Социально-перцептивная обусловленность структурно-динамических проявлений стресса в юношеских группах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Белова, Екатерина Андреевна

• Белова, Екатерина Андреевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Белова, Екатерина Андреевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Анализ проблемы взаимосвязи восприятия социально-значимой ситуации и особенностей психологического стресса в юношеском возрасте

1.1. Методологические и теоретические основы изучения проблемы восприятия социальной-значимой ситуации

1.2. Подходы к изучению психологического стресса как результата формирования перцептивного образа значимой ситуации

1.3. Структурные модели психологического стресса

1.4. Особенности формирования перцептивного образа значимой

ситуации и его результирующей в юношеском возрасте

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи восприятия социально-значимой ситуации и особенностей психологического стресса в юношеском возрасте

2.1. Предмет, методология, программа и процедура исследования

2.2. Исследование особенностей восприятия социальной действительности старшими школьниками

2.3. Результаты изучения степени значимости периода окончания школы и интенсивности переживания психологического стресса старшими школьниками

2.4. Исследование детерминирующих факторов учебного стресса

2.5. Изучение структуры психологического стресса старших школьников

2.6. Особенности учебного стресса старших школьников в тендерном аспекте

2.7. Особенности учебного стресса в группах учащихся профильных

и общеобразовательных классов

2.8. Исследование взаимосвязи перцептивного образа значимой ситуации и структуры психологического стресса старших школьников

2.9. Рекомендации по работе с напряжением заключительного этапа школьного обучения, выделенные по результатам

исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-перцептивная обусловленность структурно-динамических проявлений стресса в юношеских группах»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В предшествующие годы в системе школьного образования появляется много инноваций: образовательные программы, меняются формы выпускных испытаний, усиливается профильность обучения, реальностью становится конкуренция между учебными заведениями. Реформирование образовательной системы и технологической базы не будет достаточным без дополнительной трансформации системы отношений учащихся и окружающей действительности. В настоящее время пристальное внимание обращено на психологическое состояние школьников на этапе завершения образования и принятия решений о будущей перспективе. Вокруг современной молодежи складывается непростая социальная ситуация, требующая от них не только наличия знаний, но и навыков и определенных психологических качеств, позволяющих успешно адаптироваться. Социальная ситуация, в которой находятся старшеклассники после выпуска, характеризуется сжатыми сроками принятия решений, необходимостью подготовки к испытаниям, осознанием ответственности за свои поступки и результаты, информацией о различных сложностях на пути к профессионализации. Это часть комплекса воздействующих на старшеклассников факторов обычно взаимодействует с наличием собственно школьных и личностных факторов, в ряде случаев вызывая их взаимопотенцирование.

По этим причинам повышается роль социальной психологии в решении вопросов точности и адекватности восприятия школьниками складывающейся ситуации. При этом особо важное значение приобретают социально-психологические исследования эмоциональных и мотивационных тенденций учащихся в ответ на происходящие изменения. Поэтому представляется целесообразным изучение особенностей социальной перцепции старшеклассников, заключающейся в восприятии и оценивании социальной ситуации, формирующейся на период окончания школы, и

собственных ресурсов (эмоциональных и мотивационных), необходимых для ориентировки в ситуации.

Известно, что восприятие ситуации как трудной, значимой приводит к нарушению деятельности, сложившихся отношений, порождает отрицательные эмоции и переживания, что при определенных условиях может иметь неблагоприятные последствия для развития личности.

Особенностями перцептивного образа при восприятии ситуации, связанной с окончанием школы, может стать сопровождающие негативные переживания, описывающиеся термином «стресс». Мы рассматриваем стресс как значимую структурную характеристику перцептивного образа социальной ситуации, складывающейся в школе на границе перехода и необходимости принятия решений.

Возникающий образ ситуации интерпретируется и вызывает особенности, которые могут отражаться в поведении и деятельности старшеклассников.

В связи с этим возникает необходимость выделения интегральных характеристик, измерение которых позволяло бы делать вывод о возникающих для учащихся психофизиологических эффектах и последствиях трансформаций учебного процесса. Мы считаем, что в качестве таких характеристик можно рассматривать структуру и уровень психологического стресса как диагностику ответных реакций организма.

Помимо фундаментальных работ по многоплановому изучению данной проблемы (Г. Селье, Р. Лазарус, Л.А. Китаев-Смык, В.А. Бодров, Ю.В. Щербатых), в последнее десятилетие было проведено много разноплановых исследований в области учебного стресса: экзаменационного (О.М. Сергеева, К.В. Краева, И.Н. Меньшикова, Д.Г. Бадмаева, О.В. Крейнина), коммуникативного (В.И. Кабрин, Н.В. Самоукина, М.В. Коврова, А.Е. Янковская, Н.В. Казанцева, Е.А. Муратова) а также изучались особенности стрессосовладающего поведения студентов в

ситуации экзамена (T.JT. Крюкова, З.Б. Кучина; А.Ю. Маленова) и способы формирования у них стрессоустойчивости (О-В. Лозгачева, A.A. Андреева).

Однако имеющиеся данные относятся к студенческим выборкам и поэтому недостаточны для установления структуры стрессогенных факторов динамично меняющейся образовательной сферы в старшей школе.

Обоснованно полагать, что в период изменений (напряжения адаптивных возможностей) большое значение приобретает изучение факторов психологического стресса учащихся и доминирующих эмоций. В частности, выявление в структуре психологического стресса учащихся астенических эмоций и соотнесение их с происходящими ситуативными изменениями позволяет определить, какие факторы их вызывают и препятствуют успешному выполнению основной деятельности.

Учитывая опыт авторов, становится обоснованной задача исследования в структуре психологического стресса эмоционального, поведенческого и когнитивного компонента (Л.А. Китаев-Смык, Т. Кокс, Дж. Макэй, Ю.В. Щербатых, M.J. Smith, Н.П. Фетискин).

Среди различных групп учеников более актуальным представляется изучение структуры психологического стресса старших школьников, так как именно для юношеского возраста характерна высокая дифференцированность эмоциональных реакций, способов выражения эмоциональных состояний, ровно как достаточный уровень самоконтроля и саморегуляции (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, И.С. Кон, И.В. Дубровина, Г.С. Абрамова).

Для нашей работы весьма продуктивным остается широко известное мнение Л.С. Выготского, согласно которому центральным новообразованием этого периода является развитие самосознания, за счет чего именно в ранней юности приобретается личностная целостность. При этом особенностью самооценки становится ее дифференция, четкое выделение области достижения результатов. Стремление познать себя как личность приводит к

усилению рефлексии, углубленному самоанализу (И.В. Дубровина, A.M. Прихожан).

