Социально-психологические особенности общения детей из семей мигрантов и немигрантов с учителями, одноклассниками, родителями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Гейденрих, Лариса Александровна

• Гейденрих, Лариса Александровна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Гейденрих, Лариса Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ И НЕМИГРАНТОВ.

1.1. Миграция как новая социокультурная ситуация и жизненное событие.

1.1.1. Понятие о социальной ситуации и ее видах.

1.1.2. Социальная ситуаций как система событий.

1.1.3. Миграция как жизненное событие.

1.2. Влияние миграции на возникновение социально-психологических особенностей общения мигрантов и их детей.

1.3. Социально-психологические особенности ситуаций затрудненного общения.

1.4. Сравнительный анализ социально-психологических, личностных особенностей детей-мигрантов и детей, испытывающих трудности общения.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ И НЕМИГРАНТОВ С УЧИТЕЛЯМИ, ОДНОКЛАССНИКАМИ, РОДИТЕЛЯМИ.

2.1. Цель, гипотезы, задачи, методы, объект и процедура исследования.

2.2. Сравнительный анализ социально-психологических особенностей общения детей-мигрантов и немигрантов.

2.3. Анализ соотношения статусов детей в качестве «мигрантов»/ «немигрантов» и «трудных»/«не трудных» партнеров общения.

2.4. Социально-психологические характеристики общения и личностные особенности детей-мигрантов и немигрантов, «трудных»/«не трудных» партнеров общения.

2.4.1. Сравнительный анализ социально-психологических характеристик общения и личностных особенностей детей-мигрантов и немигрантов, «трудных» партнеров общения.

2.4.2. Сравнительный анализ социально-психологических характеристик общения и личностных особенностей детей-мигрантов, «трудных» и «менее трудных» партнеров общения.

2.4.3. Сравнительный анализ социально-психологических характеристик общения и личностных особенностей детей, «трудных» и «не трудных» партнеров общения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические особенности общения детей из семей мигрантов и немигрантов с учителями, одноклассниками, родителями»

Актуальность исследования. Внимание социологов, политологов, этнографов, социальных психологов к вынужденной миграции определяется, прежде всего, тем, что данный вид миграции не уменьшается на всем постсоветском пространстве. В современных исследованиях миграция трактуется как процесс и результат социального взаимодействия отпускающей, принимающей общности и мигрирующей группы, как процесс, приводящий к изменениям различных сторон жизнедеятельности, социальных связей, форм и способов общения у всех участников данного процесса [Бритвина И.Б., 2006]. Поэтому изучение социально-психологических особенностей общения местного населения и мигрантов приобретает в современных условиях развития российского общества особую значимость.

Одной из групп вынужденных мигрантов являются смешанные по этническому признаку семьи, проживавшие в республиках СНГ или на территории России, для которых русский язык является родным или используется в качестве средства коммуникации в различных сферах общения. Отсутствие значимых лингвистических и иных социокультурных барьеров не освобождает мигрантов этого типа от переживания перемен, вызванных разрушением сложившихся социальных связей и необходимостью налаживания общения с местным населением. Сбои и трения в общении приводят к формированию устойчивого чувства «чужой среди своих» [Солдатова Г.У., 2001]. Особое место в этой группе мигрантов занимают' их дети, социально-психологическая адаптация которых к новым условиям жизни также сопровождается различного рода негативными переживаниями.

В настоящее время развивается региональный подход к изучению проблем вынужденной миграции. Актуальность приобретают те работы, в которых социально-психологические аспекты миграции исследуются в связи с социально-культурными, экономическими, демографическими особенностями регионов, принимающих вынужденных мигрантов. Традиционно считается, что Ростовская область является полиэтническим регионом, принимающим большое количество вынужденных мигрантов, но это не уменьшает социальное напряжение и заставляет обращаться к изучению социально-психологических особенностей взаимодействия вынужденных мигрантов и жителей Ростовской области. Отстроченные социально-психологические эффекты вынужденной миграции, проявляющиеся в различных сферах общения детей из семей мигрантов с их учителями, родителями, одноклассниками, могут стать причиной как их конструктивной, так и деструктивной интеграции в российское общество, приводить к эскалации конфликтов между вынужденными мигрантами и местным населением.

Состояние разработанности проблемы исследования. Наиболее разработанным является направление, рассматривающее роль социально-психологических и личностных факторов, способствующих интеграции детей в новое для них сообщество [Абакумова И.В., 2006; Болдырева М.А., 2001; Вар-фоломеева E.JL, 2001; Гриценко В.В., 2004; Дюжакова М.В., 2009; Ермаков П.Н., 2006; Лобас М.А., 2002; Митрофанова C.B., 2009; Пантелеев А.Б., 2007; Сапожникова И.С., 2007; Скрипкина Т.П., 2004; Тащёва А.И., 2005; Хачатурова Э.В., 2008; Шустова Н.Е., 2004]. Особое место в ряду работ занимают те, в которых рассматриваются психолого-педагогические технологии адаптации детей и подростков из семей мигрантов в системе образования [Дюжакова М.В., 2007], изучается психологическая адаптация подростков-мигрантов как компонент безопасности муниципального образовательного пространства [Абакумова И.В., Сапожникова И.С., 2007], исследуются показатели изменения социокультурной адаптации детей из семей мигрантов [Пантелеев А.Б., Солдатова Г.У., 2007]. В работах констатируется, что дети-мигранты испытывают трудности в процессе обучения [Болдырева М.А., 2001; Вострокнутов Н.В., Зубова Е.А., Денисова И.Н., Романов A.A., 1997; Солдатова Г.У., 2001; Товстоляк Д.А., 2004], но их появление недостаточно связывается с особенностями общения этих детей с учителями и одноклассниками.

Другим направлением исследований, затрагивающим проблему общения, является изучение особенностей социально-психологической адаптированности детей к условиям вынужденной миграции, показателями которой выступают ценностные ориентации, система эмоциональных отношений, уровень активности [Хачатурова Э.В., 2008]. Еще один ракурс рассмотрения социально-психологических проблем общения детей-мигрантов намечается в процессе создания и внедрения социально-психологических программ, направленных на взаимную адаптацию вынужденных мигрантов и принимающего населения в разных регионах Российской Федерации [Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A., 2001, 2004]. О социально-психологических трудностях общения детей из семей мигрантов также свидетельствуют результаты работ, в которых акцент сделан на изучении личностных и социально-психологических особенностей детей-мигрантов: кризис доверия [Ломаковская И.С., 2005], толерант-ное/интолерантное сознание [Казнова Н.В., 2007], деформации смысловой сферы [Газдиева A.A., 2008], ранние травматические переживания в системе отношений личности [Егоркина Т.В., 2008], когнитивно-эмоциональные и поведенческие компоненты взаимодействия [Точиева М.М., 2008].

Сравнительное изучение детей из семей мигрантов и их родителей [Ни-тобург Э.Л., 2001; Хрусталева Н.С., 1996; Шарова О.Д., 2001] свидетельствует о том, что дети быстрее и легче, чем их родители, адаптируются к новой жизненной ситуации, принимают существующие в новой культуре нормы и ценности. Такое рассогласование в темпах адаптации может привести к существенным различиям в оценках ситуаций общения и стать одной из социально-психологических причин затрудненного общения детей из семей мигрантов с их родителями.

В целом, в исследованиях, затрагивающих проблему социально-психологических особенностей общения мигрантов, отмечается, что мигранты испытывают затруднения в социальных контактах, что взаимодействие между мигрантами и местным населением отличается взаимным непониманием, недоверием, предубеждениями [Бадыштова И.М., 2003; Банщикова Т.Н., 2008; Константинов В.В., 2005; Павловец Г.Г., 2002; Скрипкина Т.П., 2004; Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A, 2001; Хрусталева Н.С., 1996; Хухлаев O.E., 2003; Щебе-тенко С.А., Корниеенко Д.С., Балеева М.В., 2006].

Несмотря на теоретическую и практическую значимость полученных данных, их прогностическую ценность, еще недостаточно работ, в которых изучались бы особенности общения детей-мигрантов в различных сферах взаимодействия (с учителями, родителями, одноклассниками). Главное противоречие заключается в том, что различные проблемы детей из семей вынужденных мигрантов рассматриваются на первоначальных этапах вхождения в новую социальную среду, но недостаточно изучаются особенности их общения, сформировавшиеся в результате проживания на новом месте в течение нескольких лет.

Следующее противоречие заключается в том, что в исследованиях в тех или иных контекстах представлены различные аспекты общения детей из семей мигрантов, но при этом не изучаются основополагающие параметры общения (включенность в общение/отчужденность), отношения этих детей к значимым для них субъектам общения (учителям, родителям, одноклассникам), рефлексия общения в группе и т.д. Не учитывается, в какой степени социально-психологические особенности общения детей-мигрантов обуславливают возникновение ситуаций затрудненного общения, насколько они определяют статус этих детей в качестве «трудных» и «не трудных» партнеров общения. Кроме этого, не изучаются особенности восприятия, оценки детьми-мигрантами ситуаций их взаимодействия с родителями, учителями, одноклассниками; не рассматривается вопрос о соответствии данных оценок с теми, которые сформировались у учителей, родителей, одноклассников. Иными словами, не реализуется один из важных принципов социальной психологии: изучение личности, включенной в определенную ситуацию взаимодействия, в связи с рефлексией ситуации ее участниками.

