Психофизиологический анализ эмоциональных реакций старших школьников с разной академической успешностью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат наук Вергунов, Евгений Геннадьевич

• Вергунов, Евгений Геннадьевич
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Вергунов, Евгений Геннадьевич

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к психофизиологическому и психологическому анализу особенностей эмоциональных реакций старших школьников с разной академической успешностью

1.1. Психофизиологические особенности старших школьников

1.1.1. Особенности эмоциональных реакций в подростковом и юношеском возрасте

1.1.2. Оценка эмоциональных реакций и адаптационных резервов на основе описания вариабельности кардиоритма

1.2. Психологические особенности старших школьников

1.3. Влияние психофизиологических и психологических параметров на

академическую успешность

Выводы по главе

Глава 2. Методика проведения исследования

2.1. Характеристика выборки

2.2. Методики исследования, процедуры их проведения

2.3. Методы статистической обработки результатов

Глава 3. Результаты исследования

3.1. Анализ параметров вариабельности сердечного ритма старших школьников в состоянии оперативного покоя и в эмоционально значимой ситуации

3.2. Психоэмоциональное состояние старших школьников до и после контрольной работы

3.3. Личностные особенности и стратегии копинг-поведения старших школьников

3.4. Связь психофизиологических и психологических характеристик

старших школьников с их академической успешностью

Заключение

Выводы

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психофизиологический анализ эмоциональных реакций старших школьников с разной академической успешностью»

ВВЕДЕНИЕ

Новые стандарты образования (Алферов, 2002; Асмолов, 2008; Фельдштейн, 2010) должны быть обоснованы не только с точки зрения содержания и объема той информации, которая предлагается учащимся школ, но и с точки зрения ее эффективного освоения школьниками без ущерба для их здоровья (Лактионова, 2010). Вопросы безопасности образовательной среды считаются не менее важными, чем качество образовательных программ (Баева, 2002)

Все это обусловливает актуальность проведение анализа психофизиологических и психологических возможностей учеников разных классов осваивать предлагаемые школьные программы. При этом крайне значимыми (и в то же самое время изученными недостаточно детально) являются реакции школьников в эмоционально значимых ситуациях, сопровождающих процесс обучения, прежде всего на переходных этапах этого процесса, когда происходит государственная аттестация учащихся (Аллак, 1993). Одним из таких важнейших этапов является завершение среднего образования, а потому психофизиологический анализ эмоциональных реакций старших школьников с разным уровнем академической успешности представляется значимым (Клаус, 1984; Фельдштейн, 2005).

Эта значимость обусловлена изменением характера аттестации учеников по окончании школы, что могло привести к изменению эмоционального фона в период подготовки к ней (Столяренко, 2003). Продолжающийся процесс инноваций в школе ставит вопрос о том, какими психофизиологическими и психологическими механизмами обеспечивается успешность обучения и насколько эти процессы соответствуют адаптационным резервам школьников.

В средней школе ученики старших классов относятся к двум возрастным периодам - старшему подростковому возрасту и ранней юности

(Эльконин, 1971; Выготский, 1982-1984). Известно, что в эти возрастные периоды наблюдается повышенная эмоциональность и склонность к эмоциональному реагированию не только в эмоционально значимых ситуациях, но и в оперативном покое (Ананьев, 1974; Баевский, 1997; Ильин, 2001; Регуш, 2006). С данной точки зрения, старшеклассники представляют уникальную группу для оценки эмоционального реагирования, поскольку возникает возможность описать уже сложившиеся эмоциональные реакции как у тех девушек и юношей, которые вышли из пубертатного периода, так и у тех, кто его еще не завершил.

В подростково-юношеский период онтогенеза эмоциональное реагирование может зависеть не только от той учебной нагрузки, которая предлагается старшему школьнику, но и от функционального состояния, в котором он постоянно пребывает (Анохин, 1975; Батуев, 1981; Александров, 2003; Агаджанян и др. 2004). Это функциональное состояние, в свою очередь, может определяться как психофизиологическими параметрами, зависящими от того, находится ли юноша или девушка в пубертатном периоде или они уже вышли за его пределы, так и собственными установками на преодоление трудностей (Бехтерева, 1974; Каменская, Томанов, 2002; Зак, 2010).

Одним из эффективных методов оценки резервных возможностей школьника и его эмоционального реагирования является запись вариабельности кардиоритма, которая обеспечивается сложной иерархией влияний разных уровней регуляции (Баевский и др., 1984, 2000; Музалевская, Каменская, 2007; МуЛек 2004). Ценность информации, полученной при записи вариабельности кардиоритма, возрастает в том случае, если происходит сопоставление результатов, полученных в оперативном покое и в эмоционально значимой ситуации (Баевский и др., 1984; Данилова, Астафьев, 1999, Илюхина, 2010).

Эмоциональные реакции в подростково-юношеском возрасте зависят от особенностей личности и, прежде всего, от динамических характеристик

поведения - таких как настойчивость, динамичность, активность, эмоциональная реактивность (Теплов, 1963; Небылицын, 1976; Мерлин, 1986; Русалов, 1985, Егорова, 1997; Стреляу и др., 1993, 2007; Николаева, Ветерок, 2011), а также от способности адекватно применять эффективные копинг-стратегии (Lazarus е.а.,1984; Никольская, Грановская, 2001, Реан, 2006).

Ранее было показано (Викторова, 2003; Калинина, 2006; Котова, 2010), что академическая успешность у студентов разных вузов зависит от возраста, характера образовательных программ, интенсивности обучения и психофизиологических особенностей обучающихся. Подростковый возраст от раннего юношеского возраста отличается спецификой эмоционального реагирования. Можно предположить, что академическая успешность старших школьников обеспечивается разными психофизиологическими механизмами в зависимости от их реакций в эмоционально значимых ситуациях.

Цель исследования: провести психофизиологический и психологический анализ эмоциональных реакций старших школьников с разной академической успешностью.

Объект исследования: 197 юношей и девушек 10-х и 11-х классов общеобразовательных школ.

Предмет исследования: эмоциональные реакции юношей и девушек с разной академической успешностью.

Гипотеза исследования:

- Эмоциональные реакции юношей и девушек будут зависеть от возраста, уровня симпатической активации в состоянии оперативного покоя и пола.

- Эмоциональное реагирование учащихся 10 классов будет менее однородным, по сравнению с таковым у учеников 11- классов.

- Юноши и девушки с разными уровнями академической успешности обнаружат разные реакции в эмоционально значимой ситуации.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) Изучить теоретико-методологические подходы к психофизиологическому и психологическому анализу эмоциональных реакций юношей и девушек с разной академической успешностью.

2) Описать психофизиологические особенности реакций юношей и девушек в эмоционально значимой ситуации.

3) Проанализировать психологические особенности реакций юношей и девушек в эмоционально значимой ситуации.

4) Сравнить специфику эмоционального реагирования юношей и девушек с разной академической успешностью.