Эти особенности, установленные психологией развития, позволяют делать вывод о возможности сбора у старших школьников объективных данных, получаемых на основе самооценки.

Выделяя структуру психологического стресса старшеклассника, мы получаем данные о наиболее характерных для него эмоциях, мотивах и моделях поведения в трудной ситуации завершения обучения в школе и ее связи с восприятием воздействия внешней среды.

Таким образом, в условиях изменения образовательной среды школы большое значение приобретает изучение стресс-факторов, влияющих на старшеклассников, а также отдельных причин их возникновения. Изучение структуры и уровня психологического стресса старшеклассников и конкретизация факторов, чаще иных стрессирующих молодежь, позволят также уточнять существующую социальную ситуацию развития и выделить комплекс мероприятий по адаптации к ней.

Все это указывает на объективные основания в пользу актуальности избранной темы и перспективности исследования.

Объект исследования - личность, переживающая стресс в значимой для нее ситуации.

Предмет исследования - восприятие старшеклассниками значимой ситуации, следствием которого является психологический стресс.

Цель исследования - выявление социально-психологических особенностей влияния восприятия значимой ситуации на структуру стресса старших школьников.

В ходе теоретического анализа основной проблемы нашего исследования были сформулирована следующая общая гипотеза, проверке которой и посвящена данная диссертационная работа: взаимосвязь компонентов структуры формирующегося общего стресса старшеклассников определяется спецификой социально-психологических аспектов влияния

восприятия и оценки значимой (перспективы постэкзаменационной) ситуации.

Данная гипотеза конкретизируется в следующих частных гипотезах:

1. Перцептивный образ социальной действительности, складывающийся у старшеклассников на этапе завершения школьного обучения, существенно взаимосвязан с эмоционально-чувственным переживанием ими психологического стресса.

2. Особенности перцепции социально-значимой ситуации влияют на структуру (содержательное изменение ее компонентов) и уровень (понижение/ повышение показателя психической напряженности) общего стресса старшеклассников, делая восприятие социально-значимой ситуации ее основной частью.

3. Восприятие и оценка интенсификации нагрузки приводит к усилению переживания психологического стресса и изменению его структуры.

4. Факторы учебного стресса и факторы, связанные с необходимостью выбора профессии, трудоустройства, построения карьеры составляют основу переживания трудной пред- и постэкзаменационной ситуации.

5. По структуре и уровню переживание психологического стресса имеет дифференцированный характер у девушек и юношей.

6. Обучение в профильном/ общеобразовательном классе влияет на особенности восприятия предэкзаменационной ситуации и переживание психологического стресса учащимися.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез в исследовании были определены следующие задачи:

1) Провести теоретический анализ зарубежных и отечественных подходов к проблеме изучения особенностей восприятия трудных жизненных ситуаций и психологического стресса старших школьников как диагностики ответных реакций;

2) Разработать программу эмпирического исследования, включающую подготовку комплекса психодиагностических методик, направленных на

изучение взаимосвязи социально-психологических аспектов восприятия ситуации и особенностей структуры психологического стресса старших школьников;

3) Выявить в процессе эмпирического исследования факторы, связанные с особенностями восприятия учащимися окружающей социальной действительности;

4) Определить структуру психологического стресса старших школьников;

5) Выявить социально-психологические аспекты влияния восприятия значимой ситуации на структуру психологического стресса старших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретические положения и принципы современной социальной психологии (Г.М. Андреева, A.JI. Журавлев, В.И. Назаров, Н.П. Фетискин, В.А. Барабанщиков), системный подход (Б.Ф. Ломов), ситуационный подход (К. Левин, М. Аргайл, У. Бронфенбреннер, Л. Магнуссон, Л.С. Выготский, Ф.Е. Василюк, Н.В. Гришина, Л.Ф.Бурлачук), теория развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), психологическая теория стресса (Г. Селье, Р. Лазарус, В.А. Бодров, Ю.В. Щербатых, Н.П. Фетискин, Л.А. Китаев-Смык), основные положения психологии личности старшего школьника (Л.И. Божович, Л.С. Славина, A.A. Бодалев, И.С. Кон).

Методы и методики исследования определялись поставленными задачами и гипотезой исследования и включали комплекс общенаучных методов исследования, анализ литературы.

При анализе эмпирических данных были использованы методы математической статистики: корреляционный анализ (коэффициент Пирсона), факторный анализ, определение достоверности различий (коэффициент У. Дункана, t-критерий Стьюдента).

Эмпирическую базу исследования составили 520 учащихся выпускных классов городских школ. Среди всех опрошенных 43% обучаются

в общеобразовательных классах, 57% - в профильных (технологический, социально-экономический, гуманитарный), что отражает тенденцию к внедрению профильности обучения. Среди респондентов, принявших участие в исследовании, девушки составили 59%, а юноши 41%. Наличие данной количественной диспропорции в наших исследованиях соответствует структуре реальных школьных коллективов. На этом основании мы считали важным и необходимым учесть тем самым ведущие ситуативные характеристики: пространство, время и среду.

Исследование проводилось среди учащихся выпускных классов (10-11) городских школ (г. Иваново). Возраст респондентов - 16-17 лет (относятся к юношескому возрасту в соответствии с периодизациями Э. Эриксона, Д.Б. Эльконина).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью теоретико-методологических принципов и понятийного аппарата исследования, применением комплекса надежных и валидных эмпирических и статистических методов, соответствующих целям и задачам исследования, структурированностью логики исследования, тщательностью количественного и качественного анализа полученных данных, соблюдением этических принципов исследования.

Научная новизна исследования: - выявлена взаимосвязь перцептивного образа значимой ситуации с эмоционально-чувственным переживанием психологического стресса старшеклассниками. Проведенное исследование выявило наличие сильных значимых связей переживания психологического стресса и оценки действия наличных и потенциальных факторов учебной и социальной среды;

- показаны происходящие изменения структуры психологического стресса старшеклассников как показателя восприятия трудности ситуации краткосрочной постэкзаменационной перспективы. При условии восприятия ситуации как менее трудной астенические эмоции сменяют стенические, мотивы общения сменяют мотивы личностного роста и творческой

активности, агрессию сменяют социальные стратегии. Способствуют адаптации активность, личностный рост и развитие, стремление к общению и приобретение социальной полезности;

- описаны факторы учебного стресса как фон восприятия значимости ситуации. На восприятие ситуации как значимой оказывают влияние не только учебные факторы, но и связанные с необходимостью скорой сдачи экзаменов, выбора профессии, трудоустройства и построения карьеры;

показан дифференцированный характер переживания психологического стресса у девушек и юношей. Одна и та же ситуация постэкзаменационной перспективы по-разному воспринимается девушками и юношами. Девушки в этот период испытывают более сильное напряжение, склонны выбирать менее оптимальные модели стрессосовладающего поведения, по сравнению с юношами их мотивационный полюс достижения ярко не выражен. Поэтому в результате интерпретации и организации информации девушки более склонны к формированию негативного перцептивного образа изучаемой ситуации, а следовательно, более подвержены вторично возникающему психологическому стрессу, что отражается на результатах учебной деятельности.

