Социально-психологические факторы семейного самоопределения военнослужащих тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Иванова, Елена Николаевна

• Иванова, Елена Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Иванова, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование сущности 16 семейного самоопределения военнослужащих

1.1 Проблема семейного самоопределения в современной психологии

1.2 Семейное самоопределение и его социально-психологические 36 детерминанты

1.3 Психологическое содержание и особенности семейного 58 самоопределения военнослужащих

Глава 2. Экспериментальное исследование социально- 79 психологических факторов семейного самоопределения военнослужащих (курсантов)

2.1 Методология и методический аппарат эмпирического 79 исследования семейного самоопределения военнослужащих

2.2 Исследование структуры семейного самоопределения 98 военнослужащих (курсантов)

2.2.1 Самооценка курсантами готовности к браку

2.2.2 Анализ согласования «реального» и «идеального» образов Я у 111 курсантов в процессе семейного самоопределения

2.3 Исследование социально-психологических факторов семейного ИЗ самоопределения военнослужащих (курсантов)

2.3.1 Анализ влияния социально-психологических факторов на 117 семейное самоопределение

2.4 Уровень семейного самоопределения военнослужащих (курсантов)

Глава 3. Условия совершенствования процесса семейного 134 самоопределения военнослужащих

3.1 Психологические условия совершенствования семейного 134 самоопределения военнослужащих

3.2 Экспериментальная апробация спецкурса по оптимизации 153 семейного самоопределения у курсантов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические факторы семейного самоопределения военнослужащих»

Актуальность. Основной целью преобразований в Вооруженных Силах Российской Федерации на современном этапе является обеспечение кадрами, способными выполнять с полной отдачей воинский долг и реализовывать свой потенциал в процессе службы. Для этого необходимо поддержание высокого уровня психологической устойчивости, здоровья, жизненного комфорта военнослужащих, развитие зрелой личности, актуализирующей свои потенциальные возможности.

Одно из ведущих мест в обеспечении психического здоровья, хорошего самочувствия и профессионального долголетия военнослужащего занимает семья. От качества семейных отношений зависит не только индивидуальное состояние военнослужащих, но и выполнение ими своих служебных задач. Ресурсы военной семьи вовлечены в поддержание боеспособности воинских частей наряду с личными ресурсами военнослужащих.

Вместе с тем, имеются тенденции, препятствующие ресурсной роли семьи для сохранения здоровья и профессионального роста военнослужащего. Семейные неприятности, сексуальные проблемы являются причинами 30-40% суицидальных происшествий в армии [126; 267]. Ежегодно около 15 % офицеров увольняются, так как не могут обеспечить своей семье достойный уровень жизни [91,209]. Увеличилось количество разводов в первые годы брака. Для многих офицеров поиск партнёра по браку представляет собой проблему[267]. Указанные тенденции во многом связаны с трудностями семейного самоопределения военнослужащих (ССО). Следствием ошибок в семейном самоопределении являются: психологическая несовместимость супругов, неудовлетворённость браком, искажение жизненной перспективы, стрессы.

Сензитивный период семейного самоопределения для большинства военнослужащих совпадает с годами обучения в вузе. В эти годы курсанты проходят важнейший этап семейного самоопределения — добрачный. Его сложность обусловлена высокой степенью неопределённости в решении вопросов о своей будущей семье, месте службы и условиях жизни после учёбы, поиске смысла жизни и брака для себя, осуществляющемся в общем русле развития Я-концепции личности. В силу специфики своего возраста курсанты не застрахованы от ошибок, вероятность которых повышена из-за недостатка опыта, рефлексии на себя и другого человека, на свои желания, цели, приоритеты, а также неумения отделять любовь от влюбленности, учитывать социально-психологические факторы, влияющие на процесс семейного самоопределения.

Проблема семейного самоопределения поднималась в контексте направления, связанного с анализом статуса военной семьи (И.А. Козлова), социальных основ жизнедеятельности и адаптации военнослужащих и членов их семей к современным условиям (А.В.Шавлов, С.С. Соловьев, А.А. Кочубей, И.А. Липский, А.А. Шахов, А.И. Смирнов). Существенное значение в осмыслении необходимости работы по укреплению современной семьи военнослужащих подтверждают работы А.Н. Харитонова, B.C. Торохтий, Т.А. Семикиной, А.Ф. Евченко, Н.П. Решетовой и других.

На основании исследований военных психологов можно сделать вывод о том, что семейный очаг для военнослужащего играет большую роль (это отражается на эффективности решения боевых задач), а каким он будет -зависит и от партнёра по браку [106; 219; 255]. Что касается требований к будущей семье, то они во многом обусловлены особенностями образа жизни, учёбы курсанта и службы офицера. Семейное самоопределение военнослужащих детерминируется особым специфическим предсозидательным состоянием готовности продолжить свой род и социально-психологическими факторами, спецификой профессии военнослужащего — образом жизни офицера, социальными установками и ожиданиями на брак: уровнем развития самосознания, ценностными ориентациями, направленностью личности [85; 104; 287].

Несмотря на актуальность и социальную значимость проблемы построения и сохранения семьи в Российской Федерации психологами высших военно-учебных заведений практически не учитываются закономерности процесса семейного самоопределения курсантов, не определены его сущность, механизмы, этапы, а также факторы, влияющие на этот процесс и определяющие качество его протекания. До сих пор психологическое содержание семейного самоопределения военнослужащих остаётся не раскрытым, отсутствуют представления о социально-психологических детерминантах этого процесса, что не позволяет предложить эффективные способы психологической помощи, дать рекомендации для психологического консультирования и просвещения курсантов по вопросам семьи и брака.

Объект исследования: семейное самоопределение военнослужащих. Предмет исследования: социально-психологические факторы, детерминирующие семейное самоопределение на добрачном этапе.

Цель исследования: на основе анализа научных подходов- к пониманию семейного самоопределения провести исследование социально-психологических факторов, семейного самоопределения военнослужащих на-добрачном этапе, разработать и апробировать комплексную программу оптимизации процесса ССО военнослужащих. Задачи исследования:

1. На основе теоретико-методологического анализа подходов к пониманию проблемы самоопределения и семейного образа жизни уточнить содержание процесса ССО и разработать теоретическую модель семейного самоопределения военнослужащих.

2. Эмпирическим путём выявить социально-психологические факторы процесса семейного самоопределения военнослужащих на добрачном этапе. Обосновать способы измерения ССО и определить его основные компоненты. Выделить типы семейного самоопределения и методы их эмпирического исследования.

3. Разработать и апробировать методы оптимизации процесса семейного самоопределения военнослужащих.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие положения:

1. В ходе процесса семейного самоопределения на добрачном этапе у военнослужащих преодолевается рассогласование между Я-образами семейного человека («Я-реальное» и «Я-идеальное»), формируется и проявляет себя тип семейного самоопределения. Тип семейного самоопределения влияет на его уровень.

2. Детерминантами ССО военнослужащих являются взаимодействующие друг с другом социально-психологические факторы: социальные ожидания и аттитюды, престижность службы, образ жизни военнослужащих и индивидуальные социально-обусловленные особенности личности -интернальность, активность, рефлексивность, мотивация, самооценка, ценностные ориентации.

3. Комплексная программа по целенаправленному развитию способностей планировать семью, активизации рефлексии и повышению самооценки готовности к браку позволяет оптимизировать процесс семейного самоопределения военнослужащих на добрачном этапе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили общепсихологические принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, развития психики в деятельности, а также субъектно-деятельностный подход, предложенный C.JI. Рубинштейном и развиваемый в трудах его последователей, принципы измеряемости и построения моделей самоопределения Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, И.В. Сыромятникова, что послужило основой для анализа проблемы самоопределения в контексте целостного психологического знания процессов сознания, самосознания, прогнозирования. Исследование осуществлялось с учетом принципа системности психологических явлений (Б.Ф. Ломов), содержания теорий личности А.Ф. Лазурского и В.Н. Мясищева с ведущей категорией «отношение», теории установки Д.Н. Узнадзе, ресурсного подхода к анализу психологических феноменов (А.Г. Караяни, Л.И. Дементий), специфики социально-психологического исследования (Г.М. Андреева, А.И. Донцов), представлений о рефлексии как самооценке собственных возможностей, механизме и регуляторе активности личности в процессе самоопределения (Л.С. Выготский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко, В.А. Лефевр, А.В. Карпов, Е.И. Кузьмина), концептуальных положений о семье и семейном образе жизни (А.И. Антонов, М.Р. Битянова, Л.Б. Шнейдер), готовности к браку (И.В. Гребенников, А.Б. Добрович, В.Н. Дружинин, С.В. Заёв, Е.И. Зритнёва, С.В. Ковалёв, Ф.Я. Кочкарова, B.C. Торохтий). Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключаются в следующем:

1. Проблема семейного самоопределения военнослужащих сформулирована как самостоятельная, требующая разработки и решения в практике военного психолога. Обобщены подходы к проблеме семейного самоопределения, имеющиеся в современной отечественной и зарубежной психологии, предложена модель семейного самоопределения, уточнено содержание процесса семейного самоопределения на добрачном этапе. Разработки, содержащиеся в настоящем диссертационном исследовании, направлены на дальнейшее развитие теории самосознания, позволяют на научной основе планировать и реализовывать подготовку молодежи к будущей семейной жизни.

2. Определено психологическое содержание семейного самоопределения военнослужащих как многоэтапного процесса развития и совершенствования «Я-концепции» в отношении собственной семьи, созидаемой и сохраняемой в условиях военной службы, характеризующегося осознанием, переживанием и преодолением препятствий в решении проблемы семьи, построением и реализацией личной позиции, осознанным выбором партнёра по браку. В качестве основных этапов семейного самоопределения выделены и определены в содержательном плане: добрачный, предбрачный, создание собственной семьи, адаптация субъекта и его семьи) к условиям профессиональной деятельности (службы — для военнослужащих) и семейной жизни, личностный рост в ходе развития семьи.

3. Разработана модель семейного самоопределения. Она включает в себя: субъект ССО и социально-психологические факторы, влияющие на этот процесс; структурные компоненты и динамический момент ССО (стержневую характеристику, результирующую каждого его этапа) — готовность к браку, проявляющуюся в активности субъекта в ССО (поиск смысла брака; построение и развитие Я-образа, Я-концепции, самооценки себя как семьянина; построение личной позиции по отношению к семье; выбор партнера по браку); механизмы ССО. К механизмам ССО относятся: установка на создание семьи, научение, идентификация, подражание, освоение ролей, рефлексия, разрешение противоречий между «Я-идеальное» и «Я-реальное», долженствованиями, желаниями и возможностями.

