Социально-психологические условия становления профессиональной позиции психолога органов внутренних дел тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Набока Алла Александровна

• Набока Алла Александровна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Набока Алла Александровна

Введение

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы изучения социально-психологических условий становления профессиональной позиции психолога

1.1. Теоретические подходы к проблеме становления профессиональной позиции психолога ОВД

1.2. Современное состояние социально-психологических условий становления профессиональной позиции психолога ОВД

1.3. Социально-психологические особенности становления профессиональной позиции психолога ОВД в условиях коллективной

практической психологической деятельности

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Социально-психологическое содержание профессиональной позиции психолога ОВД и особенности ее становления

2.1. Исследование содержательных и динамических показателей профессиональной позиции психолога ОВД

2.1.1. Организация и методы исследования

2.1.2. Анализ содержательных и динамических показателей профессиональной позиции психолога ОВД

2.2. Становление профессиональной позиции психолога ОВД в условиях коллективной психологической деятельности

2.3. Особенности процессов межличностного оценивания, протекающих в ближайшем профессиональном окружении, в зависимости от профессиональной позиции психолога ОВД

2.4. Рекомендации по оптимизации социально-психологических условий

становления профессиональной позиции психолога ОВД

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения:

Приложение 1. Положение о «мобильной бригаде» по психологическому сопровождению территориальных органов МВД России по Белгородской

области на районном уровне

Приложение 2. Методики оценки профессиональной позиции психолога ОВД

Приложение 3. Психологическое эссе с доминированием установки на

преодоление препятствий и получение помощи и поддержки

Приложение 4. Первичные результаты исследования ценностно-мотивационного компонента у психологов ОВД на разных этапах

профессионального становления

Приложение 5. Первичные результаты исследования когнитивно-действенного компонента у психологов ОВД на разных этапах

профессионального становления

Приложение 6. Первичные результаты исследования субъектно-рефлексивного компонента у психологов ОВД на разных этапах

профессионального становления

Приложение 7. Первичные результаты исследования ценностно-мотивационного компонента у психологов мобильной бригады и

территориальных ОВД

Приложение 8. Первичные результаты исследования когнитивно-действенного компонента у психологов мобильной бригады и

территориальных ОВД

Приложение 9. Первичные результаты исследования субъектно-рефлексивного компонента у психологов мобильной бригады и

территориальных ОВД

Приложение 10. Первичные результаты исследования когнитивного компонента межличностного оценивания психолога ОВД (психолог ОВД,

психолог ОВД глазами коллеги-психолога)

Приложение 11 . Первичные результаты исследования когнитивного компонента межличностного оценивания психолога ОВД (психолог ОВД

глазами сотрудника и руководителя ОВД)

Приложение 12. Первичные результаты исследования эмоционального

компонента межличностного оценивания психолога ОВД

Приложение 13. Программа социально-психологического сопровождения становления профессиональной позиции психолога ОВД

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические условия становления профессиональной позиции психолога органов внутренних дел»

Введение

Актуальность темы исследования. Современный этап развития психологической службы правоохранительных органов характеризуется изменением концептуальных подходов к организации психологической деятельности, ее нормативно-правового обеспечения, повышением технической оснащенности и технологическим усложнением деятельности психолога. Эти изменения коснулись и профессиональной деятельности психолога органов внутренних дел (далее - ОВД), что связано с реформированием системы МВД России, потребовавшим коренных изменений подходов к организации оперативно-служебной деятельности сотрудников и ее морально-психологическому обеспечению, что закреплено в нормативных документах:

- во-первых, в соответствии с Федеральным законом от 7 февраля 2011 г. № З-ФЗ «О полиции», наряду с уже давно состоявшейся системой психологической работы с личным составом, расширены сферы психологического обеспечения в системе управления ОВД и оперативной работы и следственной деятельности правоохранительных органов;

- во-вторых, повысились профессиональные требования к психологу ОВД в работе с личным составом, в частности в психологической диагностике, отборе и оценке сотрудников ОВД. Так, реформирование системы МВД России в соответствии с Федеральным законом от 30 ноября 2011 г. № 342-Ф3 «О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» привело к изменению требований к профессиональному психологическому отбору лиц, поступающих на службу в ОВД. Основные требования к личности будущего сотрудника органов внутренних дел нормативно закреплены в Постановлении Правительства Российской Федерации от 6 декабря 2012 г. № 1259 «Об утверждении Правил

профессионального психологического отбора на службу в органы внутренних дел Российской Федерации»;

- в-третьих, расширились функциональные обязанности профессиональной деятельности психолога ОВД по психологическому сопровождению сотрудников в соответствии с приказом МВД России № 80 от 11 февраля 2010 г. «О морально-психологическом обеспечении оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел Российской Федерации», приказом МВД России № 660 от 2 сентября 2013 г. «Об утверждении положения об основах организации психологической работы в органах внутренних дел Российской Федерации».

Новые нормативно-правовые акты изменили подходы к психологической деятельности, усложнили спектр решаемых задач, что в свою очередь повлияло на изменение социально-психологических условий становления профессиональной позиции психолога ОВД. Многоплановость и многофункциональность профессиональной деятельности психолога ОВД порождают определенную размытость профессиональных границ этой деятельности и многообразие частных профессиональных позиций психолога, что повышает риски профессионального выгорания специалиста. Современные социально-психологические условия и требования к личности и профессиональной деятельности психолога ОВД обуславливают необходимость поиска инновационных форм и методов профессиональной деятельности психологов, которые обеспечивают успешное разрешение противоречий и кризисов профессионального становления и формирование адекватной, продуктивной и активной профессиональной позиции.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема становления профессиональной позиции психолога ОВД является комплексной и осуществляется на «стыке» психологии личности и социальной психологии (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова,

B.Г. Асеев, А.В. Брушлинский, А.Г. Здравомыслов, Б.Ф. Ломов,

C.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.), психологии развития (Л.И. Божович,

А.В. Петровский и др.), психологии труда и профессий (Е.М. Борисова, Г.Г. Голубева, К.К. Платонов и др.), акмеологии (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др.).

Анализ данного понятия с точки зрения различных теоретических подходов показывает, что, с одной стороны, оно исследуется как «внешняя» позиция, например как статус, положение и роль личности в системе общественных отношений, с другой - как «внутренняя позиция», то есть как интегральное внутриличностное образование. Так, зарубежными исследователями понятием «позиция» определяется место личности в структуре общественных отношений через множество социальных ролей, ролевых предписаний, объективных требований к личности профессионала, с которыми связаны ее права и обязанности, определяющие ее поведение и профессиональную деятельность (Ч. Кули, Р.К. Мертон, Т. Парсонс, Дж. Мид и др.).

В отечественной психологической науке профессиональная позиция специалиста в большинстве случаев определяется через категорию «отношение», которое, согласно В.Н. Мясищеву, является стержневой характеристикой личности, определяющей степень интереса, выраженности эмоции, напряжения желания или потребности. Рядом ученых профессиональная позиция изучается с точки зрения деятельностного подхода, согласно которому становление профессиональной позиции психолога ОВД происходит в процессе овладения профессиональной деятельностью и определяется, с одной стороны, через категорию «деятельность», с другой - через категорию «субъект деятельности». В русле изучения личности как субъекта профессиональной деятельности профессиональная позиция представляет собой интегральную характеристику личности, которая находит свое выражение в системе профессионально значимых мотивов, ценностных ориентаций и установок, отвечающих за отношение специалиста к профессиональным целям и средствам их достижения, за регуляцию поведения и профессиональной

деятельности (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Моляко, Н.Н. Нечаев, В.Д. Шадриков и др.).

Интерес представляют теоретические воззрения отечественных ученых, рассматривающих профессиональную позицию сквозь призму профессионального самосознания специалиста (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Ю.Б. Гиппенрейтер, К.В. Карпинский, И.С. Кон, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.). Профессиональная позиция выступает как одна из форм проявления субъектности психолога как профессионала, преломляется через субъектные характеристики, в связи с чем, наряду с понятием «профессиональная позиция», ученые выделяют понятие «профессиональная субъектная позиция» личности. С этой точки зрения профессиональная позиция представляет собой эмоционально-ценностное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности, отношение к другим как к уникальным субъектам, отношение к профессиональной деятельности как к креативной и инновационной (Ю.Л. Блинова, А.А. Деркач, А.С. Лебедев, В.А. Петровский, А.М. Трещев и др.).

