Динамика представлений о себе и другом как трудном партнере общения в результате социально-психологического тренинга тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Бреус, Елена Дмитриевна

• Бреус, Елена Дмитриевна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бреус, Елена Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ КАК ДЕТЕРМИНАНТЫ ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ.I I

1.1. Проблема «личность и общение» в социальной психологии.

1.2. Понятие о трудном партнере в рамках субъект-субъектного подхода к общению.

1.3. Социально-психологические особенности учителя как трудного партнера общения.

1.4. Теоретические основания разработки программы тренинга, направленного на актуализацию представлений о себе и другом как трудном партнере общения.:.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ И ДРУГОМ КАК ТРУДНОМ ПАРТНЕРЕ ОБЩЕНИЯ В РЕЗУЛЬТАТЕ СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА.

2.1. Цели, гипотезы, задачи, методы, процедура и объект исследования.

2.2. Анализ формально-содержательных компонентов представлений о себе и другом как трудном партнере общения до СПТ

2.3. Особенности взаимосвязи социально-психологических характеристик личности педагога и формально-содержательных параметров представлений о себе и другом как трудном партнере общения до СПТ.

2.4. Динамика характеристик центрации-децентрации и уровня субъективного контроля в результате СПТ.

2.5. Представления о себе и другом как трудном партнере общения после

2.6. Особенности взаимосвязи динамики представлений о себе и другом как трудном партнере общения и динамики социально-психологических свойств личности в процессе СПТ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика представлений о себе и другом как трудном партнере общения в результате социально-психологического тренинга»

Актуальность исследования. Проблема затрудненного общения интенсивно разрабатывается в социальной психологии на протяжении последних 20 лет. Пристальное внимания ученых и практиков к этой сфере объясняется широтой феномена затрудненного общения, многогранностью его форм и сфер проявления. Особенно актуальным является исследование педагогического общения. Нарушения, барьеры, возникающие в процессе педагогического общения, оказывают влияние на характер отношений между учителем и учеником, на особенности развития личности как школьника, так и педагога, на формирование у последнего деформаций в профессиональном общении. Несмотря на достаточную теоретическую и практическую разработку проблем педагогического общения, в частности, вопросов, касаюпдахся трудностей педагогического общения (В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, 1985; Л.М. Митина, 1994, 1998; Е.В. Цуканова, 1985), до сих пор остается малоисследованной проблема социально-психологических детерминаций формирования представлений о себе и другом как трудном партнере общения и их изменения. Этим объясняется необходимость изучения детерминант затрудненного общения, особенностей его динамики, поиск приемов и способов осознания причин затрудненного общения.

В имеющихся исследованиях отмечается, что на возникновение затрудненного общения оказывают влияние коммуникативная компетентность (Г.А. Ковалев, В.А. Кан-Калик, 1985; Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, П.В. Рас-стянников, 1991; И.В. Лабутова, 1990); вид направленности, ориентации, установки личности на себя или другого (А.Б. Орлов, 1988; В.Л. Навицкас, 1988; Т.А. Аржакаева, 1995; Т.И. Пашукова, 1990; С.В. Зайцев, 1995); тип субъективного контроля или мера ответственности (Т.Н. Щербакова, 1994; С.В. Кривцова, Е.К. Мухаматулина, 1992; Н.В.Чудова, 1993). В ряде работ выделяется особая роль социально-перцептивных образований (образов, представлений о другом как трудном партнере взаимодействия) в возникновении эффектов затрудненного общения (А.А. Бодалев, 1988, 1992; Е.В. Цуканова, 1985; В.А. Лабунская, М.Т. Ногерова, 1996). В них подчеркивается взаимосвязь между представлениями о трудном партнере общения и ролевой позицией партнера. Но в имеющихся работах отсутствует решение проблемы о соотношении формально-содержательных компонентов представления о себе и другом как трудном партнере общения и социально-психологических факторах, детерминирующих это соотношение. Кроме этого, в выполненных исследованиях затрудненное общение не определяется в соответствии с субъект-субъектными и субъект-объектными формами общения/ Поэтому практически невозможно ответить на вопрос о критериях перехода от субъект-объектных к субъект-субъектным формам затрудненного общения. Именно субъект-субъектное общение обладает огромным личностно-развивающим потенциалом (К.А. Абуль-ханова-Славская, 1981, 1991; А.А. Бодалев, 1988; М.С. Каган, 1988; Т.А. Флоренская, 1986; А.У. ХарашД986).