4. Уточнено психологическое содержание готовности к браку как установки, выступающей динамическим моментом активности и показателем семейного самоопределения, результатом каждого из его этапов. Определены виды готовности к браку, на основе которых выявлены типы семейного самоопределения: гармоничный (характеризующийся относительно равномерным распределением компонентов ССО с преобладанием когнитивного и мотивационного компонентов), коммуникативный, физиологический. Определены критерии уровней семейного самоопределения.

5. На основе научно-теоретического анализа и эмпирического исследования процесса семейного самоопределения военнослужащих выявлены социально-психологические факторы, влияющие на формирование различных типов семейного самоопределения: социо-культурные (нормы и ценности, принятые в обществе; аттитюды; окружающая среда); организационно-правовые (общеармейские традиции, права и обязанности военнослужащих и связанные с ними образ жизни, адаптация к требованиям военной организации, направленность на службу после учёбы, желание заключить брак до распределения, традиция ехать с женой к месту службы); межличностные (установки родителей на брак и семейный образ жизни; мнение друзей, сослуживцев, командиров о браке и семье, готовность членов учебной группы вступить в брак на старших курсах перед распределением; межличностные отношения в подразделении; ролевые предпочтения1 и ожидания, желание повысить женитьбой свой статус в группе; опыт и возможности построения взаимоотношений с противоположным полом); и, оказывающие наибольшее влияние на ССО, личностные-факторы (мотивация вступления в брак; чувства симпатии и любви, самоценности; знание основных вопросов семейной жизни, культура отношений с другими людьми, представление об идеале семьянина, высокий уровень самооценки готовности к браку, ответственности, рефлексивности, активности личности; направленность,личности и ценностные ориентации).

6. Разработана и обоснована программа по оптимизации семейного самоопределения, включающая в себя спецкурс, в ходе проведения которого даются теоретические и практические рекомендации, психотехники для осознания военнослужащими собственной психологической готовности к семейной жизни, знания о специфике процесса ССО1 и условиях его успешности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Семейное самоопределение военнослужащих - это многоэтапный процесс развития «Я-концепции» в отношении семьи, создаваемой и сохраняемой в условиях военной службы, характеризующийся осознанием и преодолением препятствий в решении проблемы семьи, построением и реализацией личной позиции, осознанным выбором партнёра по браку. В структурном отношении семейное самоопределение включает когнитивный, мотивационный, операциональный и психофизиологический компоненты.

2. Модель семейного самоопределения включает в себя: субъект ССО, и социально-психологические факторы, влияющие на этот процесс; структурные компоненты и динамический момент ССО — готовность к браку, выступающую в качестве результата каждого этапа и проявляющуюся в активности субъекта в ССО (поиск смысла брака; построение и развитие Я-концепции и ее компонентов - Я-образа, самооценки себя как семьянина; построение личной позиции по отношению к семье; выбор партнера по браку); механизмы ССО (установка на создание семьи, научение, идентификация, подражание, освоение ролей, рефлексия, разрешение противоречий между: «Я-идеальным» и «Я-реальным», долженствованиями, желаниями и возможностями).

3. Готовность к браку является показателем ССО — это специфическое состояние субъекта, предваряющее появление фактов сознания и действий по созданию и сохранению семьи, предшествует и обеспечивает процесс семейного самоопределения, каждый этап которого (добрачный, предбрачный и т.д.) характеризуется конкретным содержанием и динамическим состоянием готовности. Поскольку отличительной чертой установки на брак является динамичность, то в процессе семейного самоопределения готовность к браку выступает моментом динамического изменения, «процесса жизни». Она выражает не частное содержание сознания субъекта, а его целостную активность, имеющую определенную направленность на создание и сохранение своей семьи, видоизменяется в процессе ССО. Отношение к вопросу создания семьи существенным образом определяет содержание и уровень ССО. С повышением самооценки готовности к браку совершенствуется процесс семейного самоопределения.

Этапами семейного самоопределения (выделенными по основанию содержания активности) являются: 1) добрачный (идентификация в семье родителей, планирование будущей семейной жизни); 2) предбрачный (знакомство — встреча и предварительный выбор партнера, ухаживание, накопление совместного опыта, предложение «руки и сердца»); 3) создание собственной семьи (заключение брака); 4) адаптация субъекта (его семьи) к условиям профессиональной деятельности (службы - для военнослужащих) и семейной жизни, личностный рост в ходе развития семьи (рождение детей, смена места службы, возрастные изменения).

4. На- процесс семейного самоопределения военнослужащих влияют взаимодействующие друг с другом четыре группы социально-психологических факторов:

1) социокультурные - нормы и ценности, принятые в обществе; аттиттоды; окружающая среда;

2) организационно-правовые, обусловленные спецификой жизни и профессиональной деятельности военнослужащих в военной организации -общеармейские традиции, права и обязанности военнослужащих и связанные с ними образ жизни, адаптация к требованиям военной» организации, направленность на службу после учёбы, желание заключить брак до распределения, традиция ехать с женой к месту службы;

3) межличностные - установки* родителей на брак и семейный образ жизни; мнение друзей, сослуживцев, командиров о браке и семье, готовность членов учебной группы вступить в брак на старших курсах перед распределением; межличностные отношения в подразделении; ролевые предпочтения и ожидания, желание повысить женитьбой свой статус в группе; опыт и возможности построения взаимоотношений с противоположным полом;

4) личностные — мотивация вступления в брак; чувства симпатии к спутнице жизни, любви, ответственности, самоценности; знание основных вопросов брака и семейной жизни, культура отношений с другими людьми, представление об идеале семьянина, самооценка готовности к браку направленность личности, ценностные ориентации в семейной жизни.

5. В условиях влияния' социально-психологических факторов на семейное самоопределение складываются различные его типы: гармоничный, коммуникативный, физиологический. Уровень ССО зависит от типа ССО и дифференцируется на высокий, средний, низкий. Успешность семейного самоопределения во многом определяется достижением целей — решением экзистенциальных задач по созданию семьи, средней и высокой самооценкой готовности к браку — согласованностью «реального» и «идеального» Я-образов, выступающей показателем ССО.

6. Необходимым условием развития семейного самоопределения курсантов на научной основе является комплексное применение программы, реализуемой по трём направлениям (когнитивному, операциональному, мотивационному), способствующей активизации рефлексии и росту самосознания курсантов, повышению самооценки готовности к браку, чувства ответственности, формированию внутренней личной позиции по отношению к браку.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Результаты исследования1 и сформулированные на их основе практические рекомендации могут быть использованы при разработке учебных программ, тематических планов и планов проведения занятий по подготовке войсковых психологов. Они направлены на повышение эффективности работы психолога части и учебных заведений, преподавателей ВВУЗов в плане помощи в семейном самоопределении курсантов и офицеров.

2. Материалы исследования могут найти применение при разработке программ учебных дисциплин, учебно-тематических планов и методических рекомендаций в преподавании учебных предметов в высших военно-учебных заведениях: «Социальная психология», «Психология семьи», «Психологическое консультирование».

3. Разработанная система критериев и показателей уровня семейного самоопределения, а также методических средств, способствующих активизации процесса самосознания себя как будущего семьянина, позволит психологам-практикам оказывать психологическую поддержку в ССО курсантам и офицерам, нуждающимся в участии специалиста.

4. Представители органов воспитательной работы (ЗКВР, войсковые психологи, военные социологи) могут использовать в процессе повседневной профессиональной деятельности разработанную программу в различных комбинациях предложенных в ней тем. Спецкурс отличается ориентированностью на консультативную психологическую практику в аспекте психологической помощи военнослужащим в их семейном самоопределении, направлен на осознание каждым курсантом (офицером) себя как семейноопределяющегося. Методика и эмпирическая база исследования.

Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединённых в рамках констатирующего и формирующего эксперимента. Методами, использованными в исследовании, являлись: научный анализ работ по самоопределению и семейному самоопределению, экспериментальное исследование самооценки готовности к браку по методикам Ч. Осгуда «Семантический дифференциал» и «Самооценка» (в модификации С. Будасси, Е.И. Кузьминой), анализ источников и документов, наблюдение, опросы, анкетирование, тестирование, экспертная оценка. Обработка результатов исследования предполагала применение методов математической статистики, включающих факторный и корреляционный анализ. Статистическая обработка массива данных, полученных в ходе исследования, осуществлялась с помощью программ SPSS для Windows (версия 16) и STATISTIC А (версия 6.0).

В исследовании приняли участие 497 человек (курсанты, офицеры, военнослужащие-женщины, студенты). Исследование проводилось в Военном университете (г. Москва), Череповецком военном инженерном институте радиоэлектроники, Новосибирском военном институте внутренних войск, Мурманском государственном педагогическом университете и войсковых частях Ленинградского военного округа.

Апробация результатов исследования осуществлялась на конференциях: региональной научно-практической конференции «Современные тенденции семейного и общественного воспитания» (МГПУ, 2005), научно-практической Интернет конференции «Психология и семья» (БГДУ им. М. Танка, 2005), научно-практической конференции психологов силовых структур России «Профилактика девиантного поведения военнослужащих: теория, практика» (ВУ, 2007).

Результаты и выводы исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии Военного университета. Они внедрялись в практику в виде публикаций и выступлений, в ходе обмена методическими материалами и опытом работы в Мурманском государственном педагогическом университете, на базе войсковых частей Ленинградского военного округа, а также в ходе проведения формирующего эксперимента в рамках проведения спецкурса «Содействие семейному самоопределению военнослужащих» у курсантов Череповецкого военного инженерного института радиоэлектроники (2007). Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2004 - 2005 гг.). Целью этого этапа было выявление теоретической разработанности в психологической науке проблемы самоопределения в целом и семейного самоопределения в частности, накопление и систематизация фактического материала, его осмысление, выработка рабочей гипотезы исследования и построение модели семейного самоопределения. 'Параллельно с анализом литературных источников производился подбор методик для эмпирического изучения семейного самоопределения военнослужащих.

