Социально-педагогические условия эффективного устройства в семью детей-сирот тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Свириденко, Андрей Геннадьевич

• Свириденко, Андрей Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Свириденко, Андрей Геннадьевич

Введение

Глава 1 Проблема попечительства детей-сирот в психологопедагогических исследованиях и социальной практике воспитания

1.1 Историко-педагогический анализ проблемы развития попечительства детей-сирот

1.2 Психолого-педагогические исследования воспитания детей-сирот в различных условиях попечительства

С 1.3 Социальные нормативно-правовые и психологопедагогические условия функционирования различных типов попечительства

Глава 2 Проектирование и реализация социально-педагогических условий эффективного патронирования детей-сирот

2.1 Содержание проекта эффективного устройства в семью детей-сирот

2.2 Изучение ресурса и психолого-педагогическая подготовка замещающих семей к приёму детей-сирот

2.3 Социальное и психолого-педагогическое сопровождение

И* воспитания детей-сирот в патронатных семьях

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия эффективного устройства в семью детей-сирот»

Социально-экономический кризис, вынужденная миграция, прогрессирующая тенденция разрушения нравственных устоев семьи и другие негативные социальные явления определили задачу интеграции детей в общество как одну из приоритетных национальных проблем. По данным Министерства образования, в 2003 году выявлено и учтено более 700 тысяч детей и подростков, оставшихся без попечения родителей, которые нуждаются в создании условий, благоприятных для их развития, нивелирующих последствия социально-психологического феномена сиротства [132].

В связи с этим особенно важной является реализация Указа Президента Российской Федерации от 14.09.95 № 942 «Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (Национальный план действий в интересах детей)». Они представляют собой целостную систему мер по решению приоритетных задач жизнеобеспечения детей, включая улучшение качества их жизни, защиту от насилия и жестокости, последствий политических, социальных, межнациональных конфликтов, экологических и других бедствий, создание благоприятных условий для развития детей [117].

Ориентация на приоритет общечеловеческих ценностей, построение правового государства на демократических основах определяют соотношение этих основных направлений с положениями таких международно-правовых актов, как Конвенция ООН о правах ребенка и Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей [56]. В Конвенции о правах ребенка сказано: «Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством».

Главной целью государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации является обеспечение социализации детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах, их полноценной социальной и психологической реабилитации.

Приоритетами в этой области социальной политики являются: защита прав и интересов детей; ослабление негативных последствий сиротства; создание новых учреждений, ориентированных на специфические проблемы детей с различными формами депривации и средовой дезадаптации.

Для решения этих задач в советский период развития нашего государства в основном использовались общественные формы содержания и воспитания детей-сирот. Теоретические основы и опыт воспитания детей-сирот в таких учреждениях раскрыты в работах А.Б. Залкинда [42], Н.К. Крупской [63], A.B. Луначарского [70], A.C. Макаренко [71-72], и др.

В мировой теории и практике преодоления психологической депривации как одной из особенностей развития ребёнка в условиях сиротства рассматривали известные педагоги и психологи А. Адлер [2], Дж. Боулби [12, 183], Я. Корчак, [58-60] И. Лангмейер, 3. Матейчек [65,66], А. Фрейд [150] и др.

В современных исследованиях в области социологии, психологии и педагогики воспитания детей-сирот в России можно условно выделить следующие направления:

- изучение особенностей развития и воспитания детей в учреждениях интернатного типа (И.Г.Абрамова [1], С. А. Дзенушкайте [34], И.В. Дубровина [37,38], В.А. Ковалевский [52], М.И. Лисина [68], А.Б. Лиханов [69], С.Ю. Мещерякова [75], B.C. Мухина [80-83], А.М. Прихожан [102-104], Л.С. Рузская [114], В.И.Слуцкий [130], H.H.Толстых [145], М.И.Шилова [164-173], Т.И. Шульга [176], Т.И. Юферова [179] и др.);

- исследование социальной адаптации воспитанников детских домов (А.И. Бобылёва [44], В.Н. Брутман [16], И.Ф.Дементьева [29,30],

Ф. Дольто [36], Н.П.Иванова [44-46], Е.И. Казакова [48-50], С.А.Левин [125], Э.А. Минкова [76], А.И.Панов [125], Г.В. Семья [125],

A.M. Щербакова [177], Л.М. Щипицына [174, 175], A.A. Ярулов [182] и др.);

- поиск эффективных форм устройства детей в семью (О.М. Дерябина [32], А.И. Довгалевская [35], Г.С. Красницкая [61,62], Л.Я. Олиференко [31],

B.Н. Ослон [90-93], A.C. Спиваковская [135], М.Ф. Терновская [142-144],

A.Б. Холмогорова [155], Е.Е. Чепурных [159-161] и др.);

- исследование современных проблем семьи и её воспитательного ресурса (Л.С. Алексеева [3], Н.В. Белобородов [84], О.И. Волжина [19, 84],

B.М. Григорьев [84], C.B. Дармодехин [88], Н.С. Дежникова [84], A.B. Литвинова [84], Е.А. Марыганова [74, 84], A.B. Мисько [84], О.С. Осипова [84], Г.В. Сабитова [88], В.А. Сысенко [84], A.B. Трифонова [84], Г.Н. Филонов [84], И.И. Фришман [84], И.В. Цветкова [84], А.И. Шемшурина [84] и др.)

В этих исследованиях подчёркивается особая актуальность проблемы сиротства в России в связи с ростом числа детей, оставшихся без попечения родителей и отсутствием эффективных моделей их воспитания. Рассматриваются основные формы устройства таких детей, закреплённые в ст. 123 Семейного кодекса Российской Федерации: воспитательное учреждение сиротского типа, приёмная семья, опекунская семья, усыновление, детские дома семейного типа, что подтверждает приоритет семейного устройства детей-сирот. Но в реальной современной отечественной действительности доминирует фактически одна форма воспитания ребёнка, лишённого родительского попечительства, - государственное учреждение закрытого типа (дом ребёнка, школа-интернат, детский дом).

В мировой педагогической и социальной практике существует такая гибкая форма устройства ребёнка-сироты, как «фостеровская семья», которая позволяет осуществить помещение ребёнка в семью на любой срок и в любой ситуации, если это необходимо для его защиты [15]. И в России в настоящее время в экспериментальном порядке внедряется патронатная семья, обладающая значительным воспитательным потенциалом [41; 61; 62; 142— 144].

