Социально-психологические особенности эффективного стиля руководства командиров учебных подразделений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Безушко, Олег Яковлевич

• Безушко, Олег Яковлевич
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Безушко, Олег Яковлевич

Введение

Глава 1.

1.1 1.2 1.

Глава 2.

Глава 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические особенности эффективного стиля руководства командиров учебных подразделений»

Совершенствование управления курсантскими подразделениями является одним из ведущих факторов интенсификации обучения, повышения качества подготовки курсантов в ВВУЗах, как будущих военных руководителей. От офицеров сегодня требуется активное, добросовестное выполнение своих служебных обязанностей, творческое, инициативное отношение к порученному делу. Только в этом случае будет успешной проводимая военная реформа, которая предполагает радикальное изменение организационных, кадровых и воспитательных принципов жизни и деятельности Вооруженных Сил.

В обучении, воспитании и развитии курсантов главную роль играют их командиры. Разнообразие и сложность форм социального взаимодействия, в котором участвуют командиры при организации ими совместных действий курсантов, требуют от них правильно, адекватно обстановке выбирать способы, средства руководства, т.е. стиль руководства, от которого зависят авторитет командира, эффективность его руководства курсантским подразделением.

Потребность ВС РФ в сегодняшних условиях в значительной мере определяется требованиями, предъявляемыми боевыми действиями в Чеченской республике. От офицеров требуется высокая профессиональная компетентность, высокие нравственные качества, активное проявление профессиональных знаний, навыков, умений, полученных в ходе воспитания и обучения в ВВУЗе. Анализ деятельности командиров курсантских подразделений, проведенный нами, показал, что многие из них не готовы к успешному руководству, к выбору и реализации эффективного стиля руководства.

Командиры курсантских подразделений в основном ориентированы на стили руководства, преимущественно направленные на выполнение задачи любой ценой, без учета потребностей и интересов курсантов.

Применение командирами в своей управленческой деятельности данных стилей руководства («безоговорочного подчинения», «патерналистский») является причиной ряда негативных последствий, главное из которых - формирование пассивного, индифферентного в служебном плане курсанта - будущего военного руководителя. Как следствие, многие выпускники училищ недостаточно готовы к успешному руководству подчиненными. Их деятельность характеризуется пассивностью, безынициативностью, неумением наладить реальную, действенную работу с подчиненными, ожиданием указаний от старшего начальника в ситуациях, когда решение должно приниматься ими самостоятельно. Это проявляется и в оценке курсантами своих умений по руководству подчиненными, и в отзывах на молодых офицеров из войск.

Изучение отзывов на выпускников ряда ВВУЗов из войск за 1996 г., 1997 г. и 1998г. выпуска говорит о том, что 55% молодых офицеров не могут самостоятельно действовать, требуют постоянного контроля и помощи; 13,5% не умеют пользоваться дисциплинарными правами, предоставленными им Уставами ВС РФ; 10% не способны поддерживать уставной внутренний порядок в подразделении; 31% молодых офицеров не умеют организовать воспитательную работу с подчиненными; 51% молодых офицеров не умеют анализировать состояние дел в подразделении, состояние воинской дисциплины и, на основе анализа, ставить перед подразделением задачи, а, следовательно, и организовывать совместную деятельность подчиненных по их выполнению.

Из-за применения неадекватных ситуации стилей руководства со стороны командиров подразделений в ВВУЗах не изжиты конфликты курсантов друг с другом, с сержантами и офицерами.

Умения по руководству курсантскими подразделениями пока не выделены в предмет специального формирования. Развиваясь стихийно, они не отвечают современным требованиям. Стихийность освоения, особенно моно-воспитательного процесса и формирования способностей к самоуправлению, показаны возможности ее в системе военного образования1. Исследованиями установлены стили дисциплинирования: организаторский, педагогический, оперативный и системный, рассмотрено место функций управления в упорядочении деятельности военнослужащих, отмечено, что существенное значение для реализации управленческих функций имеют дисциплинарная компетентность, дисциплина власти и авторитета руководителя2.

Проблема стиля руководства рассматривалась в работах как отечественных, так и зарубежных психологов.

Среди отечественных психологов, внесших большой вклад в разработку проблемы руководства, стиля руководства, можно выделить:

A.И.Гончарова, А.Л.Журавлева, А.И.Китова, Е.А.Климова, С.С.Ковалевского, Б.Б.Коссова, Р.Л.Кричевского, А.В.Петровского, Б.Ф.Ломова, В.В.Люкина, В.С.Мерлина, Р.С.Немова, А.А.Русалинову,

B.Ф.Рубахина, А.Л.Свенцицкого, А.М.Столяренко, В.А.Толочек, Л.И.Уманского, А.В.Филиппова, Р.Х.Шакурова и др.

За рубежом данные проблемы разрабатывали К.Арджирис (с точки зрения авторитарных или аутентичных отношений), Р.Блейк, Дж.Моутон (влияние на стиль руководства взаимодействия двух ориентаций в деятельности руководителя: ориентации на задачу и ориентации на подчиненных), К.Левин, Р.Липпит, Н.Морзе, Е.Раймер, Р.Уайт (дихотомия стиля принятия решения руководителем), В.Врум, П.Еттон, С.Кер, Т.Митчел, К.Мэрфи, Р.Стогдил, Ф.Фидлер, Р.Хауз, В.Хэлэл, К.Шриэхейм (рассматривали стиль в зависимости от ситуации руководства) и др.

1 Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству. Авто-]эеф. дис. докторапсихол. наук. М., 1995. Утлик Э.П. Основы психологической теории дисциплинарных систем. М., 1996.

В исследованиях данных авторов описываются разные стили руководства и лидерства, показаны определяющие их факторы. Однако, вопросы взаимодействия между начальниками и подчиненными в системах «управленческая структура - руководитель - подчиненный коллектив» при этом не рассматриваются. В некоторых исследованиях отражается активная роль социального окружения, но конкретное влияние других людей на поведение и стиль человека мало изучены1. В оценках руководящей деятельности внимание исследователей более сосредоточено на ее продуктивности, аспект психологической «цены» достижения результата менее изучен. Недостаточно изучен вопрос зависимости динамических процессов, эффективности совместной деятельности воинского подразделения от применяемого командиром стиля руководства, не рассматривались пути формирования эффективного стиля руководства.

Таким образом, практическая актуальность настоящего исследования определяется:

- обоснованием эффективного стиля руководства командира, выделением его социально - психологических особенностей;

- важностью выявления факторов, способствующих формированию у командиров курсантских подразделений неэффективных стилей руководства;

- потребностью управленческого звена ВВУЗов в научно-обоснованных рекомендациях по изучению, оценке и целенаправленному совершенствованию стилей руководства командиров курсантских подразделений.

- апробацией в новых условиях форм и методов подготовки командиров к эффективному руководству курсантскими подразделениями.

1 Вяткин Б. А. Системная организация индивидуальности человека// Природа психического. / Тез. докл. Всеросс. Научной конференции (22 - 24 июня 1994). Пермь, 1994. С. 163 - 166; Дорфман Л.Я. Эмоциональные стили. Автореф. дис. . докт. психол. наук. М, 1994; Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М., 1986; Петровский A.B. К пониманию личности в психологии// Вопр. психол. 1981. №2. С.40 -47.

В научно-теоретическом плане исследование обусловлено:

- отсутствием концептуальных моделей, отражающих специфику руководства курсантскими подразделениями и раскрывающих социально - психологические особенности стилей руководства командиров;

- необходимостью определения теоретической сущности стиля руководства командира курсантского подразделения;

- отсутствием исследований стилей руководства командиров курсантских подразделений.

Объект исследования: стиль руководства командиров учебных (курсантских) подразделений в ходе совместной деятельности с подчиненными.

Предмет исследования: социально - психологические особенности эффективного стиля руководства командиров курсантских подразделений.

Цель исследования: на основе теоретико-эмпирического исследования определить социально - психологические особенности эффективного стиля руководства командиров курсантских подразделений и выработать рекомендации по их подготовке к эффективному руководству подчиненными.

Задачи исследования:

1. Провести анализ современных подходов в отечественной и зарубежной психологии к проблеме изучения стиля руководства и на его основе выделить типы стилей руководства командиров курсантских подразделений.

2. В ходе опытно - экспериментальной работы определить социально-психологические особенности эффективного стиля руководства командиров курсантских подразделений.

3. Выявить условия формирования эффективного стиля руководства у командиров курсантских подразделений, разработать программу их подготовки к эффективному руководству подчиненными.

В качестве рабочей гипотезы выдвигалось предположение о том, что социально - психологические особенности эффективного стиля руководства командиров курсантских подразделений проявляются в максимальных ориентациях командиров на организацию совместной деятельности подчиненных и на формирование продуктивных взаимоотношений в подразделении в целях реализации интересов, потребностей подчиненных.

