень ИКОМ России №3 /2001.- 34 с.

91. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

92. Карамзин Н. М. История Государства Российского. Т. 12. -М.: Художественная литература, 1995. 731 с.

93. Катаева Н.А. Межведомственный социально-педагогический центр в микрорайоне: перспективная модель. М.: Грааль, 1996.-60 с.

94. Каушик Р. В доступе отказано: способны ли мы изменить отношение к инвалидам? // Музеум. Международный Журнал. -2000.—№1.—С.52-56

95. Киршина С.В. Опыт построения концептуальной модели музея как феномена культуры //Музей в современной культуре. СПб.:СПбГАК, 1997.-С.251-258

96. Клемантович И., Бажанов Е. Культурологическая подготовка социального педагога // Воспитание школьников. — 2002.— № 4— с. 50-52.

97. Ключевский В. О. Курс русской истории. В 8 тт. М.: Просвещение, 1957.

98. Ключевский В.О. Афоризмы. Исторические портреты и этюды. Дневники. -М.: Мысль, 1993. 415 с.

99. Ковалева З.Я., Бондарева JI.B., Лебедев В.Б. Базисная социально-психологическая подготовка специалистов по социальной работе // Семья в процессе развития: Материалы научно-практической конференции. М.: Академия, 1993. - С. 158-159.

100. Козлова О.Н. Социальные изменения духовной жизни // Социально-гуманитарные знания. — 2001.— № 5. — с. 86-94.

101. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.Т.2 — М.: Педагогика, 1982. — 576 с.

102. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Просвещение, 1988. -134 с.

103. Коротов В.М. Воспитание и развитие личности: Краткий терминологический словарь. — М.: НИИ ТМВ, 1992. — 27с.

104. Корчагин Е.Н. Историко-патриотическое воспитание средствами музейной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — СПб.: ГУКИ, 2002. -24 с.

105. Коссова И.М. Музей и образование (к вопросу о становлении и развитии музейной педагогики) // Мир образования — образование в мире: Научно-методический журнал. — 2002.4. —с. 150-158.

106. Корчагин Е.Н. Историко-патриотическое воспитание средствами музейной деятельности: Дис. . канд. пед. наук.

107. СПб:СПбСГУКИ, 2002. 442 с.

108. Костяшкин Э.Г. Тенденции взаимосвязи школы и среды // Сов. педагогика. 1982. - N 3. - С. 48-52.

109. Кошелева JI.H. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998.-24 с.

110. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

111. Краснобаев Б.И. Русская культура второй половины XVII — начала XIX в. — М.: Просвещение, 1983— 280 с.

112. Культура и образование: проблемы, перспективы развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Смоленск, 16-17 декабря 1997г.): В 2-х ч. 4.2/ Отв. Ред. В.А. Лыкова. — Смоленск: СГИК, 1997. — 144 с.

113. Культура российской провинции: век XX XXI веку: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 23-26 мая 2000 г./ Ред. А.А. Сундиева и др.; Рос. ин-т культурологии и др.-Калуга:Эйдос, 2000. -296 с.

114. Культурно-образовательная деятельность музеев (Сб. трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела) — М.: Брандес.- 1997.- 119с.

115. Культурология: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.— 576 с.

116. Куприянов Б. Классификация форм воспитательной работы // Воспитание школьников. — 2001. — №4. — с. 19-25.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

118. Липский И.А. Социальные педагог: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. — 2001. —№ 1. —с. 24-32.

119. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Уч. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК -М.: Прометей, 1992. 528 с.

120. Лихтварк А. Музеи как образовательное и воспитательное учреждение // Образовательные и воспитательные задачи современного музея / Под ред. Л.Г. Ольшанского. — М., 1914—275с.

121. Ляшенко А.И. Организация и управление социальной работой в России: Учеб. пособие. М.: Наука, 1995. - 74 с.

122. Маврин С.А. Проблема подготовки будущих учителей к социальной работе в процессе перехода к рынку // Социальная работа. Вып. 6. 1992. - С. 97-104.

123. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса: Соч. в 7-ми тт. Т.5. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960.-558 с.

124. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. -М.: Прометей, 1993.- 174 с.

125. Мальковская Т.Н. Смена парадигм воспитания как социально педагогическая проблема // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: Информационный сборник. Вып.8. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1990. - С. 1-31.

126. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. Казань: Лаборатория оперативной полиграфии КГУ, 1995. -93 с.

127. Массовая идейно-воспитательная работа // Музееведение. Музеи исторического профиля — М., 1988 — 126 с.

