Социально-педагогическое сопровождение воспитания ребенка в опекунской семье в условиях Центра социальной помощи семье и детям тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Лазарева, Марина Игоревна

• Лазарева, Марина Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лазарева, Марина Игоревна

Введение

Глава I. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье

§ 1. Опекунская семья как форма социальной защиты детей, остав- 13 шихся без попечения родителей

§ 2. Особенности отношений в системе «опекун - ребенок - другие 26 члены семьи»

§ 3. Необходимость, сущность и специфика социально- 51 педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье в условиях Центра социальной помощи семье и детям Выводы по первой главе

Глава II. Проектирование и реализация модели социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье в условиях Центра социальной помощи семье и детям

§ 1. Обоснование модели социально-педагогического сопровождения 82 воспитания ребенка в опекунской семье в условиях Центра социальной помощи семье и детям

§ 2. Содержательно-технологический базис социально- 106 педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье в условиях Центра социальной помощи семье и детям

§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реали- 126 зации модели социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье в условиях Центра социальной помощи семье и детям «Кунцево»

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическое сопровождение воспитания ребенка в опекунской семье в условиях Центра социальной помощи семье и детям»

Роль семьи в обществе, по своей значимости, несравнима ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для адаптации в обществе. По данным специалистов ООН, по числу детей-сирот, приходящихся на каждые 10 тысяч детского населения, Россия занимает одно из первых мест в мире.

Ближайшим окружением для ребенка-сироты, переданного для дальнейшего воспитания под опеку, являются члены опекунской семьи, которая призвана удовлетворить потребность своих членов в признании, уважении, оказать им эмоциональную поддержку и обеспечить их психологическую защиту. В процессе взаимодействия опекунов и ребенка происходит его семейная социализация, усвоение им определенной системы норм, ценностей, знаний, национальной и общечеловеческой культуры. Важными проблемами опекунской семьи являются: полноценная реализация ею воспитательной функции, необходимость повышения психолого-педагогической культуры опекунов. В исследованиях И.В. Дубровиной, A.M. Прихожан, JI.M. Шипи-циной, Т.И. Шульга, показано, что основными причинами негативных взаимоотношений в опекунской семье, как правило, являются: неверная позиция опекунов, определяющая тип воспитания; отсутствие у опекунов необходимого уровня социально-педагогической культуры для улучшения взаимопонимания в семье. Все это обуславливает актуальность и необходимость социально - педагогического сопровождения опекунской семьи в условиях специализированного учреждения социальной защиты детства.

В современной России все большее значение в сфере оказания психолого-педагогической помощи и поддержки опекунским семьям наряду с традиционными образовательными учреждениями (детские сады, школы, учреждения дополнительного образования, профессиональные училища, учреждения внешкольной работы по месту жительства и др.) приобретают в настоящее время Центры социальной помощи семье и детям (ЦСПСиД). За последние годы (2000-2009 гг.) в социально-педагогической теории и практике ЦСПСиД стали рассматриваться как один из важных социальных институтов, ориентированный на воспитание и социализацию подрастающего поколения.

В науке сложились определенные предпосылки для разработки проблемы социально-педагогического сопровождения воспитания детей в опекунских семьях. Правовые основы социальной защиты опекунских семей рассмотрены в трудах В.И. Брутмана, B.C. Керженцева, Т.В. Лодкиной, A.M. Нечаевой и др. Социально-психологические аспекты семейной социализации ребенка, оставшегося без попечения родителей, в опекунской семье представлены в трудах И.В. Дубровиной, A.M. Прихожан, JI.M. Шипициной и др. Теоретико-методические основы социально-педагогической работы с опекунскими семьями представлены в исследованиях М.А. Галагузовой, Л.П. Илларионовой, Л.В. Марда-хаева, Н.И. Никитиной, Л.Я. Олиференко, Л.М. Шипициной и др. Несмотря на имеющийся ряд работ по проблемам жизнедеятельности опекунской семьи вопросы, связанные с развитием социально-педагогической помощи им в условиях ЦСПСиД не получили достаточного осмысления в научных исследованиях.

В этой связи выявлены противоречия: между объективной необходимостью разработки, обоснования содержания и методики социально - педагогического сопровождения опекунских семьей в условиях ЦСПСиД и недостаточным вниманием к этой проблеме в социально-педагогической теории и практике; между значительным социально-педагогическим потенциалом ЦСПСиД в сфере содействия воспитанию детей в опекунской семье и его недостаточным использованием в деятельности специалистов данных центров.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы содержание и технология социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье в условиях ЦСПСиД. В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Социально-педагогическое сопровождение воспитания ребенка в опекунской семье в условиях Центра социальной помощи семье и детям».

Объектом исследования является процесс социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка, оставшегося без попечения родителей, в опекунской семье.

Предмет исследования: содержание и технология социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье в условиях Центра социальной помощи семье и детям.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье и ее содержательно-технологическое обеспечение в Центре социальной помощи семье и детям.

