Социально-психологические особенности жизненных перспектив безнадзорных подростков с различными ценностно-смысловыми ориентациями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Доля, Анна Андреевна

• Доля, Анна Андреевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Доля, Анна Андреевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социально-психологических особенностей жизненных перспектив безнадзорных подростков

1.1. Исследование феномена «жизненные перспективы» в современной научной литературе

1.2. Личностные особенности безнадзорных подростков и социально-психологические.особенности их жизненных-перспектив 43» Выводы по главе!

Глава 21 Методика и организация эмпирического исследования 70 211. Характеристика выборочной*совокупности исследования 70 2.2. Технологиям ход исследования ценностно-смысловых ориентаций и социально-психологических особенностей жизненных перспектив безнадзорных подростков 76 Выводы по главе

Глава 3. Эмпирическое исследование ценностно-смысловых ориентаций. и социально-психологических особенностей жизненных перспектив безнадзорных и социально адаптированных подростков

3.1. Исследование ценностно-смысловых ориентаций безнадзорных и социально адаптированных подростков

3.2. Исследование социально-психологических особенностей жизненных перспектив безнадзорных и социально адаптированных подростков

3.3. Анализ связи компонентов жизненной перспективы с ценностно-смысловыми ориентациями безнадзорных подростков 144* Выводы по главе 3 154 Заключение 158 Список литературы 166 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические особенности жизненных перспектив безнадзорных подростков с различными ценностно-смысловыми ориентациями»

Актуальность исследования^

Проблема ценностно-смысловых ориентаций и жизненных перспектив личности была обусловлена, прежде всего, сложным методологическим значением этих категорий для философского, психологического, педагогического и социологического научного знания. Человек не может существовать в реальном мире не имея ценностно-смысловых ориентаций и перспективы более отдаленных идеальных целей, задающих перспективу всей его жизни- (В: Франки), которые определяются сообществом, социальной группой, принадлежность.к которой чувствует личность.

В отечественной и. зарубежной психологии» исследования, направленные на изучение жизненного пути, ведутся давно, .но не теряют актуальности и сегодня. "Несомненно,' что изменения, подчас -коренные, происходящие в обществе, влияют на восприятие своего жизненного пути и представление о собственных жизненных перспективах, в особенности у подростков. Для подростков, чье самосознание, система норм и ценностей продолжает формироваться в условиях, заданных социумом, проблема представления о собственных жизненных перспективах особенно актуальна, так как перед ними возникает проблема самоопределения личностного и 1 профессионального.

Понятие «жизненная перспектива» разрабатывалось в рамках событийного подхода (C.JI. Рубинштейн, К .Д. Абульханова-Славская), причинна-целевой концепции психологического времени личности (Е.И. Головаха, A.A. Кроник), с точки зрения планирования целей (В.И. Мудрак, И А. Ральникова, В.Ф. Серенкова, Г.С. Шляхтин). Среди зарубежных авторов, рассматривающих данный вопрос, можно назвать Р. Кастенбаума, К. Левина, Ж. Нюттена и др. Исследование жизненных перспектив личности дает возможность взглянуть на то, как отдельный человек представляет свое будущее, как оно связано с прошлым и настоящим, какое место занимает в субъективной картине жизненного пути личности, как регулирует поведение. Таким образом, проблема влияний субъективных представлений о жизненных перспективах личности на организацию ее жизнедеятельности является актуальной для психологии.

Проблема ценностей и ценностных ориентаций подробно разрабатывалась в рамках психологи, социологии, философии и педагогики. Ею занимались и занимаются как отечественные, так -и зарубежные исследователи. Большинство западных . авторов (Д. Майерс,' Г. Оллпорт, М. Смит, Э. Стотленд) рассматривают ценностные ориентации как образования индивидуально-личностной природы, не зависящие от социальных условий, в которых пребывает личность. М. Рокич и Ш. Шварц рассматривали ценностные, ориентации в рамках подхода к разработке диагностического инструментария. По представлению■ С.Л. Рубинштейна, ценностные ориентации составляют основу отношений к окружающему миру, к самому себе, к другим индивидам, основу мировоззрения и ядро мотивации, основу жизненной концепции каждого индивида-"и социальной группы. А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов рассматривали ' ценностные ориентации в рамках их проявления в поведении человека.

Особенно значимым исследование жизненных перспектив.и ценностно-смысловых ориентаций личности становится в связи с изучением1 их социально-психологических особенностей у безнадзорных подростков. Категория «безнадзорность» имеет четкие понятийные границы. Вместе с тем, этот термин имеет прямое отношение к проблемам детей, находящихся в крайней стадии дезадаптации. Существенное изменение социальных условий существования таких детей зачастую вносит существенные' изменения в * ценностно-смысловую сферу личности,.'а также систему координат ее существования, восприятия и переживания. Кроме того, у них изменяется жизненная перспектива, что выражается в таких социально-психологических особенностях как её сокращение, отсутствие планов на будущее и нежелание их строить. Проблемой безнадзорности в рамках изучения педагогических аспектов социальной реабилитации занимались Л-.С. Алексеева, O.A. Ахвердова, М.И. Буянов, A.C. Макаренко, В.В. Павлова, В.А*. Сысенко, В.И. Ширинский, E.H. Шиянов. Специфика отклонений в поведении безнадзорных подростков рассматривалась в работах А.Г. Ковалева, Д.И. Фельдштейна. Поиском путей и средств преодоления и профилактики беспризорности и безнадзорности занимались В.Г. Баженов, В.Н. Гуров, Д.В. Гуров, А.И. Кочетов, Н.В. Ялпаева.

Несмотря на то, что отдельные аспекты рассматриваемой проблемы достаточно широко представлены в работах российских и зарубежных ученых, проблема социально-психологических особенностей» жизненных перспектив безнадзорных подростков остается недостаточное изученной. Это затрудняет возможности поиска путей И' средств социальной адаптации и реабилитации данной категории граждан.

Таким образом, данное противоречие обусловило необходимость обращения к указанной проблеме и позволило определить цель диссертационного исследования.

Цель исследования

Выявить социально-психологические особенности жизненных перспектив у безнадзорных подростков с различными ценностно-смысловыми ориентациямй.

Объект исследования - жизненные перспективы как социально-психологический феномен.

Предмет исследования - социально-психологические особенности жизненных перспектив у безнадзорных подростков с различными ценностно-смысловыми ориентациями.

Основная гипотеза исследования:

1. Жизненные перспективы безнадзорных подростков определяются спецификой их ценностно-смысловой сферы.

В соответствии * с основной гипотезой сформулированы дополнительные гипотезы:

• Жизненные перспективы безнадзорных подростков имеют определённые социально-психологические особенности, отличающие их от жизненных перспектив социально адаптированных сверстников. j

• При этом ценностно-смысловые ориентации • безнадзорных * подростков имеют внутренние противоречия между ценностями-целями и ценностями-средствами и отличаются от ценностных ориентаций их сверстников, относящихся к социально адаптированной группе.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. На основе теоретико-методологических подходов к изучению жизненных перспектив безнадзорных, подростков уточнить, сущность социально-психологических особенностей жизненных перспектив* безнадзорных подростков.