Реализация заявляемого подхода к изучению социально-психологических особенностей общения детей из семей мигрантов в различных ситуациях взаимодействия предполагает проведение сравнительного исследования этих детей и принимающего населения, их родителей, учителей.

Исходя из вышесказанного, цель исследования заключается в сравнительном изучении социально-психологических особенностей общения детей из семей мигрантов и немигрантов с учителями, одноклассниками, родителями.

Объект исследования: общение детей из семей мигрантов и немигрантов.

Предмет исследования: социально-психологические особенности общения (частота возникновения трудностей общения, включенность-отчужденность; отношение к партнерам общения; рефлексия положения в группе в качестве «трудного»/«не трудного» партнера общения) детей из семей мигрантов и немигрантов с учителями, одноклассниками, родителями; взаимосвязи между социально-психологическими, личностными особенностями и восприятием детей из семей мигрантов/немигрантов как «трудных»/«не трудных» партнеров общения.

Гипотезы исследования:

1. Социально-психологические характеристики общения детей из семей мигрантов и немигрантов будут изменяться в зависимости от ситуаций взаимодействия, отличающихся статусно-ролевыми параметрами (учителя, родители, одноклассники).

2. Степень совпадения оценок различных социально-психологических характеристик общения детей с оценками родителей, учителей, одноклассников будет определяться статусом мигрант/немигрант.

3. На восприятие детей в качестве «трудных»/«не трудных» партнеров общения оказывает влияние их статус мигранта в сочетании с ситуацией взаимодействия. Дети, отличающиеся статусом «трудные»/«не трудные» партнеры общения, будут отличаться сочетанием выраженности личностных и социально-психологических особенностей.

Задачи исследования.

Теоретические задачи:

1. Осуществить социально-психологический анализ проблемы общения детей из семей мигрантов и немигрантов.

2. Определить социально-психологические характеристики ситуаций затрудненного общения.

3. Осуществить сравнительный анализ социально-психологических, личностных особенностей детей из семей мигрантов и детей, испытывающих трудности общения.

Методические задачи:

4. Разработать методику, направленную на диагностику социально-психологических характеристик общения и оценку их детьми, родителями и учителями. I

5. Подобрать методики, направленные на изучение социально-психологических особенностей общения детей-мигрантов и немигрантов.

Эмпирические задачи:

6. Определить оценку миграции как жизненного события детьми из семей мигрантов и их родителями.

7. Осуществить сравнительный анализ социально-психологических характеристик общения детей из семей мигрантов и немигрантов.

8. Выявить различия в оценках социально-психологических характеристик общения детьми из семей мигрантов и немигрантов, их родителями и учителями.

9. Провести сравнительный анализ соотношения статусов детей в качестве «мигрантов»/«немигрантов» и «трудных»/«не трудных» партнеров общения для учителей и одноклассников.

10. Осуществить сравнительный анализ социально-психологических и личностных особенностей детей из семей мигрантов и немигрантов, наделенных статусом «трудный»/«не трудный» партнер общения.

11. Установить различия в представлениях родителей детей-мигрантов и немигрантов, учителей об особенностях общения с ними детей: «трудных» и «не трудных» партнеров общения.

Теоретическую и методологическую основу работы составляют положения культурно-исторической концепции (JI.C. Выготский); историко-эволюционного подхода в психологии личности (А.Г. Асмолов), теории аккультурации (Дж. Берри, К. Уорд); представления о взаимодействии личности и социальной ситуации (М. Аргайл, Л.Ф. Бурлачук, Н.В. Гришина, Д. Магнуссон, Р. Нисбетт, JI. Росс, C.JL Рубинштейн); о психологической адаптации мигрантов и влиянии миграции на личность (И.В. Абакумова, Г.У. Солдатова); положения психологии затрудненного общения (A.A. Бодалев, В.Н. Куницына, В.А. Лабунская).

Методы исследования. Анализ научной литературы по проблеме исследования, анкетирование, тестирование, методы количественной и качественной обработки полученных эмпирических данных, их сравнение, обобщение, качественный анализ, содержательная интерпретация результатов.

Методический инструментарий. В исследовании использовались следующие методики: 1. Для анализа социально-психологических особенностей общения детей из семей мигрантов и немигрантов использовалась разработанная нами анкета «Оценка социально-психологических особенностей общения»; цветовой тест отношений A.M. Эткинда (ЦТО); рефлексивный вариант социометрической методики, фиксирующий уровень адекватности и осознанности восприятия одноклассниками детей-мигрантов и немигрантов в качестве партнеров общения. 2. С целью изучения степени совпадения оценок социально-психологических характеристик общения детей из семей мигрантов и немигрантов с их родителями, учителями применялись варианты разработанной нами анкеты «Оценка социально-психологических особенностей общения». 3. С целью определения и оценки миграции как жизненного события детьми из семей мигрантов и немигрантов была использована методика «Психологическая автобиография» Л.Ф. Бурлачука, Е.Ю. Коржовой. 4. Для выявления «труд-ных»/«не трудных» партнеров общения детей-мигрантов и немигрантов применялся метод групповой оценки. 5. С целью изучения личностных особенностей «трудных»/«не трудных» партнеров общения использовался опросник Р. Кет-телла для детей в возрасте от 8 до 12 лет (CPQ), адаптированный Э.М. Александровской, И.Н. Гильяшевой.

Эмпирическая база исследования: 1) 145 учащихся 5-6 классов, из них 26 детей из семей мигрантов, прибывших из республик СНГ и Северного Кавказа, проживающих в Ростове-на-Дону от 3 до 5 лет, и 119 детей из семей немигрантов; 2) 112 родителей (мигрантов - 20 чел., немигрантов - 92 чел.); 3) 39 учителей.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, разнообразием и надежностью использованных методов, математической обработкой полученных данных, включающей процедуры квартилирования, t-критерий Стьюдента. Применялась компьютерная программа анализа данных «SPSS 12.0 for Windows».

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. Установлено, что социально-психологические особенности общения детей из семей мигрантов и немигрантов изменяются в зависимости от ситуаций взаимодействия, отличающихся статусно-ролевыми параметрами (учителя, родители, одноклассники). Определено, что социально-психологические характеристики общения в большей степени меняются у детей из семей мигрантов в зависимости от ситуации общения. Показано, что наиболее выраженной особенностью общения детей из семей мигрантов, отличающей их от детей из семей немигрантов, является высокий уровень удовлетворенности отношениями с учителями, родителями, одноклассниками в сочетании с испытываемым дефицитом общения с ними, недостаточной включенностью в процесс общения. Установлено, что трудности общения возникают у детей из семей мигрантов чаще с учителями, чем с родителями и одноклассниками. Выявлено, что степень несовпадения оценок учителями, родителями социально-психологических характеристик общения с ними детей зависит от их статуса «мигрант»/«немигрант» и от партнера по общению: родители, учителя, одноклассники. Установлено, что дети из семей мигрантов значимо чаще относятся к группе «трудных» партнеров общения, а статус «мигрант»/«немигрант» влияет в большей степени на определение детьми-немигрантами «трудного»/«не трудного» партнера по общению. Показано, что различия между детьми, принадлежащими к группам «трудные»/«не трудные» партнеры общения, заключаются в направленности рефлексии ими собственного положения в группе, в преобладании в структуре их личности определенных качеств, в степени позитивности/негативности отношения к себе, родителям, учителям и одноклассникам.

Теоретическая значимость исследования. Впервые осуществлено сравнительное изучение социально-психологических особенностей общения (частота возникновения трудностей общения, дефицит общения, изолированность/ включенность в общение, удовлетворенность сложившимися отношениями; модальность отношения детей к себе и партнерам по общению; адекватность оценки своего положения в группе в качестве партнера общения) детей из семей мигрантов и немигрантов в различных ситуациях взаимодействия. Впервые представлено сочетание социально-психологических особенностей общения детей из семей мигрантов и немигрантов. Впервые установлено, что на восприятие детей в качестве «трудных»/«не трудных» партнеров общения оказывает влияние их статус мигранта в сочетании с ситуацией взаимодействия, социально-психологическими и личностными особенностями. Проведенное исследование дополняет существующие знания об особенностях общения детей из семей мигрантов и семей принимающей стороны, расширяет представление о социально-психологических особенностях общения детей в различных ситуациях взаимодействия, вносит вклад в психологию затрудненного общения.

Практическая значимость исследования. Результаты и выводы диссертационного исследования могут использоваться в процессе оказания психологической помощи детям-мигрантам, их родителям и специалистам образовательных учреждений для диагностики социально-психологических особенностей и трудностей общения, их психологической коррекции и профилактики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации были представлены на заседаниях кафедры социальной психологии факультета психологии РГУ (ЮФУ) (2002-2009); научно-практическом семинаре «Толерантность в межличностном общении» (Ростов-на-Дону, 2002); 3-м Всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург, 2003); Международной конференции «Психология общения: социокультурный анализ» (Ростов-на-Дону, 2003); научно-практической конференции «Противодействие идеологии экстремизма и терроризма в рамках реализации государственной молодежной политики» (Ростов-на-Дону, 2009).