Становление профессиональной позиции психологов связано с совместным (коллективным) характером их профессиональной деятельности. В профессиональном взаимодействии в ближайшем социальном окружении происходят процессы межличностного оценивания и общения, общие закономерности которых описаны в работах отечественных ученых - А.А. Бодалева, А.А. Кроника, Н.Н. Обозова, А.В. Петровского, К.К. Платонова, Л.Г. Почебут и др., и зарубежных исследователей - R. Kahn, D. Katz, О. Кенинг, Ч. Кули, Дж. Мида, Т. Парсонса и др. В совместной коллективной, в том числе и профессиональной деятельности, вырабатываются общие позиции коллективного субъекта профессиональной деятельности (А.Л. Журавлев). Учеными выделены субъектные свойства группы как субъекта совместной деятельности и общения, которые рассматриваются как

важнейшие социально-психологические механизмы становления профессиональной позиции (О.С. Анисимов, К.М. Гайдар, А.Л. Журавлев, Б.Ф. Ломов, А.А. Тюков и др.).

Анализ научной литературы показывает, что на современном этапе процесс становления профессиональной позиции психологов ОВД определяют, с одной стороны, особые условия профессиональной деятельности психолога, с другой - реформирование правоохранительной системы и связанное с этим усложнение практической психологической деятельности за счет расширения спектра решаемых психологом профессиональных задач. Различные аспекты психологической деятельности в ОВД раскрыты в научных работах А.М. Бричкина, Т.Н. Левашовой, М.И. Марьина, Н.И. Мягких, В.Е. Петрова, М.В. Пряхиной и др. Ряд научных исследований посвящен особенностям профессионально-личностного становления психолога ОВД: в работе М.Г. Дебольского представлена профессиограмма психолога ОВД, влияние личности практического психолога ОВД на успешность профессиональной деятельности изучено Е.Н. Гущиной, профессиональная компетентность психолога ОВД раскрыта в исследовании А.П. Кустовой. Однако осмысление социально-психологических условий становления и развития профессиональной позиции психолога ОВД, связанных с этапами профессионализации, с особенностями межличностного оценивания, общения, взаимодействия в процессе совместной коллективной профессиональной деятельности, в научных исследованиях представлено недостаточно.

Актуальность проблемы исследования определяется противоречиями между:

- потребностью в высококвалифицированных психологах ОВД, способных к эффективному психологическому сопровождению сотрудников ОВД в условиях реформирования правоохранительной системы, повышающих требования к профессиональной деятельности психолога, и недостаточной научной разработанностью комплексного подхода к изучению

содержательно-динамических особенностей становления структурных компонентов профессиональной позиции психолога;

- потребностью в повышении эффективности психологического сопровождения сотрудников ОВД и недостаточным научно-теоретическим и методическим обеспечением социально-психологических особенностей эффективного становления профессиональной позиции психолога ОВД на разных этапах профессионализации.

Сформулированные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости определения содержательно-динамических особенностей структурных компонентов профессиональной позиции психолога ОВД на разных этапах профессионализации и в выявлении эффективных социально-психологических условий их становления.

Цель исследования: на основе теоретического анализа и эмпирического исследования становления компонентов профессиональной позиции психологов ОВД на разных этапах профессионализации выявить их содержательно-динамические особенности, противоречия, определить эффективные социально-психологические условия и пути оптимизации этого процесса.

Для реализации этой цели предстояло решить следующие задачи:

1. Провести анализ понятия «профессиональная позиция психолога» с точки зрения различных теоретических подходов, выявить ее сущность, структуру и уровни.

2. Охарактеризовать психологические особенности и динамику становления профессиональной позиции психологов ОВД на разных этапах профессионального становления.

3. Выявить особенности становления профессиональной позиции психологов в составе коллективного субъекта практической психологической деятельности, в частности, в работе мобильной группы.

4. Определить особенности процессов межличностного оценивания, протекающих в ближайшем профессиональном окружении, в зависимости от профессиональной позиции психологов ОВД.

5. Разработать комплекс научно обоснованных предложений и мероприятий по оптимизации социально-психологических условий становления профессиональной позиции психолога ОВД.

Объект исследования: содержательно-динамические особенности структурных компонентов профессиональной позиции психолога ОВД.

Предмет исследования: социально-психологические условия, обеспечивающие эффективность становления профессиональной позиции психолога ОВД.

Гипотеза исследования: 1) особенности становления профессиональной позиции психолога ОВД на разных этапах профессионализации находят свое отражение в изменении структуры и содержания мотивационно-ценностного, когнитивно-действенного и субъектно-рефлексивного компонентов, а именно: в развитии профессионально-значимых ценностей, мотивов и установок; в интеграции общепсихологических и специальных знаний, умений, коммуникативных и организаторских способностей и профессиональных ролей; в развитии рефлексивных и субъектных качеств психолога ОВД; 2) совместная деятельность в составе коллективного субъекта психологической работы создает необходимые социально-психологические условия, обеспечивающие эффективное становление и интеграцию разных компонентов профессиональной позиции психолога ОВД.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: общенаучный принцип системного подхода к изучению личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, В.А. Ганзен, Л.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); теории профессионального самоопределения и развития личности, в том числе в практической психологической деятельности (О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач,

Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков,

A.М. Прихожан, Н.С. Пряжников, Л.Б. Шнейдер и др.); теоретические положения о коллективном субъекте деятельности и общения (А.А. Бодалев, К.М. Гайдар, А.Л. Журавлев, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, К.К. Платонов, А.А. Тюков и др.); современные концепции психологического обеспечения правоохранительной деятельности (А.М. Бричкин, А.Г. Караяни, В.Л. Цветков, В.Л. Кубышко,Т.Н. Левашова, М.И. Марьин, Н.И. Мягких, В.Е. Петров, М.В. Пряхина и др.).

В соответствии с целью и задачами исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психологической юридической, нормативно-методической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы психологического исследования: контент-анализ психологического эссе; морфологический тест жизненных ценностей

B.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной, авторская анкета «Профессиональные компетенции и роли психолога ОВД», опросник профессионального самоотношения К.В. Карпинского, А.М. Колышко, опросник уровня рефлексии О.С. Анисимова, методика Т. Лири, цветовой тест отношений (ЦТО) А.М. Эткинда, Е.Ф. Бажина; методы математической статистики (описательная статистика, t-критерий Стьюдента, U-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ Пирсона, ф* - угловое преобразование Фишера), качественный анализ, систематизация и обобщение полученных результатов исследования.

Эмпирической базой исследования выступали психологи территориальных органов внутренних дел Белгородской, Воронежской, Курской, Липецкой, Орловской, Калужской областей, Карачаево-Черкесской Республики и Республики Татарстан в количестве 516 человек; научно-практические, нормативно-методические и аналитические материалы по вопросам психологической работы, подготовленные в Академии управления МВД России, Департаменте государственной службы и кадров МВД России (ДГСК МВД России).