Отечественный и мировой опыт со всей очевидностью показал, что и эффективность социализации, и гарантии достойного будущего ребенка-сироты, воспитывающегося в семье, неизмеримо выше, чем у отданного в интернатное учреждение. Тот же опыт неопровержимо свидетельствует: полноценное воспитание ребенка-сироты, живущего в семье, обходится государству значительно дешевле, чем пребывание в стационаре любого типа.

Анализ достоинств и недостатков указанных форм с привлечением данных отечественных и зарубежных исследователей позволяет сделать предположение, что наиболее эффективной моделью в современных условиях является замещающая семья или патронат, так как его отличают высокие компенсаторные возможности последствий педагогической запущенности, депривации, экономичность, доступность социально-педагогическому и психологическому сопровождению и вовлечение в него широких слоев населения.

Возникает необходимость создания условий для перехода от государственного попечения и поддержки детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, к обеспечению воспитания в семье путём перепрофилирования учреждения для детей-сирот закрытого типа в центр по устройству детей в семью и дальнейшему сопровождению детей и семьи.

Однако теоретических и методических разработок социальных и психолого-педагогических условий замещающей семьи, подтверждающих эффективность, рациональность, экономичность семейных форм устройства детей, крайне мало.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена наличием противоречия между необходимостью воспитания каждого ребёнка в семье и недостаточной разработанностью научно обоснованных социально-педагогических условий устройства детей-сирот в патронатные семьи.

В связи с этим возникает проблема исследования: выявление социально-педагогических условий, способствующих эффективному устройству детей-сирот на патронат.

Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Социально-педагогические условия эффективного устройства в семью детей-сирот».

Объект исследования: социально-педагогический процесс устройства детей в семью.

Предмет исследования: проектирование и реализация социально-педагогических условий эффективного патронирования детей-сирот.

Цель исследования: теоретическое обоснование, методическое обеспечение и опытно-экспериментальная проверка социально-педагогических условий эффективного устройства в семью детей-сирот и их воспитания.

Задачи исследования:

1. Осуществить историко-педагогический анализ проблем развития попечительства детей-сирот.

2. Изучить особенности воспитания детей-сирот в различных условиях попечительства.

3. Выявить социальные нормативно-правовые и психолого-педагогические условия функционирования различных типов патронирования.

4. Теоретически обосновать и разработать содержание проекта эффективного патронирования детей-сирот.

5. Изучить ресурс и осуществить психолого-педагогическую подготовку замещающих семей к патронированию детей-сирот.

6. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить содержание и методы психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в патронатных семьях.

Гипотеза исследования:

Процесс устройства детей-сирот в семью будет действенным, если:

1) теоретически обосновать и разработать проект эффективного устройства детей-сирот в семью и обеспечить принятие его основными субъектами патронирования;

2) разработать технологии поиска, подбора, оценки и подготовки граждан, желающих взять ребёнка на воспитание в свою семью;

3) содержание и методы психолого-педагогического сопровождения обеспечат преодоление ребёнком-сиротой имевшегося травматического опыта и приобретение им позитивного опыта проживания в семье;

4) будет осуществляться мониторинг эффективности патронирования детей-сирот.

Методологической основой данного исследования явились:

- социально-педагогическое наследие 20-30х гг. (П.П. Блонский [10], Н.Н.Иорданский [47], М.В. Крупенин [156], А.В.Луначарский [70],

A.С.Макаренко [71,72], М.М. Пестрак [157], С.Т.Шацкий [163],

B.Н. Шульгин [152] и др.);

- теоретико-методологические аспекты социально-педагогического проектирования (С.А. Гильманов [40], В.И. Загвязинский [40], Е.С. Заир-Бек [156], Ю.А. Конаржевский [156], O.E. Лебедев [157], А.П. Тряпицына [156]);

- положения системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.А. Караковский, Л.И.Новикова, Э.Г.Юдин) [156] и комплексного (В.И. Батищев [152], М.В. Кабатченко [157], М.М. Поташник [101]) подходов к исследованию социально-педагогических явлений;

- научные исследования в области теории и методологии общей и социальной педагогики (В.Г. Бочарова [13], Б.З. Вульфов [47], М.П. Гурьянова [47], И.П. Иванов [47], Т.К. Клименко [47], В.Т. Лисовский [47], A.B. Мудрик [79], В.А. Сластенин [129], М.И.Шилова [164-173], Г.Н. Филонов [84], Т.В. Фуряева [151], Т.Ф. Яркина [47] и др.);

- положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными, психологическими, физиологическими факторами (Ю.П.Азаров [156], Ю.К. Бабанский [6], З.И.Васильева [156], В.В.Давыдов [27], Т.Г. Дичев [157], В.М. Коротов [156], Т.А. Стефановская [156], К.К.Тарасов [47], Д.И. Фельдштейн [148], А.Г. Хрипкова [156], Г.И. Щукина [47], Ю.И. Юричка [156], Е.П. Яковлев [157]);

- идеи гуманистического, культурологического, ценностного, личностно-ориентированного подходов в педагогике (Ш.А. Амонашвили [4], Е.В. Бондаревская [47], И.П. Волков [47], В.А. Кан-Калик [47], A.B. Кирьякова [156], В.П. Комаров [157], В.В. Сериков [126] и др.).

Методы исследования:

Теоретические — теоретико-логико-исторический анализ различных аспектов исследуемой проблемы, проектирование и моделирование учебно-воспитательного процесса, теоретическое обобщение результатов исследования с учётом новых фактов и конкретных условий;

Эмпирические - сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение массового и передового опыта работы учреждения интернатного типа, изучение учебной документации, опрос, тесты, беседы с воспитанниками и воспитателями (в том числе с патронатными);

Опытно-экспериментальная работа и математическая обработка её результатов.

Научная новизна исследования:

1. Проведен историко-педагогический анализ развития патронирования детей-сирот и формирования современной парадигмы социального воспитания ребёнка, оставшегося без попечения родителей.

2. Изучены и охарактеризованы особенности воспитания и развития детей-сирот в различных условиях попечительства.

3. Выявлены и раскрыты ' социальные нормативно-правовые психолого-педагогические условия патронирования.

4. Теоретически обосновано и разработано содержание проекта эффективного патронирования детей-сирот.

5. Разработана программа изучения ресурса и психолого-педагогической подготовки замещающей семьи к патронированию детей-сирот.

6. Обеспечено и опытно-экспериментальным путём проверено влияние психолого-педагогического сопровождения на эффективность патронирования детей-сирот.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и научно-методические рекомендации обогащают педагогическую науку, в частности, теорию и методику воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Результаты исследования могут быть использованы в разработке специальных программ и учебных курсов для педагогов, социальных работников и родителей.

