Социально-психологические детерминанты становления индивидуального стиля профессиональной деятельности у студентов педагогических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Гафуров, Евгений Константинович

• Гафуров, Евгений Константинович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Гафуров, Евгений Константинович

Оглавление

Введение

Глава 1. Современное состояние изучения индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя

1.1. Понятие "индивидуального стиля" деятельности

1.2. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности как предмет психологической науки

1.3. Психологическое исследование индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога

Глава 2. Социально-психологические аспекты становления стиля профессиональной деятельности учителя

2.1. Этапы становления стиля профессиональной деятельности в контексте личностного развития

2.2. Социально-психологические составляющие процесса становления стиля профессиональной деятельности

2.3. Особенности становления стиля профессиональной деятельности у студентов при обучении в ВУЗе

Глава 3. Эмпирическое исследование социально-психологических детерминант становления индивидуального стиля профессиональной деятельности у студентов педагогических специальностей

3.1. Описание процедуры исследования

3.2. Изучение социально-психологических факторов профессионального определения студентов педагогических специальностей

3.3. Анализ социально-психологических детерминант вхождения в профессию будущего педагога 114 Заключение 139 Выводы 143 Библиография 145 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические детерминанты становления индивидуального стиля профессиональной деятельности у студентов педагогических специальностей»

Введение

Актуальность исследования. В условиях развития нашего общества по инновационному, модернизационному пути, предполагающему использование знаний в качестве индивидуального и социального капитала, возрастает значение системы образования, призванной готовить специалистов, обладающих необходимым уровнем профессиональных компетенций, которые позволили бы им эффективно работать в инновационной системе.

Объективно определяемым итогом образовательного процесса специалиста в вузе является определенный усвоенный им набор знаний, умений и навыков, которые он может применять как в практической, так и в научно-исследовательской деятельности. Внутренней же стороной этого процесса является становление индивидуального стиля профессиональной деятельности. Процесс становления индивидуального стиля профессиональной деятельности и его результат оказываются скрыты от объективного внешнего наблюдения (как любой психологический феномен), а потому и не получают должного внимания к себе со стороны организаторов образовательного процесса.

Становление индивидуального стиля деятельности профессионала невозможно оценить как некий набор полученных знаний и умений, это скорее совокупность внутренних индивидуально сконструированных ориентиров в системе профессиональной деятельности, которые позволяют использовать полученные знания, умения и навыки.

Реформа образования предполагает не столько формальное изменение системы образовательных стандартов, а изменение подхода к знанию в целом. Отношение к знанию не как к набору информации (традиционная система образования), а как к способности адекватного использования уже имеющегося и получения нового содержания, исходя из современных культурно-исторических условий, социальных требований и практических задач, предполагает изменения в системе подготовки будущих профессионалов.

Особая роль в трансляции и усвоении научных, профессиональных знаний принадлежит образовательной системе, активная трансформация которой отражает процесс изменения структуры психологических представлений, ценностей, установок наших соотечественников (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская).

Процесс становления индивидуального стиля профессиональной деятельности, таким образом, является включенным в проблему изучения не только индивидуального стиля деятельности в целом (как психологического феномена), но и стиля жизни в целом (стиль деятельности, стиль мысли, стиль переживаний и пр.). Изучение индивидуального стиля профессиональной деятельности вносит весомый вклад в психологические исследования феномена стиля в самом общем смысле этого слова.

Проблема изучения процесса становления индивидуального стиля деятельности, социально-психологических детерминант его становления как основы в зарождении новой модели специалиста-педагога, безусловно, является важной и актуальной. В современной психологической науке стиль профессиональной деятельности понимается как постоянное, довольно устойчивое, целостное психическое образование, включающее сознательные и бессознательные механизмы адаптации человека к профессиональной среде и способы осуществления профессиональной деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин, В.П. Ильин, В.А. Толочек, М.Р. Щукин и др.). Традиционно проблема профессионального стиля деятельности рассматривалась в рамках психологии труда (Е.А. Климов и др.), а стиль деятельности учителя был предметом педагогической психологии (A.M. Митина, H.H. Нечаев, Н.Ф. Талызина и др.). Недостаточно полно раскрывался вклад социально- психологической сферы в становление профессионального стиля деятельности (Ю.Е. Алешина, JI.C. Егорова, Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, A.B. Петровский и др.). Становление стиля профессиональной деятельности является одной из составляющих процесса социализации личности, как линия включения человека в социальный институт профессиональной деятельности. Социализация наряду

с индивидуализацией является одним из способов реализации бытия человека в мире (Е.П. Белинская, Е.М. Дубовская, В.И. Слободчиков). Становление личности идет путем социализации (деятельная представленность), становление индивидуальности - путем индивидуализации субъективной реальности (качества самостоятельной сущности). Индивидуальный стиль деятельности является одним из объединяющих моментов этих двух процессов, формирующийся на стыке двух процессов бытия человека в мире. Стиль профессиональной деятельности раскрывается в этой связи как один из пластов личностного и индивидуального бытия.

Становление стиля профессиональной деятельности должно рассматриваться в контексте личностного развития (нормативного возрастного) и особенностей социализации человека - изучение влияния социально-психологических факторов на процесс индивидуализации и интериоризации заданных извне способов осуществления профессиональной деятельности.

Несмотря на необходимость усиления социальной релевантности системы профессиональной подготовки будущих педагогов, повышения ее качества и престижа в обществе, обучение будущих педагогов фактически ведется без учета необходимости развития у них индивидуального стиля профессиональной деятельности, который мог бы стать интегральным параметром их последующей профессиональной успешности, выступить как показателем индивидуализированности обучения учителя в педагогическом вузе, так и критерием вариативности современной образовательной среды, в которой ему предстоит работать. Поиск социально - психологических детерминант становления индивидуального стиля деятельности будущих педагогов обуславливает актуальность темы диссертационного исследования.

Цель исследования: выявить социально-психологические детерминанты становления индивидуального стиля профессиональной деятельности у студентов педагогических специальностей.

Объект исследования: индивидуальный стиль профессиональной деятельности будущего педагога.

Предмет исследования: социально-психологические детерминанты становления индивидуального стиля профессиональной деятельности (на примере студентов педагогических специальностей).

Гипотеза: становление индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога в ходе обучения в вузе определяется особенностями структурно-содержательной организации и социально-психологической детерминации этого процесса.

Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы индивидуального стиля деятельности профессионала, на основе которых раскрыть сущность и социально-психологические особенности становления индивидуального стиля деятельности педагога в процессе его профессиональной подготовки.

2. Выявить структуру социально-психологической детерминации индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего педагога, с учетом которой разработать программу ее эмпирического исследования.

3. Эмпирически исследовать взаимосвязи и взаимозависимости социально-психологических детерминант с индивидуальным стилем профессиональной деятельности студентов педагогических специальностей и с учетом результатов исследования разработать и обосновать факторную модель становления индивидуального стиля педагогов в процессе их профессионального обучения в вузе.

4. Определить социально-психологические условия эффективного становления индивидуального стиля профессиональной деятельности студентов педагогических специальностей.

