Психологическое обеспечение военно-профессионального самоопределения курсантов ВВУЗОВ ВС РФ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Батищев, Владимир Николаевич

• Батищев, Владимир Николаевич
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Батищев, Владимир Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.2

Глава 1. Теоретические и методические основы исследования военнопрофессионального самоопределения курсантов ввузов.14

1.1. Разработка проблемы профессионального самоопределения в психологической науке.14

1.2. Психологическая структура и содержание военно-профессионального самоопределения курсантов.27

1.3. Методика исследования военно-профессионального самоопределения будущих офицеров.47

Глава 2. Психологические условия и динамика военно-профессионального самоопределения курсантов ввузов.68

2.1. Психологические условия адекватного выбора будущими офицерами профессии.68

2.2. Динамика военно-профессионального самоопределения курсантов.90

Глава 3. Основные пути психологического обеспечения военно-профессионального самоопределения курсантов ввузов.112

3.1. Психологическое обеспечение адекватного выбора профессии будущими офицерами.112

3.2. Развитие профессиональной психологической пригодности курсантов ввузов.127

3.3. Формирование у будущих офицеров военно-профессиональной убежденности.138

3.4. Формирование психологической готовности курсантов к профессиональной деятельности в войсках.150

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое обеспечение военно-профессионального самоопределения курсантов ВВУЗОВ ВС РФ»

Социально-экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе, повлияли на отношении молодёжи к службе в качестве офицеров Вооружённых силах Российской Федерации (далее ВС РФ). Сравнительно низкое материальное положение военных профессионалов привело к изменению их социального статуса в обществе и снижению престижа службы в армии. Индекс престижа военной службы в 2001 году снизился до 0,22, по сравнению с 0,26 в 2000 году [181, с. 60]. Все эти изменения не могли не отразиться на качественном и количественном составе ВС РФ, который периодически корректируется с помощью организационно-штатных преобразований.

В настоящее время наметилась тенденция к падению конкурса на поступление в те высшие военные учебные заведения (далее ввузы), где выпускникам присваивают квалификацию, обладатели которой не имеют перспективы трудоустройства в коммерческих и других, не связанных с армией, структурах. Увеличилось количество абитуриентов, поступающих в ввузы с целью получения высшего образования или уклонения от призыва в армию. Реальные масштабы такого положения дел в армии можно увидеть по косвенным статистическим данным. Например, за цикл обучения (1997 - 2002 г.г.) было отчислено 19,9 % курсантов от общего количества принятых в ввузы абитуриентов, причём из них только по нежеланию быть офицером уходит 33 % [167]. Кроме того, в течение первого полугода службы из армии досрочно увольняется в среднем 5,6 % молодых офицеров [139]. В общей сложности четверть всех первокурсников ввузов в течение пяти лет уходит из армии. Приведённые статистические данные доказывают наличие проблем в существующей практике комплектования ВС РФ военными профессионалами.

Изменения, происходящие в ВС РФ, коснулись социально-психологических характеристик военных профессионалов. Сегодня 36 % опрошенных военнослужащих рассматривают профессию военного как интересное для себя дело и только 29 % гордятся своей причастностью к защите Отечества, что говорит об изменении ценностных приоритетов личности военного профессионала. Только 46 % младших офицеров выразили желание в современных условиях продолжить военную службу [181, с. 61, 62]. Основное противоречие, препятствующее проведению реформирования современной Российской армии, заключается в том, что, с одной стороны, молодые люди, достойные носить погоны офицера, не могут реализовать свои экономические и статусные притязания в процессе военной службы, а с другой - проблема профессионализации армии не может быть решена без хорошо подготовленных и верных воинскому долгу офицерских кадров. Одной из основных причин такого положения дел является неадекватное военно-профессиональное самоопределение (далее ВИС) будущих офицеров. В связи с этим, актуальность написания данной работы вытекает из следующих предпосылок:

- во-первых, появление необходимости интеграции в рамках одной научной работы накопленного теоретического и эмпирического материала по проблеме ПС военных профессионалов;

- во-вторых, высокие темпы развития научно-технического прогресса предоставляют настолько широкий спектр возможностей выбора будущей профессии для оптанта, что военные специальности «теряются» в этом потоке информации или не выдерживают конкуренции в условиях рыночных отношений с гражданскими;

- в-третьих, недостаточная изученность проблем, связанных с особенностью влияния психологических условий на оптантов во время выбора военной профессии и курсантов в процессе обучения в ввузе;

- в-четвёртых, обострение необходимости внедрения в процесс подготовки будущих офицеров новых психологических методик диагностики и коррекции развития его ВПС.

Эффективная перестройка армии должна иметь законодательную основу и базироваться на серьёзном фундаменте психологической науки. Исходя из положений законодательной базы, «. государственная политика в области ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации является деятельностью государства, направленной на . создание правовых, экономических и организационных условий и гарантий для свободного социально - профессионального самоопределения и самореализации человека, его адаптации к труду в условиях рыночных отношений, развития психолого-профориентационных услуг различным социальным группам населения» [161]. Гарантированная свобода профессионального самоопределения (далее ПС) будущих офицеров ВС РФ должна явиться одной из главных составляющих строительства армии нового поколения.

В различное время изучением самоопределения личности в профессии занимались многие отечественные и зарубежные учёные. Сущность и содержание ПС исследовали такие учёные как М.Я. Басов, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Т.В. Рогачева и другие. Особое внимание в трудах Б.Г. Ананьева, Ю. Вавилова, С.А. Войтовича, И.С. Кона, А.А. Кроника, И.В. Михайлова, Е.И. Голова-хи, Н.С. Пряжникова, Д. Сьюпера, Фукуямы, П.А. Шавир, Л.Б. Шнейдер и других было уделено стадиям и уровням ПС.

Разработкой психологических компонентов ПС личности занимались учёные А. Адлер, Л.А. Аза, Н.С. Андреева, Л.И. Божович, А.И. Донцов, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, А.В. Петровский, В.В. Столин, Д. Холланд, Э. Эриксон, В.Я. Ядов и другие. Работы, касающиеся социально-психологических особенностей ПС, можно встретить у К.Я. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Н.Э. Касаткиной, Г.С. Никифорова, С.Н. Чистяковой и других учёных.

Однако в вышеперечисленных исследованиях не в полной мере учитывались особенности военно-профессиональной деятельности (далее ВПД), которые протекают в условиях высокой интенсивности и напряжённости воинского труда, нерегламентированности служебного дня и отсутствия свободного времени для отдыха. В большинстве работ объектом исследований являются учащиеся (23 %) и подростки (10 %). В силу актуализации проблемы ПС ближе к выпуску из школы, в 21 % работ старшеклассники выделены в отдельную группу. Изучению молодёжи и личности вообще посвящено по 9 % от общего числа исследований, посвященных проблеме их ПС. Студенты как будущие потенциальные специалисты рассматривались в 18 % работ. ПС конкретных специалистов нашло отражение в 10 % диссертаций, причём, предпочтение исследователями отдавалось профессии учителя.

Значительный вклад в изучение различных компонентов ПС внесли военные учёные, занимаясь исследованием различных аспектов военно-профессиональной деятельности военнослужащих. Изучая военно-профессиональную направленность курсантов военных училищ, Л.Ф. Железняк (1982) исследует некоторые содержательные компоненты ПС. Структурные компоненты ПС частично рассматриваются у Н.Н. Семененко (1998) при изучении профессиональной ответственности курсантов военных училищ. ПС используется в качестве показателя для измерения других психологических явлений в работах следующих военных учёных: А.В. Мощенко (1996) - исследование психологических условий совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах; И.В. Сыромятникова (1997) - становление профессиональной деятельности психолога; И.В. Богданова (1999) -формирование профессионального опыта воинов-операторов. М.Н. Попов (1998) частично коснулся проблемы ПС как этапа профессионального становления при движении к профессиональному самосознанию курсанта ввмуза. Занимаясь исследованием развития Я-образа военнослужащего, C.JI. Петер (2001) рассматривает ПС как центральное новообразование этого периода. По мнению исследователя А.А. Тыртышного (2000), ПС является идентичным понятию профессионального роста в условиях профессионализации офицеров во время обучения в ввузе МО РФ. Проблема влияния социально-психологических условий самоутверждения личности курсанта военно-морского училища на процесс его ПС рассмотрена в работе В.П. Каширина (1979). Особенности гражданского самоопределения военного профессионала, изученного И.В. Родных (1996), выступают в качестве одного из условий процесса ПС курсантов ввузов. В перечисленных выше исследованиях учёные исследовали отдельные аспекты ПС различных военных специалистов, что привело к необоснованному упрощению данного сложного и динамичного психологического феномена.

В прямой постанове проблема ПС военнослужащих так же рассматривалась в работах российских учёных. Изучая будущих офицеров в условиях лич-ностно-ориентированного обучения, А.Н. Янюк (2001) пришёл к выводу о том, что сущность процесса ПС заключается в выборе курсантом наиболее приемлемого основного направления профессиональной деятельности, основанного на «резонансе ценностей». А.В. Яренко (2000) рассматривает ПС как процесс самореализации офицеров в военно-профессиональной деятельности. Исследование повседневной профессиональной деятельности офицера-воспитателя позволило P.P. Шарипову (2002) трактовать ПС как стремление к профессиональной гармонии в избранной сфере. В прямой постановке психологическое обеспечение ВПС курсантов ввузов не рассматривалось.