Проблема детерминации формально-содержательных характеристик социально-перцептивных феноменов различными по уровню организации личностными образованиями имеет долгую историю в социальной психологии. Несмотря на этот факт, в рамках социальной психологии затрудненного общения еще не проделан систематический анализ взаимосвязи между представлениями о себе и другом как трудном партнере общения и социально-психологическими характеристиками личности субъектов общения. Некоторые сведения, касающиеся этого вопроса, можно найти в работах, посвященных роли социально-психологического тренинга (СПТ) в развитии различных личностных образований, навыков общения (Ю.Н. Емельянов, 1985, 1991; JI.A. Петровская, 1989; Е.В. Кузнецова, 1990, 1996; С.В. Кривцова, 1992). Однако анализ этих работ приводит к выводу о дефиците исследований, констатирующих роль СПТ в изменении представлений о себе и другом как трудном партнере общения. В них также не уделяется достаточного внимания вопросу о взаимодействии динамики представлений о себе и другом как трудном партнере и динамики социально-психологических характеристик личности.

Цель настоящего исследования заключается в выявлении особенностей динамики представлений о себе и другом как трудном партнере общения в связи с динамикой социально-психологических характеристик личности в результате социально-психологического тренинга.

Предмет исследования: динамика формально-содержательных компонентов представлений о себе и другом как трудном партнере общения в связи с динамикой социально-психологических качеств личности в процессе социально-психологического тренинга.

Гипотезы исследования:

1. Динамика формально-содержательных компонентов представлений о себе и другом как трудном партнере общения обусловлена динамикой социально-психологических характеристик личности субъектов общения в процессе социально-психологического тренинга.

2. Субъект-субъектная или субъект-объектная детерминация затруднений в общении обусловлена соотношением таких социально-психологических свойств личности, как вид локуса контроля и центрация-децентрация, а также исходным уровнем их развития.

• 3. Степень выраженности перехода с субъект-объектной позиции на субъект-субъектную позицию в затрудненном общении обусловлена исходным уровнем развития центрации-децентрации и видом локуса контроля.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблем затрудненного общения.

2. Разработать программу социально-психологического тренинга, направленную на актуализацию представлений о себе и другом как трудном партнере общения.

3. Определить особенности динамики формально-содержательных компонентов представлений о себе и другом как трудном партнере общения в процессе социально-психологического тренинга.

4. Установить соотношение формально-содержательных компонентов представления о себе и другом как трудном партнере общения в соответствии с соотношением локуса контроля и центрации-децентрации.

5. Установить особенности динамики формально-содержательных компонентов представления о себе и другом как трудном партнере общения в связи с динамикой социально-психологических свойств субъектов общения.

6. Определить взаимосвязь между степенью выраженности перехода с субъект-объектной позиции на субъект-субъектную позицию, исходным уровнем развития центрации-децентрации и видом локуса контроля.

Теоретико-методологическую основу работы составляют теоретические положения о взаимодетерминации личности и общения (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, В.П. Мясищев, JI.C. Выготский), представления о детерминации затрудненного общения социально-психологическими характеристиками личности (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, ЛИ. Анцыферова), представления о субъекте затрудненного общения (В.А. Лабунская); представления об изменении и развитии личности в результате специально организованного психологического воздействия (Ю.И. Емельянов, Л.А. Петровская, А.У. Хараш, Г.А. Ковалев, Е.В. Кузнецова).

Методы исследования: для реализации поставленных задач и проверки сформулированных гипотез были использованы эмпирические методы и метод эксперимента. В качестве эмпирических методов были использованы: 1. Полустандартизированное интервью — перечень открытых и закрытых вопросов, направленных на получение социально-демографических данных и на выявление существующих проблем в педагогическом общении. Сюда же вошли вопросы, позволяющие получить данные социометрического характера, которые учитывались при формировании состава тренинговых групп, 2. Методика диагностики психологических трудностей общения, разработанная В.А.Лабунской, позволяющая выявить формально-содержательные параметры представлений о себе и другом как трудном партнере общения, установить субъект-субъектную или субъект-объектную детерминацию затруднений в общении. 3. Методика определения уровня субъективного контроля (УСК), адаптированная Е.Ф. Ба-жиным, К.А. Гольшкиной и А.М. Эткиндом, позволяющая выявлять показатели интернальности и экстернальности. 4. Тест эгоцентрических ассоциаций Т. Шу-стровой, направленный на выявление степени центрации на себе или других. В качестве экспериментального метода использовалась разновидность социально-психологического тренинга - видеотренинг.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась использованием в исследовании ряда математических методов: корреляционного анализа Спир-мена, процедуры квартилирования и частотного анализа, метода описательных статистик, метода сравнения крайних групп, анализа знаковых рангов Уилкок-сона. Использовалась компьютерная программа анализа данных «Statgraphics»

Эмпирическим объектом исследования явились педагоги - участники групп видеотренинга, испытывающие трудности в профессиональном общении. Выборку составили 6 экспериментальных и 1 контрольная группа. Исследование проводилось на базе школы № 62 и Городского центра психологической службы г. Ростова-на-Дону. В исследовании приняло участие 80 человек. В выборку вошли женщины с высшим и неоконченным высшим образованием, в возрасте от 20 до 45 лет, со стажем педагогической деятельности от 3 до 18 лет.