5. Разработать социально-психологические рекомендации к оптимизации процесса становления индивидуального стиля профессиональной деятельности будущих педагогов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Методологическую основу исследования составили научные положения о развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); принципы единства общения и деятельности, развития, детерминизма, активности, саморазвития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, H.A. Государев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.Н. Орехов, А.Н. Осницкий, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Л.Б. Филонов, И.В. Шаповаленко); положения о закономерностях формирования профессионального мастерства (Ф.Н. Гоноболин, A.A. Деркач, Л.В. Иванцова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Е.А. Орлова); индивидуальном стиле деятельности (З.Н. Вяткина, Е.А. Климов,); поиске алгоритмов продуктивного формирования Я-концепции профессионала (B.C. Агапов, В.Г. Зазыкин, П.А. Корчемный, Ю.Н. Олейник, М.Ф. Секач); оптимизации профессиональной подготовки и условий осуществления успешной профессиональной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.А. Бодров, A.B. Зеер, A.B. Ивашенко, В.Г. Крысько, Б.М. Теплов, О.Л. Чернова, В.А. Шадриков); формировании концептуальной модели профессиональной деятельности педагога (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Э.Д. Днепров, И.В. Дубровина, В.П. Зинченко, М.И. Лисина, А.П. Мережников, H.H. Подьяков, Г.В. Суходольский, Д.И. Фельдштейн). Основные концептуальные положения выстраиваются с опорой на позиции социально-психологического подхода к анализу личности (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Е.П. Белинская, H.H. Богомолова, А.И. Донцов, А.Е. Жичкина, М.А. Ковальчук, И.С. Кон, О.Т. Мельникова, H.H. Нечаев, М.Ф. Секач, Т.Г. Стефаненко, O.A. Тихомандрицкая, В.А. Ядов), группы (B.C. Агеев, Г.М. Андреева, Т.Ю. Базаров, Е.И. Головаха, А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, А.Л. Журавлев, A.A. Кроник, Я.Л. Коломинский, Р.Л. Кричевский, Е.С. Кузьмин, P.C. Немов, H.H. Обозов, Б.Д. Парыгин, Л.А. Петровская, А.Л. Свенцицкий, В.Е. Семенов, В.М. Слуцкий, Л.И. Уманский); процессов социального

познания в контексте изучения реальных групп (Т.Ю. Алавидзе, Г.М. Андреева, Т.Ю. Базаров, Е.П. Белинская, И.Б. Бовина, A.C. Волович, М.А. Иванов, E.H. Емельянов, Ю.М. Жуков, B.C. Собкин, П.С. Писарский, П.Н. Шихирев).

Методы исследования:

1. Теоретические - анализ и обобщение научных источников опубликованных в отечественной и зарубежной психологической, социально-психологической, педагогической, философской литературе по проблемам исследования индивидуального стиля деятельности, стиля профессиональной деятельности и стиля взаимодействия педагога и ученика в процессе педагогического общения.

2. Эмпирические - метод опроса с использованием разработанной автором анкеты для изучения мотивации обучения студентов по выбранной специальности; психологическое тестирование. В работе использованы следующие психодиагностические методики: тест У. Томаса - Р. Килмена (выявление наиболее характерных для человека стратегии поведения в конфликтной ситуации); методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (определение агрессивных свойств личности); характерологический опросник А. Леонгарда-Шмишека (выявление типа акцентуации характера); методика A.A. Реан (определение мотивации достижения успеха и избегания неудач); тест С. Бема (определение психологического пола личности); опросник Мини-мульт (сокращенный вариант методики MMPI) для определения особенностей личности; методика анализа особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности A.M. Марковой и А.Я. Никоновой (определение стиля педагогической деятельности учителя).

3. Статистические - использование методов статистики (сравнение средних, корреляционный анализ, множественный регрессионный анализ); критериев значимости различий t-критерий Стьюдента, коэффициент корреляции Спирмена, % Пирсона. Математическая обработка проводилась с помощью

прикладного программного пакета SPSS 19.0 for Windows и программы Microsoft Excel.

Эмпирическая база исследования состояла из результатов эмпирического исследования автора на материале следующей выборки (общий объем выборочной совокупности - 550 человек):

а) Студенты педагогических вузов различных форм обучения г. Москвы (МГПУ им. М.А.Шолохова) и регионов Российской Федерации (филиалы МГПУ им. М.А.Шолохова в гг. Серпухов и Анапа, Представительство РОСНОУ в г. Серпухов). Общее количество студентов составило 504 человека, из них 230 человек - учащиеся очного отделения (97 мужчин и 133 женщины), 274 человека - заочного отделения (98 мужчин и 176 женщин), все испытуемые являлись студентами выпускных курсов.

б) Преподаватели педагогических вузов (46 человек) с различным стажем профессиональной деятельности (одна группа -1-15 лет; вторая группа - 16 - 25 лет).

Этапы исследования. Использованный комплекс методов был обоснован в связи с тремя этапами эмпирического исследования:

Первый этап исследования (2002-2004 гг.). Изучалась научная литература, систематизировались существующие подходы и теории; определялись исходные позиции и уточнялись основные положения исследования; формулировались гипотеза и категориально-понятийный аппарат исследования.

Второй этап исследования (2005-2008 гг.). Разрабатывалась программа эмпирического исследования; конкретизировались и апробировались методики изучения социально-психологических детерминант становления стиля профессиональной деятельности у студентов педагогических специальностей.

Третий этап исследования (2009-2011 гг.). Было организовано эмпирическое изучение стиля профессиональной деятельности студентов педагогов; осуществлялась количественная и качественная обработка,

систематизация и анализ полученных данных; формулировались основные обобщения и выводы; осуществлялось описание хода и результатов исследования в публикациях, тексте диссертации и автореферате.

Организация исследования:

Исследование проходило в два этапа:

Первый этап - подготовительный:

Цель этого этапа заключалась в изучении факторов выбора профессии студентами педагогических вузов на основе базовых мотивов профессионального самоопределения личности. В результате применения так называемой фильтрационной анкеты были отсеяны студенты с несформированной мотивацией обучения и была сформирована основная выборка испытуемых, которые приняли участие во второй серии сбора эмпирических данных.

Второй этап - исследовательский:

Целью данного этапа являлось изучение стилей профессиональной деятельности педагогов, а также социально-психологических детерминант становления профессионального стиля деятельности студентов педагогических специальностей при их вхождении в выбранную профессию.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивались исходными методологическими принципами, анализом литературных данных как теоретического, так и прикладного характера, адекватностью методов исследования его целям и задачам, сравнительным анализом теоретического материала, данных собственных экспериментально-психологических исследований, репрезентативностью выборки, а также использованием методов математической статистики. Обоснованность результатов обеспечивалась также привлечением опытных экспертов для оценки достоверности исследования.

В ходе исследования решена научная задача, заключавшаяся в выявлении социально-психологических детерминант становления индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога,

представленных в авторской модели становления индивидуального стиля профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключается в следующем:

1. На основе результатов теоретического анализа и в рамках социально-психологического подхода раскрыто социально-психологическое содержание понятия индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога, которое представлено как устойчивое, целостное психическое образование личности, проявляющееся через систему способов осуществления ею педагогической деятельности и включающее в себя сознательные и бессознательные механизмы личностной адаптации (как в активной, так и пассивной формах) к профессионально-педагогической среде. Основой формирования профессионального стиля деятельности педагога являются его индивидуально-психологические особенности, на которые "наслаиваются" характеристики социального взаимодействия субъекта, усвоенные им приемы реализации педагогической деятельности и решения возникающих проблемных ситуаций.