Практическая значимость исследования

Разработанные материалы («Проект краевого образовательного учреждения по устройству детей в семью», пакет нормативно-правовых, научно-методических документов и др. [118-123]) являются продуктом целевого проектирования процесса перепрофилирования учреждения интернатного типа в Центр по устройству детей в семью и успешно внедряются в практику работы учреждений внесемейного воспитания Красноярского края.

Достоверность основных положений и выводов исследования подтверждена последовательностью, концептуальной непротиворечивостью, обоснованностью теоретико-методологических позиций; комплексным подходом к изучению предмета исследования, проверкой его на теоретическом и эмпирическом уровне; использованием методов, соответствующих задачам и специфике отдельных этапов исследования; подтверждением полученных теоретических выводов; позитивными результатами педагогической и управленческой практики.

База исследования: КГОУ «Канская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей имени Ю.А. Гагарина», детские дома г. Бородино, г. Минусинска Красноярского края.

Диссертант выступал в роли учителя истории, обществознания и директора данной школы-интерната.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - (2001-2002 гг.) поисково-теоретический. Осуществлялся теоретический анализ социально-педагогической и психологической литературы, устанавливался уровень разработанности проблемы, его перспективность для учреждения внесемейного воспитания, проводилось накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта, формулировались тема, задачи исследования, определены его цель, предмет и объект.

Второй этап - (2002-2004 гг.) опытно-экспериментальный. Была уточнена тема исследования, выдвинуты гипотезы исследования, разработаны методика и технология опытно-экспериментальной работы, создавался инструментарий для отслеживания результатов, проводилась исследовательская деятельность школы-интерната и детских домов. Осуществлялось прямое и косвенное наблюдение, проводились опросы, беседы, анкетирование.

Третий этап - (2004- 2005 гг.) заключительно-обобщающий. Был посвящён систематизации, апробации, письменному оформлению диссертации, внедрению результатов в практику. Данные, полученные в результате исследования, подвергались математической обработке.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Свириденко, Андрей Геннадьевич

Выводы по главе 2

Теоретическое и практическое значение разработанных и реализованных психолого-педагогических и социальных условий эффективного устройства детей-сирот в семью заключается в том, что:

1. Проектирование и реализация социально-педагогических условий эффективного патронирования предусматривает перепрофилирование учреждения для детей-сирот закрытого типа в учреждение по устройству детей в семью и дальнейшему сопровождению ребёнка и семьи, которое осуществляется в рамках действующего законодательства. Центр по устройству детей в семью обеспечивает решение вопросов (проблем) социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, профилактики социального сиротства.

2. Содержание проекта эффективного устройства в семью детей-сирот способствовало созданию' технологии психолого-педагогического сопровождения ребёнка, разлучённого с родителями, поиска, подбора, оценки и подготовки граждан, желающих взять ребёнка на воспитание. Данная, деятельность обеспечивает условия для преодоления ребёнком имевшегося травматического опыта, для подготовки воспитанника к помещению в патронатную семью, для увеличения количества детей, устроенных в семьи. Такой подход является основой качественного воспитания, предупреждает конфликтные ситуации в замещающей семье и создает предпосылки для её самостоятельности. Мониторинг и оценка развития ребёнка, оставшегося без попечения родителей и устроенного на патронатное воспитание, позволяют своевременно и качественно оказывать необходимую помощь и поддержку ребёнку.

3. Более чем трёхлетний опыт Канской школы-интерната по внедрению различных форм устройства детей в семью доказывает, что патронатная семья, по сравнению с детским домом, дает ребенку больше возможностей вырабатывать представления о разнообразии социальных ролей в семье и способах внутрисемейных отношений; осознавать свою половую принадлежность в контексте взаимодействия с другими членами семьи; сформировать представления о семейных обычаях, традициях, этикете; осознать себя как индивидуальность, выражать свои чувства и получать одобрение взрослых; испытывать защиту конкретных людей; дает возможность ребенку обрести семью.

Таким образом, можно утверждать, что процесс устройства детей на воспитание в семью в Канской школе-интернате имеет необходимое технологическое обеспечение, нормативно-правовую базу, наработанный опыт, который можно использовать как определенную систему.

Позитивные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать общее заключение по проведённому исследованию.

Заключение

Представленный в работе теоретический анализ проблемы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в контексте перехода от общественных, государственных форм воспитания и обучения к индивидуальному сопровождению развития в условиях семьи подтверждает необходимость пребывания ребёнка в семье как фактора благополучной социальной адаптации.

В процессе исследования исторической и психолого-педагогической литературы мы выделили пути и этапы использования различных форм устройства детей в нашей стране и за рубежом. Полученные данные, как и собственная практика, подтверждают, что жизнь ребёнка даже в хорошем детском доме далека от семейной, что у воспитанников детских домов сохраняются депривационные симптомы, которые в самостоятельной жизни не позволяют им полноценно социализироваться.

Описанное в работе исследование по разработке и реализации проектного подхода в управлении процессом эффективного устройства в семью детей-сирот доказывает необходимость перепрофилирования учреждения внесемейного воспитания в Центр, главной идеей которого является переход от государственного попечения ребенка к воспитанию в семье и дальнейшему их сопровождению.

Социально-педагогические условия эффективного устройства детей-сирот в семью реализованы в деятельности служб Центра, который имеет разработанную и проверенную на детских домах Красноярского края организационно-педагогическую структуру, позволяющую осуществлять подбор и обучение граждан, желающих воспитывать в своих семьях детей, оставшихся без попечения родителей; подготовку детей к помещению в семью; комплексное сопровождение ребенка и семьи до выхода его в самостоятельную жизнь.

Данные исследования подтверждают, что семейный опыт и новые впечатления, полученные в период проживания в домашней обстановке, способствуют обогащению полоролевых функций, расширению репертуара и содержания сюжетно-ролевых игр, а это, в свою очередь, свидетельствует о формировании положительного взаимоотношения воспитанников с социальным окружением. Даже в результате кратковременного посещения полноценной семьи дети накапливают опыт жизни в семье, у них постепенно складывается ценностное отношение к семейной жизни.

Опытно-экспериментальная проверка внедрения различных форм устройства детей в семью доказывает, что патронатная семья, по сравнению с другими формами, является наиболее гибкой и эффективной, поскольку создает ребенку условия постепенного погружения в атмосферу семьи, предусматривающую правовую, психолого-педагогическую и медико-социальную поддержку.