В качестве частных гипотез было предположено, что: а) обучение командиров организации совместной деятельности по достижению общественно значимых целей, своевременному учету интересов и потребностей подчиненных позволит повысить эффективность их руководства подразделением; б) применение активных форм обучения (организация занятий по типу активного социального обучения; социально - психологический тренинг делового общения, рефлексивно - эмоциональный тренинг) способствует формированию у командиров курсантских подразделений эффективного стиля руководства.

Методологическую основу исследования составляли теоретические положения о единстве сознания и деятельности, разработанные в общей теории психологии (М.Я.Басов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) и применительно к анализу социально -психологических явлений (Г.М.Андереева, А.А.Деркач, А.В.Петровский); общепсихологические концепции управления (Р.Л.Кричевский, К.Левин, Ф.Фидлер, А.Л.Свенцицкий), в том числе и военного управления (А.Д.Глоточкин, А.И.Гончаров, Л.Ф.Железняк, А.И.Китов, В.Ф.Перевалов, Э.П.Утлик); подход к теории управления, разработанный Р.Блейком и Дж. Моутон; теоретические положения о психологической структуре совместной деятельности и формах ее организации (А.Л.Журавлев, Б.Ф.Ломов, Р.С.Немов, Н.Н.Обозов). Автором учтены требования приказов и директив МО РФ о подготовке военных кадров1.

1 Приказ Министра обороны РФ №110 от 5 апреля 1994 г. и изменения к нему - Приказ Министра обороны РФ №318 1996 г.

Методика исследования включала изучение литературных источников отечественных и зарубежных авторов; предусматривала включенное и невк-люченное наблюдение; анализ документов; опросы курсантов и офицеров (беседы, анкетирование); констатирующий и формирующий эксперименты; изучались отзывы на выпускников ВВУЗов из войск. Использовались стандартизированные и валидизированные методики выявления системы ценностных ориентаций М.Рокича; методика определения удовлетворенности службой в данном подразделении Р.Л.Кричевского, М.Р.Битяновой; модифицированный М.Ш.Магомед - Эминовым тест - опросники измерения мотивации достижения и мотивации аффиляции А.Мехрабиана; модульная методика А.Я.Анцупова; методика экспертной оценки эффективности руководящей деятельности А.Л.Журавлева.

Материалы исследования обрабатывались с помощью методов математической статистики, реализованных в пакете прикладных программ «81а-йвйса- 5».

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на известные теоретические положения, сопоставлением полученных данных и разнообразием применяемых исследовательских процедур и методик, их взаимным дополнением, сочетанием качественного и количественного анализа с применением математических методов обработки, репрезентативной выборкой испытуемых.

Основной экспериментальной базой был Новочеркасский военный институт связи (НВИС). В констатирующем и формирующем эксперименте были задействованы 119 командиров курсантских подразделений, 1026 курсантов различных курсов, выпускников ВВУЗов связи, слушателей Военного университета.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (сентябрь 1997г. - август 1998 г.) - изучение, анализ литературных источников, разработка модели дифференциации стилей руководства командиров курсантских подразделений, составление плана констатирующего эксперимента.

2 этап (сентябрь 1998 г. - декабрь 1998г.) - проведение констатирующего эксперимента, статистическая обработка полученных результатов и их логический анализ.

3 этап (январь 1999 г. - февраль 2000 г.) - разработка и проведение формирующего эксперимента, статистическая обработка эмпирических данных, формулировка теоретических выводов и практических рекомендаций, написание текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено понятие стиля руководства, который определяется не через описание характерологических черт, личностных детерминант руководителя, не через соотнесение его выбора с ситуацией руководства, а через особенности организации командиром совместной деятельности по достижению общественно значимых целей и взаимоотношений в подразделении в целях учета интересов, потребностей подчиненных. Соответственно дано определение эффективного стиля руководства командиров курсантских подразделений.

2. Разработана модель дифференциации стилей руководства. Определен эффективный стиль руководства командиров курсантских подразделений, выделены его социально - психологические особенности.

3. Раскрыта роль стиля руководства командира как детерминанты динамических характеристик совместной деятельности курсантского подразделения по достижению общественно значимых целей, стоящих перед ним, определены условия формирования эффективного стиля руководства командиров курсантских подразделений.

4. В новых условиях обоснованы направления индивидуализации процесса формирования у командиров эффективного стиля руководства средствами активной профессиональной адаптации их к роли руководителя курсантского подразделения и методами социально - психологического тренинга. Разработана программа подготовки командиров курсантских подразделений к эффективному руководству.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективный стиль руководства командира курсантского подразделения - это система средств, способов руководства командира, максимально ориентированных, как на выполнение стоящих задач, так и на учет интересов, потребностей подчиненных, устойчиво применяемых им в ходе организации и проведения совместной деятельности курсантского подразделения по достижению общественно значимых целей и приводящих к максимально положительному результату.

2. Модель дифференциации стилей руководства командиров курсантских подразделений задается двумя векторами: вектор ориентация командира на организацию совместной деятельности подразделения, вектор - ориентация командира на учет интересов, потребностей подчиненных в процессе совместной деятельности.

Данная модель позволяет выделить основные стили руководства командиров курсантских подразделений: «безоговорочного подчинения», «щадящим», «безразличный», «средний», «сбалансированный», «патерналистский».

Эффективным стилем руководства в условиях ВВУЗа является «сбалансированный» стиль руководства командира курсантского подразделения.

3. Социально - психологические особенности эффективного стиля руководства командиров курсантских подразделений проявляются в неразрывном единстве максимальных ориентаций командира на организацию совместной деятельности подчиненных и на формирование продуктивных взаимоотношений в подразделении.

Выделено две группы социально - психологических особенностей эффективного стиля руководства командиров курсантских подразделений.

К первой группе социально - психологических особенностей эффективного стиля руководства командиров курсантских подразделений относятся: предметно - направленное взаимодействие с подчиненными; инициативность, своевременное принятие управленческих решений, объективная оценка вклада каждого подчиненного в достижение результатов совместной деятельности; высокий уровень организованности, целенаправленности, мотивирован ности.

Ко второй группе - создание в подразделении обстановки доверия, взаимопомощи, взаимопонимания; обеспечение высокого уровня удовлетворенности подчиненных эмоциональной, деловой сферой жизни подразделения; формирование развитых коммуникативных связей, эмоционального контакта командира и подчиненных; развитие и поддержание высокого уровня включенности подчиненных в совместную деятельность, положительного к ней отношения.

4. Осуществление комплексной программы активной подготовки командиров к руководству курсантскими подразделениями способствует нейтрализации проявлений у них неэффективных стилей руководства и формированию управленческих умений, характерных для «эффективного» стиля руководства.

Практическая значимость исследования:

1. Программа подготовки командиров курсантских подразделений к эффективному руководству может помочь командирам, психологам ВВУЗов индивидуализировать процесс формирования эффективного стиля руководства.

2. Результаты социально - психологического анализа стилей руководства командиров курсантских подразделений могут быть использованы в процессе изучения психологии в ВВУЗах, а также при подготовке психологов и военных педагогов; для разработки учебно-методических материалов, ориентированных на качественное изменение роли командира, управленческой структуры в процессе руководства курсантским подразделением.

3. Методики оценки стиля руководства целесообразно использовать как на учебных занятиях, так и в исследовательской практике.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе Новочеркасского военного института связи (НВИС) в ходе формирующего эксперимента и в процессе деятельности командиров по руководству курсантскими подразделениями.

Материалы исследования были обсуждены и одобрены преподавательским составом кафедры психологии Военного университета при подготовке к публикации научной статьи.

Методика и содержание занятий по психологии руководства курсантским подразделением апробированы в ходе занятий по командирской подготовке Новочеркасского военного института связи.

Теоретические и экспериментальные положения исследования внедрены в учебные программы по дисциплинам «Социальная психология» и «Психология управления», используются в процессе подготовки слушателей и курсантов военно-психологического и военно-педагогического факультетов Военного университета.

Выводы работы докладывались на заседании кафедры психологии Военного университета, в ходе учебных занятий с различными категориями слушателей и курсантов, на учебно-методических сборах командного и преподавательского состава НВИС, реализованы в рекомендациях командованию НВИС по совершенствованию стилей руководства командиров курсантских подразделений.

Материалы исследования изложены автором в публикации общим объемом 1,2 п. л. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Безушко, Олег Яковлевич

Выводы по 3 главе:

1. Основные проблемы командиров с неэффективными стилями руководства лежат в сфере особенностей реализации ими функции управления, связанных или с организацией совместной деятельности по достижению стоящих перед подразделением общественно значимых целей, или с особенностями организации ими взаимоотношений в подразделении, в учете интересов, потребностей подчиненных в процессе данной совместной деятельности.

Основными доминантами эффективного стиля руководства командира курсантского подразделения являются: умение организовывать конструктивное деловое общение в подразделении; развитие наблюдательной сензи-тивности, способность понимать состояния, свойства, качества и отношения подчиненных, начальников, сослуживцев и микрогрупп в подразделении; способность офицеров осуществлять рефлексивный анализ в сочетании с психической саморегуляцией, направленной на устранение негативного влияния ситуаций руководства.

