Педагогическое сопровождение асоциально-криминальных групп подростков: На примере наркоманического стереотипа поведения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ефимов, Александр Александрович

• Ефимов, Александр Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ефимов, Александр Александрович

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы организации комплексного педагогического сопровождения асоциально — криминальных групп подростков.

1.1. Теоретические основы организации педагогического сопровождения личности в России и за рубежом.

1.2. Личность как объект психолого - педагогического сопровождения.

1.3. Педагогическая характеристика асоциально - криминальных групп подростков.

ГЛАВА II. Девиации в подростковом возрасте (на примере нарко-манического стереотипа поведения) как социально - педагогическая проблема.

2.1. Наркоманический стереотип поведения как патологическая форма девиантного поведения подростков.

2.2. Педагогические, психологические, социальные особенности подростковой наркомании.

2.3. Педагогическая коррекция и социальная реабилитация подростков девиантного поведения (на примере наркоманического стереотипа).

Глава III. Экспериментальная организация комплексного педагогического сопровождения асоциально — криминальных групп подростков (на примере наркоманического стереотипа поведения).

3.1. Механизм групповой интеграции криминально — ориентированных подростков.

3.2. Экспериментальная программа педагогического сопровождения асоциально - криминальных групп подростков (на примере наркоманического стереотипа поведения).

3.3. Анализ результатов опытно - экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение асоциально-криминальных групп подростков: На примере наркоманического стереотипа поведения»

Современный этап развития образования ориентирует общество на создание условий для полноценного развития человека, основываясь на целостном подходе к формированию развивающей среды. Проблема педагогического сопровождения лиц девиантного поведения представляет в настоящее время актуальную и значимую научную проблему. Ее востребованность психологической и общеобразовательной практикой обусловлена самой ситуацией развития личности на современном этапе. К началу 90-х годов в России частота нервно - психических заболеваний в детском возрасте достигла 15 %, в подростковом - 25%. По данным специальных исследований распространенность основных форм психических заболеваний среди школьников возрастает каждые 10 лет на 10 - 15 % (JI.M. Шипицына и др., 1997). Кроме того снижение социально — психологической адаптации до уровня дезадаптации часто приводит к невротизации личности и соматическим нарушениям (O.A. Ахвердова, И.В. Боев).

Вопросы воспитания и обучения лиц с социально неустойчивым стереотипом поведения в последние годы являются предметом пристального внимания со стороны международного сообщества и отражены в ряде документов Организации Объединенных Наций. Система образования лиц, относящихся к асоциально — криминальным группам, представляет особый интерес со стороны ученых разных стран и различных научных направлений.

На сегодняшний день в области образования и воспитания лиц криминогенной направленности имеется ряд проблем, одной из которых является проблема поиска наиболее эффективных технологий педагогического сопровождения в учебно - воспитательном процессе и их психологической адаптации в окружающем обществе. Анализ научной литературы показывает, что проблема педагогического сопровождения личности является междисциплинарной и рассматривается в педагогических, психологических, философских, медицинских, биологических, социальных исследованиях.

Изучением проблем педагогического сопровождения криминогенных групп подростков занимались З.А. Астемиров, А.Г. Амбрумова, В.Г. Алексеева, Г.М. Андреева, В.М. Бехтерев, A.C. Белкин, Л.П. Буева, A.C. Горба-тенко, J1.M. Зюбин, К.Е. Игошев, А.Г. Ковалев, A.C. Макаренко, A.C. Мих-лин, К.К. Платонов, А.Р. Ратинов, И.В. Шмаров, A.M. Яковлев и другие.

Исследования М.А. Алимаскина, С.А. Беличевой, А.Д. Гонеева, A.C. Горбатенко, Е.М. Данилиной, М.Ю. Кондратьева, H.A. Корнеевой и других раскрывают проблемы, связанные с психологической характеристикой личности несовершеннолетних правонарушений, перевоспитанием педагогически запущенных подростков в процессе внешкольного общения, организацией воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства.

Личностно - характерологическими особенностями подростков занимаются O.A. Ахвердова, И.В. Боев, H.H. Волоскова, конституционально — психотипологическими и личностными изменениями - O.A. Ахвердова, И.В. Боев, В.И. Вернадский, Д.Д. Зербино, A.A. Зубов, Б.С. Положий, В.В. Уваров, В.А. Якшин.