Положения, выносимые на защиту:

1. Соотношение представлений о себе и другом как трудном партнере общения обусловлено уровнем развития социально-психологических характеристик личности.

2. В процессе социально-психологического тренинга формально-содержательные компоненты представлений о другом как трудном партнере общения изменяются взаимосвязано с формально-содержательными компонентами представлений о себе как трудном партнере общения.

3. Динамика формально-содержательных компонентов представлений о себе и другом как трудном партнере общения опосредована уровнем развития и динамикой социально-психологических характеристик личности в процессе социально-психологического тренинга.

Научная новизна:

Впервые исследованы представления о себе как трудном партнере общения во взаимосвязи с представлениями о другом как трудном партнере общения.

Исследованы особенности формально-содержательных компонентов представлений о себе и другом как трудных партнерах в зависимости от социально-психологических характеристик личности.

Выявлены особенности динамики формально-содержательных компонентов представлений о себе и другом как трудном партнере общения в зависимости от динамики социально-психологических характеристик личности в резуль-тете социально-психологического тренинга.

Теоретическая и практическая значимость исследования:

Проведенное исследование расширяет существующие знания о социально-психологических характеристиках личности как детерминантах представлений о себе и другом как трудных партнерах общения. Данные о динамике представлений о себе и другом как трудном партнере общения позволяют составить более глубокое представление о динамичности-устойчивости формально-содержательных компонентов и социально-психологических характеристиках личности в процессе социально-психологического тренинга.

Разработанная в рамках диссертационного исследования программа видеотренинга профессионального педагогического общения, ориентированная на актуализацию личностных оснований субъект-субъектного общения может быть использована в системе подготовки и повышения квалификации сотрудников образовательных учреждений, а также при подготовке специалистов -психологов.

Теоретический и эмпиричекий материал, изложенный в настоящем исследовании использовался в системе повышения квалификации учителей и администрации школ, сотрудников детских дошкольных заведений и учреждений дополнительного образования г. Ростова-на-Дону, на базе Городского центра психологической службы.

Апробация работы:

Материалы диссертации были представлены на Зональном семинаре-совещании руководителей и специалистов образовательных учреждений «Актуальные проблемы развития практической психологии в образовательном комплексе области» (Ростов-на-Дону,1996); на II Всероссийской конференции РПО «Методы психологии» (Ростов-на-Дону, 1997); на XXVH сессии Недели науки РГУ (1999); на заседаниях кафедры социальной психологии и психологии личности факультета психологии РГУ (1996-1999).

Публикации: По теме диссертации опубликовано 5 работ.

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованой литературы из 166 наименований и приложений. Объем основного текста составляет 153 страницы, содержит 3 рисунка и 38 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Бреус, Елена Дмитриевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги теоретического и эмпирического анализа динамики представлений о себе и другом как трудном партнере общения, опосредованной динамикой социально-психологических характеристик личности, важно отметить следующее. В основу проведенного исследования легли теоретические выводы, сделанные в результате анализа ряда работ, рассмотренных с точки зрения затрудненного общения: представление о затрудненном общении как объект-субъекгной и субъект-объектной формах взаимодействия, в основе которых лежит неравенство партнеров с точки зрения их представления о себе и другом как трудном партнере общения; положение о детерминации представлений о себе и другом как трудном партнере общения социально-психологическими характеристиками личности; толкование трудного партнера общения как индивида, социально-психологические характеристики которого вызывают трудности общения у большинства людей, не осознающего себя трудным для других и усматривающего причину переживаемых им трудностей в особенностях личности и общения партнера.

В качестве основных социально-психологических характеристик трудного партнера в диссертации рассматриваются «объектная» направленность на других, проявляющаяся в доминантном отношении и позиции «над», в отсутствии интереса и уважения к личности, в отсутствии способности к децентрации, а также внешний локус контроля, проявляющийся в приписывании партнеру ответственности за возникновение ситаций затрудненного общения.

Данные социально-психологические характеристики представлены в диссертации в виде паттерна общения трудного партнера и рассматриваются в связи с динамикой представлений о себе и другом как трудном партнере взаимодействия.

Основное положение в диссертации - это положение о взаимосвязи динамики социально-психологических характеристик личности и динамики формально-содержательных компонентов представлений о себе и другом как трудном партнере общения в результате социально-психологического тренинга.

Учитывая особенности и основные тенденции изучения представлений о себе и другом в современной социальной психологии, в данной работе была поставлена задача рассмотреть формально-содержательные компоненты представлений о субъекте затрудненного общения: интенсивность оценки характеристик общения себя и другого как трудных партнеров, объем характеристик, включенных в представления о себе и другом, как трудном партнере общения и содержание этих характеристик.

В качестве основного фактора динамики представлений о себе и другом как трудном партнере общения и динамики выраженности центрации-децентрации и субъективного контроля рассматривался социальнопсихологический тренинг.