Второй этап (2005 — 2006 гг.). В ходе второго этапа осуществлялось выделение критериев и показателей семейного самоопределения военнослужащих, подбор и апробирование методик и инструментария сбора и обработки психологической информации, проведение пилотажного исследования, констатирующего эксперимента, обработка его результатов.

Третий этап (2006 — 2008 гг.) включал выработку и практическую реализацию оптимальных путей совершенствования, оптимизации семейного самоопределения военнослужащих, проведение формирующего эксперимента, с вторичным замером выделенных показателей, проверкой тенденций, выявленных на втором этапе исследования, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I -«Теоретико-методологическое обоснование сущности семейного самоопределения военнослужащих». Глава II — «Экспериментальное исследование социально-психологических факторов семейного самоопределения военнослужащих (курсантов)». Глава III - «Условия совершенствования процесса семейного самоопределения военнослужащих». Общий объём диссертации - 261 страница текста, из них 178 страницы -основной текст, 14 страниц - список литературы (299 наименований, в том числе 12 - на иностранном языке) и 68 страниц - приложения. Работа содержит 14 рисунков, 15 таблиц и 14 приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Иванова, Елена Николаевна

Результаты исследования показали, что курсанты с коммуникативным типом ССО до эксперимента испытывали дефицит в показателях «рефлексия», «ценности». Показатель «ценности» был представлен переменными: «ценностные ориентации», мотивация «любовь», «осмысленность жизни», «интеллект» - данный фактор выражает способность курсанта к высшим чувствам; жизни, полной чувств; готовность к саморазвитию. В совокупности положительных изменений по показателю «рефлексия» можно говорить о значительном шаге этой группы к гармоничному типу семейного самоопределения, поэтому произошедшие изменения свидетельствуют о достигнутости цели нашего спецкурса.

Курсанты с физиологическим типом ССО (ЭГ 3) испытывали недостаток в развитии качеств «рефлексия», «ценности», «ответственность».

После проведённого спецкурса значительные изменения на уровне значимости р = 0,01 по показателю «индивидуальные качества», на: уровне значимости р = 0,05 показатели «ценности» и «ответственность». По показателям «знания» и «рефлексия» значительных изменений не произошло. Причина таких результатов, скорее всего в том, что в этой группе больше всего курсантов уверенных, что физического здоровья достаточно для благополучного брака и их знаний хватает для ССО. Незначительные изменения по показателю «рефлексия» произошли, вероятно, потому, что это качество очень сложное для развития, требует значительных изменений в когнитивном компоненте и скорее всего, времени эксперимента недостаточно для изменений в этой группе курсантов.

Что интересно, как показал дальнейший самоотчёт, именно в этой группе испытуемых, 3 человека (1,5%) отметили небольшую эффективность спецкурса, считая, что в их восприятии смысла брака, семейных отношений; готовности к браку не произошло изменений.

Однако, значительные изменения, произошедшие в этой группе - с физиологическим типом ССО (ЭГ 3) по показателю, «индивидуальные качества», показывают улучшение личностных характеристик (индивидуальных качеств) общительности, «силы — Я», самооценки, «ответственности» и «ценностей». Это уже может говорить о том, что наши усилия не пропали даром, и, возможно, курсантам этой группы требуется больше времени для осмысления произошедших изменений, они. тоже хотят научиться духовной любви и хотят быть любимыми, верить в чувства других4.

В экспериментальной группе были курсанты с гармоничным типом семейного самоопределения (ЭГ 2), но с недостаточным уровнем готовности к браку. Стояла задача повышения самооценки готовности к браку этих курсантов. Результаты эксперимента показывают значительные изменения (на уровне р = 0,01) по показателю «индивидуальные качества». Так же они ещё больше укрепились в своих позициях по показателям «рефлексия» и «ответственность» на уровне р = 0,05. Можно отметить, что в этой группе курсантами в самоотчёте было отмечено повышение уровня мотивации к браку, уровень коммуникативных способностей, способность к эмпатии, удовлетворённость межличностным общением.

В практической работе с курсантами 1 (коммуникативного) и 3 (физиологического) типов семейного самоопределения психолог активизировал рефлексию и нацеливал курсантов на развитие этих качеств, что позволило гармонизировать тип и совершенствовать процесс ССО (см. рис. 3.3.)

4 Неверие в любовь, высокие чувства, как выяснилось в беседах, в большинстве случаев произошло как следствие неудачного личного опыта в процессе взаимоотношений с девушками или семейных отношений родителей. Такие убеждения поддаются коррекции при желании курсанта работать с психологом по конкретному случаю.

16 14

12 10

Количество участников ЭГ ^ 4

2 О

Типы ССО: 1 - коммуникативный; 2 -гармоничный; 3-физиологический

Рис. 3.3. Изменения типов ССО в ЭГ после спецкурса

В результате из 8 человек физиологического типа ССО 5 курсантов перешли в разряд коммуникативного типа семейного самоопределения, а 7 курсантов с коммуникативным типом ССО можно отнести в разряд с гармоничным типом ССО. В контрольной группе, которая не подвергалась психологическому воздействию, количество курсантов с гармоническим типом ССО не изменилось.

Дополнили картину результаты следующих методик: «Линия жизни» (приложение 10), модифицированная Е.И. Кузьминой гештальт-техника из тренинга Д.Хломова «Хочу-могу-должен», модифицированная С.Будасси и Е.И. Кузьминой методика Ч. Осгуда по исследованию самооценки качеств готовности к браку (приложение 11), «Семантический дифференциал» в двух вариантах: «Я — реальное» семейноопределяющееся и «Я - идеальное» -семейноопределяющееся (приложение 12).

Методика «Линия жизни» отражает временную направленность семейного самоопределения, способность планировать события личной жизни и корректировать уровень семейного самоопределения.

Анализ результатов показал, что в среднем курсанты планируют жениться в 23,2 года (для сравнения, гражданские студенты - в 26,7), несмотря на то, что не все чувствуют себя готовыми, а потому, что «надо». После проведения программы спецкурса планирование возраста женитьбы практически не изменилось, но изменилась мотивация принятия решения о браке. Если до спецкурса в причине женитьбы преобладала мотивация «как все», а в шкале «планирование» наблюдалась в основном прагматично — эгоистическая- направленность (повышение статуса, получение привилегий, помощи) при заключении брака, то после проведения спецкурса при повторном тестировании по проективной методике «Линия жизни» в параметре «мотивация» появилась осмысленность мотивов на среднем и высоком уровне. А в> параметре «планирование» количество курсантов с осмысленно-духовной ориентацией на брак («женатый, я буду чувствовать помощь и поддержку»; «главное любить и учиться чувству любви в семейной жизни») увеличилось вдвое (приложение 10).

Методику из тренинга Д1Хломова модифицированную Е.И. Кузьминой «Хочу-могу-должен» также мы проводили на «входе» и «выходе». При анализе результатов исследования мы исходили из того, что показатель самоопределения - не отсутствие противоречий в процессе семейного самоопределения, а их осознание, понимание того, чего не хватает для разрешения противоречий (опыта, знаний, поддержки). Если курсант осознал причину и место противоречия, значит самоопределение происходит эффективно. Все противоречия - основа для работы самосознания.

Исследование показало, что основное противоречие (у 60 % курсантов) заключается в не осознании мотивов, определяющих жизненные этапы («должен жениться», «должен создать семью», «должен совершенствоваться», «должен серьёзно относиться к будущему»). Если в сознании курсанта много «должен», то возможно, преобладают родительские императивы и надо помочь курсанту найти в них смысл. Большинство курсантов боится осознавать мотивы как «свои», (отождествляет влюблённость и любовь) отчуждает собственные мотивы, не обладает достаточными способностями к осознанию, смешивает ситуативные желания с базовыми потребностями, внутреннюю мотивацию подменяет внешней (например, жениться не хочет, но так требуют жизненные обстоятельства: «надо успеть жениться до распределения»).

В меньшей степени (у 17 % курсантов) встречаются' противоречия в оценке себя в достижении целей, т.е. при определении степени достигнутости, способа достижения, оценки себя- как субъекта этой деятельности. Хотя не' все верят, что способны справляться с влиянием факторов условий службы, большинство стараются приспособиться к ним по примеру других. При оценке себя в условиях противоречия (например, «делать как все» или «идти своим путём») не все' рефлексируют на свои внутренние (субъективные) и транслированные извне возможности, запреты, оценки, стереотипы. Курсант успешен в самоопределении, если регулирует причинно следственные отношения в собственной жизни. Неадекватное восприятие себя (завышенная или заниженная самооценка) приводит к ошибкам в ССО. Если возникшие противоречия препятствуют целереализации, человеку необходимо адекватно воспринимать ситуацию и себя самого в ней, не уходить от ответственности, усилить рефлексию. Самоопределение, семейное в том числе, в этом случае происходит в .акте осознания, переживания и преодоления противоречия.

У 23 % курсантов-выявлены противоречия в выборе: не умеют строить цели, выбирать, а эта способность определяется во многом наличием у субъекта развитого интеллекта, волевых качеств, ответственности, возможности осознавать процессы целеполагания и управлять ими: иметь точные знания о возможностях (самооценка), определять значимость мотивов для. себя и других, прогнозировать достижение цели и давать оценку её результатов, различать цель и средство, цель и мотив. Отказ от выбора («не могу обеспечить материально», «ещё рано жениться», «нет условий для семейной жизни»), ошибки атрибуции (добровольная передача функций контроля, ответственности («я подписал контракт», «государство должно», «она сама согласилась», «так захотели родители» и т.п.).

В процессе анализа того, что курсант хочет, может и должен, запускаем механизм осознания, т.к. все компоненты семейного самоопределения, как показало исследование, присутствуют у курсантов, но не достаточно осознаны, отрефлексированы.

В' результате работы по оценке диссонансов между «хочу», «могу» и «надо», количество всех видов противоречий сократилось. У 80 % курсантов (по результатам отчётов, в том числе) проявился, стал более чётким образ-Я семейно самоопределяющегося, думающего о себе как субъекте поиска своей второй половины. Этот образ не отторгается, а открыт самоосознанию. Наличие рассогласований (и некоторое уменьшение их после эксперимента) говорит об активно идущем процессе самоопределения. Процесс рефлексии, который мы активизировали с помощью спецкурса, позволяет начинать думать о своей будущей семье, о смысле семьи, о совместном переживании с другим, признании факта, что с браком человек не теряет свободу (как можно' её терять, если она есть?), а наоборот, приобретает дополнительные степени свободы (свободного общения, продумывания) с другим, принятия Другого. Мы побудили» курсантов задуматься о признании права на индивидуальность другого (готовность впустить в свой мир Другого с правом на автономию и ответственность, готовность и желание делиться своими мыслями и чувствами с Другим, осознание, что Я и Она равно Единое).