2. Процесс формирования эффективного стиля руководства командира курсантского подразделения обеспечивается целесообразными воздействиями на организационно - деятельностью, социально - психологические и личностные детерминанты его развития.

Данный процесс будет осуществляться более успешно при выполнении организационных условий построения соответствующей системы: а) формирование эффективного стиля руководства у командиров курсантских подразделений должно принять форму организованной деятельности по руководству подчиненными, предметом которой будет обучение их способам реализации функций управления (управленческим умениям), характерным для эффективного стиля руководства; б) формы организации руководящей деятельности командиров должны обеспечивать их максимальную самостоятельность.

3. Итоги формирующего эксперимента показывают, что активные формы обучения, тренинг делового общения, рефлексивно-эмоциональный тренинг являются релевантными средствами формирования у командиров курсантских подразделений эффективного стиля руководства. Они содержат психолого-педагогические компоненты, учитывающие, что в ситуациях руководства от командиров требуется проявление умений в организации партнерского общения в подразделении, в понимании побудительных мотивов поступков подчиненных, в развитости навыков психологической наблюдательности, сензитивности, навыков творческого мышления.

Важнейшим средством формирования личности командира для эффективной руководящей деятельности в ходе проведения тренинга делового общения и рефлексивно - эмоционального тренинга является проблемно-конфликтная ситуация. Примененные в ходе диссертационного исследования тренинг делового общения и рефлексивно - эмоциональный тренинг решают задачу овладения командирами курсантских подразделений умениями по организации эффективной совместной деятельности по достижению общественно значимых целей, по учету, реализации в ее ходе интересов, потребностей подчиненных, по овладению навыками рефлексивного мышления в сочетании с произвольной психической саморегуляцией, и, тем самым, служат достижению задач подготовки командиров к эффективной управленческой деятельности.

Заключение

Реформирование Вооруженных Сил, усложнение задач, стоящих перед ними, определяют все более высокие требования к профессиональной деятельности офицеров. Основную нагрузку по их обучению, воспитанию, развитию несут высшие военные учебные заведения МО РФ. Важная роль в подготовке будущих инициативных, самостоятельных, творчески относящихся к выполнению своих служебных обязанностей, высоко профессионально компетентных офицеров принадлежит командирам курсантских подразделений.

Многое в дальнейшей офицерской службе нынешних курсантов зависит от стиля руководства командира курсантского подразделения.

Одной из проблем успешного руководства командирами своими подчиненными является развитие у них управленческих умений, направленных, как на организацию совместной деятельности подразделения, так и на учет в процессе организации и проведения данной совместной деятельности интересов, потребностей подчиненных, то есть формирование у командиров курсантских подразделений эффективного стиля руководства.

В ходе диссертационного исследования основная гипотеза подтвердилась. Теоретико-методологический анализ проблемы, а также результаты экспериментальных исследований позволяют утверждать, что социально психологические особенности стиля руководства, как интегральной единицы, определяются особенностями применяемых командиром средств, способов при выполнении им функции управления, в процессе организации совместной деятельности по достижению стоящих перед подразделением общественно значимых целей и особенностями, проявляющимися в организации им взаимоотношений в подразделении в целях учета как интересов потребностей подчиненных, так и выполнения задач совместной деятельности.

Ориентация командира в своей деятельности по руководству курсант

Р1СНМ ПЛ ППЯТ ПРПРНИРМ НЯ ТГ*Т ИПН ННПН ЛТМПЦ т/КТУПЛПЛТП!) ЛЙТЙЛМННИт/РТ ТТЫ—

V X»« »1*« ^д^^^/ич/^цм * V а * Л л. * »* » X. М. Хм/ 1X1 Млад V Мл V 1 ММ ли ^ ^ V/ ^ V А Л^Ы ^^ л. У^/ V * * намические процессы, эффективность совместной деятельности курсантского подразделения по достижению поставленных перед ним общественно эиаиииоу НАПРИ

Можно достаточно уверенно утверждать, что процесс формирования эффективного стиля руководства детерминируется применением активных форм обучения в ходе занятий по командирской подготовке, организованных по типу активного социального обучения и моделирующих реальные ситуации руководства, а также проведением социально — психологического тренинга делового общения и рефлексивно - эмоционального тренинга.

Изучение проблемы социально - психологических особенностей эффективного стиля руководства, данные опытно - экспериментальной работы позволяют сделать следующие теоретические и практические выводы.

1. Стиль руководства командира курсантского подразделения - это стереотип его руководящих действий, проявляющийся: 1) в особенностях средств, способов руководства процессом организации совместной деятельности по достижению стоящих перед подразделением общественно значимых целей и 2) в особенностях средств, способов, применяемых командиром при организации системы взаимоотношений в подразделении в целях учета интересов, потребностей подчиненных в процессе данной совместной деятельности, устойчиво применяемых им в различных ситуациях руководства.

Стиль руководства командира курсантского подразделения нельзя рассматривать в отрыве от процессов его взаимодействия с подчиненными, с равными по служебному положению и старшими командирами в ходе организации и проведения им совместной деятельности курсантского подразделения по достижению общественно значимой цели - подготовки для Вооруженных Сил РФ офицеров - квалифицированных специалистов с высшим образованием, удовлетворения потребностей курсантов в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.

2. Модель дифференциации стилей руководства командиров курсантских подразделений определяется двумя векторами: вектор - ориентация командира на организацию совместной деятельности подразделения, вектор ориентация командира на учет интересов, потребностей подчиненных в процессе совместной деятельности.

На основе соотнесения социально - психологических особенностей, характеризующих функции управления, которые осуществляет командир как организатор совместной деятельности и особенностей организации им взаимоотношений в подразделении с целью учета интересов, потребностей подчиненных выделены и описаны стили руководства командиров курсантских подразделений: «безоговорочного подчинения», «щадящий», «безразличный», «средний», сбалансированный», «патерналистский».

3. Для определения эффективности руководства командиром совместной деятельностью подчиненного подразделения необходимо учитывать не только «служебные» показатели, такие как состояние учебы, уровень воинской дисциплины и службы войск, но и социально - психологические, такие, как удовлетворенность подчиненных взаимоотношениями с командиром, с сослуживцами, их удовлетворенность эмоциональной, деловой сферой жизни, подразделением вцелом, т.е. психологическую «цену» достижения результата.

Выявлена прямая зависимость между эффективностью совместной деятельности курсантского подразделения по реализации общественно значимых целей и тем, какими средствами и способами командир реализует функции руководства в ходе совместной деятельности, как он организует межличностные взаимоотношения в подразделении, как учитывает интересы, потребности подчиненных в процессе данной совместной деятельности.

Эффективный стиль руководства командира курсантского подразделения - это система средств, способов руководства, максимально ориентированных, как на выполнение стоящих задач, так и на учет интересов, потребностей подчиненных, устойчиво применяемых им в ходе организации и проведения совместной деятельности курсантского подразделения по достижению общественно значимых целей, и приводящих к максимально положительному результату.

Эффективным стилем руководства в условиях ВВУЗа является «сбалансированный» стиль руководства командира курсантского подразделения. Стили низкой эффективности - «безразличный», «патерналистский», «щадящий».

4. Социально - психологические особенности эффективного стиля руководства командиров курсантских подразделений проявляются в действующих в неразрывном единстве максимальных ориентациях командира на организацию совместной деятельности подчиненных и на формирование продуктивных взаимоотношений в подразделении в целях реализации, как интересов, потребностей подчиненных, так и задач совместной деятельности.

Максимальная ориентация командира на выполнение задач совместной деятельности характеризуется: 1) предметно - направленным взаимодействием с подчиненными; 2) инициативностью, своевременным принятием управленческих решений; 3) объективной оценкой вклада каждого подчиненного в достижение результатов совместной деятельности; 4) высоким уровнем организованности, целенаправленности, мотивированности.

Максимальная ориентация командира на формирование продуктивных взаимоотношений в подразделении в целях реализации как интересов, потребностей подчиненных, так и задач совместной деятельности заключается: 1) в создании в подразделении обстановки доверия, взаимопомощи, взаимопонимания; 2) в обеспечении высокого уровня удовлетворенности подчиненных эмоциональной, деловой сферой жизни подразделения; 3) в формировании развитых коммуникативных связей, эмоционального контакта командира и подчиненных; 4) в развитии и поддержании высокого уровня включенности подчиненных в совместную деятельность, положительного к ней отношения.

5. Наиболее релевантные средства формирования эффективного стиля руководства:

1) социально - психологический тренинг делового общения и рефлексивно - эмоциональный тренинг, целью которых является формирование у командиров курсантских подразделений управленческих умений, характерных для эффективного стиля руководства;

2) занятия, обеспечивающие максимальную активность командиров в воспроизводстве необходимых для эффективного руководства средств, способов их воздействия на подчиненных, дающие формирующий эффект в отношении целеполагающей деятельности командиров курсантских подразделений.