Анализ подходов к разрешению проблемы ПС позволяет сделать следующие выводы:

- множественность психологических терминов, которые по своим объектно-предметным областям «перекрывают» понятие «профессиональное самоопределение», приводит к его необоснованному дублированию;

- чрезмерное усложнение или упрощение проблемы ПС в диссертационных исследованиях проявляется в неоднозначности взглядов учёных на этот феномен;

- сведение направлений исследований к изучению изменений наиболее значимых компонентов ПС применительно к определённому объекту индивидуальности не позволяет исследователям рассмотреть его как системно — процессуальное явление;

- влияние различных компонентов структуры личности, факторов профессиональной среды и особенностей деятельности на динамику развития процеспотребностной и смысловой сфер курсантов целям их будущей военно-профессиональной деятельности, переориентацию их склонностей в интересах развития личностных качеств, необходимых для освоения избранной профессии.

I*

2. Процесс ВПС курсантов имеет положительную динамику во время начального этапа обучения в ввузе и тенденцию к снижению уровня ВПС на старших курсах. Низкий уровень ВПС заключается в разбалансированности содержательных компонентов личности будущего офицера, снижении устойчивости её к воздействию внешних условий внепрофессионального сообщества и прогрессировании негативного отношения к военной профессии.

3. Обеспечение адекватного ВПС курсантов ввузов достигается за счёт психологического тренинга, заключающегося в воздействии на содержательные компоненты системы ВПС в целях развития профессиональной пригодности к военной профессии, формирования военно-профессиональной убеждённости в правильности выбора профессии и психологической готовности к предстоящей ВПД.

Методологическую основу исследования составили основные положения культурно-исторической концепции (J1.C. Выготский), системно-динамического (Л.И. Анцыферова), деятельностного (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) и историко-эволюционного (А.Г. Асмолов) подходов, предполагающие рассмотрение структурного, функционального, генетического и исторического аспектов проблемы ВПС курсантов. Теоретическая концепция базируется на следующих фундаментальных принципах психологии: принципе системности, принципе развития, принципе единства сознания и деятельности, принципе личностного подхода.

Научная новизна исследования: 1. Обоснована психологическая структура ВПС курсантов ввузов ВС РФ, включающая следующие компоненты: когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный, которые юменяются в соответствии с этапами функционирования всей системы в гетерохронной последовательности.

2. Раскрыто содержание ВПС курсантов ввузов, которое представляет собой целостное процессуальное образование неравнозначных и динамичных элементов, результатом взаимодействия которых является положительное отношение к будущей профессии и к себе как будущему профессионалу.

3. Создана модель ВПС курсантов ввузов, дающая возможность в дальнейшем проводить психологические исследования, посвящённые проблемам совершенствования процесса подготовки будущих офицеров и обеспечения их адекватного военно-профессионального самоопределения, что вносит определённый вклад в психологию военного труда.

4. Разработан методический замысел изучения ВПС курсантов ввузов, заключающийся в выделении необходимых для его оценки показателей, критериев и подборе психодиагностических методик. Основными показателями изучения ВПС курсантов ввузов являются: осмысленность в выборе и овладении военной профессией; степень мотивированности выбора профессии; склонность к данной профессиональной деятельности; военно-профессиональная пригодность к определённой специальности; убеждённость в правильном выборе военной профессии; активность в овладении военной профессией. Для изучения ВПС будущих офицеров были использованы следующие критерии: а) высокий уровень ВПС — перечисленные выше показатели являются устойчивыми психологическими образованиями, систематически проявляются в учебной и служебной деятельности, положительное отношение к военной профессии; б) средний уровень ВПС- все показатели достаточно выражены, но не всегда проявляются в деятельности, неустойчивое отношение к военной профессии; в) низкий уровень ВПС — показатели недостаточно выражены, слабо проявляются в учебной деятельности, отрицательное отношение к военной профессии.

5. Определены психологические условия адекватного выбора абитуриентами профессии офицера, в частности: чёткое представление о содержании, особенностях, трудностях служебной деятельности офицера конкретной воинской специальности и требованиях, предъявляемых к его личностным качествам (глубоко осмысленные профессиональные планы); наличие устойчивого положительного отношения к военной профессии, интереса и склонности к военно-профессиональной деятельности; военно-профессиональная пригодность, позволяющая успешно овладевать избранной военной специальностью; глубокое осознание общественной и личной значимости профессии (военно-профессиональная убеждённость); осознание абитуриентами их пригодности к военной профессии, её адекватная самооценка; психологическая готовность к преодолению трудностей учебной и служебной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. ВПС курсантов ввузов представляет собой сложноорганизованный и многокомпонентный процесс, характеризующийся мобилизацией психологических ресурсов личности будущего офицера на адекватный выбор военной профессии, активную деятельность по её овладению и эффективное выполнение функциональных обязанностей в войсках.

2. Динамика развития процесса ВПС курсантов ввузов заключается в прохождении ряда этапов, уровней и циклов в зависимости от года обучения курсанта и характеризуется следующими психологическими особенностями: изменением мотивационно - потребностной сферы, перераспределением ценностно-смысловой сферы, упрочением склонностей к данному виду профессиональной деятельности; развитием профессионально важных качеств и упрочением связей между этими компонентами.

3. Исследование адекватности ВПС курсантов ввузов заключается в установлении соответствия положений модели ВПС уровню его развития, степени осмысленности, мотивированности выбора и овладения военной профессией, склонности к данной профессиональной деятельности, а также военно-профессиональной пригодности к определённой специальности, убеждённости в правильном выборе военной профессии и активности в овладении военной профессией.

4. Психологическое обеспечение ВПС курсантов ввузов - это многоуровневая система психологических методов, технологий и специальных программ, позволяющих проводить диагностику и управлять в пространственно-временной, логической последовательности процессом устойчивого развития субъекта профессиональной деятельности в военной среде. Направлениями психологического обеспечения ВПС будущих офицеров являются: а) военно-профессиональная ориентация, включающая в себя военно-профессиональное просвещение и военно-профессиональное консультирование субъектов ВПС; б) психологическая диагностика профессиональной пригодности к ВПД во время профессионально - психологического отбора абитуриентов и её последующая коррекция во время обучения в ввузе; в) формирование военно-профессиональной убеждённости курсантов в правильности выбора профессии офицера; г) обеспечение психологической готовности курсантов к ВПД в качестве офицера ВС РФ.

5. Основным методом обеспечения ВПС курсантов ввузов является комплексный психологический тренинг, интегрирующий в себе элементы следующих методик: мотивационный тренинг; проигрывание и обсуждение профессионально значимых ситуаций; овладение профессиональным тезаурусом; «Моя линия жизни»; «Методика предельных смыслов», «Контракт», «Офицер», «К новому месту службы», «Первый день службы», которые объединены в логически последовательную систему способов воздействия.

Достоверность полученных данных обеспечивалась опорой на известные теоретические положения, комплексом показателей и критериев, адекватных поставленным задачам. Репрезентативность выборки испытуемых обеспечена тем, что в исследовании задействованы 476 абитуриентов, 1297 курсантов и 34 офицера ввузов гуманитарного и технического профилей, 95 офицеров войсковых частей различных специальностей. К исследованию были привлечены курсанты Новочеркасского военного института связи, курсанты и слушатели Военного университета, Военного университета связи в г. Санкт-Петербурге и его филиале в г. Рязани, офицеры различных специальностей младшего и среднего звена Московского, Ленинградского и Северо-Кавказского военных округов.

В качестве основных методов использовались: анкетирование, наблюдение, изучение документов, беседа, экспертный опрос, тестирование бланковое и с помощью компьютеров (батареи психодиагностических тестов «Otbor» и «Akademiy»), метод последовательной динамической оценки ситуации (МПДО), групповая оценка личности, анализ результатов деятельности, констатирующий и формирующий эксперименты. Обработка результатов исследования проводилась на ПЭВМ "Intel Pentium - 2" методами математической статистики, включающих корреляционный, факторный анализы и реализованных в программах "Excel-7", "Statistica-6,0".

Практическая значимость работы:

1. Знание психологических условий и динамики военно-профессионального самоопределения курсантов позволяет оптимизировать учебно-воспитательный процесс ввуза в целях повышения эффективности подготовки военных профессионалов.

2. Разработанный комплекс методик, включающий систему показателей и критериев оценки уровня развития военно-профессионального самоопределения курсантов ввузов, может быть использован во время профессионально -психологического отбора абитуриентов и профессионального обучения будущих офицеров.

3. Разработана и апробирована система психологического обеспечения военно-профессионального самоопределения курсантов, которая может быть использована командованием, профессорско-преподавательским составом, специалистами профессионального психологического отбора и психологами ввузов для повышения уровня подготовки военных кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе формирующего эксперимента, проходившего в течение 2002 года на базе Новочеркасского ВИС. Результаты исследовательской работы изложены в научных публикациях и обсуждались:

- на научно-практической конференции «Использование новейших информационных технологий в мероприятиях по профессиональному психологическому отбору в ВС РФ», проводимой Генеральным штабом ВС РФ в г. Москве;

- на межвузовской научно-технической конференции «Развитие средств и комплексов связи. Подготовка специалистов связи», проводимой в ВИС г. Новочеркасска Ростовской области;

- на междисциплинарной научно-практической конференции «Когнитивные процессы в обучении», проводимой в Современном гуманитарном университете в г. Москве.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Батищев, Владимир Николаевич

Выводы по главе:

1. Психологическим обеспечение ВПС будущего офицера называется многоуровневая система психологических методов и технологий, позволяющих: а) проводить диагностику не только актуального соответствия оптанта (абитуриента) требованиям будущей ВПД, но и прогнозировать, с достаточной долей достоверности, перспективу развития субъекта ВПС; б) управлять в пространственно-временной и логической последовательности процессом ВПС курсанта ввуза, заключающемся в устойчивом развитии военно-профессиональной пригодности субъекта 1 цикла ВПС, формировании военно-профессиональной убеждённости курсантов в правильности выбора военной профессии и профессиональной готовности курсантов 2 цикла ВПС к ВПД в войсках.