Гипотеза исследования. Опекунская семья на различных этапах воспитания в ней ребенка сталкивается с проблемами и трудностями, требующими помощи и поддержки специалистов Центра социальной помощи семье и детям. Основой профессионального взаимодействия специалистов ЦСПСиД с такими семьями является процесс социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье, эффективность которого может быть обеспечена, если:

- содержательно-технологический базис сопровождения определяется с учетом актуальных и потенциальных трудностей в процессе взаимодействия и воспитания ребенка в опекунской семье, направлен на их предупреждение и преодоление;

- обеспечивается индивидуальный и дифференцированный подходы к работе с опекунами, детьми; учитываются своеобразие условий жизни каждой семьи и специфика складываемых внутрисемейных взаимоотношений, уровня социально-педагогической культуры опекунов в вопросах воспитания;

- установлено взаимное доверие во взаимоотношениях между членами опекунской семьи и специалистами Центра;

- органично сочетаются индивидуальные, групповые, коллективные формы и методы интерактивной работы с членами опекунской семьи, субъект сопровождения выступает посредником и участником поддержки и помощи опекунам, привлекая необходимых специалистов, в зависимости от ситуации в опекунской семье, реализуется профессиональное единство всех специалистов Центра в работе с семьями воспитанников, целенаправленно активизируется педагогический потенциал семейного воспитания.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- выявить характерные трудности и проблемы, с которыми сталкиваются опекуны в процессе адаптации ребенка и его воспитания в опекунской семье;

- выявить и раскрыть своеобразие воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, в опекунской семье;

- обосновать необходимость, содержание и специфику социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье в условиях Центра социальной помощи семье и детям;

- разработать модель и содержательно-технологическое обеспечение социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье в условиях Центра социальной помощи семье и детям;

- экспериментально проверить эффективность модели социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье в реальной практике функционирования Центра социальной помощи семье и детям города Москвы.

Методологическую основу исследования составили философские положения об определяющей роли социокультурной микросреды в процессе становления и развития личности; диалектические положения о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объекте; о признании человека субъектом общественного развития и высшей социальной ценностью; положения о социальных функциях семьи и ее приоритетной роли в процессе воспитания; идеи антропологического, средового, системного, ситуационного подходов к семейной социализации личности.

Теоретическими основаниями исследования послужили: философские, социологические, психологические, социально-педагогические теории активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, И.С. Кон, JI.B. Мардахаев, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, В.А. Сластенин и др.); психолого-педагогические теории об особенностях личностного развития ребенка в опекунской семье (И.В. Дубровина, Л.Я. Олиференко, И.Ю. Шилов, Т.И. Шульга и др.); теории семейного досуга, его роли в развитии человека (Н.П. Аникеева А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, С.Т. Шацкий, С.А. Шмаков и др.); теория социально-педагогической поддержки (О.С. Газман, JI.B. Мардахаев, Р.В. Овчарова, Л.Я. Олиференко и др.); психолого-педагогически^ и социально-педагогические теории работы с семьей (И.Ф. Дементьева, Л.П. Илларионова, Г.М. Коджаспирова, Л.В. Мардахаев, Н.А. Морозова, Н.И. Никитина, Е.Г. Силяева и др.).

В ходе исследования был использован комплекс методов: теоретические (анализ научной литературы, нормативных документов об организации жизнедеятельности Центров помощи семье и детям; обобщение, классификация; моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование; контент-анализ; метод экспертной оценки, формирующий педагогический эксперимент и анализ его результатов).

Исследование проводилось на базе Центров социальной помощи семье и детям города Москвы. Экспериментальные данные были получены из ЦСПСиД «Благополучие», «Сокол» и «Кунцево» города Москвы. В исследовании принимали участие опекунские семьи (153), специалисты различного профиля ЦСПСиД (83 чел.).

Исследования проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2005-2006 гг.) - теоретическое осмысление проблемы исследования, изучение опыта работы социальных педагогов Центров социальной помощи семье и детям с опекунскими семьями; определение исходных позиций исследования, формирование понятийного аппарата, гипотезы, задач, методологии и методов исследования; разработка содержания и технологии социально-педагогического сопровождения опекунских семей в условиях ЦСПСиД.

На втором этапе (2006-2008 гг.) проведен формирующий эксперимент в соответствии с методикой опытно-экспериментальной работы; уточнялись, корректировались отдельные содержательно-технологические стороны процесса социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка, оставшегося без попечения родителей, в опекунской семье в условиях Центра социальной помощи семье и детям.

Третий этап (2008-2009 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, интерпретации' полученных материалов, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты характерные типы взаимоотношений, складывающиеся в опекунских семьях;

- уточнено и конкретизировано понимание сущности и содержания понятия «социально-педагогическое сопровождение воспитания ребенка в опекунской семье»; выявлена взаимосвязь структурных компонентов данного сопровождения (функционально-целевого; аналитико-прогностического; процессуально-деятельностного; мониторингового);

- выявлены группы факторов, влияющих на формирование определенного типа взаимоотношений детей и взрослых в опекунских семьях;

- обоснованы критерии и показатели, позволяющие определить эффективность социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье в условиях Центра социальной помощи семье и детям;

- определены критерии оценки уровня социально-педагогической культуры опекунов, типа воспитания ребенка в опекунской семье;

- разработана и экспериментально проверена модель социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье в условиях Центра социальной помощи семье и детям, обоснованы принципы ее реализации;

- выявлены условия, обеспечивающие эффективность социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье в Центре социальной помощи семье и детям.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории социального воспитания несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей, в части обоснования содержания понятия «социально-педагогическое сопровождение воспитания ребенка в опекунской семье»; пополнена теория индивидуально-ориентированного, средового и ситуационного подходов к социально-педагогическому сопровождению воспитания ребенка в опекунской семье; внесен вклад в развитие общей теории социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в семье в условиях Центра социальной помощи семье и детям.