Основные этапы исследования:

• первый этап - поисково-теоретический (2014-2015 гг.) - анализ научной, научно-методической и нормативно-правовой литературы по проблеме исследования; определение научного аппарата исследования. Разработка экспериментального плана, определение диагностического инструментария, направленного на оценку компонентов профессиональной позиции психолога;

• второй этап - опытно-экспериментальный (2014-2016 гг.) -организация и проведение эмпирического исследования содержательных и динамических показателей компонентов профессиональной позиции психологов ОВД, а также социально-психологических факторов, влияющих на ее становление;

• третий этап - результативно-обобщающий (2016-2018 гг.) -обобщение полученных данных, подведение итогов исследования, обобщение и оформление результатов исследования, разработка комплекса научно обоснованных предложений и рекомендаций по оптимизации социально-психологических условий становления профессиональной позиции психолога в органах внутренних дел, уточнение выводов, основных идей и положений, оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; логически непротиворечивым теоретическим анализом; применением научных методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборки и полученного эмпирического результата; использованием стандартизированных психологических методик; проведением математико-статистического и качественного анализа полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые профессиональная позиция психолога ОВД определяется как интегральная характеристика личности как субъекта профессиональной деятельности, как сложное субъектное личностно-профессиональное образование, проявляющееся в ценностно-мотивационно-потребностной сфере, в профессиональном самосознании (самоотношении и субъектности) и профессиональном поведении; ее структурными компонентами являются: ценностно-мотивационный компонент как совокупность профессионально-значимых ценностей, мотивов и установок; когнитивно-действенный компонент как совокупность профессиональных знаний, умений и способностей; субъектно-рефлексивный компонент как совокупность характеристик профессионального самосознания;

- выделены основные типы профессиональной позиции психолога ОВД в зависимости от уровня развития ее компонентов: адаптивно -профессиональная, профессионально-личностная, субъектно-личностная позиция;

- выявлены психологические условия становления профессиональной позиции психолога ОВД, которые находят свое отражение в содержательно -динамических характеристиках компонентов профессиональной позиции на разных этапах профессионализации: на этапе адаптации (стаж работы до 5 лет); на этапе идентификации личности с профессией (стаж работы от 5 до 10 лет) и на этапе выбора способа существования в профессии, что позволяет прогнозировать успешность профессиональной самореализации и самосовершенствования психолога ОВД;

- доказано, на примере мобильной группы, что деятельность в составе коллективного субъекта психологической работы создает необходимые социально-психологические условия, обеспечивающие эффективное становление профессиональной позиции психолога ОВД и интеграцию разных ее компонентов;

- выявлены особенности и показана зависимость процессов межличностного оценивания, протекающих в ближайшем профессиональном окружении, от типа профессиональной позиции психологов ОВД.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: расширено теоретическое знание о содержании понятия «профессиональная позиция психолога ОВД»; дополнены теоретические положения о содержательно-динамических особенностях становления структурных компонентов профессиональной позиции психолога на разных этапах профессионализации, а также в условиях функционирования коллективного субъекта психологической деятельности; дополнены теоретические положения об особенностях межличностного оценивания в зависимости от типа профессиональной позиции психологов в ситуациях совместной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в возможности эффективно воздействовать на процесс становления профессиональной позиции психолога как коллективного субъекта практической психологической деятельности; в определении диагностического инструментария для оценки разных компонентов профессиональной позиции психолога ОВД; в разработке комплекса научно обоснованных предложений и рекомендаций по оптимизации социально-психологических условий становления профессиональной позиции психолога органов внутренних дел.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная позиция психолога ОВД - это интегральная характеристика личности как субъекта профессиональной деятельности, как сложное субъектное личностно-профессиональное образование, проявляющееся в ценностно-мотивационно-потребностной сфере, в профессиональном самосознании (самоотношении и субъектности) и профессиональном поведении, в особенностях профессионального общения. Ее структурными компонентами являются ценностно-мотивационный компонент как совокупность профессионально-значимых ценностей, мотивов

и установок; когнитивно-действенный компонент как совокупность профессиональных знаний, умений, способностей и ролей, образующих профессиональные компетенции; субъектно-рефлексивный компонент как совокупность ролевых характеристик профессионального самосознания; выделены уровни сформированности профессиональной позиции: начальный (репродуктивный), оптимальный (продуктивный), высокий (творческий).

2. Основные типы профессиональной позиции психолога ОВД в зависимости от уровня развития ее компонентов: адаптивно -профессиональная позиция (начальный репродуктивный уровень), профессионально-личностная позиция (оптимальный, продуктивный уровень); субъектно-личностная позиция (высокий, творческий уровень).

3. Психологические условия становления профессиональной позиции психолога ОВД отражаются в ее содержательно-динамических компонентах на разных этапах профессионализации:

- в ценностно-мотивационном компоненте - преодоление противоречий между эгоистически-престижными и профессиональными ценностями и мотивами на этапе идентификации с профессией; между ценностями и мотивами достижения и саморазвития на этапе выбора существования в профессии; качественные преобразования от эгоистически-престижных к профессиональным ценностям и мотивам на этапе идентификации с профессией, к субъектным - на этапе выбора существования в профессии;

- в когнитивно-действенном компоненте - количественные преобразования общекультурных и профессиональных компетенций и ролей практической психологической деятельности при переходе с этапа адаптации на этап идентификации с профессией; на этапах идентификации и выбора существования в профессии - интеграция профессиональных компетенций и ролей практической психологической деятельности (Организатора, Коммуникатора, Эксперта, Диагноста, Консультанта и Терапевта), системообразующими из которых являются роли Организатор и Коммуникатор;

- в субъектно-рефлексивном компоненте - количественные преобразования качеств субъекта профессиональной деятельности при переходе к этапу идентификации с профессией; преодоление противоречия между качествами субъекта профессиональной деятельности и субъектными качествами психолога при переходе к этапу выбора существования в профессии и преобразование качеств субъекта труда в субъектные качества.

4. Социально-психологическими условиями становления субъектно-личностного типа профессиональной позиции психолога ОВД выступают: совместная профессиональная деятельность в составе коллективного субъекта психологической работы, постоянное профессиональное взаимодействие и общение в составе функциональных групп психологов (например, мобильной группы).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические результаты исследования представлены в 4 статьях периодических изданий, включенных в Перечень научных журналов и изданий ВАК; обсуждались на заседаниях Координационно-методического совета по психологическому обеспечению работы с личным составом органов, подразделений, учреждений системы МВД (2013-2016 г.г.); освещались на региональных и всероссийских научно-практических конференциях и семинарах (2013-2018 г.г.). Внедрение результатов исследования осуществлялось в УМВД России по Белгородской области, УМВД России по Калужской области и в учебный процесс ДВЮИ МВД России, Бел ЮИ МВД России им. И.Д. Путилина.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 158 источников, 13 приложений. Текст иллюстрирован 10 рисунками и 16 таблицами, общий объем диссертации составил 203 страницы.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы изучения социально-психологических условий становления профессиональной позиции

психолога

1.1. Теоретические подходы к проблеме становления профессиональной

позиции психолога ОВД

Научное осмысление сущности профессиональной позиции психолога органов внутренних дел носит междисциплинарный характер, что обусловлено сложностью феномена профессионально-личностного развития специалиста в рамках профессиональной деятельности. Становление профессиональной позиции практического психолога в современных научных исследованиях изучается через призму профессионального развития специалиста с точки зрения различных научных подходов: генетического -как развитие личности в ходе онтогенеза, социального - как процесс социализации личности, онтологического и личностного - как приобщение к культурным и профессиональным ценностям и смыслам, бытие личности в мире профессии. Таким образом, проблема становления профессиональной позиции психолога органов внутренних дел является комплексной и осуществляется на «стыке» психологии личности и социальной психологии (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, В.Г. Асеев,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Набока Алла Александровна, 2019 год

Список литературы

Нормативно-правовые акты

1. О полиции: ФЗ России от 7 февраля 2011 г. № 3 ФЗ // СЗ РФ. 2011. № 7. Ст. 900.

2. О социальных гарантиях сотрудников ОВД: ФЗ России от 19 июля 2011 г. № 247-ФЗ // СЗ РФ. 2011. № 30 (часть 1). Ст. 4595.

3. О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации: ФЗ России от 30 ноября 2011 г. № 342-ФЗ (ред. От 05.10.2015) // СЗ РФ. 2011 г. № 49 (ч. 1). Ст. 7020.

4. Об утверждении Правил профессионального психологического отбора на службу в органы внутренних дел Российской Федерации: Постановление Правительства Российской Федерации от 6 декабря 2012 г. № 1259 // СПС КонсультантПлюс.

5. О морально-психологическом обеспечении оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел Российской Федерации: Приказ МВД России от 11 февраля 2010 г. № 80 // СПС СТРАС Юрист.

6. Об утверждении Кодекса этики и служебного поведения федеральных государственных гражданских служащих системы МВД РФ: Приказ МВД России от 22 июля 2011 г. № 870 // СПС СТРАС Юрист.

7. Об организации морально-психологической подготовки в ОВД: Приказ МВД России от 10 августа 2012 г. № 777 // СПС СТРАС Юрист.

8. Об утверждении Положения об основах организации психологической работы в органах внутренних дел Российской Федерации: Приказ МВД России от 2 сентября 2013 г. № 660 // СПС СТРАС Юрист.