2. Впервые выявлена и теоретически обоснована структура социально-психологической детерминации становления индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога в процессе его обучения, включающая в себя факторы, проявляющиеся на уровне общества, группы и личности. Социально-психологическими детерминантами на уровне общества выступают объективные особенности социальной реальности: престижность диплома о высшем образовании и формальные характеристики социальной ситуации обучения. К детерминантам, действующим на уровне группы, относятся коммуникативный мотив, особенности и ошибки восприятия, социальная аттракция, стратегии поведения в конфликтной ситуации и стиль профессиональной деятельности референтного педагога. Социально-психологические детерминанты на уровне личности - это ее

социально-психологические характеристики: мотивационно-потребностная (мотивы и потребности интеллектуального развития), ценностно-смысловая (система тендерных и социальных установок) и индивидуально-личностная (акцентуации характера, проявляющиеся в ситуации взаимодействия, и уровень агрессивности личности) детерминации.

3. На основе результатов эмпирического исследования, выявления зависимостей и взаимосвязей стиля профессиональной деятельности будущего педагога и его социально-психологических характеристик, проявляющихся на уровне общества, группы и личности, разработана факторная модель становления индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога, позволяющая раскрыть его закономерности и механизмы. При этом доказано, что степень влияния социально-психологических факторов становления стиля профессиональной деятельности педагога обусловлена этапами овладения педагогической профессией.

4. Определены социально-психологические условия эффективного становления индивидуального стиля педагога в процессе его обучения в вузе. Доказано, что оптимальной средой, способствующей становлению стиля профессиональной деятельности будущего учителя, является полистилистическое образовательное пространство, представляющее собой структурированную педагогическую реальность, возникающую на пересечении ряда пространств (персональное, интерперсональное, информационное, деятельностное, средовое), обладающих свойствами взаимопроникновения и взаимопревращения.

5. Разработаны рекомендации к оптимизации процесса становления индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога на этапе его обучения в вузе, которые направлены на создание полистилистического образовательного пространства, обеспечивающего творческую самореализацию личности каждого студента.

Таким образом, впервые в рамках социально-психологического подхода предпринята попытка исследовать проблему становления индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего педагога, выявить социально-психологическую детерминацию его становления на этапе профессиональной подготовки, что углубляет социально-психологические знания в области высшего профессионального образования и расширяет возможности социально-психологической практики.

Теоретическая значимость исследования 1) определяется тем, что результаты расширяют и углубляют социально-психологические знания об индивидуальном стиле профессиональной деятельности учителя, тем самым внося вклад в разработку социально-психологических проблем профессиональной социализации личности педагога; 2) состоит в дальнейшем развитии деятельностного подхода в контексте анализа группы как субъекта совместной деятельности с учетом описания сущности и социально-психологических особенностей становления индивидуального стиля деятельности педагога в процессе его профессиональной подготовки; 3) проявляется в расширении ранее неисследованных социально-психологических детерминант становления индивидуального стиля деятельности будущего педагога на основе обоснования и разработки структуры социально-психологических детерминант и построения факторной модели этого процесса; 4) способствует углублению понимания проблемы эффективности профессионального подбора и профессиональной диагностики в процессе формирования профессиональной компетенции будущего педагога с учетом определенных социально-психологических условий эффективного становления индивидуального стиля профессиональной деятельности студентов педагогических специальностей.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы в целях оптимизации организационных форм приобщения к педагогическому труду. Знание о социально-психологической детерминации становления индивидуального стиля деятельности применимы

при разработке программы социально-психологического тренинга в целях подготовки и консультирования студентов и абитуриентов. Материалы могут быть включены в курсы лекций по социальной психологии, педагогической психологии, акмеологии, психологии труда. Результаты работы могут использоваться в профориентационной деятельности школьного психолога в школах общего среднего образования различного типа и вида, особенно при переходе на профильное обучение. Материалы диссертации могут применяться методическими объединениями школ городов и районов с целью совершенствования профессиональной готовности учителя осуществлять новые подходы к образовательному процессу.

Отличие теоретических и эмпирических данных от результатов, полученных другими исследователями, состоит в том, что в исследовании

- впервые системно, а не фрагментарно раскрыта социально-психологическая сущность процесса становления индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога на основе социально-психологического подхода к социализации личности;

- на основе социально-психологического подхода раскрыты закономерности становления индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога в контексте процесса социализации личности;

- при разработке недостаточно изученной в социальной психологии проблемы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности показана трехуровневая система детерминации этого процесса;

- выявлены и впервые представлены этапы становления индивидуального стиля профессиональной деятельности, происходящего в ходе межличностного взаимодействия будущего педагога с социальным окружением;

- описаны закономерности, обуславливающие процесс становления индивидуального стиля профессиональной деятельности студентов педагогических специальностей;

- разработаны рекомендации по оптимизации становления индивидуального стиля педагогической деятельности на основе индивидуализации образова-

тельного пространства в процессе подготовки в вузе.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными общеметодологическими позициями, целостным подходом к исследуемой проблеме, опорой на современные теоретические положения философии, социальной психологии, педагогики, применением апробированного инструментария, репрезентативностью выборки исследований, разнообразием исследовательских процедур и приемов, адекватных цели, задачам и логике исследования, их взаимодополняемостью, многочисленной проверкой данных, а также математическими методами обработки и анализа данных с помощью различных компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Диссертация обсуждена на заседаниях кафедр: кафедры прикладной психологии Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова (март, сентябрь 2008 г.), кафедры психологии и педагогики профессиональной деятельности Голицынского пограничного института ФСБ России (ноябрь 2008 г.), кафедры социальной психологии Российского государственного социального университета (декабрь 2008 г., 2009; май 2010 г.; февраль 2011 г.).

Апробация полученных результатов осуществлена в научных публикациях соискателя, в ходе участия в «круглых столах», семинарах, научных конференциях, в процессе чтения лекций, а также на совместных заседаниях кафедр социально-психологического профиля Российского нового университета и Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова. Основные положения работы используются в Учебном центре ГУВД по Московской области, а также в деятельности ГИУВ МО РФ и СПИЭБ (г. Домодедово, Московской обл.).

Материалы диссертации докладывались и обсуждались на 1-й Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании, науке и производстве». - г. Серпухов (2 - 6 июля), 2007, на 2-й межвузовской научно-практической конференции «Исследовательский под-

ход в высшем профессиональном образовании». - май, 2007), на научной конференции МГГУ им. М.А.Шолохова (март, 2008).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гафуров, Евгений Константинович, 2012 год

Библиография

1. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения. Проблема общения в психологии. - М.,1981. - С.218-241.

2. Абульханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности и общения // Психология личности. Т. 2. Отечественная психология / Сост. Г.В. Акопов. Самара: Бахрах-М, 2004. С. 301-330.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

4. Адлер А. Наука жить. Киев: Наукова думка, 1997.

5. Акимова М. К. Проявление силы нервной системы в некоторых видах интеллектуальной деятельности // Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты. Тезисы докладов. Пермь, 18-20 июня 1975 г. М, 1975. С. 3-4.