2. Разработать структурную ' модель -жизненной 'перспективы безнадзорных подростков.

3. Эмпирически исследовать социально-психологические компоненты ценностно-смысловых ориентаций безнадзорных подростков;

4. Определить социально-психологические особенности'жизненных перспектив безнадзорных подростков;

5. Выявить связь компонентов жизненной перспективы с ценностно-смысловой сферой личности безнадзорных подростков;

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• социально-психологический подход к-исследованию ценностно-смысловой сферы личности и жизненных перспектив, отражающий принципы детерминизма и системности в психологии: К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Е.И. Головаха, Л.Г. Лаптев, В.Н. Мясищев, В.В. Новиков, Д.Б. Парыгин, A.B. Петровский, - с позиций которого структурные компоненты жизненных перспектив рассматриваются как взаимообусловленные (изменение одного компонента влечёт за собой изменение остальных);

• основные положения современной социальной психологии, < анализирующие особенности формирования жизненных перспектив на основе принципа развития: O.A. Белобрыкина, К.Н. Белогай, Т.В. Брагина, В.И. Гарбузов, X. Джинот, М.В. Зиновьева, Д.И. Фельдштейн-, Л.Б. Шнейдер - позволяют обосновать причинно-следственные связи, выявить социальные, социально-психологические и личностные факторы формирования жизненных перспектив у безнадзорных подростков; f '* * * , • ♦

•• теоретические положения, -раскрывающие психологическую' сущность отражения мира личность» и опирающиеся« на принцип" единства сознания и деятельности: Л.С. Выготский, А.Н: Леонтьев, В.А. Петровский; G.Л.Рубинштейн, - позволяет выявить факты интегральной? формы психического отраженияiмира-и деятельностное^его решение безнадзорными' подростками.

Кроме того, в исследовании рассмотрены работы отечественных (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.С. Братусь, Г.М. Андреева, Е.И. Головаха, A.A. Кроник) и зарубежных учёных (К. Левин,

• • I • »

Ж.Нюттен, Ш. Бюллер, А. Маслоу, Д. Оллпорт, *Э. Фромм)' по проблемам изучения ценностно-смысловых ориентаций и жизненных перспектив. В. работе рассмотрены, взгляды и теории- отечественных учёных по педагогическим аспектам социальной реабилитации безнадзорных подростков: Л.С. Алексеевой, O.A. Ахвердовой, М:И. Буянова, Л.А. Гриценко, A.C. Макаренко, В.В. Павловой; по специфике отклонений в поведении безнадзорных и беспризорных: М.А. Алемаскина, С.А. Беличевой,

A.Г. Ковалева, Т.Д. Молодцовой; поиск путей и средств преодоления, предупреждения и профилактики отклонений в поведении детей: А

• I

B.Г. Баженова, В.Г. Бочаровой, • В.Н. Гурова, И.А. Невского, А.И. Островского.

Методы исследования определены целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. Для решения поставленных задач нами были использованы:

1. Теоретические методы (изучение научной литературы и

• • документов федерального и регионального значения по исследуемой проблеме, документации социально-реабилитационного центра «Надежда» и отдела по делам несовершеннолетних при Администрации Наро-Фоминского муниципального района).

2. Эмпирические методы:

• наблюдение за безнадзорными подростками, находящимися в социально-реабилитационном центре «Надежда» и наблюдаемыми отделом по1 делам несовершеннолетних при Администрации Наро-Фоминского» муниципального района; .

4 I *

• психодиагностическое тестирование:

1) методика «Жизненное предназначение» О.И. Моткова (2004);

2) методика «Определение ценностных ориентаций» М! Рокича (2000);

3) метод мотивационной индукции Ж. Нюттена (2004);

4) методика «Морфологический тест жизненных ценностей» В.Ф Сопова, Л.В. Карпушина (2002);

5) методика «Смысло-жизненные ориентации» Д.А. Леонтьева (2000);

6) методика определения жизненных перспектив Е.Б. Бровко (2007), адаптированная для данной'категории испытуемых; ' • * *

• *

7) мини-сочинение на тему «Как я вижу своё будущее»

• контент-анализ вторичных источников;

• метод экспертной оценки, где в качестве экспертов выступили учителя, психологи и воспитатели социально-реабилитационного центра «Надежда» и инспектора отдела по делам несовершеннолетних при Администрации Наро-Фоминского муниципального района;

• методы статистической обработки материалов и графический анализ данных (корреляционный анализ, ^критерий Стьюдента, % Пирсона) с использованием компьютерной программу (^айвйса». . ,

База исследования: безнадзорные подростки, находящиеся во временном содержании в социально-реабилитационном центре «Надежда» и состоящие на учете в отделе по делам несовершеннолетних при Администрации Наро-Фоминского муниципального района в возрасте от 10 до 16 лет в количестве 100 человек, из них 41 девочка и 59 мальчиков. Контрольную группу составили учащиеся МОУ СОШ № 5 г. Наро-Фоминска в количестве 96 человек, из них 51 мальчик и 45 девочек; возраст учащихся колеблется от 12 до 15 лет; проживают в социально благополучных семьях, на учёте в ОДН и КДНиЗП не состоят.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют и вносят новые элементы в общетеоретические представления психологической науки в формировании- понятия-«жизненная перспектива», выявляют социально-психологические особенности жизненных перспектив^ у безнадзорных подростков, определяют наличиесвязи компонентов жизненной перспективы с ценностно-смысловой* сферой * • ( к личности безнадзорных.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в возможности использования полученных эмпирических данных для дальнейшей успешной адаптации безнадзорных несовершеннолетних в ходе консультативно-коррекционной работы в реабилитационных центрах и приютах с учётом дифференцированного подхода в выборе психокоррекционных программ.

В ходе исследования решена научная задача, которая состоит в разработке концепции и модели жизненной перспективы, а также получении эмпирических данных • о социально-психологических особенностях жизненных перспектив у безнадзорных подростков с различными ценностно-смысловыми ориентациями.

Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами, состоит в том, что в исследовании на основе трудов ведущих учёных современной социальной психологии уточнена сущность жизненной перспективы; разработана и представлена авторская структурная модель жизненной перспективы безнадзорных подростков; Определены особенности < ценностно-смысловых ориентаций безнадзорных подростков; определены социально-психологические особенности жизненных перспектив безнадзорных подростков; выявлена взаимосвязь между ценностно-смысловыми ориентация безнадзорных подростков и их жизненными перспективами.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем: а.

1. Обобщено й конкретизировано * понятие «жизненная перспектива».

2: Обоснована структурная модель жизненной* перспективы безнадзорных подростков, включающая^ в себя основные типы, мотивационную направленность, глобальность, детализацию и симметричность жизненных целей, а также уровни сформированностш

3. Выявлены' внутренние противоречия; в ценностно-смысловой сфере безнадзорных подростков между ценностями-целями и ценностямисредствами, а также наличие существенного расхождения в' приоритетных

• * • ценностях безнадзорных и социально адаптированйых подростков.