128. Мастеница Е.Н., Шляхтина JI.M. Образовательный потенциал музея //Образование и культура: Традиции и новаторство. СПб.:СПбГАК, 1998.-С.73-75

129. Мастеница Е.Н. Пути взаимодействия музея и школы в процессе формирования исторического мышления младших школьников // Музей истории Санкт-Петербурга. — СПб, 1996.-С.63-69

130. Международная программа «Большие Братья/ Большие Сестры» в России: из опыта работы в 1992-2000годах: Сб. научно-практический и методических материалов. — Рязань: Пресса, 2002. — 80 с.

131. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика. 1979. - 255 с.

132. Миллер С. Психология игры: Пер. с англ.— СПб.: Унив. книга, 1999. -319 с. (Шедевры психологии)

133. Мировоззрение и предметный мир культуры // Культура и мировоззренние. М., 1985. Вып.11. С.37-42.

134. Молодежь как объект социальной защиты // Теория и методика социальной работы. М.: Союз, 1994. - 261 с.

135. Мостовая И.В. Социальное расслоение : символический мир метаигры.— Ин-т "Открытое о-во" (Фонд Сороса)- М.: Механик, 1996. -207 с.

136. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

137. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник. М.: Академия, 1999. - 184 с.

138. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. 200 с.

139. Музееведение: История и историография. — СПб.: СПбГАК, 1995.-34 с.

140. Музеи Германии: Прогр., метод, указания, контрол. работы, тексты и рецензии для самостоят, работы студ. со спец.лит-/ СПбГАК, Каф. иностр. яз. и др.-СПб.:СПбГАК, 1996. -80 с.

141. Музеи и зоопарки Российской федерации в цифрах за 2000 г. М., 2001— 12 с.

142. Музеи и Интернет // Музеум. Международный Журнал. -2000.-№ 2 .-С.4-41

143. Музеи и Интернет // Музеум. Международный Журнал. -2000.-№ 3 .-С.4-41

144. Музеи на рубеже веков: Материалы научно-практической конференции. Хабаровск, 11-15 сентября 2000г. — М, Государственный центральный музей современной истории России, 2001г.—208 с.

145. Музей в современной культуре: Тез. докл. на науч. конф. — СПб.:СПбГАК, 1995. -108 с.

146. Музей и власть. Государственная политика в области музейного дела (XVIII — ХХвв.) : в 2-х т.— М., 1991 (Сб. науч. тр./НИИ культуры

147. Музей и коммуникация: Концепция развития Самарского областного краеведческого музея им. П.В. Алабина. Самара, 1998.- 138с.

148. Музей и культурно-историческая среда // Музееведение: Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. М., 1989. С.107-116.

149. Музей и новые технологии. На пути к музею XXI века / Сост. и науч. ред. Н.А. Никишин. М.: Академия.- 1999.- 218с.

150. Музей и школа/ Е.Г. Ванслова, А.К. Ломунова, Э.А. Павлюченко и др. — М.: Просвещение, 1985. — 192 с.

151. Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции (Сб. трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела.) Вып.2 — М., 1999.- 156с.

152. Музейная коммуникация: Материалы научно-практической конференции. Самара. 24-28 сентября 2001г. — М.: ГЦМСИР, 2002 —295с.

153. Музейная педагогика в школе. Вып. II. — СПб: СпецЛит, 2000. 208 с.

154. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. — М.: LINKA-PRESS, 1995. — 270 с.

155. Мустаева Ф.А. Профессия: социальный педагог: Метод, рекомендации для студентов отд-ния социал. педагогики. -Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1994. 23 с.

156. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш. Подготовка социального педагога в системе среднего специального образования. Казань, 1994. -98 с.

157. Мягченков С.В. К педагогике духовности // Воспитание школьников. 1995.-N 5.-С. 10-12.

158. Мягченков С.В. Микрорайон и педагогика // Народное образование. 1977. - N 6. - С. 58-60.

159. Мясников Г.В. Отчизна в сердце нашем. М.: Плакат, 1985. -208с.

160. Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2002. — Т.П. — 144с.

161. Ненарокомова И.С. Павел Третьяков и его галерея. — М.: Арт-родник, 1998. — 256с.

162. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988.- 166 с.

163. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 1998. - 72 с.

164. Никитина J1.E. Социальный педагог в учреждении образования (модель и методика работы): Методическое пособие. -М.: ИПСР РАО, 2001.- 50с.

165. Никитина J1.E. Развитие социальной педагогики в России: Автореф.докт. пед. наук. — М., 2001. — 54с.

166. Никитина JI.E. Социальная педагогика: вопросы науки и практики. Ярославль: Изд. ДИА-пресс, 2001. - 275 с.

167. Никитина JI.E. Тетерский С.В. Программы ДИМСИ. — М.: ACADEMIA, 2000. — 88с.