Особенности наркоманического стереотипа поведения раскрыты в исследованиях Г.А. Ананьевой, Д.И. Андреевой, С.Б. Белогурова, А.Я. Гришко, В.В. Дунаевского, Э.А. Колесникова, М.Б. Левина, К.С. Лисецкого, Г.Я. Лу-качера, В.В. Лозового, Е.Л. Омельченко, М.Е. Поздняковой, Е.А. Пятровской, Е.С. Скворцовой и других.

На региональном уровне разработкой данной проблемы занимаются врачи, психологи, педагоги - O.A. Ахвердова, В.И. Боев, A.B. Беляев, H.H. Волоскова, Л.И. Губарева, И.А. Малашихина, В.П. Намчук, Г.М. Соловьев.

Однако большинство специалистов, раскрывая важнейшие аспекты лиц девиантного поведения подростков, не исследовали ее в системе педагогического сопровождения как комплексной и междисциплинарной научной проблемы. Ощущается раздробленность проблематики, недостаток целостного осмысления, ограниченность выхода на модельную интерпретацию. Хотя изучение этой проблемы ведется в различных регионах страны, накоплен определенный теоретический и эмпирический материал, проблема эффективного использования технологий педагогического сопровождения лиц криминогенной направленности остается актуальной и требует прикладной разработки.

Значимость данной проблемы актуализируется рядом устойчивых противоречий между:

- необходимостью и возможностью решения проблемы педагогического сопровождения асоциально - криминальных групп подростков и недостаточной разработанностью технологий воспитания и обучения в социально адаптированной среде;

- педагогическим потенциалом коррекционной и реабилитационной работы и недостаточной теоретической и научно - практической разработанностью системы корреляции групп подростков криминогенной направленности;

- потребностью в педагогически, юридически, психологически подготовленных специалистах для педагогического сопровождения асоциально — криминальных групп подростков с наркоманическим стереотипом поведения.

Актуальность и неразработанность данной проблемы обусловливает тему исследования: «Педагогическое сопровождение асоциально — криминальных групп подростков (на примере наркоманического стереотипа поведения)».

Объект исследования: асоциально - криминальная группа подростков с наркоманическим стереотипом поведения.

Предмет исследования: процесс педагогического сопровождения асоциально - криминальных групп подростков с наркоманическим стереотипом поведения.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать экспериментальную программу педагогического сопровождения асоциально - криминальных групп подростков (на примере наркоманического стереотипа поведения).

Задачи исследования:

1. Установить причины возникновения асоциально - криминальных групп подростков с наркоманическим стереотипом поведения.

2. Изучить микросреду подростка, ее социально — психологические особенности.

3. Разработать программу комплексного сопровождения асоциально -криминальных групп подростков (на примере наркоманического стереотипа поведения).

4. Установить характерные признаки неформальных групп подростков асоциально - криминальной направленности.

Гипотеза исследования: организация педагогического сопровождения асоциально — криминальных групп подростков будет эффективной, если:

- проведена первичная психолого - педагогическая диагностика создания индивидуального профиля подростка;

- осуществляется непрерывность педагогического сопровождения с дошкольного возраста до периода взросления и юношества;

- педагогическое сопровождение имеет комплексный характер, предполагающий взаимодействие широкого круга специалистов - педагогов, психологов, клинических психологов, юристов, социальных педагогов и других;

- создан психологически комфортный микроклимат в среде пребывания подростков девиантного поведения (спец. приемники, спец. интернаты, спец. школы);

- организована комплексная служба доверия по микрорайонам.

Методологическую основу исследования составили: идеи диалектико - материалистического положения о социальной детерминации личности; понимание деятельности как специфической формы преобразования окружающего мира, включающий в себя цель, содержание, методы, средства, формы, а также объект и субъект деятельности; философские и психологические идеи, раскрывающие закономерность общественного развития и поддержки личности, ориентации ее на собственные возможности в социальной адаптации; системно - деятельностный подход в исследовании личности и процесс ее социализации; интегративный подход к изучению адаптации; теоретические разработки психолого — педагогического сопровождения личности.