4. Определены социально-психологические особенности жизненных перспектив безнадзорных подростков: недостаточность значимых жизненных целей, преимущественная гедонистическая направленность и направленность на семейные ценности, зависимость когнитивного содержания и эмоционального наполнения жизненных перспектив личности от его социального статуса и принадлежности к социальной группе безнадзорных подростков, низкий уровень сформированности и значительное сокращение во времени.

5. Показана связь изменений ценностно-Смысловой сферы личности безнадзорных подростков с показателями когнитивной и эмоциональной составляющих субъективных представлений о жизненных перспективах.

Основные положения, выносимые на защиту: *

1. Жизненные перспективы безнадзорных подростков' - это взгляд безнадзорных подростков на собственное будущее, с учётом приоритетных целей, предпочитаемых мотивов и планов. Они являются комплексным образованием, включающим в себя когнитивный, аффективный и конативный компоненты, тесно взаимосвязанные между собой.

2. Структурная модель жизненной перспективы безнадзорных подростков включает в себя 1) наличие взаимосвязи между категориями «жизненная линия», «жизненная^ позиция», «жизненная перспектива»; 2) структурные компоненты жизненной перспективы: мотивационная направленность (на семейные ценности, на профессиональное становление и гедонистическая), жизненные цели (ценностно-насыщенное - наличие глобальности, детализации и симметричности жизненных целей; ценностно-пустое - отсутствие глобальности, детализации и симметричности жизненных целей), временные границы (расширенные и суженные); 3) типы жизненных перспектив: когнитивная, личностно-мотивационная, созданная предшествующей жизнью.

3. Ценностно-смысловые ориентации безнадзорных подростков содержат внутренние противоречия между терминальными и * ! инструментальными ценностями, . обусловленные' личностными особенностями изучаемой категории, заключающиеся в том, что безнадзорные подростки трудно различают ценности-цели и ценностисредства, то есть не отдают себе отчёта о том, какими должны быть средства достижения тех целей, которые они перед собой поставили. Субъективные ценностные ориентации безнадзорных подростков отличаются от субъективных ценностных ориентаций их социально адаптированных сверстников: безнадзорные подростки в качестве приоритетных ценностей обозначили следующие: удовольствия, счастливая семейная жизнь, материально обеспеченная жизнь и свобода; социально адаптированные подростки не выявили явного предпочтения определённых ценностей.

4. Жизненные перспективы безнадзорных подростков имеют следующие социально-психологические особенности: недостаточность значимых жизненных целей и их неравномерное распределение по линии жизни; безнадзорные подростки в качестве приоритетных жизненных целей определили создание семьи, получение материальных благ и развлечения, в очень слабой степени заинтересованы в получении образования и профессиональном становлении; жизненные перспективы безнадзорных подростков имеют слабую когнитивную сформированность и значительно сужены по сравнению с жизненными перспективами их социально адаптированных сверстников.

5. Безнадзорные* подростки, выбирающие главными* жизненными^ целями получение удовольствий и материальную* обеспеченность, имеют аналогичные терминальные ценности; безнадзорные подростки, для ¡которых ' наиболее значимыми жизненными .ценностями является ' создание собственной семьи, в качестве определяющих терминальных ценностей выбирают счастливую семейную жизнь и любовь; небольшая группа безнадзорных подростков^ указавшая в своих жизненных целях направленность на получение образованиями профессиональное становление, считают своими главными терминальными ценностями» общественное признание и счастливую семейную жизнь.

Обоснованность и достоверность полученных результатов диссертационного исследования обуславливается: методологической обоснованностью исходной концепции -исследования; ' научной аргументированностью теоретических положений; логичностью умозаключений; адекватностью методов исследования его целям- и задачам, использованием взаимодополняющих методик, позволяющих получить ряд независимых психологических показателей; репрезентативностью выборки испытуемых; сочетанием качественного и количественного анализа; математической обработкой полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы были обсуждены на международных научно-практических конференциях, всероссийских и региональных научно-практических семинарах. В частности они были изложены на восьмой Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: обидчики и обиженные» (Коломна, 15-1.6- мая 2008); Международной научно-практической' конференции «Пути' йовышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях» (Москва, Рязань, 2009); IV Международном конгрессе «Российская семья» на тему: «Сельская семья: традиции и современность» (Наро-Фоминск, 2007);

1 Региональной научно-практической конференции «Социальные проблемы современного общества глазами преподавателя вуза» (Москва, 2008); Всероссийском социологическом конгрессе «Социология в XXI веке» (Москва, 2009); региональном Круглом столе на тему: «Социальные технологии работы с алкогольно-зависимыми семьями» (Москва, 16 февраля 2010). ■ : ; / ' '

Структура диссертации. Цели и задачи исследования определили логику изложения материала и общую структуру работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. В тексте диссертации содержится 28 таблиц и 7 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Доля, Анна Андреевна

Выводы по главе 3

1. Безнадзорные подростки предпочитают конкретные терминальные ценности абстрактным терминальным ценностям (75% выборов против 25 % выборов соответственно): Данный факт вызван необходимостью решения конкретных социальных задач, стоящих перед ними и сложностью с нахождением применения абстрактных терминальных ценностей в реалиях их жизни.

Категорией безнадзорных подростков на первые ранговые позиции были вынесены следующие терминальные ценности: «счастливая семейная жизнь», «удовольствия», «материально обеспеченная жизнь», «свобода». Маловостребованными' или невостребованными оказались следующие терминальные ценности: «активная деятельная жизнь», «продуктивная жизнь», «жизненная^мудрость», «красота природы и искусства», «познание», «развитие», «творчество», «уверенность в себе».

2. Среди инструментальных ценностей («ценности-средства»)' наиболее востребованными оказались следующие: «независимость», «самоконтроль», «твёрдая'воля», «смелость в отстаивании своего мнения». Именно эти ценности, по мнению беспризорных и безнадзорных, помогут достичь поставленных ими целей.

3. В ходе эмпирического исследования, было выявлено внутреннее противоречие между терминальными и инструментальными ценностями безнадзорных подростков. Это является свидетельством, того, что испытуемые с трудом различают ценности-цели и ценности-средства, они плохо соотносят те средства, которые необходимы для достижения поставленных ими целей.

Ценностные ориентации безнадзорных подростков имеют отличия от ценностных ориентаций их социально адаптированных сверстников, что было подтверждено эмпирически.

4. Жизненное предназначение, являющееся более предпочтительным в группе безнадзорных, имеет внутренний когнитивный диссонанс: испытуемые чаще видели себя в позиции Руководителя, а не Подчинённого (79 % и 21 % соответственно), не соотнося высокий уровень ответственности, необходимость принятия взвешенных решений с данной позицией. Кроме того, данная категория значительно предпочитает позицию Поддержка себя позиции Поддержка других (84 % выборов против 16 % выборов). Осознанность жизненных предназначений в группе безнадзорных подростков значительно ниже, чем в группе их социально адаптированных сверстников (12 % и 70,83 % соответственно).