Материалы работы используются в учебном процессе Южного федерального университета (ЮФУ) и в практической деятельности Ростовского областного центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции (2001-2009), Центра диагностики и консультирования г. Ростова-на-Дону (2005-2009).

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологические характеристики общения детей из семей мигрантов и немигрантов: частота возникновения трудностей общения, дефицит общения, изолированность/включенность в общение, удовлетворенность сложившимися отношениями; модальность отношения детей к себе и партнерам по общению; адекватность оценки своего положения в группе в качестве партнера общения изменяются в зависимости от ситуаций взаимодействия, отличающихся статусно-ролевыми параметрами (учителя, родители, одноклассники).

2. Социально-психологические характеристики общения в большей степени меняются у детей из семей мигрантов в зависимости от ситуации общения. Специфическая особенность общения детей-мигрантов, отличающая их от детей-немигрантов, заключается в том, что на фоне высокого уровня удовлетворенности отношениями с учителями, родителями, одноклассниками они испытывают в большей степени дефицит общения с названными партнерами, чувствуют себя недостаточно включенными в процесс общения. Трудности общения возникают у детей из семей мигрантов чаще с учителями, чем с родителями и одноклассниками.

3. Восприятие и оценка учителями, родителями социально-психологических характеристик общения с ними как детей из семей мигрантов, так и детей из семей немигрантов не соответствует представлениям детей по ряду значимых характеристик: включенность в общение, дефицит общения, частота возникновения трудностей общения. Степень несовпадения оценок социально-психологических характеристик общения зависит от статуса детей «мигрант»/«немигрант» и от партнера по общению: родители, учителя, одноклассники.

4. На восприятие детей в качестве «трудных»/«не трудных» партнеров общения оказывает влияние их статус мигранта в сочетании с ситуацией взаимодействия. Статус «мигрант»/«немигрант» влияет в большей степени на определение детьми-немигрантами «трудного»/«не трудного» партнера общения.

5. Дети, принадлежащие к группам «трудные»/«не трудные» партнеры общения, отличаются сочетанием выраженности личностных и социально-психологических особенностей: направленностью рефлексии их положения в группе, преобладанием в структуре их личности определенных качеств, степенью позитивности/негативности отношения к себе, родителям, учителям и одноклассникам.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 11 работ общим авторским объемом 10,7 усл.п.л., в том числе 1 работа - в журнале, рекомендованном ВАК для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав, включающих 8 параграфов; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка использованной литературы из 220 наименований, в том числе 2 - на английском языке; 9 Приложений. Объем основного текста составляет 155 страниц, иллюстрирован 15 Рисунками и 70 Таблицами, из них 68 - в Приложениях.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Гейденрих, Лариса Александровна

Результаты исследования М.В. Крет показали, что наибольшие трудности подростки испытывают в ситуациях, когда их оценивают или сравнивают с другими, когда приходится говорить о себе, своих проблемах и чувствах, когда необходимо сделать первый шаг к знакомству. Трудности общения возникают у подростков в общении с незнакомыми, пожилыми людьми, представителями другого пола, авторитетными людьми, родителями, друзьями [87]. В исследовании Е.Г. Сомовой были выявлены трудные ситуации общения для старшеклассников и студентов: 1) оценки и сравнения; 2) просьбы о помощи; 3) нахождения в центре внимания [175].

И.П. Стрельцова, изучая представление подростков и юношей о трудных ситуациях и стратегиях совладающего поведения в них, пришла к выводам: для подростков и юношей трудными ситуациями являются часто встречающиеся ситуации в их повседневной жизни; в подростковом возрасте представления о трудных ситуациях связаны преимущественно с учением и общением, прежде всего, общением со сверстниками [177]. T.JI. Крюкова, исследуя возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения, получила подобные результаты: 1) стрессоры различны в зависимости от возрастных, половых, социальных особенностей субъекта; 2) сферы, в которых подростки переживают наибольшие трудности: академические успехи и межличностные отношения [89].

Е.А. Личко рассматривает акцентуации характера как фактор, затрудняющий общение. Он выделяет личностные особенности партнеров по общению, затрудняющие общение, и трудные ситуации взаимодействия для подростков с разными акцентуациями характера [100].

В работе Е.Е. Роговой, посвященной изучению психологических особенностей одиночества у подростков с разной социальной направленностью, отмечается, что одиночество затрудняет общение, препятствует установлению интимно-личностных отношений, затрудняет установление контактов доверительного общения [154]. Ощущение одиночества у подростков сопровождается чувством собственной никчемности, некомпетентности, ненужности, застенчивостью, неуверенностью в себе, низким уровнем самоуважения, уходу от действительности в мир мечты, появлением чувства, что тебя никто не понимает, повышенной конфликтностью. В исследовании показано, что подростки, испытывающие эмоциональные проявления одиночества, перестают ценить общение, уважать людей. Выявлены возрастные проявления одиночества в подростковом возрасте: пребывание в одиночестве, независимо от продолжительности, сразу осознается младшими подростками в отличие от старших; для младших подростков характерна меньшая дифференцированность в проявлениях одиночества и негативное отношение к нему у просоциальных подростков.

Л.В. Краснова в исследовании психологических особенностей застенчивости на этапе ранней юности отмечает, что застенчивость может быть временным явлением (возрастная и ситуативная) и постоянной личностной чертой. Возрастная застенчивость характерна для подростково-юношеского возраста, возникает в период активного усвоения социального опыта, новых социальных ролей [86]. Выявлено, что в основе застенчивости лежит специфическая плеяда качеств личности: низко выраженное чувство самоценности и уверенности в себе, сниженная активность, энергичность, беспокойство, плохое самочувствие и настроение, высокий уровень ситуативной и личностной тревоги, низкий уровень субъективного контроля в области межличностных отношений и в области достижений, высокий уровень контроля в области значимых видов деятельности.

В исследовании В.Н. Кунициной трудностей общения старшеклассников были выявлены наиболее распространенные трудности общения в этом возрасте: застенчивость, отчужденность, интровертированность, аутистичность, чрезмерная сенситивность. Около половины испытуемых указывали на неудовлетворенность общением и отношениями с близкими. В.Н. Куницина описывает следующие личностные свойства детей, испытывающих трудности общения: застенчивость, невоспитанность, беззастенчивость, эгоцентричность, аутистичность, одиночество, отчужденность, интроверсия, самодостаточность [92].

Н.И. Алешкин в своем исследовании показал, что трудности общения учащихся средних технических заведений могут иметь разную степень выраженности и достигать степени конфликта, который принимает внутриличност-ную или межличностную форму. При трудностях общения, не достигших степени конфликта, наблюдается акцентуированность характера, однако характерологические свойства сбалансированы, самооценка сохранена. При внутри-личностном конфликте наблюдается неадекватная самооценка и несбалансированность личностных свойств: с одной стороны, необщительность, тревожность, ранимость, с другой стороны, демонстративность, обидчивость, стремление к лидерству. Конфликт переживается как собственная неполноценность. Межличностный конфликт проявляется через несбалансированность высокой общительности, жесткости, категоричности и низкого самоконтроля, неразвитой рефлексии. Конфликт переживается в виде претензии к окружающим людям. В исследовании было выявлено влияние трудностей общения на социально-психологическую адаптацию и успешность обучения [1].

Л.И. Рюмшина показала, что для детей с нарушениями общения характерны несформированость способности к сопереживанию другому, непонимание эмоционального состояния другого, недифференцированный образ другого [159, 160].

По мнению И.В. Боева, М. Кардановой, В.В. Коленкиной, к личностным особенностям, затрудняющим общение, относятся: тревожность, эмоциональная лабильность, демонстративность, интравертированность, агрессивность, низкая самооценка [19].

В Таблице 1 представлен сравнительный анализ социально-5 психологических и личностных особенностей детей, испытывающих трудности общения и детей-мигрантов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги теоретического и эмпирического анализа проблемы социально-психологических особенностей общения детей из семей мигрантов и немигрантов с учителями, сверстниками и родителями, необходимо отметить, что его теоретической и методологической базой стали положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского; историко-эволюционного подхода в психологии личности А.Г. Асмолова; теории аккультурации Дж. Берри, К. Уорда; представления о взаимодействии личности и социальной ситуации М. Аргайла, Л.Ф. Бурлачука, Н.В. Гришиной, Д. Магнуссон, Р. Нисбетт, Л. Росс, С.Л. Рубинштейна; выводы работ о трудностях психологической адаптации мигрантов и влиянии миграции на личность; положения психологии затрудненного общения.

В диссертации миграция рассматривается не только как новая социокультурная ситуация, но и как жизненное событие, как процесс и результат социального взаимодействия отпускающей, принимающей общности и мигрирующей групп. В ней констатируется, что одной из групп вынужденных мигрантов являются смешанные по этническому признаку семьи, проживавшие в республиках СНГ или на территории России, для которых русский язык является родным или используется в качестве средства коммуникации в различных сферах общения. Отсутствие значимых лингвистических и иных социокультурных барьеров не освобождает мигрантов этого типа от переживания перемен, вызванных разрушением сложившихся социальных связей и необходимостью налаживания общения с местным населением.