выявлен дифференцированный характер переживания психологического стресса учащимися общеобразовательных и профильных классов как результата восприятия социально-значимой ситуации. Выпускники общеобразовательных классов значимо чаще отмечают усиление напряжения в последние месяцы учебы. Обучение в профильном классе снижает напряжение, вызванное неопределенностью дальнейшего образовательного и профессионального пути за счет более глубокого изучения профилирующих предметов и потенциала профориентации.

Теоретическая значимость исследования. Данное исследование расширяет знание о закономерностях переживания психологического стресса у старшеклассников как итога формирования перцептивного образа значимой

ситуации, представление о взаимосвязи структурных компонентов психологического стресса.

В работе описаны факторы, способствующие снижению напряжения: профильность обучения, профориентационная компетентность, гибкость модели профессионального будущего; обозначена необходимость периодического создания стрессогенных ситуаций для улучшения адаптации в будущем образовательном и профессиональном процессе.

Исследование вносит вклад в развитие представлений о возможности использования структуры психологического стресса как интегратора восприятия многофакторных воздействий социальной (в том числе и школьной) среды.

Практическая значимость работы. Результаты и рекомендации, выделенные по итогам данного исследования, позволяют предложить их к применению в учебном процессе учреждений средней и высшей школы, с одной стороны, в качестве мероприятий по сохранению здоровья учащихся и развитию их способностей к более быстрой адаптации в будущем образовательном и профессиональном процессе, а, с другой - в качестве мер повышения эффективности учебной деятельности и показателей успеваемости.

Результаты исследования могут служить основой для разработки тренингов и теоретических спецкурсов в рамках психологии стресса, педагогической и социальной психологии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Перцептивный образ, в центре которого стоят задачи профессионального самоопределения и последующего в перспективе социального статуса, существенно взаимосвязан с переживанием психологического стресса старшеклассниками.

2. Показателем трудности ситуации и ее восприятия как значимой является усиление переживания психологического стресса и появления в его структуре выраженных астенических эмоций, актуализации менее

адаптивных моделей поведения, снижения мотивации успеха, самоутверждения и аффилиации.

3. Восприятие и оценка социальной ситуации как стабильной (восприятие отсутствия изменений) способствует уменьшению переживания психологического стресса, нормализации эмоционального фона и актуализации престижной мотивации и общего комфорта.

4. Фоном восприятия трудной жизненной ситуации учащимися преимущественно являются факторы учебного стресса, в первую очередь, нагрузка школьной программы и неопределенность в выборе дальнейшего образовательного и профессионального пути. Наличие у выпускника школы дальнейшей образовательной и профессиональной цели, уверенности в ее достижении, а также вариативность модели дальнейшего профессионального будущего, сформированной за период школьного обучения, снижает напряженность заключительного этапа школьного образования.

5. По уровню и структуре переживание психологического стресса имеет дифференцированный характер у девушек и юношей. Девушки-выпускницы больше, чем юноши подвержены переживанию учебного стресса. В структуре психологического стресса девушек ведущим является эмоциональный компонент, у юношей - поведенческий.

6. Обучение в профильном классе существенно взаимосвязано с восприятием предэкзаменационной ситуации как стабильной, что связано с более глубоким изучением профилирующих предметов и потенциалом профориентации. Обучение в общеобразовательном классе повышает стремление к активности, инициативе, успехам в достижении поставленных целей.

7. Программа по оптимизации уровня напряжения заключительного этапа школьного образования должна включать психологическое сопровождение (изучение особенностей перцепции значимости ситуации и ее широкого социального контекста; работу по снижению стрессогенности собственно учебных и перспективных факторов через совершенствование

поведенческих навыков и коррекцию имеющихся установок); плановую профориентационную работу, имеющей целью через использование проблемного подхода формирование должной компетентности; периодическое создание в ходе обучения контролируемых стрессовых ситуаций для подготовки старшеклассников к деятельности в быстро меняющейся обстановке, способствующей развитию способности к более быстрой адаптации в будущем образовательном и профессиональном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные теоретические положения диссертации и результаты эмпирического исследования получили отражение в 11 публикациях и в выступлениях автора.

Результаты и выводы исследования излагались на международных и межвузовских научно-практических конференциях в вузах г. Иванова (2010, 2012), Владимира (2010), Костромы (2011), Шуи (2013), а также обсуждались на заседаниях кафедры «Социальной работы и прикладной психологии» Ивановского государственного университета.

Теоретические и эмпирические результаты исследования были использованы в рамках курсов «Введение в клиническую психологию» и «Психологическая служба в образовании», читаемых на социолого-психологическом факультете Ивановского государственного университета, а также применяются в образовательном процессе МБОУ СОШ №49 г. Иванова.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ВОСПРИЯТИЯ СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМОЙ СИТУАЦИИ И ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТРЕССА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Проблема данного исследования относится к области изучения социальной перцепции - одному из разделов социальной психологии. В настоящее время существует большое количество точек зрения на состояние данной проблемы и подходов к определению основных понятий.

Определение категориального аппарата позволит сформировать теоретическую базу нашего исследования.

Степень изученности исходных понятий, которыми оперируют авторы теории восприятия и социальной перцепции, требует некоторого обобщения в рамках заданной цели. Предварительно отметим, что социальную перцепцию мы понимаем как восприятие и оценивание субъектом социальной ситуации. Восприятие определяем как «чувственную данность субъекту объективных условий текущего взаимодействия индивида со средой» (В.А. Барабанщиков, 2000, с. 153).

1.1. Методологические и теоретические основы изучения проблемы восприятия социально-значимой ситуации

Проблемы социальной перцепции имеет довольно длительную историю разработки отечественными и зарубежными специалистами в области социальной психологии.

Термин «социальная перцепция» был предложен Дж. Брунером для обозначения социальной детерминации перцептивного процесса (Г.М. Андреева,2004, с. 42). Затем с помощью данного термина в социальной психологии стали обозначать восприятие социальных объектов.

Психологическая теория восприятия широко представлена в работах зарубежных и отечественных ученых: В. Вундта, М. Вертхаймера,

В. Кёллера, К. Коффки, Дж. Гибсона (Б.М. Величковский, 1973), Ж. Пиаже (1969), Б.Г.Ананьева (1968, 1977, 2001), В.А. Барабанщикова (2000, 2008),

A.Н. Леонтьева (2005), С.Л. Рубинштейна (1973, 2002).