6. Акимова М. К. Формирование скоростного двигательного навыка в связи с индивидуальными особенностями по силе и лабильности нервных процессов // Психофизиологические вопросы становления профессионала / Под ред. К. М. Гуревича. М., 1974. С. 76-101.

7. Акимова М. К., Гуревич К. М. Индивидуальные различия в некоторых видах интеллектуальной деятельности и сила нервной системы // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. С. 6-21.

8. Акопов В.Г. Профессиональное сознание - ключевое понятие теоретической и практической подготовки специалистов. // Психологические аспекты формирования профессионального сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. - Куйбышев, 1989. - С.164—203.

9. Алешина Ю.Е., Борисов И.Ю. Поло - ролевая дифференциация как комплексный показатель межличностных отношений супругов//Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - М., 1989. - № 2 - С. 44 - 53.

10. Алешина Ю.Е., Волович A.C. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины: (психологическое исследование)//В опросы психологии. - М., 1991.- №4.- С. 74 - 82.

11. Алешина Ю.Е., Лекторская E.B. Ролевой конфликт работающей женщины//Вопросы психологии. - М., 1989. - № 5. - С. 80 - 88.

12. Аминов H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. № 5. С. 71-77.

13. Аминов H.A. Модельные характеристики способностей и одаренности учителя // Способности. Дубна, 1997. С. 5-17.

14. Аминов H.A. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы // Вопросы психологии. 1997. №2. С.23-24.

15. Аминов H.A. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы Психологическая наука и образование №2,1998. С. 68-79.

16. Аминов H.A., Аверина И.С, Аршавин Л.И. Экспресс-диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. - Челябинск: ЧГПИ, 1990. 108 с.

17. Аминов H.A., Морозова H.A., Смятских H.A. Психодиагностика педагогических способностей. М., 1992. 182 с.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.

288 с.

19. Андреева Г.М. Место межличностного восприятия в системе перцептивных процессов и особенности его содержания // Межличностное восприятие в группе. М., 1981. С. 26-45.

20. Андреева Г.М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии/УВопросы психологии. - М., 1979 - № 6. С. 26-38.

21. Андреева Г.М. Социальная психология. М., Аспект Пресс, 1998.

376 с.

22. Андреева Г.М. Психология социального познания. — М: Аспект пресс, 2000. 288 с.

23. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. - М.: Изд - во МГУ, 1978. 270 с.

24. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности// Социальные исследования. Вып. 3., М., 1970. С. 11-22.

25. Антонова Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии //Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С.131 - 142.

26. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.

27. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию/Пер. с английского М.А.Ковальчука по ред. В.С.Магуна. - М.: Аспект пресс, 1999. 520 с.

28. Артемьева Е. Ю., Стрелков Ю. К.. Профессиональная составляющая образа мира // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. Сб. науч. трудов. Ярославль, 1988. - С. 67-84.

29. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон мотивации. // Принцип системности в психологических исследованиях. - М., 1990.- С.78-85.

30. Асмолов А. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности. Т. 2. Отечественная психология / Сост. Г.В. Акопов. Самара: Бахрах-М, 2004. С. 345-384.

31. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А.Н. Леонтьев и современная психология. - М., 1983. - С.118-128.

32. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002. 480 с.

33. Асфандиярова С. И., Субханкулов М. Г., Щукин М. Р. Некоторые типологически обусловленные особенности учебно-производственной деятельности учащихся-токарей // Типологические исследования по психологии личности и психологии труда. Пермь, 1964. С. 67-79.

34. Ахтариева Л.Г. Индивидуально-психологические характеристики личности учителей с различным уровнем педагогического мастерства // Со-

вершенствование профессиональных знаний педагогических кадров. Ч. 1. JI., 1978. С. 106-107.

35. Башмаков М. И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Классификация обучающих сред // Школьные технологии. 2000. N 3. С. 135-146.

36. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности. М.: Аспект-Пресс, 2001. 246 с.

37. Бендас Т.В. Тендерная психология: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2005.431 с.

38. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1984. 420 с.

39. Богомолова H.H. Массовая коммуникация и общение. - М.: Знание, 1988.

40. Богомолова H.H. Социальная психология печати, радио и телевидения. - М.: Изд-во МГУ, 1991.

41. Богомолова H.H. Ситуационно - ролевая игра как активный метод социально - психологической подготовки/Теоретические и методические проблемы социальной психологии. - М.: Издательство МГУ, 1997. - С. 183 -204.

42. Богомолова H.H. Современные когнитивные модели убеждающей коммуникации // Мир психологии. - 1999. - № 3. - С. 46-52.

43. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. - JL, 1970. 136 с.

44. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. 199 с.

45. Бодалев А. А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. -М., 1993.-320 с.

46. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. - М.: Флинта-наука, 1998.

47. Бодалев A.A. История разработки проблемы познания людьми друг друга в СССР - России // Имиджелогия-2004: состояние, направления, проблемы / Под ред. Е.А. Петровой. - М.: РИЦ АИМ, 2004. - С. 21-32.

48. Бодунов В.А. Нейрофизиологические основы психической активности, темперамента: Автореф. канд. дис. М - 1996. 17 с.

49. Божович Л.И. Этапы развития личности в онтогенезе/Психология личности. Хрестоматия. - Самара: «Бахрах - М», 2004. - С. 95 - 144.

50. Борисова Е.М. О применении социально-психологических методик в изучении становления профессионала. // Психодиагностика. Ее проблемы и методы: Сб. науч. трудов /К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. - М., 1975. -С.142-161.

51. Бурлачук Л.Ф., Савченко Е.П. Психодиагностика. Киев, 1995. 192

с.

52. Бурн Ш. Тендерная психология. - СПб.: Питер, 2007.

53. Бэрон Р., Бирн Д., Дженсон Б.. Социальная психология: ключевые идеи . - 4 - е изд. - СПб.: Питер, 2003. 512 с.

54. Венингер О. Пол и характер. - М., 1992. 191 с.

55. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций. Собр. соч. М., 1983, т. 2. 316 с.

56. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1982. 368 с.

57. Вяткин Б.А. Избранные психологические исследования индивидуальности: теория, эксперимент, практика. Пермь: Книжный мир, 2005. 392 с.

58. Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы // Психологический журнал. - 1997.-Т. 18.-№3.-С. 126-140.

59. Вяткина 3. Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического воспитания на уроке и его формирование у студентов: Автореф. дис.... канд. наук. Л., 1977. С. 17.

60. Гаджиева Р.Г. Динамика тендерных стереотипов и их влияние на профессиональную самореализацию личности: Дис. ... канд. психол. наук. -М, 2000. 184 с.

61. Гаранин С. А. Самооценка профессионального мастерства как

отражение уровня развития профессионального самосознания учителя физической культуры: Автореф. дис.... канд. наук. СПб., 1993.

62. Геллерштейн С. Г. К вопросу о профессиональной типологии // Психотехника и психофизиология труда. 1930. № 6. С. 489-502.

63. Гибш X., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М., 1972. 294 с.

64. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида//Человек и общество. Вып. 9, Л., 1971. С. 44-55.

65.Гительмахер Р.Б. Социально-перцептивные процессы в управлении: Автореф. дис. докт. Психол. наук.- СПб., 1992.

66. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

175 с.