В настоящее время развивается региональный подход к изучению проблем вынужденной миграции. Актуальность приобретают те работы, в которых социально-психологические аспекты миграции исследуются в связи с социально-культурными, экономическими, демографическими особенностями регионов, принимающих вынужденных мигрантов.

Традиционно считается, что Ростовская область является полиэтническим регионом, принимающим большое количество вынужденных мигрантов, но это не уменьшает социальное напряжение и заставляет обращаться к изучению социально-психологических особенностей взаимодействия вынужденных мигрантов и жителей Ростовской области.

Наиболее разработанным является направление, рассматривающее роль социально-психологических и личностных факторов, способствующих интеграции детей в новое для них сообщество. Особое место в ряду работ занимают те, в которых рассматриваются психолого-педагогические технологии адаптации детей и подростков из семей мигрантов в системе образования. В работах констатируется, что дети-мигранты испытывают трудности в процессе обучения но их появление недостаточно связывается с особенностями общения этих детей с учителями и одноклассниками.

Другим направлением исследований, затрагивающим проблему общения, является изучение особенностей социально-психологической адаптированности детей к условиям вынужденной миграции, показателями которой выступают ценностные ориентации, система эмоциональных отношений, уровень активности. О социально-психологических трудностях общения детей из семей мигрантов свидетельствуют результаты работ, в которых акцент сделан на изучении личностных и социально-психологических особенностей детей-мигрантов: кризис доверия; толерантное/интолерантное поведение; деформации смысловой сферы.

Мигранты испытывают затруднения в социальных контактах, взаимодействие между мигрантами и местным населением отличается взаимным непониманием, недоверием, предубеждениями.

В диссертации констатируется, что вынужденная миграция рассматривается отечественными психологами как кризисная, травматическая, экстремальная, фрустрирующая, влияющая преимущественно негативно на все сферы социального взаимодействия и общения. В ней подчеркивается, что миграции — это и социальная ситуация, и система событий, включающая значимые жизненные события, определяющие социально-психологические особенности общения в различных контекстах взаимодействия.

В диссертации мигранты рассматриваются как особая группа субъектов общения и взаимодействия, для которых являются характерными трения и сбои в различных ситуациях взаимодействия. Они испытывают трудности в процессе общения с представителями собственной и другой культуры; в ситуации взаимодействия с местным населением; в супружеских отношениях и в отношениях с детьми. Одно из постоянных переживаний, сопровождающих социальные контакты мигрантов и их детей, - это ощущение изолированности.

Особое место в группе мигрантов занимают их дети, так как отстроченные социально-психологические эффекты вынужденной миграции, проявляющиеся в различных сферах общения детей из семей мигрантов (с учителями, родителями, одноклассниками), могут стать причиной как конструктивной, так и деструктивной интеграции в российское общество, приводить к эскалации конфликтов между вынужденными мигрантами и местным населением.

Влияние ситуации миграции на общение детей из семей мигрантов отличается от влияния этого фактора на их родителей. Дети быстрее и легче, чем их родители адаптируются к новой жизненной ситуации, принимают существующие в новой культуре нормы и ценности. Рассогласование в темпах адаптации приводит к существенным различиям в оценках ситуаций общения и становится одной из социально-психологических причин затрудненного общения детей мигрантов с их родителями.

Ситуация миграции и приобретенный детьми статус мигранта оказывает влияние на их общение не только с родителями, но и учителями, одноклассниками. Особенности восприятия, оценки детьми мигрантами ситуаций их взаимодействия с родителями, учителями, одноклассниками и мера их соответствия оценкам, сформировавшимся у учителей, родителей, одноклассников, является одной из существенных особенностей их общения.

На основе ряда исследований сделан вывод о том, что в зависимости от социально-психологических образований, оказывающих воздействие на общение, изменяются его характеристики, совокупность которых придает ему качество затрудненного или незатрудненного. Основными социально-психологическими особенностями ситуации затрудненного общения являются следующие: фрустрация социальных потребностей в процессе взаимодействия, выстраивание препятствий на пути достижения целей общения, непонимание и низкий уровень взаимопонимания, деструктивная система отношений, неадекватные способы обращения друг к другу, несоответствие поведения социокультурным и нравственно-этическим нормам.

Исходя из представления о социально-психологических особенностях ситуаций затрудненного общения, а также из тех данных, которые свидетельствуют о трудностях адаптации мигрантов к новой социокультурной среде, был сделан вывод о том, что для выявления социально-психологических особенностей общения детей-мигрантов и немигрантов необходимо обратиться к таким показателям общения, как частота возникновения трудностей общения, степень включенности/отчужденности, выраженность дефицита общения, удовлетворенность отношениями и модальность отношений детей-мигрантов к значимым для них субъектам общения (учителям, родителям, одноклассникам), уровень рефлексии своего статуса в группе как субъекта общения.

Рассмотрев личностные и социально-психологические особенности детей-мигрантов, социально-психологические и личностные особенности детей, испытывающих трудности общения, и применив к ним социально-психологические и психологические критерии описания субъекта общения, мы пришли к выводу о том, что ряд личностных особенностей детей-мигрантов (низкая самооценка, пониженный уровень доверия, самоконтроля, импульсивность, обидчивость, раздражительность, тревожность, неуверенность, а также настороженность по отношению к людям других национальностей) могут способствовать приобретению ими статуса «трудного» партнера общения.

Основополагающие социально-психологические параметры общения (включенность в общение-отчужденность), отношения детей мигрантов к значимым для них субъектам общения (учителям, родителям, одноклассникам), рефлексия общения в сочетании со степенью выраженности личностных особенностей детей из семей мигрантов обуславливают возникновение ситуаций затрудненного общения, определяют их статус в качестве «трудных» и «нетрудных» партнеров общения.

Для определения статуса детей в качестве «трудных»/«не трудных» партнеров общения необходимо рассматривать не только их личностные особенности, но и различные сферы общения, учитывать их положение в качестве мигрантов и немигрантов.

В исследованиях психологии мигрантов и миграции не в полной мере реализуется один из основополагающих принципов социальной психологии: изучение личности, включенной в определенную ситуацию взаимодействия, рефлексия ситуаций ее участниками. Реализация заявляемого подхода к изучению социально-психологических особенностей общения детей мигрантов в различных ситуациях взаимодействия предполагает проведение сравнительного исследования детей мигрантов и немигрантов, их родителей, учителей.

Исходя из теоретических выводов были сформулированы цель исследования, его предмет, гипотезы, задачи, определена процедура и методы изучения социально-психологических особенностей общения детей из семей мигрантов и немигрантов с учителями, одноклассниками, родителями. В результате эмпирического исследования были сделаны следующие выводы:

1. Специфическая особенность общения детей из семей мигрантов, отличающая их от детей из семей немигрантов, заключается в том, что на фоне высокого уровня удовлетворенности своими отношениями с учителями, родителями, одноклассниками, они испытывают дефицит общения с указанными субъектами, чувствуют себя недостаточно включенными в процесс общения. У них чаще возникают трудности общения с учителями, чем с родителями и одноклассниками.

2. Дети из семей мигрантов в большей степени ощущают свою изолированность и незаинтересованность окружающих их делами, чем представляют себе их родители и учителя. Родители детей-немигрантов, а также учителя преувеличивают частоту возникновения у детей трудностей общения с ними и дефицит общения.

3. Между детьми из семей мигрантов и немигрантов существуют различия в отношении к родителям (к отцу, матери). Дети-мигранты более негативно относятся к своему отцу, чем немигранты, и более позитивно относятся к себе и к матери. Они не идентифицируют себя с учителями и одноклассниками. Дети-немигранты одинаково позитивно относятся к отцу, к матери, к себе и более негативно - к учителям и одноклассникам.

4. Между детьми из семей мигрантов и немигрантов отсутствуют значимые различия в уровнях рефлексии относительно их положения в группе как партнера по общению и в степени адекватности понимания отношения к ним одноклассников.

5. Среди детей из семей мигрантов отсутствуют те, которые были бы отнесены к группе «не трудные» партнеры общения, как учителями, так и одноклассниками. Учителя чаще приписывают детям-немигрантам статус партнера, не затрудняющего общение. Одноклассники называют большее количество мигрантов в качестве «трудных» партнеров общения, чем других детей.

6. Дети из семей немигрантов значимо чаще выбирают в качестве «не трудного» партнера общения детей-немигрантов, а в качестве «трудного» -детей-мигрантов. В отличие от них, дети-мигранты выбирают в качестве «трудных»/«не трудных» партнеров общения одноклассников не зависимо от их принадлежности к группе «мигрантов» и «немигрантов».

7. Родители детей-мигрантов и немигрантов, «трудных» партнеров общения, акцентируют свое внимание на разных показателях затрудненного общения: родители-немигранты чаще, чем мигранты, испытывают дефицит общения со своими детьми, а родители-мигранты чаще испытывают эмоциональное напряжение в общении с детьми.

8. Оценка учителями общения детей, «трудных» и «не трудных» партнеров общения, отличается по следующим социально-психологическим характеристикам: включенность в общение, дефицит общения, частота возникновения трудностей общения.