Результаты методики до и после эксперимента представлены в приложении 8 табл.2. Полученный результат мы сверяли с соответствующими результатами таблиц, гипотеза» о разнице значений в исследуемой выборке до воздействия и после воздействия достоверна.

Значительные сдвиги обнаружены в уровне самооценки готовности к браку после формирующего эксперимента: количество курсантов с высоким уровнем с 8 % увеличилось до 32%, средний уровень с 16 % вырос до 44% (рис. 3.4).

До проведения эксперимента 76 % курсантов имели низкую самооценку готовности к семейной жизни и только 16% - средний и 8 % -высокий уровень самооценки готовности.

Уровень самооценки готовности к браку до и после формирующего эксперимента низкий средний высокий

Уровни самооценки

Рис. 3.4. Динамика самооценки готовности к браку курсантов до и после формирующего эксперимента

После эксперимента процент высокой и средней самооценки увеличился (см. приложение I I).

Так как самооценка готовности к браку выступает в качестве компонента «Я-концепции», является одним из механизмов ССО, относится к внутренним условиям саморегуляции, формируется как компонент самосознания под влиянием социально-психологических факторов, то изменения в этом показателе свидетельствуют о существенном влиянии спецкурса на ССО военнослужащих.

Чтобы определить уровень удовлетворённости процессом семейного самоопределения курсантами мы проводили методику «Семантический дифференциал» в двух вариантах: «Я - реальное» семейноопределяющееся и «Я - идеальное» - семейноопределяющееся. До формирующегося эксперимента у курсантов прослеживалось наличие большой неудовлетворённости этим процессом (результаты в приложении 12). На рис.3.5. можно увидеть разницу по факторам. Мы сравнили результаты «Я -реальное» семейноопределяющееся до и после эксперимента.

Рис. 3.5. «Я - реальное» семейноопределягощееся в ЭГ до - и после проведения спецкурса Наибольшие сдвиги заметны по факторам «сила», «мораль», «социальная активность», «стабильность» и «какой Я в чувстве любви». Это говорит о том, что курсанты стали чувствовать себя более уверенными, сильными, ответственными за своё семейное самоопределение. Приобрели уверенность, что могут, проявляя свою социальную активность, влиять на свою жизнь и судьбу, продумывая своё будущее, анализируя настоящее и прошлое. Сдвиги в факторе «Какой Я в чувстве любви» говорят о том, что спецкурс побудил их задуматься о своих способностях и возможностях проявления этого чувства (это проявилось и в ранжировании ценностных ориентации), повышении самооценки своей готовности к браку. Что в свою очередь помогло им продвинуться в семейном самоопределении.

В дополнение к этому в конце спецкурса каждый его участник писал самоотчёт (отзыв) о спецкурсе, что дополнило результаты эксперимента. Значительная часть испытуемых удовлетворена результатами проведённой с ними работы. Более 72 % участников отметили значительное чувство удовлетворённости прошедшим спецкурсом, чувство уверенности в себе. Более 25 % участников испытывали противоречивые чувства и ощущения (в больше степени положительные, но многое ещё хочется обсудить). И только 1,5 % участвующих в эксперименте считают, что больших изменении не произошло, они остались при своём мнении.

Доказано предположение о том, что данный спецкурс, работа психолога с группой и индивидуально по осознанию себя-как субъекта ССО является эффективным средством развития семейного самоопределения курсантов.

В результате спецкурса курсанты утвердились в вопросе готовности, так как мы помогли в их сознании обозначить способы работы со своим семейным самоопределением, помогли осознать свой*«Образ-Я» в семейном самоопределении. Знакомство курсантов с влияющими на их семейное самоопределение социально-психологических факторов, побудило задуматься об этом процессе (произошла активизация процесса рефлексии) и усилить рефлексию на своё семейное самоопределение.

В ходе проведения формирующего эксперимента было выявлено, что спецкурс по содействию семейному самоопределению военнослужащих способствовал, положительной динамике личностных характеристик, необходимых для успешного, осуществляющегося на основе гармоничного типа, семейного самоопределения. Анализ результатов, полученных после проведения эксперимента, позволяет говорить о его высокой эффективности.

Таким образом, разработанный и апробированный в ходе формирующего эксперимента спецкурс является эффективным средством совершенствования мотивации, ценностных ориентаций, инициирования рефлексии военнослужащих. Применение процедур спецкурса помогло:

- развить у военнослужащих (курсантов) стремление к личностному росту параллельно с профессиональным самоопределением; проводить анализ и разработку перспективных целей профессиональной и семейной деятельности;

- повысить (на основе анализа необходимых значимых личностных качеств) самооценку готовности к браку у военнослужащих (курсантов).

Итоги формирующего эксперимента свидетельствуют, что применённая система психологических воздействий способствовала качественным изменениям в структуре готовности к семейному самоопределению курсантов. Выводы по 3 главе:

1. Результаты формирующего эксперимента показали, что разработанная на основе теоретических положений система психологических воздействий, направленная на коррекцию необходимых компонентов готовности к семейному самоопределению — мотивационного, когнитивного, операционального), позволяет совершенствовать семейное самоопределение военнослужащих.

2. В качестве основных психологических условий совершенствования семейного самоопределения военнослужащих выступают: развитие глубокого интереса к содержанию этого процесса, формирование уверенности в себе, компетентности, развитие рефлексии, мотивации достижения и личностного самосовершенствования.

3. Разработанный и апробированный в ходе формирующего эксперимента спецкурс является эффективным средством совершенствования семейного самоопределения, военнослужащих, позволяющим в ходе работы по спецкурсу развивать у военнослужащих стремление к личностному росту, проводить анализ и разработку перспективных целей профессиональной и личной деятельности, осуществлять выработку у военнослужащих адекватной высокой самооценки, позволяет скорректировать показатели признаков личностного фактора, детерминирующего ССО.

Заключение

Теоретико-методологический анализ отечественных и зарубежных работ, показывает сложность и многоаспектность процесса самоопределения и его содержания. Проблема семейного самоопределения как одного из вариантов самоопределения является малоизученной и требует повышенного внимания по причине востребованности в настоящее время, для практики — подготовки молодежи к семейной жизни. Проведённый теоретический анализ проблемы самоопределения отражает различные подходы к рассмотрению этого вопроса, позволяет увидеть многообразие проявлений и сторон этого процесса. Семейное самоопределение военнослужащих проявляется через феномены, связанные с особенностями реализации возможностей: активность, ответственность, направленность личности, определённый уровень готовности, свободный выбор, освобождение от комплексов, соотнесение ограничения своей активности со значением' для< самоактуализации, изменение деятельности, ситуации и себя как субъекта деятельности.

В процессе исследования были выявлены различия процессов семейного самоопределения* у военнослужащих и гражданских лиц, в мужской и женской выборке и в возрастном аспекте (у молодёжи и женатых респондентов). В фокусе нашего внимания находилась группа курсантов. Получено подтверждение предположению о том, что готовность к семейному самоопределению определяется объективными и субъективными условиями (факторами), которые находятся в диалектической взаимосвязи.

Проведённое исследование показало, что выдвинутые гипотезы нашли своё подтверждение, поставленные задачи решены, что позволило сформулировать основные выводы.

1. Семейное самоопределение военнослужащих - это многоэтапный процесс развития и совершенствования компонентов «Я-концепции» в отношении собственной семьи, созидаемой и сохраняемой в условиях военной службы, характеризующийся осознанием, переживанием и преодолением препятствий в решении проблемы семьи, построением и реализацией личной» позиции, осознанным выбором партнёра по браку. Вг результате эмпирического исследования выявлены факторы, определяющие структуру ССО' военнослужащих — когнитивный, мотивационный, операциональный, психофизиологический.

2. Готовность к браку является оценочной- характеристикой, результирующим показателем ССО на каждом его этапе - добрачном, предбрачном, создании собственной семьи, адаптации, личностного роста.

В' ходе проведения спецкурса в формирующем эксперименте доказано; что в процессе семейного самоопределения на добрачном этапе у военнослужащих преодолевается рассогласование между образами* Я как-виртуально семейного человека («Я-реальное» и «Я-идеальное») — самооценка готовности к браку существенно повысилась, что свидетельствует о совершенствовании процесса ССО курсантов:

3.Факторный анализ позволил выделить социально-психологические факторы — социо-культурный, организационно-правовой, межличностный и личностный, представляющие собой причины социального характера; оказывающие опосредованное внутренними условиями влияние на процесс семейного- самоопределения. Экспериментально» доказано; что детерминантами ССО «военнослужащих являются взаимодействующие друг с другом социально-психологические факторы: социо-кулыпурные (нормы и ценности, принятые в обществе; аттитюды; окружающая среда); организационно-правовые (общеармейские традиции, права и обязанности военнослужащих и связанные с ними образ жизни, адаптация к требованиям военной организации, направленность на службу после учёбы, желание заключить брак до распределения, традиция ехать с женой к месту службы); межличностные (установки родителей на брак и семейный образ жизни; мнение друзей, сослуживцев, командиров о браке и семье, готовность членов учебной группы вступить в брак на старших курсах перед распределением; межличностные отношения в подразделении; ролевые предпочтения и ожидания, желание повысить женитьбой свой статус в группе; опыт и возможности построения взаимоотношений с противоположным полом); и, оказывающие наибольшее влияние на ССО, личностные факторы (мотивация вступления в брак; чувства симпатии и любви к спутнице жизни, самоценности; знание основных вопросов брака и семейной жизни, культура отношений с другими людьми, представление об идеале семьянина;-высокий уровень самооценки готовности к браку, ответственности, рефлексивности, активности личности; направленность личности и ценностные ориентации).