9. О создании мобильной бригады психологов по оказанию методической и практической помощи психологического обеспечения территориальных органов МВД России на районном уровне: Приказ УМВД России по Белгородской области от 30.12.2013 г. № 680 // СПС КонсультантПлюс.

Учебники, монографии, учебные пособия

10. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 159 с.

11. Абульханова-Славская К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. - М.: Изд-во ИП РАН, 1997. - 56 с.Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности: Избранные психологические труды. - М.: РГБ, 2004. - 216 с.

12. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Академически проект; Гаудеамус, 2015. - 240 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2010. -288 с.

14. Анисимов О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая. -Мн.: Технопринт, 2002. - 788 с.

15. Анохин П.К. Избранные труды: Кибернетика функциональных систем / Под ред. К.В. Судакова. Сост. В.А. Макаров. - М.: Медицина, 1998. - 400 с.

16. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности. Проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1982. - 147 с.

17. Анцыферова Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно - деятельностного подхода. Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. - М.: Изд-во «Акмеологический проект», 2000. - 32 с.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: «Мысль», 1976. - 158 с.

19. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: МГУ, 1979. - 151 с.

20. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. - М.: Смысл: Academia, 2010. - 447 c.

21. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. - М.: Политиздат, 1977. - 382 с.

22. Балакирева Э.В. Профессиологический подход к педагогическому образованию. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 255 с.

23. Бехтерев В.М., Ланге М.В. Влияние коллектива на личность. Педология и воспитание. - М.: Работник просвещения, 1928. - 83 с.

24. Блинова Ю.Л. Субъектная позиция педагога: теория и психолого-акмеологическое сопровождение. - Казань: ТГГПУ, 2010. - 202 с.

25. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. - М.: Изд-во Москов. Психол.- социал. Ин-та; Флинта, 1998. - 48 с.

26. Бодалев А.А., Деркач А.А., Лаптев. Л.Г. Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом. - М.: Институт Психотерапии, 2006. - 629 с.

27. Бодалев А.А. Психология общения: Избр. Психол. тр. - М.: Ин-т практ. Психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

28. Бодалев А.А., Васина Н.В. Акмеология. Настоящий человек. Каков он и как им становятся? - СПб.: Речь, 2010. - 224 с.

29. Бодди Д. Основы менеджмента: пер. с англ. / Под ред. Ю.Н. Каптуревского. - СПб.: Питер, 1999. - 816 с.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Изд-во Директ-Медиа, 2008. - 612 с.

31. Большой толковый психологический словарь: пер. с англ.: в 2 т. / Ребер Артур (Penquin). - М.: Вече, АСТ, 2000. - Т. 1 (А-О). - 592 с.; Т. 2 (П-Я). -560 с.

32. Брушлинский А.В. Психология субъекта. - М.: Алетейя, 2003. - 272 с.

33. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог»: учеб. пособие / Под ред. И. Б. Гриншпун. - М.: Изд-во Москов. Психол.- социал. Ин-та, 2002. - 464 с.

34. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: учебник. - 2-е изд. - М.: «Фирма Гардарика», 1996. - 416 с.

35. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. - Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1984. - 176 с.

36. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций: учебное пособие для вузов. - М.: ЧеРо, 2005. - 332 с.

37. Дебольский М.Г. Разработка профессиограммы психолога и ее использование при профотборе специалистов. - М: Академия МВД России, 1996. - 38 с.

38. Деркач А.А. Акмеологический словарь. - М.: РАГС, 2004. - 161 с.

39. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 752 с.

40. Деркач А.А. Субъект: формы, механизмы и пути развития: монография. - Казань: Центр инновационных технологий. 2011. - 524 с.

41. Евтешина Н.В. Профессиональная идентичность психологов: Учебное пособие. - Рязань: Ряз. Гос. Ун-т имени С.А. Есенина, 2012. - 106 с.

42. Егоршин А.П. Управление персоналом. - Нижний Новгород: НИМБ, 1979. - 363 с.

43. Ерина С.И. Ролевой конфликт и его диагностика в деятельности руководителя: Учеб. пособие. - Ярославль, 2000. - 108 с.

44. Жуков Ю.М., Журавлев А.В., Павлова Е.Н. Технологии командообразования: Учеб. Пособие для студентов вузов. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 262 с.

45. Журавлев А.Л. Психология коллективного субъекта. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 51- 81.

46. Завалишина Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития. - М.: Институт психологии РАН, 2005. - 376 с.

47. 3алужный А.С. Детский коллектив в процессе его формирования. Педология и воспитание. - М., 1970. - 70 с.

48. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - Москва: Политиздат, 1986. - 223 с.

49. Зеер Э.Ф. Психология профессии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Академический Проект, 2005. - 329 с.

50. Исаева Н.И. Профессиональная культура психолога образования. - М.: Белгород: МПГУ, БелГУ, 2002. - 235 с.

51. Карпинский К.В., Колышко А.М. Профессиональное самоотношение личности и методика его психологической диагностики: монография. -Гродно: ГрГУ, 2010. - 140 с.

52. Кениг О. Введение в групповую динамику. - М.: Институт консультирования и системных решений, 2014. - 164 с.

53. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

54. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. -192 с.

55. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

56. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. - Киев: Наукова думка, 1982. - 158 с.

57. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 172 с.

58. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. - М.: ИЦПКПС, 2001. - 144 с.

59. Кули Ч. Социальная самость. Американская социологическая мысль: хрестоматия / Под ред. В. И. Добренькова. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 172 с.

60. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. - М.: Смысл, 2001. - 572 с.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: монография. -М.: Смысл, 2011. - 352 с.

62. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: избр. Психол. труды. - 3-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011. - 424 с.

63. Макаренко А.С. Сочинения: в 7 т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. -Т. 7. - 216 с.

64. Макаренко А.С. Сочинения. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. - Т. 5. -471 с.

65. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996. - 308 с.

66. Марьин М.И., Караваев А.Ф., Смирнова М.В. Психологическое изучение личности сотрудников органов внутренних дел при аттестации: учебно-методическое пособие. - М.: ЦОКР МВД России, 2007. - 216 с.

67. Марьин М.И., Адаев А.И., Петров В.Е. Правовое регулирование психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел: Методическое пособие. - М.: ДКО МВД России, ЦОКР МВД России, 2006. -299 с.

68. Марьин М.И., Петров В.Е., Кузнецова О.В. Психологическая служба в системе управления ОВД: учебное пособие. - М.: Академия управления МВД России, 2012. - 68 с.

69. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 544 с.

70. Метаева В.А. Методологические и методические основы рефлексии: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2006. - 99 с.

71. Мид Дж. Интернализованные другие и самость. Американская социологическая мысль: тексты / Под ред. В. И. Добренькова. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 121-122.

72. Мягких Н.И. Генезис профессионального психологического отбора в органах внутренних дел Российской Федерации (концептуальные подходы, принципы, критерии, технологии): монография. - Домодедово: РИО ВИПК МВД РФ, 2006. - 199 с.

73. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011. - 400 с.

74. Обозов Н.Н., Федоренко В.В. Психология профессионального общения: учебно-методическое пособие. - СПб.: ИПЦ СЗИУ - филиал РАНХиГС, 2016. - 44 с.

75. Осипова А.А. Общая психокоррекция: учеб. пособие. - М.: Сфера, 2002. - 510 с.

76. Панферов В.Н., Куликов Л.В., Почебут Л.Г. Социальная психология общения: монография / Под общ. ред. А.Л. Свенцицкого. - М.: Инфра-М, 2017. - 254 с.

77. Парсонс Т. Система координат и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем. Американская социол. мысль. Тексты. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 448-463.

78. Пахно И.В. Развиваем инновационный потенциал личности и группы: практическое руководство: учебное пособие. - Хабаровск: КГБОУ ДПО ХКИППКСПО, 2013. - 109 с.

79. Петров В.Е. Система психологического обеспечения профессиональной деятельности в МВД России: (генезис и перспективы развития): монография.

- М.: Группа АБСОЛЮТ, 2007. - 208 с.

80. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. - М.: Просвещение, 1978. - 150 с.

81. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

82. Платонов К.К., Шорохова Е.В. Коллектив и личность. - М.: Наука, 1975. - 290 с.

83. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: УРАО, 2002. - 160 с.