В настоящее время особенно важно пропагандировать опыт семейного устройства детей-сирот, формировать положительное отношение к ним общества и государства.

Результативность влияния патронатной семьи в воспитании детей-сирот возрастает, если такая семья и дети находятся в системе социальной помощи и сопровождения со стороны специалистов и сами являются субъектами данной системы.

Развитие патронатного воспитания, привлечение широкого круга гражданского общества может значительно снизить количество детей, проживающих' в сиротских учреждениях. Однако сиротство - это последствия ненадлежащего воспитания детей кровными родителями. И глубинная профилактика этой проблемы связана с изменением положения современной российской семьи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Свириденко, Андрей Геннадьевич, 2005 год

1. Адлер А. Беспризорные дети Текст. / А. Адлер // Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - С. 134-142.

2. Алексеева JI.C. Организация деятельности социальной гостиницы Текст. / Л.С. Алексеева // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания- М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2003. Т. III. - С. 68.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М., 1983.- 159 с.

4. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии Текст. / Н.В. Антонова // Вопр. психол. 1996. - № 1. - С. 131-143.

5. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М., 1982. - 184 с.

6. Барабанова В.В. Знать трудности в развитии детей и учиться их преодолевать Текст. / В.В. Барабанова // Семейный детский дом: реальность, проблемы и перспективы в современной России. М.: Дом, 1995.-С. 25-26.

7. Беляева Л.И. Зарождение и развитие отечественной школы перевоспитания неблагополучных детей Текст. / Л.И. Беляева. М.: Педагогика, 2002. - С. 78-81.

8. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения Текст. / П.П. Блонский. Т.2. - М., 1978. - 312 с.

9. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М., 1968. - 158 с.

10. Боулби Дж. Детям любовь и заботу Текст. / Дж. Боулби // Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред.

11. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - С. 144-153.

12. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы Текст. / В.Г. Бочарова. -М., 1994.- 123 с.

13. Братусь Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. М., 1988. -256 с.

14. Брускова Е.С. С миру по шиллингу (Семейные детские дома в Австрии) Текст. / Е.С. Брускова. М.: Знание, 1992. - 52 с.

15. Брутман В.И., Панкратова М.Г., Ениколопов С.Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказывающихся от своих новорожденных детей Текст. / В.И. Брутман, М.Г. Панкратова,

16. C.Н. Еникопов // Вопр. психол. 1994. - № 5. - С. 31-37.

17. Винникотт Д.В. Разговор с родителями Текст. / Д.В. Винникотт. М.: Независимая фирма «Класс», 1994. -222 с.

18. Вознюк Н.П. Системный подход к созданию приёмной семьи Текст. / Н.П. Вознюк // Детский дом № 2 (15). 2005. - С. 27-31.

19. Воспитательная работа в школе-интернате Текст. // Под ред. М.Н. Колмаковой. — М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1959.- 194 с.

20. Воспитательные возможности семьи Текст. // Сб. науч. тр. Под ред. A.M. Низова.-М., 1981.- 147 с.

21. Выготский JI.C. Принципы социального воспитания глухонемых детей Текст. / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6 т.: т. 5. М., 1983. - С. 101-114.

22. Выготский Л.С. Психология подростка Текст. /Л.С. Выготский // Собр.соч. в 6 т.: т.З, 1984. 89 с.

23. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей Текст. / Л.Н. Галигузова // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 54-62.

24. Горбушин А.Е. Преодоление социально-психологической отчуждённости воспитанников школы-интерната Текст. /

25. A.Е. Горбушин // Автореф. дис. канд. пед. наук. 1993. - 22 с.

26. Горшкова Е.А. Английские воспитательные дома XVIII конца XIX века Текст. / Е.А. Горшкова // Детский дом. № 1 (10). - 2004. - С. 11-12.

27. Давыдов В.В. Личности надо выделяться Текст. / В.В. Давыдов // С чего начинается личность? М., 1979. - С. 45-56.

28. B.C. Мухина. -М., 1994. С. 29-38.

29. Дементьева И.Ф. Дети-сироты: проблемы выживания Текст. И.Ф.Дементьева // Социологические исследования. № 9. - 1991. — С. 89-105.

30. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка Текст. / И.Ф. Дементьева // Социологические исследования. № 10. - 1992. - С. 65-81.

31. Дементьева И.Ф., Олнференко Л.Я. Приёмная семья институт защиты детства Текст. / И.Ф. Дементьева, Л.Я. Олиференко // Методические рекомендации. - М., 2000 - 49 с.

32. Дерябина О.М. Родители приёмных детей: отбор или подготовка? Текст. / О.М. Дерябина // Сироты России: проблемы, надежды. Будущее. М.: Дом, 1994. - 179 с.

33. Дети-сироты. Консультирование и диагностика развития Текст. / Под. ред. Стребелевой Е.А. М., 1998. - 190 с.

34. Дзенушкайте С.А. Наш дом Текст. / С.А. Дзенушкайте // Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной.-М.: Просвещение, 1991.-С. 123-126.

35. Довгалевская А.И. Вопросы семейного воспитания приёмных детей в СССР Текст. / А.И. Довгалевская // Автореф. канд. дис. М., 1957. -24 с.

36. Дольто Ф.Д. На стороне ребёнка Текст. / Ф.Д. Дольто. СПб.: Петербург - XXI век, 1997. - 156 с.

37. Дубровина И.В., Лисина М.И. Психическое развитие воспитанников детского дома. Текст. / И.В. Дубровина, М.И. Лисина. М.: Просвещение, 1990. 212 с.

38. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома Текст. / И.В. Дубровина, А.Г. Рузская. М.: Просвещение, 1990. - 165 с.

39. Ермолаева-Томина Л.Б. Формирование психической культуры у воспитанников детских домов и школ-интернатов Текст. / Л.Б. Ермолаева-Томина // Развитие личности ребёнка: проблемы, решения, поиск. М., 1995. - 104 с.

40. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой Текст. / В.И. Загвязинский, С.А., Гильманов. — М., 1991. 178 с.

41. Закон Красноярского края «Об организации патронатного воспитания в Красноярском крае» Текст. 2005. - 4 с.

42. Залкинд А.Б. Половой вопрос и трудные дети Текст. / А.Б. Залкинд // Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. -М.: Просвещение, 1991. С. 27-35.