9. У детей, «трудных» партнеров общения, в структуре личности выражены такие качества, как: эмоциональная неустойчивость, конформность, озабоченность; их отношение к родителям более позитивно, чем к себе. Дети-мигранты, «трудные» партнеры общения, в отличие от немигрантов, более положительно относятся к себе и менее положительно - к одноклассникам.

10. У детей, «не трудных» партнеров общения, в структуре личности выражены такие качества, как: конформность, мягкосердечность, самоконтроль; они относятся более позитивно к одноклассникам, чем к учителям.

11. Отличия между детьми, «трудными» и «не трудными» партнерами общения, заключаются в направленности рефлексии их положения в группе: дети, «трудные» партнеры общения, склонны воспринимать себя в качестве «не трудных» партнеров общения, а дети, «не трудные» партнеры общения, - в качестве «трудных».

12. У детей-немигрантов, «трудных» партнеров общения, по сравнению с детьми-мигрантами, завышена оценка своего положения в группе в качестве партнера, общение' с которым доставляет удовольствие.

Таким образом, данные эмпирического исследования социально-психологических особенностей общения детей из семей мигрантов и немигрантов в разных ситуациях взаимодействия, подтвердили выдвинутые гипотезы и позволили сформулировать положения, выносимые на защиту.

Результаты, выводы диссертационного исследования и его методический инструментарий могут быть использованы практикующими психологами с целью коррекции системы отношений субъектов образовательного пространства к детям мигрантам; для оказания психологической помощи детям-мигрантам и их родителям в процессе адаптации к новым социальным ситуациям и для профилактики деструктивных форм общения; для разработки программ подготовки специалистов, работающих с детьми-мигрантами и их семьями; для создания программ социально-психологического тренинга; для повышения социально-психологической компетентности населения полиэтнических регионов; в процессе чтения курсов «Социальная психология», «Психология общения», «Социальная психология мигрантов».

Перспективными исследованиями социально-психологических особенностей общения детей из семей мигрантов являются: изучение причин удовлетворенности-неудовлетворенности общением, переживания дефицита общения; рассмотрение социально-психологических и личностных особенностей учителей в качестве факторов, обуславливающих эффективность взаимодействия с детьми-мигрантами; проведение лонгитюдного исследования социально-психологических особенностей общения детей-мигрантов; изучение роли социально-психологического тренинга в изменении статуса детей-мигрантов в школьном коллективе; определение различий в социально-психологических трудностях общения детей-мигрантов в зависимости от этнокультурных особенностей их семей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гейденрих, Лариса Александровна, 2009 год

1. Алешкин Н.И. Личностные особенности учащихся с трудностями общения Текст.. Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Н.И. Алешкин. СПб., 1997. 171 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. 288 с.

3. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 2. С. 3-17.

4. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и техники ее бытия Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1993. Т. 14. №2. С. 3-16.

5. Аргайл М., Фёрнхем А., Грахам Дж. Концепт ситуации в различных областях психологии Текст. / М. Аргайл, А. Фёрнхем, Дж. Грахам / Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. С. 41-58.

6. Архангельская Л.С. Зависть в структуре затрудненного общения Текст. /Л.С. Архангельская / Психология общения: социокультурный анализ. Материалы международной конференции (30 октября 1 ноября 2003). Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2003. С. 16-17.

7. Асмолов А.Г. Как встроить мигранта в общество: кризис утраты смысла существования Текст. / А.Г. Асмолов // Психологи о мигрантах и миграции в России: информационно-аналитический бюллетень. 2001. № 2. С. 12-20.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во «Смысл», 2007. 528 с.

9. Ахмедова Х.Б. Человек в экстремальных условиях. Мирные жители в условиях военных действий: личностные черты и расстройства адаптации Текст. / Х.Б. Ахмедова // Психологический журнал. 2003. Т.24. № 3. С. 37-44.

10. Ахундов Н.Г. Психосоциальная реабилитация детей-беженцев и внутренне перемещенных лиц Текст.: практическое руководство, основанное на опыте НПО Азербайджана / Н.Г. Ахундов. Баку: Изд-во ТУТУ, 2001. 102 с.

11. Ашмарин И.И. Понимание события в точных науках и его «челове-коизмерительные» возможности в гуманитарных знаниях Текст. / И.И. Ашмарин // Мир психологии. 2000. № 4. С. 51-55.

12. Бадыштова И.М. Отношение местного населения к мигрантам Текст. (на примере Приволжского федерального округа) / И.М. Бадыштова // Социологические исследования. 2003. № 6. С. 38-46.

13. Балашова И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе Текст. Автореф. дисс. . канд. пси-хол. наук: 19.00.05 / И.Г. Балашова. Самара, 1999. 20 с.

14. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. 200 с.

15. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения Текст. / A.A. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. №1. С. 122-127.

16. Бодалев A.A. О событиях в жизни человека и человеке как событии Текст. / A.A. Бодалев // Мир психологии. 2000. № 4. С. 66-70.

17. Бодалев A.A. Психология общения Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 320 с.

18. Болдырева М.А. Научно-педагогические основы организации учебно-воспитательной работы с детьми-мигрантами в общеобразовательной школе Германии и России Текст. Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Болдырева. Ростов-на-Дону, 2001. 22 с.

19. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Миграция Текст. (сущность и явление) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: Изд -во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 296 с.

20. Борген Т., Гарлов И. Другая боль Текст. / Т. Борген, И. Гарлов. Ставрополь Ростов-на-Дону: Изд-во «Донской издательский дом», 2006. 119 с.

21. Бочавер.А.А. Исследования жизненного пути человека в современной зарубежной психологии Текст. / A.A. Бочавер // Психологический журнал. 2008. № 5. С. 54-62.

22. Бреус Е.Д. Динамика представлений о себе и другом как трудном партнере общения в результате социально-психологического тренинга Текст. Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Е.Д. Бреус. Ростов-на-Дону, 1999. 156 с.

23. Бритвина И.Б. Тендерная детерминация адаптации вынужденных мигрантов: социологический анализ Текст. Автореф. дисс. . д-ра социол. наук: 22.00.06/ И.Б. Бритвина. Екатеринбург, 2006. 39 с.

24. Бритвина И.Б. Отношение жителей провинциального города к вынужденным мигранта Текст. / И.Б. Бритвина // Социологические исследования. 2006. №2. С. 117-119.

25. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций Текст. / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. М.: РПА, 1998. 263 с.

26. Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологической теории ситуации Текст. / Л.Ф. Бурлачук, Н.Б. Михайлова // Психологический журнал. 2002. Т. 23. № 1.С. 5-17.

27. Варфоломеева Е.А. Связь молодежной субкультуры и адаптации детей мигрантов к новым социокультурным условиям Текст. Автореф. дисс. .канд. психол. наук: 19.00.13 / Е.А. Варфоломеева. Астрахань, 2007. 19 с.

28. Василюк Ф.Е. Психология переживания Текст. (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.

29. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций Текст. / Ф.Е. Василюк // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 5. С. 104-114.

30. Венгер А.Д., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям Текст. / A.JI. Венгер, Ю.М. Десятникова // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 25-33.

31. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах Текст. / К.Н. Волков. М.: Изд-во «Просвещение», 1981. 128 с.

32. Воротыло Н.В. Особенности субъективного опыта переживания личностного кризиса старшими подростками Текст. Автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Н.В. Воротыло. Москва, 2009. 30 с.

33. Выготский JI.C. Проблема культурного развития ребенка Текст. / JI.C. Выготский // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. N 4. С. 5-18.

34. Выготский JI.C. Собрание сочинений Текст. / JI.C. Выготский. Т. 3. М.: Изд-во «Педагогика», 1983. 334 с.

35. Газдиева A.A. Деформация смысловой сферы подростков в общеобразовательном пространстве постконфликтного региона Текст. Автореф. дисс. .канд. психол. наук: 19.00.07 / A.A. Газдиева. Ростов-на-Дону, 2008. 21 с.

36. Галигузова JI.H. Психологический анализ феномена детской застенчивости Текст. / JI.H. Галигузова // Вопросы психологии. 2000. № 5. С. 28-37.

37. Головастиков А.И. Отношение населения Ростовской области к этнической миграции Текст. / А.И. Головастиков // Известия ВУЗов. Северо-Кавказкий регион. Общественные науки. 1998. № 2. С. 86-88.

38. Гоцева Ю.А. Особенности самопредъявления подростков в семейной, учебной и дружеской сферах общения Текст. Автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Ю.А. Гоцева. Ростов-на-Дону, 2008. 25 с.

39. Гриценко В.В. Влияние культурных различий на адаптацию русских переселенцев из стран ближнего зарубежья в России Текст. / В.В. Гриценко // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 1. С. 78-86.

40. Гриценко В.В. Молодое поколение вынужденных переселенцев: восприятие агрессивного воздействия наркогенной субкультуры Текст. / В.В. Гриценко // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 4. С. 19-28.

41. Гриценко В.В. Социально-психологическая адаптация вынужденных переселенцев из ближнего зарубежья в России Текст. Дисс. . д-ра психол. наук: 19.00.05 / В.В. Гриценко. М., 2002. 296 с.