Вопросы непосредственно социальной перцепции как восприятия социальных объектов получили свое развитие в работах Г.М. Андреевой (1981, 2004), A.A. Бодалева (1982), А.И.Донцова (1981), А.Л.Журавлева (2006), Б.Ф. Ломова (1986), Б.Д. Парыгина (2003).

Актуальны вопросы социальной перцепции как для теоретиков социальной психологии, так и исследователей прикладных аспектов: социально-психологического тренинга, теории управления, психологической службы.

Изучаются особенности формирования социальной перцепции разных групп респондентов (Е.Л. Бокуть, 2005; И.А. Вишняков, 1984; И.А. Иванова, 2005), особенности социальной перцепции в управлении (A.B. Карпов, 2005;

B.И.Назаров, 2006; В.Н.Панкратов, 2001), механизмы межличностного и межгруппового восприятия (В.С.Агеев, 1983; Т.Г. Стефаненко, 1987; В.А. Ядов, 1994).

Однако работ, затрагивающих влияние восприятия внешней социальной ситуации как значимой у школьников мало. Отдельные работы связаны с изучением оценки восприятия учителя и школьной ситуации глазами учащихся (П.Р. Галузо, 1986; Х.Э. Лахт, 1982; Н.В. Масленникова, 2004; У.В. Хахалкина, 2007; Е.В. Орлова, 2013).

Недостаточно изучено отражение влияния перцептивного образа ситуации на особенности и структурные формирования психологического стресса, который испытывают старшеклассники на этапе завершения школьного образования.

Для исследования особенностей взаимосвязи компонентов триады «перцепция - ситуация - стресс», необходимо определить исходные понятия. Восприятие и перцепция в социально-психологическом значении понимаются как результат порождения отражения социальных объектов,

зафиксированный в индивидуализированном «образе» значимого социального объекта. Этот «образ» представлен в сознании воспринимающего и операционально дан исследователю через самоотчет испытуемого (B.C. Агеев, Г.М. Андреева, 2003).

Образ представляет собой отражение какого-либо объекта, предмета или события. Образ предметен (явления окружающей действительности представляют собой его содержание) и субъективен (зависит от потребностей, мотивов, целей, установок, эмоций человека и формируется на базе опыта) [54].

В структуре перцептивного акта выделяют следующие основные составляющие: субъект восприятия, объект восприятия, собственно процесс восприятия и непосредственный результат этого процесса — сенсорный образ или представление об объекте (B.C. Агеев, Г.М. Андреева, 2003).

В процессе социальной перцепции неразделимо присутствуют мотивационный, эмоциональный и личностный компонент. Когнитивные и эмоциональные аспекты рассматриваются как неотъемлемая часть любого социально-перцептивного процесса и важнейшая содержательная характеристика. Можно выделить и ориентировочный компонент в структуре перцептивного образа. В работе А.Н. Леонтьева «Психология образа» рассматриваются методологическое значение и принципы изучения образа восприятия как «ориентировочной основы» поведения. По его мнению, психология образа представляет собой конкретно-научное знание о том, как в процессе своей деятельности индивиды строят образ мира, в котором они живут, частично создают, а также о том, как функционирует образ мира, опосредствуя их деятельность в объективно реальном мире [92]. По убеждению В.А. Барабанщикова, объективная реальность предоставляет перцепиенту лишь «информационные опоры», которые могут им использоваться по-разному, в зависимости от уровня развития «апперцептивного комплекса» - внутренних условий восприятия [15, с. 119].

Возможность возникновения и развития перцептивного образа обусловлена системой обстоятельств, или детерминант. Среди них выделяют, в первую очередь, причинно-следственные связи. Наличная ситуация создает содержание перцептивного процесса. Предмет восприятия -действующую причину, а внешние условия являются фоном, на котором развивается данный процесс. Следствие представляет собой изменение состояния субъекта под влиянием объекта. Следующей детерминантой выступают предпосылки и опосредствующие звенья: морфофизиологические особенности субъекта, род его деятельности и прошлый опыт. А также возникновение перцептивного события зависит от внешних (параллельные события, внешние воздействия) и внутренних (особенности личности, интересы, установки, навыки) факторов [94].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Белова, Екатерина Андреевна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л.М.Аболин. - Казань: КГУ, 1987. - 261 с.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 672 с.

3. Агеев, B.C. Психология межгрупповых отношений / B.C. Агеев. - М.: Изд-воМГУ, 1983.- 144 с.

4. Агеев, B.C. Специфика подхода к исследованию перцептивных процессов в социальной психологии /В. С. Агеев, Г.М. Андреева Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/ Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. - М: Аспект Пресс, 2003. - С. 136-146

5. Адлер, А. Наука жить / Пер. с нем. А.А.Юдина / А.Адлер. - Киев: Port-Royal, 1997.-287 с.

6. Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства / Ю.А. Александровский. - Р.-на-Дону: Феникс, 1997. - 576 с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. - 2-е издание. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. - Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

9. Андреева, A.A. Стрессоустойчивость как фактор развития позитивного отношения к учебной деятельности у студентов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Андреева Алена Алексеевна. - Тамбов, 2009. - 219 с.

Ю.Андреева, Г.М. Межличностное восприятие в группе / Г.М. Андреева, А.И. Донцов. - Москва: Изд-во МГУ, 1981.-295 с.

П.Андреева, Г.М. Психология социального познания: учебное пособие / Г.М. Андреева. - М.: Гриф Минобр, 2004. - 228 с.

12.Антипов, В.В. Психологические механизмы дезадаптации и адаптации к меняющимся социальным условиям / В.В. Антипов, Б.А. Сосновский

// Психология человека в условиях социальной нестабильности. - М.: Изд-во МПГУ, 1994. - С. 30-47.

13.Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1994. - N 1. - С. 318.

14.Бадмаева, Д.Г. Саморегуляция активности личности в стрессовых ситуациях: на примере экзаменационного стресса: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Бадмаева Дарима Гындынжаповна. -Красноярск, 2004. - 157 с.

15.Барабанщиков, В.А. Детерминация перцептивного процесса (к вопросу об объяснении феноменов восприятия)/ В.А. Барабанщиков // Методология и история психологии. - 2008. - Том 3. - Выпуск 1. - С. 117-127

16.Барабанщиков, В.А. Системогенез чувственного восприятия / В.А. Барабанщиков. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 464 с.

17.Бендас, Т.В. Тендерная психология: учебное пособие / Т.В. Бендас. -СПб.: Питер, 2006. - 431 с.