4. В условиях влияния социально-психологических факторов на семейное самоопределение складываются его типы: гармоничный, коммуникативный, физиологический. Гармоничный тип характеризуется относительно равномерным распределением компонентов ССО (когнитивного, мотивационного, операционального и психофизиологического) с преобладанием когнитивного и мотивационного компонентов. Коммуникативный тип характеризуется явным преобладанием коммуникативного компонента (наличием навыков и умений разрешать конфликты, применять на практике свои знания). Физиологический тип отражает доминирование физиологической составляющей ССО- (значимым для заключения брака считается половое влечение, достижение брачного возраста) и слабо выраженные когнитивный, мотивационный и операциональный компоненты семейного самоопределения. Уровень ССО' дифференцируется на высокий, средний и низкий. Высокий уровень, соответствует гармоничному типу С СО, средний - коммуникативному, низкий - физиологическому. Успешность семейного самоопределения во. многом определяется- достижением целей - решением экзистенциальных задач по созданию семьи, средней и высокой самооценкой готовности к браку — согласованностью «реального» и «идеального» Я-образа, выступающей показателем ССО.

В процессе ССО у военнослужащих возникают трудности и ошибки на разных этапах деятельности, причинами которых выступают: особенности учёбы и службы военнослужащих, несформированность высших чувств у курсантов, отсутствие: развёрнутой рефлексивной работы, иллюзия автономности, некоторые стереотипы в СМИ, родительские предубеждения, поспешность выбора партнёра.

5. В процессе формирующего эксперимента была апробирована, программа развития- семейного самоопределения по трем направлениям (когнитивному, операциональному, мотивационному). Экспериментально доказано, что в результате проведенного нами спецкурса с использованием активных методов обучения, вызывающих интерес и рефлексивное отношение курсантов к проблеме ССО, произошли значимые изменения показателей ССО.» Статистически значимые отличия получены по большинству показателей, отражающих уровень развития компонентов ССО: когнитивного («рефлексия», «знания», «самооценка готовности к браку»); операционального («индивидуальные качества»); мотивационного («ценности», «интернальность»). В формирующем эксперименте было выявлено, что в. результате проведенного нами спецкурса произошли значимые изменения показателей личностного фактора, необходимых для. успешного (осуществляющегося на основе гармоничного типа) семейного самоопределения курсантов;

Таким образом, необходимым условием совершенствования ССО является психологическое сопровождение данного процесса, реализуемое по трём направлениям (операциональное, когнитивное, мотивационное), включающее мероприятия диагностической,. профилактической и коррекционно-развивающей направленности и предполагающее: а) оценку собственных ресурсов с учётом избираемых типов (стратегий) семейного самоопределения; б) повышение уровня готовности к семейному самоопределению; в) развитие навыков рефлексивной оценки возможностей самореализации в семье; г) целенаправленное формирование у курсантов качеств и знаний, влияющих на уровень готовности к ССО; д) профилактику семейных кризисов и деформаций личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Иванова, Елена Николаевна, 2009 год

1. Абалакина М.А. Межличностное восприятие в динамике предбрачных отношений // Автореф. дис . канд. психол. наук. -М: Изд-во МГУ, 1987.

2. Абульханова Славская К.А. Время жизни и время личности. - СПб.: Алетея, 2001.

3. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. М: Когито-центр, 2002. - 220с.

4. Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997, - 288с.

5. Азарова Е.А. Проблема тендерных стереотипов в моральном сознании // Автореф. дис .канд. филос. наук. СПб., 2000.

6. Алёшина Ю.Е., Воловоч А.С. Проблема усвоения ролей мужчины и женщины //Вопросы психологии. 1991. - №4. - С.74-82.

7. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.И. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1987.

8. Амбисетти В. Терапия супружеской любви. М., 2000:

9. Ампилов О.С. Смысл жизни и опыт самоопределения // Мир психологии. 2000. - №4. - С.121-126.

10. П.Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2004. - 365с.

11. Андреева Т.В. Психология современной семьи. СПб.: Речь, 2005.- 436с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.

13. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М.: ИНФРА-М, 2005. - 368с.

14. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России XXI века. М., 2000.

15. Анохин П.К. Избранные труды. М.: Наука, 1978.

16. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях переосмысления, преобразования ситуаций и психологическая защита. //Психол. журн., 1994. - Т.15. - №1. - С. 3-16:

17. Аргайл М. Психология счастья / Общ. ред. и вступ. ст. М.В. Кларина. -М.: Прогресс, 1990.

18. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под редакцией Ханиной И.Б. М., Наука: Смысл, 1999; - 350с.

19. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: «Смысл», 2002.

20. Атабиева Ж.А. Особенности изменения социокультурных ориентаций современной российской молодёжи / Молодёжь России перед лицом глобальных вызовов на рубеже веков: Материалы международной конференции / Под ред. ИИ. Ильинского. М., 2001.

21. Бажин Е.Ф. Методы исследования субъективного контроля // Психол. журн. 1984. - Т.5. -№3. - С. 152-162.

22. Бархаев Б.П., Караяни А.Г., Перевалов В.Ф., Сыромятников И.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. М.: Воениздат, 2006.

23. Бахтин М.М. Искусство и ответственность. -http://www. peresvet.ru

24. Белинская Е.П., Тихомандритская О.А. Социальная психология личности. -М.: Аспект Пресс, 2001. -301с.

25. Бессонова Е.А. Рефлексия и её развитие. Хабаровск, 2000.

26. Бердяев Н.А. Самоопределение. -М., 1991.

27. Берковский В.А. Семья в системе факторов, определяющих жизненные стратегии старшеклассников// Автореф. дис.канд. психол. наук. -Ставрополь, 2006.

28. Берн Э. Секс в человеческой любви.- М., 1990.

29. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвящённых. -СПб., 1994.-С.22.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М., 1997.

31. Берн Э. Семейные игры. Мн.: ООО "Харвест", 2005.

32. Берн Э. Познай себя. -М.: Изд-во «Литур», 2004.

33. Берн Ш. Тендерная психология. СПб., 2001.

34. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986, - С.57.

35. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг., 1921, С.70-71.

36. Битянова М.Р. Социальная психология: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. СПб.: Питер, 2008. - 368 с.

37. ЗБ.Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.

38. Бодалёв А.А., Столин В.В. Общая- психодиагностика. СПб.: Изд-во «Речь», 2000.

39. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.

40. Большой психологический словарь / ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко -М., 2003. -С. 469.

41. Боуэн Мг. Теория семейных систем Мюррея Боуэна: основные понятия, методы и клиническая практика. Когито-Центр, 2005.

42. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. -СПб.: Питер, 2001.-С.27.

43. Брушлинский А.В. Психология субъекта / Под ред. В.В. Знакова. М.: Институт психологии РАН; - СПб.: Алетея, 2003.

44. Брылёва О.А. Психологическая проблема семейного самоопределения:

45. Учебное пособие. Барнаул. 2000.

46. Буякас Т.М. //Вопросы психологии. -2002, -№2, -С. 28-39.

47. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Медицина, 1998.

48. Бурлачук1Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.-2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2004. - 520с.

49. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия, краткий лекционный курс,- СПб, Речь, 2001.

50. Вайзер Г.А.//Вопросы психологии. -2002, №4. - С. 43.

51. Вацлавик F., Бивин Жд. Прагматика человеческих коммуникаций.1. М., 2000.

52. Волкова А.Н., Штильбанс В.И. На пороге семьи. Л., 1989.1

53. Волочков А.А., Ермоленко Е.Г. Ценностная направленность личности как выраженная смыслообразующая активность. // Психол. журн. 2004. -Т.20. -№2. -С. 17-26.

54. Войтюк Д.К. Влияние рефлексии на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности// Автореф. дис.канд. психол. наук. Новосибирск, 2004.

55. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

56. Выготский Л.С. Конкретная психология человека. Т.6., С.328.

57. Гаврилова Т.П. Психология семьи. М., 2002.

58. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Дис .докт. психол. наук, М., 1996.

59. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизни // Вопросы психологии, 1994. - №3. - С. 19.

60. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.

61. Голод С.И. Будущая семья: какова она? М.: Знание, -1990, - С. 3-20.

62. Горобец Т.Н. Любовь — духовная потребность в реализации жизненной стратегии. // Мир психологии, 2006, - №1, -С. 58-63.

63. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. — М.: Просвещение, 1991.

64. Гулякина В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассников// Автореф. дис. канд. психол. наук. Орёл. 2000.

65. Гурко Т.А. Трансформация брачно-семейных отношений // Россия: трансформированное общество / Под ред. В.А.Ядова. М.: Канон-Пресс, 2001.

66. Гурко Т.А. Влияние добрачного поведения на стабильность молодой семьи // Социс, 1982, - №2, - С.9 - 14.

67. Гусева Н.В. Профессионально-ролевое самоопределение курсантов вузов МВД России//Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 2007.

68. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте// Автореф.дис.канд. псих, наук.- М., 1983.

69. Даль В.И. Самоопределение // Толковый словарь живого слова Т 4. / Под ред. проф. И.А. Бодуэне де Кутене, М.: Терра-Книжный клуб, 1998, G.22.

70. Давыдов В.В. Зак.А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987, с.43-49.

71. Демографический ежегодник России. 2007.

72. Дементий Л.И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности: Дис. докт. психол. наук. М., 2005.

73. Дементий Л.И. Ответственность как ресурс личности. М.: Информ- Знания. 2005.

74. Деркач А.А. Психолого акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М.: РАГС, 1998.

75. Джеймс У. Брак и любовь / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1985.

76. Джеймс. У. Психология. М.Д99Г.

77. Добрович А.Б. Милые бранятся.- Ml, 1986.

78. Долбик-Воробей Т.А. Особенности восприятия студенческой молодёжью проблем брака и рождаемости. М., 2003.

79. Доценко. Е.Л. Психология манипуляций.- М., 1997.

80. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984.

81. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

82. Дубограй Е.В. Семья и социальное положение офицера // Социс., 2003,- №12, -С.80.

83. Душанбаева С.С. Взаимосвязь самоопределения личности и её этнической идентификации: Дис.канд. психол. наук. Самара, 2003.

84. Дубровин В.Д. Психологическая адаптация как фактор личностного s самоопределения// Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 2005.

85. Дмитриева Л.А. Социально-психологические особенности взаимовлияния профессиональной деятельности и семейных отношений. Академия упр. МВД; М., 2002.

86. Дымнова Т.И. Современный имидж семьи // Социальный психолог. -2002. №2. - С. 32-34.

87. Евченко А.Ф., Финенко Ю. Социология семьи военнослужащего. М.: ВУ, -2000, -С. 11.

88. Евтихов О.В. Практика социологического тренинга. СПб., 2004.

89. Ельцова В.А. Ценностные аспекты личностного самоопределения учащихся. -М., 1989.

90. Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи // Вестник Московского ун-та Сер 14., Психология, 1996, -№1, -С. 42-49.

91. Епхиев О.М. Образ жизни семьи офицера в условиях реформирования ВС//Автореф. дис .канд. соц. наук. М., 2005.

92. МГУ, 1983,-С. 9. 102.3инченко В.П. Как построить своё «Я». Mi, 1991.

93. ЮЗ.Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросыпсихологии, 1991, - №2,- С. 15-36. 104.3убкова Е.А. Особенности семейной и трудовой самореализации личности//Автореф. дис.канд. психол. наук. - Сергиев Посад, 2006.

94. Иванова Е.Н. Содействие семейному самоопределению задача высшей школьг // Материалы региональной научно-практической конференции «Современные тенденции семейного и общественного воспитания». Мурманск, - 2006. - С. 124.

95. Иванова Е.Н. Семейное самоопределение военнослужащих // Соискатель: Приложение к научному журналу «Вестник Военного университета». 2007. - №1, - С.101-112.

96. Иванова Е.Н. Семейное самоопределение военнослужащих как фактор, препятствующий девиантному поведению // Соискатель: Приложение к научному журналу «Вестник Военного университета». 2007. - №3.- С.128-133.

97. Иванова Е.Н. Исследование готовности к браку у военнослужащих (курсантов и офицеров) // Вестник МГОУ, серия «Психологические науки». М.: Изд-во МГОУ. - 2008. - №2.- С.20-33.

98. Иванова Л.К. Методы социально-психологического исследования семьи.- Тамбов, 2003.- 198 с.

99. Ю.Иванова H.JI. Психологическая структура социальной идентичности // Автореф. дис.докт. психол. наук. Ярославль, 2003.

100. Ш.Иванова B.C. Проблема жизненного самоопределения в контексте повседневной практики. Томск, 2003.

101. Иванченко Г. Логос любви. М.: Смысл, 2007.

102. ПЗ.Изард К.Е. Эмоции человека. СПб., 2000.

103. Иллюстрированный энциклопедический словарь сексологических терминов и понятий. -http://www. rambler.ru

104. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психол. журн., -1995, Т. 16, - №2, - С.27-42.

105. Пб.Ильичёва И.М. Психология духовности // Автореф. дис.д-ра. психол. наук. СПб., 2003.

106. Исаев Д.Н. Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. Л., Медицина. 1998., - С.112-133.

107. Карцева Л.В. Семья в условиях трансформации. РГИ, 2002.

108. Карабанова О.А. Психология семейных отношений: Учебное пособие, -Самара, 2001.

109. Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Дис.д-ра психол.наук.-М., 1998.

110. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", - 2004.

111. Карпов А.В. Общая психология субъективного выбора. М.: ИП РАН, 2000.

112. Карпов А.В. Закономерность структурной организации рефлексивных процессов // Психол. журн. 2006, - №6. - С. 18-28.

113. Камю А. Творчество и свобода. М., 1990.

114. Калитеевская Е.Р., Леонтьев Д.А. Пути становления самодетерминации личности // Вопросы психологии, 2006: - №3. - С. 12-19.

115. Кащенко Е.А. Сексуальная культура военнослужащих. М: Едиториал УРСС, 2003.-272 с.

116. Келли Г.П. Процесс каузальной атрибуции // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. М.: МГУ, 1984.

117. Кенберг О. Отношения любви: норма и патология. М., 1999, - 256с.

118. Кенкманн П.О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодёжи в условиях развитого социализма // Автореф. дис. канд. педагог, наук. Тарту. 1975.

119. Кирсти Ияс Семья. Экзамен на зрелость человеческих отношений. -СПб., «Светоч», 2003.

120. Козлова И.А. Семья военнослужащего в условиях реформирования армии: Дис. канд. психол. наук, Улан-Удэ, 2004.

121. Ковалёва Н.В. Жизненное самоопределение молодёжи в условияхнестабильности //Автореф. дис.канд. психол. наук, М., 1997.

122. Козелецкий Ю. Человек многомерный (психологическое эссе) Киев: Лыбидь, 1991.

123. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978, - С .67.

124. Кон И.С. Введение в сексологию,- М., 1989.

125. Коростылёва JI.A. Психологическая самореализация личности: брачно-семейные отношения. СПб, 2000.

126. Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассников//Автореф. дис.канд. психол. наук. Оренбург. 1999.

127. Комлев А.А. Определение и самоопределение в становлении целостности человека // Мир психологии. 2004. - №4. - С. 41.

128. Кондратьев М.Ю., Кондратьева Ю.М. Психология отношений межличностной значимости. М.: Речь, 2006.

129. Кочкарова Ф.Я. Психологическая готовность студентов к созданию семьи// Автореф. дис.канд. психол. наук. Карачаевск, 2006.

130. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000, - 992с.

131. Круглов B.C. Правовое сознание как элемент психологической подготовки молодёжи к семейной жизни // Вопросы психологии. 1986. -№4. - С. 63-68.

132. НЗ.Крысько В.Г. Социальная психология: курс лекций / В.Г. Крысько. ЗОе изд. - М.: Омега - Л, 2006.

133. Кузнецов И.Ю., Кузнецова С. А. Самоопределение личности на жизненном пути. Монография. Магадан: Кардис, 2003.

134. Кузьмина Е.И. Рефлексивно-деятельностный анализ феномена свободы личности: Дис.д-ра психол. наук. М., 1999.

135. Кузьмина Е.И. Психология свободы: теория и практика. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2007.

136. Климов В. В. Ценностное самоопределение личности офицера российской армии в современном обществе // Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 2008.

137. Климова С.В. Нормы любви в тендерной системе культуры// Автореф. дис.д-ра. социол. наук. Саратов, 2003.

138. Кроник А.А. Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты. Я. Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989.

139. Краткий психологический словарь / Ред. сост. Д.А. Карпенко, 2004.

140. Крижанская Ю., Третьяков В. Грамматика общения. Питер, Смысл, 2005.

141. Лазурский А.Ф. Классификация личностей.: Изд-во А. Портнякова, 1925.

142. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы. СПб.: Алетея, 2001. - С. 143-144.

143. Латыпова Ф.Б. Семейно-брачные установки и ценности современной студенческой молодёжи. Уфа, 2001.

144. Лефевр В:А. Рефлексия. М., «Когито-центр», 2003.156: Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М.,: Наука, 1980; с. 272.

145. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975, С. 17.

146. Леонтьев1 Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования, // Вопросы психологии. -1995. -№1.- С. 97-110.

147. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения' личности в особых жизненных ситуациях// Автореф. канд. психол. наук. -М., 1992.

148. Лисовский В.Т. Молодёжь: любовь, брак, семья. СПб.: Наука; 2003.163 .Луков BiA., Агранат Д.П. Курсанты. Ml, 2007.

149. Логинова Е.В: Социально-психологические особенности самоопределения в юношеском возрасте в ситуации нестабильности общества. Дисс. . .канд. психол.наук. Ярославль, 2006:

150. Л омов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 19991 350с.

151. Ломов Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии // Психол. журн. 19891 - Т. 10. - С. 19-32.

152. Лосева В.К., Луньков А.И. Работа любви или стадии развитая брачно-семейных отношений // Семейная психология и семейная терапиям М:, -1998;- №4, - С.34.168:Лэнгле А. Жизнь, наполненная смыслом. Прикладная логотерапия. 2-е изд. -М.: Генезис, 2004.

153. Марасьянова Н.В'. Духовность в контексте психологического анализа// Автореф: дис.канд. психол. наук. Хабаровск, 2004.

154. Матвейчук Л.В. Развитие современных технологий социальной защиты и жизнеобеспечения семей военнослужащих// Автореф. дис.канд. педагог, наук. М., 1996.

155. Маценова Е.Б. Современная семья как психологическая реальность // Журнал практического психолога. 2000, - № 8-9, - С. 151.

156. Маценова Е.Б. Представления о семье в разных группах старшеклассников и студентов: Дисс. канд. психол. наук. М., 2001.

157. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999. 479с.

158. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1996.

159. Мещеряков Б.П. Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М. 2003, - С.469.

160. Минюрова С. А., Плеханова Л. Л. Особенности проспективнойидентичности при жизненном самоопределении выпускников вуза //Вопросы психологии. 2007. - № 3. - С.52-58.

161. Михеев В.А. Образы возможного будущего как смыслообразующие мотивы семейного становления // Вестник московского университета. Сер: 26. Психология 2005, №2. - С.10-17.

162. Муздыбаев К. Психология ответственности. Д.: Наука, 1983.

163. Москвичёва H.JI. Семья в системе ценностных ориентаций студентов //Автореф. дис.канд. психол. наук. СПб., 2000.

164. Мэй Р.' Любовь и воля. М., 1997.

165. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психол. труды /В.Н. Мясищев; Под ред. А.А. Бодалёва. М., Воронеж, 2004.

166. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 3-е изд., стереотип. -СПб.: Речь, 2007.-392с.

167. Нурлыгаянов И.Н. Самоопределение личности и её ценностно-смысловая сфера: индивидуально-типологические и половые различия // Автореф. дис.канд. психол. наук. Уфа. 2007.184.0бозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990.

168. Панфёров В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей // Вопросы психологии. 1982. - №5. - С.139-141.

169. Парыгин Б.Д. Проблема готовности к социальному действию // Человек, наука, производство. СПб., 1992, - С.41.

170. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб.: ИГУП, 2003. - 616с.

171. Палуди М. Психология женщины. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003.

172. Панкова Л.М. Человек и семья: философский анализ формирования брачно-семейных отношений: дис.докт. филос. наук. СПб., 2003.

173. Папуш М. Психотехника экзистенционального выбора. М.: Институт обще-гуманитарных исследований, 2001, - 544с.

174. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. -2-е изд., доп. СПб.: Питер, 2005,-480с.

175. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

176. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение личности в университетском образовании //Автореф. дис.докт. психол. наук. Сургут, 2005.

177. Погольша В.М. Личностное влияние и полоролевой стереотип //Психология влияния: Хрестоматия. СПб., «Питер», 2001.

178. Попова Л.В. Тендерные аспекты самореализации личности. М., 1996.

179. Постылякова Ю.В. Ресурсный подход в изучении семейного стресса //Психологические проблемы современной российской семьи. В 2-х ч., 4.1.-М., 2003.