Методологической основой диссертационного исследования

являются теория культурно-исторической обусловленности психического развития ребенка JI.C. Выготского (1982-1984), представление A.A. Ухтомского (1951) об интегративных функциях головного мозга, концепция П.К. Анохина (1962, 1975) об опережающем отражении действительности, концепция Н.П. Бехтеревой (1974, 1985) о наличии жестких и гибких звеньев в процессе адаптации и перестройки деятельности; теория системной организации высших психических функций, разработанная в трудах А.Р. Лурии (1963, 1973); представление о структуре личности (В.Д. Небылицин, 1976; Б .Г. Ананьев, 1977; В.М. Русалов, 1979; Я. Стреляу, 1982; B.C. Мерлин, 1986); теоретические представления о системных психофизиологических механизмах эмоционального реагирования (П.К. Анохин, 1975; Н.П. Бехтерева, 1978; H.H. Василевский, 1982; E.H. Соколов, 1982; A.C. Батуев,

1991; В.И. Медведев, 2003) и отражении особенностей регуляции функционального состояния и эмоционального реагирования в спектральных характеристиках ритма сердца (P.M. Баевский, 1984, 2000; H.H. Данилова, 1995; В. М. Урицкий, Н. И. Музалевская, 1995; J. Т. Cacioppo е.а.. 1994; М. Myrtek, 2004; К. Yoshino), концепция о способах преодоления стрессовых ситуаций (R. S. Lazarus, 1984. 1991; Е. Frydenber, R Lewis, 2000).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы:

- теоретические: анализ, сравнение, обобщение и систематизация литературных данных по проблеме исследования;

- эмпирические: кардиография для оценки вариабельности сердечного ритма (программа Омега - М); 8-цветовой субтест М. Люшера (1995) в адаптации Ю.И. Филимоненко (1982, 2000) для контроля изменений психоэмоционального состояния; опросник темперамента Я. Стреляу (2007); шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера (адаптация Ю.Л.Ханина, 1976); копинг-тест Р. Лазаруса (адаптация Т.Л. Крюковой, Куфтяк, 2007); Торонтская алекситимическая шкала (адаптирована в институте им. В. М. Бехтерева в 1994 году); академическая успешность как метрическая оценка учебной успешности (Б.Г.Ананьев, 1980);

- интерпретационно-описательные: индуктивная и описательная статистика, проверка статистических гипотез (в том числе t-критерий Стьюдента); факторный, корреляционный и дискриминантный анализ; ранговые критерии (U-критерий Манна-Уитни, W-критерий Вилкоксона, критерий экстремальных реакций Мозеса); обобщение полученных результатов.

Организация и этапы исследования. Настоящее исследование было проведено на базе Муниципальных общеобразовательных учреждений города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 207» и

«Средняя общеобразовательная школа № 190» с 11-летней стандартной школьной общеобразовательной программой. В обследовании принимали участие школьники 10-х и 11-х классов возраста от 15 лет до 17 лет 11 месяцев, всего было обследовано 197 юношей и девушек.

Первый этап (2006-2008гг.) был посвящен изучению и анализу литературы по изучаемой проблеме; формулировке основной идеи и проблемы исследования, определению его гипотезы, задач, методов; формированию банка диагностических методик.

Второй этап (2008-2009гг.) включал сбор и анализ анамнестических данных; организацию и проведение беседы с участниками; экспериментальное исследование.

Третий этап (2009-2011гг.). На этом этапе осуществлялась обработка теоретических и экспериментальных данных, их анализ и интерпретация; систематизация и обобщение результатов исследования. Уточнены его основные положения, сформулированы выводы, разработаны рекомендации по внедрению в образовательную практику школьных образовательных учреждений, проведено оформление материалов диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались методологическим подходом, реализацией комплексных методов исследования, апробированных тестовых методик, соответствующих цели и задачам исследования, достаточным объемом выборки и применением адекватных методов математической статистики при обработке и анализе данных.

Положения, выносимые на защиту

1) Изменения вариабельности кардиоритма в эмоционально значимой ситуации у старшеклассников носят гетерогенный характер. У большинства юношей и девушек происходит некоторое усиление симпатических влияний

на кардноритм по отношению к ситуации оперативного покоя. У юношей 10-х классов, многие из которых еще не завершили пубертатный период, эти изменения более выражены. Среди учащихся выпускных 11-х классов выявляется группа учеников с инвертированными реакциями в эмоционально значимой ситуации: симпатическая активация в состоянии оперативного покоя в эмоционально значимой ситуации уменьшается, а не увеличивается. У девушек с подобными реакциями симпатическая активация в состоянии оперативного покоя неадекватно завышена.

2) Усиление общего эмоционального фона в процессе подготовки к единому государственному экзамену меняет отношение учеников 11-х классов к контрольным работам. В отличие от учеников 10-х классов, менее тревожных перед контрольной работой, но испытывающих больший стресс во время его проведения, они более тревожны перед контрольной работой и более спокойны во время ее проведения.

3) Эмоциональные реакции учащихся 11-классов более однородны по сравнению с таковыми у учащихся 10 классов. Для юношей 10-х классов характерно бурное вегетативное реагирование в эмоционально значимой ситуации при низких уровнях эмоциональной реактивности (по шкале Я.Стреляу) и ситуативной тревожности (по шкале Ч.Спилбергера). У девушек 10-х классов, напротив, обнаруживается низкий уровень симпатической активации в эмоционально значимой ситуации и резкое возрастание эмоциональной реактивности и ситуативной тревожности. Подобное расщепление психологического и психофизиологического компонентов эмоционального реагирования можно объяснить незавершенностью пубертатного периода у части учеников 10 классов.

4) Успешность в процессе обучения юношей и девушек обеспечивается разными психофизиологическими механизмами. Юноши и девушки со средним уровнем успешности в учебе имеют типичные психофизиологические реакции на эмоционально значимый стимул: усиление симпатических влияний на кардиоритм в эмоционально значимой

ситуации по отношению к состоянию оперативного покоя. Их академическая успешность связана с копинг-стратегией принятие ответственности. Учащиеся с инвертированными реакциями в эмоционально значимой распадаются на две группы - академически неуспешных с низким уровнем самоконтроля (мальчики), и академически крайне успешных с выраженными эффективными копинг-стратегиями (девочки). Их академическая успешность растет со снижением уровня ситуативной (девушки) или личностной тревожности (юноши).

Научная новизна исследования.

Выявлены особенности эмоционального реагирования, зависящие от возраста и пола старших школьников. Обнаружена группа риска в отношении срыва адаптационных резервов, характеризующаяся чрезмерной симпатической активацией в состоянии оперативного покоя, и ее снижением в эмоционально значимой ситуации.

Впервые установлено, что реагирование на учебную нагрузку (контрольная работа) различно у старшеклассников: юноши и девушки 11-х классов более тревожны перед контрольной работой и менее напряжены во время ее выполнения, в то время как у подростков 10-х классов отмечаются обратные реакции.

Обнаружено, что у юношей и девушек 10-х классов наблюдается несоответствие между выраженностью вегетативных изменений в эмоционально значимой ситуации и уровнем ситуативной и личностной тревожности.