В результате проведенного исследования были получены данные, свидетельствующие о том, что:

1. Динамика формально-содержательных компонентов представлений о себе и другом как трудном партнере в процессе СПТ зависит от уровня развития и характера динамики показателей центрации-децентрации и субъективного контроля личности.

2. Основной тенденцией динамики формально-содержательных компонентов представлений о трудном партнере в процессе СПТ является одновременное увеличение объема и интенсивности оценки характеристик себя как трудного партнера и уменьшения объема и интенсивности оценки характеристик другого как трудного партнера общения.

3. В процессе СПТ одновременное расширение объема представления о себе и его содержания и уменьшение объема представления о другом как трудном партнере происходит у тех педагогов, у которых отмечается гармонизация центрации-децентрации и локуса контроля.

4. Формально-содержательные параметры представления о себе и другом как трудном партнере общения изменяются гетерохронно. Представления о другом изменяются быстрее, чем представления о себе у педагогов с различной динамикой интернальности-экстернальности и центрации-децентрации.

5. Формально-содержательные параметры представления об ученике и коллеге как трудном партнере изменяются гетерохронно. Объем и содержание представления об ученике изменяются значительно быстрее, чем представления о коллеге как трудном партнере общения независимо от исходного уровня и динамики экстернальности-интернальности и центрации-децентрации.

6. Скорость изменения представления о себе и другом как трудном партнере общения детерминирована динамикой перехода от ярко выраженных форм центрации-децентрации к средним показателям.

7. Объеьсг-субъектная форма общения, связанная с центрацией на других или на себе и внешним локусом контроля, изменяется на субъект-объектную или субъект-субъектную форму в процессе СПТ в результате изменения крайних показателей центрации-децентрации в сторону средних значений и увеличения интернальности, что проявляется в более дифференцированных представлениях о другом (ученике, коллеге) как трудном партнере общения и рефлексивной позиции в отношении себя как трудного партнера общения.

8. Субъект-объектная форма общения, обусловленная внутренним локусом контроля, в процессе СПТ не изменяет своей формы в связи с отсутствием значимых изменений субъективного контроля и содержания представлений о себе и другом как трудном партнере общения.

9. Степень перехода с объект-субъектной на субъект-объектную и субъект-субъектную формы общения, презентируемая в динамике и соотношении формально-содержательных представлений о себе и другом как трудном партнере общения, обусловлена исходным уровнем центрации-децентрации и видом локуса контроля, а также характером изменений данных показателей в процессе СПТ.

Полученные данные могут быть использованы в практической работе психологов при коррекции и оптимизации общения как в группе, так и при индивидуальной форме работы с клиентами. Разработанная программа социально-психологического тренинга, направленная на актуализацию представлений о себе и другом как трудном партнере общения, может быть использована при оптимизации общения не только в сфере педагогической деятельности, но и со специалистами других видов коммуникативных профессий.

154

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бреус, Елена Дмитриевна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения // Проблемы общения в психологии.-М.: Наука, 1981,- С.218-241.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Принцип субъекта в философско-психологичес-кой концепции С.Л.Рубинпггейна // СЛ.Рубинштейн. Очерки. Воспоминания. Материалы к 100-летию со дня рождения. М.: Наука, 1989.- С. 10-60.

5. АмягаН.В. Самораскрытие педагога в общении со старшеклассниками. Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1989.- 22 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977,- 380 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды,- М.: Педагогика, 1980279 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология,- Изд-во: МГУ, 1980. 391 с.

9. АнцыфероваЛ.И. Методологичекие проблемы психологии развития// Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.- С. 3-21.

10. Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности // Психологический журнал. -1996. -т.17. № 6. - С.60-71.

11. Аржакаева Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. - 21 с.

12. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста. Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1990.- 19 с.

13. Асмолов А.Г. Психология, искусство и образование // Искусство в школе. 1993,-№9.- С.3-5

14. Ахмеров Р.А. Биографический тренинг при кризисах середины жизни // Lifeline и другие новые методы психологии жизненного пути.-М.: Прогресс, 1993,- С. 140-151.

15. Балтинь А. Отражение эффекта видеотренинга на уровне когнитивных навыков // Человек.Общение и жилая среда. Таллин. - 1986. - С. 74 - 84.

16. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя// Вопросы психологии. 1990. - № 8. - С. 37- 45.

17. БажинЕ.Ф., ГолынкинаК.А., Эткинд A.M. Методика определения уровня субъективного контроля (УСК).- Москва, 1984,- 21 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М;,1979.- 443 с.

19. Бевзова JI.B. Социально-психологические трудности педагогического об щения в системе «учитель-ученик» // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тез.докл.всесоюз.конф.- Ростов-на-Дону, 1990. -С. 58-61.

20. Беличева С.А. Основы превентивной психологии,- М., 1993.- 199 с.

21. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности / Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981. С. 241-264.

22. Бодалев А.А. Личность и общения. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983,- 272 с.

23. Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 219 с.

24. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С.65-70.