42. Гриценко В.В. Шустова Н.Е. Социально-психологическая адаптация детей русских переселенцев в российском обществе Текст. /В.В. Гриценко, Н.Е. Шустова // Психологический журнал. 2004. Т. 25. № 3. С. 25-32.

43. Гриценко В.В. Эмоциональное состояние русских вынужденных мигрантов Текст. / В.В. Гриценко // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 4. С. 22-31.

44. Гришина Н.В. Психология жизненного пути Текст. / Н.В. Гришина //Психологический журнал. 2007. Т. 28. № 5. С. 81-88.

45. Гришина Н.В. Психология конфликта Текст. / Н.В. Гришина. СПб.: Изд-во «Питер», 2002. 464 с.

46. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций Текст. / Н.В. Гришина//Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 121-132.

47. Гуревич A.M. Мотивация эмиграции Текст. / A.M. Гуревич. СПб.: Изд-во «Речь», 2005. 272 с.

48. Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация Текст. / Т.А. ван. Дейк. М.: Изд-во «Прогресс», 1989. 312 с.

49. Дети-беженцы Текст. Рекомендации по обеспечению защиты и помощи. Женева: Изд-во УВКБ ООН, 1994. 205 с.

50. Джексембекова JI.K. Опыт проведения групповой психотерапии подростков из зоны конфликта в Чеченской республике Текст. / JI.K. Джексембекова // Психологи о мигрантах и миграции в России: информационно-аналитический бюллетень. 2001. № 3. С. 120-129.

51. Дикая Л.Г., Махнач A.B. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы их формирования Текст. / Л.Г. Дикая, A.B. Махнач // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 3. С. 137-148.

52. Дроздова И.И. Особенности ПТСР и проблемы адаптации у мигрантов разных национальностей Текст. / И.И. Дроздова // Психологи о мигрантах и миграции в России: информационно-аналитический бюллетень. 2001. № 2. С. 118-119.

53. Дулаев И. Этнические стереотипы беженцев Текст. / И. Дулаев / Этнопсихологические проблемы вчера и сегодня: Хрестоматия / Сост. К.В. Сель-ченок. Минск: Изд-во «Харвест», 2004. С. 258-268.

54. Дюжакова М.В. Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов Текст. (на материале России и США). Автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / М.В. Дюжакова. СПБ., 2009. 50 с.

55. Егоркина Т.В. Опыт ранних травматических переживаний в системе отношений личности подростков свидетелей и участников межэтническогоконфликта Текст. Автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.04 / Т.В. Егор-кина. СПб, 2009. 20 с.

56. Емельянов Ю.Н. Эффект трансситуционного научения Текст. / Ю.Н. Емельянов / Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. С. 268-279.

57. Еникопов С.Н., Лебедев C.B., Бобосов Е.А. Влияние экстремального события на косвенных участников Текст. / С.Н. Еникопов, C.B. Лебедев, Е.А. Бобосов // Психологический журнал. 2004. Т. 25. № 6. С. 73-77.

58. Зорин C.B., Зорина О.С. Проблемы миграции на Дону Текст. Методические рекомендации / C.B. Зорин, О.С. Зорина. Ростов-на-Дону: Изд-во «Терра», 2002. 72 с.

59. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2009. 576 с.

60. Каланцева С.И. Информация о результатах мониторинга социально-психологических проблем детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев в Белгородской области Текст. / С.И. Каланцева // Психолог в школе. 2000. №3-4. С. 187-189.'

61. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях Текст. / Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова//Психологическая наука и образование. 2000. № 3. С. 16-25.

62. Камардина Г.Г. Психологические трудности общения: основы психотехнологии Текст.: учебное пособие / Г.Г. Камардина. Ульяновск: Изд-во Ул-ГТУ, 2000. 52 с.

63. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен Текст. / Т.Б. Карцева // Психологический журнал. 1988. Т. 9. № 5. С. 120127.

64. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах Текст. (общие и возрастные особенности) / Я.Л. Коломинский. Минск: Изд-во «ТетраСистемс», 2001. 431 с.

65. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М.: Изд-во «Политиздат», 1984. 335 с.

66. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности Текст. / И.С. Кон // Психологический журнал. 1987. Т.8. № 4. С. 126-137.

67. Кон И.С. Ребенок и общество Текст. / И.С. Кон. М.: Изд-во «Академия», 2003. 336 с.

68. Кондаков И.В. Архитектоника события Текст. / И.В. Кондаков // Мир психологии. 2000. № 4. Стр. 38-50.

69. Константинов В.В. Социально-психологическая адаптация вынужденных мигрантов в условиях диффузного или компактного проживания Текст. / В.В. Константинов // Психологический журнал. 2005. Т. 26. № 2. С. 1621.

70. Константинов В.В. Тип проживания и социально-психологическая адаптация вынужденных мигрантов к новым условиям жизни Электронный ресурс. / В.В. Константинов, http://www.psyjournals.ru/articles/d8077.shtml

71. Коржова Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации Текст. / Е.Ю. Коржова / Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. С. 279-119.

72. Котик М.А. Новый метод экспериментальной оценки отношения людей к волнующим их событиям Текст. / М.А. Котик // Вопросы психологии. 1994. № 1.С. 94-104.

73. Кочетков В.В. Психология межкультуральных различий Текст. / В.В. Кочетков. М.: Изд-во «ПЭР СЭ», 2002. 416 с.

74. Краснова Л.В. Психологические особенности застенчивости на этапе ранней юности Текст. Автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Л.В. Краснова. Ростов-на-Дону, 2007. 17 с.

75. Кроник A.A. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования Текст. / A.A. Кроник / Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Изд-во «Наука», 1987. С. 149-152.

76. Крюкова Т.Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения Текст. / Т.Л. Крюкова // Психологический журнал. 2005. Т. 26. №2. С. 5-15.

77. Крюкова Т.Л. Человек как субъект совладающего поведения Текст. / Т.Л. Крюкова // Психологический журнал. 2008. Т. 29. № 2. С. 88-95.

78. Кулик A.A. Картина мира лиц, переживших землетрясение Текст. Автореф. дисс. .канд. психол. наук: 19.00.01 / A.A. Кулик. Хабаровск, 2008. 21с.

79. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение Текст.: учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа. СПб.: Изд-во «Питер», 2002. 544 с.

80. Лабунская В.А. К проблеме сходства и различий в социально-психологической детерминации затруднений в межэтническом общении в постсоветский период Текст. / В.А. Лабунская // Психологический вестник РГУ. 1999. Вып. 4. С. 96-101.

81. Лабунская В.А. Психологический портрет субъекта затрудненного общения Текст. / В.А. Лабунская // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 5. С. 14-21.

82. Лабунская В.А. Социально-психологические детерминанты возникновения затруднений в межэтническом общении Текст. / В.А. Лабунская // Известия высших учебных заведений Северо-Кавказкого региона. Общественные науки. 1998. № 2. С. 60-65.

83. Лабунская В.А. Типы структур психологических трудностей общения Текст. / В.А. Лабунская / Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1990. С. 10-15.

84. Лабунская В.А., Ногерова М.Т. Этно-ролевые факторы динамики представлений о трудном партнере общения Текст. / В.А. Лабунская, М.Т. Ногерова // Психологический вестник. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1996. Вып. 1. Часть 1. С. 238-266.

85. Левин К. Динамическая психология Текст. / К. Левин. М.: Изд-во «Смысл», 2001. 572 с.

86. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера Текст. / А.Е. Лич-ко / Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрей-тер, В .Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 288-318.

87. Лобас М.А. Особенности психологической адаптации детей-мигрантов к русско-язычной школе Текст. Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.05 / М.А. Лобас. Ярославль, 2002. 22 с.

88. Логинова H.A. Жизненный путь человека как проблема психологии Текст. / H.A. Логинова//Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 103-109.

89. Ломов Б.Ф. О ситуации Текст. / Б.Ф. Ломов / Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. С.117-119.

90. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс.Текст. / Я.А. Лупьян. Ростов-на-Дону: Кн. изд-во, 1991. 224 с.

91. Юб.Магнуссон Д. Ситуационный анализ: эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций Текст. / Д. Магнуссон // Психологический журнал. 1983. Т. 4.№ 2. С. 28-33.

92. Малкина-Пых И.Г. Экстремальные ситуации Текст. / И.Г. Малкина-Пых. М.: Изд-во «Эксмо», 2005. 960 с.

93. Мансурова И.С. Отношение к надежде в связи с отношение к жизни Текст. Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.05 / И.С. Мансурова. Ростов-на-Дону, 2008. 137 с.

94. Махнач A.B. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных черт личности Текст. / A.B. Махнач // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 3. С. 35-43.

95. О.Мельникова H.H. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации Текст. Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.05 / H.H. Мельникова. СПб., 1999. 165 с.

96. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия Текст. Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Ю.А. Менджерицкая. Ростов-на-Дону, 1998. 157 с.

97. Менджерицкая Ю.А. Феномен «сворачивания» эмпатии в ситуациях затрудненного взаимодействия Текст. / Ю.А. Менджерицкая // Психологический вестник РГУ. 1999. Вып. 4. С. 270-276

98. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг Текст.: учебное пособие для вузов / Под ред. Ю.М. Жукова. М.: Изд-во «Аспект Пресс», 2004. 256 с.