18.Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. - Л.: Наука, 1988. - 270 с.

19.Берн, Ш. Тендерная психология / Ш.Берн. - СПб.: Питер, 2001. - 320 с.

20.Битюцкая, Е.В. Когнитивное оценивание и стратегии совладания в трудных жизненных ситуациях: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Битюцкая Екатерина Владиславовна. - М., 2007. - 209 с.

21.Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком /

A.A. Бодалев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

22.Бодров, В.А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов /

B.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2000. - 352 с.

23.Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса. 4.2: Процессы и ресурсы преодоления стресса / В.А. Бодров // Психологический журнал. - 2006. -Т.27, №2.-С.113-123

24.Бодров, В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление / В. А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 528 с.

25.Бодров, В.А. Психология и надежность: человек в системах управления техникой / В.А.Бодров, В.Л.Орлов. - М.: «Институт психологии РАН», 1998.-288 с.

26.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - 2-е изд. - М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

27.Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. - М: Знание, 1979. - 96 с.

28.Бокуть, Е.Л. Психологические особенности формирования социальной перцепции выпускников педагогических колледжей: дис. ... канд. психол наук: 19.00.07 / Бокуть Елена Леонидовна. - М, 2005. - 208 с.

29.Болотова, А.К. Человек и время в ситуациях выбора совладающего поведения / А.К. Болотова, М.Р. Хачатурова // Культурно-историческая психология. -2012. - №1. - С. 69-76

30.Брайт, Д. Стресс. Теории, исследования, мифы/ Д. Брайт, Ф. Джонс. -СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 352 с.

31 .Бурлачук, Л.Ф. Психология жизненных ситуаций / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

32.Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. - М.: МГУ, 1984.-200 с.

33.Величковский, Б.М. Психология восприятия / Б.М. Величковский, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия. - М.: Изд-во МГУ, 1973. - 247 с.

34.Вишняков, И.А. Профессиональные особенности социальной перцепции студентов педагогического ВУЗа: дис. ... канд. психол наук: 19.00.07 / Вишняков Игорь Августович. - М, 1984. - 207 с.

35.Водопьянова, Н.Е. Психодиагностика стресса / Н.Е. Водопьянова. -СПб.: Питер, 2009. - 336 с.

36.Выготский, JLC. Проблема возраста / Л.С.Выготский // Собрание сочинений в 6-ти т. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 244-268

37.Выготский, Л.С. Психология / Л.С.Выготский. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2000- 1008 с.

38.Галузо, П.Р. Понимание младшими подростками своих учителей: дис. канд. психол. наук: 19.00.07/ Галузо Павел Романович. - Гродно, 1986. - 192 с.

39.Ганзен, В.А. Системное описание в психологии / В.А. Ганзен. - Л.: ЛГУ, 1984.-176 с.

40.Гапонова, С.А. Возрастная психология: учебное пособие / С.А.Гапонова. - Н. Новгород: ГСП-37, 1999. - 112 с.

41.Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов в вузе в процессе обучения//Психологический журнал. - 1994. - №3. - С. 131-134.

42.Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений. / Л.Я. Гозман. -М.: Изд-во МГУ, 1987. - 176 с.

43.Голубева, Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям / Э.А. Голубева // Психологический журнал. - 1989. -Т.Ю., N 4. - С. 75-86.

44.Гринберг, Дж. Управление стрессом / Дж. Гринберг. - СПб.: Питер, 2002 - 496 с.

45.Гришина, Н.В. Ситуационный подход и его эмпирические приложения // Психологические исследования. - 2012. - Т. 5. - № 24. - С. 2. URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 10.12.2013). 0421200116/0038.

46.Губачев, Ю.М. Клинико-физиологические основы психосоматических соотношений / Ю.М. Губачев, Е.М. Стабровский. - Д.: Медицина, 1981. -216с.

47.Гуревич, K.M. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы / K.M. Гуревич, Е.И. Горбачева. - М.: Знание, 1992. - 80 с.

48.Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

49.Доскин, В.А. Профилактика экзаменационного стресса / В. А. Доскин // Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С.М. Громбаха. -М.: Медицина, 1988.-С. 147-160.

50.Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология / И.В.Дубровина, А.М.Прихожан. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

51.Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. -СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

52.Ефремов, P.A. Социально-психологические параметры групповой профориентационной компетентности: дис. ... канд. психол наук: 19.00.05 / Ефремов Роман Александрович. - Кострома, 2008. - 192 с.

53.Журавлев, A.JI. Социальная психология: учебное пособие / А.Л.Журавлев, В.А.Соснин, М.А.Красников. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2006.-416 с.

54.3авалова, Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности / Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко. - М.: Наука, 1986. - 167 с.

55.3анковский, А.Н. Профессиональный стресс и функциональные состояния / А.Н.Занковский // Психологические проблемы профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1991.-С. 144-156.

56.3анковский, А.Н. Психическая напряженность как свойство личности / А.Н.Занковский // Психическая напряженность в трудовой деятельности. - М.: Наука, 1989.- С. 225-237.

57.3дравомыслова-Стоюнина, О.М. Общество сквозь призму тендерных представлений / О.М.Здравомыслова-Стоюнина // Женщина. Тендер. Культура / под общ. ред. З.А.Хоткиной, Н.Л.Пушкаревой, Е.И.Трофимовой. - М.: МЦГИ, 1999. - 368 с.

58.Иванова, И.А. Психолого-педагогические условия развития социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности: дис. ... канд. психол наук: 19.00.07 / Иванова Инна Александровна. - Ставрополь, 2005. - 220 с.

59.Интеракционизм в американской социологии и социальной психологии первой половины XX века. / Сборник переводов. - М.: ИНИОН РАН, 2010.-322 с.

60.Кабрин, В.И. Коммуникативный подход в психологии и многомерная метрическая модель общения / В.И.Кабрин // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания. -1982. - С. 75-99.

61.Карпов, A.B. Психология менеджмента: учеб. пособие / A.B. Карпов. -М.: Гардарики, 2005. - 584 с.

62.Кассиль, Г.И. Внутренняя среда организма. / 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Наука, 1983.-225 с.

63.Киршбаум, Э.И. Психологическая защита / Э.И. Киршбаум, А.И. Еремеева. - СПб.: Питер, 2005. - 86 с.

64.Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса. Психологическая антропология стресса / Л.А.Китаев-Смык. - М.: Академический Проект, 2009. - 943 с.

65.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004 - 304 с.

66.Коврова, М.В. Исследование коммуникативного стресса у студентов в условиях процесса обучения в высшей школе: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Коврова Марианна Вячеславовна. - Кострома, 2002. -234 с.