Теоретическую основу исследования составили: идеи о сущности личности и ее психологической структуре, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн, Б.М. Теплов); континуально - генетическая концепция (A.B. Брушлинский); концепция об аномальной личностной изменчивости и пограничной аномальной личности (O.A. Ахвердова, И.А. Боев, H.H. Волоскова); концепция педагогического сопровождения криминогенных групп подростков (З.А. Астемиров, А.Г. Амбрумова, В.Г. Алексеева, Г.М. Андреева, В.М. Бехтерев, A.C. Белкин, Л.П. Буева, A.C. Горбатенко, Л.М. Зюбин, К.Е. Игошев, А.Г. Ковалев, A.C. Макаренко, A.C. Михлин, К.К. Платонов, А.Р. Ратинов, И.В. Шмаров, A.M. Яковлев); концепция психологической характеристики личности несовершеннолетних правонарушений (М.А. Алимаскина, С.А. Беличева, А.Д. Гонеева, A.C. Горбатенко, Е.М. Данилина, М.Ю. Кондратьева, H.A. Корнеева); концепция наркоманического стереотипа поведения (Г.А. Ананьева, Д.И. Андреева, С.Б. Белогуров, А .Я. Гришко, В.В. Дунаевский, Э.А. Колесников, М.Б. Левин, К.С. Лисецкий, Г.Я. Лукачер, В.В. Лозовый, Е.Л. Омельченко, М.Е. Позднякова, Е.А. Пятровская, Е.С. Сквор-цова).

Для достижения поставленных целей использовались следующие методы: изучение и научно-теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; анализ и обобщение передового опыта работы с подростками асоциально - криминальных групп; праксиметрический метод (изучение документов о результатах педагогической работы с подростками асоциально — криминальных групп); статистические методы; синтез и обобщение, способствующие проведению промежуточных и общих итогов исследования.

Исследование проводилось в течение трех лет и включало три этапа.

Первый этап (2000 год) - изучение и анализ философской, психолого - педагогической, социологической, социально - педагогической, медицинской литературы, изучение теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.

Второй этап (2001, 2002 годы) - изучение состояния проблемы в различных регионах страны и за рубежом, в том числе в г. Ставрополе, сбор практике — ориентированного материала по проблеме исследования; систематизация полученных данных; анализ результатов.

Третий этап (2003 год) - осмысление результатов исследования и оформление их в форме диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены технологии педагогического сопровождения различных групп риска, в частности асоциально - криминальных групп подростков с наркоманическим стереотипом поведения, установлена взаимосвязь служб сопровождения как структурных подразделений образовательных учреждений, возникающих в его рамках, подчиняющиеся руководству образовательного учреждения и предназначенных для сопровождения учащихся этого учреждения; представлен опыт функционирования специализированной службы при Ставропольском филиале Всероссийского института повышения квалификации сотрудников МВД России, обеспечивающей разнонаправленную психолого — педагогическую и социальную поддержку подростков и их родителей по микрорайону; составлена комплексная опытно - экспериментальная инновационная программа по созданию системы педагогического сопровождения асоциально -криминальных групп подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проанализированы теоретические основы комплексного педагогического сопровождения личности в России и за рубежом; педагогически обоснованы организация, содержание и технологии педагогического сопровождения асоциапьно — криминальных групп подростков с наркоманическим стереотипом поведения; разработаны практические рекомендации для специалистов образовательных учреждений, работающих в организационных службах сопровождения; опубликованы и внедрены в практику социальных служб, а также высших учебных заведений научно - методические материалы по педагогическому сопровождению асоциально - криминальных групп подростков.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке системы педагогического сопровождения асоциально - криминальных групп подростков, в анализе и обобщении опыта работы по данному направлению, а также в возможности использования ее основных направлений в общекультурном блоке дисциплин, учебных планов по педагогическим специальностям; в применении результатов исследования в качестве лекционного материала для слушателей институтов повышения квалификации работников образования. Теоретический анализ диссертационного исследования может быть использован при создании авторских программ, учебных пособий по социологии, психологии, клинической психологии, педагогике, социальной педагогике; результаты исследования могут быть использованы как субстанциональная основа учебных пособий по педагогическим и методическим дисциплинам, адресованным студентам педагогических вузов и слушателям институтов повышения квалификации.