25. Блинова И.Л. Повышение эффективности общения у студентов // Ежегодник Российского психологического общества «Психология и практика». -Ярославль, 1998,- Т.4.- Вып. 2,- С. 25-26.

26. Братусь Б.С. Аномалии личности.- М.: Мысль, 1988. 301 с.

27. Братченко С.Л. Концепция личности: М.Бахтин и психология // М.М.Бахтин и философская культура XX века. Проблемы бахтинологии. СПб, 1991.1. С. 66-75.

28. Братченко С.Л. Гуманистические основы личностно-ориентированного подхода к воспитанию // Образование и культура северо-запада России.- С.Петербург, 1996. С. 91-99

29. БрупшинскийА.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе// Психологический журнал. 1996. - т. 17. - № 6. -С. 30-37.

30. Брупшинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал. 1997. - т. 18. - № 2. - С. 18-32.

31. Васильева О.С., Качалова Г.Г. Группа как средство расширения самопонимания и взаимопонимания // Школы здоровья.- 1998,- № 3-4.- С.88-102.

32. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984. - 200 с.

33. ВербоваК.В. О взаимосвязи мотивационных и социально-перцептивных комплексов в общении // Вопросы психологии межличностного познания и общения. -Краснодар, 1983. С.114-122.

34. Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке // Вопросы психологии. 1986. - № 3. -С.71-77

35. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти томах. М., 1982,- Т.1.-174 с.

36. Габдулина Л.И. Взаимосвязи направленности педагогов в общении и их ценностно-смысловых отношений // Психологический вестник. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1996. - Вып. 1. -Ч.1.- С.223-229.

37. ГорянинаВ.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиляIмежличностного взаимодействия // Психологический журнал.-1997.-т.18,-№ 6.- С. 73-83.

38. Григорьева Е.А. Социально-психологические характеристики общения трудного партнера в представлениях психолога и клиента .- Диплом.работа. -Ростов-на-Дону, 1995,- 87 с.

39. Дубов И.Г. Влияние личности учителя на личностные проявления учащихся. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1985. 16 с.

40. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985,- с.162.

41. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. Автореф. док.психол.наук,- Л., 1991.- 38 с.

42. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагнотика и развитие компетентности в общении. Практическое пособие. «ЭННОМ».- Киров, 1991.-с. 94

43. Зайцев С.В. Оценка способностей воспитателей к децентрации // Вопросы психологии. 1995. - № 4. - С. 36-50.

44. Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения.- Ростов-на-Дону, 1979. 79 с.

45. Иванова Т.В. Индивидуально-психологические особенности студентов, испытывающих трудности в общении// Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тез. докл. всесоюз. конф.- Ростов-на-Дону, 1990,- С. 23- 26.

46. Иванова Т.В. Социально-перцептивная компетентность и ее развитие средствами рисованного юмора. Автореф. дис. канд. психол. наук.-Самара, 1999.- 25 с.

47. Ионова В.Е. Коррекционная программа профессионального общения педагогов с разными личностными особенностями.- Самара, Изд-во СамШУ, 1999,- 40 с.

48. Исенина Е.И., Моисеева Т.С. Психологические особенности организационных умений учителя и тренинг управления классом//Ежегодник РПО «Психология и практика».- Ярославль, 1998.- Т.4, выпуск 2,- С.92-93.

49. Исурина Г.Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете конценции отношений // Групповая психотерапия. М. - медицина. - 1990. - С. 89-121.

50. Каган М.Р., Эткинд А.М. Общение как ценность и как братство // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 25-34.

51. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1985. -№ 4.-С. 9-16.

52. Ковалев Г.А. Механизмы и эффекты процесса активного социального обучения // Вопросы психологии межличностного познания и общения. -Краснодар, 1983. С.127-135.

53. Ковалев Г.А., Радзиховский Л.А. Проблема общения и детерминация психического в работах советских психологов // Общение и развитие психики .Москва., 1986.-С. 7-21.

54. Колесникова М.Е. Динамика представлений о себе участников совместной управленческой деятельности.- Автореф. дис. канд. психол. наук,- Москва, 1995.-21 с.

55. Кольцова В.А. Усвоение понятий в условиях непосредственного общения // Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981.- С. 60-79.

56. Кон И. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. -1981. -т.2. № 3. - С. 25-35.

57. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. -1987. т. 8.- № 4. - С. 126-137.

58. Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя //Вопросы психологии.- 1987.- № 2.- С. 99-103.

59. Кондратьева С.В. К вопросу о регулятивной функции понимания учителем личности учащихся // Взаимопонимание в общении учителя и учащихся.

60. Ростов-на-Дону, 1980. С. 26-34.

61. Кондратьева С.В., Галузо П.Р. Влияние понимания своих учителей на характер общения подростков // Общение и развитие психики /Под ред. А.А.Бо-далева, Г.А.Ковалева. М., 1986. - С. 116-132.