43. Запорожец A.B. Избранные психологические труды Текст. / A.B. Запорожец: В 2 т. М. - Т. 1. - 1986. - 243 с.

44. Иванова Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье Текст. / Н.П. Иванова, И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина. М., 2002. - 24 с.

45. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приёмной семье: Советы начинающим родителям Текст. / Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина. -М.: Дом, 1993.-36 с.

46. Иванова Н.П., Заводилкина О.В., Бобылева И.А. Возрастные стандарты социализации детей-сирот Текст. / Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина, И.А. Бобылева. М., 1999. - 25 с.

47. История педагогики в России: Хрестоматия Текст. / Сост. Ф.С. Егоров. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 400 с.

48. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребёнка: от концепции к практике Текст. / Е.И. Казакова // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребёнка. Мат. Всерос. науч-практ. конф. СПб., 1998. - 164 с.

49. Казакова Е.И. Технология проектирования личностных достижений Текст. / Е.И. Казакова. СПб., 1994. - 78 с.

50. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. — СПб.: «Санкт-Петербург XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.-89 с.

51. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании Текст. / П.Ф. Каптерев // Сост. И.Н. Андреева. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 92 с.

52. Ковалевский В.А. Акцентуации характера соматически больных f подростков Текст. / В.А. Ковалевский. Красноярск, РИО КГПУ,1996.-49 с.

53. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. /Я.А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

54. Коменский Я.А. Метод нравов: Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци Текст. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1989. -440 с.

55. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Текст. / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци //г

56. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин. М.: Педагогика,1989.-416 с.

57. Конвенция о правах ребёнка и законодательство Российской Федерации Текст. / Справочник. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2004. - 18 с.

58. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации Текст. / И.А. Коробейников, В.М. Слуцкий // Дефектология. — 1990. — № 3. С. 12-16.

59. Корчак Я. Воспитание личности Текст. / Я. Корчак. // Сост. П.Ф. Кочнов. М.: Просвещение, 1992. - 287 с.

60. Корчак Я. Интернат // Лишённые родительского попечительства Текст. / Я. Корчак // Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - С.175-185.

61. Корчак Я. Как любить ребёнка Текст. / Я. Корчак // Пер. с польс. — М.: Книга, 1981.- 145 с.

62. Красницкая Г.С. Кто водит в гости, поступает мудро? Текст. / Г.С. Красницкая // Детский дом. № 3 (12). - 2004. - С. 2-5.

63. Красницкая Г.С. Развитие семейных форм устройства детей-сирот в России Текст. / Г.С. Красницкая // Детский дом. № 2 (11). - 2004. -С. 5-8.

64. Крупская Н.К. К вопросу о детдомах Текст. / Н.К. Крупская // Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - С. 6-9.

65. Курбацкий И.М. Педагогическое и правовое толкование понятия «приёмная семья» Текст. / И.М. Курбацкий. М.: Педагогика, 2002. -№5.-С. 35-41.

66. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте Текст. / Й. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага, 1984. - 119 с.

67. Лангмейер Й., Матейчек 3. Типы депривационной личности ребёнка в учреждении Текст. / Й. Лангмейер, 3. Матейчек // Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - С. 205-212.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975. - 234 с.

69. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. /М.И. Лисина. -М., 1986.- 141 с.

70. Лиханов А.Б. Дети без родителей Текст. / А.Б. Лиханов // Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 178 с.

71. Луначарский A.B. О детских домах и беспризорности Текст. / A.B. Луначарский // Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - С. 9-10.

72. Макаренко A.C. Книга для родителей Текст. / A.C. Макаренко. М.: Правда, 1985.-203 с.

73. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей Текст. / A.C. Макаренко. Минск, 1978. - 156 с.

74. Макарченко Т.А. Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социального1. V*профессиональной адаптации Текст. / Т.А. Макарченко // Автореф. дис. .канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 22 с.

75. Марыганова Е.А. Социальная инфраструктура жизнедеятельности семей Текст. / Е.А. Марыганова // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2003. - Т. III. - С. 51-68.

76. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству Текст. / С.Ю. Мещерякова // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 18-27.

77. Минкова Э.А. Особенности личности ребёнка, воспитывающегося вне семьи Текст. / Э.А. Минкова // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «Симе», 1995. - С. 42-48.

78. Минюкова Г.А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX века Текст. / Г.А. Минюкова // Педагогика. - 1999. - № 7. - С. 93-97.

79. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки Текст. / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

80. Мудрик A.B. Социализация и воспитание Текст. / A.B. Мудрик. М.: «Сентябрь», 1997. - 189 с.

81. Мухина B.C. Возрастная психология Текст. / B.C. Мухина // Учебник для студентов вузов. М.: Издательский центр «Академия». - 432 с.

82. Мухина B.C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях Текст. / B.C. Мухина // Развитие личности ребёнка: проблемы, решения, поиск. М., 1995. - С. 26-37.

83. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа Текст. / B.C. Мухина // Лишённые1. V*

84. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - С. 113-122.

85. Нечаева A.M. Многовековой опыт призрения сирот Текст. / A.M. Нечаева // Россия и её дети. М., 1999. - С. 61-69.

86. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России (История и современность) Текст. / A.M. Нечаева. М.: Дом, 1994. - 113 с.

87. О детском доме семейного типа (письмо от 10.04.01 №31ю-50-534/28-5) Текст. // Вестник образования России. № 10. - 2001. - С. 8-14.

88. О положении семей в Российской Федерации Текст. /

89. C.B. Дармодехин, О.И. Волжина, Г.В. Сабитова и др. // Под ред. акад. РАО, проф. C.B. Дармодехина. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2005.- 102 с.

90. Образование и социализация личности в современном обществе Текст. // Сб. научных статей / Мин-во образ. Рос. Федерации, Сиб. отд. Рос. академии образ. Красноярский гос. пед. ун-т. Ред. коллегия: М.И. Шилова и др. Красноярск, КГПУ, 2002. - 96 с.

91. Ослон В.Н. Дети с особыми образовательными нуждами, лишённые родительского попечения Текст. / В.Н. Ослон // Проблемы обучения детей со специальными образовательными нуждами // Под ред. А.К. Колесникова. Пермь, 1999. - С. 33-37.

92. Ослон В.Н. Приёмная семья кризисы первого года // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе

93. Текст. / В.Н. Ослон // Под ред. В.Н. Стегния. Т. 2. - Пермь, 2000. -С.245-246.