168. О социальных нормативах. Циркулярное письмо Министерства культуры РФ от 27. 05. 1996

169. Общественное движение в современной России: От социальной проблемы к коллективному действию / Отв. ред. В.В.Костюшев. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1999. -172 с.

170. Общие основы методики социальной работы / Под ред. Г.Н.Филонова. М.: ЦСП РАО, 1996. - 101 с.

171. Олиференко JI. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства // Народное образование. — 2000.— № 8. — с. 67-74.

172. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования // Российский журнал социальной работы.- 1995.-N 1. С. 9-18.

173. Поляков Т.П. Как делать музей? (О методах проектирования музейной экспозиции): Учеб. пособие для студентов и аспирантов. М., 1996. — 253с.

174. Предмет и функции социальной педагогики // Под ред. Г.Н. Филонова. Тюмень, ТГУ, 1998. - 132 с.

175. Предметный мир культуры. Музейно-экскурсионная программа для начальной школы. М.: Брандес, 1994. 158с.

176. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы // Под ред. И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1980. 160 с.

177. Прутченков А. Социальное проектирование в воспитательной работе школы // Воспитание школьников. — 2002. — № 1 с. 26-30

178. Пшеничная С.В. Концептуальная модель музея как теоретическая основа подготовки музейных кадров //Музей и образование. СПб.:СПбГУКИ, 1999.-С.52-65

179. Пшеничная С.В. Музей как социокультурный феномен. Информационно коммуникативная модель. —СПб.: Образование, 1999. -195 с.

180. Пшеничная С.В. Музейный информационный процесс и его структура. — СПб. :Культ информ - пресс, 1999.- 214 с.

181. Разгон A.M. Некоторые направления научных исследований в деятельности школьных музеев // Коммунистическое182воспитание учащихся музейными средствами. Сб. науч. тр. НИИ культуры.— М.: НИИ культуры, 1983.- 480 с.

182. Ракитов А.И. Философские проблемы науки: Системный подход. М.: Мысль, 1977. - 270 с.

183. Ребенок в музее. Социологический и психолого-педагогический аспекты / Отв. ред. М.Ю.Юхневич. Авт. статей М.Б.Гнедовский, С.Б.Минина, Н.Г.Макарова, Н.А.Никишин, М.Ю.Юхневич и др. М., 1993 159 с.

184. Романов Н.И. Местные музеи и как их устраивать // Музееведение в России в первой трети XX в. / Сб. науч. тр. Вып. 24. — М.: Брандес, 1997. 206 с.

185. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Т.1 / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. - 608 с.

186. Рус М. Изменение знаний и его влияние на музеи //Музеум. -1996.-№ 4 .-С.40-45

187. Сазонов В.П. Картинная галерея имени К.А. Савицкого. -Саратов: Приволж. кн. Изд-во, 1987.- 144 с.

188. Семенов В.Д. Социальная педагогика: проблемы и пути решения. Екатеринбург: Уральский ун-т, 1991. - 34 с.

189. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1984. -1600 с.

190. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. Итоги социологического исследования. — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. — 80 с.

191. Солдатенков И. Мир личности и мир музея. —М.: Комментарий,2001.-102с.

192. Соловьёв С.М. История России с древнейших времён. В 15 тт. М.: Наука, 1959. Т. 1.- 480 с.

193. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. научн. трудов. М., 1993. - 146 с.

194. Социальная защита человека: региональные модели / Под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Изд-во АСОПиР, 1995.- 192 с.

195. Социальная педагогика: вопросы теории и практики (методические материалы). М.: ЦСП РАО, 1994. - 109 с.

196. Социальная педагогика: Теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Изд-во Уральск, ун-та. 1989. -148 с.

197. Социальная работа: вопросы и ответы // Под ред. Панова

198. A.M. и Холостовой Е.И. М.: Институт социальной работы, 1996.-233 с.

199. Социальное управление. Словарь справочник. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 198 с.

200. Социальный менеджмент: Курс лекций//Под ред. Иванова

201. B.Н., Патрушева В.И. М.: Изд-во МГСУ "Союз", 1998. - 216 с.

202. Статистический отчет // Социс. 1998. - № 4. - С. 90.

203. Столяров Б. Эксперимент длиною в столетие //Мир Музея. -1998.-№ 5 .-С.37-39

204. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности — СПб., 1999 — 222с.

205. Столяров Б.А. Социально-педагогическое значение проблемы приобщения студенческой молодежи негуманитарных вузов к художественному музею. // Музей и подрастающее поколение, вып.1. — СПб.: СпецЛит. 1991. — с. 26- 73.

206. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х тт. Сост. О.С. Богданова. В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979.

207. Сьючи Ш. Директор для третьего тысячелетия //Мир Музея. -1999.-№ 3- 4 .-С.67-68

208. Сячина C.JI. Преодоление профессиональной деформации руководителя как фактор оздоровления семейных отношений: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2002. — 20с.