Практическая значимость исследования: теоретические положения и методические материалы исследования обеспечивают необходимый качественный уровень социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье в условиях ЦСПСиД, сформированность у опекунов высокого уровня социально-педагогической культуры, а у опекаемых детей - основ социальной адаптивности; разработаны и внедрены в практику функционирования ряда ЦСПСиД города Москвы научно-методические комплексы, обеспечивающие реализацию различных модулей модели социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье в условиях Центра социальной помощи семье и детям. Материалы исследования могут быть использованы специалистами различных учреждений социальной защиты детства, образовательных учреждений, осуществляющими социально-педагогическое сопровождение воспитания ребенка в опекунской семье, а также в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации социально-педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту.

1. Опекунская семья как одна из форм социальной защиты ребенка, оставшегося без попечения родителей, представляет собой развивающуюся социально-психолого-педагогическую микросистему, объединяющую детей и взрослых общими ценностями совместной жизнедеятельности, эмоциональными переживаниями событий жизни семьи.

Социально-педагогическое сопровождение воспитания ребенка в опекунской семье в условиях Центра социальной помощи семье и детям — целенаправленный процесс познания особенностей опекунской семьи, прогнозирования ее проблем и трудностей, оказание содействия в их предупреждении и преодолении, способствующий повышению мотивации опекунов к сотрудничеству, ориентированный на формирование и развитие у ее членов межличностных, семейных и социальных связей, гармонизацию взаимоотношений в системе «опекун - ребенок — другие члены семьи» на основе включения детей и опекунов в культурно-досуговую, воспитательно-образовательную деятельность на базе Центра. Данное сопровождение способствует повышению социально-педагогической культуры опекунов.

Результатом социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье является позитивная динамика типа семейного воспитания опекаемого ребенка (адаптивно-эмпирический, конструктивно-прагматический, гармоничный типы), повышение уровня социально-педагогической культуры опекунов (начальный, дискретный, синтониче-ский).

2. Модель социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье в условиях ЦСПСиД включает в себя взаимосвязь модулей: задачно-целевого (цели сопровождения: содействие в установлении гармоничных внутрисемейных отношений; развитие психолого-педагогической, правовой культуры опекунов, развитие личности ребенка; задачи сопровождения: укрепление физического и психического здоровья опекаемых детей, забота об их эмоциональном благополучии; создание системы психолого-педагогического просвещения опекунов и др.); проблемно-содержательного (выявление актуальных и перспективных проблем жизнедеятельности опекунской семьи; выявление особенностей семейного воспитания и определение видов необходимой помощи; консультации опекунов по вопросам воспитания; вовлечение опекунов и детей в проведение различных культурно-просветительских мероприятий на базе Центра и др.); организационно-технологического (система мер по улучшению семейного микроклимата; оказание необходимой социально-педагогической, психологической, медико-реабилитационной, юридической, социально-экономической помощи семье; и вариативность форм и методов сопровождения и др.); оценочно-критериального (совокупность мотивационно-ценностного, информационно-познавательного, процессуально-деятельностного критериев, позволяющих определить результативность социально-педагогического сопровождения опекунских семей в условиях ЦСПСиД).

Этапы реализации модели социально-педагогического сопровождения опекунских семей в условиях ЦСПСиД: диагностический, социально-реабилитационный, итогово-результативный.

3. Основными принципами реализации модели социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье в условиях ЦСПСиД являются: принцип индивидуального подхода; принцип гуманистического характера взаимоотношений специалистов Центра и опекунов; принцип тактичного психолого-педагогического содействия опекунам в создании системы семейного воспитания, адекватной индивидуальным особенностям ребенка; принцип вариативности и комплексности форм, методов, средств сопровождения; принцип пропедевтического, опережающего характера процесса формирования социально-педагогической культуры опекунов.

4. Условиями эффективности реализации социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье в условиях ЦСПСиД являются следующие группы: организационно-административные (раннее выявление и своевременная социально-педагогическая диагностика проблем опекунских семей района ЦСПСиД; постепенность вовлечения опекунов в воспитательно-профилактическую работу с детьми, направленную на нейтрализацию негативного влияния со стороны ближайшего окружения несовершеннолетнего через организацию досуговой деятельности на базе Центра -создание на базе Центра условий для развития различных форм семейного досуга и др.; сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми опекунскими семьями Центра в целом для развития сотрудничества и взаимоподдержки между семьями; взаимосвязь различных интерактивных форм и методов работы с опекунскими семьями); ситуационно-средовые (учет своеобразия условий жизни каждой опекунской семьи, возраста опекунов и детей; учет уровня компетентности опекунов в вопросах воспитания; воздействие на личность ребенка из опекунской семьи через коллектив клубных объединений центра и др.); профессионально-личностные (взаимное доверие во взаимоотношениях между специалистами Центра и опекунами; профессиональная компетентность социальных педагогов, специалистов различного профиля Центра, принимающих участие в социально-педагогическом сопровождении; системность и преемственность в работе мультипрофессио-нальной команды специалистов Центра помощи семье и детям с опекунским семьями).