94. B.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии. 2001. - № 3.1. C. 78-96.

95. Педагогика и педагогия: история, теория, опыт Текст. // Вып. 5 / Под ред. JI.H. Горбуновой, М.А. Христенко. Красноярск: КК ИПК РО, 2001.-52 с.

96. Педагогика, педагогические теории, системы, технологии Текст. / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 512 с.

97. Первин JL, Джон О. Психология личности: Теория и исследования Текст. / JT. Первин, О. Джон // Пер. с англ. М.С. Жамкочьян, под ред. B.C. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2000. - 98 с.

98. Пиаже Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 312 с.

99. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма Текст. / Э. Пиклер // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - С. 186-192.

100. Плясова Г.И. Воспитание семьянина в условиях детского дома Текст. / Г.И. Плясова. Детский дом. - № 1 (13). - 2005. - С. 44-48.

101. Пономарёв В.В., Хорошилова Л.Б. «Золотой век» Екатерины и образование Текст. / В.В. Пономарев, Л.Б. Хорошилова. М.: Педагогика, 1999. - С. 69-74.

102. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы Текст. / М.М. Поташник, B.C. Лазарев. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

103. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи Текст. /

104. A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М., 1990. - 129 с.

105. Прихожан A.M., Толстых H.H. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / A.M. Прихожан, H.H. Толстых // Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991. - 3 72 с.

106. Прихожан А.Н., Толстых H.H. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытых учреждениях // Лишённые родительского попечительства Текст. / А.Н. Прихожан, H.H. Толстых // Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. - С. 77-81.

107. Прутченков A.C. Школа жизни Текст. / A.C. Прутченков. М: МООДиМ Новая цивилизация. - Педагогическое общество России.2000.-192 с.

108. Психическое развитие воспитанников детского дома Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990. - 142 с.

109. Психология и педагогика: Учебное пособие Текст. / Под ред.

110. B.Н. Николаенко. М.: ИНФРА-М; - Новосибирск: НГАЭиУ, 2002. -175 с.

111. Пядушкина H.H. Коллективное творческое воспитание в условиях детского дома семейного типа Текст. / Дис. . канд. пед. наук. -Иркутск, 2002. 166 с.

112. Работа Детского дома 19 ЦАО г. Москвы как уполномоченной службы органов опеки и попечительства Текст. М.: БФРГТЗ «Слово»,2001.-124 с.

113. Радугин A.A. Философия: Курс лекций Текст. / A.A. Радугин. М.: Центр, 2001.-272 с.

114. Развитие патронатного воспитания в регионах России Текст. / Сост. Терновская М.Ф., Иванова Н.П. М., 2002. - 108 с.

115. Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей Текст. /

116. C.Я. Рубинштейн. М: Институт фактической психологии, 1996. — 41 с.

117. Рубинштейн С.Я. Человек и мир Текст. / С.Я. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-272 с.

118. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками Текст. / А.Г. Рузская. М., 1989. - 186 с.

119. Руссо Ж. Эмиль, или о воспитании // Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Педагогическое наследие Текст. / Сост. В.М. Кларин. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

120. Сатаева Г.А. Детский дом, сохраняющий семьи Текст. / Г.А. Сатаева. Детский дом. - № 2. - 2005. - С. 32-34.

121. Сборник нормативных правовых актов по вопросам защиты прав несовершеннолетних в 2 ч. Текст. / Под общей редакцией Е.Е. Чепурных. М.: МТО ХОЛДИНГ, 2002. - 160 с.

122. Свириденко А.Г. Методические рекомендации персоналу учреждения внесемейного воспитания и гражданам, решившим взять ребёнка в семью Текст. / А.Г. Свириденко. Красноярск: Кларетианум, 2004. - 48 с.

123. Селиванов B.C. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания Текст. / В. С. Селиванов // Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. Центр «Академия», 2000.-336 с.

124. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков. Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16-21.

125. Сибирский характер как ценность: Коллективная монография Текст. / Под общ. ред. М.И. Шиловой. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - 264 с.

126. Скиннер Б. Оперантное поведение Текст. / Б. Скиннер // История зарубежной психологии. 30-е- 60-е годы XX века. М., 1986. - 321 с.

127. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов // Учебное пособие. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 576 с.

128. Слуцкий В.И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов Текст. / В.И. Слуцкий // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 132-136.

129. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

130. Состояние проблемы выявления и устройства детей, оставшихся без попечения родителей, в 2003 г. Текст. / Вестник образования России. № 16. - 2004. - С. 14-16.

131. Социальная педагогика Текст. / Учебное пособие / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: Изд. Центр «ВЛАДОС», 2001. - 416 с.

132. Социальная философия франкфуртской школы: критические очерки Текст. / Ред. колл. Б.М. Бессонов. М.: Мысль, 1975. - 359 с.

133. Спиваковская A.C. Психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений Текст. /

134. A.C. Спиваковская // Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия.-М.: Просвещение, 1991.-С. 127-132.

135. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви Текст. /

136. B.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1988. - 303 с.

137. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Изд-во «Молодая гвардия», 1975.-240 с.

138. Сухомлинский В.А. О воспитании Текст. /В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

139. Сысенко В.А. Цели и задачи семейного воспитания Текст. / В.А. Сысенко / Научные труды Государственного научноисследовательского института семьи и воспитания. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2003. - Т. III. - С. 24-31.

140. Тазекенова Л.Б. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор их социальной адаптации Текст. / Л.Б. Тазекенова/ Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 21 с.

141. Терновская М.Ф. и др. Организация работы службы по устройству детей на воспитание в семью Текст. / М.Ф. Терновская и др. М., 2000.- 128 с.

142. Терновская М.Ф. и др. Работа детского дома № 19 г. Москвы как уполномоченной службы органов опеки и попечительства Текст. / М.Ф. Терновская и др. М., 2000 - 119 с.

143. Терновская М.Ф., Иванова Н.П. и др. Новая организация работы органов местного самоуправления по опеке и попечительству над детьми Текст. / М.Ф. Терновская, Н.П. Иванова и др. Спб., 2001 -162 с.

144. Толстых H.H. Сравнительное изучение отношения к будущему подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи Текст. / H.H. Толстых // Возрастные особенности психического развития детей.-М., 1982.- 197 с.

145. Ушинский К.Д. Воспитание человека: Избранное Текст. / К.Д. Ушинский / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Изд. дом «Карапуз», 2000. -256 с.

146. Ушинский К.Д. Три элемента школы. Педагогические сочинения: В 6 т. Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - Т. 1. - 384 с.