84. Пряхина М.В. Организация психологической службы в органах внутренних дел: Учебное пособие. - СПб.: СПб ун-т МВД России, 2009. -314 с.

85. Психология малой группы: ретроспективный научно-вспомогательный указатель отечественных трудов. 100 лет пути. / Под ред. А.В. Сидоренкова.

- 2-е изд. - Ростов-на-Дону: Мини ТАЙП, 2015. - 346 с.

86. Психология самосознания: хрестоматия. - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2003. - 672 с.

87. Развитие потенциала сотрудников: Профессиональные компетенции, лидерство, коммуникации / Светлана Иванова, Дмитрий Болдогоев, Эмма Борчанинова, Анна Глотова, Оксана Жигилий. - 5-е изд. - М.: АЛЬПИНА ПАБЛИШЕР, 2016. - 279 с.

88. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности: теория, методы исследования, практикум: учебное пособие. - СПб: Прайм-Еврознак, 2008. -255 с.

89. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - СПб.: Питер, 2012. - 288 с.

90. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. - М.: ИНТОР, 1997. - 225 с.

91. Сачкова М.Е. Современные концепции и подходы к групповой дифференциации в малых группах: уч. пособие. Московский гос. псих-пед. ун-т, фак-т соц. психологии. - М.: ЯНУС-К, 2013. - 137 с.

92. Серый А.В., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности. -Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999 - 92 с.

93. Совместная деятельность: методология, теория, практика: сб. науч. Статей / ответственный редактор А.Л. Журавлев. - М.: Наука, 1988. - 228 с.

94. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 284 с.

95. Трещев А.М. Субъектная позиция личности: учеб. пособие. - Калуга: КГПУ, 2001. - 145 с.

96. Троянская А.И. Профессиональная рефлексия личности в мире этнической культуры. Монография. - Ижевск: УдГУ, 2011. - 119 с.

97. Тужикова Е.С. Социально-психологические особенности групп: уч. пособие. Российский гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2016. - 47 с.

98. Уайтли Ф. Мотивация: пер. с англ. - М.: Изд. Дом «Вильямс», 2003. -160 с.

99. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. - М.: Просвещение, 1980. - 312 с.

100. Фоменко С.Л. Профессиональное становление педагогического коллектива как коллективного субъекта деятельности: методология, теория и практика. Практико-ориентированная монография. - М.: Компания Спутник+, 2009. - 380 с.

101. Фромм Э. Бегство от свободы. - М.: АСТ, 2017. - 288 с.

102. Харин С.С. Искусство психотренинга: Заверши свой гештальт. - Мн.: Изд. В. П. Ильин, 1998. - 352 с.

103. Цырельчук Н.А. Рефлексивное управление: монография. - Мн.: МГВРК, 2008. - 512 с.

104. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М.: Наука, 1977. - 144 с.

105. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Логос, 2007. - 189 с.

106. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. - М.: МОСУ, 2002. -154 с.

107. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Диспозиционная концепция. 2-е расширенное изд. - М.: ЦСПиМ, 2013. - 376 с.

108. Ярмакеев И.Э. Моделирование личности современного учителя: монография. - Казань: Казан. Гос. Ун-т, 2004. - 392 с.

109. Good W.J. A Theory of role strain. American Sociological Review, 1960. VbL 4. - p.483-496.

110. Kahn R., D. Katz. The social psicology of organizations, - New York; London; Sydney : Wiley, 1967 . - VIII, 498 p.

Диссертации Авторефераты диссертаций

111. Бурмистрова Е.В. Проектирование профессиональной позиции психологии в образовании: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Бурмистрова Екатерина Викторовна. - Москва, 1999. - 144 c.

112. Водопьянова Н.Е. Ресурсное обеспечение противодействия профессиональному выгоранию субъектов труда (на примере специалистов «субъект-субъектных» профессий): дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.03 / Водопьянова Наталья Евгеньевна. - СПб.: СПБГУ, 2014. - 430 с.

113. Гайдар К.М. Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Гайдар Карина Марленовна. - Курск. 1994. - 151 с.

114. Глущенко Я.О. Психологические особенности переживания ценностно-смыслового конфликта у девушек на этапе начального профессионального самоопределения: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Глущенко Яна Олеговна. - Ростов-на-Дону, 2011. - 22 с.

115. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гуторова Александра Владиславовна. - Волгоград, 1996. - 20 с.

116. Гущина Е.Н. Психолого-акмеологические условия и факторы эффективности профессиональной деятельности психолога органов внутренних дел: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Гущина Елена Николаевна. - Кемерово, 2006. - 228 с.

117. Качалина Е.Б. Становление и развитие профессиональной педагогической позиции у студентов педагогического колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / Качалина Екатерина Борисовна. - М., 2009. - 24с.

118. Кульбери В.В. Личностно-профессиональное развитие психологов-практиков на начальных этапах профессионализации: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13/ Кульбери Валерия Викторовна. - Тамбов, 2006. - 158 с.

119. Кустова А.П. Профессиональная компетентность психолога органов внутренних дел: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.06 / Кустова Анна Петровна - Санкт-Петербург, 2011. - 214 с.

120. Лобов А.А Социально-психологические детерминанты преодоления ценностно-смысловых конфликтов личности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Лобов Андрей Александрович. - Москва, 2009. - 21 с.

121. Лукова М.С. Особенности самооценивания и развитие профессиональной позиции студентов-психологов: диссертация . канд. психол. наук: 19.00.07 / Лукова Марина Сергеевна. - Москва, 2008. - 180 с.

122. Невзоров Б.П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Невзоров Борис Павлович. - Кемерово, 1998. - 312 c.

123. Соколовская О.К. Становление профессиональной позиции студента-психолога в процессе обучения в вузе: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Соколовская Ольга Константиновна. - Ярославль, 2010. - 187 с.

124. Степанова Ю.Б. Совершенствование профессиональной подготовки психологов в вузе МВД России: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Степанова Юлия Борисовна. - СПб, 2008. - 22 с.

125. Степнов А.П. Ценностно-смысловые конфликты и их преодоление в деятельности гражданских государственных служащих: автореферат дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Степнов Андрей Павлович. - Москва, 2012. -24 с.

126. Трещев А.М. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя: дис. на соиск. учен. степ. д.п.н.: спец. 13.00.08. / Терещев Александр Михайлович. - Калуга, 2001. - 541 с.

127. Цветкова Н.А. Профессиональное самоопределение на разных этапах становления профессионала: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Цветкова Наталья Афанасьевна. - Ярославль, 2005. - 196 с.

Статьи, выступления

128. Бричкин, А.М., Савина, С.И. Профессиональное сопровождение

психологов - будущее или настоящее / A.M. Бричкин, С.И. Савина // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2004. - № 2 (22). -С. 99-101.

129. Василюк, Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи / Ф.Е. Василюк // Вопр. Психологии. - 1988. -№ 5. - С. 27-37.

130. Гущина, Е.Н. Основные направления деятельности психологической службы // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2003. - № 2 (20). - С. 113-116.

131. Журавлев, А.Л. Коллективный субъект: основные признаки, уровни и психологические типы / А.Л. Журавлев // Психол. журн. - 2009. Т.30, - № 5.-С. 72-80.

132. Иванов, Д.В. Автономная регуляция субъектной активности индивидом как условие структурирования профессиональной карьеры / Д.В. Иванов // Актуальные проблемы психологического знания. - 2010. - № 2. - С.33-38.

133. Козубовский, В.М. Управленческая «команда» учреждения образования / В.М. Козубовский // Юраванне у адукацьи. - Серия «У дапамогу педагогу». - 2003. - № 4. - С. 90-104.

134. Левашова, Т.Н. Приоритетные направления в работе психологической службы органов внутренних дел в период реформирования и реорганизации / Т.Н. Левашова // Юридическая психология. - 2011. - № 1. - С. 29-32.

135. Леонтьев, Д.А. Духовность, саморегуляция и ценности / Д.А. Леонтьев // Гуманитарные проблемы современной психологии (Известия Таганрогского государственного радио-технического университета). - 2005. -№ 7. - С. 16-21.

136. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев// Вестник Московского Ун-та. Сер. 14: Психология. - 1997. - № 1. - С. 20-27.