67. Головей Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дис.... докт. наук. СПб., 1996. 34 с.

68. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М., 1993. 36 с.

69. Голубева Э.А. Исследование способностей и индивидуальности в свете Б.М. Теплова// Способности. Дубна, 1997. 50 с.

70. Грей Д.А. Нейропсихология темперамента // Иностранная психология. 1993. Т. 1. № 2. С.24-36.

71. Григорьева М.В. Психология труда. - М.: Высшее образование,

2006.

72. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб.: Питер, 2005. 464 с.

73. Гуревич К. М. К вопросу о психологических проявлениях основных свойств нервной системы в трудовой деятельности // Вопросы психологии. 1961. № 1. С. 252-344.

74. Гуревич К. М. Овладение профессиональным мастерством как проблема дифференциальной психофизиологии // Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1974. С. 11-27.

75. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. 271 с.

76. Давыдов В.В. Учение А.Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения // А.Н. Леонтьев и современная психология. -М., 1983. - С.128-140.

77. Данилин К.Е. Формирование внутригрупповых установок и рефлексивной структуры группы // Межличностное восприятие в группе. М., 1981. С. 124-152.

78. Данилин К.Е. Формирование внутригрупповых установок и рефлексивной структуры группы. -М.: Изд - во МГУ, 1981. 173 с.

79. Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М., 1993. - 179 с.

80. Деркач А.А., Зазыкин, В.Г. Акмеология. - СПб.: ПИТЕР, 2003.

81. Дистервег Ф.А.В. Руководство к образованию немецких учителей. / Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учебное пособие / Под ред. А.И. Пискунова. М., Просвещение. - 1981. С.353-415.

82. Дорфман Л.Я. Дополнительные стратегии интегрального исследования индивидуальности // Вестник Пермского государственного педагогического университета. Сер. 1. Психология. 2003. № 1. С. 72-86.

83. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир: Методологические и теоретические проблемы. М.: Смысл, 1993. 456 с.

84. Дорфман Л.Я. Проблема целостности в теории интегральной индивидуальности // Полисистемное исследование индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. М.: ПЕР СЭ, 20056. С. 91-112.

85. Дорфман Л.Я. Я-концепция: дифференциация и интеграция // Интегральная индивидуальность, Я-концепция, личность / Под ред. Л.Я. Дорф-мана. М.: Смысл, 2004. С. 96-123.

86. Дружилов С.А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности // Объединенный научный журнал, 2001, № 22. С.44-55.

87. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход. - Сибирь. Философия. Образование. - Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК. - 2005 - С.26-44.

88. Дружилов С.А. Профессиональные стили человека и индивидуальный ресурс профессионального развития. - Вопросы гуманитарных наук: -М.: Изд-во «Компания спутник+» - 2003, №1 (4). - С.354-357.

89. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. - Новокузнецк: ИПК, 2002. 242 с.

90. Дружинин В.Н. Способности и жизнедеятель-ность//Индивидуальность и способности: Сб. науч. трудов. - М.: Ин-т психологии РАН, 1994.- 142 с.

91. Дугин А.Г. Социология пола. - М., 2010.

92. Егорова JI.C. Жизненные стратегии. Тендерный аспект. -Иваново.: Изд-во «Юнона», 1999. 291 с.

93. Ермолаева-Томина JI. Б. К вопросу об использовании кожно-гальванического показателя для определения типологических свойств нервной системы человека // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека / Под ред. Б. М. Теплова. Т. IV. М., 1963. С.81-92.

94. Ермолаева-Томина JI. Б. Концентрированность внимания и сила нервной системы // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека / Под ред. Б. М. Теплова. Т. И. М., 1959. С. 92-105.

95. Жуков Д.А. Биологические основы поведения. Гуморальные механизмы. - Изд - во Р.Асланова «Юр.центр пресс», 2004. 457 с.

96. Жуков Ю.М. Проблемы измерения точности межличностного восприятия // Вестник Московского университета. Психология. 1978, № 1. С. 26-34.

97. Жуков Ю.М. Точность и дифференциированность межличностного восприятия / Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1981. 85 с.

98. Звонарева Н. А. Формирование и коррекция индивидуального стиля деятельности учителя // Прикладная психология. 2000. № 1. С. 40-52.

99. Зеер Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности. Психологический журнал. - 1997 - №6. С. 35-44.

100. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.: Академический проект; -Екатеринбург: Деловая книга. 2003. 336 с.

101. Зимняя И.А.Педагогическая психология. М., Логос, 2004. 384 с.

102. Зинченко, В.П. Психология доверия. - Самара: Изд-во СИОКПП, 2001.-347 с.

103. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Эргономика. - М.: Изд-во МГУ.

1983.

104. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. Спб., «Питер», 2008. 432 с.

105. Ильин Е.П. Диффернциальная психология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2007.

106. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

107. Исмагилова А.Г. Психология стиля педагогического общения: полисистемное исследование. Пермь: Изд. Пермского государственного педагогического ун-та, 2003. 272 с.

108. Исмаилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада//Вопросы психологии.-2000.- №5. 65 с.

109. Исмагилова А.Г. Характеристика индивидуальных стилей общения воспитателей детских садов // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. С. 68-70.

110. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. 1989. № 4. С. 5-15.

111. Казимирская И.И., Торхова A.B. Общие основы педагогической профессии: Практикум: Учеб. пособие для студ. пед.специальностей высш. учеб. заведений. Рекомендовано Министерством образования Республики Беларусь. -Молодечно: Тип. «Победа», 2002. - 82с.

112. Калининский Л.П., Гайраджи С.Г. О психологических критериях становления профессионала в вузе. // Психологическая наука и практика. -Новосибирск, 1987. С.98-99.

113. Кан-Калик В.А., Никаидров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.

114. Карикаш В. И. Типы общения учителя // Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. С. 58-59.

115. Келасьев В.Н. Особенности профессиональной деятельности мастеров профтехучилищ в связи со свойствами личности // Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1971. С. 95 - 110.

116. Келли Г. Процесс каузальной атрибуции // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984. С. 127-137.

117. Келли Дж. Теория личности. Психология личных конструктов. СПб., Речь, 2000. 249 с.

118. Клецина И.С. Психология тендерных отношений: Теория и практика. - СПб.: Алетейя, 2004. 408 с.

119. Климов Е.А. Индивидуальные особенности трудовой деятельности ткачих-многостаночниц в связи с диагностическими испытаниями подвижности нервных процессов // Уч. записки Пермского пединститута, 1958. Вып.23. 17 с.

120. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

280 с.

121. Климов Е.А. Человек и его профессия. (Предисловие) // Человек и профессия. — Л.: Лениздат, 1975. С. 2-20.

122. Климов Е. А. Введение в психологию труда. - М., 1988. 200 с.

123. Климов Е.А. Психология профессионала. М.; Воронеж, 1996. 400

с.

124. Климов Е.А. О труде и личности профессора В.С.Мерлина (штрихи к характеристике) // Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. —М.: Педагогика, 1986. С.5-12.

125. Козер JI. А. Функции социального конфликта / Пер. с англ. О.Назаровой; Под общ. ред. Л. Г. Ионина. — Москва: Дом интеллектуальной книги: Идея-пресс, 2000. — 295 с.

126. Колга В.А. Исследование когнитивных стилей в СССР // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь: Пермский государственный педагогический институт, 1991. С. 17-36.