147. Фельдштейн Д.И. Психология взросления Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт; Изд-во «Флинта», 1999. - 672 с.

148. Философский словарь Текст. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

149. Фрейд А. Разлука с матерью Текст. / А. Фрейд // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. -М.: Просвещение, 1991. С. 142-143.

150. Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика детства Текст. / Т.В. Фуряева. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 176 с.

151. Харламов И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов. Минск, 1979. -417 с.

152. Хвостов A.A. Решение проблемы дисциплины в детских домах США: лишенные родительского попечительства Текст. / A.A. Хвостов // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной.-М.: Просвещение, 1991.-С. 167-170.

153. Хейвуд Дж. Дети, находящиеся на воспитании Текст. / Дж. Хейвуд. -Рутледж, 1965. 150 с.

154. Холмогорова А.Б. Здоровье и семья: модель анализа семьи как системы Текст. / А.Б. Холмогорова // Развитие и образование особенных детей / Под ред. В.И. Слободчикова, В.К. Зарецкого. Вып. 2. - М., 1999. - С. 49-53.

155. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики Текст. / Сост. М.И. Анисов. М., 1972. - 312 с.

156. Хрестоматия по педагогике Текст. / Под ред. З.И. Равкина. М., 1976.-294 с.

157. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности Текст. / Л. Хъелл, Д. Зиглер. -СПб: Питер Ком, 1998. 608 с.

158. Чепурных Е.Е. и др. Новая модель образовательного учреждения для детей, нуждающихся в государственной защите Текст. / Е.Е. Чепурных и др. М., 2000. - 119 с.

159. Шамова Т.И. Управление образовательными системами Текст. / Т.И. Шамова. М.: Академия, 2002. - 382 с.

160. Шацкий С.Т. Изб. пед. соч. в 2-х т. Текст. / С.Т. Шацкий. М., 1980. -Т. 2. - 329 с.

161. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Текст. / М.И. Шилова. Красноярск: РИО КГПУ, 2002.-218 с.

162. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации. Текст. / М.И. Шилова // Избранные педагогические труды. -Красноярск: Универс, 2003. 712 с.

163. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников Текст. / М.И. Шилова. М.: Педагогика, 1982.-С. 104.

164. Шилова М.И. Изучение развития классного ученического коллектива Текст. / М.И. Шилова // Теория и методика воспитания: традиции и новации: Избранные педагогические труды. Красноярск: Универс, 2003. - С. 170-180.

165. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Текст. /М.И. Шилова // Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогической специальности. — Красноярск: Кларетианум, 2002. 283 с.

166. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации Текст. / М.И. Шилова // Избранные педагогические труды. -Красноярск: Универс, 2003. 305 с.

167. Шилова М.И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания Текст. / М.И. Шилова // Классный руководитель. 2000. — №6.-128 с.

168. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников Текст. / М.И. Шилова. Красноярск, 1991. -150 с.

169. Шилова М.И., Вебер Г.М. и др. Социализация и воспитание школьников в вопросах и ответах Текст. / М.И. Шилова, Г.М. Вебер и др. Красноярск: РИО КГПУ, 1996. - 174 с.

170. Шилова М.И., Малиновская Н.И. Теория и практика воспитания черт характера младших школьников Текст. / М.И. Шилова, Н.И. Малиновская // Учебное пособие учителю и студентам. -Красноярск: РИО КГПУ, 2001.-238 с.

171. Шипицына J1.M. Дети социального риска и их воспитание Текст. / JI.M. Шипицына. СПб.: Изд-во «Речь», 2003. - 144 с.

172. Шипицына JI.M., Казакова Е.И. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы Текст. / J1.M. Шипицына, Е. И. Казакова. СПб.: Ин-т соц. педагогики и психологии, 2000. - С. 13-18.

173. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» Текст. / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. М., 1997.-264 с.

174. Щербакова А.Н. Всегда ли семья панацея от сиротских бед? Текст. / А.Н. Щербакова // Детский дом. - № 2. - 2004. - С. 9-11.

175. Эльконин Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1976. - 398 с.

176. Юферова Т.И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате Текст. / Т.И.

177. Юферова // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной.-М.: Просвещение, 1991.-С. 92-93.

178. Яковлева Н.Ф. Методика самовоспитания черт характера подростков-сирот Текст. / Н.Ф. Яковлева // Педагогика и педагогия: история, теория, опыт. Вып. 6 / Под ред. М.А. Христенко. — Красноярск: КК ИПК РО, 2003. - 52 с.

179. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века Текст. / М.Г. Ярошевский // Учебное пособие для высших учебных заведений. М., Издательский центр «Академия», 1996. - 390 с.

180. Ярулов A.A. Субъектно-развивающий подход как комплексный способ управления изменениями в школе Текст. / A.A. Ярулов // Образование и социализация личности в современном обществе: Сборник научных статей. Красноярск: РИО КГПУ, 2002.-208 с.

181. BoYvlby J. Maternal care and mental health Текст./J. Bowlby. -Geneva: World Health Organization, 1951. 279 c.

182. Dennis W., Najarjan P. Infant development under environmental handicap Текст. / W. Dennis., P. Najarjan // Psychol. Monographs. 1957. - V. 32. - 274 c.

183. Lehr V. Die rolle der mutter in der sozialisation des kinder Текст. / V. Lehr. Darmstadt, 1975. - 185 с.

184. Капская школа-интернат Центр по устройству детей в семьюдля детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, им. Ю.А. Гагарина

185. ОПРОСНИК «ОЦЕНКА СЕМЬИ ДО ПОМЕЩЕНИЯ РЕБЁНКА»1. Ф.И.О. соц.родителя1. ДатаСоц. педагог

186. А. ФАКТОРЫ СЕМЬИ И ОКРУЖЕНИЯ

187. Где вы живёте? (в городе, сельской местности)

188. В каком доме проживает семья? (квартира, собственный дом, коттедж. Имеется ли приусадебное хозяйство, дачный участок) .

189. Состав семьи (полный, неполный, к-во детей, есть ли в семье дедушка, бабушка идр.члены)

190. Место работы членов семьи (образование, профессия)

191. Какую зар.плату получаете вы (ваша жена, муж). Есть ли ещё дополнительныедоходы? (местные ресурсы, собственное хозяйство и т.д.)

192. Какие традиции имеются в вашей семье?

193. Есть ли у вашей семьи родные, близкие люди? Ходите ли вы в гости друг к другу?

194. Ваши связи с внешним миром? Какие социокультурные учреждения вы посещаете?