137. Мертон, Р.К. Социальная теория и социальная структура / Р.К. Мертон // Социол. исслед. - 1992. - № 2. - С. 118-124.

138. Набока, А.А. Особенности становления профессиональной позиции психолога ОВД в условиях работы в составе мобильной бригады (группы) /

А.А. Набока // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2016. -№ 2 (65). - С. 23-25.

139. Набока, А.А. Становление профессиональной позиции психолога органов внутренних дел / А.А. Набока // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2017. - № 1 (68). - С. 11-14.

140. Набока, А.А. Межличностное оценивание психолога ОВД в профессиональном окружении в зависимости от профессиональной позиции / А.А. Набока // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2017. -№ 3 (70). - С. 72-76.

141. Набока, А.А. Особенности профессиональных компетенций и ролей психологов ОВД в условиях коллективной работы мобильной группы / А.А. Набока // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Познание. - 2017. - № 1-2. - С. 90-92.

142. Набока, А.А. Становление профессиональных компетенций и ролей психологов ОВД на разных этапах профессионализации / А.А. Набока // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Познание. - 2017. - № 3-4. - С. 48-49.

143. Набока, А.А. Становление профессионального самоотношения в структуре профессиональной позиции психологов ОВД / А.А. Набока // Успехи современной науки и образования. - 2017. - № 3. - С. 34-36.

144. Набока, А.А. Становление ценностно-мотивационного компонента профессиональной позиции психологов ОВД / А.А. Набока // Социально-экономические исследования, гуманитарные науки и юриспруденция: теория и практика: сборник материалов XIV Международной научно-практической конференции. - Новосибирск, 2017. - С. 101-103.

145. Набока, А.А. Особенности профессионального самоотношения психологов ОВД в условиях коллективной работы мобильной группы / А.А. Набока // Актуальные проблемы психологии правоохранительной деятельности: концепции, подходы, технологии (Васильевские чтения -

2018). Сборник материалов международной научно-практической конференции. 2018. - С. 455-457.

146. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - №1. - С. 2-19.

147. Петров, В.Е., Левашова, Т.Н. Психодиагностика в прогнозировании успешности профессиональной деятельности психолога ОВД / В.Е. Петров, Т.Н. Левашова // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2011 -№ 1 (44). - С. 71 - 76.

148. Петровский, А.В. Психологическая теория групп и коллективов на новом этапе / А.В. Петровский // Вопросы психологии. - 1977. - № 5. -С. 48-60.

149. Поваренков, Ю.П. Периодизация профессионального становления личности: анализ отечественных и зарубежных подходов / Ю.П. Поваренков // Ярославский педагогический вестник - 2014 - № 3 - Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 200-205.

150. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессиональной идентичности / Ю.П. Поваренков. - Сибирский психологический журнал. -2006. - № 24. - С. 53-58

151. Поваренков, Ю.П. Системогенетический подход к пониманию профессионально важных качеств субъекта труда / Ю.П. Поваренков. -Ярославский педгогический вестник. - 2012. - Т2. - № 1. - С. 232-237.

152. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. -С. 31-40.

153. Стратилат, К. Н. К вопросу о продуктивности групповой деятельности / К. Н. Стратилат // Гуманитарные научные исследования. - 2015. - № 11. -[Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2015/11/13013

154. Сопов, В.Ф., Карпушина, Л.В. Морфологический тест жизненных ценностей / В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина // Прикладная психология. - № 4. -2001. - С. 9-30.

155. Тюков, А.А. Квалификационный анализ ценностных конфликтов / А.А. Тюков // Психологический журнал. - 1993. - № 3. - С. 133-140.

156. Щедровицкий, Г.П. Онтологические основания исследования мыслительной деятельности по решению задач и проблем / Г.П. Щедровицкий // Вопросы методологии. - 1996. - № 3,4 - С. 21-64.

157. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия в деятельности / Г.П. Щедровицкий // Вопросы методологии. - 1994. - № 3,4 - С. 76-119.

Приложение 1

Положение

о «мобильной бригаде» по психологическому сопровождению территориальных органов МВД России по Белгородской области на районном уровне

1. Общие положения

1.1. «Мобильная бригада» психологов создается при УМВД России по Белгородской области с целью повышения эффективности психологического обеспечения территориальных МВД России по Белгородской области на районном уровне, оказания им практической и методической помощи.

1.2. В своей деятельности «мобильная бригада» психологов руководствуется Конституцией Российской Федерации, федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, нормативными правовыми актами МВД России, УМВД России по Белгородской области и настоящим Положением.

II. Основные задачи «мобильной бригады» психологов

2. Основными задачами «мобильной бригады» психологов являются:

2.1. Выработка рекомендаций по сотрудникам, нуждающимся в повышенном психолого-педагогическом внимании, склонным к нарушениям служебной дисциплины и законности.

2.2. Обучение и разъяснение различных методов отбора кандидатов на службу при первичной

беседе.

2.3. Обучение методам самодиагностики и саморегуляции психологического состояния личного

состава.

2.4. Обучение сотрудников методам профилактики профессиональной деформации личности.

2.5. Оказание консультативной помощи руководству по оптимизации методов управления коллективом.

2.6. Проведение психологического индивидуального консультирования сотрудников органов внутренних дел и членов их семей.

2.7. Изучение морально-психологического состояния личного состава и социально-психологического климата в служебных коллективах.

2.8. Оценка состояния морально-психологической подготовки и оказание методической помощи в ее организации.

2.9. Отработка действий личного состава при чрезвычайных ситуациях.

III. Основные функции «мобильной бригады» психологов

3. «Мобильная бригада» психологов:

3.1. Совершенствует взаимодействие подразделений психологического обеспечения органов внутренних дел по Белгородской области (далее - подразделения психологического обеспечения), с лечебными учреждениями системы МВД России, по оказанию психологической помощи лицам, нуждающимся в повышенном психологическом внимании.

3.2. Участвует в разработке предложений по совершенствованию организации психологического обеспечения на основании анализа проведенных диагностических исследований.

3.3. Оказывает практическую помощь в случаях возникновения чрезвычайных ситуаций.

3.4. Осуществляет комплекс психологических мероприятий, направленных на оценку, прогнозирование динамики и коррекцию психического состояния сотрудников органов внутренних дел.

3.5. Оказывает консультативную помощь при организации морально-психологической подготовки.

IV. Порядок формирования и организация деятельности «мобильной бригады» психологов

4.1. Председателем «мобильной бригады» психологов по должности является заместитель

начальника управления по работе с личным составом - начальник отдела морально-психологического обеспечения УМВД России по Белгородской области.

4.2. Количество членов «мобильной бригады» психологов устанавливается председателем «мобильной бригады». В ее состав включаются наиболее квалифицированные сотрудники органов внутренних дел по Белгородской области;

4.3. В состав «мобильной бригады» психологов могут включаться представители других органов исполнительной власти, государственных органов, учреждений и иных организаций Белгородской области.

4.4. Персональный состав «мобильной бригады» психологов утверждается приказом начальника УМВД России по Белгородской области.

4.5. Председатель «мобильной бригады» психологов руководит текущей работой, планирует и проводит заседания, подписывает документы и осуществляет иные полномочия. При отсутствии председателя его функции выполняет заместитель председателя.

4.6. Выезд в территориальный орган МВД России на районном уровне Осуществляется не реже одного раза в месяц.

4.7. Председатель «мобильной бригады» психологов вносит предложения по изменению его состава, ходатайствует перед руководством органов внутренних дел по Белгородской области, о поощрении наиболее активных ее членов, разработчиков методических материалов.

4.8. Делопроизводство «мобильной бригады» психологов ведется на постоянной основе ее ответственным секретарем, который по поручению председателя «мобильной группы» осуществляет подготовку рабочих материалов.

4.9. Хранение и учет документов «мобильной бригады» психологов осуществляется в установленном порядке в УМВД России по Белгородской области.

Приложение 2

Методики оценки профессиональной позиции психолога ОВД

Тест 1

Методика МТЖЦ.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной

Инструкция: Просим оценить Ваши желания и стремления, побуждающие Вас к определенным действиям, по 5-балльной шкале:

«если утверждение не имеет никакого значения, поставьте цифру «1» Если утверждение имеет небольшое значение, поставьте цифру «2» Если утверждение имеет определенное значение, поставьте цифру «3»; Если утверждение важно, поставьте цифру «4»; Если утверждение очень важно, поставьте цифру «5».