Доказано, что академическая успешность у юношей и девушек в 10-х и 11-х классах обеспечивается разными психофизиологическими механизмами. Впервые установлено, что юноши и девушки, которые обнаруживают типичные психофизиологические реакции в эмоционально значимой ситуации (то есть активацию симпатического звена вегетативной нервной системы), относятся к учащимся со средним уровнем академической

успешности. Выявлено, что юноши, которые попадают в группу риска в отношении срыва адаптационного процесса, имеют очень низкую академическую успешность и низкий уровень самоконтроля, тогда как девушки, которые попадают в группу риска в отношении срыва адаптационного процесса, - наивысшую академическую успешность и эффективные копинг-стратегии.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении представления об эмоциональных реакциях в старшем подростковом и юношеском возрастах. Уточнено представление о соотношении вегетативного и регуляторного уровней в эмоциональном реагировании юношей и девушек. Описаны психофизиологические и психологические особенности обеспечения успешности обучения в подростковом и раннем юношеском возрасте. Углублено представление о различии эмоционального реагирования юношей и девушек, обучающихся в старших классах. Уточнена роль формально-динамических характеристик поведения и копинг-стратегий учащихся в обеспечении их академической успешности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что, на основе полученных в ней выводов обоснована необходимость выявления группы риска в отношении срыва адаптационного процесса у старшеклассников и описаны психофизиологические особенности этой группы. Юноши и девушки из такой группы риска нуждаются в более пристальном динамическом контроле их психоэмоционального состояния с использованием предложенного в диссертационном исследовании диагностического инструментария.

Для успевающих и неуспевающих юношей и девушек следует оценивать их реакции в эмоционально значимых ситуациях, чтобы сформировать более эффективные методы повышения их академической успешности.

Диагностический инструментарий, используемый в исследовании, целесообразно применять в рамках ежегодного профилактического осмотра школьников.

Область применения результатов исследования.

Полученные результаты рекомендуются к применению учителями и педагогами-психологами в работе с подростками, юношами и девушками.

Материалы исследования могут быть включены в курсы лекций по дисциплинам «Детская практическая психология», «Психология развития», «Психофизиология» при обучении студентов в профильных вузах, для повышения квалификации психологов и учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались:

- на заседаниях кафедры психофизиологии РГПУ им. Герцена (г.Санкт-Петербург, 2009-2011гг.);

- на заседаниях кафедры педагогики факультета психологии (КП ФП) Новосибирского государственного педагогического университета, а также на занятиях по подготовке магистров КП ФП НГПУ по направлению 050400.68 «Психолого-педагогическое образование», магистерские программы «Психологическая и социально-педагогическая виктимология», «Психология и педагогика образования одаренных детей» (г.Новосибирск, 2011г.);

- на заседании группы неврологии Новосибирского научно-исследовательского института патологии кровообращения имени академика E.H. Мешал кина (г.Новосибирск, 2009г.);

- на научной конференции «Актуальные вопросы образования» (г.Москва, 2009);

- на III Международной конференции молодых ученых «Психология наука будущего» (г.Москва, 2009г.);

- на Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня Рождения С.Л. Рубинштейна (г.Москва, 2009г.);

- на VIII Международной конференции «Потенциал личности: комплексная проблема» (г.Тамбов, 2009г.),

- на XVII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Духовные горизонты детства» (г.Санкт-Петербург, 2010г.);

- на конференции «Нейродинамика в когнитивных исследованиях-2011» (г.Нижний Новгород, 2011г.).

Публикации. Основные положения и результаты работы отражены в 12 публикациях общим объемом 5,34 п.л., в том числе в шести изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего отечественные и зарубежные работы (188 наименований, из них 29 - на иностранном языке), приложения. Текст диссертации изложен на 149 страницах. Работа иллюстрирована 13 таблицами и 7 рисунками.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОМУ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ

СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНОЙ АКАДЕМИЧЕСКОЙ

УСПЕШНОСТЬЮ

1.1. Психофизиологические особенности старших школьников

Учащиеся общеобразовательных школ в старших классах обучаются с 15 лет до 17 лет. Этот возраст относится к неодинаковым периодам развития ребенка в разных классификациях. Л.С. Выготский (1983, 2005) относит к пубертату период 13-17 лет, Д.Б. Эльконин (1971) определяет подростничество с 11 лет до 14 лет, выделяя раннюю юность - 15-17лет.

В нашей стране в 1965 году на симпозиуме Академии педагогических наук для описания возрастных периодов была принята классификация, которая учитывает пол. Подростковый возраст длится, согласно ей, у мальчиков с 13 до 16лет и у девочек с 12 до 15лет; период юношества - с 17лет до 21 года (мальчики) и с 16 до 20лет (девочки) (Малкина-Пых, 2004). Таким образом, старшие школьники относятся одновременно и к периоду ранней юности, и к периоду старшего подросткового возраста.

Противоречивость многочисленных возрастных периодизаций объясняется противоречивостью процесса психического развития, обусловленного его неравномерностью, гетерохронностью, зависимостью от пола и культуры, где развивается ребенок (Костюк, 1969; Выготский, 1983, 2005). Особенность классификаций Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина - это учет нескольких оснований для периодизации (Обухова, 1996). Именно поэтому в дальнейшем мы будем опираться на эти классификации.

Итак, важнейшей психофизиологической особенностью старших школьников является их непосредственная связь с пубертатным периодом: кто-то из них еще пребывает в нем, а кто-то его только что завершил.

Начальные этапы пубертатного периода характеризуется резкой активацией гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой системы, которая считается центральным звеном регуляции желез внутренней секреции. Изменение уровня гормонов ведет к изменению состояния всех систем организма, в то числе и различных структур мозга (Алейникова, 2002).

Во время полового созревания резко снижается чувствительность центров и подструктур центральной нервной системы к тормозящему влиянию половых гормонов. До начала пубертата гормон эпифиза мелатонин воздействовал на гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковую систему, подавляя ее активность. Однако в начале полового созревания его концентрации падают, что активирует секрецию гонадотропинов, с помощью которых обеспечивается, в конечном итоге, само половое созревание. Гормональный дисбаланс ведет к изменению вегетативной регуляции, что влечет за собой неустойчивость сосудистых реакций, изменчивость артериального кровяного давления, избыточную потливость, кожно-трофические нарушения (Чурилова и др., 2004).

У подростков в состоянии спокойного бодрствования в начале пубертатного периода на электроэнцефалограмме отмечается замедление и гиперсинхрония альфа-ритма, увеличение представленности высокочастотной активности и медленных волн, фиксируются высокоамплитудные колебания в виде генерализованных комплексов. Все это свидетельствует о высокой активности диэнцефальных структур и некотором снижении регулирующих функций коры по отношению к нижележащим структурам.

Поскольку пубертатный период наступает у мальчиков и девочек в разное время, то это определяет значимые половые отличия параметров электроэнцефалограмм в диапазоне возрастов с 12 по 14 лет (Бендас, 2005). Максимум «отрицательных» сдвигов у мальчиков в среднем фиксируется к 14 годам, а у девочек - к 13. В конце пубертата диэнцефальные знаки в электроэнцефалограмме исчезают, а альфа-ритм увеличивается по частоте

как ведущая форма активности (Безруких, Фарбер, 2006).

К завершению подросткового возраста функциональная организация зрительного восприятия становится зрелой, то есть ведущая роль в запечатлевании стимулов и их сенсорном анализе принадлежит правому полушарию, а левому - в классификации типа опознания и создании окончательного образа (Дубровинская й др., 2000).

Но вплоть до периода 16-18лет продолжается становление второй сигнальной системы, и также продолжается процесс формирования устойчивых типологических особенностей взаимодействия сигнальных систем (Мельникова, 2005).

Организация межцентральных связей приобретает диффузный генерализованный характер. Это отражается на возможностях произвольности регуляции сенсорной и моторной функций. У части подростков вместо облегчения отдельных компонентов вызванных потенциалов наблюдается снижение их амплитуды (Безруких, Фарбер, 2004).