5. Смысложизненные ориентации у безнадзорных имеют слабую сформированность, кроме того у них плохо сформированы жизненные цели. У данной категории испытуемых наблюдается явная неудовлетворённость прожитым отрезком жизни. Показатели шкал «Локус контроля Я» и «Локус контроля* Жизнь» в группе безнадзорных также ниже, чем в группе социально-адаптированных подростков (в группе безнадзорных подростков. «Локус контроля Я» составляет 20 %, «Локус контроля Жизнь» - 6%; в группе социально ^адаптированных подростков «Локус контроляЯ» - 34,4 %,. «Локус контроля Жизнь» - 55;2 %).

Испытуемые выявили' слабую сформированность жизненных перспектив. Для- них оказалось характерным очень неконкретное и абстрактное представление о собственном будущем. Протяженность жизненной перспективы безнадзорных также сильно снижена по сравнению с группой социально* адаптированных подростков, они, как правило, е превышают возрастной границы в 25 лет. Распределение периодов^ активной жизни у безнадзорных и социально адаптированных подростков отличается л от равномерного распределения (% = 96,5). Показатели сформированности жизненных перспектив в группе безнадзорных несовершеннолетних снижены и свидетельствуют об общей несформированности. Кроме того, в ходе эмпирического исследования было выявлено отсутствие оценки изменчивости Я во времени.

6. Наиболее востребованными жизненными целями, отраженными в* жизненных перспективах безнадзорных, оказались следующие: «создание семьи и дальнейшая благополучная семейная жизнь», «получение материальных благ и материально обеспеченная жизнь», «получение удовольствий». К числу маловостребованных и невостребованных жизненных целей были отнесены «профессиональное самоопределение и профессиональное становление», «наличие жизненных целей в пожилом 1 возрасте», «творческая и духовная реализация»;

Жизненные перспективы безнадзорных представляют собой системное образование, включающее в себя когнитивный, конативный и аффективный компоненты, при этом данные компоненты развиты более слабо, чем у их сверстников, принадлежащих к социально адаптированной среде.

7. Кроме того, было доказано влияние ценностно-смысловых ориентаций безнадзорных подростков на формирование их жизненных, перспектив. В целом в группе безнадзорных подростков была'установлена статистически значимая корреляция* между ценностно-смысловой сферой' и, их жизненными перспективами.При этом, однако,.при условном.разделении, безнадзорных подростков на группы, имеющие; определённые-жизненные цели' (гедонистически направленные, ориентированные' на. семейные ценности и. ориентированные на, профессиональное и образовательное становление), было выявлено следующее. Корреляция между жизненными' целями жизненных перспектив в группах гедонистически направленных безнадзорных подростков (г8 = 0.871) и безнадзорных, ориентированных на семейные ценности (г8 = 0.913), оказалась статистически значимой: В то время как в группе безнадзорных подростков, ориентированных на образовательное и> профессиональное становление, корреляция не достигает уровня статистической значимости (г5 = 0.413).

Таким образом, задачи, поставленные в третьей главе диссертационного исследования, решены, все рабочие гипотезы нашли, своё эмпирическое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема жизненной перспективы стала предметом изучения в связи с теоретической и практической разработкой научной проблематики психологического времени и жизненного пути личности. Исследование этой проблемы позволяет увидеть то, как отдельная личность воспринимает и представляет свое будущее, как это будущее связано с настоящим и прошлым, какое- место* оно занимает в» субъективной картине жизненного пути личности и влияет на его поведение и деятельность в настоящем. Исследование личности в психологии в отношении жизненного' пути личности, времени личности было представлено целым рядом имён, отечественных и зарубежных учёных: К.А.Абульханова-Славская, Ш.Бюллер, Е.И.Головаха, Р.Кастенбаум, А.А.Кроник, К.Левин, Ж.Нюттен, И.А.Ральникова, С.Л.Рубинштейн, В.Ф.Серенкова, В.Франкл, Л.Франк.

Понятия жизненной стратегии, жизненной перспективы, постановки жизненных целей не являются каноническими в психологии. Они часто являются взаимозаменяемыми, одно может дополнять другое. Термины могут быть разными, однако подразумевают под собой они одно: сознательные представления личности о своем собственном будущем, о том, чего личность ожидает от этого будущего и о том, что предпочитает. Именно поэтому вопрос изучения жизненной перспективы личности является актуальным как для научных исследований, так и для практической работы.

Особенно значимым исследование ценностно-смысловых ориентаций и жизненных ценностей личности становится в связи с изучением их формирования у безнадзорных подростков.

Изменение социальных условий существования таких детей зачастую вносит существенные коррективы в ценностно-смысловую сферу личности, а также систему координат ее существования, восприятия и переживания. Кроме того, у них изменяется жизненная перспектива, что выражается чаще всего в ее сокращении, отсутствии планов на будущее и нежелании их строить. И напротив, коррекция ценностно-смысловой сферы личности способна оказать влияние на её дальнейшее существование, на поддержку и развитие тех качеств личности и изменение тех поведенческих паттернов, которые делают эту личность более социально адаптированной и полезной.

Несмотря на то, что отдельные аспекты изучения как жизненных перспектив, так и безнадзорности, достаточно широко отражены в научной педагогической, психологической* и социальной литературе; проблема взаимосвязнежизненных перспектив безнадзорных подростков, их ценностно-смысловых ориентации и социального положения» в обществе осталась^ неисследованной. Таким образом, данное противоречие обусловило актуальность диссертационного исследования:

В* проведённом исследовании в, качестве4 экспериментальной группы выступили несовершеннолетние, находящиеся во временном« содержании в ГБУ СО МО социально-реабилитационный, центр для несовершеннолетних «Надежда», и несовершеннолетние, состоящие на учёте в отделе по несовершеннолетним Администрации Наро-Фоминского муниципального района как беспризорные и безнадзорные в возрасте от 10* до 16 лет в количестве 100 человек, из них- 41 девочка и 59 мальчиков.»

Контрольную группу составили учащиеся М0У СОШ № 5 г. Наро-Фоминска.ба класса,"7а класса, 86 и 8в классов-в количестве 96 человек, из них 51 мальчик и 45 девочек. Возраст учащихся колеблется от 12 до 15 лет. Все несовершеннолетние, составившие контрольную группу, проживают в социально благополучных семьях, на учёте в ОДН и КДН и ЗП не состоят, склонности к бродяжничеству не проявляли.

Сформулированы следующие основные выводы.

1. Категория «жизненная перспектива» обозначает реальный жизненный потенциал конкретной личности, который был заложен её прошлым опытом, уровнем развития, реальными способностями личности и представляет собой ту движущую силу, которая гарантирует её успешность в будущем. Жизненная перспектива неразрывно связана с такими категориями как «жизненная линия» и «жизненная позиция». Взаимосвязь с этими компонентами выстраивает логику жизненного пути личности, её взаимосвязь с мотивами, ценностями каждой конкретной личности. Жизненная перспектива имеет различные типы (когнитивная; личностно-мотивационная, созданная предшествующей жизнью), мотивационную направленность (гедонистическую, на семейные ценности, на профессиональное становление), кроме того, различается по уровню-сформированности и по глобальности и детализации планов на будущее.