127. Колесникова И. А. Педагогическая реальность: опыт межпара-дигмальной рефлексии. СПб., 2001. 288 с.

128. Коломинский А.Я. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). - Минск, 2000. 350 с.

129. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. 367 с.

130. Кон И.С. Психология половых различий//Вопросы психологии. -М., 1981,-№2.-С. 47-57.

131. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. 383 с.

132. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности.—М., 1980. 256 с.

133. Корнилова Т.В., Парамей Г.В., Ениколопов С.Н. Апробация методики А. Эдвардса "Список личностных предпочтений " на российских выборках // Психол. журн. 1995. Т. 16. № 2. С. 142 - 151.

134. Кричевский Р.Л. К вопросу о механизме межличностного взаимодействия // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Сборник статей. - Краснодар, 1983. - С. 136-145.

135. Кричевский Р.Л. Психологические основы руководства и лидерства в первичном коллективе: Дис.... докт. психол. наук. - М., 1986.

136. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. -М.: Изд-во МГУ, 1991.

137. Крылова Н. Б. Культурология образования. М., 2000. 272 с.

138. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1964.

139. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. - М.: Высшая школа, 1993.

140. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. 32 с.

141. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989. 167 с.

142. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1978. 128 с.

143. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентации и когнитивные структуры в деятельности учителя. - Самара: Сам ГПУ, 2002.

144. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. -Л.: Об-во «Знание», 1972.

145. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. - СПб.: Питер, 2001.

146. Курышева И.В. Психологические условия развития творческого потенциала старшеклассников средствами музыкального искусства. - Нижний Новгород, НФ ИБП, 2008. 259 с.

147. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). - Ростов н/Д.: Изд-во Рост. Ун-та, 1986.

148. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999а.

149. Лабунская В.А. Невербальное поведение: структура и функции // Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, O.A. Тихоман-дрицкая. - М.: Аспект Пресс, 1999b. - С. 84-111.

150. Лаптев, Л.Г. Теоретико-прикладные аспекты развития имиджа РГСУ // Имиджелогия-2004: состояние, направление, проблемы: материалы второго Международного симпозиума по имиджелогии / под ред. Е.А. Петровой. - М.: АИМ, 2004. - С. 143-148.

151. Ландшир Ж. Отбор учителей // Перспективы. 1990. № 1. С. 136 -

152. Левин В. А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2000. Т. 21. N 4. С.79-88.

153. Леонгард К. Акцентуированные личности. Р-н-Д., Феникс, 2000.

375 с.

154. Леонтьев A.A. Психология общения - М., 1997. 90 с.

155. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

156. Леонтьев Д.А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили -взгляд из 90-х.//Стиль человека: психологический анализ./Под редакцией Ли-бина A.B. -М.: Смысл, 1998.- С.93-108.

157. Либин A.B. Элементы теории стиля человека.//Психология сегодня в материалах 1 Всероссийской конференции.- М.,1996.- С.32-33.

158. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984. 449 с.

159. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. С. 77-130.

160. Лотон Д. Учитель в меняющемся мире // Перспективы. 1987. № 3 -4. С. 33 -43.

161. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса //Новые ценности образования. Вып.6. М., 1996. С.99-105.

162. Матвеева Л.В. Психология телевизионной коммуникации. - М.: Психология, 2000.

163. Маркова А. К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Сов. педагог. 1986. № 6. С. 58—64.

164. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. С.56-57.

165. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993. 192 с.

166. Маркова А. К., Никонова А. Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987.

№ 5. С. 40-48.

167. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой,

A.И. Донцова. М.; МГУ, 1981. 295 с.

168. Мельников A.M., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985. 319 с.

169. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. 256 с.

170. Мерлин В. С. Темперамент как фактор трудовой деятельности // Очерк теории темперамента. Пермь, 1973. С. 148-167.

171. Мерлин В. С. Типологически обусловленные особенности в труде и производственном обучении ткачих // Проблемы психологии личности и психологии труда. Пермь, 1960. С.5-57.

172. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: Пермское книжное изд-во, 1971. 120 с.

173. Мерлин B.C. Об интегральном исследовании индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности / Под ред. B.C. Мерлина. Пермь: Пермский государственный педагогический институт, 1977. Вып. 1.С. 7-23.

174. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности - М.: Педагогика, 1986. 256 с.

175. Мерлин B.C. Проблемы интегральной характеристики индивидуальности в дифференциальной психофизиологии // Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой: Материалы Всесоюзного симпозиума в г. Перми, 18-20 июня 1975 г. Пермь, 1976. С. 4-13.

176. Методы психологической диагностики. Описание и применение. - Курган; Зауралье, 1994. 96 с.

177. Методы социальной психологии Под ред. Е.С.Кузьмина,

B.Е.Семенова. Л.: ЛГУ, 1977, с. 120-131.

178. Мещеряков Б. Г. Мнемические эффекты П. И. Зинченко // Культурно-историческая психология.М,2009. №2. С.З, 6-12.

179. Миккин Х.Х. Роль коммуникативных движений в межличностном общении: Автореф....дисс. канд. психол. наук. -М., 1977.

180. Митина JI. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Учебное пособие для практических психологов. М., 1992. 358 с.

181. Митина JI. М. Учитель как личность и профессионал. Психологические проблемы. М., 1994. 216 с.

182. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя: Дис.... д-ра психол. наук. - М., 1995. - 406 с.

183. Митина JI. М., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М., 2001. 192 с.

184. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. -М.: Академия, 2004.

185. Молоканов М.В. Изучение соотношения показателей теппинга-теста с профессионально значимыми качествами практического психолога // Психологический журнал. 1992. № 2. С.75-83.

186. Морозова Г.Б. психологический механизм решения проблемных ситуаций в педагогическом коллективе. Автореф. ...канд. психол. н. М., 2007.

187. Моросанов В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: структура и функции в произвольной активности человека. - М.: Наука, 1998.

188. Моросанова В.И., Ванин A.B. роль индивидуальных особенностей временной перспективы и осознанной саморегуляции при выборе профессии старшеклассниками // Психологические исследования, 2010. № 5. С. 12-32.

189. Моросанова В.И., Фомина Т.Г. Стилевые особенности общительности педагогов с различным уровнем развития соморегуляции. // Психологические исследования. 2011, № 2. С. 29-40.

190. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. 240 с.

191. Муратова Е. И. Модель адаптации студентов к профессиональной среде // Высшее образование в России. - 2009. - № 6. - С. 91-97.

192. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, i960, т.П, С.110-125.

193. Нечаев H.H., Резницкая Г.И. Профессиональное сознание как предмет психолого-педагогического исследования в высшей школе. - Саранск, 1989. 158 с.

194. Никонова А. Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Автореф. дис.... канд. наук. М, 1986. 23 с.

195. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. - М.: Изд-во МГУ, 1987.

196. Окошенникова А.П. Межэтическое восприятие и понимание людьми друг друга: Автореф. дисс. Докт. Психол. наук. - М., 1989.

197. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / [Пер. с англ. JI. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева]; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.

198. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. 272 с.

199. Орлова Е.А. Формирование позитивного имиджа государственного деятеля: Социально-психологический аспект: Автореф. дис....канд. психол. наук. -М., 1997.