В подростковом возрасте фиксируется снижение роли второй сигнальной системы: на зрительные, звуковые и тактильные (то есть непосредственные) раздражители скорость формирования условных рефлексов увеличивается, в то время как на словесные сигналы уменьшается, что является следствием снижение корковой регуляции (Батуев, 2006). В пубертатном периоде нервно-психическое развитие несколько отстает от соматического, вследствие чего могут появляться функциональные нарушения и расстройства нервной системы (Безруких, Фарбер, 2004).

Изменения, которые были перечислены выше, обусловлены гормональной перестройкой организма. Кроме того, из-за отставания темпов развития сердечнососудистой системы от темпов роста тела, головной мозг недостаточно обеспечивается питанием и хуже снабжается кислородом. Высокое содержание адреналина в крови из-за повышенной продуктивности надпочечников и усиленного функционирования других желез внутренней секреции обусловливает дополнительное сужение сосудов. В связи с этим

переходный период у подростков отличается быстрой утомляемостью и от умственных, и от физических нагрузок. Часто это сопровождается головной болью и усилением сердцебиения, реже головокружением, иногда одышкой (Райе, Должин, 2010).

Субъективно для девочек этот период воспринимается как более тяжелый по сравнению с мальчиками, у которых функциональные расстройства слабее выражены. Вероятно, у мальчиков данные функциональные нарушения частично сглаживаются тем, что они больше двигаются и имеют более тренированную сердечнососудистую и центральную нервную системы (Ильин, 2002).

На разных этапах пубертатного периода у подростков проявляется негативизм, отмечается психическая неуравновешенность с внезапными колебаниями настроения от эйфории до депрессии, наблюдаются аффективные состояния. Часто формируется чрезвычайная обидчивость и острое критическое отношение к взрослым, у части девочек обнаруживается склонность к слезам даже в легком эмоциональном состоянии (Чурилова и др., 2004). Описанные физиологические изменения существенно отражаются на нейрофизиологических механизмах непроизвольного и произвольного внимания.

При изучении непроизвольного внимания подростков наблюдается снижение реактивности а-ритма на электроэнцефалограммах и/или усиление 0-волн, что отражает участие эмоциональных структур головного мозга. При задании словесной инструкции подросткам фиксируется ухудшение парамет ров их произвольного внимания (Безруких, Фарбер, 2006).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Вергунов, Евгений Геннадьевич, 2011 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Агаджанян H.A., Блытов A.B., Батоцыренова Т.Е. Сравнительная характеристика особенностей реакций организма на воздействие различных экстремальных факторов [Текст] // H.A. Агаджанян, A.B. Блытов, Т.Е. Батоцыренова //Жизнеобеспечение в экстремальных условиях.- М.; Мысль, 2004. - N 2 - С.3-7.

2. Айзенк Е. Ю. Интеллект: новый взгляд [Текст] / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии. - М., 1995. - N 1. - С. 125-129.

3. Алейникова ТВ. Вопросы возрастной психофизиологии: Учебное пособие для высших учебных заведений [Текст] / Т.В. Алейникова. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 147 с.

4. Александров Ю.И. Введение в системную психофизиологию. Психология XXI века [Текст] / Ю.И.Александров.- М.: Пер Се, 2003.- С.39-85.

5. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования [Текст]: пер. с англ. //Ж. Аллак - М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 168 с.

6. Алферов Ж. А. Роль образования и науки в укреплении государства и развитии экономики страны [Текст] / Ж. А. Алферов, В. А. Садовничий // Образование, которое мы можем потерять: сб. / под общ. ред. В. А. Садовничего. - М., 2002. - С. 18.

7. Ананьев Б. Е. К психофизиологии студенческого возраста [Текст] / Б. Г. Ананьев // Современные психологические проблемы высшей школы. - Л., 1974.-Вып. 2.-С. 24-36.

8. Ананьев Б.Е. Избранные психологические труды: в 2 т. [Текст] / Б. Г. Ананьев. - М.: Наука, 1980. - Т. 1. - 230 е.; Т. 2. - 287 с.

9. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование [Текст] / А.Анастази , С.Урбина.- СПб.: Питер, 2007. - 688 с.

10. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем [Текст] / П.К. Анохин - М.: Медицина, 1975. - 446 с.

11. Анохин П.К. Теория функциональной системы как предпосылка построению физиологической кибернетики [Текст] / П.К. Анохин//

Биологические аспекты кибернетики. -М., 1962. - С. 74-91.

12. Апанасенко Г. Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека [Текст] /Г. Л. Апанасенко. - СПб.: Петрополис, 1992. - 123 с.

13. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества [Текст] / А. Г. Асмолов // Вопросы образования - М., 2008 - N 1. -С.65-86.

14.Ахутин В.М. Роль исследования частоты сердечных сокращений в оценке функционального состояния человека - оператора [Текст] / В. М. Ахутин, А. М.Зингерман, М. М. Клалицын II Физиология человека. - М., 1997,- Т.23, № 2. - С. 295-301.

15. Баееа И. А. Психологическая безопасность в образовании [Текст] / И. А. Баева. - СПб.: Союз, 2002. - 270 с.

16. Баееский Р. М. Анализ вариабельности сердечного ритма с помощью комплекса "Варикард" и проблема распознавания функциональных состояний [Текст] / Р. М. Баевский, Ю. Н. Семенов, А. Г. Черникова // Хронобиологические аспекты артериальной гипертензии в практике врачебно-летной экспертизы. - М., 2000. - С. 167 - 178.

17. Баевский Р. М. Математический анализ изменения сердечного ритма при стрессе [Текст] / Р. М. Баевский, О. И. Кириллов, С. 3. Клецкин. - М.: Наука, 1984. - 222 с.

18. Баевский Р. М. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний [Текст] / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. - М.: Медицина, 1997.-С. 265.

19. Баевский Р.М. Анализ вариабельности сердечного ритма при использовании различных электрокардиографических систем (часть 1) [Текст] / Методические рекомендации подготовлены в соответствии с решением Комиссии по клинико-диагностическим приборам и аппаратам Комитета по новой медицинской технике МЗ РФ (протокол № 4 от 11 апреля 2000 г) // Баевский, Р. М., Иванов, Г. Г. // Вестник аритмологии. - М., 2001. -

N24. - С. 65 - 87.

20. Батуее A.C. Высшие интегративные системы мозга [Текст] /A.C. Батуев. -Л, «Наука», 1981,253 с.

21. Батуев A.C. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем: Учебник для вузов [Текст] / A.C. Батуев. - СПб.: Питер, 2006. - 317 с.

22. Бейли Н. Статистические методы в биологии [Текст] / Н. Бейли - М.: Мир, 1963. - 272 с.

23. Безруких М. М. Психофизиология: энцикл. словарь [Текст] /М. М. Безруких, Д. А. Фарбер; под ред. А. В. Петровского. - М.: Пер Сэ, 2006. - 128 с.

24. Безруких М.М., Сонъкин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология. Физиология развития ребенка [Текст] / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. - М.: Академия, 2009. - 416 с.

25. Бендас Т.В. Тендерная психология: Учебное пособие [Текст] /.- СПб, Питер, 2005.-431 с.

26. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. [Текст] / Н.П. Бехтерева. - 2-е изд., доп. и перераб. -Л.: Наука, 1974. - 152 с.