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью концепции исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; системностью и целостностью теоретико-методологических построений; длительным характером исследовательской работы, позволившей провести ее тщательный количественный и качественный анализ, статистической достоверностью данных отсроченного контроля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование учебных пособий, статей, докладов, тезисов. Материалы исследования получили одобрение на международных, региональных конгрессах и конференциях по проблемам семейного воспитания, социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в семье, ежегодных научно-практических семинарах специалистов Центров социальной помощи семье и детям г. Москвы. Внедрение материалов и результатов исследования было осуществлено на базе ГУ ЦСПСиД «Кунцево», «Благополучие» г. Москвы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Лазарева, Марина Игоревна

Выводы ко второй главе

Центр социальной помощи семье и детям обладает значительным социально-педагогическим потенциалом в сфере взаимодействия с опекунскими семьями, которые проживают на территории данного района. Одним из важных направлений деятельности социального педагога ЦСПСиД является работа с опекунскими семьями, направленная на преодоление и предупреждение реальных и возможных трудностей во взаимоотношениях в системе «опекун - ребенок».

Модель социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье в условиях ЦСПСиД включает в себя взаимосвязь модулей: задачно-целевого, проблемно-содержательного, организационно-технологического; оценочно-критериального. Этапы реализации модели социально-педагогического сопровождения опекунских семей в условиях ЦСПСиД: диагностический, прогностический, адаптационно-развивающий, итогово-результативный.

Педагогическая помощь опекунам должна основывается на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Работа с ними будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать взаимопониманию и взаимному интересу опекунов и педагогов, если в ней будут реализованы в единстве следующие задачи: ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом особенностями поведения ребенка в семье; определение уровня педагогической культуры опекунов; выявление трудностей, испытываемых опекунами; изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения; осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на опекунов на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье. Решать эти задачи можно при помощи различных методов работы с опекунами, но наиболее действенной формой для этого является посещение семей. Профессиональный педагог уже с первого посещения семьи увидит, какие взаимоотношения преобладают между ее членами, каков психологический климат, в условиях которого происходит развитие ребенка. При каждом последующем посещении семьи социальный педагог должен заранее определить конкретные цели и задачи, связанные с особенностями развития и воспитания ребенка, с типом семьи. В домашних условиях беседа с опекунами бывает откровенней, есть возможность ознакомиться с мнением и взглядами на воспитание всех членов семьи, которые повседневно влияют на развитие ребенка. На основе наблюдений и бесед со всеми членами семьи, педагог может четко определить дальнейшие задачи по вопросам воспитания.

Наряду с индивидуальными формами работы с опекунами в практике Центра используются групповые: тренинги, групповые консультирование, родительские семинары и лектории. Групповая работа с опекунами организована на базе регулярных встреч в Центре, где педагог, кроме информирования по определенной теме, организует обсуждение конкретных ситуаций, показывает видеоматериалы, предлагая опекунам высказаться, проводит небольшие ролевые игры. Регулярные собрания, как форма взаимодействия и сотрудничества, обеспечивает понимание опекунами особенностей профессиональной деятельности специалистов ЦСПСиД, в том числе и социального педагога, привлечение опекунов к совместному планированию, определению целей работы с детьми, активному участию в жизнедеятельности ребенка. Эффективность проведения таких встреч повышается, если педагоги, проводящие его, верят, что семья способна к позитивным изменениям, уверены в важности и необходимости совместных действий семьи и учреждения; не констатируют ошибки и неудачи опекунов и детей, а совместно их исследуют, опираются на жизненный опыт опекунов.

В практике просветительских бесед с опекунами следует использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить опекунов с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но непосредственно показать им воспитательно — образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать им нужную педагогическую информацию. С большим удовольствием опекуны рассматривают работы детей, выставленные на специальном стенде: рисунки, лепка, аппликации ит.д. Желательно оформлять выставки на темы, касающихся различных аспектов воспитания (трудового, эстетического ит.д.): «Красота и дети», «Мы и природа» и др. Опекуны проявляют большой интерес к тому, чем занимаются дети в Центре. Знакомить их с этим лучше всего путем проведения дней открытых дверей, где опекуны получают возможность наблюдать за своим ребенком в ситуации, отличной от семейной, могут сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий.

Работа ЦСПСиД с опекунской семьей: помощь в оформлении документов; оказание материальной помощи; взаимодействие с инспекторами по опеке и попечительству; собеседование с ребёнком, при необходимости, помощь в решении его проблем (моральных, психологических, материальных). Особое значение должно придаваться изучению условий воспитания детей в семье. Каждую семью необходимо посещать не реже одного раза в год, особое внимание уделяя неблагополучным семьям.