209. Темникова JI.A. Теория и методика социальной работы: Учебная программа. Калуга: Изд-во КГПИ, 1993. - 120 с.

210. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике: книга для социального работника и социального педагога / Под ред. С.И.Григорьева. М.: Изд-во АСОПиР, 1994. - 185 с.

211. Теория и методика социальной работы: краткий курс / Под ред. Жукова В.И. М.: Союз, 1994. - 192 с.

212. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие: В 2-х ч. М.: Союз, 1994. - 399 с.

213. Теория и практика музейного дела в России на рубеже XX -XXI веков/Труды ГИМ. Вып. 127. — М., 2001. — 488 с.

214. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х тт. / Под ред. Яркиной Т.Ф., Бочаровой В.Г. М.: Изд-во АСОПиР, 1993.

215. Тихомирова Н.К., Селевко Г.К., Закатова И.Н. Работа с трудными детьми: Методические рекомендации для учителя — М., 1996. —37с.

216. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 2-х тт. М.: Просвещение, 1952.

217. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: ЦСП РАО, 1995. - 26 с.

218. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. 1994. - N 6. - С. 37-42.

219. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. 1996. - N 6. - С. 35-40.

220. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика. 1993. - N 6. - С. 29-34.

221. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

222. Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. М.: Союз, 1996. - 448 с.

223. Флоренский П. Избранные труды по искусству. М.: Изобразительное искусство, 1996 . - 334 с.

224. Флоренский П.А. Храмовое действо как синтез искусств // Советский музей —1989 — № 4 с. 65-69.

225. Халпин М.М. "Сыграй это снова, Сэм": размышления о новой музеологии 7/ Музеум. Международный Журнал. -1997.-№ 4.-С.52-56

226. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юность, 1997. — 512с.

227. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. М.: Статистика, 1978. - 224 с.

228. Холостова Е.И. Место теории социальной работы в системе наук // Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. -С. 19-24.

229. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М.: Институт социальной работы, 1995. -89 с.

230. Хронология российской истории. Энциклопедический справочник. М., 1994. - 342 с.

231. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма "Логос", 1993.- 181 с.

232. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х тт. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.А. Шацкой. -М.: Педагогика, 1980.

233. Шервиш Ф.Г. Обучение и практика социальной работы в Соединенных Штатах Америки // Теория и практика социальной работы: Отеч. и заруб, опыт. М. - Тула, 1993. -Т.2. - С. 279-287.

234. Шиняева Г.А. Моделирование структуры и функций службы семьи в процессе обучения студентов по специальности "социальная работа" // Социальная работа. 1992. - N 6. - С. 196-198.

235. Шляхтина Л.М. Концепция учебного курса "Музееведение. Теория" и ее место в системе подготовки специалистов-музееведов //Музей и образование. СПб.:СПбГУКИ, 1999.-С.46-51

236. Шляхтина Л.М. Музей в современном мире: новые подходы к музейной работе //Музей в современной культуре. -СПб.-.СПбГАК, 1997.-С.233-238

237. Шляхтина Л.М., Фокин С.В. Основы музейного дела: Учеб. Пособие для студентов педагогических и гуманитарных вузов. — СПб.: СпецЛит, 2000 — 435 с.

238. Шпанко Е.Ю. Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2001. —20 с.

239. Шумакова Н.Б. Исследование творческой одаренности с использованием теста Торренса у младших школьников при социальном обучении // Вопросы психологии, 1991, № 1.— с.

240. Энциклопедия социальной работы. В 3-х тт. / Пер. с англ. -М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993-1994.

241. Этика социальной работы: принципы и стандарты // Социальная работа. 1997. - N 1(9). - С. 49-53.

242. Юхневич М. Музейная педагогика — профессия! // Советский музей —1989 — № 1— с. 26- 29.

243. Юхневич М. Я поведу тебя в музей. Учеб. пособие по музейной педагогике. М.: Рос. ин-т культурологии. — 2001.-224с.

244. Юхневич М.Ю. Детский музей: былое исполняется в настоящем// Мир музея, 1995, №5 — с.23-26.

245. Ягодкин В.Н. О противоречиях в развитии системы просвещения // Сов. Педагогика, 1982. № 34. - С. 52-58.

246. Якимова Е. Музейный предмет на экране компьютера //Мир Музея. -1996.-№ 5 .-С.24-27

247. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М.: Соликамская типография, 1997. - 67 с.

248. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи // Педагогика. 1996. - N 2.- С. 40 - 47.

249. Яркина Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. М.: АСОПиР РФ, 1998.-62 с.

250. Sobey Francence. Changing Roles in Social Work Practice. — Philadelphia: University Press, 1977 — 312 c.