27. Бодров В. А. Психологический стресс: развитие и преодоление [Текст] / В. А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 523 с.

28. Бодунов М. В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ-параметрами [Текст] / М. В. Бодунов // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. - М., 1980. - С. 57-82.

29. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна [Текст] / ЛИ. Божович.- М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -352 с.

30. Бударный A.A. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук [Текст] / А.А.Бударный. - М.,

1965 -32 с.

31. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов [Текст] / Л.Ф. Бурлачук - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

32.Василевский И. Н. Саморегуляция функций и состояний [Текст] / Н. Н. Василевский. - Л.: Наука, 1982. - 157 с.

33.Веневцева Ю.Л., Мельников А.Х., Корнеева Л.Н. Показатели вариабельности ритма сердца в оценке уровня адаптации лиц молодого возраста [Текст] / Ю.Л.Веневцева, А.Х.Мельников, Л.Н. Корнеева // Вестник аритмологии. - 2000. - Т. 16. - С.53-55.

34. Викторова И. Г. Личностные и индивидные особенности студентов, осваивающих различные образовательные программы [Текст]: автореф. ... канд. психол. наук / И. Г. Викторова. - СПб., 2003.- 23 с.

35. Водопьянова Н. Е. Психодиагностика стресса [Текст] / Н. Е. Водопьянова. - СПб.: Питер, 2009. - 336 с.

36. Выготский Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л. С. Выготский. - М.: Смысл, ЭКСМО, 2005. - 1136 с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. [Текст] / Л. С. Выготский. -М, 1982-84.

38. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.

39. Гелъмонт A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления [Текст] / А.М.Гельмонт. - М, 1954.

40. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность [Текст] / Э. А. Голубева. -М.: Логос, 1993.-295 с.

41 .Голъдбергер Э. Л. Хаос и фракталы в физиологии человека [Текст] / Э. Л. Гольдбергер, Д. Р. Ригни, Б. Д. Уэст // В мире науки. -1990. - N 4. - С. 24-32. 42. Грызунов В. В. Возможности применения теории надежности и фрактального анализа в медицинском прогнозировании [Текст] / В. В.

для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

52. Егорова М. С. Психология индивидуальных различий [Текст] / М. С. Егорова. - М.: Планета детей, 1997. - 327 с.

53. Ефимов В.М., Еалактинов Ю.К., Шушпанова Н.Ф. Анализ и прогноз временных рядов методом главных компонент[Текст] / В.М.Ефимов, Ю.К. Галактинов, Н.Ф.Шушпанова. - Новосибирск: Наука.Сиб. отделение, 1988. -71 с.

54. Зайцев В.М., Лифляндский В.Е, Маринкин В.И. Прикладная медицинская статистика [Текст] / В.М. Зайцев, В.Г. Лифляндский, В.И. Маринкин. - СПб.: ООО «Издательство ФОЛИАНТ», 2003. - 432 с.

55. Зак АЗ. Развитие и диагностика мышления подростков и старшеклассников. М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010. - 350с.

56. Зверева С. В. Развитие интеллекта как высшего уровня адаптационной системы в контексте тендерных различий [Текст] / С. В. Зверева. - СПб.: САГА, 2005. - 243 с.

57. Изард К. Психология эмоций [Текст] / К.Изард. - СПб.: Питер, 2000. -464 с.

58. Изюмова С. А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе [Текст] / С. А. Изюмова // Вопр. психологии. - 1986. - N 3. - С. 33-55.

59. Ильин Е. П. Эмоции и чувства [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2001.- 752 с.

60. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002.- 432 с.

61 .Илюхина В. А. Психофизиология функциональных состояний и познавательной деятельности здорового и больного человека [Текст] / В. А. Илюхина. - СПб., 2010. - 368 с.

62. Казанская В.Е. Подросток и трудности взросления: книга для педагогов, психологов, родителей [Текст] /В.Г.Казанская. - СПб.: Питер, 2006. - 240 с.

63. Казначеев В.П. Современные проблемы адаптации [Текст] / В.П. Казначеев. - Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1980.- 191 с.

64. Кайгородов Б. В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте. Монография [Текст] / Кайгородов Б.В. - Астрахань, Изд-во Астрах, гос. пед. ун-та, 1999. - 160 с.

65. Калинина Н.Г. Психофизиологические особенности адаптации студентов средних специальных учебных заведений к образовательному процессу. Автореф. дис. .. канд. психол. наук [Текст] / Н.Г. Калинина. -Ростов-на-Дону , 2006 - 21с.

66. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие [Текст] / В.Г.Каменская. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. -288 с.

67. Каменская В.Г., Томанов Л.В. Психофизиологические критерии различной интеллектуальной успешности нормально развивающихся детей в сравнении с их сверстниками, имеющими интеллектуальные поражения [Текст] / В.Г.Каменская, Л.В. Томанов - Спб., 2002.

68. Каменская В.Г., Томанов Л.В. Психофизиология развития интеллекта: теоретическое и экспериментальное исследование [Текст] / В.Г.Каменская, Л.В. Томанов. - СПб.: Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2007. - 216 с. - Серия «Монография»

69. Каменская В.Г., Мельникова И.Е. Психология развития: общие и специальные вопросы [Текст] /В.Г.Каменская, И.Е.Мельникова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. - 368 с.

70. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса [Текст] / Л. А. Китаев-Смык; АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1983. - 368 с.

71. Клаус Г. Дифференциальная психология обучения [Текст] / Г. Клаус. -М.: Прогресс, 1984. - 146 с.

72. Королева И.В., Николаева Е.И., Петрова В.А., Катчева КН. Оценка степени риска возникновения дезадаптации у студентов педагогического колледжа [Текст] / И.В. Королева, Е.И. Николаева, В.А. Петрова, К.Н.

Катчева // Психология образования в поликультурном пространстве . 2010, Т.2, № 3. - С. 105-108.

73. Конопкин О. А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их регуляции [Текст] / О. А. Конопкин, Г. С. Прыгин // Вопр. психологии. - М., 1984. - N 3. - С. 42-52.

74. Костюк Г. С. Принцип развития в психологии. [Текст] / Г. С. Костюк // Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1969. - С. 118-152.

75. Котова С. А. Психофизиологические механизмы обеспечения эффективности обучения студентов [Текст] / С.А. Котова. - Спб: ВВМ, 2011. -321с.

76. Крюкова Т.П., Куфтяк Е.В. Опросник способов совладания (адаптация методики \УС(£) [Текст] / Т.Л.Крюкова, Е.В. Куфтяк // Журнал практического психолога. - М: 2007. - №3. - С.93-112.

77. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. Эмоциональный стресс [Текст] / Р. Лазарус. - Л.: Лениздат, 1970. — 300 с.

78. Лактионова Е.Б. Психологическая составляющая феномена риска в образовательносй среде школы [Текст] / Е.Б. Лактионова // Вестник образования. - 2010.- 4(25) - С.39-43.

79. Лафренъе П. Эмоциональное развитие детей и подростков [Текст]/ П.Лафренье. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 386 с.

80. Лейтес Н. С. Об умственной одарённости [Текст] / Н. С. Лейтес. - М., 1960,-214 с.

81 .Леутин В. П. Психофизиологические механизмы адаптации человека и функциональная асимметрия мозга. [Текст] /В. П. Леутин, Е. И. Николаева. -Новосибирск : Наука, 1988. -190 с.