67.Коврова, M.B. Психология и психопрофилактика деструктивного стресса в молодежной среде: метод, пособие / под ред. Н.П.Фетискина. - Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2000. - 38 с.

68.Колесникова, Т.И. Психологический мир личности и его безопасность /Т.Н. Колесникова. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.- 176 с.

69.Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя. / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

70.Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980.- 192 с.

71.Кочубей, В.И. Эмоциональная устойчивость школьников / В.И.Кочубей, Е.В.Новикова. -М.: Знание, 1988. - 80 с.

72.Краева, К.В. Субъектный механизм преодоления экзаменационного стресса: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Краева Ксения Владимировна. - Хабаровск, 2012. - 23 с.

73.Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. - 9:е изд. - СПб: Питер, 2007. - 940 с.

74.Крейнина, О.В. Личностные факторы страха студентов перед экзаменами: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Крейнина Ольга Валерьевна. - Санкт-Петербург, 2007. - 22 с.

75.Кроник, A.A. Межличностное оценивание в малых группах / A.A. Кроник, Е.В. Шорохова. - Киев: Наукова думка, 1982. - 160 с.

76.Кроник, A.A. Психология человеческих отношений / A.A. Кроник, Е.А. Кроник. Дубна: Феникс, 1998. - 224 с.

77.Крюкова, Т.Л. Проблемы развития субъектной регуляции стресса и совладающего поведения: социальные и психологические перспективы / Т.Л. Крюкова // Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Ярославль, 19-21 мая 2011 г.: В 3 ч. Ч. III; Российский фонд фундаментальных исследований. -Ярославль: ЯрГУ им. П.Г.Демидова, 2011. - 696 с.

78.Крюкова, Т.Д. Применение психобиографического метода для исследования стрессовых ситуаций в жизни студентов / Т.Л. Крюкова, Е.Э. Расулова// Психология совладающего поведения: материалы II Междунар. науч.-практ. конф., Кострома, 23-25 сент. 2010 г. В 2 т. Т. 2 / отв. ред.: Т. Л. Крюкова, М. В. Сапоровская, С. А. Хазова. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2010. - С. 205-208.

79.Крюкова, Т.Л. Психология совладающего поведения в разные периоды жизни: дис. ... доктор, психол. наук: 19.00.13 / Крюкова Татьяна Леонидовна. - Кострома, 2005. - 473 с.

80.Куфтяк, Е.В. Факторы становления совладающего поведения в детском и подростковом возрасте // Психологические исследования. 2012. № 2(22). С. 4. URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 18.02.2014). 0421200116/0015.

81.Кучина, З.Б. Психолого-акмеологические особенности совладающего поведения студентов вуза на экзаменах разного типа: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Кучина Зульфия Бурхоновна. - Кострома, 2010. -315 с.

82.Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / Р.Лазарус // Эмоциональный стресс. - М. - 1970. - С. 178-209.

83.Лахт, Х.Э. Факторы, влияющие на отношение учащихся к учителю: дис. канд. пед. наук: / - Тарту, 1982. - 211 с.

84.Левин, К. Теория поля в современных науках / К. Левин. - СПб.: Сенсор, 2000.-368 с.

85.Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. -М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

86.Леонова, А.Б. Комплексная стратегия анализа профессионального стресса: от диагностики к профилактике и коррекции / А.Б. Леонова // Психологический журнал. - 2004. - №2. - С. 75-85.

87.Леонова, А.Б. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы / А.Б. Леонова, О.Н. Чернышева. -М.: «Радикс», 1995. - 448 с.

88.Леонова, А.Б. Психопрофилактика стрессов / А.Б. Леонова, A.C. Кузнецова. -М: Изд-во Моск. университета, 1993. - 123 с.

89.Леонова, A.B. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности / A.B. Леонова, В.И. Медведев. - М.: Изд-во Моск. унта, 1981.- 112 с.

90.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

91.Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. Т.1 / А.Н.Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 329 с.

92.Леонтьев, А.Н. Психология образа / А.Н. Леонтьев // Вестник МГУ. -Серия 14. Психология. - 1979. -№ 2. - С. 3-13.

93.Лозгачева, О.В. Формирование стрессоустойчивости на этапе профессионализации: на примере юридического Вуза: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Лозгачева Оксана Викторовна. - Казань, 2004. - 222 с.

94.Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

95.Ломов, Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: МПСИ, 2011.-424 с.

96.Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы / М.Ш.Магомед-Эминов. - М.: Просвещение, 1987. - 321 с.

97.Маленова, А.Ю. Особенности и личностные детерминанты копинг-поведения в ситуациях оценивания: на примере ситуации экзамена: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Маленова Арина Юрьевна. - Краснодар, 2007. - 23 с.

98.Марищук, B.JI. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса / В.Л. Марищук, В.И.Евдокимов. - СПб.: Сентябрь, 2001. -259 с.

99.Масленникова, Н.В. Особенности восприятия учителя старшими подростками с задержкой психического развития: дис. канд. психол. наук: / Масленникова Наталья Викторовна. - Н. Новгород, 2004. - 253 с.

100. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2003.-352 с.

101. Меньшикова, И.Н. Психологическая помощь студентам в адаптации к стрессовым воздействиям экзаменационных сессий: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Меньшикова Инна Николаевна. - Ставрополь, 2008. - 22 с.

102. Мильман, В.Э. Метод изучения мотивационной сферы личности / Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. - М.: МГУ, 1990. - 160 с.

103. Мокшанцев, Р.И. Социальная психология: учебник для ВУЗов / Р.И. Мокшанцев. - М., Новосибирск: Инфра-М, 2001. - 408 с.

104. Мониторинг социального самочувствия и ценностных ориентаций российских женщин: сб. науч-метод. материалов. / O.A. Хасбулатова, И.А. Правкина, Л.С. Егорова [и др.] / под ред. Хасбулатовой O.A. - Иваново: Юнона, 1998. - 45 е., с. 36-37

105. Мухина, B.C. Возрастная психология. - 4-е издание, стереотип / B.C. Мухина. - М.: Академия, 1999. - 456 с.

106. Наенко, Н.И. Психическая напряженность / Н.И. Наенко. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 112 с.

107. Назаров, В.И. Социальная перцепция в управлении: теория и практика / В.И. Назаров. - Иваново: Ивановский гос. ун-т, 2006. - 244 с.

108. Немчин, Т.А. Состояния нервно-психического напряжения / Т.А. Немчин. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.- 167 с.

109. Новиков, В.В. Социальная психология / В.В.Новиков. - М.: МАПН, 2002.-218 с.

110. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

111. Овчинников, Б.В. Профессиональный стресс и здоровье / Б.В. Овчинников, А.И. Колчев // Психология профессионального здоровья. Учебное пособие / под ред. проф. Г.С. Никифорова. - СПб.: Речь, 2006.-480 с.

112. Орлова, Е.В. Особенности восприятия педагога учащимися начальной школы с нарушением опорно-двигательного аппарата / Е.В. Орлова // Гуманитарные научные исследования. - Июнь 2013. - № 6 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2013/06/3357 (дата обращения: 19.02.2014).

113. Панкратов, В.Н. Психотехнология управления людьми / В.Н. Панкратов. - М.: Изд-во института психотерапии, 2001. - 325 с.

114. Парыгин, Б.Д. Социальная психология (учебное пособие) / Б.Д. Парыгин. - СПб: СПбГУП, 2003. -616 с.

115. Пасынкова, Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности / Н.Б. Пасынкова // Психологический журнал. - 1996. - Т.17, № 1. - С. 169-174.

116. Пиаже, Ж. Генетическая эпистемология /Ж.Пиаже, пер. Е.Б. Одерышева / - 5-е издание. СПб: Питер, 2004. - 160 с.

117. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж.Пиаже, пер. A.M. Пятигорского. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

118. Плотников, В.В. Оценка психовегетативных показателей у студентов в условиях экзаменационного стресса /В.В. Плотников // Гигиена труда. -1983. - № 5. - с. 48-50.

119. Прохоров, А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А.О. Прохоров. - Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1991. - 167 с.

120. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 256 с.

121. Психология здоровья: Учебное пособие для вузов / под ред. Г.С.Никифорова - СПб.: Питер, 2003 - 607 с.

122. Психология общения. Энциклопедический словарь / под общ. ред. A.A. Бодалева. - М.: Когито-Центр, 2011 г. - 600 с.

123. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / Сост. А.Е.Тарас. -Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 480 с.

124. Реан, А. А. Психология и педагогика. /A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

125. Реброва, Н.П. Взаимосвязь биологических и психологических характеристик личности: тендерный аспект // Тендерная психология: практикум. 2-е издание / под ред. И.С. Клециной. - СПб.: Питер, 2009.

- 479 с.

126. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский; пер. с польск. В.К. Вилюнаса. - М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

127. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

128. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн.

- СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

129. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

130. Рубинштейн, СЛ. Человек и мир / СЛ. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997.- 189 с.

131. Русалова, М.Н. Экспериментальные исследования эмоциональных реакций человека / М.Н. Русалова. - М.: НаукаД979. -170 с.

132. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. - М.: ЭКМОС, 1999. - 352 с.

133. Самоукина, Н.В. Экстремальная психология / Н.В. Самоукина. -М.: ЭКМОС, 2000. - 288 с.

134. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье. - М.: Медгиз, 1960.-254 с.

135. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. - М.: Прогресс , 1982. -125 с.

136. Сергеева, О.М. Влияние экзаменационного стресса на учебную мотивацию студентов вуза: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Сергеева Оксана Михайловна. - Нижний Новгород, 2008. -192 с.

137. Соколова, Е.Д. Эмоциональный стресс: психологические механизмы, клинические проявления, психотерапия / Е.Д. Соколова, Ф.Б. Березин, Т.В. Барлас // MateriaMedica. - 1996. -N 1(9). - С. 5-25.

138. Соловьёва, М.И. Проблема информационного стресса в учебной деятельности студентов ВУЗа / М.И. Соловьёва, М.О. Агалина // URL: www.rae.ru/forum2011/75/1012 (дата обращения 25.11.2011)

139. Социальная психология / под ред. А.Л.Журавлева. - М.: ПЕР СЭ, 2002.-351 с.

140. Социальный стресс и психическое здоровье / под ред. Т.Б. Дмитриевской, А.И. Воложина. - М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. -248 с.

141. Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч.Д. Спилбергер // Стресс и тревога в спорте / сост. Ю.Л.Ханин. - М.: Ф и С, 1983. - С. 12-24.

142. Стефаненко, Т.Г. Социальные стереотипы и межличностные отношения / Т.Г. Стефаненко // Общение и оптимизация совместной

деятельности / под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - С.242-250.

143. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 565 с.

144. Суворова, В.В. Психофизиология стресса / В.В. Суворова. - М: Педагогика, 1975. -208 с.

145. Сушков, И.Р. Чувства и эмоции личности как предмет социально-психологических исследований / И.Р. Сушков // Актуальные проблемы психологии творчества и психологии общения: материалы международной научно-практической конференции. - Иваново: Иван. Гос. Ун-т, 2012.- 168 с.

146. Табурова, Т.С. Образ значимого другого в контексте совладания личности с трудной жизненной ситуацией / Т.С. Табурова// Психология совладающего поведения: материалы II Междунар. науч.-практ. конф., Кострома, 23-25 сент. 2010 г. В 2 т. Т. 2 / отв. ред.: Т. Л. Крюкова, М. В. Сапоровская, С. А. Хазова. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2010. - С.58-59.

147. Тарабрина, Н.В. Психологические особенности восприятия и оценки радиационной опасности / Н.В. Тарабрина, Е.В. Петрухин // Психологический журнал. -1994. - Т. 15 - №1. - С. 27-40.

148. Тарабрина, Н.В. Уровни субъективно-личностного восприятия и переживания невидимого стресса / Н.В. Тарабрина, М.Е. Зеленова, Е.О. Лазебная, Е.В. Петрухин// Психологический журнал. - 1994. - Т. 15.-№5.-С. 67-77.

149. Телегина, Э.Д. Особенности мышления в условиях социальной нестабильности // Психологические аспекты социальной нестабильности / под ред. Б.А. Сосновского. - М.: Изд-во МШ У, 1995. -С. 144-154.

150. Фаустов, Л.С. Обучение и здоровье / Л.С. Фаустов, Ю.В. Щербатых. - Воронеж: ИАН, 2000. - 32 с.

151. Фаустов, JI.С. Резервы умственного труда студентов / Л.С. Фаустов, И.Б. Баткина. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1986. -69 с.

152. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 192 с.

153. Фетискин, Н.П. Психотехнологии стрессовладающего поведения / Н.П. Фетискин. - М., - Кострома: КГУ им. Некрасова., 2007. - 214 с.

154. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

155. Филиппов, A.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса / A.B. Филиппов, C.B. Ковалев //Психологический журнал. -1986. -№l. -С.14-21.

156. Фрейд, 3. Психопатология обыденной жизни / 3. Фрейд. - М.: Азбука классика, 2009. - 224 с.

157. Фрейджер, Р. Теории личности и личностный рост / Р. Фрейджер, Д. Фэйдимен. - СПб.: «Питер», 2002. - 690 с.