180. Пономаренко В.А. Психология духовности. М., 1998.

181. Прихожан A.M. Изучение "образа-Я" у подростков и юношей в аспектах их подготовки к семейной жизни. М., 1999.

182. Прядеин В.П. Опросник многофункционального анализа ответственности //Журнал практического психолога. -1997, -№3, С.30-35.203 .Психология: Словарь /Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М., 1990.

183. Психология и психотерапия в условиях воинской деятельности. /Под общ. ред. П.А. Корчемного, А.Н. Харитонова. -М.: ВУ, 2001.- С.176.

184. Психология семейных отношений. Е.И: Артамонова, Е.В. Екжанова / Под ред. Т. Силяевой: М.: Академия, 2004.

185. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.М. Воловикова М.: ПЕРСЕ, 2002.

186. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. / Под. ред. И.В. Дубровиной; Екатеринбург, 2000.

187. Психология мотивации и эмоций. ЧеРо, 2006.

188. Программа перехода ВС РФ, других войск и органов к единой системе воинского воспитания (решение президента РФ* от 22.08.02 г. № Пр — 1462).

189. Пряжников Н.С. Анализ семейно-интимного и профессионального самоопределения //www.rambler.ru

190. Психологическая энциклопедия / Под. Ред. Р: Корсини и А. Ауэрбаха. -М., 2007.

191. Псйхологические проблемы самореализации личности. Вып. 2 / Под. ред. А.А. Реана, JI.A. Коростылёвой. СПб.: 1998.

192. Райс Ф: Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

193. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ сексуальности. Учебное пособие. Самара: Изд. «Бахрах-М., 2002.

194. Рахманкулова Г.Д. Смыслообразование в процессе профессионального самоопределения личности // Автореф. дис.канд. психол. наук. -Барнаул. 2006.

195. Регуш JI.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. -СПб., Речь, 2003.

196. Репецкий Ю.А. Рефлексивная активизация личностного и профессионального самоопределения в процессе профессионализации II Личностная ориентация непрерывного образования: Теория и практика. -Волгоград, 1994.

197. Решетов П.А. Педагогические условия совершенствования подготовкистудентов ВУЗов к семейной жизни: Дис. канд. пед. наук. М., 2004.

198. Решетова Н:П. Влияние супружеских отношений на профессиональную деятельность военного лётчика// Автореф. дис. канд. психол. наук. Mi, 2007.

199. Ромен. В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. СПб., 2003.

200. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.1. Пер: с англ. 1994.

201. Роджерс К. Психология супружеских отношений. М.: Эксмо-пресса: Сова, 2002.

202. Розенова М.И.Опыт психологического исследования: представлений о любви на уровне обыденного сознания людей // Мир психологии, 2006; №1,.- С. 25-32.

203. Романова И.А. Основные направления; исследования самопонимания в зарубежной психологии // Психол. журн., 2001, - №1, - С.102-112.

204. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М:, 2008:

205. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание: О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. — М.: Издгво АН СССР, 1959.

206. Рубинштейн C.JI. Человек и мир // Проблемы, общей психологии: М., -1973. - С.255-382.

207. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности к деятельности // Автореф. дис. .д-ра психол. наук.- М., 2003.

208. Сатир В.Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту. М., 2000.

209. Сафин В;Ф.Психологическое самоопределение личности. Свердловск, 1986.

210. Сахарова B.F. Ответственность как личностный фактор и возможность её диагностики //Автореф: дис. канд. психол. наук, Хабаровск^ 2002.

211. Селезнёва Е.В: Самоопределение как условие самоосуществления// Мир психологии. 2007. - №2. - С. 192-203.

212. Сёмина М.В. Педагогические условия развития личностной готовности студенческой молодёжи к брачно-семейным отношениям// Автореф. дис.канд. психол. наук, Улан-Уде, 2002.

213. Семикина Т.А. Социально-психологические аспекты укрепления семьи офицера: Дис. .канд. психол. наук. — М;, 1990:

214. Середа Е.И. Практикум по межличностным отношениям: помощь и личностный рост. СПб.: Речь, 2006:236:Сидоренко Е.В. Методы математической статистики в психологии. -СПб.: Речь, 2001.

215. Синицына JI.B: Особенности эмоциональных переживаний у курсантоввоенного ВУЗа и их коррекция: Дис.канд. психол. наук, Хабаровск, 2001.,238: Социология семьи / Под ред. А.И: Антонова. М., 2004.

216. Сорокин П.А. Кризис нашего времени (гл. 5 Кризис семьи). Встречи с Питиримом Сорокиным. Из архива Г.В. Осипова. - М., 2003.

217. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. - №6. - С. 14-22.

218. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. -М.: Школьная пресса, 2000.

219. Смысл жизни в русской философии конец XIX - начало XX века. -СПб., - 1995.

220. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: «Питер», 2000. - С. 41-49.

221. Соловьёва И.Ю; Стабильность семьи как социально-философская проблема// Автореф. дис.канд. филос. наук. Воронеж, 2004.

222. Спиваковская А.С. Некоторые аспекты беатотерапии // Вестник московского университета. Сер.14., Психология. 2004. - №4. - С.37.

223. Старовойтенко Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений. Ml: Академия проект, Трикета. 2004.

224. Степанов С.Ю. Рефлексивно инновационный процесс: модель и метод изучения // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / под ред. Я.А. Пономарёва. - М., 1990.

225. Столин В., Романова Т. Готовность к браку и супружеские конфликты // Человек в активном возрасте. М., 1984, - С.58.

226. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1993.

227. Сыромятников И.В. Психология профессиональной субъектности офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации. Монография. М.: ВУ, 2007. - 256с.

228. Сыч Е.А. Добрачное поведение современной молодёжи и выбор брачного партнёра. Уфа, 2003.

229. Тернер Дж. Социальное влияние. СПб., 2003.

230. Тугушева А.Р. Представление о социальной успешности и личностном самоопределении юношества // Автореф. дис.канд. психол. наук. Самара, 2007.

231. Торохтий B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьёй. М., 2000.

232. Торохтий B.C. Психологические взаимоотношения в семье военнослужащего / Гуманит. акад. Вооруж. Сил. М.: ГА ВС, 1995. - 220 с.

233. Трофимова Ю.В. Динамика ценностно-смысловой составляющей образа мира супругов в процессе становления семейных отношений. -Барнаул, 2002.

234. Ухтомский А.А. Доминанта души. Рыбинское подворье, 2000.

235. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Издво Института Психотерапии. 2005.

236. Фоминых Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации: Автореф. дис.канд. психол. наук. Казань, 2000.

237. Флоренская Т.А. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности // Гуманистические проблемы психологической теории. -М., «Наука», 1995, С.136-162.

238. Флоренская Т.А. Юнг К.Г. и проблема духовной активности // Гуманистические проблемы психологической теории. М., «Наука», 1995;- С. 70-82.

239. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. -368с.

240. Фридман А.Ю. Очерёдность жизненных целей личности и их субъективная мотивация значения. Институт психологии РАН. М., 2004.

241. Фромм Э. Искусство любви. СПб., 2001., -С.54.

242. Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение // Психология межличностного познания. М., 1981, - С. 25-42.

243. Харчёв А.Г. Социология семьи. М.: центр социального прогнозирования, 2003.

244. Харитонов А.Н., Тимченко Г.Г. Психологическая помощь семьям профессиональных военнослужащих. М.: ВУ,2002.

245. Хеллингер Б. Порядки любви: Разрешение семейных конфликтов.

246. Чудновский В.Э. Становление смысложизненных ориентаций личности // Психолог, журн. 2004.- Т.25. - №6., - С.5.

247. Шапинская Е.Н. Дискурс любви: М., 1997.

248. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций.- М.: Апрель Пресс Изд. ЭКСМО Пресс, 2000.

249. Шапиро Б.Ю. От знакомства к браку. М.Знание, 1990'

250. Швец A.M., Могилёвкин Е.А., Каргополова Е.Ю. Мотивация вступления в брак и её влияние на кризис будущей семьи // Вопросы психологии. 2006.- №2. С. 89-97.

251. Шендрик И.Г. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости. — М. 1989.

252. Шипилов А.И. Психология взаимодействия офицеров в трудных ситуациях: Дис.докт. психол. наук. -М., 2000.

253. Щербинская О.С. Формирование готовности подростков к социальному самоопределению: Автореф. дис.канд. пед. наук. Кострома, 2004.

254. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

255. Юнг К. Аналитическая психология.- СПб., 1994.

256. Юркова Е.В. Проявление социальных представлений- о дружбе в межличностных отношениях: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2004.

257. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. 3-е изд., испр. - Москва: Омега - JI, 2007.

258. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. A.JI. Свинцицкого., СПб.: Питер, 2000.

259. Ялом И. Экзистенциональная психотерапия. М.: Класс, 1999.

260. Ярыгина Н.Ю. Мотивационно-смысловая готовность к семейной жизни //Автореферат, дис. канд. психол. наук. М., 2007.

261. Ярыгина Н.Ю. Благополучная семейная жизнь как фактор личностного и профессионального развития специалиста // Психология личностного роста специалиста. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов, Изд-во ТГУ, 2007.

262. Breahwell С.М. Coping with threatened identity. H; N.Y; Methuen, 1998. P. 222.

263. Brewer M.B., Campbell D.T. Ethnocentrism and enter group attitudes; N.Y., 1976.

264. Cohen P., Cohen J. Life values and adolescence mental health. New Jersey: Lawrence Erlbaum Ass., 1996.

265. Family measurement techniques. Abstracts of published instruments. Chicago, 1978.

266. Ferreira A. J. Family myths / Psychiatric Research Reports. 1966. №20

267. Kassler Т., Ryan R.M. By careful what you wish for // Schmuk, Sheldon K. (eds). Life goals and well-being: Towards a positive psychology of human striving. Gottingen, Germany: Hogrefe & Huber, 2001. P. 116-131.

268. Marsia J.E. Identify in adolescence // Handbook of adolescent psychology / Sd.by. h Adolson N.Y., 1980.P. 212-231.

269. May R. Love and will. NY: Norton, 1969.296.011is A. The impossibility of achieving consistently good mental health// American psychology. 1987. Vol. 42, №4.

270. Rotter J.B. Cognates of personal control: locus of control, self-efficacy, and explanatory style: Comment. Applies and preventive Psyhology, 1992, lp.127-129.