82. Линдсли Д. Б. Внимание, сознание, сон, бодрствование [Текст] / Д. Б. Линдсли // Нейрофизиологические основы внимания.- М., 1979. - С.15-50.

83. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т. 1 [Текст] / А.Р. Лурия. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР., 1963. - 479 с.

Грызунов, M. П. Боржак il Клиническая медицина и патофизиология. - 1996. -N 1. - С.61-64.

43. Грошев И.В. Психология половых различий [Текст] / И.В. Грошев-Томск, 2001.

44. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. [Текст] / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-541 с.

45. Данилова H.H., Астафьев C.B. Изменение вариабельности сердечного ритма при информационной нагрузке [Текст] / H.H. Данилова, C.B. Астафьев // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П. Павлова. - 1999.- Т. 49,№ 1.- С. 28-38.

46. Данилова H.H. Сердечный ритм и информационная нагрузка [Текст] / H.H. Данилова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1995. № 4. - С.14-27.

47. Данько С.Г. Электроэнцефалографические характеристики когнитивно-специфического внимания готовности при вербальном обучении. Сообщение III. Топические характеристики пространственной синхронизации ЭЭГ [Текст] / С. Г. Данько, JI. М. Качалова, M. JI. Соловьева // Физиология человека. - М., 2010. - N 6.- С.14-23.

48. Делеу М. В. Некоторые особенности проявления личностных свойств студентов-первокурсников в условиях адаптации к вузу [Текст] / М. В. Делеу// Психолого-педагогические аспекты адаптации "студентов к учебному процессу в вузе. - Кишинев, 1990.- С. 29-41.

49. Джебраилова Т. Д. Релаксирующие эффекты локального тепловоздушного воздействия в условиях стрессорных нагрузок у студентов [Текст] / Т. Д. Джебраилова, И. И. Коробейникова, JI. В. Иванова // Вестник Российской академии медицинских наук. - 1998. - N 2. - С. 14-18.

50. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов [Текст] / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2008. - 320 с.

51. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие

84. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии [Текст] / А.Р. Лурия - М.: Изд-во НГУ, 1973.

85. Люшер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы [Текст]/ М.Люшер. - Воронеж: НПО „МОДЭК", 1995. — 176 с.

86. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы [Текст] / И.Г.Малкина-Пых. -М.: Эксмо, 2004.-416 с.

87. Маркова А. К. Формирование мотивации учения [Текст] / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

88. Марютина Т. М. Введение в психофизиологию [Текст] : учеб. пособие по курсу «Общая и возрастная физиология» / Т. М. Марютина, О. Ю. Ермолаев. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Моск. психол.-социал. ин-т: Флинта, 2001.-399 с.

89. Марютина Т. М. Электрофизиологические индикаторы как эндофенотипы когнитивного развития [Текст] / Т. М. Марютина // Физиология человека. - 2009.- N 6. - С. 49-55.

90. Машин В. А. Анализ вариабельности сердечного ритма с помощью метода графа при различных функциональных состояниях [Текст] / В. А. Машин, М. Н. Машина // Вопр. психологии. - 2002. - N 2. - С.99-111.

91. Машин В. А. Психическая нагрузка, психическое напряжение и функциональное состояние операторов систем управления [Текст] / В. А. Машин // Вопр. психологии. - М., 2006. - N 6. - С. 86-96.

92. Медведев В. И. Адаптация человека [Текст] / В. И. Медведев. - СПб.: Изд-во Ин-та мозга человека РАН, 2003. - 584 с.

93. Мельникова И.Е. Особенности адаптации детей и подростков к различным видам деятельности [Текст] / И.Е.Мельникова. - СПб: Речь, 2005. - 164 с.

94. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности [Текст] / В. С. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

95.Мерлин B.C. Проблемы интегральной характеристики индивидуальности в дифференциальной психофизиологии [Текст] / В. С. Мерлин, И. М. Палей //

Проблемы дифференциальной психофизиологии и ее генетические аспекты. -Пермь, 1975.-С.1-18.

96. Мешков Н. И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости [Текст] / Н. И. Мешков. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1991. - 84 с.

97. Моросанова В. И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов [Текст] / В. И. Моросанова // Вопр. психологии. - 1997. - N 6. - С. 31-39.

98. Музалевская Н.И., Каменская В.Г. Оценка адаптационного ресурса и состояния здоровья старшеклассников методом нелинейной стохастической кардиоинтервалометрии // Физиология человека. - 2007. - Т.ЗЗ, №1. - С. 1-9.

99. Музалевкая НИ. Стохастические методы функциональной диагностики и коррекции в медицине [Текст] / Н. И. Музалевская, В. М. Урицкий // Телемедицина: новые информационные технологии на пороге XXI века. -СПб., 1992.-С.209.

100. Музалевская Н. И. Фрактальный принцип гомеостатической регуляции [Текст] / Н. И. Музалевская, В. М. Урицкий, Н. X. Олимов // Тез. докл. XVII съезд всерос. физиол. о-ва им. И.П.Павлова. - Ростов н/Д, - 1998. - С.364.

101. Мухина В. С. Возрастная психология [Текст] /В.С.Мухина. - М.: АС ADEMA, 2003 .-456 с.

102. Нартова-Бочавер, К «Coping Behavion> в системе понятий психологии личности [Текст] / К. Нартова-Бочавер// Психологический журнал. - 1997. -V25. - С. 20-30.

103. Нартова-Бочавер С.К Дифференциальная психология. Учебное пособие [Текст] / К.С. Нартова-Бочавер. - М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2006 - 280 с.

104. Наследов АД. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках [Текст] /А. Д. Наследов. - СПб.: Питер, 2007. - 416 с.

105. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных [Текст] : учеб. пособие /А. Д.

Наследов. - СПб.: Речь, 2008. - 392 с.

106. Небылицин В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий [Текст] / В.Д.Небылицин. - М.: Наука, 1976. - 336с.

107. Немчин Т. А. Состояния нервно-психического напряжения [Текст] / Т. А. Немчин. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.- 167 с.

108. Николаева Е. И. Один из возможных путей формирования алекситимии в детстве (на примере специфики воспитательных воздействий в современной семье) [Текст] / Е. И. Николаева // Журнал экспериментальной и клинической медицины. - 2006. - N 1-2. - С. 156-167.

109. Николаева Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии. Учебник [Текст] / Е. И. Николаева. — МлПЕРСЭ, 2008.-624 с.

110. Николаева Е.И. Психологические особенности девочек подростков, относящих себя к лицам с нетрадиционной сексуальной ориентацией [Текст] / Е. И. Николаева, Е.В Ветерок // Вопросы психологии. 2011. №1. С.65-71.

111. Николаева Е.И. Сравнительный психофизиологический анализ функционального состояния студентов разных форм обучения в педагогическом вузе [Текст] / Е. И. Николаева, С.А. Котова // Вопросы психологии. 2011. №4. С.24-32.

112. Никольская ИМ. Психологическая защита у детей [Текст] / И.М.Никольская, Р.М.Грановская. - СПб.: Речь, 2001. - 507 с.

113. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник [Текст] /Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

114. Окунь Я. Факторный анализ [Текст] /Я.Окунь. - М.: Статистика, 1973. -200 с.