2. Психологическое обеспечение развития военно-профессиональной пригодности курсанта заключается в: формировании субъективного представления (образа) профессионала в психологических терминах, которые выступают регуляторами дальнейшего развития личности; осознании степени несоответствия своих личностных качеств требованиям конкретной специальности; осмыслен-нии конструктивных способов овладения операционной стороной деятельности, направленном на осознание профессионального тезауруса служащим ориентиром развития будущего военного специалиста данной области ВПД.

3. Формирование военно-профессиональной убежденности адекватного ВПС курсанта способствует его противостоянию негативному влиянию окружающей среды, и обеспечивает относительно устойчивое развитие субъекта по окончании вуза в условиях быстро изменяющейся социально-профессиональной среды. Формирование убеждённости курсанта основывается на осознании динамики и закономерностей изменений структур ВПС, своевременном воздействии на те из них, которые приводят систему к устойчивому функционированию в целях ВПД.

4. Психологическое обеспечение 2 цикла ВПС курсантов в ввузе достигается проведением следующих мероприятий по формированию психологической готовности будущих офицеров: проведение систематической психодиагностики и, на основе полученных результатов, прогнозирование психологической готовности курсантов к ВПД; систематическое побуждение курсантов к анализу своих результатов психологического обследования, учебной деятельности и их согласованности с целями предстоящей ВПД; стимулирование курсантов к самосовершенствованию, наращиванию профессионально значимых мотиваци-онно - волевых образований в процессе тренинга ВПС; психологическая поддержка и формирование уверенности курсантов в их достаточном уровне подготовленности к будущей ВПД; достижение согласованности и непрерывности воздействий всех субъектов обеспечения ВПС на психологическую готовность курсанта к ВПД.

Практические рекомендации.

1. Выйти с предложением к руководству 178 научно-практического центра при ГШ ВС РФ, учитывая результаты и выводы данного исследования, рассмотреть вопрос о частичной корректировке системы военно-профессиональной ориентации оптантов, профессионального психологического отбора абитуриентов и сопровождения учебного процесса в ввузах и в этих целях: а) одновременно с методиками по выявлению уровня профессиональной пригодности использовать тесты, позволяющие определить адекватное ВПС абитуриентов: Индивидуально — типологический опросник (JT.H. Собчик), «Семантический дифференциал» (Ч. Осгуд); б) в процессе профориентационной работы с оптантами использовать методику оценки склонностей к различным сферам профессиональной деятельности (JT.A. Йовайша).

2. Руководителям учебно-воспитательного процесса ввузов в целях обеспечения военно-профессионального самоопределения курсантов ввузов целесообразно: а) в учебные планы и программы включить занятия с игровыми и тенинго-выми методиками, способствующими развитию ВПС будущих офицеров; в) в ходе профессионального психологического сопровождения учебного процесса обеспечить проведение замеров уровня развития ВПС курсантов и в зависимости от результатов своевременную коррекцию в процессе тренинга ВПС.

3. Командованию ввузов для улучшения качества подготовки офицерских кадров и обеспечения их ВПС: а) в систему командирской подготовки желательно включить тему занятий «Психологическое обеспечение ВПС курсантов ввузов»; б) на основе материалов диссертации в помощь командирам и преподавателям разработать и издать учебно-методическое пособие.

4. В целях повышения знаний о методах обеспечения ВПС курсантов командованию Военного университета рассмотреть возможность включения соответствующих разделов диссертационного исследования в учебные программы и тематические планы по учебным дисциплинам: а) «Психологические основы военной профессиологии» для курсантов Военно-психологического факультета; б) «Психология» для слушателей Факультета переподготовки и повышения квалификации по специальности "Офицеры профессионального психологического отбора ввузов, штабов военных округов (флотов), соединений".

5. Дальнейшее исследование проблемы ВПС осуществлять по следующим направлениям:

-психологическое обеспечение ВПС военных профессионалов в ходе ведения боевых действий;

- психологическое обеспечение ВПС курсантов средних военных учебных заведений;

- динамика ВПС военного профессионала в процессе службы в ВС РФ;

-мультимедийные и интерактивные методы психологической диагностики

ВПС абитуриентов в процессе проведения мероприятий профессионального отбора в ввузы ВС РФ.

170

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Батищев, Владимир Николаевич, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. Мысль, 1991. — 299 с.

3. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности: Автореф. дисс.канд. психол. наук. — М.: Г ABC, 1994. -23 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: НПО «Прагма» , 1993.

5. Адлер А. Наука жить. Пер. с англ. и нем. — К.: Port-Royal, 1997. 288 с.

6. Адлер А. О нервическом характере. Под ред. Э.В. Соколова / Пер. с нем. И.В. Стефанович-СПб.: Университетская книга, 1997. —388 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. — М.,1980. — Т. 1.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. Бодалёва А.А. -М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. — 384 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.- 155 с.

10. Ю.Андреева Н.С. Социально психологические особенности профессионального самоопределения выпускников вузов психологических специальностей в современных условиях: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. - М., 2001. —20 с.

11. Андрощук В.А. Воспитание воинского долга у курсантов вузов в современных условиях (исследование на материалах вузов войск связи): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 2000. -27 с.

12. Анцупов А .Я., Ковалёв В.В. Экспресс — оценка военнослужащих и воинских коллективов: Уч. метод, пособие. — М.: ВУ, 2001. — 204 с.

13. Анцупов А .Я., Помогайбин В.Н., Пошивалкин О. А. Методологические проблемы военно-психологических исследований — XX век. — М.: СГИ, 2000. — 527 с.

14. Анцыферова JI.И. Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981.-368 с.

15. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. — 1992, № 5. — с. 12-25.

16. Анцыферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. — М.: Наука, 1974.-360 с.

17. П.Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. — 1981, №2. с. 8-18.

18. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.-М.: Смысл, 2001.-416 с.

20. Барабанщиков В.А. Системность и отражение (К 75-летию со дня рождения Б.Ф. Ломова) / Вопросы психологии №6, 2002. с. 113-126.

21. Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии. —М.: ВУ, 2000.-172 с.

22. Басов М.Я. Личность и профессия. К научному обоснованию выбора профессии.-М. , 1926.

23. Бехтерев В.М. Личность и условия её развития и здоровья // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма. — СПб., 1905, вып. 6.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.

25. Богданов И.В. Психологические основы формирования военно-профессионального опыта у воинов-операторов: Дисс. .канд. психол. наук. -М. 1999.

26. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

27. Бодров В.А., Сыркин Л.Д. Диагностика и прогнозирование пофессиональной мотивации в процессе психологического отбора // Психологический журнал. -2003, №1. с. 73-81

28. Бодровская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Питер, 2001.-304 с.

29. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия. -М.: Знание, 1991.

30. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дисс. .докт. психол. наук. М., 1995. - 411 с.

31. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Под ред. Г.С. Никифорова — СПб., 1991.

32. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. — 1997, №5.

33. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал .- 1992. № 6. с. 4-12

34. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психол. РАН, 1994.-331 с.

35. Булгаков А.В., Чайка В.Г. Социально-психологическая помощь офицерам в ходе структурных преобразований ВС России. — М.: ВУ, 2001. 131 с.

36. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 263 с.

37. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник — СПб.: Питер Ком, 1999. -528 с.

38. Бутовский Н.Д. Наш офицерский корпус, его жизнь, научное развитие и воспитание. СПб., 1912. - 28 с.

39. Буякс Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестник Московского университета. Сер. 14: «Психология». 2001, № 2. -с. 69.

40. Вавилов Ю. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников средних школ: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ярославль, 1971.

41. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. — М., 1984.

42. Вассерман Л.И., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. СПб.: ООО «СЛП», 1997.-203 с.

43. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. — М.: Сов. Россия, 1989. — 704 с.

44. Военная профессиология. Учебник. Под общей ред. Караяни А.Г. М.: ВУ. — 2002.

45. Военная психология: методология, теория, практика: уч. метод, пособие. М.: ВУ, 1998.- 184 с.

46. Войтович С. А. Динамика престижа и привлекательности профессий / АН УССР Ин-т философии. Киев: Наук, думка, 1989.- 131 с.

47. Воротникова Е.В. Формирование старшеклассника в качестве субъекта профессионального самоопределения: Дисс. . канд. пед. наук. Воронеж, 2001.-190 с.

48. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.: Вопросы теории и истории: Т. 1 / Под ред.: А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. — 488 с.

49. Галаганова Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Дисс. . канд. пед. наук. — Кемерово, 1998.-248 с.

50. Галушко Н.А. Экономическая подготовка старшеклассников как средство их профессионального самоопределения: Дисс. .канд. психол. наук. — Курган, 1999.-185 с.

51. Герасимов П.Н. Наши офицеры. — СПб., 1901. — 196 с.

52. Гиляревский А. Военная психология. — Новочеркасск, 1883. 143 с.

53. Гинзбург М.Г Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995, № 3. — с. 21-27.