158. Фресс, П. Эмоции / П. Фресс // Экспериментальная психология. Вып. V. - М.: Прогресс, 1975. - 344 с.

159. Хакен, Г. Синергетика. Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах / Г. Хакен. - М.: Мир, 1985.-424 с.

160. Хасбулатова, O.A. Реалии российской тендерной политики в XXI столетии / O.A. Хасбулатова // Женщина в Российском обществе. -2011.-№3.-С. 4-15

161. Хасбулатова, O.A. Российская тендерная политика в XX столетии: мифы и реалии / O.A. Хасбулатова. -Иваново: Иван. гос. унт, 2005.-372 с.

162. Хахалкина, У.В. Особенности эмоционального восприятия учителя учащимися школы VIII вида: дисс. канд. психол. наук: / Хахалкина Ульяна Викторовна. - Н. Новгород, 2007. - 294 с.

163. Хокки, Р. Когнитивные паттерны стрессовых состояний / Р. Хокки, П. Хамильтон // Леонова A.B., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития: Хрестоматия. - М.: Радикс, 1995. - С. 225-242.

164. Хьелл, Л. Теории личности: основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер / пер. С.Меленевской и Д.Викторовой. - СПб.: Питер, 2003. - 608 с.

165. Чайка, Е. Психолого-педагогическая поддержка старшеклассников в стрессовой ситуации / Е. Чайка // Воспитание школьников. -2003. - № 8. - с. 36-40

166. Чирков, Ю.Г. Сресс без стресса / Ю.Г. Чирков. - М.: Физкультура и спорт, 1988.- 176 с.

167. Шибутани, Т. Социальная психология / пер. с анг. В.Б. Ольшанского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 544 с.

168. Школьный стресс: причины, последствия, профилактика / М.И. Степанова // Вестник образования России. - 2005. - № 10. - с. 62-66.

169. Шульц, Д.П. История современной психологии / Д.П. Шульц, Э.С. Шульц. - СПб.: Евразия +, 1998. - 528 с.

170. Щербатых, Ю.В. Психология стресса / Ю.В. Щербатых. М.: Эксмо, 2005.-304 с.

171. Щербатых, Ю.В. Психология стресса и методы коррекции / Ю.В. Щербатых. - СПб.: Питер, 2006. - 256 с.

172. Щербатых, Ю.В. Экзаменационный стресс / Ю.В. Щербатых. -Воронеж: ИАН, 2000. - 120 с.

173. Щулшенко, И.М. Семестровые экзамены в медицинском вузе: учебная необходимость или дань традиции? / И.М. Щулшенко //Врачебное дело (Лшар. справа). -1998. - № 13. - с. 202-204.

174. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды /

Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.:

/

Педагогика, 1989. - 554 с.

175. Эльконин, Д.Б. Психология развития: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2001. - 144 с.

176. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ. - М.: Флинта, 2006. - 342 с.

177. Эриксон, Э.Г. Детство и общество / 2-е изд., доп. и перераб, в пер. А.А. Алексеева. - СПб.: Университетская книга, 1996. - 592 с.

178. Ядов, В.А. Социальные идентификации личности в кризисном обществе // Социологический журнал. - 1994. - №1. - С. 35-52

179. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2002. - 96 с.

180. Янковская, А.Е. Инновационная технология диагностики коммуникативного стресса на основе интегративной концепции здоровья и расстройства / А.Е. Янковская, Н.В. Казанцева, Е.А. Муратова // Фундаментальные исследования. - 2007. - № 12. - С. 503-507

181. Applay, М. Psychological Stress / М. Applay, R. Trumbuil. - New-York: Appleton-Century-Crofts, 1967.

182. Argyle, M. Social situations / M. Argyle, A. Furnham, J.Graham. Cambridge: Cambridge University Press, 1981. - 453 p.

183. Bandura, A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change / A. Bandura// Psychological Review. - 1977. -V. 84. -P. 191-215.

184. Cannon, W. The wisdom of the body / W. Cannon // International Journal of Stress Management. -V. 1, №2, April, 1994. - P. 141-146.

185. Carron, A.V. Reactions to anxiety and motor behavior / A.V. Carron // J. of Motor Behavior. - 1971. - Vol. 2. - P. 181-188.

186. Cox, T. The nature and measurement of stress / T. Cox // Ergonomics, 1985. -Vol. 28. - № 8. - P. 1155-1163.

187. Dohrenwend, B.P. The Social Psychological Nature of Stress: A Framework for Causal Inquiry / B.P. Dohrenwend // Journal Adnormal Sosial Psychology. -1966. - Vol. 62. - P. 294-302.

188. Dooley, D. The epidemiology of economic stress / D. Dooley, R. Catalano // American Journal of Community Psychology. -1984. - № 2. - P. 387-409.

189. Folkman, S. Cognitive processes as mediators of stress and coping / S. Folkman, C. Schaefer, R.S. Lazarus // V. Hamilton, D. W. (Eds.) Human stress and cognition: An information processing approach. - N. Y.: Willey, 1979.-P. 265-298.

190. Freud, S. The psychopathology of everyday life / S. Freud. - New-York: Norton, 1966.

191. Hobfoll, S. Conservation of resources: a new attempt at conceptualizing stress / S. Hobfoll //American Psychologist. - 1988. - Vol. 44.-P. 513-524.

192. Hubbard, E. The Cognition Stress System: Attitudes, Beliefs and Expectations / E. Hubbard // P.L. Pice (Ed.), Stress and Health. Brooks/ Cole Publishing Company, Pacific Grove, California. - 1992. - P. 61-84.

193. Lazarus, R.S., Launier R. Stress - related transactions between person and environment / R.S Lazarus, R. Launier // L.A. Pervin, M. Levis (Eds.). Perspectives in inreractional psychology. - N. Y.: Plenum, 1978. - P. 287327.

194. Martens, R. Anxiety and motor behavior: a review / R. Martens // J. of Motor Behavior. -1971. - Vol. 2. - P. 151-179.

195. Mechanic, D. Students under Stress / D. Mechanic. - New York: Free Press, 1962.

196. Schonpflug, W. Coping efficiency and situational demands / W. Schonpflug // Stress and fatigne in human performance. G.R. Hockey. (Ed.). -Chicherter, 1983.

197. Seligman, M. Helplessness: On Depression, Development, and Death / M. Seligman. - San Francisco: W.H. Freeman, 1975.

198. Smith, M.J. Understanding stress and coping / M.J.Smith. - New York: MacMillan, 1993. - 287 p.

199. Welford, A.T. Stress and performance / A.T. Welford // Ergonomics. - 1973.-Vol. 16.-P. 567