200. Оспенникова С. В. Информационно-образовательная среда и методы обучения // Школьные технологии. 2002. N 2. С. 31-43.

201. Панов В.И. Экологическая психология. М.: Изд-во РУДН, 2006.

202. Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей // Вопросы психологии. - 1974. - № 2. - С. 59-64.

203. Песоцкий Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда учебных заведений: теоретическая модель. М., 2002. С. 26-35.

204. Песталоцци И. Г. Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. I. / Под ред. В. А. Ро-тенберг, В. М. Кларина. М., 1981.336с.

205. Песталоцци И.Г. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода /Избранные педагогические произведения в 3-х т. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963. Т. II. С. 391 - 426.

206. Петрова Н. И. Некоторые особенности индивидуального стиля трудовой деятельности учителя на уроке: Канд. дис. 1970. 205 с.

207. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Казань, 1982. 76 с.

208. Петровская JI.A. Обучение общению как форма социально-психологического воздействия на межличностное восприятие. В кн.: Впоро-сы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар, 1978, кн.2, с.22-29.

209. Петровский A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. № 3. С. 44-54.

210. Пиниольос X.JI. Человеческий потенциал и его реализация // Перспективы. 1990. № 1. С.136 - 142.

211. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., 1986. 256 с.

212. Платонов Ю.П. Основы социальной психологии. - СПб.: Речь, 2004. 624 с.

213. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1979. 231 с.

214. Практикум по общей и экспериментальной психологии. / Под ред. А.А.Крылова. JL, 1987. 255 с.

215. Протасова И.Н. Влияние типоплогических особенностей личности на формирование когнитивного стиля «аналитичность-синтетичность» -Автореф. дисс. канд. психол. н. Новосибирск, 1998.

216. Психологические тесты / сост. С. Касьянов. - М. : Эксмо, 2006.

160 с.

217. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. JI. М. Митиной. -М., 1998. 184 с.

218. Пугачев В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: учеб. для студентов вузов. - М. : Аспект Пресс, 2003. 285 с.

219. Реан A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией//Вопросы психологии. - 1988. № 1. С. 83-88.

220. Решетников М.М. Популяционный подход к прогнозированию деятельности в экстремальных условиях // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. С. 143 - 156.

221. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М, 1985. 208с.

222. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996. 508 с.

223. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998. 496 с.

224. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 2. М., 1999. 480 с.

225. Ройс Дж. Р., Пауэлл А. Индивидуальность и плюралистические образы человеческой природы // Импакт. 1985. № 2. С.46-58.

226. Романов K.M. Мышление в структуре межличностного познания: Автореф. ...дисс. докт. психол. наук, 1996.

227. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. - М., 1957. 244 с.

228. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии Текст.. - М.: Педагогика, 1973. 423 с.

229. Рубцов В.В. Социально-генетическая психология. М., МГППУ,

2008.

230. Русалинова A.A. Взаимоотношения в производственном коллективе и их совершенствование. - Л.: ЛГУ, 1977.

231. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействия в педагогическом процессе. — М., 1991. 127 с.

232. Самоукина Н.В. психология и педагогика профессиональной деятельности. - М., 2000. 384с.

233. Седин В. И. Адаптация студента к обучению в вузе: психологические аспекты / Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С. 83-89.

234. Селиверстова О. В. Принципы процесса профессиональной социализации студента в контексте синергетической парадигмы образовательной среды вуза/ Высшее образование сегодня. - 2010. - № 5. - С. 91-93.

235. Сенько Ю.В. Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся - М.: Знание, 1989. - 76 с.

236. Сизова И.Г. Личность и профессиональная деятельность психолога. — Дисс. .. .канд. психол. наук. - Тверь, 1999. - 214с.

237. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры //Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. М., 1997. С. 177 - 184

238. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. М., 1995.384 с.

239. Смирнов А.И. Об изучении профессий типа «человек — художе-стенный образ» // Вопросы профессиоведения: Сб. науч. трудов. - Л., 1979. С.33-40.

240. Соловьев А. Абитуриент - студент: проблемы адаптации/ Высшее образование в России. - 2007. - № 4. - С. 54-56.

241. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., 1992. 112 с.

242. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межличностные отношения // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. С. 242-250.

243. Страхова Л. М. Индивидуальный стиль эмоционального поведения учителя // Системное изучение индивидуальности. Пермь, 1991. С. 115116.

244. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1978.

231 с.

245. Субботин С. В. Индивидуальный стиль деятельности учителя как

фактор интенсификации учебного процесса в средней школе // Психолого-педагогические основы интенсификации учебного процесса в различных педагогических системах. Тезисы Уральской научно-методической конференции. Ижевск, 1987. С. 59-61.

246. Субботин С. В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика метаин-дивидуальности учителя: Автореф. дис.... канд. наук. Пермь, 1992. 12 с.

247. Сырицо Т. Г. Эмоциональность как профессионально важное качество учителя: Автореф. дис.... канд. наук. СПб., 1997. 16 с.

248. Тарева Е. Г. Технология формирования у студентов рационального стиля учебной деятельности // Инновации в образовании. 2001. N 6. С. 7585.

249. Титова И.П. К вопросу о классификации профессий // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. - М., 1972. - С.42-47.

250. Толочек В. А. Стили профессиональной деятельности. М., 2000.

199 с.

251. Толочек В.А. Современная психология труда. СПб.: Питер, 2006.

479 с.

252. Торхова А. В. Вариативная множественность как основа профессиональной подготовки педагога // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8.-С. 57-59.

253. Торхова А. В. Становление индивидуального стиля деятельности будущих учителей / Педагогика. - 2006. - № 8. - С. 63-71.

254. Торхова A.B. Теоретико-методические основы развития индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя: Моногр. / Мое. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова. - М., 2005. 228 с.

255. Торхова A.B. Образовательное пространство вуза как фактор становления индивидуального стиля деятельности будущего педагога // Превентивна педагогика като научно познание: Сб. с науч. статии / Софийский ун-т Св. Кл.Охридски - София, 2003. С.163-171.

256. Торхова A.B. Системно-стилевой диагностический комплекс: Учеб.-метод, пособие.- Минск: Бестпринт, 2004. 64 с.

257. Торхова A.B. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: теоретический аспект: Моногр. / Бел. гос. пед. ун-т - Минск, 2004. 143 с.

258. Торхова A.B. Индивидуальный стиль деятельности учителя // Педагогика.- 2003.- №6. С.59-66.

259. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Экспериментальные исследования по психологии установки. - Тбилиси, 1961.210 с.

260. Узнадзе Д. Н. Психология установки. СПб. Литер, 2001. 416 с.

261. Учительство как социально-профессиональная группа / Под ред. B.C. Собкина. М., 1996. 53 с.

262. Фарбер И. Е. Социально-психологический климат вуза

//Правоведение. -1982. - № 4. С. 81 - 84.

263. Фрумин И. Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993. N 1. С.24-32.

264. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - М.: Изд - во

«Педагогика», 1986. 304 с.

265. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. М.: Речь, 2001.

238 с.

266. Ходырева Н. В. Понятие «гендер» в психологии //Ананьевские чтения — 97. Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1997. С. 4647.

267. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального

ума. СПб.: Питер, 2004. 384 с.

268. Холодная М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? // Психологический журнал. 1996.