Достоверность результатов исследования достигается полученными результатами и выводами, апробацией основополагающих идей, комплексным подходом и системным анализом изучаемой проблемы, позитивным разрешением поставленных задач, верификацией предположения. Достоверность полученных результатов обеспечена также опорой на методологию с использованием достижений современной педагогической, психологической и социальной наук, применением комплекса методов, адекватных поставленным исследовательским задачам, представленной источниковедческой базой.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на Всесоюзных (г. Москва), Всероссийских (г. Ставрополь, г. Москва), региональных (г. Ставрополь, г. Невинномысск) научных и научно-практических конференциях. Практические результаты исследования используются в работе институтов повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Группы подростков криминальной ориентации являются одной из разновидностей неформальных малых социальных групп, имеющих асоциальную направленность и требующих комплексного педагогического сопровождения специалистов разных профилей: педагогов, психологов, социологов, социальных педагогов, специальных психологов, медиков и других.

2. Педагогическое руководство «вхождением» каждой личности в новую среду будет возможно лишь в том случае, когда будут научно обоснованы различные особенности адаптации, в частности социально - психологические.

3. В инфраструктуре общества особое место занимают группы подростков наркоманов и токсикоманов, для которых характерны все черты криминогенных групп, требующие педагогического сопровождения в различных социальных средах.

4. Механизм противоправного поведения асоциально - криминальных групп предусматривает раскрытие характера, цели и содержания деятельности, социально - психологические особенности межличностных отношений в группах, природу их образования, их нормы и ценности, что предполагает необходимость создания системы педагогического сопровождения подростков.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, содержащих десять параграфов, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ефимов, Александр Александрович

Выводы по 3 главе:

Таким образом, можно сделать вывод о том, что одним из важнейших механизмов групповой интеграции несовершеннолетних правонарушителей наряду с заражением, внушением, убеждением, конформизмом, принуждением и подражанием является идентификация подростков со значимыми высокостатусными членами группы. В подавляющем большинстве асоциальных групп идентификация осуществляется с личностными качествами и образцами поведения лидера. Характер их ценностных ориентации соответствует негативным оценкам социальных отношений и отвечает основным «законам», нормам и ценностям криминальных групп. Поэтому идентификация в таких группах включает в себя аморальные ценности и выступает как форма антагонистических межличностных отношений и поддерживается при помощи насилия и групповых норм.

Анализ опыта педагогической деятельности описанных учреждений, показал, что основными условиями социально-педагогической адаптации, положениями и принципами концепции социально-педагогической адаптации детей являются следующие:

1. Открытый характер деятельности учреждений в целях оптимизации процесса социально-педагогической адаптации детей через конструктивное взаимодействие с социумом.

2. Приоритетной сферой работы учреждений является совершенствование внутреннего позитивного потенциала ребенка через воспитательно-образовательную работу и раннюю профилактику явлений социальной дезадаптации.

3. Реализация гуманного подхода в работе с подростками в процессе учебной деятельности.

4. Создание социальных служб внутри учреждений.

5. Обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования мастерства педагогов и специальных педагогов через активные формы повышения квалификации.

6. Одной из основных технологий в работе с детьми девиантного поведения является общая и специальная диагностика с последующей разработкой индивидуальных моделей коррекционно-реабилитационной деятельности.

Исходя из полученных данных, мы даем психолого-педагогическую характеристику асоциально - криминальных групп подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Все вышеперечисленные условия могут быть реализованы при организации психолого-педагогического сопровождения, под которым понимается такая форма организации обучения, воспитания и развития ребенка, при которой основными субъектами взаимодействия будут являться родители, педагоги и ближайшее окружение подростка. Основной целью психолого-педагогического сопровождения подростка будет являться развитие его личности в рамках социальной адаптации ее к условиям окружающей среды. Ведущими в организации психолого-педагогического сопровождения являются принципы рекомендательного характера, принципы непрерывности, мультидисциплинарности, автономности сопровождения.

Ведущим лицом в системе психолого-педагогического сопровождения является специалист сопровождения, который должен обладать знаниями не только в области специальной педагогики, но и в области возрастной и специальной психологии, логопедии, педагогики и других наук.