В целях повышения качества руководства командирами курсантских подразделении совместной деятельностью подчиненных по достилсению ими общественно значимых целей в процессе учебы в высших военных учебных заведение МО РФ целесообразно:

1. Выделить изучение социально - психологических аспектов руководства курсантским подразделением в отдельной задачу, решаемую в процессе учебно-профессиональной деятельности командиров.

2. Для организации определенной системы подготовки командиров курсантских подразделений к эффективному руководству подчиненными предлагается:

- в рамках командирской подготовки для командиров курсантских подразделений ввести курс «Основы психологии руководства курсантским подразделением». В его ходе проводить учебные практические занятия с моделированием типичных ситуаций руководства с последующим анализом руководящих действий командиров с использованием предложенной автором схемы экспертной оценки стиля руководства командира курсантского подразделения;

- рекомендовать издать подготовленное автором учебно-методическое пособие «Эффективный стиль руководства командира курсантского подразделения»;

3. При аттестации давать объективную характеристику используемого командиром курсантского подразделения стиля руководства.

Не допускать назначения на должности командиров курсантских подразделений молодых офицеров, только что окончивших высшие военные учебные заведения и не имеющих опыта службы в войсках, а также офицеров, не проявивших склонность к педагогической и воспитательной работе.

4. В практике подготовки командиров курсантских подразделений к деятельности по руководству подчиненными использовать предложенную в диссертации программу подготовки командиров к эффективному руководству курсантскими подразделениями (см. 3.2).

5. Необходимо более полно реализовывать возможности методических кабинетов ВВУЗов. Они должны стать центром обобщения и обмена опыта руководства подразделениями командиров, применяющих эффективный стиль руководства, внедрения его в систему учебно-воспитательной работы ВВУЗа.

Дальнейшее исследование проблемы стиля руководства в военных организационных системах (командиров курсантских подразделений в том числе) целесообразно вести по следующим направлениям: влияние ситуационных детерминант на стиль руководства командира курсантского подразделения; динамика развития стиля руководства командира курсантского подразделения на различных этапах службы; влияние стиля руководства командира курсантского подразделения на уровень конфликтности в курсантском подразделении; влияние личностных особенностей командира на выбор стиля руководства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Безушко, Олег Яковлевич, 2000 год

1. Абрамов B.B. К вопросу о психологии моделирования успешной деятельности руководителя в изменяющихся условиях// Психологические и акмеологические проблемы управленческой деятельности. Ульяновск, 1997. С. 42-46.

2. Абульханов Р.Ф. Принципы общественной организации производства. М., 1982. С. 25.

3. Азарнов H.A., Капустин А.И. Социальная психология военного управления. М., 1992. 200 с.

4. Аллахвердян А.Г. Стиль руководства как детерминанта деятельности малой научной группы. Дисс. канд. психол. наук. М., 1993.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1994. 324 с.

6. Андреева С.Г., Горская Т.А. Психологические основы управления персоналом. СПб., 1997. 167 с.

7. Андрюшенко М.Н. Понятие эффективности и его философский смысл.// Ученые записки кафедр общественных наук. Философские и социологические исследования. Вып.1. Л., 1971. 46 с.

8. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М., 1991. 351 с.

9. Анцупов А.Я. Социально-психологические проблемы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров. М., 1992. 261 с.

10. Анцупов А.Я., Федотов В.В. Психология взаимоотношений в воинском коллективе. Учебное пособие. М., 1992. 66 с.

11. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психологии формирования и развития личности. М., 1981.

12. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита// Психологический журнал, 1994. Т. 15. N 1. С. 3-18.

13. Афанасьев В.Г. Человек в системах управления. М., 1975.

14. Беляев И.П., Трофимов Е.А. Принятие решения в активном групповом взаимодействии// Психологический журнал. 1987. Т. 8. N5. С. 38-47.

15. Беннис У., Шепард Г. Теория группового развития// Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984. С. 142 162.

16. Блейк Р., Моутон Дж. Научные методы управления. Киев, 1990.

17. Блинов В.М. Эффективность обучения. М., 1976.

18. Богджюнене Д.М. Социально психологические особенности личности руководителя производственного коллектива. Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. JL, 1983. 16 с.

19. Бодалев A.A. Формирование понятий о другом человеке как о личности. Л., 1970.

20. Борзикова Л., Семенов А. Атгитюды и их связь с поведением: обзор исследований в США// Социальная психология за рубежом. М., 1974. Вып. 1. С.78-91.

21. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика управленческих способностей //Вопр. психологии. М., 1997. №2. С. 112-121.

22. Войтова С.А., Зубов E.H. Ролевые игры. СПб., 1992. С.1 55.

23. Волков И.П. Стиль руководства при решении задач социально психологического развития коллективов предприятий// Социальная психология и социальное планирование. Л., 1973.

24. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994. 74 с.

25. Вопилин В.В. Индивидуальный стиль деятельности: сущность и структура// Весш. Верх. Волж. отд - ния Акад. техно л. наук Рос. Федерации. Сер.: Высок, технологии в военном деле. 1998. № 1. С. 153-155.

26. Вудкон М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя практика. Пер. с англ. М., 1991. 320 с.

27. Вяткин Б.А. Системная организация индивидуальности человека. // Природа психического: Тез. докл. Всеросс. научной конференции (22 24 июня 1994). Пермь, 1994. С.163 - 166.

28. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М., 1972.

29. ГоловахаЕ.И. Структура групповой деятельности. Киев, 1979. 139с.

30. Гончаров А.И. Стиль общения военного руководителя: его развитие и формирование у курсантов. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991.

31. Горянина В. А, Психокоррекция стиля взаимодействия. Дисс. д-ра психол. наук. М., 1996.

32. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия// Психол. журнал. 1997. Т. 18. №6. С.73-83.

33. Гребенюк Г.А. Построение и валидизация тест опросника для диагностики деловых качеств// Психол. журнал. 1996. №1. С. 149 - 156,188.

34. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными: Дис. канд. психол. наук.*М, 1991. 241 с.

35. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М., 1993. 71 с.

36. Дорфман JI.Я. Эмоциональные стили. Автореф. дис. .д-ра. психол. наук. М., 1994.

37. Донцов А.И., Дубовская Е.М., Улановская И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности//Вопр. психологии. 1998. №2. С.61-71.

38. Дударев В.Б. Психологические условия эффективного овладения офицером управленческой деятельностью. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1992.

39. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов. М., 1974 .

40. Дьяченко М.И. Психолого педагогические основы деятельности командира. М., 1978.

41. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психологические основы деятельности командира. / Под ред. Павловкого И.Г. М., 1978.

42. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, ее формирование и развитие (опытно-экспериментальное психологическое исследование на материалах воинских частей Сухопутных войск). Дис. д-ра психол. наук. М., 1982.

43. Журавлев А.Л. Социально психологические особенности совместной деятельности бригады// Социально - психологические проблемы бригадной формы организации труда. М., 1987. С.47-55.

44. Журавлев А.Л. Совместная деятельность: методы исследования и управления. М., 1992. 258 с.

45. Журавлев А.Л. Совместная деятельность в условиях организационно -экономических изменений. М., 1997. 142 с.

46. Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности в условиях организационно экономических изменений. Дис. . д-ра психол. наук. М., 1999. 124 с.

47. Журавлев А.Л., Журавлева Е.В. Методики социально психологического исследования личности и малых групп. М., 1995. 196 с.

48. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф., Шорин В.Г. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. М., 1976.

49. A.Л.Журавлев, В.Ф.Рубахин Проблема «человеческого фактора» в управлении// Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. С. 41 -63.

50. Зотова T.B. Мотивация продуктивной работы коллектива// Психологические и акмеологические проблемы управленческой деятельности. Ульяновск, 1997. С. 33-41.

51. Калинин И.В. Стратегия подбора кадров как стилевая характеристика управленческой деятельности руководителя. Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. М., 1996. 23 с.

52. Камныков A.A. Управление человеческими ресурсами и проблема реабилитации//Прикладная психология. 1998. №1. С. 1-7.

53. Караяни А.Г. Обеспечение социально психологической устойчивости воинских подразделений: Дис. канд. психол. наук. М., 1993. 207 с.

54. Квасюк А.И. Влияние взаимоотношений офицеров подразделений на эффективность их совместной деятельности. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994. 21 с.

55. Китов А.И. Опыт построения психологической теории управления. // Психол. журнал. 1981. Т.2. №4. С.21 -31.

56. Китов А.И. Психология управления воинской частью. Дис. . д-ра психол. наук. М., 1975.

57. Китов А.И. Психология управления. М., 1979.

58. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. 278 с.

59. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. 198 с.

60. Ковалев А.Г. Коллектив и социально психологические проблемы руководства. М., 1978. 279 с.

61. Корчемный П.А. Психологические аспекты повышения эффективности деятельности летных экипажей по обучению курсантов: Дис. . канд. психол. наук. М., 1979. 185 с.