Основой профессионального взаимодействия специалистов ЦСПСиД с такими семьями является процесс социально-педагогического сопровождения жизнедеятельности опекунской семьи, эффективность которого может быть повышена, если: 1) обеспечивается индивидуальный и дифференцированный подходы к работе с опекунами, а также учитывается своеобразие условий жизни каждой семьи, специфика внутрисемейных взаимоотношений, уровень психолого-педагогической культуры опекунов в вопросах воспитания; 2) установлено взаимное доверие во взаимоотношениях между членами опекунской семьи и специалистами Центра; 3) органично сочетаются индивидуальные, групповые, коллективные формы и методы интерактивной работы с членами опекунской семьи, реализуется профессиональное единство всех специалистов Центра в работе с семьями воспитанников, и, следовательно, активизируется педагогический потенциал семейного воспитания.

Главные усилия социального педагога ЦСПСиД, осуществляющего сопровождение опекунских семей, должны быть направлены на: улучшение семейного микроклимата; формирование положительных взаимоотношений в семье; повышение педагогической культуры опекунов; формирование совместными усилиями полноценной личности ребенка. Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с опекунами и не только в виде психолого-педагогической помощи конкретными семьями, но и активного вовлечения их в жизнь ребенка, участие опекунов в развивающей образовательной работе с детьми.

Таким образом, условиями эффективности реализации социально-педагогического сопровождения воспитания детей, оставихся без попечения родителей, в опекунской семье в условиях Центра социальной помощи семье и детям являются: взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами Центра и опекунами; учет уровня компетентности опекунов в вопросах воспитания; учет своеобразия условий жизни каждой опекунской семьи, возраста опекунов и детей; сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми опекунскими семьями Центра в целом для развития сотрудничества и взаимоподдержки между семьями; взаимосвязь различных интерактивных форм и методов работы с опекунскими семьями; системность в работе специалистов Центра помощи семье и детям с опекунскими семьями.

Заключение

Семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. В опекунской семье дети получают уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции.

В современной России все большее значение в сфере оказания психолого-педагогической помощи и поддержки опекунским семьям наряду с традиционными образовательными учреждениями (детские сады, школы, учреждения дополнительного образования, профессиональные училища, учреждения внешкольной работы по месту жительства и др.) приобретают в настоящее время Центры социальной помощи семье и детям (ЦСПСиД). За последние годы (2000-2009 гг.) в социально-педагогической теории и практике ЦСПСиД стали рассматриваться как один из важных социальных институтов, ориентированный на воспитание и социализацию подрастающего поколения.

На сегодняшний день Центрами социальной помощи семье и детям накоплен значительный опыт организации сотрудничества с опекунскими семьями в целях повышения эффективности воспитания и развития детей. Различные специалисты Центров социальной помощи семье и детям постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы. От успешной совместной работы опекунов и специалистов во многом зависит уровень педагогической культуры членов опекунской семьи, качество воспитания и, следовательно, дальнейшее развитие ребенка. К сожалению, не каждая опекунская семья характеризуется гармоничностью отношений детей и взрослых. Задачей социальных педагогов и психологов в этом аспекте является научить опекунов общаться с детьми. Все это возможно сделать путем использования разнообразных интерактивных форм и методов работы ЦСПСиД с членами опекунской семьи.

Деятельность специалистов ЦСПСиД в процессе взаимодействия с опекунской семьей включает три основных составляющих: помощь в психолого-педагогическом самообразовании взрослых членов семьи; различные виды консультативной помощи (психологической, социально-педагогической, правовой, экономической и др.); посредническая помощь (установление необходимых контактов семьи с нужными специалистами, организациями и др.). Деятельность специалистов ЦСПСиД направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры опекунов с целью объединения требований к ребенку в воспитании со стороны всех членов семьи, акцентрирования совместной деятельности ЦСПСиД и опекунской семьи. Педагоги Центра и опекуны как партнеры в деле воспитания и развития личности ребенка должны дополнять друг друга в сфере создания условий для гармоничного развития детей. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. В процессе взаимодействия ЦСПСиД и опекунской семьи особая роль принадлежит помощи специалистов центра в организации семейного досуга воспитанников. Досуг — это организованная деятельность человека, направленная, в конечном счете, на приобретение и накопление положительной эмоциональной энергии.

Анализ данных проведенной исследовательской работы показал, что взаимоотношение в системе «ребенок — опекун» гармонизируются, если: опекуны систематически повышают уровень своей психолого-педагогической культуры, в том числе при содействии социального педагога; в семье используется стиль воспитания адекватный индивидуальным и психовозрастным особенностям ребенка; создаются условия для разнообразного совместного семейного досуга.

Таким образом, реализация технологии социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье в условиях ЦСПСиД, представляет собой целенаправленный, поэтапный процесс, обусловленный знанием специфики и своеобразия условий жизни конкретной семьи, знанием индивидуальных особенностей каждого из членов семьи и его индивидуально-личностных проявлений в различных жизненных ситуациях самостоятельной жизни.