195. Есть ли родные, знакомые, проживающие в другой местности? (другом районе,другом городе, сельской местности). Выезжаете ли вы к ним? На какой срок? (несколько дней, на время отпуска) Как часто?

196. Намечаются ли в вашей семье гостевые поездки вместе с детьми? (куда и на какой срок).

197. Б. СПОСОБНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ ОБЕСПЕЧИТЬ ПОТРЕБНОСТИ РЕБЁНКА

198. Есть ли в вашем доме ванна (баня)? Если нет, то где вы осуществляете уход за собой?

199. Какие культурно-гигиенические навыки вы будете прививать ребёнку?

200. Каким образом вы будете учить ребёнка соблюдать правила личной гигиены?

201. Если Вы заметили, что ваш ребёнок не чистит зубы, ваши действия?

202. Какими электроприборами вы позволите пользоваться самому ребёнку (если в домегаз, то газовой плитой)?подогреть обед, включить газ, пользоваться утюгом) вы видите, что ребёнок что-то делает не так, ваши действия?

203. Как Вы отнесётесь к просьбе ребёнка самостоятельно пойти в город, на реку и т.д.?

204. Что Вы предпримите, если ребёнок не выполняет ваши требования?

205. Чем вы можете заниматься вместе с ребёнком?

206. Если в вашей семье возникают конфликты, то как они разрешаются?1. В. ПОТРЕБНОСТИ РЕБЁНКА

207. Какого режима дня придерживается ваша семья?

208. Как и где будет питаться ваш ребёнок?

209. Какие продукты необходимо включать в рацион питания ребёнка?

210. Какую физическую нагрузку ребёнку необходимо получать ежедневно?

211. Как вы планируете оздоравливать ребёнка?

212. Что необходимо сделать, если ребёнок не уверен в себеагрессивензамкнутне выполняет ваши требования

213. Каким бы вы хотели видеть ребёнка?

214. Вы думаете, как можно ребёнку привить интерес к учёбе?

215. Сколько классов будет заканчивать ваш ребёнок? Планируете ли дальнейшее обучение?

216. На каких принципах строятся взаимоотношения в вашей семье?

217. Как на ваш взгляд, можно подготовить ребёнка к самостоятельной жизни, выбору профессии?

218. Капская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, им. Ю.А. Гагарина

219. Центр по устройству детей в семью

220. ОПРОСНИК «СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ГОСТЕВОЙ СЕМЬИ»

221. Где вы живёте? (в городе, сельской местности)

222. В каком доме проживает семья? (квартира, собственный дом, коттедж. Имеется ли приусадебное хозяйство, дачный участок).

223. Есть ли в вашем доме ванна (баня)? Если нет, то где вы осуществляете уход за собой?

224. Имеете ли личный транспорт

225. Состав семьи (полный, неполный, к-во детей, есть ли в семье дедушка, бабушка и др.)

226. Место работы членов семьи (образование, профессия)

227. Какие традиции имеются в вашей семье?

228. Есть ли у вашей семьи родные, близкие люди? Ходите ли вы в гости друг к другу?

229. Ваши связи с внешним миром? Какие социокультурные учреждения вы посещаете (библиотека, клуб, кинотеатр, парк, спортзал и др.)

230. Есть ли родные, знакомые, проживающие в другой местности? (другом районе, другом городе, сельской местности). Выезжаете ли вы к ним? На какой срок? (несколько дней, на время отпуска) Как часто?

231. Намечаются ли в вашей семье гостевые поездки вместе с детьми? (куда и на какой1. Ф.И.О. соц.родителя

232. Ф.И. ребёнка, проживающего в гостевой семье Ф.И.О. лица, проводившего опрос1. Должностьсрок)1. Дата1. Подпись

233. Центр по устройству детей в семью ПРОТОКОЛ ПОСЕЩЕНИЯ РЕБЁНКА В СЕМЬЕ1. Ф.И.О. ребёнка

234. Дата рожденияВозрастДата помещения в семью

235. Ф.И.О. патронатного воспитателя

236. Адрес, телефонКем приходится ребёнку

237. Ф.И.О. лица, проводившего обследование1. Должность

238. Дата проведения предыдущего обследования

239. Кем проводилосьДата следующего обследования

240. Что вызывает беспокойство в физическом развитии ребёнка (самочувствие, слух, зрение, рост, состояние зубов, простудные заболевания, желудочно-кишечные расстройства, проявление хронических заболеваний, травмы, вредные привычки и т.д.)1. Причины

241. В чём нуждается ребёнок в связи с заболеванием

242. Как относится ребёнок к своему здоровью: всегда заботится о своём здоровье заботится освоём здрровье в период болезни □, не проявляет заботы о своём здоровье □

243. Внешний вид ребёнка: опрятный □, не совсем опрятный □, неопрятный □

244. Любимые постоянные занятия, интересы и хобби ребёнка/подростка в свободное время Как помогает ребёнок по хозяйству

245. Есть ли у него постоянные обязанности

246. Ребёнок добросовестно относится к труду □; трудится при наличии соревнования, требований и ^контроля со стороны взрослых □; не любит труд, стремится уклониться от него даже при наличиитребований и контроля □

247. Как ребёнок относится к тому, что он живёт в семье: нравится жить в семье □; хотел бы жить в другой семье □; хотел бы вернуться в школу-интернат □

248. С кем из семьи он предпочитает общаться'

249. Что его привлекает в этом человеке

250. Темы разговоров с ребёнком

251. Рассказывает ли ребёнок о своём прошлом □; его воспоминания: негативные или позитивные

252. Как ребёнок воспринимает себя: не самокритичен, самооценка завышена, считает себя лучше других, высокомерен □; объективно оценивает себя, знает свои сильные и слабые стороны □; самооценка занижена, чаще считает себя плохим, хуже остальных □.

253. Что ему в себе нравится, а что нет

254. Слишком кокетлива, чрезмерно интересуется мальчиками Считает себя очень взрослым, всячески это подчёркивает, слишком интересуется девочками

255. Женственна, проявляет женские качества Осознаёт и проявляет свои мужские качества

256. Не любит подчёркивать свою женственность, стремится выглядеть и поступать как мальчишки Не проявляет своей мужественности

257. Как ребёнка воспринимают во дворе:

258. Дети Взрослые В среде общения семьи1. Как обычного ребёнка 1. С любопытством 1. С опаской, недоверием

259. А Причины такого отношения

260. С кем, кроме семьи, контактирует ребёнок Место общения Частота встреч Время встреч