115. Подольский А.И. Диагностика подростковой депрессивности [Текст] / А.И.Подольский, O.A. Идобаева, П. Хейманс; гл. ред. Е. Строганова. - СПб.: Питер, 2004. - 202 с.

116. Прохоров А. О. Особенности психических состояний личности в обучении [Текст] / А. О. Прохоров // Психол. журн. - М., 1991. - N 1. - С. 47-54.

117. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райе, К. Должин ; под ред. Е. И. Николаевой. - СПб.: Питер, 2010. - 816 с.

118. Реан А. А. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика [Текст] / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. - СПб.: Прайм-еврознак, 2006. - 479 с.

119. Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста) [Текст] / JI.A. Регуш. - СПб.: Речь, 2006. -320 с.

120. Резник А.Д. Книга для тех, кто не любит статистику, но вынужден ею пользоваться. Непараметрическая статистика в примерах, упражнениях и рисунках [Текст] / А.Д. Резник. - СПб.: Речь, 2008. - 265 с.

121. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2006. - 713 с.

122. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий [Текст] / В. М. Русалов. - М.: Наука, 1979. - 352 с.

123. Русалов В. М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных, свойств человека. [Текст] / В. М. Русалов. - Вопр. психологии. -М., 1985.-N 1.-С. 19-32.

124. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии . [Текст] /Е.Сидоренко. - СПб.: Речь, 2006. - 350 с

125. Смирнов В. М. Трохачев А. И. О психологии, психопатологии и физиологии эмоций [Текст] / В.М. Смирнов, А.И. Трохачев // Чувства, влечения, эмоции / Под ред. В. С. Дерябина. - Л., 1974.

126. Соколов Е. Н. Принцип векторного кодирования в психофизиологии [Текст] / Е. Н. Соколов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1995. - N 4.-С. 3-13.

127. Соколов Е. Н. Типы психофизиологических реакций на информационную нагрузку [Текст] / Е. Н. Соколов, А. И. Станкус // Анализ сердечного ритма / под ред. Д. Жемайтите, Л. Тельксниса. - Вильнюс, 1982. -С. 83-89.

128. Солсо Р., Маклин К. Экспериментальная психология [Текст] /Р.Солсо, К.Маклин. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 480 с. - (Психология -лучшее)

129. Статистические методы повышения качества: Пер. с англ. / Под ред. X. Кумэ [Текст] / Х.Кумэ, ред. - М.: Финансы и статистика, 1990. - 304 е., ил.

130. Степанян А. Ю. Исследование влияния выполнения задач пространственно-образного типа на вариабельность сердечного ритма [Текст] / А. Ю. Степанян, В. Г. Григорян, А. Р. Агабабян // Журн. высш. нервной деятельности. - 2005, Т.55, N 4. - С.472-477.

131. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология [Текст] / Л. Д. Столяренко. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 544 с.

132. Стреляу Я. Местоположение регулятивной теории темперамента (РТМ) среди других теорий темперамента. [Текст] / Я. Стреляу // Иностранная психология. - 1993. Т.2, N 2. - С. 37-46.

133. Стреляу Я. Методика диагностики темперамента (формально-динамических характеристик поведения) [Текст] / Я. Стреляу, О. Митина, Б. Завадский, Т. Менчук. - М.: Смысл, 2007. -104 с.

134. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии [Текст] / Я. Стреляу.- М.: Прогресс, 1982. - 231 с.

135. Судаков К В. Индивидуальность эмоционального стресса [Текст] / К. В. Судаков // Журнал неврологии и психиатрии. - 2005. - Т. 105, N 2. - С. 412.

136. Теплое Б. М. Проблемы индивидуальных различий [Текст] / Б. М. Теплов. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

137. Теплов Б. М. Экспериментальное изучение основных свойств нервной системы у человека [Текст] / Б. М. Теплов, В. Д. Небылицин // Журн. высш. нервной деятельности. - 1963. - Т.13, вып. 5. - С. 789-797.

138. ISO/TR10017:2003 Технический отчет «Руководство по статистическим методам применительно к ISO 9001:2000» [Текст] - МлВНИИКИ ГОССТАНДАРТА России, 2004. - 48 с.

139. Тюрин А. А. Психофизиологические характеристики военнослужащих с разным уровнем адаптации: автореф. дис.... канд. психол. наук [Текст] / А. А. Тюрин.-СПб., 2011.- 23 с.

140. Улъянинский Л. С. Эмоциональный стресс и экстракардиальная регуляция [Текст] / Л.С.Ульянинский // Физиологический журнал. - 1994.-Т.80. - №2. - С.23-33

141. Урицкий В. М. Фрактальные структуры и процессы в биологии [Текст] / В. М. Урицкий, Н. И. Музалевская // Биомедицинская информатика - СПб., 1995. - С.84-129.

142. Урицкий В. М., Н. И. Музалевская. Фрактальная организация живых систем. - Биомедицинская информатика и эниология [Текст] / В.М. Урицкий, Н.И. Музалевская. // Под ред. К. Г. Короткова и Р.И. Полонникова. - СПб: «Ольга». - 1995. - 236 с.

143. Ухтомский А. А. Физиология двигательного аппарата [Текст] / А. А. Ухтомский // Собрание соч. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1951. - Т. 3. - 44 с.

144. Фелъдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М., 1995. С. 258.

145. Фелъдштейн Д. И. Психология развития человека как личности: Избранные труды - в 2-х т. [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: изд-во МПСИ, 2005. - 568 с.

146. Фелъдштейн Д. И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений и ситуации его развития [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Вопр. психологии. - М., 2010.- N 3. - С.47-56.

147. Федоров Б. М. Стресс, кардиологические аспекты [Текст] / Б. М. Федоров // Физиология человека. - 1997. - Т. 23, N 2. - С. 89-99.

148. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Цветовой тест М. Люшера [Текст] /Ю.И.Филимоненко, В.И.Тимофеев. - СПб.: ГП «Иматон», 2000. - 39 с.

149. Филимоненко Ю.И., Юрьев А.И., Нестеренко В.М. Экспресс-методика для оценки эффективности аутотренинга и прогноза успешности деятельности человека [Текст]/ Ю.И.Филимоненко, А.И.Юрьев,

145

B.М.Нестеренко // Личность и деятельность. Межвуз. сб. Экспериментальная и прикладная психол. / Под ред. А.А.Крылова и сотр. - Вып. П. - Л., 1982. -

C. 52-57.

150. Фресс П. Эмоции [Текст] / П.Фресс // Экспериментальная психология.

- Вып. V. - М.: Прогресс, 1975.- С. 111-195.

151. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера [Текст] / Ханин Ю.Л. - Л., 1976.,-40 с.

152. Хок Р. 40 исследований, которые потрясли психологию [Текст] / Р.Хок.

- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 509

153. Хомская Е. Д. Нейропсихология [Текст] /Е.Д.Хомская. - М.: Изд-во МГУ, 1987.-288 с.

154. Чурилоеа Т.М.. Дифференциальная и возрастная психофизиология. Учебное пособие [Текст] / Т.М.Чурилова, Ю.Е Леденева., М.В. Топчий. -Северо-Кавказский социальный институт, 2004. - 220 с.

155. Шаповаленко КВ. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Текст] /И.В.Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. -349 с.