В настоящее время можно с уверенностью констатировать, что социальными педагогами и другими специалистами ЦСПСиД накоплен богатый опыт взаимодействия с опекунскими семьями конкретного района, прикрепленными органами опеки и попечительства к ЦСПСиД с целью улучшения типа семейного воспитания детей, оставшихся без попечения родителей.

Взаимодействие специалистов ЦСПСиД с членами опекунской семьи — это особый вид социально-педагогической деятельности, требующий комплексных специальных психолого-педагогических, нормативно-правовых, медико-физиологических, социокультурных, социально-экономических, эт-нопедагогических, социально-педагогических знаний, такта, профессиональной толерантности.

Основой профессионального взаимодействия специалистов ЦСПСиД с опекунскими семьями является процесс социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семьи. Главные усилия специалистов ЦСПСиД, осуществляющих сопровождение опекунских семей, должны быть направлены на: улучшение семейного микроклимата; формирование положительных взаимоотношений в семье; повышение педагогической культуры опекунов; формирование совместными усилиями полноценной личности ребенка. Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с опекунами и не только в виде психолого-педагогической помощи конкретными семьями, но и активного вовлечения их в жизнь ребенка, участие опекунов в развивающей образовательной работе с детьми.

Результатом социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье является позитивная динамика типа семейного воспитания опекаемого ребенка (адаптивно-эмпирический, конструктивно-прагматический, гармоничный типы), повышение уровня социально-педагогической культуры опекунов (начальный, дискретный, синтонический).

Модель социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье в условиях ЦСПСиД включает в себя взаимосвязь модулей: задачно-целевого; проблемно-содержательного; организационно-технологического; оценочно-критериального.

Этапами реализации модели социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье в условиях ЦСПСиД являются: диагностический, прогностический, адаптационно-развивающий, итогово-результативный.

Основными принципами реализации модели социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье в условиях ЦСПСиД являются: принцип тактичного социально-педагогического содействия опекунам в создании системы семейного воспитания, адекватной индивидуальным особенностям ребенка: принцип гуманистического характера взаимоотношений специалистов Центра и опекунов в процессе их социально-педагогического просвещения; принцип учета индивидуальных особенностей как опекунов, опекаемых детей, так и педагогов Центра при взаимодействии друг с другом; принцип пропедевтического, опережающего характера процесса формирования социально-педагогической культуры опекунов.

Условия эффективности реализации социально-педагогического сопровождения семейной социализации детей, оставшихся без попечения родителей, в опекунской семье в условиях ЦСПСиД являются: учет своеобразия условий жизни каждой опекунской семьи, возраста опекунов и детей; учет уровня компетентности опекунов в вопросах воспитания; взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами Центра и опекунами; раннее выявление и своевременная социально-педагогическая диагностика проблем опекунских семей района ЦСПСиД; постепенность вовлечения опекунов в воспитательно-профилактическую работу с детьми, направленную на нейтрализацию негативного влияния со стороны ближайшего окружения несовершеннолетнего через организацию досуговой деятельности на базе Центра (создание на базе Центра условий для развития различных форм семейного досуга и др.); воздействие на личность ребенка из опекунской семьи через коллектив клубных объединений центра; сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми опекунскими семьями Центра в целом для развития сотрудничества и взаимоподдержки между семьями; взаимосвязь различных интерактивных форм и методов работы с опекунскими семьями; профессиональная компетентность социальных педагогов, специалистов различного профиля Центра, принимающих участие в социально-педагогической поддержке воспитания ребенка в опекунской семье; системность в работе специалистов Центра помощи семье и детям с опекунским семьями.

В рамках выполненного исследования не представляется возможным раскрыть в полной мере все аспекты сложного и многогранного его предмета. Перспективные направления дальнейших исследований: тендерный аспект социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье; научно-методическое обеспечение подготовки специалистов для работы с опекунскими семьями; развитие форм социального партнерства ЦСПСиД и других социальных институтов по оптимизации сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лазарева, Марина Игоревна, 2009 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. — М., 2000. 385 с.

2. Алексеева JI.C. Асоциальное поведение подростков: профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. М, 1999. - 168 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 2003. 363 с.

4. Анисимов И.В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях. М., 2002. - 113 с.

5. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. 2000. — № 3. — С. 65-81.

6. Атаниярова Т.В. Педагогические условия профилактики социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей: Дис.канд. пед. наук.-М., 2001.- 158 с.

7. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия (изучение влияния воспитания и семейных отношений). М.: Аспект-пресс, Эксмо-пресс, 2000.-508 с.

8. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. 2000. — № 3. — С. 39-51.

9. Ю.Беляков В.И. О некоторых истоках и причинах современного сиротства. М., 1998.- 105 с.

10. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Изд-во «Прогресс», 1996.-422 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1995. - 192 с.

12. Бланков А.С. Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. М., 2003. — 85 с.

13. И.Блонский П.П. Педология / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1999. - 288 с.

14. Болылой толковый социологический словарь / Под ред. Девид Джери, Джулия Джери в 2 т. Т. 1. М., 1999. - 650 с.

15. Боровский М. Профилактика социальной дизадаптации безнадзорных детей в Опекунском центре спасательной службы (Польша): Дис. канд. пед. наук.- Ярославль, 2003. 155 с.