2. Для» категории безнадзорных подростков« является, характерными предпочтение* конкретных терминальных ценностей, абстрактным« (75 % выборов й,25 % выборовсоответственно). Данный факт обусловлен тем, что-абстрактные» терминальные ценности для-данной категории« испытуемых не имеют применениям той. социальной ситуации, в которой-они.находятся. В то же время, конкретные понятия являются для них более актуальными и востребованными в реальной жизни.

Для безнадзорных подростков характерным является- предпочтение следующих ценностей: удовольствия; счастливая* семейная жизнь, материально обеспеченная» жизнь и свобода. Это соотносится с описанными личностными, особенностями данной категории испытуемых: наличием высокой степени эгоцентризма, гедонистической направленности личности, стремлением к независимости. Кроме того, очевидно предпочтение безнадзорными подростками ценностей личной жизни (любовь, наличие хороших и верных друзей, свобода, счастливая семейная* жизнь, удовольствия) ценностям профессиональной самореализации, (активная деятельная жизнь, интересная работа, общественное признание, продуктивная жизнь, развитие). Корреляционный анализ по Спирмену (г5=0,230) по терминальным ценностям безнадзорных и социально адаптированных подростков выявил наличие статистической значимости. Сходные результаты были получены в исследовании социально дезадаптированных подростков С.А. Беличевой (1994). Исследование

H.A. Нестер (2006) также выявило, что у подростков-девиантов наблюдается-наличие внутреннего вакуума, неудовлетворённости, «внутреннего балласта», ощущения ненужности, никчемности в таких жизненных сферах, как: активная, деятельная жизнь; интересная работа; красота природы и искусства; уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений); познание.

3. Жизненные перспективы безнадзорных имеют определённые социально-психологические особенности: в своих жизненных перспективах безнадзорные подростки настроены в. большей степени на получение материальных благ и развлечения, в .очень слабой степени заинтересованы в получении образования^ и дальнейшем его повышении, а также будущей« профессиональной, деятельности, важной жизненной^ целью в жизненных перспективах данной/ категории- испытуемых является создание семьи и дальнейшая благополучная семейная жизнь. Очень значимой жизненной целью для безнадзорных подростков является создание будущей-благополучной семьи, при этом испытуемые не задумываются о необходимости приложения собственных усилий для» её создания, что ещё раз подтверждает низкую сформированность жизненных перспектив (89 % выборов). Это несколько превышает данные, полученные в результате исследования И.Ф. Ковальчук (2009) (56,6 % безнадзорных подростков, принимавших участие в данном исследовании, настроены на создание в будущем счастливой семьи). Разница между рангами жизненных целей в группах безнадзорных и социально адаптированных подростков является статистически значимой (rs = 0,673). Кроме того, жизненные перспективы безнадзорных подростков значительно сужены по сравнению с жизненными перспективами их социально адаптированных сверстников, у них наблюдается отсутствие дальнейших целей в жизни, неудовлетворённость прожитым отрезком жизни. Распределение периодов активной жизни у безнадзорных и социально адаптированных подростков отличается от гу равномерного распределения (%" = 96,5). Полученные данные согласуются с данными, полученными в результате исследования' подростков, имеющих пагубные пристрастия, проведённом H.H. Толстых и A.C. Кулаковым (1988);

4. Ценностно-смысловые* ориентации безнадзорных подростков' влияют на формирование их жизненных перспектив. В целом в группе безнадзорных подростков была установлена статистически значимая корреляция между ценностно-смысловой сферой и их жизненными перспективами (rs = 0.788). При1 этом, однако, при условном, разделении безнадзорных подростков- на группы, имеющие определённые жизненные цели (гедонистически направленные, ориентированные на семейные ценности и ориентированные на профессиональное и образовательное становление), было выявлено- следующее. Корреляция^ между жизненными1 целями, жизненных перспектив<• в группах гедонистически направленных безнадзорных подростков, (rs = 0:871) и безнадзорных, ориентированных на семейные ценности. (rs = 0.913), оказалась статистически значимой. В то время как в, группе безнадзорных подростков, ориентированных на образовательное и профессиональное становление, корреляция не достигает уровня статистической значимости (rs = 0.413).

Данный факт связан, прежде всего, с тем. обстоятельством, что для-безнадзорных подростков профессиональное самоопределение и становление, повышение образовательного уровня связаны с получением» материальных благ и сопутствующих удовольствий, и отнюдь не связаны с самоактуализацией и саморазвитием.

Таким образом, все выдвинутые рабочие гипотезы были эмпирически подтверждены в ходе исследования и доказана их обоснованность благодаря проведённой математической статистической обработке. Поставленная цель исследования успешно достигнута.

В ходе эмпирического исследования было выявлено, что для безнадзорных подростков превалирующее значение имеют ценности материальные и гедонистические, а также семейные, соответственно формируются и жизненные перспективы, направленные на удовлетворение гедонистических и материальных потребностей, а также на создание-собственной благополучной семьи. Кроме того, было установлено, что* жизненные перспективы безнадзорных подростков имеют слабую сформированность и значительно сужены по сравнению с жизненными перспективами социально адаптированных подростков. Данные факты позволили выдвинуть следующие рекомендации для более успешной адаптации безнадзорных подростков, включающие в себя механизмы воздействия на ценностно-смысловую сферу испытуемых изменение их жизненных перспектив.

1. Проведение работы по устранению* признаков» вторичной дезадаптации, снижение влияния на подростков негативных факторов улицы, неформальных подростковых невзрослых преступных формирований.

2. Постепенное восстановление утраченных и' выработке^ новых« навыков эффективного решения проблем, формирование нового взгляда на жизненные ценности и жизненные цели.

3. Изменение стратегий поведения, наработка новых социальных ролей путём коррекции жизненных перспектив безнадзорных подростков и формирования позитивного взгляда на собственное будущее.

4. Постоянный контроль и сопровождение подростков, изменивших представление о собственных жизненных перспективах, а также профилактика возможных рецидивов.

К числу факторов, повышающих эффективность адаптации безнадзорных подростков, следует отнести:

• высокий уровень личностной и социальной, самостоятельности безнадзорных подростков, сохранность некоторых элементов социально-одобряемых потребностей и ценностей, сохранность эмоционально-значимых связей подростков с представителями социально-адаптированной среды;

• негативный опыт жизни безнадзорных подростков в условиях улицы, личная заинтересованность в социальной адаптации;

• наличие положительного примера успешной адаптации знакомых безнадзорных подростков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Доля, Анна Андреевна, 2010 год

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Ростов-н/Д.: РГУ, 2003.

2. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. М.: Академия, 2001.

3. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. 1983. №1.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

5. Абульханова-Славская К.А. Субъект — символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном^ обществе. Под ред.А.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: Институт психологии РАН, 1995: С. 10-27.

6. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб пособие. 2-е изд., перераб. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер; пер. с англ. А. Боковикова. М.: Академический проект, 2007.

8. Ананьев БГ. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.

9. Антонова JI.H. Региональное управление социально-педагогической системой поддержки детей группы риска. М.: Просвещение, 2004.

10. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную * психологию / Пер. с англ. М.А. Ковальчука под ред. B.C. Магуна. М.: Аспект Пресс, 1999.

11. АсмоловА.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001.

12. Атватер И., ДаффиК.Г. Психология для жизни. Упорядочение образа мыслей, развитие и поведение человека наших дней: Учеб. пособие / Пер. с англ. под ред. проф. Е.А. Климова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

13. Бардышевская М.К., Тренина М.Ю. Особенности влечений у детей с аффективной неустойчивостью // Вопросы психологии. 2008. № 3. С. 35-45.

14. Батаршев A.B. Психология индивидуальных различий: от темперамента к характеру и типологии личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

15. БегматовА.С. О динамике взаимосвязи общества и личности // Социально-гуманитарные знания. 2008. № 1. С. 149-158.

16. БеличеваС.А. Основы превентивной психологии. М.: Академия,1994.

17. Березина Т.Н. Юнгианская типология личности и» трансспектива времени. // Сознание личности в кризисном обществе. Под ред. A.A. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: Институт психологии РАН, 1995. С. 160-171

18. Берн Э. Познай себя / О психиатрии и психоанализе для всех, кто интересуется. Екатеринбург, 2002.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди / Психология человеческих взаимоотношений. Екатеринбург, 2002.

20. Божович Е.Д. Вероятностный характер связи и между внутри- и межличностной конфликтностью подростков // Психологическая наука и образование. 2007. № 2. С. 5-15.

21. Боулби Дж. Привязанность. М.: ТАРДАРИКИ,2003.

22. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.: ТАР ДАРИКИ, 2004.

23. Братусь E.G. Смерть и смысл жизни / Интернет: Психологический' факультет МГУ: http://www.rak.by/cgi-bin/article

24. БрееваЕ.Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2005.

25. Бровко Е.Б. Методы исследования жизненной перспективы старшеклассников // Психология и школа. 2003. № 2. С. 48-59.

26. Быков A.B., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков. М.: Изд-воУРАО, 2004:

27. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997.

28. Венар Ч., Кериг И. Психопатология развития» детского и подросткового возраста. Mi: Прайм-Еврознак, 2007.

29. Вершинина H.A. Трансформация системы- ценностных ориентаций студенчества / H.A. Вершинина//Ломоносовские чтения. 2002. Т. 1 // Интернет: http://lib.socio.msu.ni/l/librarv.

30. Воспитание трудного ребёнка. Дети с девиантным поведением: учеб.-метод. пособие / М.И.Рожков и др.; под ред. М.И.Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2006.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.:АСТ: Астрель: Люкс, 2005.

32. ГамезоМ.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. М: Педагогическое общество России, 2001.

33. Гиппенрейтер Ю:Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо, при уч. изд-ва «Юрайт», 2001.

34. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. 2002. С. 258-259.

35. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб.: Питер, 2006.

36. ГуткинаН.И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер,2004.

37. Джинотт Х.Дж.Групповая психотерапия с детьми. Теория и-практика игровой терапии / Пер. с англ. И. Романовой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

38. ДолгановД.Н. Когнитивная коррекция аддиктивного поведения (на примере алкогольной зависимости) // Вопросы психологии. 2008. №3. С. 99-109.

39. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики./ Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1991.

40. Емельянов С.М: Практикум по- конфликтологии. СПб: Питер,.2004:

41. Жуков В.И. Российские преобразования: Социология, экономика, политика: Монография. М.: Академический проект, 2003.

42. Жуков В.И. Россия в глобальной системе социальных координат: социологический анализ и прогноз // СОЦИС. 2008. № 12 (296). С. 3-13.

43. Жуков В.И. Семья* в контексте социальной политики России. М.: Изд-во РГСУ, 2008.

44. Зимбардо Ф:, Ляйппе М. Социальное влияние. СПБ.: Питер, 2000.

45. Исаев Д1Н. Предупреждение реакций дезадаптации (кризисных состояний) // В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. 2-е изд. СПБ.: Питер, 2008. С. 354-370.

46. Калинина Н.В. Развитие социальной компетентности у младших школьников // Школьный психолог. 2005. №4. С. 62-72.

47. Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. СПб: Питер, 2003.

48. Карабанова O.A., Подольский А.И., Захарова Е.И. Решение моральных дилемм в подростковом возрасте // Школьный психолог. 2005. №1. С. 3-21.

49. Карделл Ф.Д. Из тени в свет. СПб: Невский проспект, 2001.

50. КлейбергЮ.А. Девиантиое поведение в вопросах и ответах: учебное пособие для вузов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006.

51. Ковалев В.И. Особенности личностной организации времени жизшг // Гуманистические проблемы психологической теории: М., 1995. С. 179-185.

52. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.

53. Колесникова Г.И. Девиантное поведение: учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2007.

54. КонИ.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.

55. Кондратьев М.Ю., Кондратьев Ю.М. Психология отношений межличностной значимости. М:: ПЕР СЭ; 2006.

56. Кондратьев Ю.М. Социальная психология студенчества: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006.

57. КоулМ. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: «Когито-Центр», Издательство «Институт психологии РАН», 1997.

58. Кохановский В.П. Основы философии науки: учебное пособие для аспирантов. Ростов н/Д: Феникс, 2007.

59. Кохановский В.П. Философские проблемы социально-гуманитарных наук (формирование, особенности и методология социального познания): учебное пособие для аспирантов. Ростов н/Д: Феникс, 2005.

60. КрайгГ. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер»,2000.

61. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок. М.: Идея-Пресс, 2001;

62. Куликов Л.В. Психологическое исследование. СПб: Речь, 2005:

63. Куртышева М.А. Как сохранить психологическое здоровье детей: СПб.: Питер, 2005.

64. Ларина И.А. Как пережить подростковый кризис. Психологическая работах родителями: М.: Генезис, 2004.

65. Левин К. Динамическая; психология: Избранные: труды: М.: Смысл, 2001.

66. Левин К. Теория поля в социальных науках.: Пер. с англ. СПб: «Сенсор», 20001

67. Леонтьев Д.А. Психология« смысла: природа, строение: и динамика смысловой реальности;. М.: Смысл; 2003;

68. Леонтьев Д. А., Осин Е.Е. Эмпирическая типология смыслов жизни в США и России;//Смысл жизни и акме. М;: Смысл, 2004.

69. Леонтьев Д.А. Тест смысложизнснных ориентации (СЖО). 2-е изд. М: Смысл, 2000.

70. Лэнгле А. Грандиозное одиночество. Нарциссизм; как антропологическо-экзистенциальный феномен // Московский психотерапевтический журнал. 2002. №2 (ЗЗ). С. 34-58.