54. Гиппенрейтер Ю.Б. «Введние в общую психологию. Курс лекций. М.: Изд. МУ., 1988.-320 с.

55. Глушко А.Н. Основы психометрии. М.: МО РФ, ГВМУ, 1994. - 100 с.

56. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1989. - 24 с.

57. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Науко-ва думка, 1984.-207 с.

58. Гребенщиков И.А. Подготовка самоопределяющейся личности военного лётчика на основе пролонгированной профессиональной ориентации: Дисс. . канд. пед. наук. Курган, 1998. - 199 с.

59. Гульянова Н. А. О связи самопринятия и осознания Я Образа в ситуации неуспеха // Вестн. моек, ун-та, сер. 14: Психология. - 2001, № 3 - с. 68-73

60. Дейнека О.С. Динамика макроэкономических компонентов образ денег в обыденном сознании // Психологический журнал. 2002, №2.

61. Деркач А.А. Зазыкин В.Г., Синягин Ю.В. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М.: РАГС, 1999. — 144 с.

62. Дубровский Д. И., Черносвитов Е. В. К анализу структуры субъективной личности (ценностно-смысловой аспект).— Вопросы философии, 1979, № 3. с. 57-64.

63. Дубяга В. Ф. Формирование психологической готовности воина оперативных частей внутренних войск МВД России к деятельности по охране общественного порядка: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М, 1998. — 23 с.

64. Дьяченко М.И., Кандыбович C.JI. Психологические предпосылки эффективности боевой деятельности воинов. М., 1999. - 231 с.

65. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность // Психологический журнал. 2001, № 4, 5.

66. Есликова Е.В. Психологические особенности конфликтов профессионального самоопределения личности: в период взрослости: Дисс. . канд. психол. наук. Тобольск, 2000. - 158 с.

67. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.: ВПА, 1979. - 170 с.

68. Железняк Л.Ф. Как подготовить и защитить диссертацию по психологии и педагогике. — М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. — 40 с.

69. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности курсантов военных училищ: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1968.

70. Железняк Л.Ф., Богданова О.В. Особенности профессионального самоопределения абитуриентов в современных условиях // Учёные записки МГСУ. — 2000, №4.

71. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд. МУ. 1987. - 208 с.

72. Игнатов В.Г., Белолипецкий В.К. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность. Уч. пособие. Ростов н/Д: МарТ, 2000. - 256 с.

73. Иовайша Л.А. Проблема профессиональной ориентации школьников. М., 1983.

74. Кайгородов Б.В. Самопонимание: миф или реальность. — М.: МПСИ, 2000. — 184 с.

75. Калинина С.В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: Дисс. .канд. психол. наук. -СПб., 1998.-145 с.

76. Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Дисс. .дою-, психол. наук. М., 1998.

77. Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Монография.-М., 1998.-194 с.

78. Карнозова JI.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации // Вопросы психологии. 1990, №6. — с. 75-82.

79. Карпов А.В. Психологические основы принятия решения в профориентаци-онной работе.// Учебное пособие. М.: МГПИ , 1986.

80. Карпов А.В. Психология менеджмента: Уч. пособие. — М.: Гардарики, 1999. -584 с.

81. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования: Дисс. . .докт. пед. наук. — М., 1995. 351 с.

82. Каширин В.П. Психология самоутверждения личности в военно-морском курсантском коллективе: Дисс. .докт. психол. наук. М., 1979.

83. Кекчеев К. Психотехника и выбор профессии. Задачи, современное состояние и значение для педагогики и промышленности: Центральный институт труда. -М. , 1922.

84. Кирт H.JI. Динамика представлений о профессиональной карьере в процессе профессионального самоопределения: Дисс. .канд. психол. наук. — М., 2000.

85. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.

86. Климов Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект). Учебное пособие М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.- 192 с.

87. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Уч. пособие. — М.: Изд. МГУ, 1995.-224 с.

88. Климов Е.А. Основы психологии. Практикум: Учебное пособие для вузов. - М.: Юнити, 1999. - 175 с.

89. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-н/ Д, 1996-512 с.

90. Клочко Ю.Н. Профессиональное самоопределение и интеграция молодых специалистов в социальную структуру в современных условиях: Дисс. . докт. социол. наук. Ставрополь, 2000. - 296 с.

91. Князев A.M. Психологическое обеспечение личностно-профессионального становления в вузе. — М.: Академия ФПС России, 2002. — 252 с.

92. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988. — 192 с.

93. Ковалёв С.В. Психотерапия личной истории и психокоррекция Самостоятельных Единиц Сознания. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 160 с.

94. Кокурин А.В. Психологическая диагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей (на материалах высших образовательных учреждений МВД и МЮ России: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — М., 2001.-24 с.

95. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. — Дисс. докт. психол. наук. СПб, 1999.

96. Кон И. С. Категория «Я» в психологии. // Психологический журнал. — 1981, №3.

97. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. — М.: Политиздат, 1984.-335 с.

98. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 512 с.

99. Кондратенко JI.B. Психологические особенности сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях крайнего севера: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — Тверь, 2002. — с. 25.

100. Корнержевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. — М.: Педагогика, 1986. — 143 с.

101. Королёв JI.M. Психологическое обеспечение профессионального становления лётного состава бомбардировочной авиации: Дисс.канд. психол. наук. М., 1998.

102. Королюк Н. И. Психологическая саморегуляция как средство повышения успешности успешной учебной деятельности курсантов и слушателей ВВУ-Зов: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1994.

103. Корчемный П.А. Психологические аспекты повышения эффективности деятельности летных экипажей по обучению курсантов: Дисс.канд. психол. наук. -М., 1979.

104. Кростылёва JI.A. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений / Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г.С. Никифорова, JI.A. Коростылёвой. СПб.: Изд. СПб ун-та, 2001. - с. 3-23

105. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе: Вопросы психологии № 4, 2001. с 14-30

106. Кудрявцев Т. В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на профессиональное самоопределение. // Вопросы психологии. 1985, №1.

107. Кудрявцев Т. В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. — 1983,№2. -с. 51-59.

108. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. — 1981, №2. с. 20-30.

109. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения в разнотипных профессиях: Дисс. канд. . психол. наук. — М., 2000.-141 с.

110. Кузнецов JI.H. Формирование состояния психологической готовности к боевым действиям у офицера-оператора в процессе боевого дежурства (на примере офицера наведения войск ПВО): Дисс. .канд. психол. наук. — М.: ВПА., 1989

111. Кузнецов Л.Н., Королюк Н.И. Психология боевого дежурства и караульной службы: учебное пособие. Самара-ВУ, 1996. - 17 с.

112. Кузьминский А. Руководство к военной игре. — СПб., 1848. — 186 с.

113. Лазарев С.В. Развитие психологической готовности молодых авиаинженеров к военно-профессиональной деятельности: Дисс. . канд. психол. наук. -М.: ВУ. 2000

114. Лаптев Л.Г., Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. М.: РАГС, В А им. Дзержинского, 1995.-260 с.

115. Формирование мировоззренческих убеждений у курсантов в командно-инженерных училищах (на примере изучения мировоззренческих наук): Дисс. канд. психол. наук. -М.: ВПА, 1991. — 174 с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., Политиздат, 1975. 304 с.

117. Леонтьев Д. А. Ключевые идеи Л.С. Выготского вклад в мировую психологию XX столетия. // Психологический журнал. — 2001, № 4. - с. 5-11

118. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов (МПС): Методическое руководство, М.: Смысл, 1999. — 36 с.

119. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. — 2000, № 1.

120. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). — 2-е изд. — М.: Смысл, 2000.- 18 с.

121. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. — 2001, №1. с. 57-65

122. Лихошерстов Е.Н. Отзывы из войск — важнейшее средство повышения качества подготовки офицеров — связистов. — Новочеркасск, 2002. — 29 с.

123. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. — М.: Педагогика, 1991 . 296 с.

124. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования // Психологическое обозрение. 1997, №2.

125. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. 308 с.

126. Мелибруда Е. Я — Ты — Мы: Психолог. Возможности улучшения общения: Пер. с польск. / Вступ. ст. и общ. ред. А.А. Бодалёва А.А. и Добровича А.Б. — М.: Прогресс, 1986. 256 с.

127. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности / Психология формирования и развития личности: АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. Л.И. Анцыферова. — М.: Наука, 1981. с. 87-105.

128. Мильруд Р.П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей // Вопросы психологии. 1990. - №1. - с. 77 - 86

129. Михайлов И. В. Опыт активации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1975.

130. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сью-пера // Вопросы психологии. 1975, № 8.

131. Мощенко А.В. Психологические основы развития личности суворовца (теория, эксперимент, практика). М.: УВО СВ, 1996. - 390 с.

132. Мощенко А.В. Формирование психологической готовности суворовцев к обучению в ввузах Вооруженных Сил: Дисс. .канд. психол. наук. — М.,1993.-с. 224.

133. Мэй Ролло. Искусство психологического консультирования. — М.: Класс,1994.

134. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А. Бодалёва. — М.: Изд. «ИПП», Воронеж: «МОДЭК», 1995. 356 с.

135. Николин B.C. Психологические условия компьютеризации исследовательской деятельности военного психолога: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1994.-24 с.

136. Носс И.Н. Эффективность психодиагностики военно-профессиональной направленности у суворовцев: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1992.

137. Обносов В.Н. Представление о профессии как фактор профессионального самоопределения: Дисс. канд. . психол. наук. М., 1998.

138. Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 440 с.

139. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Рус. яз., 1987. -797 с.

140. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Книга для учащихся. -М.: Просвещение, 1987. — 224 с.

141. Павлов И.П. Полн. собр. сочинений: в 6 т. M.-JL, 1951-1952.

142. Падалко О.В. Профессиональное самоопределение молодого специалиста с высшим образованием в современном российском обществе: Дисс. .канд. социол. наук. СПб., 1998. - 176 с.

143. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности /вопросы теории и методики/. М.: ВПА, 1991. - 203 с.

144. Петер С.Л. Развитие Я — образа военнослужащего: Дисс. .канд. психол. наук. — М., 2001.

145. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Учебное пособие. Смоленск, 1997.

146. Петров В. П. Переориентация военнослужащих на гражданские профессии: Как найти работу уволенным из Вооруженных сил. Советы психолога. -М., 1993.

147. Петров В.П. Критический период развития и процесс профессионального становления курсанта вуза: Дисс. .канд. психол. наук / АН СССР. Ин-т психологии. М., 1984. - 176 с.

148. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: Изд. МУ, 1982. — 168 с.

149. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Уч. пособие. М.: Академия, 2001. - 496 с.

150. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей // Ризвитие и диагностика способностей./ Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. — М.: Наука, 1991, с. 107125

151. Полянский М.С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения воинской деятельности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — СПб., 2001.-30 с.

152. Помогайбин В.Н. Военно-психологические исследования: методологические основы: Монография. М.: СГУ., 2001. — 539 с.

153. Попов М.Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионала: Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1998.

154. Постановление Правительства РФ от 27 сентября 1996 г. Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и поддержке населения в РФ.

155. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Уч. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

156. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Уч. пособие. 2-е изд. / Под ред. Никифорова Г.С., Дмитриевой М.А., Снеткова В.М. - СПб.: Изд. СПб. ун-та, 2001. - 240 с.

157. Практикум по психологии. Под ред. Леонтьева А.Н., Гиппенрейтер Ю.Б. — М.: Изд. МУ., 1972. 248 с.

158. Приказ МО РФ № 345 от 28 июля 2000 г. Об утверждении положения об условиях и порядке приема в военные образовательные учреждения высшего профессионального образования МО РФ.

159. Приказ МО РФ № 50 от 26 января 2000 г. Об утверждении руководство по профессиональному психологическому отбору в ВС РФ. М., 2000

160. Приказ МО РФ № 80 от 12 марта 2003 г. Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации // Российская газета от 12 апреля 2003

161. Проблема принятия решения. М.: Наука, 1976. — 320 с.

162. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. — М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997.

163. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. — Пермь. ,1989.

164. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Воронеж, 1996.

165. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1995.

166. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. психология человеческого достоинства: Учеб. пособ. М.: «Академия», 2001. — 480 с.

167. Психологические исследования проблемы формирования личности про* фессионала. М., 1991. - с. 117- 130.

168. Психологическое обеспечение деятельности органов внутренних дел в экстремальных условиях: Методическое пособие. — М.: УВР ГУК и КП МВД России, ЦОКП МВД России, 2001. 380 с.

169. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие // Под ред. Митиной JI.M. М.: Флинта, 1998. — 184 с.

170. Психология самосознания. Хрестоматия. — Самара: БАХРАХ — М, 2000. — 672 с.

171. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

172. Развитие концепции структурных уровней в биологии. — М.: Наука, 1972. — 392 с.

173. Ракурс. Теория. Практика. Информация. М.: ГУВР ВС РФ, 2002, № 1

174. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Уч.-метод. пособие. — М.: Генезис, 2000. — 128 с.

175. Рогачева Т. В. Профессиональное становление личности как социальная проблема: Автореф. .дис. канд. филос. наук. Свердловск, 1991.-23 с.

176. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Уч. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ВЛАДОС, 1998. — Кн. 2: Работа психолога со взрослыми, коррекционные приёмы и упражнения. 480 с.

177. Родных И. В. Гражданское самоопределение военного профессионала: Ф (Социально психологический анализ): Автореф. дисс. .канд. психол. наук.-М., 1996.- 20 с.

178. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии — СПб.: Питер, 1998. — 688 с.

179. Рыбников Н. Психология и выбор профессии. — 3-е изд. Орловское отделение. 1922.

180. Савенкова И.А. Рефлексивно-психологические аспекты активизации профессионального самоопределения студентов — будущих психологов: Автореф. . дисс. канд. психол. наук. Тамбов, 2002.

181. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. — Самара: БАХРАХ-М, 2000. 656 с.

182. Самоукина Н.В. Психологические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1988.-25 с.

183. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. // Психологический журнал. 1984., N4.

184. Селезнёва Ю.А. Профессиональное самоопределение в ранней юности в зависимости от осознания темпераментально — обусловленных особенностей: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 2001. 159 с.

185. Семененко Н.Н. Становление профессиональной ответственности у курсантов военных училищ сухопутных войск: Дисс. . канд. психол. наук. — М., 1998.-235 с.

186. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2002.-350 с.

187. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. — СПб.: Речь, 2000. — 243 с.

188. Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг в концепции Альфреда Адлера. СПб.: Речь, 2002. - 347 с.

189. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. — 428 с.

190. Скосырева Н.Д. Профессиональное самоопределение молодёжи в условиях становления рыночных отношений: (сравнение, анализ, состояние, тенденции): Дисс. . канд. фил. наук. — М., 1993. — 120 с.

191. Словцов Б.И. Научные основы выбора профессии.- Петроград: Изд. Сабашниковых, 1923.

192. Снегирёва Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989, №2. - с. 27-35.

193. Соловьёва Н.А. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1997.

194. Социально-психологическая работа во внутренних войсках МВД России: Уч.-метод. пособие. / Под ред. Кавун С.Ф. — М.: Изд. «На боевом посту», 2002.-380 с.

195. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. — М.: Политиздат, 1972. — 303 с.

196. Стефаненко Т.Г. Этническая идентичность в ситуации социальной нестабильности // Этническая психология и общество. М., 1997.

197. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. — 284 с.

198. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Уч. пособие. М.: Академия; Высшая школа, 2001. — 360 с.

199. Съедин С.И. Формирование психологической структуры боевой деятельности у воинов-специалистов в ходе изучения современной военной техники: Автореф. дисс. .докт. психол. наук / ВПА им. В.И. Ленина. М., 1984.

200. Сыромятников И.В. Становление профессиональной деятельности психолога воинской части сухопутных войск: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1997.

201. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд. МУ., 1969. 133 с.

202. Тарасов А.Н. Психологические особенности офицера-связиста в стрессовых сиитуациях: Дисс. канд. психол. наук. М., 1990.

203. Телеки А. Выбор профессии (по медицинским показаниям). Пер. с нем. доктора Латавет А. Вопросы труда, 1926.

204. Третьяков В.В. Психологическая классификация основных воинских специальностей Ракетных войск Стратегического назначения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1994. - 18 с.

205. Тыртышный А.Н. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2000.

206. Узнадзе Д. Н. Об актуальных задачах и теоретических основах психологии профессии. Тифлис, 1893.

207. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. — М.: Наука, 1966.

208. Федеральный закон № 53 ФЗ от 28 марта 1998 года. О воинской обязанности и военной службе // В ред. Федерального закона от 21.07.98 № 117-ФЗ.

209. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983.

210. Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров / Рос-тунов А.Т., Железняк Л.Ф.; Отв. ред. Забродин Ю.М. М.: Воениздат, 1982.

211. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.

212. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. — М.: Прогресс, 1987.-234 с.

213. Фурманец Б. И. Психологическая готовность к деятельности авиаинженера и её формирование у курсантов: Дисс.канд. психол. наук. М.: ВПА, 1983. -256 с.

214. Хапперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Питер, 2000. — 512 с.

215. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. - М., 1986.

216. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. — Киев, 1992.

217. Чистякова С.Н. Формирование у старшеклассников готовности к выбору профессии / Проблема самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях: Материалы научн.- практ. конф., тез. симпозиума /

218. Департамент образования Администрации Кемер. обл. и др.; Под общ. ред. Чистяковой С. Н. и др. Кемерово, 1996, ч. 2 — 207 с.

219. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности личности инженера проектных и исследовательских институтов (к вопросу о формировании эталонных требований) // Психологический журнал. 1983, №1. - с. 68-76.

220. Чухно А.Г. Психологическое обеспечение личностно-ориентированного образования в педагогическом училище. — Дисс. .канд. психол. наук. — Ростов н/Д, 1999

221. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Тюмень: ТГУ., 1980.

222. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320 с.

223. Шарипов P.P. Психологические условия развития профессионального самоопределения офицера-воспитателя в Вооружённых Силах России: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2002. — 23 с.

224. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ВУЗов (психологический аспект): Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1990.- 192 с.

225. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. — М., 2001.

226. Щербаков Н.Ю. Проблемы личностно профессионального самоопределения студентов и создание индивидуализированной развивающей среды. // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. -СПб., 1998. -с.160-178.

227. Экспресс- информация Военно-социологического отдела ГУВР ВС РФ №4 от 27 ноября -3 декабря 2000 г.

228. Энциклопедия психологических тестов: Профессиональное консультирование, профессиональный отбор, профессиональная ориентация, тесты для безработных. М.: Изд. ACT, 1997. - 320 с.

229. Эрик Г. Эриксон. Детство и общество. — Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. — 592 с.