1. Постоянно повышать свою профессиональную квалификацию

2. Учиться, чтобы узнавать что-то новое в изучаемой области знании

3. Чтобы облик моего жилища постоянно изменялся

4. Общаться с разными людьми, участвовать в общественной деятельности

5. Чтобы люди, с которыми я провожу свободное время, увлекались тем же чем и я

6. Чтобы участие в спортивных состязаниях помогало мне в установлении личных рекордов

7. Испытывать антипатии к другим

8. Иметь интересную работу, полностью поглощающую меня

9. Создавать что-то новое в изучаемой мною области знании

10. Быть лидером в моей семье

11. Не отставать от времени, интересоваться общественно-политической жизнью

12. В своем увлечении быстро достигать намеченных целей

13. Чтобы физическая подготовленность позволяла надежно выполнять работу, дающую хороший заработок

14. Позлословить, когда у людей неприятности

15. Учиться чтобы «не зарывать свой талант в землю

16. Вместе с семьей посещать концерты, театры, выставки

17. Применять свои собственные методы в общественной деятельности

18. Состоять членом какого-либо клуба по интересам

19. Чтобы окружающие замечали мою спортивную подтянутость

20. Не испытывать чувства досады, когда высказывают мнение, противоположное моему

21. Изобретать, совершенствовать, придумывать новое в своей профессии

22. Чтобы уровень моей образованности позволял чувствовать себя уверенно в общении с самыми разными людьми

23. Вести такой образ семейной жизни, который ценится обществом

24. Добиваться конкретных целей, занимаясь общественной деятельностью

25. Чтобы мое увлечение помогало укрепить мое материальное положение

26. Чтобы физическая подготовленность делала меня независимым в любых ситуациях

27. Чтобы семейная жизнь исправила некоторые недостатки моей натуры

28. Находить внутреннее удовлетворение в активной общественной жизни

29. В свободное время создавать нечто новое, ранее не существовавшее

30. Чтобы моя физическая форма позволяла мне уверенно общаться в любой компании

31. Не испытывать колебаний, когда кому-то нужно помочь в беде

5 Далее - «ОМВД»

32. Иметь приятельские отношения с коллегами по работе

33. Учиться, чтобы не отстать от людей моего круга

34. Чтобы мои дети опережали в своем развитии сверстников

35. Получать материальное вознаграждение за общественную деятельность

36. Чтобы мое увлечение подчеркивало мою индивидуальность

37. Развивать свои организаторские способности, занимаясь общественной деятельностью

38. Полностью сосредоточиться на своем увлечении, проводя свободное время за хобби

39. Придумывать новые упражнения для физической разминки

40. Перед длительной поездкой всегда продумывать, что взять с собой

41. Какое впечатление моя работа оказывает на других людей

42. Получить высшее образование или поступить в аспирантуру, получить ученую степень

43. Чтобы моя семья обладала очень высоким уровнем материального благосостояния

44. Твердо отстаивать определенную точку зрения в общественно-политических вопросах

45. Знать свои способности в сфере хобби

46. Получать удовольствие даже от тяжелой физической нагрузки

47. Внимательно слушать собеседника, кто бы он ни был

48. В работе быстро достигать намеченных целей

49. Чтобы уровень образования помог бы мне укрепить мое материальное положение

50. Сохранять полную свободу и независимость от членов моей семьи

51. Чтобы активная физическая деятельность позволяла изменять мой характер

52. Не думать, когда у людей неприятности, что они получили по заслугам

53. Чтобы на работе была возможность получения дополнительных материальных благ (премии, путевки, выгодные командировки и т.п.)

54. Учиться, чтобы «не затеряться в толпе»

55. Бросать что-то делать, когда не уверен в своих силах

56. Чтобы моя профессия подчеркивала индивидуальность

57. Заниматься изучением новых веяний в моей профессиональной деятельности

58. Учиться, получая при этом удовольствие

59. Постоянно интересоваться новыми методами обучения и воспитания детей в семье

60. Участвуя в общественной жизни, взаимодействовать с опытными людьми

61. Завоевать уважение у людей благодаря своему увлечению

62. Всегда достигать намеченных спортивных разрядов и званий

63. Не бросать что-то делать, если нет уверенности в своих силах

64. Получать удовольствие не от результатов работы, а от самого процесса

65. Повышать уровень своего образования, чтобы внести вклад в изучаемую дисциплину

66. Чтобы для меня не имело значения, что лидер в семье - кто-то другой

67. Чтобы мои общественно-политические взгляды совпадали с мнением авторитетных для меня людей

68. Занимаясь на досуге любимым делом, детально продумывать свои действия

69. Участвуя в различных соревнованиях, завоевать какой-либо приз, вознаграждение

70. Не говорить с умыслом неприятных вещей

71. Знать, какого уровня образования можно достичь с моими способностями, чтобы их совершенствовать

72. В супружестве быть всегда абсолютно надежным

73. Чтобы жизнь моего окружения постоянно изменялась

74. Увлекаться чем-то в свободное время, общаясь с людьми, увлекающимися тем же

75. Участвовать в спортивных соревнованиях, чтобы продемонстрировать свое превосходство

76. Не испытывать внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу

77. Чтобы приемы моей работы изменялись

78. Повышать уровень своего образования, чтобы быть вхожим в круг умных и интересных людей

79. Иметь супруга (супругу) из семьи высокого социального положения

80. Достигать поставленной цели в своей общественной деятельности

81. В своем увлечении создавать необходимые в жизни вещи (одежду, мебель, технику и т п)

82. Чтобы физическая подготовка, давая свободу в движениях, создавала и ощущение личной свободы

83. Научиться понимать характер моей супруги (супруга), чтобы избежать семейных конфликтов

84. Быть полезным для общества

85. Вносить различные усовершенствования в сферу моего хобби

86. Чтобы среди членов моей спортивной секции (клуба, команды) было много друзей

87. Внимательно следить за тем, как я одет

88. Чтобы во время работы постоянно была возможность общаться с сослуживцами

89. Чтобы уровень моего образования соответствовал уровню образования человека, мнение которого я ценю

90. Тщательно планировать свою семейную жизнь

91. Занимать такое место в обществе, которое укрепляло бы мое материальное положение

92. Чтобы мои взгляды на жизнь проявлялись в моем увлечении

93. Заниматься общественной деятельностью, учиться убеждать людей в своей точке зрения

94. Чтобы увлечение занимало большую часть моего свободного времени

95. Чтобы моя выдумка проявлялась даже в утренней зарядке

96. Всегда охотно признавать свои ошибки

97. Чтобы моя работа была на уровне и даже лучше, чем у других

98. Чтобы уровень моего образования помог бы мне занять желаемую должность

99. Чтобы супруг (супруга) получала высокую зарплату

100. Иметь собственные политические убеждения

101. Чтобы круг моих увлечений постоянно расширялся

102. Иметь, прежде всего, моральное удовлетворение от достигнутых успехов в спорте

103. Не придумывать вескую причину, чтобы оправдаться

104. Перед началом работы четко ее распланировать

105. Чтобы мое образование давало возможность получения дополнительных материальных благ (гонорары, льготы)

106. В семейной жизни опираться лишь на собственные взгляды, даже если они противоречат общественному мнению

107. Тратить много времени на чтение литературы, просмотр передач и фильмов о спорте

108. Не завидовать удаче других

109. Иметь высокооплачиваемую работу

110. Выбрать редкую, уникальную специальность для обучения, чтобы лучше проявить свою индивидуальность

111. Вести себя за столом дома так же, как и на людях

112. Чтобы моя работа не противоречила моим жизненным принципам.

Тест 2

Анкета «Профессиональные компетенции и роли психолога ОВД»

Инструкция: «Оцените у себя степень выраженности приведенных ниже характеристик профессиональной деятельности психолога ОВД по 5-балльной системе: «5» - высокий уровень, «4» -повышенный уровень, «3» - средний уровень, «2» - пониженный уровень, «1» - низкий уровень. Нужное отметьте знаком «+» в первой колонке.