Преобладающими методами педагогического взаимодействия с асоциально - криминальными группами подростков являются методы формирования сознания через профилактику явлений социальной дезадаптации; методы формирования образа действия и методы социального научения через содержание уроков, кружковая, секционная деятельность; методы формирования личной социальной перспективы посредством допрофессиональной подготовки; методы включения в коллективную деятельность, включая самоуправление учащихся.

Следует отметить соответствие анализируемого опыта концепции социально-педагогической адаптации подростков, ее основным целям, положениям и принципам. Нашли отражение определенные нами направления деятельности школы и социально-реабилитационного центра. Подтвердилась структура социально-педагогической адаптации подростков, которую составляют технологии диагностики, профилактики, коррекции и реабилитации, применяемые с учетом специфики того учреждения, в котором они реализуются. Практическим путем подтверждена целесообразность применения методов социально-педагогической адаптации, используемых нами в концепции. В числе показателей эффективности описанного опыта социально-педагогической адаптации детей в школе и социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних были такие как: повышение эмоционального статуса и самооценки, повышение уровня когнитивного развития, вовлеченность подростков в социально значимую деятельность. Это позволяет говорить о преодолении подростками границы реального риска.

В ходе исследования подтвердилось наличие противоречия между необходимостью и возможностью решения проблемы педагогического сопровождения асоциально - криминальных групп подростков и недостаточной разработанностью технологий воспитания и обучения в социально адаптированной среде.

Резюмируя общие итоги исследования можно заключить, что в целом гипотеза, выдвинутая в работе, нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ефимов, Александр Александрович, 2003 год

1. Аврутин Ю.Е., Гилинский Я.И. Криминологический анализ преступности в регионе: Методология, методика, техника. - JT., 1991.

2. Актуальные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля/ под.ред. Я.И.Гилинского. М., 1992.

3. Алексеева В.Г. Неформальные группы подростков в условиях города // Социологические исследования. 1977. - №3.

4. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1968.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

6. Андреева Т.Н. Интернет и профилактика наркотических проблем. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1999.

7. Андреева Т.И., Красовский К. Что обуславливает неэффективность программ профилактики курения для подростков. Казань, 2000.

8. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования.// Новые ценности образования. Выпуск 6. М., 1996.

9. Афанасьев B.C., Гилинский Я.И. Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса российского общества. СПб., 1995.

10. Ю.Афанасьев B.C., Гилинский Я.И. Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса российского общества. СПб., 1995.

11. Ахвердова O.A. Личностно-характерологический континуум современного подростка. Автореф. дисс.-докт.психол.наук: М., 1998,43с.

12. Ахвердова O.A. Экспериментально-психологическая диагностика личностно-характерологического континуума подростков. // Монография. Москва, 1998.

13. Ахвердова O.A., Боев И.В., Коваленко А.П. Дифференциальная психология акцентуаций и конституциональных личностных радикалов у подростков. // Метод, рекоменд. Ставрополь, 1997.

14. Н.Ахмедов Г., Кадыров М. Наркомания. Преступность. Ответственность. -Ташкент: Узбекистан, 1989.

15. Ахметзянова Э.Ф. Первичная профилактика наркотизации детей и подростков. /Методическое пособие. Казань, 2000.

16. Бабаян Э.А., Гонопольский М.Х. Наркология. М., 1987.

17. Бакеев В.А. Влияние мнения неорганизованной группы и сложившегося коллектива на проявление внушаемости личности // Вопросы психологии. 1971. - №4.

18. Бахтияров В.А. К вопросу о наркомании. Свердловск, 1936.

19. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей (социально-психологические особенности). М., 1993.

20. Беличева С.А. Престижность и асоциальное поведение несовершеннолетних: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Л., 1977.

21. Белогуров С. Б. "Подростковая наркомания". Учебное пособие. М., 1999.

22. Белогуров С.Б. Наркотики и наркомания. Санкт-Петербург, 1997.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -СПб., 1995.

24. Берцин C.B., Лисецкий К.С., Мотынга И.А. Психология ранней наркомании. Самара, 1997.

25. Бодалёв A.A. Личность и общение. М., 1995.

26. Боев И.В. Пограничная аномальная личность. Ставрополь, 1999.