230. Юматова И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов: на примере педагогического вуза: Дисс. канд. . психол. наук. — Ростов н/Д., 2000.-с. 189.

231. Ядов Н.В. Динамика диспозиций личности в процессе производственной адаптации: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. JL: ЛГУ, 1990.- 20 с.

232. Янюк А.Н. Личностно-ориентированное обучение как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров: Дисс. .канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2001. — 180 с.

233. Яренко А.В. Оптимизация процесса профессионального самоопределения офицерских кадров: Дисс. .канд. психол. наук. — М., 2000. 176 с.

234. Ярошевский М.Г. Предметная деятельность как основа системы психологии // Вопросы психологии. — 1984, №1.

235. Adler A. What Life Should Masn to You W Ed/ by A/ Porter. London: George Allen & Unwin Ltd. - 1932. - 300 p.

236. Holland I.L. Major programs of research on vocational behviour / Man in a world at work. Boston, 1964. Ch. 12. p. 259-284.

237. Super D.E. The psychology of careers. — New York: Harper & Row. 1957.1. Анкетадля выявления личного профессионального плана (ЛПП)

238. Инструкция'. Внимательно прочитайте вопросы и кратко (одним — двумя предложениями) ответьте на них. По возможности, попробуйте отвечать обосновыванно и откровенно, иначе работа будет неинтересной для нас обоих:

239. Стоит ли в наше время планировать свою профессиональную жизнь? Почему?

240. Отдельно для профессии и для учебного заведения напишите по три самых неприятных момента связанных с данной профессией?

241. Кем Вы мечтаете стать по профессии через 5 лет?

242. Хорошо ли Вы знаете мир своей профессии? Напишите как можно больше должностей, на которые распределяются выпускники.

243. Ради чего Вы собираетесь прожить свою жизнь (в чем Вы видите ее смысл)?

244. Кем Вы мечтаете стать по профессии через 20—30 лет?

245. Как Вы собираетесь работать над собой и готовиться к профессии?

246. Отдельно для профессии и для учебного заведения напишите по три самых неприятных момента связанных с учебой?

247. Какие Ваши собственные недостатки могут помешать Вам на пути к профессиональной цели? Если можно, напишите что-то, кроме лени?

248. Для чего необходимо тщательно планировать свою жизнь?

249. Кто и что может помешать Вам в реализации Ваших профессиональных планов (какие люди и обстоятельства)?

250. Как Вы собираетесь преодолевать эти внешние препятствия?

251. Есть ли у Вас резервные планы на случай отчисления из вуза или преждевременного увольнения из армии?

252. Что Вы уже сейчас делаете для подготовки к избранной профессии?

253. Подсчёт результатов осуществляется следующим образом: 1 — наличие продуманного, полного ответа; 0 — отсутствие или неполный ответ;1. Методика ИТО

254. Инструкция обследуемому, прочитав каждое утверждение, зачеркните на бланке вариант ответа «+» относительно номера приведенного утверждения, если Вы согласны с данным утверждением. Зачеркните вариант «-», если Вы не согласны.

255. Проявляйте искренность в работе для исключения недостоверности результата. Старайтесь отвечать сразу, продолжительное размышление над вариантом ответа приводит к временным потерям и искажает личностную реальность.

256. При двоякой позиции относительно варианта ответа соотносите его с тем, как это бывает чаще и как это сейчас.1. УТВЕРЖДЕНИЯ:

257. Вы готовы отнестись к исследованию ответственно и быть предельно искренним (искренней).

258. У Вас очень сложный и трудный характер для окружающих.

259. Вы лучше справляетесь с работой в одиночестве, чем в присутствии многих людей.

260. Решая сложные проблемы, вы, как правило, обходитесь без посторонней помощи.

261. Вы очень редко заговариваете первым с незнакомыми людьми.

262. Для Вас важно, что подумают люди о Ваших поступках и высказываниях.

263. Если будет нужно, Вы разрушите все преграды на пути к достижению цели.

264. Вы часто тревожитесь по пустякам.

265. В Ваших неудачах виноваты определенные люди.

266. Для Вас важно иметь общее мнение с теми людьми, с которыми Вы обычно общаетесь.

267. Вас мало касается все, что случается с другими.

268. Вам интересны яркие, артистичные личности.

269. Вас не особенно трогают чужие страдания.

270. В шумной кампании Вы чаще всего в роли только наблюдателя.

271. Для Вас невыносимо наблюдать страдания людей или животных.

272. Вы — человек абсолютно правдивый и искренний.

273. Все Ваши беды от того, что Вы не умеете ладить с людьми.

274. Вам нравятся шумные вечеринки (компании).

275. Важные решения Вы чаще принимаете самостоятельно.

276. Вам приятны новые знакомства.

277. Берясь за какое-то дело, Вы не станете долго раздумывать прежде чем начать.

278. Вас раздражают попытки людей изменить Ваше мнение, когда Вы уверены правоте.

279. Вы часто без особых оснований волнуетесь за близких Вам людей.

280. Вы не можете терпеть когда кто-то меняет заведенный Вами порядок.

281. Вы умеете привлечь внимание окружающих.

282. В жизни Вы твердо придерживаетесь определенных принципов.

283. Вы любите участвовать в коллективных вечерах отдыха.

284. Вы сразу чувствуете изменения в настроении окружающих Вас людей. 29 Вы можете не смущаясь «дурачиться» в веселой компании.

285. Вы чувствуете себя относительно спокойно, если кто-то рядом переживает по какому-то поводу.

286. Вы никогда не поступаете как эгоист, ориентированный только на себя и свои интересы.

287. Часто Вы отрицательно влияете на настроение окружающих.

288. Интересные идеи приходят Вам в голову чаще когда Вы один.

289. Для пользы дела Вы можете взять на себя ответственность за деятельность группы.

290. Вы чувствуете, что застенчивость мешает Вам эффективно говорить (выступать) перед группой людей.

291. Вы принимаете решение, не ориентируясь на мнение старших по возрасту или положению.

292. Вы можете заставить людей действовать так, как Вам это необходимо.

293. Переживание неудач серьезно влияет на Ваше самочувствие.

294. Когда Вы уверены в своей правоте, Вы упрямы и несговорчивы.

295. Если Вы не в центре внимания, то Вам не интересно находится в компании.

296. Никто не может навязать Вам своего мнения.

297. Вам нравится и хотелось бы путешествовать с новыми попутчиками.

298. Вы можете изменить мнение под давлением окружающих.

299. Когда Вы едете в поезде Вы обычно общаетесь с попутчиками.

300. Вы всегда говорите правду.

301. Вы никогда не откладываете на завтра то, что следует сделать сегодня.

302. Вы вечно чем-то недовольны.

303. Вы любите одиночество способствующее сосредоточению и мышлению.

304. Вы способны заинтересовать людей и повести за собой.

305. Вам нравиться руководить (управлять) другими.

306. Вы способны дать отпор, постоять за себя.

307. Вам бывает неловко за поступки, поведение, высказывания близких.

308. В детстве Вам нередко приходилось вступать в драки.

309. Вы испытываете чувство вины, если Вас преследуют неудачи.

310. Ваше настроение во многом зависит от настроения тех, кто Вас окружает.

311. Вы добиваетесь всего в жизни своим упорством и настойчивостью.

312. Вам часто скучно в компании, несмотря на общее веселье.

313. Ваше плохое настроение легко меняется на лучшее, если Вы смотрите комедию или Вас развеселят.

314. Ради сохранения добрых отношений Вы можете отказаться от актуального намерения.

315. Вы всегда придерживаетесь общепринятых правил поведения.

316. Вашим друзьям Вы нравитесь.62. У Вас трагичная судьба.

317. У Вас много близких друзей.

318. Вы считаете, что Вы несчастный человек.

319. Вам проще надеяться на других, чем брать на себя ответственность.

320. Вы стараетесь быть как все, не выделяясь.

321. Вы — человек спокойный, уравновешенный.

322. Вы можете долго не реагировать на колкости, но потом «взрываетесь» в гневе.

323. Вы очень чувствительны к изменениям погоды.

324. Вы не любите присутствовать на шумных застольях.

325. Вы иногда проявляете безалаберность в делах, а потом приводите все в порядок.72. Вы любите ходить в гости.

326. Вам все равно, что думают о Вас окружающие.

327. Вы волнуетесь только по поводу очень больших неприятностей.

328. Вы никогда не испытываете желания выругаться.

329. Вы никогда никого не обманывали.

330. Вы считаете, что Вам никто не нужен также, как и Вы никому не нужны.78. Вы — человек застенчивый.

331. Вам ужасно не везет в жизни.

332. Вы часто следуете советам авторитетных людей.

333. Вы сильно переживаете, если кто-то Вас обижает.82. Вас ни чем не испугать.

334. Вы часто прибегаете к советам других людей для решения собственных проблем.

335. В неудачах Вы вините прежде всего самого себя.

336. Вы совершенно не обращаете внимания на свой стиль в одежде.

337. Вы стараетесь планировать ближайшее будущее и работу.

338. Когда Вас зовут в гости, Вы чаще думаете: «Лучше бы я остался дома».

339. Вы ничего не знаете о личных проблемах окружающих.

340. Малейшая неудача резко снижает Ваше настроение.90. Вы никогда не сердитесь.

341. Вы отвечали на вопросы искренне.1. Благодарим Вас за работу!

342. Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей.

343. В жизни я не имею определенных целей и намерений.

344. Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной.

345. Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие.

346. Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться.

347. Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал.

348. Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов.

349. Моя жизнь пуста и неинтересна.

350. Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной.

351. Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе.

352. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство.

353. Я человек очень обязательный.

354. Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию.

355. Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком.

356. В жизни я еще не нашел своего призвания и ясных целей.

357. Мои жизненные взгляды еще не определились.

358. Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни.

359. Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею.

360. Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной.

361. В жизни я имею очень ясные цели и намерения.

362. Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной ицелеустремленной.

363. Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие.

364. Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.

365. Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал.

366. Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни.

367. Моя жизнь наполнена интересными делами.

368. Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.

369. Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.

370. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.

371. Я человек совсем не обязательный.

372. Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств.

373. Я не могу назвать себя целеустремленным человеком.

374. В жизни я нашел свое призвание и цели.

375. Мои жизненные взгляды вполне определились.

376. Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни.

377. Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями.

378. Мои повседневные дела приносят мнесплошные неприятности ипереживания.1. Анкета

379. Заранее благодарим Вас за помощь.1. Ф. И. О. Дата

380. Подразделение Специальность (факультет)

381. Укажите свое постоянное место жительства: А1 . Москва, Санкт-Петербург. А5.

382. А2. Столица республики в составе РФ. А6. A3. Областной (краевой) центр. А7.

383. А4. Город с населением больше 100 А8.тыс. чел.

384. Город с населением меньше 100 тыс. чел. Большое село, поселок. Деревня, хутор.1. Другое (напишите)

385. Кем работают Ваши родители: Б1. отец нет отца1. Б2. мать нет матери

386. Укажите средний балл Вашего аттестата зрелости или диплома:

387. В1. 5 баллов. В4. 3,5 б. и больше.

388. В2. 4,5 б. В5. меньше 3,5 б.1. ВЗ. 4 б. и больше.

389. Какие из приведенных ниже ценностей профессиональной деятельности для Вас наиболее привлекательны (укажите не более 2-х):

390. Г1. реализовать свои физические возможности, волевые качества.

391. Г2. достичь высокого положения в обществе, получить признание от окружающих.

392. ГЗ. работать в хороших условиях.

393. Г4. получать высокий заработок.

394. Г5. проявлять творческую инициативу, полностью раскрыть свои способности.

395. Г6. иметь достаточно времени и сил для досуга (вне профессиональной деятельности).

396. Г7. приносить максимальную пользу обществу.1. Г8. другое (напишите)

397. Назовите Ваши любимые занятия (увлечения, хобби)6. Ваши любимые книги о

398. Назовите фильмы, которые произвели на Вас наибольшее впечатление и почему.

399. Какие телевизионные передачи Вы любите смотреть

400. Что из перечисленного ниже важно, а что неважно на Ваш взгляд, для достижения успехав жизни (дайте ответ на каждой строчке — «х» ):

401. Наименование Очень важно Скорее важно, чем неважно Скорее неважно, чем важно Совсем неважно Затрудняюсь ответить

402. Предприимчивость, инициативность1. Удачливость, везение 1. Честность, бескорыстие

403. Связи с нужными людьми, влиятельные друзья1. Способности, талант

404. Скрытность, быть «себе на уме»

405. Трудолюбие, добросовестное отношение к делу1. Умение приспособляться

406. Чуткость и уважение к людям, солидарность1. Хитрость, беспринципность

407. Профессиональная компетентность

408. Умение заставить людей действовать в моих интересах

409. Дисциплинированность, исполнительность1. Наглость, нахальство

410. Какими своими поступками (действиями) Вы бы гордились (напишите 2-3 примера):

411. Каков средний размер денежного дохода на одного члена Вашей семьи в месяц: Д1. 300 рублей и меньше. Д5. от 1200 до 1500 рублей.

412. Д2. от 300 до 600 рублей. Дб. от 1500 и выше.

413. ДЗ. от 600 до 900 рублей. Д7. затрудняюсь ответить, потому что .

414. Д4. от 900 до 1200 рублей.

415. Какое влияние на Ваше отношение к военной службе оказали:

416. Наименование Сильное положительное Слабое положительное Слабое отрицательное Сильное отрицательное Не оказали1. Родители, родственники 1. Гражданские друзья 1. Преподаватели 1. Работники военкомата

417. Отечественные кинофильмы об армии и о войне1. Зарубежные кинофильмы 1. Теле- и радиопередачи 1. Газеты и журналы 1. Книги о войне и армии 1. Что-то другое

418. Какие из ниже перечисленных возможностей военной службы наиболее привлекательные для вас (дайте ответ на каждой строчке — «х»):

419. Наименование да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да нет Трудно сказать1. Освоить новую профессию

420. Стать сильным и мужественным1. Получить жилье

421. Иметь верных и надежных друзей, жить в коллективе1. Увидеть новые места

422. Получать высокий заработок1. Приносить пользу обществу

423. Избавиться от житейских забот

424. Стать самостоятельным и независимым

425. Заниматься интересным делом1. Избежать безработицы

426. Добиться уважения окружающих

427. Иметь социальные льготы и гарантии

428. Реализовать свои способности

429. Изучить оружие и боевую технику

430. Сделать карьеру, занять высокую должность в армии

431. Укажите, кем Вы являетесь по отношению к религиозной вере: Е1. верующим. ЕЗ. неверующим

432. Е2. колеблющимся между верой Е4. затрудняюсь ответитьи неверием

433. Допустим, что на этом отрезке расположены все представители Вашей учебной группы. Для каждого профессионального качества слева на шкале будет минимум 1, а справа максимум — 10. Нужно отметить свое место на этой шкале: V или +.

434. Наименование 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Наименование 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

435. Ум Справедливость1. Сила Смелость

436. Доброта Уступчивость

437. Способности Осторожность

438. Воля Решительность

439. Ответственность Самостоятельность

440. Активность Трудолюбие

441. Общительность Целеустремленность

442. Успешность Здоровье1. Методика Иовайши

443. Инструкция: «Вам будет предложен перечень положений или вопросов, имеющих два варианта ответа. Определите, какому из вариантов вы отдаете предпочтение, и зафиксируйте это в бланке для ответов.

444. Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них».

445. Представьте, что вы на выставке. Что вас больше привлекает в экспонатах:а) цвет, совершенство формб) их внутренне устройство (как и из чего, они сделаны)

446. Какие черты характера в человеке вам больше всего нравятся:а) дружелюбие, чуткость, отсутствие корыстиб) мужество, смелость, выносливость

447. Служба бьгга оказывает людям разные услуги. Считаете ли вы необходимым:а) и впред ь развивать эту отрасль, чтобы всесторонне обслуживать людейб) создавать такую технику, которой можно было бы самим пользоватьсяв быту

448. Какое награждение вас больше бы обрадовало:а) за общественную деятельностьб) за научное изобретение

449. Вы смотрите военный или спортивный парад. Что больше привлекает ваше внимание: а) слаженность ходьбы, грациозность участников парадаб) внешнее оформление колонн (знамена, одежда и пр.)

450. Представьте, что у вас много свободного времени. Чем бы вы охотнее занялись: а) чем-либо практическим (ручным трудом)б) общественной работой (на добровольных началах)

451. Какую выставку вы бы с большим удовольствием посмотрели:а) новинок научной аппаратуры (в области физики, химии, биологии)б) новых продовольственных товаров

452. Если бы в школе было два кружка, какой бы вы выбрали:а) музыкальныйб) технический

453. Если бы вам предоставили пост директора школы, на что бы вы обратилибольшее внимание:а) на сплоченность коллективаб) на создание необходимых бытовых условий

454. Для благополучия общества необходимо:а) развитие техникиб) эффективное законодательство

455. Какую из двух книг вы бы с большим удовольствием читали:а) о развитии новейших информационных технологий в нашей странеб) о достижениях спортсменов нашей страны

456. В газете две статьи разного содержания. Какая из них вызвала бы у вас большую заинтересованность:а) о технике нового поколенияб) о новой научной теории

457. Какая из двух работ на свежем воздухе вас больше бы привлекла:а) работа, связанная с постоянными передвижениями (агроном, лесничий, дорожный мастер)б) работа с машинами

458. Какая, на ваш взгляд, задача школы заключается в:а) подготовке учащихся к взаимодействию с людьми, чтобы они могли помогать другим создавать материальные благаб) подготовке учащихся к практической деятельности, к умению создавать материальные блага

459. Что, на ваш взгляд, следует больше ценить у участников самодеятельности:а) то, что они несут людям искусство и красотуб) то, что они выполняют общественно полезную работу

460. Какая, на ваш взгляд, область деятельности человека в дальнейшем будет иметь доминирующее значение:а) физикаб) физическая культура

461. Что обществу принесет больше пользы:а) забота о благосостоянии гражданб) изучение поведения людей

462. Какого характера научную работу вы бы выбрали:а) работу с книгами в библиотекеб) работу на свежем воздухе в экспедиции

463. Представьте, что вы профессор университета. Чему вы отдали бы предпочтение в свободное от работы время:а) занятиям с литературойб) составлять таблицы, схемы и компьютерные программы

464. Какие лекции слушали бы вы с большим удовольствиема) о выдающихся художникахб) о выдающихся ученых

465. Что вас больше привлекает при чтении книг:а) яркое изображение смелости и храбрости героевб) прекрасный литературный стиль

466. Вам представляется возможность выбора профессии. Какой из них вы быотдали предпочтение:а) работе малоподвижной, но связанной с созданием новой техникиб) физической культуре или другой работе, связанной с движением