62. Коссов Б.Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителя разной эффективности// Вопросы психологии. 1983. №5. С. 126 -130.

63. Котляревский Г.М. Тип личности и предпочитаемый стиль руководства. Дис. . канд. психол. наук. М., 1993. 143 с.

64. Кричевский Р.Б. Психологические основы руководства и лидерства в первичном коллективе. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1985.

65. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель .: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М., 1996.

66. Кричевский Р.Л., Битянова М.Р. психологические характеристики классного руководителя как фактор удовлетворенности учащихся коллективом// Новые исследования в психологии. М., 1988. №1-2. С.58 60.

67. Кхол Й. Эффективность управленческих решений. М.,1975. 195 с.

68. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М., 1980.391 с.

69. Ладенко И.С.,Степанов С.Ю.,Семенов И.Н.,Найденов М.И. и др. Освоение механизмов рефлексии в практике обучения. Метод, указания. Новосибирск, 1991.

70. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М., 1994. 243 с.

71. Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров: Дис. .д-ра психол. наук. М., 1995. 430 с.

72. Лахманский Е.С. Психологические особенности принятия командирами частей и подразделений войск радиационной, химической и биологической защиты эффективных решений в нестандартных ситуациях. Дис. . канд. психол. наук. М., 1997.

73. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. М., 1983.

74. Липский И.А. Формирование творческого стиля деятельности у политработников подразделений (педагогическое исследование на материалах войск ПВО): Дис. канд. пед. наук. М., 1983.

75. Лобзин B.C., Рештников М.М. Аутогенная тренировка: (Справочное пособие для врачей). Л., 1986. 280 с.

76. Ломов Б.Ф. Человек в системе управления. М., 1967.

77. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М.,1991. 280 с.

78. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.444 с.

79. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии// Психол. журнал.1981. Т.2. №5.

80. Лысенко Ю.Н. Психологические основы повышения эффективности профессиональной деятельности. Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. М.,1991.

81. Люкин В.В. Психологическое содержание, происхождение и эффективность индивидуального стиля руководства. Дис. . канд. психол. наук. М„ 1981.226 с.

82. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М.,1982.91 .Мароши М. Организация, стимулирование, эффективность. М., 1981.

83. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М., 1993. 702 с.

84. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. 254 с.

85. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М., 1990.

86. Методология психологического анализа управленческой деятельности// Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М., 1981.

87. Методы социальной психологии./ Под редакцией Кузьмина Е.С., Семенова В.Е. Л., 1977.

88. Мешалкин В.В. Психологическое сходство руководства и персонала как детерминанта устойчивости предпринимательских структур. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996. 21 с.

89. Натаров В.И. Методические рекомендации по ведению групп социально- психологического тренинга как активного метода обучения// Вестн. психосоциал. и коррекцион. реабилитац. Работы. 1997. №3. С.3-14.

90. Немов P.C. Социально психологический анализ эффективности деятельности коллектива. М., 1984. 200 с.

91. Некоторые аспекты индивидуально психологических особенностей стиля управления директора школы. / Васина Н.В. // Актуальные вопросы практической психологии. Материалы науч. - практ. конф. Шадринск, 1996. С. 164-176.

92. Обозов H.H. Эффективность групповой работы и основные методы ее оценки// Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. JI., 1974. Ч. 1. С. 111 121.

93. Обозов H.H. Психология межличностного взаимодействия. Дис. . д -ра психол. наук. М., 1981.

94. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., 1994. 272 с.

95. Организация и проведение тренинга. / Под. ред. Федотова A.B. JI., 1991. С. 5-42.

96. Панарин И.Н. Психологические факторы повышения эффективности деятельности офицера в условиях нововведений (по материалам спецчастей): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993. 22с.

97. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1995. 56с.

98. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности. Вопросы теории и практики. М., 1991.

99. Петрова Н.С. Референтные группы и некоторые проблемы психологии общения// Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973.

100. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга. М., 1982.

101. Петровская Л.А., Жуков Ю.Н. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров, 1987.

102. Петровский A.B. Деятельностный подход в социально психологическом исследовании. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1978. №4. С. 132-135.

103. Петровский А.В. Опыт построения социально психологической концепции групповой активности// Вопр. психологии. 1973. №5.

104. Платонов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М„ 1991. С.17 43.

105. Планкетт Л., Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений. М., 1984.

106. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М., 1989. 196 с.

107. Положение о высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. М., 1996.

108. Полянский М.С. Предупреждение отрицательного лидерства в первичных воинских коллективах: (социально психологическое исследование). Дис. . канд. психол. наук. М., 1991.

109. Проблема эффективности в современной науке: Методологические аспекты. Кишинев, 1985.

110. Проблемы применения коллективных и коллегиальных форм управления на предприятиях (объединениях). Таллин, 1980. 203 с.

111. Проблемы инноватики и экспериментики. Таллин, 1981. 86с.

112. Прикладная социальная психология. / Под редакцией А.Н.Сухова и А.А.Деркача. М., 1998. С. 246 316.

113. Психологическая теория коллектива. / Под ред. А.В.Петровского. М., 1979.

114. Психогимнастика в тренинге. / Под редакцией Н.Ю.Хрящевой. СПб., 1999.256 с.

115. Ревенко Н.В. Социально психологический анализ стиля руководства. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980.

116. Розанова В.А. Трудности управления и их психологические причины // Психология в бизнесе. 1997, июнь декабрь. С. 94 - 111.

117. Русалинова А.А. Некоторые характеристики руководителя как субъекта управления трудовым коллективом// Трудовой коллектив как субъект и объект управления. Л., 1980. С.97-113.

118. Самарин А.Ю. Стиль умственной работы старшеклассников. // Изв. АГТН. 1948. Вып. 17.

119. Санталайнен Т., Воутилайнен 3., Поренне П., Ниссинен Й.Х. Управление по результатам. Пер. с финского. / Общ. ред. и предисловие Я.М. Лейманна. М., 1993. 320 с.

120. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л., 1986. 176 с.

121. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления производственным коллективом.: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Л., 1979.

122. Свенцицкий А.Л. Социально психологические проблемы управления. Л., 1975.

123. Секач М.Ф., Вечерчук И.Э. Формирование самооценки руководителя// Мир психологии. 1999. №2. С.67 74.

124. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления. М., 1992. 539 с.

125. Синягин Ю.В., Кобелева О.В. Психолого акмеологические особенности формирования жизненных ценностей руководителя// Мир психологии. 1999. №2. С.52 - 63.

126. Ситников А.П. современные прикладные психотехнологии: процесс и язык коммуникации. М., 1992.

127. Синягин Ю.В., Калинин И.В. К вопросу о структурных единицах управленческой деятельности// Психологические и акмеологические проблемы управленческой деятельности. Ульяновск, 1997. С. 5 16.

128. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М., 1988. 248 с.

129. Социально психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М., 1979. 175 с.

130. Социально психологические резервы повышения эффективности трудового коллектива. М., 1989.

131. Сысоев В.В. Психологическая подготовка воздушных десантников к боевым действиям в тылу противника. М., 1987.

132. Скок H.A. Социально-психологическое исследование поведения руководителя в процессе принятия решений// Психол. журнал. 1987. Т. 8. N 3. С. 66-78.

133. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1991. С. 70 91.

134. Социально психологические проблемы производственного коллектива. М., 1983. С. 231 -237.

135. Социально-психологические проблемы управления// Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983.

136. Стиль человека: психологический анализ/ Дорфман Л.Я., Дрпужи-нинВ.Р., Коростелина К.И. и др. Под редакцией Либина A.B. М., 1998. 309 с.

137. Стрижов Е.Ю. Психологические условия эффективной деятельности командира подразделения по формированию дисциплинированности у курсантов ВВУЗов. Дис. . канд. психол. наук. М., 1988. 162 с.

138. Съедин С.И., Абдурахманов P.A. Психологические последствия воздействия боевой обстановки. М., 1992. 67 с.

139. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988. 168 с.

140. Тарасов А.Н. Психологические особенности деятельности офицера-связиста в стрессовых ситуациях: Дис. канд. психол. наук. М., 1990.

141. Ткаченко Ю.В. Обеспечение социально-психологической устойчивости командиров экипажей армейской авиации в летной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1993. 204с.

142. Толочек В.А. Устойчивые и изменчивые характеристики и компоненты индивидуального стиля деятельности. Автореф. дне. . канд. психол. наук. М., 1985. 25 с.

143. Толочек В.А. Структура и форма индивидуального стиля деятельности в спорте// Вопр. психологии. 1984. №5. С. 137-141.

144. Толочек В.А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М., 1992.

145. Толочек В.А. Триада управления и стиль руководства// СОЦИС. №1. 1992. С.121-124.

146. Толочек В.А. Управленческая триада: психологическая совместимость руководителя и подчиненного // СОЦИС. №5. 1993. С. 69 73.

147. Толочек В.А. Стилевые характеристики и взаимодействия руководителей в управленческой структуре// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1995. №3. С. И-19.

148. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности: организация компонентов взаимодействий субъектов// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1996. №3. С 51 60.

149. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1997. 44 с.

150. Трудолюбов А.Ф. Зарубежные концепции управления персоналом// Прикладная психология. 1998. №1. С.8-20.

151. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие. // Ученые записки Курского пед. института. Курск, 1967. №27. С. 3 158.

152. Управление персоналом: Текст лекций. / Под ред. Г.Г.Зайцева. СПб., 1995. 122 с.162. Уставы ВС РФ. М., 1995.

153. Утлик Э.П., Архангельский В.И. Психологические факторы ликвидации последствий аварии на Чернобыльской АЭС. Киев, 1987. Вып.2.

154. Утлик Э.П. Основы психологической теории дисциплинарных систем. Дис. д-ра психол. наук. М., 1996. 298с.

155. Утлик Э.П. Психологические основы руководства курсантским коллективом. М., 1973. С. 8 10.

156. Утлик Э.П. Учет психологических факторов в руководстве личным составом воинского подразделения. Дис. .канд. психол. наук. М., 1975.

157. Федотов В.В. Взаимоотношения в первичном воинском коллективе и их влияние на эффективность учебно-боевой деятельности. Дис. . канд. психол. наук. М., 1987.

158. Фокин Ю.Г. Эргономика управления в организационных системах. М., 1979.

159. Фокин Ю.Г. Эргономика управления в военных системах. М., 1981.

160. Филиппов А.В. Психология изучения «человеческого фактора» в управлении// Психол. журнал. 1984. Т. 5. N1. С. 35-45.

161. Филиппов A.B. Вопросы психологии управления// Психол. журнал. 1980. Т.1. №2. С.19-28.

162. Филиппов A.B. Работа с кадрами: психологический аспект. М., 1990.

163. Филиппов А.И. Педагогические основы повышения эффективности воспитания личного состава подразделения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 24 с.

164. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1980. 280с.

165. Хащенко В.А. Влияние социально психологических свойств совета бригады на эффективность управления производственным коллективом. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. 20 с.

166. Хозиев Б.И., Хозиев В.Б. Сборник задач по курсу военная психология. Вып. 1.М., 1992.

167. Чечеткин М.В. Стиль профессиональной деятельности политработника и проблемы его формирования в учебном процессе. М., 1988.

168. Шакуров Р.Х. Социально психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982. 298 с.

169. Шакуров Р.Х. Психологический анализ стиля деятельности директоров школ по руководству педагогическим коллективом// Вопр. психологии. 1974. №4.

170. Ширяев С.А. Методы руководства при рассогласовании управленческого взаимодействия в условиях индивидуальной и бригадной организации труда. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1985. 23 с.

171. Шрайнер К. Как снять стресс: 30 способов улучшить свое самочувствие за 3 минуты: Пер. с англ./ Предисл. Ю.В. Пахомова. М., 1993. 272 с.

172. Чернышев A.C. Лабораторный эксперимент в социально психологическом исследовании организованного коллектива// Психол. журнал. 1980. Т.1. №4. С.84-94.

173. Чернышев A.C. Социально психологические основы организованности первичного коллектива (на материале исследования молодежных групп и коллективов). Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1980. 45 с.

174. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М., 1987.

175. Arguris С. Interpersonal competence and organizational effectiveness. Homtwjjd, 111. 1962.

176. Blake R.R., Mouton J.S. The managerial Grif. Boston, Tehas: Gulf Publishing, 1964.

177. Blake R.R., Mouton J.S., Bryson E. The military leadership grif / Military Rtview/ 1980. N7. P. 13-36.

178. Blake R.R., Mouton J.S. The Conflikt Grif// Small groups and social interaction. 1983. V.2. P.100- 104.

179. Cassidy Tony, Dhillon Rhami Type A behavior, problem solving stale and health in male and female managers// Brit. J. Health Psychol. 1977/ N 3/ V.217 - 227.

180. Fiddler F.E. The contingency model and the dynamics of the leadership process. In: Advances in Experimental Social Psyhology. N.Y., 1978.

181. Group problem solving. In: Handbook of Social Psychology. N.Y., 1969. V. 4.

182. Group effectiveness in creative problem. Journal of Psychology. 1966, V. 62, N1.

183. Halal W.E. Toward a general theory of leadership. Human Relations. 1974, N4, V. 27.

184. House R.J., Mitchell T.R. Path goal of leadership. N.Y., 1975.

185. Kerr S., Schriesheim C.A., Marphy C., Stogdill R.M. Toward a contingency theory of leadership based up on consideration and initiating structure literature. N.Y., 1974. V. 12.

186. Likert R. New patterns of management. N. Y., 1961.

187. Moorse N.C., Reimer E. The experimental change of major organizational variable. Journal of abnormal and Social Psychology. 1956, N 1. V. 52.

188. Selvin H.C. Hie effects of leadership. N.Y., 1960.

189. Stogdill R.M. Handbook of Leadership. N. Y., 1974.

190. The nature of group cohesiveness. N.Y., 1968.

191. Victor H. Vroom and Philip W. Yetton. Leadership and Decisionmaking. University of Pittsburgh Press. Pittsburgh, 1973.

192. Wilpert B. Organizational behavior// Annu. Pev. Psychol. 1995. V.46.

193. Методика определения стилевых особенностей руководства командиров курсантских подразделений.

194. Из каждой группы предложений выберите то, с которым вы согласны больше всего. Обведите его номер кружком. Оцените приведенные высказывания по степень их проявления в вашей деятельности: 1 проявляется редко; 2 - когда как; 3 - проявляется часто.

195. Наименования блоков в анкете не указываются).1. А). Инициативность.

196. Я затрачиваю ровно столько усилий, сколько требует ситуация.

197. Я предпринимаю действия, которые помогают другим и поддерживают их.

198. Я стремлюсь поддерживать равномерный темп деятельности.

199. Я побуждаю себя и подчиненных к более энергичным действиям.

200. Я придаю важное значение преданности подчиненных подразделению и всячески поощряю тех, кто одобряет мою инициативность.

201. Я предпринимаю энергичные усилия, и другие с энтузиазмом меня поддерживают.1. Б). Информированность.

202. Я обхожусь теми фактами, убеждениями и изложениями позиции, которые получаю от подчиненных.

203. Я ищу те факты, убеждения и позиции, которые свидетельствуют, что все в порядке. Стремлюсь к полной гармонии, я не склонен бросать вызов другим.

204. Так или иначе, я воспринимаю происходящее, как само собой разумеющееся, проверяя факты, убеждения и позиции подчиненных только в случае возникновения видимых разногласий.

205. Я исследую факты, убеждения и отношения подчиненных с тем, чтобы контролировать любую ситуацию и гарантировать себя от ошибок подчиненных.

206. Я перепроверяю информацию, полученную от других, и морально поощряю подчиненных, когда могу проконтролировать их позицию.

207. Я руководствуюсь собственными представлениями, но всегда откликаюсь, избегаю занимать чью-либо сторону и стараюсь не раскрывать своего мнения, отношения, представления.

208. Я учитываю мнения, отношения, представления других, хотя и не без оговорок.

209. Я высказываю мнения, представления, отношения, не делая окончательных выводов, и воспринимаю взгляды других критически.

210. Я отстаиваю свои мнения, представления, отношения, хотя это и связано с отрицанием взглядов других людей.

211. Я придерживаюсь устойчивых убеждений, но позволяю высказывать свои взгляды и другим, с тем, чтобы быть более объективным.

212. Я считаю важным выражать свои требования и убеждения. Откликаюсь на более здравые суждения, изменяя в данном случае свою точку зрения.

213. Г). Разрешение конфликтных ситуаций.

214. Я стремлюсь не вмешиваться в конфликтную ситуацию.

215. Я избегаю конфликтных ситуаций, но когда они возникают, я сглаживаю «острые углы» во имя единства коллектива.

216. Если конфликт возникает, то я пытаюсь занять такую позицию, которая устраивает всех остальных.

217. При возникновении конфликтной ситуации я пытаюсь пресечь ее или доказать преимущества моей точки зрения.

218. В конфликтной ситуации я прекращаю споры и дискуссии, но выражаю благодарность подчиненным за то, что они высказали свои мнения.

219. При возникновении конфликта я пытаюсь определить причины, породившие его, и устранить источник конфликта.1. Д)- Принятие решений.

220. Я предоставляю право другим принимать решения и принимаю как должное все последствия этого.

221. Я стремлюсь к принятию таких решений, которые способствуют поддержанию хороших отношений между курсантами, и поощряю их принимать самостоятельные решения, когда это возможно.

222. Я стремлюсь к эффективным решениям, с которыми согласны все остальные.

223. Я придаю важное значение самостоятельному принятию решений и редко поддаюсь влиянию других.

224. Последнее слово я оставляю за собой и искренне стремлюсь к тому, чтобы мои решения были приемлемы для других.