16. Брутман В.А. Социальное сиротство по пути отчаяния // Народное образование. 2001. - №9. - С. 55-61.

17. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Клубная общность как социальный фактор воспитания. М., 1999. - 133 с.

18. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. — Самара, 2005. 308 с.

19. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: Академия. - 2001. — 159 с.

20. Волохов А.В. Дети и взрослые: взаимообогащение (из опыта работы семейных клубов по месту жительства). М., 2002. — 263 с.

21. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Под ред. М.В. Сте-фановской. М., 2001. - 152 с.

22. Воспитание и педагогическая поддержка в образовании / Под ред. О.С. Газмана. М., 1996.

23. Выготский JI. С. Психология развития ребенка. М.: ЭКСМО. - 2003. -512 с.

24. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка в образовании. -М., 1999.-128 с.

25. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Социальная педагогика. М.: Владос, 2002. - 416 с.

26. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2002. — 168 с.

27. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе. М., 2003. - 164 с.

28. Государственная семейная политика. Опыт регионов России по организации межведомственного взаимодействия по защите прав и интересов детей. М., 2000.

29. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории. Казань, 2000. - 164 с.

30. Дементьева Г.Ф. Дети-сироты: проблемы выживания // Социологические исследования. — 1991. №9. — С. 72-78.

31. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: современные проблемы и перспективы в условиях рынка // Социальные проблемы сиротства. М.: Ин-т социологии РАО, 1992. - С. 7-34.

32. Дети риска в Центральной и Восточной Европе: угрозы и надежды. Краткое изложение регионального мониторингового доклада / Детский Фонд ООН, Международный центр развития ребенка. — М., ЮНИСЕФ, 1998.- 123 с.

33. Диагностика изучения личности ребенка и его семьи в работе социального педагога: Научно — методические рекомендации / Сост. Т.Е. Лод-кина Вологда, 1999. - 168 с.

34. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. -М., 1995.-258 с.

35. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология. М., 1998. - 248 с.

36. Жаров А.А. Тётя своя или «чужая». Проблема родственной и неродственной опеки. URL: http://zharov.info/adoption/tetia (дата обновления: 18.10.2008).

37. Жаров А.А. Устройство ребёнка, оставшегося без попечения родителей: как, куда и почему? Методические рекомендации специалистам. По заказу Департамента семейной и молодёжной политики города Москвы. — М.: БФ «Семья», 2008. — 68 с.

38. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н. Основы социальной педагогики. М.: Изд-во Педагогического общества России. - 2002. — 160 с.

39. Захарова Ж.А. Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье: Автореферат дис. на соискание уч. степ. канд. пед. наук .- Кострома, 2009. 39 с.

40. Защита прав ребенка. Социальные и юридические аспекты. — М., РАН, 2004.- 184 с.

41. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Дис . к.п.н. Ярославль, 1999. - 182 с.

42. Карпова Е.М. Поликультурная среда клуба как средство социального воспитания старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2004.- 182 с.

43. Керженцев B.C. Проблемы социальной адаптации детей-сирот // Теория и практика социальной работы. Актуальные проблемы социального сиротства. Пермь, 2002. — С. 75 — 80.

44. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция асоциального поведения подростков,- Кемерово, 2000. — 208 с.

45. Колкова С.В. Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации. — М.: Права человека, 2004. 238 с.

46. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-эмоциональные проблемы / Под ред. Л.М.Щипициной и Е.И.Казаковой. СПб, 2002. - 126 с.

47. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. — М., 1994.

48. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация личности. — М., 2002. 226 с.

49. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. — СПб.: Речь, 2001.-305 с.

50. Кочубей А., Умарова Н. Визит в семью, или практика работы с семьями. Псков, 2002. — 126 с.

51. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. — 992 с.

52. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — М., 2006. 853 с.

53. Лагутина Т.Н. Формирования культурного досуга городских старшеклассников в условиях клубного объединения: Дис. . канд. пед. наук. — Л., 1988.- 187 с.

54. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1988. - 238 с.

55. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. М.: Просвещение, 1995. - 88 с.

56. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М., Академия, 2003.-256 с.

57. Лийметс, X. Человек в социальной и физической среде. Таллин: ТПИ, 1985.- 188 с.

58. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. М.: Академия. - 2003. - 192 с.

59. Лучанкин А.И., Сняцкий А.А. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. Екатеринбург, 1997. — 396 с.

60. Макаренко А.С. Книга для родителей. -М, 1984. 358 с.

61. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики. - 2003. - 269 с.

62. Мардахаев Л.В. Психосоциальные основы реабилитации ребенка. М., 2001.- 128 с.

63. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.- СПб, Речь, 2005.- 150 с.

64. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А.Галагузовой и Л.В.Мардахаева. -М., 2002. — 358 с.

65. Методические рекомендации для социальных работников и социальных педагогов, психологов, работающих в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации / под ред. С.А.Беличевой. Выпуск 1. М., 2002. - 183 с.

66. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. - 145 с.

67. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. М. - Воронеж, 2000.-256 с.

68. Мирошкина М.Р. Как составить программу работы клуба по месту жительства. Методические материалы для клубных работников. М.,2002. 85 с.