467. Какими выдающимися учеными вы больше интересуетесь:а) Поповым и Циолковскимб) Менделеевым и Павловым

468. Как вам кажется, на что следовало бы в школе обратить большее внимание:а) на спорт, так как это нужно для укрепления здоровьяб) на успеваемость учащихся, так как это необходимо для их будущего

469. Что бы вас больше заинтересовало в печати:а) сообщение о состоявшейся художественной выставкеб) известие о прошедшем митинге в защиту прав человека

470. Если бы вам представилась возможность занять определенный пост, какойбы выбрали:а) коммерческого директора супермаркетаб) главного инженера производственного предприятия

471. Ключ для обработки результатов:1. Столбец Сфера интересов1 Искусство, творчество

472. Техника: конструирование, обслуживание, ремонт

473. Работа с людьми, сфера коммуникаций

474. Умственный, интеллектуальный труд

475. Физический труд, подвижная деятельность

476. Материальные интересы, производство, предпринимательство

477. Примечание: ответы на утверждения 26, 5а, 9а, 13а, 14а, 156, 16а, 216, 24а, 30а показывают склонность абитуриентов к службе в войсках связи.1. Анкета

478. ДатаВаша фамилия, имя, отчество

479. Уровень моей профессиональной подготовки как военного специалиста в целом соответствует предъявляемым требованиям

480. Большинство моих коллег, с которыми я сталкивался, подготовлены лучше меня

481. Я обладаю всеми необходимыми качествами для успешного выполнения своих обязанностей

482. Я вполне удовлетворён результатами своей профессиональной деятельности

483. Мне до конца не ясны ориентиры в работе, что на самом деле требуется от моей деятельности

484. Моя деятельность до назначения на эту должность казалась мне интереснее

485. Если бы мне предложили на выбор несколько специальностей, то я выбрал бы свою

486. Существует много специальностей в армии нужнее, чем моя

487. Я не думаю, что смогу добиться значительных результатов в своём профессиональном совершенствовании, работая по своей специальности

488. Я стремлюсь к тому, чтобы стать настоящим профессионалом в своей области и прилагаю для этого много усилий

489. Моя специальность не более важна, чем другие, которые были и будут в моей профессиональной карьере в жизни

490. Моя специальность не более важна, чем другие, которые были и будут в моей военной профессиональной карьере

491. При устраивающем меня варианте со временем, я хотел бы сменить военную специальность

492. Ключи для обработки результатов:

493. С 1 ПО 5 С 6 по 8 С 9 по 12

494. Отношение к себе, как к субъекту професс. деятельности отношение к профессии отношение к проф. совершенствованию1. Штамп В/Ч1. ОТЗЫВна выпускника Новочеркасского военного института связи 200годавоинское звание, фамилия, имя, отчество)

495. ВУСПроходящего службу в должности:должность) ( в/ч, округ) (индекс, почтовый адрес в/ч)

496. Сколько времени потребовалось на освоение функциональных обязанностей по занимаемой должности Занимал ли другую должность после окончания института (если да, то какую и в течение какого времени)

497. Специальность, по которой обучался выпускник Применение подразделений и частей со средствами радиосвязи.

498. ХАРАКТЕРИСТИКА СЛУЖБЫ В ВОЙСКАХп.п. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (показатели подготовки) ОЦЕНКА (нужное подчеркнуть)

499. Командно-штабная деятельность

500. Выполнение требований по поддержанию подразделения в постоянной боевой готовности. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно

501. Умение организовывать и проводить боевую подготовку в подразделении. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

502. Умение организовывать и проводить занятия по общевоенным дисциплинам 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

503. Умение организовывать и проводить занятия по технической, специальной подготовке. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

504. Умение организовывать занятия по физической подготовке, спортивно-массовую работу. 1. Отлично; 2. Хорошее, 3. Удовлетворительно, 4. Неудовлетворительно.

505. Знание организационно-технического построения УС и организационно-штатной структуры подразделений связи. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

506. Уровень подготовки по организации размещения на местности, охраны и обороны элементов УС, развертываемых подчиненным подразделением. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

507. Умение организовывать и руководить оперативно-технической службой. 1. Отлично; 2. Хорошо;

508. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

509. Умение управлять подчиненным подразделением при развертывании, эксплуатации, свертывании и перемещении УС. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

510. Умение уяснить задачу, стоящую перед подразделением; оценивать обстановку; принимать обоснованное решение н доходчиво ставить задачи подчиненным. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

511. Умение руководить действиями подчиненных, мобилизовывать их на выполнение поставленных задач. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

512. Умение обеспечить выполнение задач по связи при строгом соблюдении правил радиообмена. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

513. Умение ориентироваться на местности, вести рабочую карту. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

514. Умение организовывать инженерное оборудование, маскировку и защиту от ВТО противника аппаратных и элементов УС. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

515. Умение организовать РХБ защиту, использовать штатные средства РХБЗ. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

516. Наличие командирских навыков: волн, организаторских способностей, требовательности к подчиненным. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

517. Умение вести установленный учет личного состава, вооружения, боевой техники, горючего и других материальных средств подразделения. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

518. Умение руководить войсковым хозяйством подразделения. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

519. Умение организовывать и выполнять мероприятия по боевому обеспечению в ходе выполнения задачи подразделением. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

520. Способность поддерживать внутренний порядок в подчиненном подразделении. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

521. Выполнение требований по обеспечению безопасности военной службы. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

522. Умение обращаться с секретными и служебными документами. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

523. Умение организовывать и обеспечивать безопасность засекреченной связи. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

524. Умение обеспечить безопасность информации при работе на средствах автоматизации и вычислительной технике. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

525. Знание порядка, правил приема и сдачи дел и должности командира подразделения, норм снабжения военнослужащих. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Не удовлетворительно.

526. Инженерно-эксплуатационная деятельность

527. Типы средств связи, имеющиеся в подразделении

528. Типы транспортной базы, имеющиеся в подразделении

529. Знание штатной техники подразделения, правил ее эксплуатации. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Не удовлетворительно

530. Умение осуществлять выбор антенн и частот для радиосвязи в различных условиях. 1. Отлично 2. Хорошо 3. Удовлетворительно 4. Неудовлетворительно.

531. Умение организовывать техническое обслуживание штатной техники. 1. Отлично 2. Хорошо 3. Удовлетворительно 4. Неудовлетворительно.

532. Умение осуществлять текущий ремонт средств связи. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Не удовлетворительно

533. Умение использовать средства вычислительной техники в повседневной деятельности 1. Отлично 2. Хорошо 3. Удовлетворительно 4. Неудовлетворительно.

534. Умение вести эксплуатационную документацию на технику связи. 1. Отлично 2. Хорошо 3. Удовлетворительно 4. Неудовлетворительно

535. Знание материальной части и правил эксплуатации автомобильных базовых шасси. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

536. Умение проводить техническое обслуживание средств подвижности. 1. Отлично 2. Хорошо 3. Удовлетворительно 4. Неудовлетворительно

537. Умение эксплуатировать и проводить техническое обслуживание источников постоянного и переменного тока. 1. Отлично 2. Хорошо 3. Удовлетворительно 4. Неудовлетворительно.

538. Воспитательная, педагогическая деятельность

539. Умение проводить индивидуально-воспитательную работу с подчиненными. 1. Отлично 2. Хорошо 3. Удовлетворительно 4. Неудовлетворительно

540. Умение организовывать воспитательную работу и проводить занятия по общественно-государственной подготовке с подчиненными. 1. Отлично 2. Хорошо 3. Удовлетворительно 4. Неудовлетворительно

541. Умение анализировать состояние войсковой дисциплины в подразделении, принимать конкретные меры по ее укреплению. 1. Отлично 2. Хорошо 3. Удовлетворительно 4. Неудовлетворительно.

542. Умение грамотно сочетать права командира по применению поощрений и наложению дисциплинарных взысканий по отношению к подчиненным. 1. Отлично 2. Хорошо 3. Удовлетворительно 4. Неудовлетворительно.

543. Работа с младшими командирами по поддержанию организованности и воинской дисциплины в коллективе. 1. Отлично 2. Хорошо 3. Удовлетворительно 4. Неудовлетворительно4. Личные качества

544. Уровень теоретической подготовленности по специальности 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

545. Уровень практической подготовленности по специальности 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно

546. Личная дисциплинированность, требовательность к себе, способность переносить тяготы и лишения воинской службы. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

547. Внешний вид и строевая подтянутость. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

548. Уровень физической подготовленности 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

549. Морально-психологическая устойчивость, подчинение личных интересов службе и общественному долгу. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

550. Умение выходить из конфликтных ситуаций. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

551. Поведение в сложных условиях обстановки. Примеры (случаи) проявления мужества и самоотверженности при выполнении служебного и гражданского долга.

552. Перспектива по службе в ближайшие 2-3 года.

553. Пожелания по совершенствованию подготовки выпускников военного института связи:1. Командирдолжность, воинское звание, фамилия непосредственного начальника)200г.

554. Заключение старшего начальникадолжность, воинское звание, фамилия, подпись)200 г.1. ОЗНАКОМЛЕНЫ:1. Зам. начальника института

555. Зам. начальника института по УНР

556. Зам. начальника института по BP

557. Зам. начальника института по вооружению1. Начальник учебного отдела 1. Отдел кадров 1. Отдел BP

558. Начальник факультета №1 -Начальник факультета №2 -Начальник факультета №31. М.П.

559. Возрастные периоды субъекта профессионального самоопределения