№ п\п Характеристики профессиональных компетернций (знаний, умений, навыков (ЗУН) и способностей) и ролей психолога ОВД Уровень выраженности

1 2 3 4 5

1. Шкала «Общекультурные компетенции»

1.1. способность понимать социальную значимость своей профессии, цель и смысл государственной службы, выполнять гражданский и служебный долг, профессиональные задачи в соответствии с нормами морали, профессиональной этики и служебного этикета

1.2. способность соблюдать требования законов и иных нормативных правовых актов, нетерпимо относиться к коррупционному поведению

1.3. способность проявлять психологическую устойчивость в сложных и экстремальных условиях, применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции для оптимизации собственной деятельности и психического состояния

1.4. способность проявлять инициативу, в том числе в ситуациях риска, принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции

1.5. способность анализировать свои возможности, повышать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, профессиональную квалификацию, адаптироваться к изменяющимся социокультурным условиям и меняющимся условиям профессиональной деятельности

1.6. способностью работать с различными источниками информации, информационными ресурсами и технологиями при решении профессиональных задач

2 Шкала «Профессиональные компетенции и роли»

2.1. способность осуществлять психологическое обеспечение служебной деятельности личного состава, в том числе в экстремальных условиях (организационно-профессиональные компетенции, роль Организатор)

2.2. способность эффективно взаимодействовать с сотрудниками правоохранительных органов и иными специалистами по вопросам организации психологического обеспечения и оперативно-служебной деятельности, в том числе в экстремальных ситуациях (организационно-коммуникативные компетенции, роль Коммуникатор)

2.3. способность отбирать и применять психодиагностические методики, адекватные целям, ситуации и контингенту респондентов, диагностировать психические свойства и состояния человека, характеризовать психические процессы и проявления в различных видах деятельности личного состава, составлять психодиагностические заключения и рекомендации по их использованию (диагностические компетенции, роль Диагност)

2.4 способность осуществлять профессиональный психологический отбор лиц, способных овладевать и осуществлять различные виды профессиональной деятельности (компетенции кадровой диагностики, роль Эксперт)

2.5 способность разрабатывать модели диагностики лиц, нуждающихся в коррекционных воздействиях, выбирать и проводить адекватные формы, методы и приемы индивидуальных коррекционных мероприятий (индивидуальные диагностико-коррекционные компетенци, роль Индивидуальный терапевт)

2.6 способность разрабатывать программы, организовывать и осуществлять общую, специальную и целевую психологическую подготовку сотрудников в форме групповой тренинговой работы (групповые развивающие компетенции, роль Тренер)

2.7 способность осуществлять психологическое вмешательство с целью оказания группе психологической помощи с использованием групповых традиционных и инновационных психологических методов и технологий (групповые коррекционно-развивающие компетенции, роль Терапевт)

2.8 способность консультировать должностных лиц по психологическим проблемам, связанным с организацией служебной деятельности личного состава, формированием и поддержанием в служебных коллективах благоприятного психологического климата и т.п. (консультационные компетенции, роль Консультант)

2.9 способность осуществлять пропаганду психологических знаний среди сотрудников и иных лиц (просветительско-педагогические компетенции, роль Педагог)

Тест 3

Опросник профессионального самоотношения К.В. Карпинского, А.М. Колышко

Инструкция: «Внимательно прочтите каждое утверждение и оцените, в какой степени оно характеризует лично Вас. Для ответов используйте следующую шкалу: 12 3 4

Совершенно неверно Пожалуй, неверно Пожалуй, верно Совершенно верно

Не тратьте много времени на обдумывание ответов. Давайте тот ответ, который первым приходит в голову. Не пропускайте ни одного утверждения и помните, что здесь нет правильных и неправильных, хороших и плохих ответов».

Вопросы

1. Работа сделала меня уверенным человеком с чувством собственного достоинства.

2. Особенности моего характера плохо совместимы с профессией, в которой я работаю.

3. Когда у меня на работе происходят неприятности, я теряю уверенность в себе.

4. Мой характер, как правило, не подводит меня в профессиональной жизни.

5. При выборе профессии и места работы я сильно переоценил собственные возможности.

6. Чтобы хорошо соответствовать требованиям и условиям моей профессии, мне нужно стать другой личностью.

7. Сравнивая себя с коллегами по работе, я испытывают чувство гордости за себя.

8. Я часто бываю зол на самого себя за то, что создаю себе проблемы на работе.

9. Человек с моими личностными качествами в выбранной профессии способен достичь многого.

10. Несмотря на солидный стаж работы, в некоторых рабочих ситуациях чувствую себя как некомпетентный новичок.

11. Работа мне помогла открыть по-настоящему сильные стороны своего характера.

12. Я ощущаю внутренний разлад между тем, что от меня требует работа и своими способностями.

13. Думаю, что коллеги по профессиональной деятельности, скорее всего, оценивают меня как добросовестного и ответственного работника.

14. Мой характер выдерживает испытание даже в самых сложных профессиональных ситуациях.

15. Если я не изменюсь как личность, мне лучше сменить место работы или вообще подыскать другую профессию.

16. В глубине души я считаю себя одним из лучших сотрудников организации, в которой работаю.

17. На работе я не могу позволить себе быть самим собой.

18. Если я чего-то достиг в своей профессии, то, прежде всего, благодаря своим личным качествам.

19. Я чувствую себя лишним и бесполезным в своем трудовом коллективе.

20. Во мне больше положительных деловых качеств, чем профессиональных недостатков.

21. Если бы я предвидел те трудности, с которыми связана моя работа, то приложил бы гораздо больше стараний при получении образования.

22. В целом я могу себя оценить как высококлассного специалиста, способного решать самые трудные профессиональные задачи.

23. Меня преследует чувство, что я выбрал для себя неподходящую профессию.

24. Я обладаю достаточным внутренним потенциалом, что бы справиться с любыми трудностями в профессиональной деятельности.

25. Если бы мой начальник узнал меня лучше, то перестал бы мне доверять даже ту работу, которую я выполняю сейчас.

26. Проблемы на работе всегда заставляют меня чувствовать недовольство самим собой.

27. Я думаю, что большинство коллег с радостью приняли бы меня в качестве своего руководителя.

28. Я уже окончательно сформировался как специалист и не хочу в себе ничего менять.

29. Обычно меня расстраивает то, как я реагирую на трудности в работе.

30. При принятии сложных решений на работе я полагаюсь исключительно на собственный профессиональный опыт.

31. Я могу сказать, что приспособлен к условиям своей профессии лучше, чем большинство коллег.

32. Профессия изменила меня как личность в худшую сторону.

33. Чтобы добиться высоких результатов в профессии, я должен был родиться другим человеком.

34. Те качества, которые ценны для общения в семье и друзьями, чаще всего не приносят пользы в моей профессиональной деятельности.

35. Кто бы ни критиковал результаты моей работы, я остаюсь убежденным в собственном профессионализме.

36. Я часто испытываю чувство неловкости за себя как специалиста.

37. Мне кажется, что профессия положительно воздействует на мой характер.

38. Думаю, что моя профессиональная подготовка во многом превосходит подготовку моих сослуживцев.

39. В целом меня устраивает уровень моего профессионального мастерства

Тест 4

Опросник уровня рефлексии О.С. Анисимова

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждый из приведенных ниже вопросов и поставьте соответствующую цифру справа в зависимости от того, какой ответ Вы выбираете (вариант буквенного ответа в вопросах 5, 6 обведите в кружок): 5 - никогда, 4 - редко, 3 - по мере необходимости, 2 - часто, 1 -всегда

1. Как часто Вы возвращаетесь к анализу хода решения профессиональной проблемы, если Вы ее уже решили?

2. Как часто Вы предпочитаете переходить от решения к анализу хода решения профессиональной проблемы, если она очень сложна?

3. Как часто Вы ищете причину затруднения в способе мыслительной деятельности, анализируя ход решения профессиональной проблемы?

4. Как часто Вы ищете причину затруднения в самом себе, анализируя ход решения профессиональной проблемы?

5. Как Вы предпочитаете поступить, если Вы терпите неудачу в анализе хода решения задачи?

6. Как Вы относитесь к перспективе участия в совместном с другими людьми решении, если для Вас очень важна поставленная задача?

7. Как часто Вы стараетесь быть лидером в организации поиска причин и снятия затруднения, если в совместном поиске решения возникли трудности?