Т. 17, № 1.С. 61-69.

269. Холодная М.А. Когнитивные стили. - СПб.: Питер, 2004.

270. Хрусталева Т. М. Специальные способности учителя математики // Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия 1. Психология. 1995. № 1. С. 20-32.

271. Хрусталева Т. М. Специальные способности учителя русского языка и литературы // Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия 1. Психология. 2000. № 1-2. С. 34-47.

272. Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности: Автореф. дис. канд психол. н. М., 1993. 21 с.

273. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми другого, чтобы понять себя. - СПб, 2002. 256 с.

274. Чикина Т. Е. Адаптивное обучение первокурсников/ Высшее образование в России. - 2009. - № 6. С. 143-145.

275. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. - Ярославль, 1981. 72 с.

276. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М., 1982. 94 с.

277. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического унта, 1994. 155 с.

278. Щукин М. Р. Влияние индивидуальных рекомендаций на типологически обусловленные различия в усвоении трудовых умений // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1970. № 1. С. 151-156.

279. Щукин М. Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы // Психологический журнал. 1995. № 2. С. 103-112.

280. Щукин М. Р. Некоторые типологически обусловленные различия в протекании ориентировочной и исполнительной деятельности при усвоении начальных трудовых умений // Типологические исследования по психологии личности и по психологии труда. Пермь, 1964. С.43-66.

281. Щукин М. Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности // Вопросы психологии. 1984. № 6. С. 26-32.

282. Щукин М. Р. Проблема развития стиля деятельности в свете новых фактов // Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия 1. Психология. 2000. № 1-2. С. 21-34.

283. Щукин М. Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. С. 3-17.

284. Щукин М. Р. Различие ориентировочного и исполнительского компонентов деятельности у подвижных и инертных учеников // Вопросы психологии. 1963. № 6. С. 35-51.

285. Щукин М. Р. Результаты деятельности в характеристике индивидуального стиля трудовой деятельности и уровни его развития // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. С. 125-126.

286. Щукин М. Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия формирования: Автореф. дис.... докт. наук. Новосибирск, 1994. 41 с.

287. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы // Психол. журн. 1995. Т. 16. № 2. С. 103- ИЗ.

288. Щукин М.Р. Проблема развития стиля деятельности в свете новых фактов // Вестник Пермского государственного педагогического университета. Сер. 1. Психология. 2000. № 1-2. С. 21-34.

289. Щукин М.Р. Стиль деятельности // Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Б. А. Вяткина. М.: Изд. ИП РАН, 1999. С. 108-133.

290. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

291. Юдин Р.Н. Стиль общения тренера и эффективность соревновательной деятельности спортсменок в художественной гимнастике // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности. Пермь, 1992. С. 88- 93.

292. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: УРСС, 1997. 444 с.

293. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.,1994. 156 с.

294. Янковская Н.А. Кому воспитывать наших малышей. // Магистр. 1997. №3. С.40-51.

295. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001.

296. A British version of the Attitudes toward Women Scale (AWS)//British Journal of Social Psychology. - 1983.- Vol. 22. - P. 261 - 263.

297. Adams J., Rise R.W., Instone D. Follower attitudes toward women and judgments concerning performance by female and male leaders/AAcademy of management journal.- 1984.- Vol. 27.- P. 636 - 643.

298. Bandura A. Social cognitive theory of personality // L.A. Pervin, O.P. John (eds.). Handbook of personality: Theory and research. New York: Guilford Press, 1999. P. 154-196.

299. Bandura A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: PrenticeHall, 1986. pp. 617.

300. Barld K.M., Martin D/Women and men in task groups//The social psychology of female - male relation, N.Y. - 1986 - P. 259 - 310.

301. Brophy J. E. How teachers influence what is tought in classroms // The Elementary School J. 1982. V. 83. P. 1 — 13.

302. Brophy J. E., Good Th. L. Teacher - student relationships. N.Y., 1974.320 р.

303. Deutsch N. The constructive and destructive processes. — New Haven and London, 1973. — P. 13—17.

304. Dorfman L.Ia. Styles of activeness // Journal of Russian and East European Psychology. 1995a. 33. 2. 55-80.

305. Eagli A.H., Carli L.L. Sex of researchers and sex-typed communication as determinants of sex differences in influence ability: A metaanalysis of social influence studies//Psychological Bulletin. - 1981.- № 90. - P. 1 -20.

306. Ericson E.H. Identity, youth and crisis. L.: Faber and Faber, 1968. Pp.

307. Ericson E.H. The problem of ego identity // Stein M.R. et al. (eds.) Identity and anxiety: Survival of the person in mass society. Glencoe: The Free Press, 1960. P. 56-121.

308. Fairhurst G. The leader-member exchange patterns of women leader in industry: A discourse analysis//Communication monographs - 1993.- Vol. 60. -P. 321 -347.

309. Gardner R. W. Cognitive styles in categorising behavior // J. Pers. 1953. V. 22. P. 214-233.

310. Ginzberg, E. Toward a theory of occupational choice. Occupations, 30, - 1952. P.491-494.

311. Holland J.L. Making vocation chooces: A theory of vocational personalities and enveronments.- Engelwood Cliffs, NJ: Prentice- Hall, 1987. P.320.

312. Huber G. P. Cognitive styles as a basis for new and DSS designs // Management Sci. J. 1984. N 5. V. 29. P. 567—579.

313. Hussy W. Eine experimented Analyse des Intelligenzfaktors Bearbei-tungs-geshwindigkeit // Diognostika. 1990. V. 36. № 3. Pp. 319.

314. Kagan J., Kagan N. Individual variations in cognitive processes. Car-micael's manual of child psychology. N.Y., 1970. V. 1. P. 20-26.

315. Katzko M.W., Monks F.J. Nurturing Talent Individual Needs and Social Ability. Assen, 1995. Pp. 319.

316. Kelly, G.A. A theory of personality New York : W.W. Norton, 1963. Pp. 37.

317. Kelly, G.A. The Psychology of Personal Constructs. New York: Norton, 1955.

318. Marcia J.E. Identity in adolescence // Adelson J. (ed.) Handbook of adolescent psychology. N.Y.: John Wiley, 1980. .

319. Marcia J.E., Friedman M.L. Ego identity status in college women // J. Person. 1970. V. 38. N 2. P.249-268.

320. Necka E., Richlicka A. Mental mobility of measured by dinamics of reaction time // Pers. and Indiv. Diff. 1991. V. 12. № 8. Pp. 125-132.

321. Ryans D.G. Characterises of teachers. Washington, DC: Amer. Council on Educat., I960. Pp. 416.

322. Stadner C. Individual style. N.Y., 1962. 180 p.

323. Super, D. E. (1953). A theory of vocational development. American Psychologist, 8, Pp. 185-190.

324. Tajfel H., Turner J.C. The social identity theory of intergroup behavior // Psychology of intergroup relations. - Chicago, 1986/ P. 7-24.

325. Tsui A., Gutek B. A role set analysis of gender differences in performance, affective relationships and career success of industrial middle managers // Academy of management journal. - 1984. - Vol. 27. - P. 619-642.

326. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review // Devel. Psychol. 1982. V. 18. N 3. P. 341358.

327. Witkin H. A. Psychological differentiation. N.Y., 1974. 240 p.