99. Методы социальной психологии Текст. / Под ред. Кузьмина Е.С., Семенова В.Е. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 175 с.

100. Миграция в Южном федеральном округе / Бюллетень СевероКавказского форума по миграции Текст. Краснодар: Изд-во ЮРРЦ, 2004. 48 с.

101. Миграция на юге России. Проблемы и пути решения Текст. / Материалы научно-практической конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во РРЦ, 2002. 112 с.

102. Митрофанова C.B. Некоторые аспекты адаптации детей-мигрантов и их семей в новой социокультурной среде Электронный ресурс. / C.B. Митрофанова. http://www. rspu.edu.ru/science/conferences/010409/mitrofanova.html

103. Михайлова Н.Б. Психологическое исследование ситуации эмиграции Текст. / Н.Б. Михайлова // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 1. С. 26-38.

104. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания Текст.: учебное пособие / A.B. Мудрик. М: Изд-во «Педагогическое общество России», 2001. 320 с.

105. Муздыбаев К. Переживание времени в период кризисов Текст. / К. Муздыбаев // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 4, С. 5-21.

106. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития Текст. / B.C. Мухина. М.: Изд-во «Академия», 2006. 608 с.

107. Мясищев В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев/ Под ред. A.A. Бодалева. М.-Воронеж: Изд-во «МОДЕК», 1995. 356 с.

108. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности Текст. / С.К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 5. С. 20-30.

109. Нгуен ТТ. Взаимосвязь проблемных переживаний вьетнамских подростков и их «Я-концепции» Текст. Автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Т.Т. Нгуен. СПб, 2006. 22 с.

110. Нитобург Э.Л. Русские в Америке интеграция или ассимиляция? Текст. / Э.Л. Нитобург // Этнографическое обозрение. 2001. № 6. С. 82-103.

111. Новохатько E.H. Психологическая помощь мигрантам в перестройке ценностно-смысловых составляющих образа мира Текст. (на примере вынужденных переселенцев). Автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.05 / E.H. Новохатько. Томск, 2005. 20 с.

112. Новохатько E.H. Психологическое консультирование вынужденных мигрантов Текст. / E.H. Новохатько / Психологическое консультирование: проблемы, методы, техники / Под ред. Т.Ю. Синченко, В.Г. Ромека. Ростов-на-Дону: Изд-во ЮРГИ, 2000. С. 271-277.

113. Ногерова М.Т. Представление о субъекте затрудненного общения у учителей Кабардино-Балкарии Текст. Автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.05 / М.Т. Ногерова. Ростов-на-Дону, 1997. 157 с.

114. Нуркова В.В., Василевская К.Н. Автобиографическая память в трудной жизненной ситуации: новые феномены Текст. / В.В. Нуркова, К.Н. Василевская // Вопросы психологии. 2003. № 5. С. 93-102.

115. Нуркова В.В., Митина О.В., Янченко Е.В. Автобиографическая память: "сгущения" в субъективной картине прошлого Текст. / В.В. Нуркова, О.В. Митина, Е.В. Янченко // Психологический журнал. 2005. Т. 26. № 2, С. 2232.

116. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях Текст. / Н.Г. Осухова. М.: Изд-во «Академия», 2005. 288 с.

117. Оценка психологического состояния и отклонений поведения у детей, пострадавших при межнациональных (военных) конфликтах Текст. / Авт.-сост. Н.В. Вострокнутов, Е.А. Зубова, И.Н. Денисова, А.А.Романов. М., 1997. 50 с.

118. Павловец Г. Этнопсихологические особенности беженцев из Южной Осетии и внутренних районов Грузии Текст. / Г. Павловец / Этнопсихологические проблемы вчера и сегодня: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Минск: Изд-во «Харвест», 2004. С. 245-257.

119. Павловец Г.Г. Социально-психологическая адаптация мигрантов Текст. (по материалам Северного Кавказа). Автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Г.Г. Павловец. СПб., 2002. 22 с.

120. Пантелеев А.Б. Психолого-педагогические технологии адаптации детей и подростков из семей мигрантов в системе образования Текст. Автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.07 / А.Б. Пантелеев. М., 2007. 22 с.

121. Парыгин Б.Д. Анатомия общения Текст. / Б.Д. Парыгин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. 301 с.

122. Пашукова Т.И. Проявление эгоцентризма в общении и возможности его коррекции Текст. / Т.И. Пашукова / Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1990. С. 28-31.

123. Пергаменщик JI.A. Социально-психологическая адаптация человека к кризисным событиям жизненного пути Текст. Автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.05 / J1.A. Пергаменщик. Минск, 1999. 37 с.

124. НО.Пергаменщик JI.А. Кризисная психология. Курс лекций Текст. / Л.А. Пергаменщик. Минск: Изд-во БГПУ, 2003. 288 с.

125. Петровский В.Н. Специфические трудности общения с «тревожными» Текст. / В.Н. Петровский / Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1990. С. 26-28.

126. Пирожков В.Ф. Криминальная психология Текст. / В.Ф. Пирожков. М.: Изд-во «Ось-89», 2001. 704 с.

127. НЗ.Поддубная Т.Н. Психолого-педагогические особенности личности детей вынужденных мигрантов Текст. (на примере Северо-Кавказского региона) / Т.Н. Поддубная //Вестник ТГПУ. 2004. Вып. 5. Серия: Педагогика. С. 156-160.

128. Познание человека человеком Текст. (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) /Под ред. Бодалева A.A., Васиной Н.В. СПб.: Изд-во «Речь», 2005. 325 с.

129. Помазков Н.В. Отношение к значимым другим как показатель социальной адаптации школьников при переходе на вторую ступень общего образования Текст. Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Н.В. Помазков. Ростов-на-Дону, 2001. 160 с.

130. Практическое руководство по психологии посттравматического стресса. Теория и методы Текст. / Под ред. Н.В. Тарабриной. М.: Изд-во «Ко-гито-Центр», 2007. 208 с.

131. Психическое здоровье беженцев Текст. Киев: Изд-во «СФЕРА», 1998. 176 с.

132. Психологи о мигрантах и миграции в России: информационно-аналитический бюллетень. 2002. № 4.

133. Психологическая помощь мигрантам: травма, смена культуры, кризис идентичности Текст. / Под ред. Г.У. Солдатовой. М.: Изд-во «Смысл», 2002. 479 с.

134. Психология и культура Текст. / Под ред. Д. Мацумото. СПб.: Изд-во «Питер», 2003. 718 с.

135. Психология личности Текст. / Под ред. П.Н. Ермакова, В.А. Лабун-ской. М.: Изд-во «Эксмо», 2007. 653 с.

136. Психология социальных ситуаций Текст. / Сост. и общая ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. 416 с.

137. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб: Изд-во «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2008. 574 с.

138. Рогова Е.Е. Психологические особенности одиночества у подростков с разной социальной направленностью Текст. Автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Е.Е. Рогова. Ростов-на-Дону, 2005. 19 с.

139. Розин В.М. Что такое событие? Текст. (Анализ условий событийного дискурса) / В.М. Розин // Мир психологии. 2000. № 4. С. 31-38.

140. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация Текст. / Л. Росс, Р. Нисбетт. М.: Изд-во «Аспект Пресс», 1999. 429 с.

141. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / СЛ. Рубинштейн. СПб.: Изд-во «Питер», 2003. 512 с.

142. Рукавишников A.A., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла Текст.: методическое руководство / A.A. Рукавишников, М.В. Соколова. СПб.: Изд-во «ИМАТОН», 2002. 96 с.

143. Рюмшина Л.И. О роли диалогического общения в развитии личности как субъекта общения Текст. / Л.И. Рюмшина / Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1990. С. 34-37.

144. Рюмшина Л.И. Психологические особенности познания других людей детьми, воспитывающимися в семье и детском доме Текст. Автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.И. Рюмшина. М., 1990. 19 с.

145. Рюмшина Л.И. Формы общения: ценностно-смысловой анализ Текст. Дисс. . д-ра психол. наук: 19.00.05 / Л.И. Рюмшина. Ростов-на-Дону, 2005. 474 с.

146. Рябикина З.М. Личность и ее бытие в быстро меняющемся мире Текст. / З.М. Рябикина / Личность и бытие: теория и методология. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар: Изд-во КубГУ, 2003. С. 5-23.

147. Сапожникова И.С. Психологическая адаптация подростков-мигрантов как компонент безопасности муниципального образовательного пространства Текст. Автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.07 / И.С. Сапожникова. Ростов-на-Дону, 2007. 25 с.

148. Селье Г. Стресс без дистресса Текст. / Г. Селье. Рига: Изд-во «Вие-да», 1992. 109 с.

149. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст Текст.: методическое пособие / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. М.: Изд-во АПКиПРО, 2000. С. 241-252.

150. Скрипкина Т.П., Ломаковская И.С. Эмпирическое изучение особенностей доверительных установок у старшеклассников-мигрантов и вынужденных переселенцев // Северо-Кавказский психологический вестник. 2004. № 2. С. 20-25.