225. Я придаю большое значение принятию грамотных решений, добиваюсь при этом понимания и одобрения моих решений курсантами.1. Е). Анализ достигнутого.

226. Я избегаю обратной связи от подчиненных.

227. При получении положительных результатов я поощряю подчиненных, но избегаю отрицательной обратной связи.

228. Я даю неформальные или косвенные оценки информации в отношении совершения работы, поступающей через обратную связь от подчиненных.

229. Я привлекаю внимание подчиненных к недостаткам или к их неспособности справиться с тем или иным заданием.

230. Я реагирую на результаты деятельности подчиненных и рассчитываю на то, что они будут реагировать на мои замечания, которые направлены на улучшение их положения.

231. Я поощряю двухстороннюю обратную связь в интересах повышения эффективности деятельности.

232. Ж). Планирование деятельности.

233. Я планирую работу посредством формулирования требований к службе и разрабатываю мероприятия по реализации этих требований.

234. Я довожу подчиненным задачу и внушаю им уверенность, что они знают, как его надо хорошо выполнить.

235. Я ставлю задачи в широком плане, избегая, на сколько это возможно, конкретных вопросов. За это несут ответственность сами подчиненные.

236. Я планирую работу, ориентируясь на то, что будет положительно воспринято подчиненными, и что они будут отвергать.

237. При планировании деятельности я применяю коллективный анализ ситуации в целом. Я знакомлюсь с мнениями подчиненных и изучаю их реакции и отношения. Ставлю задачи и вырабатываю вместе с подчиненными гибкие календарные планы.

238. Я продумываю заранее, чего следует достичь, а затем пытаюсь привлечь подчиненных к тому, чтобы они независимо пришли к тому же выводу3.. Организация взаимодействия.

239. Я определяю задачи и сообщаю каждому подчиненному что, когда, как и с кем он должен делать.

240. Мои подчиненные сами знают, что надо делать и как координировать работу. Если им нужна помощь, то я готов их выслушать и предложить им любую помощь, которая в моих силах.

241. Подчиненные выполняют порученные им задания, т.к. они лучше других знают, как их лучше выполнить. Я надеюсь, что они при этом будут взаимодействовать друг с другом.

242. После постановки задачи в целом я конкретизирую их для каждого подчиненного. Стараюсь убедиться, что все мои инструкции правильно восприняты. Прошу подчиненных, если им что то не понятно, не стесняться и уточнять.

243. Вместе с подчиненными мы определяем степень ответственности каждого, порядок его работы.

244. Я организую работу таким образом. Что каждый чувствует, что я по достоинству оцениваю их усилия.1. И). Контроль исполнения.

245. Слежу за тем, чтобы все задания выполнялись в срок, заставляю подчиненных «шевелиться», делаю замечания тем, кто неправильно выполняет задание, предпринимаю действия, чтобы это исправить.

246. Т.к. подчиненные работают в меру своих способностей, я редко проверяю качество их работы. Считаю своим долгом всячески поощрять добросовестное отношение к делу.

247. Я наблюдаю за тем, как подчиненные выполняют поставленную задачу, но не предпринимаю каких либо действий, если этого можно избежать. Им это нравится и мне тоже.

248. Я контролирую результаты службы каждого подчиненного. Если у кого либо возникают трудности, я снимаю их «пресс», изменяя, когда это возможно, условия службы.

249. Я получаю непрерывную информацию о ходе выполнения задачи и оказываю воздействие на подчиненных в процессе постановки текущих задач, анализа целей. Я помогаю, если требуется, подчиненным устранить те или иные препятствия.

250. Я поощряю тех, кто придерживается моей точки зрения, и воздерживаюсь от поощрения тех, кто не способствует сотрудничеству.

251. К). Оценка выполнения подчиненными функциональных обязанностей.

252. Я четко и без оговорок сообщаю подчиненным, насколько они соответствуют моим требованиям. У них нет сомнений насчет того, чего я от них хочу.

253. Индивидуально сформулированные в процессе свободных и непринужденных обсуждений цели, самостоятельно реализуемые подчиненными, направляют их усилия и освобождают меня от необходимости вмешиваться и проверять.

254. Мои цели определяют вышестоящие командиры. Я предпочитаю, чтобы подчиненные формировали собственные цели. Стараюсь не вмешиваться, т.к. им надо учиться смотреть вперед и оценивать все со своей точки зрения.

255. Я довожу стоящие цели до подчиненных в таком виде, в каком они способны принять их. Я всемерно поощряю разумную инициативу подчиненных, направленную на уменьшение затрачиваемых усилий для достижения поставленной цели.

256. Я определяю и анализирую цели, которые считаю важными для каждого подчиненного и указываю на преимущества от их достижения.

257. Л). Оценка качества выполнения задачи.

258. При оценке службы подчиненных я оказываю им моральную поддержку и убеждаю их в том, что предпринимаемые ими усилия должным образом мною восприняты, выражаю им свою признательность.

259. Я стараюсь обратить внимание подчиненных на те методы их службы, которые приносят хорошие результаты. Положительные рекомендации ободряют, внушают им уверенность в своих силах, тогда как критика ухудшает их отношение к службе.

260. Критерии оценки эффективности заранее вырабатываются в начале работы по выполнению стоящих задач.

261. Я выражаю признательность за то, что подчиненные делают правильно, и ради их собственного блага даю им понять, что они делают неправильно.

262. М). Мотивация подчиненных к выполнению задачи.

263. Когда у меня достаточно полномочий, я могу заставить подчиненных делать то, что я хочу, каким бы сильным не было их сопротивление, т.к. задача должна быть выполнена несмотря ни на что.

264. Ты защищен тогда, когда не видишь недостатки, не говоришь о них, не слышишь о них. Очень хорошо, когда начальство тебя не замечает.

265. Максимальное повышение степени участия каждого офицера, курсанта в деятельности подразделения приводит к положительному результату в решении стоящих задач.

266. Т.к. я несу ответственность за подчиненных и хочу помочь им в решении служебных проблем, поэтому я надеюсь на их понимание моих требований и беспрекословное, четкое их выполнение.

267. Оценочная шкала эталонных стилей руководства (наименование стилей в анкете не указывается).

268. Методика экспертной оценки эффективности руководства коллективом.

269. Никогда не делает (1 -5); иногда делает, а иногда нет (6 10); обычно делает (1 \ - 15); чаще всего делает (16 - 20"); всегда делает (21 - 25).

270. Ф.И.О. эксперта; должность.

271. I Оцениваемые п/п ! командиры

272. Функции упоавления I Наптмскен- 1

273. Планирование I Принятие I Организа- I Моги- 1 Контроль йЛ ностъ деятельности I решений ! циявзаимо- | вация под- I оценка ис- | деятельности подразделения | | действия | чиненных | полнения | к-ра

274. Методика определения трудностей, возникающих у командиров курсантских подразделений при руководстве подчиненными.

275. Б какой мере перечисленные ниже трудности мешали Вам при руководстве подчиненными? Оцените частоту возникновения таких затруднений: 5 очень часто'; 4 - часто; 3 - иногда, 2 - редко; 1 - никогда.

276. Трудность в уверенной, четкой поставке задачи, определении порядка действий подчиненных.

277. Трудность в аргументированном, «без эмоций» доказательстве сввей точки зрения по важным вопросам

278. Трудность в изменении воздействия на подчиненного: перейти от убеждения к принуждению и наоборот.

279. Трудность в понимании побудительных причин, поступков подчиненных.

280. Трудность в проведении доверительной беседы с подчиненными.

281. Трудность в выделении главного в работе на сегодняшний день, на перспективу, направленного на достижение моим подразделением новых рубежей в учебе и службе.

282. Трудность в самостоятельном и своевременном принятии решения в нужный момент.

283. Трудность в выявлении и использовании опыта, мнений подчиненных в процессе принятия решения.

284. Трудность в организации взаимодействия подчиненных в ходе решения стоящих задач.

285. Трудность в выделении микрогрупп в подразделении, определении их лидеров.

286. П. Трудность в поддержании заинтересованности подчиненных в службе, учебе, потребносш в активной деятельности, переживания удовлетворенности от учебы, службы в училище.

287. Трудность в осуществлении действенного контроля за выполнением подчиненными стоящих задач, в предотвращении различных нарушений.

288. Трудность в организации получения информации о процессе службы и учебе.

289. Трудность в определении, в оценке реально достигнутого подчиненными (реальново состояния дел).

290. Методика изучения оценки курсантами развития у их командиров умений по руководству подчиненными.

291. Умение уверенно определять порядок действий подчиненных, четко ставить задачи.

292. Умение аргументированно, «без эмоций» доказывать свою точки зрения.

293. Умение изменять воздействия на подчиненного: перейти от убеждения к принуждению и наоборот.

294. Умение понимать побудительные причины поступков подчиненных.

295. Умение провести доверительную беседу с подчиненными.

296. Умение выделять главное в работе на сегодняшний день, на перспективу, направленное на достижение моим подразделением новых рубежей в учебе и службе.

297. Умение самостоятельно, своевременно принимать правильные решения.