62. Корнева Т.В., Бажин Е.Ф. О роли профессионального и полового факторов в аудиторской оценке эмоционально окрашенной речи // Проблемы космической биологии,- М., 1977.- т.34,- С.293-299.

63. Косевска А. Личность психотерапевта // Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д.Карвасарского, С.Ледера.- М.: Медицина, 1990. С. 172-187

64. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М., 1998.-С. 64-96.

65. Кочарян А.С. Преодоление эмоционально трудных ситуаций общения в зависимости от сложности с оциальной перцепции. Автореф. дис. канд. психол. наук.- Ленинград, 1986. с. 21.

66. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивного взаимодейст вия с подростками. М.: Изд-во Инсайт, 1992. 57 с.

67. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Изменение содержания психологической подготовки учителя при «Ты- ориентированном подходе в педагогике // Развивающаяся психология основа гуманизации образования,- Тез.докл. науч.конф - Москва, 1998. - С. 119-120.

68. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. Изд-во МГУ, 1985.- 211 с.

69. Кузнецова Е.В. Трудности педагогического общения, обусловленные невербальным поведением учителя, методы их коррекции// Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тез. докл. Всесоюзн. конф. Ростов-на-Дону, 1990. - С.75-81.

70. Кузнецова Е.В. Развитие межличностных невербальных коммуникацийсредствами социально-психологического тренинга. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1989. 19 с.

71. Кузнецова Е.В. К проблеме использования невербальных техник в групповой психокоррекции // Психологический вестник.- Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1996,-Вып. 1.- Ч.1.- С.349-365.

72. Кузнецова Е.В., Эксакусто Т.В. Особенности коммуникативного поведения и эмоциональных переживаний участников затрудненного делового взаимодействия // Психологический вестник.- Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1998.-С.263-285.

73. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 5-13.

74. КуницынаВ.Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения // Актуальные проблемы психологической теории и практики / Под ред. А.А.Крылова. СПбГУ, 1995. - С. 82-92.

75. КуницынаВ.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение// Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред. А.А. Крылова, 1995,- С. 48-59.

76. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание.-Ростов-на-Дону, 1999.- 592 с.

77. Лабунская В.А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении. Автореф. док. психол. наук.- М., 1989,- 43 с.

78. Лабунская В.А. Типы структур психологических трудностей общения// Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тез. докл. Всесоюз. конф. Ростов-на-Дону, 1990. - С. 10-15

79. Лабунская В.А., Ногерова М.Т. Этно-ролевые факторы динамики представлений о трудном партнере общения // Психологический вестник. Ростов-на-Дону, Изд-во: РГУ, 1996,- вып.1,- часть 1,- С.238-266.

80. Лабунская В.А. От проблемы затрудненного общения к постановкепроблемы «субъект затрудненного общения» // Психологический вестник. -Ростов-на-Дону: изд-во РГУ, 1997. Вып.2.- С.24-40.

81. Лабутова И.В. Системное развитие коммуникативных умений учителя как условие преодоления трудностей педагогического общения // Психологические трудности общения.Тез.докл.всесоюз.конф. Ростов-на-Дону, 1990. - С. 64-65.

82. Лабутова И.В. Развитие общих коммуникативных умений у студентов-педагогов в условиях интенсивного обучения инстранному языку. Автореф. канд.психол.наук. Москва, 1990. - с. 16.

83. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии,-М.: Изд-во Наука, 1981.

84. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: 1984.-439 с.

85. Лопухина Е.В., Лопатин Г.С. Видеотренинг трудных ситуаций в деловом общении хозяйственных руководителей.-Учебн-метод. пособ.-М., АНХ при Совете Министров СССР, 1986.- 64 с.

86. Лидере А.Г. Тренинг личностного роста с подростками // Журнал практического психолога. 1998.- № 1,- С. 93-100.

87. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986,- 144 с.

88. Лукьянченко Н.В. Каузальная атрибуция педагога как условие эфективного руководства коллективом старшеклассников.- Автореф. дис. канд. психол. наук,-Москва, 1991.- 17 с.

89. Мейгас М., Балтинь А. К проблеме целенаправленного комплектования групп социально-психологического тренинга // Средовые условия групповой деятельности. Таллин. - 1988. - С. 135-166.

90. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия. Дис. кадц. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1998. - с. 289.

91. Меньшикова Л.В. Развитие механизмов децентрации в процессе обучениястудентов деловому общению // Ежегодник РПО « Психология и практика».-Ярославль, 1998.- Т. 4, выпуск 2.- С.136-137.

92. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986,- 187 с.

93. Миккин X. Цели, процессы и методы видеотренинга руководителей // Человек. Общение и жилая среда. Таллин. - 1986. - С. 7- 28.

94. МиккинX. Психологический эффект обратной видеосвязи// Средовые условия групповой деятельности. Таллин. - 1988. - С. 167- 182.

95. Митина JI.M. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 28-35.

96. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал.-М., Изд-во: Дело, 1994,- 202 с.

97. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М. Изд-во : Флинта, 1998.- 181 с.

98. Митина JI.M. Психологическая стратегия и технология профессионального развития учителя // Психология и практика,- Ярославль, 1998,- Т. 4, выпуск 2,- С. 141-142.

99. Молоканов М.В. Двухмерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 51-60.

100. Муздыбаев К. Психология ответственности. JI.: Изд-во «Наука», 1983. -217 с.

101. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1961. - 426 с.

102. Навицкас В.Л. Особенности проявления центрации мышления у взрослых.

103. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ленинград, 1988. - с. 19.

104. Натаров В.И. Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку «Я-образа» // Психологический журнал. 1990. - т. 11. - № 5. -С. 35-39.

105. Ногерова М.Т. Представление о субъекте затрудненного общения у учителей Кабардино-Балкарии. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1997.-25 с.

106. Носуленко В.Н. Общение в задачах оценки сигнала // Проблемы общения в психологии. М. Изд-во: Наука, 1981,- С.45-60.

107. Обозов Н.Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981,- С.24-45.

108. Общение и оптимизация совместной деятельности. Общ. ред. Г.М.Андреевой , Я.Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987,- 297 с.

109. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С.16-26.

110. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «я» человека// Вопросы психологии .-1995,- № 2

111. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории,- М.: «Мысль», 1971.-344 с.

112. Парыгин Б. Д. Психологический барьер и его природа// Социальная психология и философия / Общ.ред. Б.Д.Парыгина.- Л.: ЛГПИ, 1975,-вып.З.- С 3-13.

113. Панферов В.Н. Проблема взаимосвязи объектных и субъектных свойств человека // Вопросы психологии межличностного познания и общения. -Краснодар, 1983. С.78-86.

114. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения // психологический журнал. 1987. - т.8. - № 4. - С.51-60.

115. Пашукова Т.И. Проявление эгоцентризма в общении и возможности его коррекции // Психологические трудности общения: диагности и коррекция. Тез докл. Всесоюз.конф.- Ростов-на-Дону, 1990.- С. 28-31.

116. Перепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально ориентированного обучения студентов в вузе.- Автореф. дис. канд.психол наук,-Ростов-на-Дону, 1997,- 19 с.

117. Петровская JI.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. 216 с.

118. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. Изд-во МГУ, 1982. 162 с.

119. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996.

120. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.-М., 1992.-224 с.

121. Петровский В.Н. Специфические трудности общения с «тревожным»// Психологические трудности общения: диагностика и коррекция.Тез.докл. всесоюз.конф,- Ростов-на-Дону, 1990.- С. 26-28.

122. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. / Под ред. М.И.Бобневой, Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1978. - 368 с.

123. Психология развивающейся личности. Общ.ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1987,- 237 с.

124. Ражников В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 33-41.

125. Ромек В.Г. Тренинг уверенности и контакта в группе (на основе когнитивной модели регуляции поведения).- Ростов-на-Дону, 1994.- 61 с.

126. Рождественская Н.А., Исаева М.В. Совершенствование межличностного взаимодействия учителя с учениками и коллегами // Развивающаяся психология основа гуманизации образования - Матер, перв. всеросс. научн.-метод. конф,- Москва, 1998.- С. 198.

127. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах,- М.: Педагогика, 1989.- Т.1.- 486 е.- Т. 2.- 321 с.

128. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам совремещгр^: педагогики) // Вопросы психологии. 1986.- № 4,-С.101-108.

129. Рюмшина JI.И. О роли диалогического общения в развитии личности как субъекта общения // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция.Тез. докл. всесоюз. конф.- Ростов-на-Дону, 1990.- С.34-37.

130. Рюмшина Л.И. Диалогическое общение как условие формирования и развития личности // Психолого- педагогические проблемы формирования личности. -Карачаевск, 1992. С. 56- 65.

131. Рябикина З.И., Воронкина С.И. К проблеме диагностики затрудненного общения руководителей средней школы // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тез. докл. всесоюз. конф,- Ростов-на-Дону, 1990.-С. 31-34.

132. Рузская А.Г., Елагина М.Г., Залысина И.А. Развитие речи у детей первых семи лет в общении со взрослыми // Общение и развитие психики. М., 1986,- С. 61- 72.

133. Сардж веладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Тбилиси: Мецниереба, 1989.

134. Сарджвеладзе Н.И. Тренинг свободы и открытости // Психология с человеческим лицом. М.: Смысл, 1997,- С.315-331.

135. СемилетН.В. Изменение некоторых характеристик личности будущего учителя в группах активного социального обучения// Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тез. всесоюзн. семин. мол. ученых. М., 1986,- С. 40.

136. Семилет Н.В. Динамика социально-перцептивных характеристик субъекта общения.- Автореф. дис. канд.психол наук,- М., 1988.- 17 с.

137. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов,- Автореф. дис. канд. психол наук.- Иркутск, 1996 25 с.

138. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 76-87.

139. Сомова Е.Г. Трудности в общении и мотивация аффилиации у подростков // Психологические проблемы самореализации личности. Сборник научных трудов, Вып.2. - Краснодар, 1997. - С. 145-151.

140. Сомова Е.Г. Личностный аспект трудностей общения в юношеском возрасте. Автореф. дис. канд. психол. наук.- Краснодар, 1999. 165 с.

141. Социальная психология личности / Общ. ред. М.И.Бобневой, Е.В.Шорохо-вои- М.:Изд-во Наука, 1979. 337 с.

142. Стахеева О.Н. Потребности и трудности педагогического общения будущих учителей // Психологические трудности общения. Тез. докл. Всесоюз. конф. Ростов-на-Дону, 1990,- С. 71-75.

143. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колопшна Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества// Вопросы психологии. 1991. - № 5,- С. 5-14.

144. Степанский В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 98-103.

145. Стрелкова Н.Э. К проблеме психодиагностики и психокоррекции трудностей межличностного общения студентов//Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тез. докл. всесоюз. конф.- Ростов-на-Дону, 1990. С. 3-7.

146. Сухих С.А., Зеленская В.В. Репрезентативная сущность личности в коммуникативном аспекте реализаций. Краснодар, изд-во КГУ. - 1997. - 72 с.

147. Ташлыков В.А. Роли психотерапевта. Групповые ситуации// Групповая психотерапия. Под ред. Карвасарского, Ледера С.- М.: «Медицина», 1990,- С. 182-187.

148. Тащева А.И. Атрибутивные процессы в супружеских конфликтах.-Автореф. дис. канд.психол.наук.- М., 1987. 19 с.

149. Тащева А.И. Сочетание стратегий воздействия в работе с деструктивными взаимоотношениями в семье // Ежегодник РПО «Психология и практика».

150. Ярославль, 1998,- Т.4.-Вып. 2.- С. 340-341.

151. Труве Э.И., Помазков Н.В. нарушение общения со значимыми другими как фактор дезадаптации ребенка при переходе из начальной в среднюю школу // Психологический вестник.- Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1997,- Вып.2.-Ч.1.- С.332-340.

152. Улыбина Е.В. Взаимосвязь инструментальных и мотивационных трудностей межличностного общения // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тез.докл.всесоюз.конф,-Ростов-на-Дону, 1990.-С. 18-21.

153. Фетискин Н.П. Психологическая структура монотогенного скучного педагога // Ежегодник РПО « Психология и практика»,- Ярославль, 1998,Т. 4.- Вып. 2,- С.216-217.

154. Флоренская Т. А. Психологические проблемы диалога в свете идей М.М. Бахтина и А.А. Ухтомского // Общение и развитие психики / Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. -М., 1986,- С. 21-31.

155. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте,- М., 1980,- 193 с.

156. Хараш А. У. «Другой» и его функции в развитии «Я» // Общение и развитие психики / Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева,- М., 1986. С. 31-46

157. Хащенко Т.Г. Индивидуально-психологические особенности партнеров в процессе совместного решения задач // Вопросы психологии . -1989. -№ 3. С. 141-144.

158. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения-Киев : Вшца школа, 1985. 160 с.

159. Цуканова Е.В. Деструктивные параметры взаимодействия в ситуациях временного дефицита // Психологические исследования общения.-М., 1985.-С.285-299.

160. Чаева С.И. Социально-психологический тренинг в обучении врачей // Ежегодник РПО «Психология и практика».- Ярославль, 1998.- Т. 4,- Вып. 2.- С. 352-353.

161. Чудова Н.В. Влияние личностных характеристик субъекта на его представления об идеальном партнере по общению // Психологический журнал. -1993,- т.14. № 3. - С. 28-37.

162. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии,- 1991,- № 1.- С. 44-52.

163. Шкуратова И.П. Мотивационная основа трудностей общения // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тез. докл.всесоюз. конф. Ростов-на-Дону, 1990, - С. 7-10.

164. Шкурко Т.А. Динамика отношений личности в процессе танцевально-экспрессивного тренинга. Автореф. дис. канд.психол. наук. Ростов-на-Дону, 1997.-24 с.

165. Шустова JI.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 99-107.

166. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 25 с.

167. Эксакусто Т.В. «Барьеры общения и диагностика их детерминант с целью оптимизации совместной деятельности» // Психологический вестник .

168. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1996. -ВыпЛ,- 4.1.- С.295-306.

169. Эмоциональные и познавательные характеристики общения. Общ. ред

170. B.А.Лабунская. Изд-во: РГУ,-Ростов-на-Дону, 1990.- 149 с.

171. Южанинова А.Л. Типы затруднений в общении у лиц с низким уровнем когнитивной сложности // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тез. докл. всесоюз. конф.- Ростов-на-Дону, 1990.1. C. 21-23.