151. Смирнова Е.О., Кошкарова Т.А. Анализ материнских трудностей в отношениях с ребенком (на материале младшего школьного возраста) Текст. / Е.О. Смирнова, Т.А. Кошкарова // Психологическая наука и образование. 2005. №3. С. 5-15.

152. Солдатова Г., Черкасов П., Шайгерова Л. Проблема адаптации вынужденных мигрантов в России Текст. / Г. Солдатова, П. Черкасов, Л. Шайгерова // Психологи о мигрантах и миграции в России: информационно-аналитический бюллетень. 2000. № 1. С. 9-25.

153. Солдатова Г.У. Межэтническое общение: когнитивная структура этнического самосознания Текст. / Г.У. Солдатова / Познание и общение / Отв. ред. Л.Ф. Ломов, A.B. Беляева, М. Коул. М.: Изд-во «Наука», 1988. С. 111-125.

154. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности Текст. / Г.У. Солдатова. М.: Изд-во «Смысл», 1998. 389 с.

155. Солдатова Г.У. Шайгерова Л.А. Психологическая адаптация вынужденных мигрантов Текст. / Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова // Психологический журнал. 2002. Т. 23. № 4. С. 66-81.

156. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. Общество и вынужденные мигранты: трудный путь к взаимопониманию Текст. / Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова // Психологи о мигрантах и миграции в России: информационно-аналитический бюллетень. 2001. № 3. С.49-59.

157. Сомова Е.Г. Личностный аспект трудностей общения в юношеском возрасте Текст. Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Г. Сомова. Краснодар, 1999. 150 с.

158. Стешко И.В. Посттравматический стресс как массовая проблема мигрантов Текст. / И.В. Стешко // Психологи о мигрантах и миграции в России: информационно-аналитический бюллетень. 2001. № 3. С. 117-119.

159. Стрельцова И.П. Представление подростков и юношей о трудных ситуациях и стратегиях совладающего поведения в них Текст. Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.13 / И.П. Стрельцова. М., 2003. 184 с.

160. Субъект, личность и психология человеческого бытия Текст. / Под ред. В.В. Знакова, З.М. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. 384 с.

161. Тарасенко M.J1. Трудности межличностного общения студентов с разным уровнем социального интеллекта Текст. Автореф. дисс. .канд. пси-хол. наук: 19.00.07 /М.Л. Тарасенко. Сургут, 2008. 18 с.

162. Тащёва А.И. Впечатление психолога о проблемах Беслана Текст. / А.И. Тащёва // Российский психологический журнал. 2005. Т. 2. № 2. С. 103110.

163. Тащёва А.И., Исаева Л.В. Субъективная картина конфликтов в диаде «подросток-родитель» Текст. / А.И. Тащёва, Л.В. Исаева // Психологический вестник РГУ. 1999. Вып. 4. С. 162-167.

164. Творогова Н.Д. Общение: диагностика и управление Текст. / Н.Д. Творогова. М.: Изд-во «Смысл», 2002. 246 с.

165. Тепина М.Н. Эмоциональное самораскрытие личности в адрес разных партнеров по общению Текст. Автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01 / М.Н. Тепина. Ростов-на-Дону, 2008. 25 с.

166. Товстоляк Д.А. Психологическое сопровождение развития личности детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы Текст. / Д.А. Тов-столяк // Психология и школа. 2004. № 2. С. 96-102.

167. Томас У., Знанецкий Ф. Методологические замечания Текст. / У. Томас, Ф. Знанецкий / Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. С. 29-34.

168. Точиева. М.М. Психическое развитие детей в условиях палаточных лагерей временного проживания Текст. Автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.13 / М.М. Точиева. СПб, 2008. 24 с.

169. Тумалаева З.Н. Психосоматические аспекты депрессии у вынужденных переселенцев Текст. / З.Н. Тумалаева // Психологи о мигрантах и миграции в России: информационно-аналитический бюллетень. 2001. № 2. С. 64-74.

170. Туманова E.H. Кризисные ситуации в жизни подростков из неблагополучных семей Текст. Дисс. .канд. психол. наук: 19.00.07 / E.H. Туманова. СПб., 2001. 148 с.

171. Тхвостов А.Ш., Степанович Д.А. Влияние кризисной жизненной ситуации на структуру самооценки Текст. / А.Ш. Тхвостов, Д.А. Степанович // Вопросы психологии. 1987. № 2. С.128-133.

172. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях Текст. / М. Тышкова // Вопросы психологии. 1987. № 1.С. 34-37.

173. Уварова В.И. Проблемы классификации ситуаций социалистического образа жизни Текст. / В.И. Уварова // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Шорохова E.B. М.: Изд-во «Наука», 1987. С. 97-99.

174. Улько Е.В. Субъективная позиция как аспект представления личностью социальной ситуации Текст. / Е.В. Улько / Личность и бытие: теория и методология. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар: Изд-во КубГУ, 2003. С. 164-172.

175. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во МПСИ, 1999. 672 с.

176. Филиппов A.B., Ковалев C.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса Текст. / A.B. Филиппов, C.B. Ковалев / Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. С. 119-132.

177. Фомичева Л.Ф. Образ родителей и представленность отношений с ними у подростков Текст. / Л.Ф. Фомичева // Психологическая наука и образование. 2005. № 3. С. 26-39.

178. Хармз В. Психологическая адаптация эмигрантов Текст. (на материале исследования иракских эмигрантов в Швеции) / В. Хармз. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. 240 с.

179. Хачатурова Э.В. Особенности социально-психологической адапти-рованности подростков к условиям вынужденной миграции Текст. Автореф. дисс. .канд. психол. наук: 19.00.05 / Э.В. Хачатурова. Москва, 2008. 24 с.

180. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Т. 1. Текст. / X. Хекхаузен. М.: Изд-во «Педагогика», 1986. 408 с.

181. Хрусталева Н.С. Психология эмиграции Текст. (Социально-психологические и личностные проблемы) / Н.С. Хрусталева: Дисс. . д-ра психол. наук: 19.00.05. СПб., 1996. 276 с.

182. Хухлаев. O.E. Этнонациональные установки московских старшеклассников в условиях совместного обучения с мигрантами Текст. / O.E. Хухлаев // Психологическая наука и образование. 2009. № 1. С. 5-11.

183. Хухлаева О.В. Психология подростка: Учебное пособие Текст. / О.В. Хухлаева. М.: Изд-во «Академия», 2005. 160 с.

184. Цветовой тест отношений. Методические рекомендации Текст. / Авт.-сост. Е.Ф. Бажин, A.M. Эткинд. СПб.: Изд-во «Иматон», 1995. 21 с.

185. Цориева Е.С. Преступность вынужденных мигрантов Текст. (по материалам Республики Северная Осетия-Алания) / Е.С. Цориева. Владикавказ: Изд-во ВИУ, 2004. 135 с.

186. Цуканова Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности Текст. / Е.В. Цуканова / Проблемаобщения в психологии / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М.: Изд-во «Наука», 1981. С. 148-167.

187. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения Текст. / Е.В. Цуканова . Киев: Изд-во «Вища школа», 1985. 160 с.

188. Цыганков Б.Д., Былим А.И. Психические нарушений у беженцев и их медико-психологическая коррекция Текст.: руководство для врачей / Б.Д. Цыганков, А.И. Былим. Кисловодск, 1998. 138 с.

189. Шайгерова Л.А. Психология идентичности личности в ситуации вынужденной миграции Текст. Автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Л.А. Шайгерова. М., 2002. 28 с.

190. Шериф М. Анализ социальной ситуации Текст. / М. Шериф / Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. С. 159-165.

191. Шестопалова Л.Ф., Кукуруза A.B. Особенности личности подростков, эвакуированных из зоны аварии на чернобыльской АЭС Текст. / Л.Ф. Шестопалова, A.B. Кукуруза // Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 3. С. 48-55.

192. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе Текст. / П.Н. Шихирев. М.: Изд-во «Наука», 1985. 175 с.

193. Шкуратова И.П. Мотивационная основа трудностей общения Текст. / И.П. Шкуратова / Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1990. С. 7-10.

194. Шкуратова И.П., Новокшонова Н.В. Представления о трудном партнере по общению полезависимых и поленезависимых индивидов Текст. / И.П.

195. Шкуратова, Н.В. Новокшонова // Психологический вестник РГУ. 1999. Вып. 4. С. 127-137.

196. Щебетенко С.А. Когнитивная нагрузка и стереотип в восприятии иммигрантов: эффекты и некоторые взаимодействия Текст. / С.А. Щебетенко // Вестник Пермкого государственного института искусства и культуры. 2007. № 5. С. 187-208.

197. Щекотихина Н.В. Личностные особенности подростков мигрантов Текст. / Н.В. Щекотихина // Психологи о мигрантах и миграции в России: информационно-аналитический бюллетень. 2001. № 3. С. 143-146.

198. Южанинова А.Л. Типы затруднений у лиц с низким уровнем когнитивной сложности Текст. / А.Л. Южанинова / Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1990. С. 21-23.

199. Kos A., Derviskadi-Jovanovi S. What can we do to support children who have been through war? Текст. / A. Kos, S. Derviskadi-Jovanovi / They talk we listen. Ljubljana, Slovenia, 1997. P. 97-115.