271. Sheldon K.M., Houser-Marko L. Self-concordance, goal-attainment and the pursuit of happiness: Can there be an upward spiral? // J. Pers. And soc. Psychol. 2001.P.80, 152-165.

272. Tajfel H. Social identity and social behavior. N.Y, 1994.1. Анкета (женатые)

273. Просим Вас оказать помощь в проведении исследования. Ваши ответы помогут выявить факторы способствующие выбору будущей жены и созданию благополучной семьи.

274. Прежде чем ответить на вопрос, ознакомьтесь с предложенными вариантами и выберите тот, который наиболее точно совпадает с Вашим мнением, после этого подчеркните его. Свою фамилию указывать не обязательно.

275. Как Вы считаете, что входит в понятие «семейное самоопределение»?

276. Вспомните, пожалуйста, где вы познакомились со своей супругой?- проживали по соседству во время отдыха- на службе через друзей- по Интернету в библиотеке- где —то еще

277. З.Укажите продолжительность знакомства до вступления в брак.- до 1 мес. — от 1 мес. — до 6 мес.- до 1 года от 1 года до 3 лет другое

278. В каком возрасте нужно вступать в брак?мужчине женщине- до 20 лет- до 23 лет- до 25 летстарше

279. На что в первую очередь обращали внимание при выборе жены?- внешность -возраст- профессия материальное благосостояние- отношение к вам чувство юморачто-то еще

280. Для чего необходимо добрачное ухаживание?- убедиться в правильности выбора проверка сексуальной совместимости- познакомиться с родственниками невесты узнать друг друга ближе

281. Что ещё?---------------------------------------------------------------------------------------------------------

282. С кем советовались при выборе или принятии решения о браке?- с родителями приняли решение самостоятельно- с друзьями смотрели гороскопчто-то еще

283. Что было главной причиной заключения брака?- любовь беременность - возможность частых увольнений- регулярный секс распределение - наличие жилья у невестычто- то еще

284. Вы считаете, что жена военнослужащего должна обладать определенными качествами более ярко выраженными, чем у других девушек?1. Да Нет Какими?

285. Сколько лет состоите в браке?- до 1года до 3 лет более 5ти другое12.Есть ли дети?

286. Да Нет Если есть, то сколько?

287. Смысл вашего желания служить в ВС ?- улучшить материальное благосостояние стремление к успеху- возможность получения бесплатного образования семейная традиция Другое

288. Нужна ли подготовка к браку? Какая?15,Что для Вас значит термин «психологическая готовность к браку»?

289. Как Вы оцениваете свой брак?- не хуже, чем у других очень благополучный- не удачный живем вместе ради детей

290. Чего Вам не хватает в семье для полного счастья? Как часто Вы об этом думаете?

291. Зачем мужчине военнослужащему семья? Смысл семьи и брака ?

292. Хотели бы Вы для своей дочери мужа похожего на Вас по поведению в семье? Почему ?

293. На ком лежит большая ответственность за создание гармоничной семьи?- на женщине- на родителях1. Что- то ещё?—- на мужчине на государстве

294. Благодарим за участие! Ваши ответы очень важны для нас.1. Анкета (неженатые)

295. Просим Вас оказать помощь в проведении исследования. Прежде чем ответить на вопрос, ознакомьтесь с предложенными вариантами и выберите тот, который наиболее точно совпадает с Вашим мнением, после этого подчеркните его.

296. Готовы ли Вы для создания семьи?1. Да1. Если «нет», то почему?

297. Если «да», то что Вам даёт это знать1. Нет

298. Где Вы считаете лучше всего знакомиться с будущей женой?- ещё в школе во время отдыха- через друзей через Интернет- в транспорте в библиотеке

299. Сколько Вы считаете нужно быть знакомым с девушкой, чтобы достаточно узнать её до свадьбы?- до 1 мес. 1 год- от 1 мес. до 6 мес. от 1 года до 3 лет Сколько по Вашему?

300. В каком возрасте нужно вступать в брак?- до 20 лет- до 25 до 301. Почему?•от 20 до 25 после 30

301. На что Вы обратите внимание в первую очередь при выборе жены?- внешность возраст- здоровье профессия- отношение к Вам характер- материальное состояние соц. Происхождение Что-то ещё?

302. Обсудите ли Вы с родителями вопрос о предстоящей женитьбе?1. Да1. Нет1. Может быт

303. Вы считаете, жена военнослужащего должна обладать определёнными качествами более ярко выраженными, чем у других девушек? Да Нет1. Какими?

304. Что по Вашему мнению является наиболее частой причиной конфликтов(при необходимости выделите несколько пунктов) в семье? • отсутствие взаимопонимания, поддержки - распределение обязанностей- отсутствие гармонии в семейных отношениях1. Что-то ещё?

305. Нужна ли подготовка к браку в вузе?

306. Что для Вас значит «психологическая готовность к браку?11 .Каких знаний Вам бы не хватило для решения семейных проблем?- о признаках супружеской совместимости причинах ревности- знания особенностей женской психики способах разрешения конфликтов

307. Как Вы оцениваете брак своих родителей?- не хуже чем у других, очень благополучный- не удачный жили вместе ради детей

308. Похожи ли Вы по поведению в семье на своего отца?

309. Смысл семьи, брака для военнослужащего?

310. На ком лежит большая ответственность за создание гармоничной семьи?- на женщине на мужчине- на родителях на государстве Что-то ещё?

311. Смысл Вашего желания служить в вооружённых силах?- улучшить материальное положение призвание- возможность получения бесплатного образования — семейная традиция

312. Укажите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:- возраст- Вы выросли в городе, посёлке, военном гарнизоне?- организация досуга- расход денежных средств- разное отношение к событиям- ревность1. Анкета (для неженатых).

313. Исследователи приходят к выводу, что современное супружество предъявляет более сложные требования к личностному взаимодействию членов семьи. Есть своя специфика и в семьях военнослужащих.

314. Просим Вас оказать помощь в проведении исследования. Ваши ответы помогут выявить факторы, способствующие адекватному выбору будущей жены и созданию благополучной семьи 4 курсантов и молодых офицеров.

315. Прежде чем ответить на вопрос, ознакомьтесь с предложенными вариантами и выберите тог, который наиболее точно совпадает с Вашим мнением. Свою фамилию указывать не обязательно.

316. Многие считают, что готовность.к браку у курсантов и офицеров имеет свою специфику, связанную с образом жизни. Некоторые факторы ускоряют формирование решения о готовности к браку:

317. Что Вы можете к этому добавить?

318. С какими из этих "установок" Вы сталкивались в жизни? Подчеркните их.

319. В семье Ваших родителейгкакне были установки на брак?7. Готовят ли Вас к браку?

320. Повлияли ли родители па вашу готовность к браку?81 — повлияли сильно; 8.3 скорее нет;82 скорее повлияли; 8.4 - старался действовать наоборот;

321. Готовность к браку предполагает некоторые знания и умения. Оцените их наличие у себя:

322. И. Как Вы оцениваете свою готовность к браку?11.1- готова;11.2- есть партнёр, но я не готова;113 не совсем готова, но замуж выйду 11.4- не готова;

323. Укажите некоторые сведения о себе:12.1-возраст: Вы воспитывались: 12.5 в деревне 12.7 - поселке126 в городе 12.8- военном гарнизоне12.2- в полной ли семье воспитывались? 12.4 -какой Вы по счёту ребёнок в семье?1. Анкета (для женщин),

324. Исследователи приходят к выводу, что современное супружество предъявляет более сложные требования к личностному взаимодействию членов семьи. Есть своя специфика и в семьях военнослужащих.

325. Просим Вас оказать помощь в проведении исследования. Ваши ответы помогут выявить факторы, способствующие адекватному выбору будущей жены и созданию благополучной семьи курсантам и молодым офицерам.

326. Прежде чем ответить на вопрос, ознакомьтесь с предложенными вариантами и выберите тот, который наиболее точно совпадает с Вашим мнением.

327. Среди аспектов, определяющих стабильность молодых семей, выделяют «готовность к браку»,, которая включает в себя:

328. Ваши ровесницы выделили некоторые аспекты.«готовности,к браку» необходимые для женщины. Обведите в кружок те из них, с которыми Вы согласны.1 Добавьте свои.

329. Способность принять «Другого» 2.1 Встреча с «единственным» 2.7

330. Сформированность представлений о семье 2.2 Готовность подчиниться 2.8

331. Способность к компромиссам 2.3 Чувство ответственности 2.9

332. Физическая зрелость 2.4 Умение готовить 2.10

333. Желание иметь детей 2.5 Высшее образование 2.11

334. Психологическая зрелость 2.6 2.12

335. Какие Вы знаете ? Что Вы об этом думаете?

336. Брак с офицером, что бы для Вас это значило или уже значит?4.1-это удача; 4.4 огромное терпение и умение ждать;42 только если большая любовь; 4.5 - престижно;43 никакой разницы; 4.6

337. Почему? Каких усилий требует от Вас эта роль?

338. Какими качествами обладает мужчина готовый к браку?

339. Вы уже встретили такого мужчину?71 да, я с ним живу; 7.3 - скорее «нет», чем «да»;72 близок к идеалу; 7.4 - таких не бывает;

340. С какими из этих "установок" Вы сталкивались в жизни? Подчеркните их.

341. В семье Ваших родителей, какие были установки?11. Готовили ли Вас к браку?111 нет 11.2 да

342. Повлияли ли родители на вашу готовность к браку? 12.1 повлияли сильно; 12.3 - скорее нет;12.2- скорее повлияли; 12.4 старался действовать наоборот;

343. Что ещё?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

344. Как Вы готовите своих детей к браку или будете это делать, когда они подрастут?14.1- буду давать советы; 14.3 ставлю нас с мужем в пример;14.2- приучаю к хозяйственной деятельности; 14.4- поживут, сами поймут;

345. Укажите некоторые сведения о себе:15.1- возраст:153 -есть ли у Вас дети?155 какой Вы по счёту ребёнок?

346. Вы воспитывались: 15.6 в деревне158 в городе15.2-семейное положение: 15.4 -в полной ли семье воспитывались? 15.4.1. нет 15.4.2. да15.7- поселке15.9- военном гарнизоне

347. Сведения о муже: 16.1-служит; Образование: 16.3-высшее;162 работает; 16.4 - среднее специальное;16.5-среднее;