69. Мишина Т.М. Семейные конфликты и семейная психотерапия // Психологические проблемы психогигиены, профилактики и медицинской деонтологии. СПб, 2002. - С. 55-62.

70. Могилевская Г.Л. Семейный климат. М., 1995. - 183 с.

71. Морозова Н.А. Педагогическая поддержка семейного воспитания. М., 1999.-128 с.

72. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2004. -226 с.

73. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. М.: Академ. Проект,2003.-416 с.

74. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Academia, 1999. - 453 с.

75. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России (История и современность). -М, 2002.-183 с.

76. Нечаева A.M. Семейное право: актуальные проблемы теории и практики. М.: Юрайт-Издат, 2007. - 280с.

77. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. общ. России. - 2000. - 304 с.

78. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. — М.: Владос, 2007. 400 с.

79. Обухов Д.А. Социально-педагогическая ~ адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. 196 с.85.0вчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера. -2001.-480 с.

80. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / Под ред. М.Н.Лазутовой. М., 2001. - 138 с.

81. Преодоление трудностей социализации детей-сирот / Под науч. ред. М.И. Рожкова. Ярославль, 2003. - 195 с.

82. Прихожан A.M. Дети без семьи. М., 2003. - 103 с.

83. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПб ГУПМ, 1998.-240 с.

84. Расчетина С.А. История становления социально-педагогической поддержки // Социально-педагогическая поддержка и сопровождение. -СПб. Тюмень: Изд-во ТОГИРРО, 2002. - 182 с.

85. Ричардсон Роналд У. Сила семейных уз. СПб, 2003. - 348 с.

86. Российская Педагогическая Энциклопедия. Т.1. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993. 635 с.

87. Российская Педагогическая Энциклопедия. Т.2. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1999. - 672 с.

88. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика. — М., 2001. 213 с.

89. Селевко Г.К. Педагогические технологии. -М., 2002. 205 с.

90. Семейный Кодекс Российской Федерации. -М., 2007.

91. Семья глазами психолога / Сост. Спивак С.Ф. М., 1995. -352 с.

92. Семья и воспитание детей / Сост. Шмелев А.Г. Л., 1992. - 368 с.

93. Силяева Е.Г. Основы семейного консультирования. М., 2005. -345 с.

94. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. -М.: Школа-пресс, 1995. 383 с.

95. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. -М., 2002. 368 с.

96. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. — Л., 1997. — 168 с.

97. Социальная работа: Российский энциклопедический словарь /

98. Под ред. Жукова В.И. М.: Союз, 1997. - 685 с.

99. Социально-педагогическая поддержка детей и молодежи группы риска в Центрах внешкольной работы по месту жительства. Тирасполь: ПТУ им. Т.Г. Шевченко, 2004. - 83 с.

100. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности / Под ред. Г.М. Иващенко. -М., 2002.-239 с.

101. Спиваковская А.С. Как быть родителями: О психологии родительской любви. М., 2007. - 326 с.

102. Стрельцова Ю.А. Педагогические основы работы с клубным коллективом. М., 1979. - 88 с.

103. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. С. Соловейчик. М., 1985-270 с.

104. Тройнова С.Н. Учителю о сути педагогической поддержки // Большая книга о маленькой школе / Под ред. Т.В. Светенко, И.В. Галковской. Псков: Изд-во ПГПИ, 2003. - С. 316-321.

105. Трус И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера // Воспитание школьников. — 2003. — №3.-С. 26-32.

106. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М. - 1995. - 368 с.

107. Фельдштейн Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. - № 1.-С. 3- 19.

108. Фридман JI.M. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 208с.

109. Фридман Э.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. 2003. - № 1.-С. 13-18.

110. Фромм А. Азбука для родителей. Минск, 1991. — 128с.

111. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 2001. - 103 с.

112. Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в современной России. М., Ярославль, 2004. - 251 с.

113. Шапочкин А.В. Клубная деятельность как средство социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением России в XX в: Дис. .канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000.- 185 с.

114. Шацкий С.Т. Что такое клуб? / Педагогические сочинения в 4-х т. Т.2.М., 1968.-476 с.

115. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. СП.: Питер. -2003.-976 с.

116. Шилов И.Ю. Фамилистика. Психология и педагогика семьи. — СПб., 2005.-425 с.

117. Шипицина JI.M. Социально-педагогическая среда образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. СПб., 2002. - 383 с.

118. Шишова В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждениях государственной поддержки детства: Дис. . соиск. к.п.н. Ростов, 2006. - 181 с.

119. Шмелев А.Г. Острые углы семейного круга. М., 2002. —204 с.

120. Штейнберг Е.Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия. М., 2002. - 298 с.

121. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы. М., 2003. — 403 с.

122. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1985.-328с.

123. Юстицкий В.В. Семейная психотерапия СПб., 2002. - 324 с.

124. Allpot G. Pattern and groutch of personality. -N.Y., 1963. 328p.

125. Argyle M. Social Interaction. N.Y., 1999.

126. Kelly H.H. The process of causal attribution. Amer. Psychol., 1993, 28, N2, p.107- 129.