298. Умение учитывать, использовать опыт, мнения подчиненных в процессе принятия решения.

299. Умение организовывать взаимодействие подчиненных в ходе решения стоящих задач.

300. Умение выделять микрогруппы в подразделении, определять их лидеров.

301. Умение поддерживать заинтересованность подчиненных в службе, учебе, потребность в активной деятельности, переживания удовлетворенности от учебы, службы в училище.

302. Умение осуществлять действенный контроль за выполнением подчиненными стоящих задач, в предотвращении различных нарушений.

303. Умение организовать получение достоверной информации о процессе службы и учебы.

304. Умение определять, оценивать реально достигнутое подчиненными (реального состояния дел).

305. Методика выявление ценностных ориентаций (направленности) личности Р.Л.Кричевского.

306. Прочитайте вопросы и в каждом из них выберите тот вариант ответа, который более всего соответствует Вашему мнению. Подчеркните его.

307. Больше всего удовлетворение в жизни дает: а) оценка работы; с) сознание того, что работа выполнена хорошо; в) сознание того, что находишься среди друзей.

308. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть: с) тренером, который разрабатывает тактику игры; а) известным игроком; в) выбранным капитаном команды.

309. Лучшими преподавателями являются те, которые: а) имеют индивидуальный подход; с) увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему; в) создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказывать свое мнение.

310. Учащиеся оценивают как самых плохих преподавателей тех, которые: а) не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны; в) вызывают у всех дух соперничества; с) производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

311. Я рад, когда мои друзья: в) помогают другим, когда для этого предоставляется случай; а) всегда верны и надежны; с) интеллигентны и у них широкие интересы.

312. Лучшими друзьями считаю тех: в) с кем хорошо складываются взаимоотношения; с) которые могут больше, чем я; а) на которых можно положиться.

313. Я хотел бы стать известным, как те: а) кто добился жизненного успеха; с) может сильно любить; в) отличается дружелюбием и доброжелательностью.

314. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть: с) научным работником; в) начальником отдела; а) опытным летчиком.

315. Когда я был ребенком, я любил: в) игры с друзьями; с) успехи в делах; а) когда меня хвалят.

316. Больше всего мне не нравится, когда: с) встречаю препятствия при выполнении стоящих задач; в) когда в коллективе ухудшаются отношения; а) когда меня критикует мой начальник.

317. Основная роль училища должна заключаться: с) в подготовке курсантов по специальности; а) в развитии индивидуальных способностей и самостоятельности курсантов; в) в воспитании у курсантов качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

318. Мне не нравятся коллективы, в которых: в) недемократическая система; а) человек теряет индивидуальность в общей массе; с) невозможно проявление собственной инициативы.

319. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его: в) для общения с друзьями; с) для любимых дел и самообразования; а) для обеспечения собственного отдыха.

320. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда: в) работаю с симпатичными людьми; с) у меня работа, которая меня удовлетворяет; а) мои усилия достаточно вознаграждаются.

321. Я люблю, когда: а) другие меня ценят; с) чувствую удовлетворение от выполненной работы; в) приятно провожу время с друзьями.

322. Если бы обо мне писали в газетах, я хотел бы, чтобы: с) отметили дело, которое я выполнил; а) похвалили меня за мою работу; в) сообщили о том, что товарищи оказали мне доверие.

323. Лучше всего я учился бы, когда преподаватель: а) имел ко мне индивидуальный подход; с) стимулировал меня на более интенсивный труд; в) вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.

324. Нет ничего хуже чем: а) оскорбление личного достоинства; с) неуспех при выполнении важной задачи; в) потери друзей.

325. Больше всего я ценю: а) личный успех; в) общую работу; с) практические результаты.

326. Очень мало людей: с) действительно радуются выполненной работе; в) с удовлетворением работают в коллективе; а) выполняют работу действительно хорошо.

327. Я не переношу: в) ссор и споров; с) отрицания всего нового; а) людей, ставящих себя выше других.

328. Я хотел бы: в) чтобы окружающие считали меня своим другом; с) помогать другим в общем деле; а) вызывать восхищение других.

329. Я люблю начальство, когда оно: с) требовательно; а) пользуется авторитетом; в) доступно.

330. В процессе службы я хотел бы: в) чтобы решения принимались коллегиально; с) самостоятельно работать над решением проблем; а) чтобы начальник признавал мои достоинства.

331. Я хотел бы прочитать книгу: в) об искусстве хорошо уживаться с людьми; а) о жизни известного человека; с) типа «Сделай сам».

332. Если бы у меня были музыкальные способности, я бы хотел бать: в) дирижером; а) солистом; с) композитором.

333. Свободное время с удовольствием провожу: а) смотря детективные фильмы; в) в развлечениях с друзьями; с) занимаясь своим увлечением (хобби).

334. При условии одинакового финансового вознаграждения я бы с удовольствием: с) выдумал интересный конкурс; а) выиграл бы в конкурсе; в) организовал бы конкурс и руководил им.

335. Для меня важнее всего знать: а) что я хочу сделать; с) как достичь цели; в) как привлечь других к достижению моих целей.

336. Человек должен вести себя так, чтобы: в) другие были довольны им; с) выполнить, прежде всего, свою задачу; а) не нужно было его укорять за работу.

337. А направленность на себя; В - направленность на взаимодействие с другими; С - направленность на деловую активность, на выполнение задачи.

338. Тематический план изучения курса «Основы психологии руководства курсантскимподразделением».

339. Распределение учебного времени по семестрам и видам учебных занятий.

340. Всего часов Лек-щи Семинары Круглый стол Практ. занятия Курс, работа Сам. Работа Сам. раб. под рук. препод. Время отводимое на зачет44 16 4 24 - - -

341. Распределение учебного времени по разделам, темам и видам учебных занятий.1 £ Наименование тем и разделов Всего часов В том числе по видам учебных занятий

342. Лекция Круглый стол & к я ё Практ-ое занятия Самост. работа под руков. Индивид, еобесед. Курсовая работа1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

343. РАЗДЕЛ 1 уточнение представлений офицеров о системе управления подразделением и подготовки к р доводящей деятельности.

344. Состав, структура и организация субъектов руководства курсантскими подразделениями. 2 2

345. Система подготовки офицеров к эффективному руководству курсантским подразделением. 2 21. ИТОГХ): 4 4 - - - -

346. РАЗДЕЛ 2. Уточнение представлений о процессах эфе «пивного руководства курсантсхим подразделением.

347. Планирование командиром деятельности курсантского подразделения. 6 2 4

348. Оценка подчиненных в процессе совместной деятельности как задача командира курсантского подразделения. 6 2 4

349. Мотивация служебной деятельности подчиненных, как условие эффективности руководства подразделением. 6 2 2 2б. Контроль и оценка достигнутого как функция руководства курсантским подразделением. 6 2 4

350. Взаимодействие с активом подразделения, лидерами микрогрупп в цюцессе руководства курсантсхим подразделением. 10 2 2 6

351. Совершенствование организации службы и учебы, как условие эффективного руководства курсантсхим подразделением. 6 2 41. ИТОГО: 1 40 12 4 24 - -

352. ВСЕГО ПО КУРСУ: 44 16 4 24

353. Примерный план проведения рефлексивно-эмоционального тренинга.

354. ЦЕЛЬ: приобретение командирами курсантских подразделений навыков и умений эффективного принятия решений в ситуациях руководства на основе комплексного развития рефлексивного мышления и произвольной психической саморегуляции.

355. Примерный план проведения тренинга делового общения (с элементами тренингасензитивности).

356. ВРЕМЯ: 60 часов (10 дней по 6 часов).

357. МЕСТО: помещение аудиторного типа.1. СОДЕРЖАНИЕ ТРЕНИНГА:1. Блок 1 (3 часа).

358. Начало совещания»; «Мозговой штурм»;

359. Анализ фазовой структуры процесса дискуссии»; «Дискуссия о дискуссии»; «Всеобщее внимание»; ролевая игра «Совещание»; «Анализ групповых процессов».1. Блок 4. (9 часов)

360. Выступление без подготовки»; «Шутка»;

361. Типы выступлений»; «Плохое выступление».

362. Значения (-критерия различия средних показателей эффективности руководящей деятельности командиров членов экспериментальной и контрольной групп до и после формирующегоэксперимента.

363. Сравнительный анализ изменений эффективности руководства (по оценкам экспертов) командиров с различными стилями руководства,входивших в контрольную группу.

364. Стили руководства Функции управления Напряженность

365. Планирование Принятие решения Организация взаимодействия Мотивация подчиненных Контроль и оценка исполнения

366. Изменения показателей эффективности руководящей деятельности командиров курсантских подразделений, входивших в контрольнуюгруппу.

367. Стиль руководства Показатели

368. Где: 1- стиль «безоговорочного подчинения», 2 «щадящий» стиль, 3 -«безразличный», 4 - «средний», 5 - «сбалансированный», 6 - «патерналистский».