156. Эйдукайтис А. С. Оценка изменений корреляционной размерности динамического ряда RR-интервалов в ходе функциональной пробы с физической нагрузкой [Текст] / А. С. Эйдукайтис // Физиология человека. -2004.-T.30,N3.-C. 71-74.

157. Элъконин ДБ. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте [Текст] /Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 6—20.

158. Явелов И. С., Грацианский H.A., Зуйков Ю.А. Вариабельность ритма сердца при острых коронарных синдромах: значение для оценки прогноза заболеваний (часть 1) [Текст] / И.С. Явелов, H.A. Грацианский, Ю.А. Зуйков // Кардиология. - 1997. -№ 2. - С. 61-69.

159. Якунин В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие [Текст] / В. А.

Якунин. - СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

160. Berntson G. G., Cacioppo J. Т., Quigley К. S. and Fabro V. Т. Autonomic Space and Psychophysiological Response [Text] / G. G. Berntson, J. T. Cacioppo, K. S. Quigley, V. T. Fabro // Psychophysiology.- 1994. - V. 31, N 1.- P. 44—61.

161. Cacioppo J. Т., Berntson G. G., Binkley Ph. F., Quigley К. S., Uchino В. N., Fieldstone A. Autonomic cardiac control. II. Noninvasive indices and basal response as revealed by autonomic blockades [Text] / J. T.Cacioppo, G. G. Berntson, Ph. F. Binkley, K. S. Quigley, B. N. Uchino, A.Fieldstone // Psychophysiology. - 1994. - V. 31, N 6.- P. 586-598.

162. Dayhoff J.E. Neural network architectures: An introduction [Text] / J.E. Dayhoff.-New York, 1990. -334p.

163. Dragan M. Trauma, negative consequences, and protective factors. [Text] / M. Dragan II Stress, coping and health. // NTNU: Norwegian University of Science and Technology. - 2007. - N 17. - P. 59-66.

164. Friedrich M. A. Cognitive temp as a response strategy in children [Text] / M. A. Friedrich // Dissertation Abstracts International. University of South Florida. -1986.-V. 47.-P. 17-54.

165. Frydenberg E., Lewis R. Teaching Coping to adolescents: when and to whom? [Text] / E.Frydenberg, R.Lewis // American Educational Research Journal. - 2000.- V. 37, N.3. - P. 727-745.

166. Garlick D. Understanding the Nature of the General Factor of Intelligence: The Role of Individual Differences in Neural Plasticity as an Explanatory Mechanism [Text] / D. Garlick // Psychological Review. - 2002. - V.109, N.l. -P.l 16-136.

167. Greenhoot A.F., McCloskey L, Glisky E. A longitudinal study of adolescents' recollections of family violence [Text] / A.F. Greenhoot, L. McCloskey, E. Glisky // Applied and Cognitive Psychology. - 2005. - V.19.- P. 719-743.

168. Gupta A. The effect of trait anxiety, intelligence and psychological stress on problem solving [Text] / A. Gupta, S. Sharma // Personality Study and Group

Behavior. - 1986. - V. 6, N 2. - P. 9-22.

169. Heart rate variability. Standarts of Measurement, Physiological interpretation and clinical use [Text] // Circulation. - 1996. - V.93. - P. 1043-1065.

170. Huttenlocher P.R. Dendritic and synaptic pathology in mental retardation [Text] / P.R. Huttenlocher // Pediatric Neurology. - V.l.- 1991.

171. Izard C.E. Emotion Theory and Research: Highlights, Unanswered Questions, and Emerging Issues [Text] / C. E. Izard II Annual Review of Psychology. - 2009. - V. 60. - P. 1-25.

172. Jacobs B., Schall M., Scheibel A.B. A quantitative dendritic analysis of Wernicke's area in humans: Gender, hemispheric and environmental factors [Text] / B. Jacobs, M. Schall, A.B. Scheibel // Journal of Comparative Neurology. -V.327. - 1993

173. Lazarus R. S. Coping Adaptions [Text] / R. S. Lazarus, S. Folkman II The handbook of behavioral medicine / ed. by W. D. Gentry. - N.Y: Academy Press, 1984. -P.282-325.

174. Lazarus R.S. Emotion and Adaptation [Text] / R.S. Lazarus. - New York: Oxford University Press, 1991. - 451p.

175. Lazarus R.S., Folkman S. Stress, appraisal and coping [Text] /R.S. Lazarus, S. Folkman .- New York, Springer, 1984. - 242p.

176. Mulder G., Mulder L. J. M. Information Processing and cardiovascular control [Text] / G. Mulder, L. J. M. Mulder I I Psychophysiology.- 1981. - V. 8, N4.- P. 392-402.

177. Myrtek M. Heart and emotion: ambulatory monitoring [Text] / M. Myrtek. -Cambridge: Hogrefe & Huber, 2004. - 20lp.

178. Oniszczenko W. Genetic and environmental influence on temperamental traits postulated in the Strelau's Regulative Theory of Temperament in a Polish sample: Data from children, adolescents, and adults [Text] / W. Oniszczenko II In: Gene. Brain. Behavior. : Russian Panorama Press. - 2007. - P. 33-41.

179. Parsons A., Frydenberg E., Poole C. Overachievement and coping strategies in adolescent males [Text] /A. Parsons, E. Frydenberg ,C. Poole // British Journal

of Educational Psychology. -1996. - V.66.- P. 109-14.

180. Peng C.K. Fractal mechanisms and heart rate dynamics [Text] / C.K. Peng, S. Halvin, J.M. Hausdorff II Journal of Electrocardiology. - 1995. - V. 28 Supplement. - P. 59-64.

181. Porges S. W. Vagal tone: an autonomic mediator of affect [Text] / S. W. Porges // Development of affectregulation and dysregulation / Eds.: J. A. Garber and K. A. Dodge. - N. Y.: Cambrige Univ. Press, 1991.- P. 111-128.

182. Raine A., Reinolds C., Sheard C. Neuroanatomical correlates of skin conductance: An MRI study [Text] / A. Raine , A. Reinolds , C. Sheard // Psychophysiology. - 1991. - Vol. 28. - P. 548 -557.

183. Shewhart W. Statistical Method from the Viewpoint of Quality Control [Text] /W. Shewhart. — N.Y.: Dover Publ., Inc., 1939 (reprint 1986). — 163 p.

184. Strike P.C. Pathophysiological processes underlying emotional triggering of acute cardiac events [Text] / P.C. Strike, K. Magid, D.L. WhiteheadII Proceedings of National Academy of science USA. - 2006. - V. 103, N 11. - P. 4322-4327.

185. Thomas A. Temperament and development. [Text] / A. Thomas, S. Chess II New York: Brunner, Mazel. - 1977. - 286 p.

186. Tsuda I. Toward an interpretation of dynamic neural activity in terms of chaotic dynamical systems [Text] / I. Tsuda // Behavioral and brain sciences. -2001.-V.24,- P. 793-847.

187. Witkin H.A. Field dependent and field independent cognitive styles and their educational implications [Text] / H.A. Witkin, C.A. Moore, D.R. Goodenough II Review of Educational Research. - 1977. - V. 47. - P. 1-64.

188. Yoshino K. Causal coherence analysis of heart rate variability and systolic blood pressure variability under mental arithmetic task load [Text] / K. Yoshino, K. Matsuoka // Biological Psychology. - 2005. - V. 69. - P. 217-227.