71. Ляудис В.Я. Психологические проблемы развития памяти // Интернет: http: www.psychology-online.net/articles/doc-i418.html

72. Макарова И.В., Крылова Ю.Г. Педагог-психолог. Основы профессиональной деятельности. Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2004.

73. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2002.

74. Менделевия В.Д. Психология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2005.

75. Митина Т.А. Социально-психологические факторы девиантного поведения- беспризорных подростков: // Учёные записки Российского» государственного университетам 2009:,№ 11 (74): ,С. 198-201.

76. Мосеева С.И. Трепакова О.В. Система: работы по? предупреждению правонарушений/ среди: несовершеннолетних: в условиях: общеобразовательного: учреждения: Метод, рекомендации: Подпорожье,2003. . ' 4 V- . ■/ -1

77. Мотков 0:И. Природа личности:, сущность, структура, развитие. М.: ГУП «Воскресная типография», 2007.

78. Мотков ОМ. Методика «Жизненное предназначение» ^ . // Интернет: Ьйр://игок1.ш/те1ш8/к^51Ьо1о£1уа/кр81Ьо1НсЬпо81.

79. Некрасова Е.В. Теоретико-методологические основания! гипотезы: исследования хронотопических характеристик жизненного; мира человека //Вестник ОГУ. 2002. № 7. '

80. Некрасова Е.В. Хронотоп и хронотопические характеристики человека как психологической системы // Ползуновский вестник. 2003. № 34. С. 203-210.

81. Никандров В.В. Методологические основы психологии:,, СПб.: Речь,2008.

82. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка. 8-е междунар. изд. СПб.: Питер, 2002.

83. НюттенЖ. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ред. Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2004.

84. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях / ред. Жуков В.И. М.: Изд-во РГСУ, 2009.

85. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, проекции, практики. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.

86. Осознание личности в кризисном обществе. / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: Институт психологии РАН, 1995.

87. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2008.

88. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика: СПб.: Питер, 2007.

89. Переходный возраст / Сост. Хаткевич O.A. Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2003.

90. Пиаже Ж. моральное суждение у ребёнка / Пер. с фр.

91. B. Большакова. М.: Академический Проект, 2006.

92. Платонов К.К. О системе психологии. М.: «Мысль», 1972.

93. Подольский O.A. Об одном подходе к изучению моральной компетенции подростка // Психологическая наука и образование. 2007. № 1.1. C. 31-39.

94. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / под общ. ред. М.Р. Битянов. СПб.: Речь, 2003.

95. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. 3-е изд. СПб.: Питер, 2007.

96. Психоанализ и науки о человеке. Под ред. А'втомоновой Н.С., Степина B.C. М.: Прогресс-Культура, 1996.

97. Психологическая помощь. Сост. Н.С. Криволап, О.В. Крючкова. Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2002.

98. Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни / Под ред. В.Э. Чудновского, A.A. Бодалёва. М., 2000.

99. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003.

100. Психология личности. Учебное пособие / Под ред. П.Н. Ермакова, В.А. Лабунской. М.: Эксмо, 2007.

101. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 20002.

102. Радугин A.A., РадугинаО.А. Социальная психология. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Библионика, 2006. 496 с.

103. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Издательство «Питер», 2000.

104. Риэрдсон Б.Э. Толернатность — дорога к миру. М.: Бонфи, 2001

105. Рогачева Л.И. Общественные связи как фактор формирования граданского общества России // Социальная политика, и социология. 2009: №2. С. 147-153.

106. Роджерс К., Фрейдберг Дж. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002.

107. Рожков М.И., Ковальчук М.А. Профилактика наркомании у подростков. М.: ВЛАДОС ГИЦ ЗАО,2004

108. Ромек В.Г., Конторович В А., Крукович Е.И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. СПб.: Речь, 2005.

109. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии-. СПб.: Питер,- 2007.

110. Савка A.B. Традиционные базовые ценности — как фактор цивилизационной самоидентификации // Учёные" записки; Российского государственного социального университета. 2009. № 2 (65). С. 72-79.

111. Сальникова H: Работа с детьми: школа-доверия. СПб.: Питер,2003.

112. Саляхова Л.И. Педагогический совет: технология подготовки и практические разработки: учеб.-метод, пособие / Под ред. Т.В. Черниковой. М.: Глобус, 2006.

113. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.

114. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2003.

115. Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. СПб: Питер, 2000.

116. Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

117. Снегирёва Т.В'. Восприятие сверстников и взрослых подростками" и старшеклассниками // Вопросы психологии. 1985. №5 // Интернет: http://www.voppsy.ru/issues.

118. Соломатина Г.Н. Адаптация детей-сирот к условиям приёмной семьи //Вопросы психологии. 2008. № 6. С. 76-82.

119. Сонин В.А. Личность. Поведение. Смысл бытия (психолого-социальные концепции личности в XX столетии). СПб: Речь, 2006.

120. Сопов В.Ф., Карпушина Л.В. Морфологический тест жизненных ценностей: Руководство по применению. Методическое* пособие. Самара: Изд-во СамИКП- СНЦРАН, 2002.

121. Сорокина В.В!. Психологическое неблагополучие детей в начальной школе. Диагностика и пути преодоления. М1: Генезис, 2005.

122. Старовойтенко Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений. Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. М.: Академический Проект, 2004.

123. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-н/Д: Феникс, 2002.

124. Сырцова А., Митина О.В. Возрастная динамика, временных ориентаций личности // Вопросы психологии. 2008. №2. С. 41-55.

125. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография. СПб: Речь, 2006.

126. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989.

127. Фридман Л.М. Психологические основы поведения людей и народов. М.: АПКиПРО, 2004.

128. Фромм Э. Бегство от свободы / Пер: с англ. Г.Ф. Швейника, Г. А. Новичковой. 2-е изд. М.: Академический Проект, 2008.

129. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

130. Хохель С.О. Пробуждение новых возможностей. СПб.: Невский проспект, 2000.

131. Хьелл JL, Зигнер Д. Теории личности. СПб: Питер, 2001.

132. ЦелуйкоВ.М. Психологи неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

133. Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. СПб.: Речь,2004.

134. Шалаева С.Л1 Трансформация детства в глобализирующемся мире: синергетический аспект // Учёные записки Российского государственного социального университета. 2008. № 2 (58). С. 44-49.

135. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей'и подростков. М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2007.

136. Шэффер Д. Дети и подростки: Психология развития. 6-е изд. СПб.: Питер, 2003.

137. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб: Речь, 2005.

138. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 4-е изд. СПб.: Питер, 2009.

139. Ювенальные технологии / Практическое руководство по реализации территориальной модели^ реабилитационного пространства для несовершеннолетних. М.: ООО «Фирма П-Центр», 2002.

140. Юнг К.-Г. Психологические типы. М: ЭКСМО-Пресс, 2001.

141. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 1999. №6. С. 54-58.

142. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении развитии школьников. СПб.: Речь, 2003.

143. Adams G.R. GulottaT. Adolescent life experiences. Pacific Grove, California, 1989.

144. Bandura A., Walters D.H. Social learning and personals development. N-Y, 1969.

145. Buss A. The psychology of aggression. N-Y, London, Wiley, 1987.

146. Hill Y., MucaD., Steinhauer S., Losce J. P-300 Amplitude decrements in children from families of alcoholic female probands // Biol. Psychiatry, 1995. V 38. P. 622-632.

147. Horrocks Y.E. The psychology of adolescence. Behavior and development. University Press. Boston, 1962.

148. Machover K. Sex Differences in the Developmental Patterns of Children as Seen in Human Figure Drawings. In Rabin and Stratton. N-Y, 1960.

149. Rosenberg M. Conceiving the self. N-Y: Basic books, 1979.

150. Shelton Ch. Morality and the adolescent. N-Y: Crossroad, 1989.

151. Tremblay R.E., Craig W.M. Developmental crime prevention. In: Building a Safer Society: Strategic approaches to crime prevention, 1995. P. 151236.

152. КАРТОЧКА УЧЕТА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО, НАХОДЯЩЕГОСЯ В ОБСТАНОВКЕ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩЕЙ УГРОЗУ ДЛЯ ЕГО ЖИЗНИ ИЛИ ЗДОРОВЬЯ»г. Город, район1. Ф.И.О.1. Дата, место рождения1. Место жительства1. Место учёбы, работы

153. Данные родителей (законных представителей): место жительства, место работы, местонахождение:1. Мать1. Отец

154. Место и время выявления несовершеннолетнего

155. Обстоятельства выявления несовершеннолетнего

156. Санитарное состояние помещения по месту жительства, наличие (отсутствие) продуктов, одежды, спального места

157. Кем выявлен несовершеннолетний1. Несовершеннолетний одет

158. Состояние здоровья ребенка

159. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ СПЕЦИАЛИСТА С БЕСПРИЗОРНЫМИ И БЕЗНАДЗОРНЫМИ ДЕТЬМИ

160. Сведения о несовершеннолетних жителях Московской области, находящихся в местном и федеральном розыске более 6 месяцев 2004-2008 г.г.2003 2004 2005 2006 2007

161. Число несовершеннолетних, находящихся в местном или федеральном розыске 596 629 584 520 664

162. В том числе Ушедших из дома 411 365 340 326 446государственных учреждений 188 259 223 194 217

163. Разыскано 511 572 466 415 580'

164. Осталось в розыске на конец отчётного периода 85 57 118 105 84

165. По официальным статистическим данным УВД (ОВД) >

166. Зарегистрировано преступлений, совершённых несовершеннолетними« и при их участии (по отдельным видам преступлений) *2004-20С 18 гг.

167. Виды преступлений 2003 2004 2005 2006 2007

168. Всего преступлений 1862 1956 1919 1801 1501

169. Особо тяжкие 161 6139* 95 94 43

170. Тяжкие 972 760 750 630 614

171. Средней тяжести 487 754 725 742 606

172. Небольшой тяжести 242 303 349 335 2381. Убийство 27 39 30 25 8

173. В т.ч. на бытовой почве 9 13 12 8 6

174. Умышленное причинение тяжкого вреда здоровья 40 55 54 42 28

175. В т.ч. повлекшее смерть потерпевшего 22 26 26 25 10

176. Изнасилование 9- 14 11 6 91. Кража 752 889 828 773 7201. Разбой 93 118 102 99 74

177. Грабёж 170 243 311 281 217

178. Мошенничество 13 34 90 94 66

179. Вым огательство 19 18 32 40 23

180. Хулиганство 267 42 27 17 11

181. Неправомерное завладение транспортным средством 170 156 134 109 107

182. Преступления, связанные с незаконным хранением огнестрельного оружия 12 7 3 4 2

183. Преступления, связанные с незаконным оборотом наркотиков и СДВ 41 4 33 39 36

184. Преступления, связанные с применением огнестрельного оружия 7 1 2 4 0

185. Поданным ГУВД Московской области

186. Ранги терминальных ценностей в иерархиях безнадзорных подростков и подростковиз социально адапти рованнои среды

187. Терминальные ценности Ранг ценностей в иерархии беспризорных и безнадзорных детей Ранг ценностей в иерархии социально адаптированных детей (1 а2

188. Активная деятельная жизнь 15 6 8 641. Здоровье 6,5 15,5 -8 64

189. Интересная работа 10,5 8 2,5 6,25

190. Материально обеспеченная жизнь» 4 3,5 0,5 0,25

191. Наличие хороших и верных друзей 6,5 1,5 5 25

192. Общественное признание 8,5 8 0,5 0,25

193. Продуктивная жизнь 15 12 3 9

194. Счастливая семейная жизнь 1,5 1,5 0 0

195. Удовольствия. 1,5 10,5 -9 81

196. Жизненная мудрость 15 17,5 -2,5 6,25

197. Красота природы и искусства 15 17,5 -2,5 6,251. Любовь 5 5 0 0

198. Познание 15 15,5 -0,5 0,251. Развитие 15 13,5 1,5 2,251. Свобода 3 8 -5 25

199. Счастье других 8,5 3,5 5 25

200. Творчество- 15 10,5 4,5 20,25

201. Уверенность в себе 10,5 13,5 -3 91. Суммы 171 171 0 3441. Гипотезы:

202. Гз кр (о.6 о о < о.о1); Гз кр< Гз эмп •

203. Таким образом, Но отвергается, принимается Нь Корреляция между терминальными ценностями безнадзорных подростков и подростков из социально адаптированной среды статистически значима и является положительной.

204. Ранги инструментальных ценностей в иерархиях безнадзорных подростков и подростков из социально адаптированной среды|

205. Инструментальные Ранг ценностей в Ранг ценностей в й а2ценности иерархии беспризорных и безнадзорных детей иерархии социально ад аптир ованных детей

206. Ответственность 8 6,5 1,5 2,25

207. Высокие запросы 13,5 13 0,5 0,251. Независимость 1 3 -2 4

208. Самоконтроль 2 5 13 -10,5 110,25

209. Широта взглядов 16,5 3- 13,5 182,25

210. Воспитанность 16,5 15 1,5 2,251. Жизнерадостность 6 3 3 9

211. Непримиримость к 8к 18 -10« 100недостаткам

212. Терпимость 10 6,5 3,5 12,251. Чуткость 8 10,5 -2,5 6,251. Честность 11,5 6,5 5 25

213. Аккуратность 13,5 16,5 -3 9

214. Исполнительность 16,5 10,5 6 36

215. Образованность 11,5 1 10,5 110,251. Рационализм 16,5 16,5 0 0

216. Смелость в отстаивании» 4 9 -5 25своего мнения

217. Твёрдая воля 2,5 13 -10;5 110,25

218. Эффективность в делах 5 6,5 -1,5 2,251. Суммы 171 171 0» 746,51. Гипотезы:

219. О < 0.05) Гз кр~ 10.60 (я ^ 0.01); Г5Кр;

220. Таким образом, Н1 отвергается, принимается Но. Корреляция между инструментальными ценностями безнадзорных подростков и подростков из социально адаптированной среды не отличается от нуля.