27. Боев И.В., Ахвердова O.A. Многовекторный клинический анализ ток-сикоманий, наркомании у подростков //.Метод, рекомендации. Ставрополь, 1993.

28. Боев И.В., Ахвердова O.A. Психологическая диагностика девиантного поведения у подростков. // Метод, рекомендации. Ставрополь, 1994, 24 с.

29. Боев И.В., Ахвердова O.A. Самосознание подростка с различными типами акцентуаций в доперестроечный период // Метод, рекомендации. — Старополь, 1991.

30. Боев И.В., Ахвердова O.A. Условия формирования пограничной личностной патологии // Сб. науч.тр. /1 конгресс Юга России. Ставрополь, 1998.

31. Боев И.В., Ахвердова O.A., Волоскова H.H. Клинико-психологические аспекты диагностики и профилактики отклоняющего поведения у детей и подростков с органической недостаточностью мозга // Учебное пособие. — Ставрополь, 2001.

32. Боев И.В., Ахвердова O.A., Волоскова H.H. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга // Учебное пособие. Ставрополь, 2000.

33. Болотовский И. Наркомания. Токсикомания. Казань, 1989.

34. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.

35. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности.-М., 1971.

36. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М., 1996.

37. Галимова Л.М. Профилактика наркотической зависимости по программе "Навыки жизни"./Ювенология как наука: проблемы становления и перспективы. Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. -Казань, 1999.

38. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного поведения. -СПб, 1993.

39. Гилинский Я.И. Война с наркотиками или мирное сосуществование: Тезисы конференции по проблемам девиантного поведения, Казань, 1998.

40. Гилинский Я.И. Девиантное поведение в Санкт-Петербурге: на фоне российской действительности эпохи перестройки // Мир России, 1995, N2, с. 118-131.

41. Гилинский Я.И. Девиантное поведение молодежи // Социология молодежи. СПб: СПбГУ, 1996.

42. Гилинский Я.И. Наркотизм: мифы и реальность // Молодежь. Цифры, факты, мнения, 1996, № 1, с. 80-84.

43. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения и социального контроля // Социология в России. М.: ИС РАН, 1996, с. 485-514.

44. Гилинский Я.И., Афанасьев B.C. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. Л., 1993.

45. Гольберт В. Изучение жертв насильственной преступности: некоторые направления в современной зарубежной виктимологии // Человек против человека. Преступное насилие. СПб: ВШ МВД РФ, 1994.

46. Гольберт В. Обыденное и научное мифотворчество по поводу насилия // Насилие в современном мире. Тезисы докладов. СПб: СПбФ ИС Ро-сАН, 1997.

47. Гонеев А. Перевоспитание педагогические запущенных подростков в процессе внешкольного общения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982.

48. Горбатенко A.C., Горбатенко Т.М. Методика определения структуры малой группы с помощью формализованного анализа межличностных выборов // Вопросы психологии. 1984. - №4.

49. Горовой Шалтан. Морфинизм, его распространение и профилактика.// Вопросы наркомании. - М., 1928. Вып. 2.

50. Горьковая И.А. Нарушения поведения у детей из семей алкоголиков. -Обозр. психиат. и мед. психол., 1994/3, с.47-54.

51. Гришко А.Я. О наркомании среди подростков // Социологические исследования, 1990, № 2.

52. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья. Автореферат диссертации на соискание степени доктора психологических наук. СПб, 1998.

53. Гусев С.И. Актуальные проблемы борьбы с наркоманией // Советское государство и право, 1988, №5.

54. Гуськов B.C. Мягков И.Ф. Наркомании. Воронеж, 1968.

55. Давыдов Ю. Роднянская И. Социология контркультуры (инфантилизм как тип миросозерцания и социальная болезнь). М., 1980.

56. Двойменный H.A. Социально-психологические особенности несовершеннолетних преступников //Социологические исследования, 1994, № 89.

57. Довлетов Б. Научное прогнозирование развития наркотизма. Ашхабад, 1992.

58. Дриль В. Малолетние преступники. М., 1984.

59. Иванова Т.В. Отклоняющееся поведение и употребление подростками наркотиков // Социологические исследования, 1992, № 7.

60. Канторович Н.В. Наркомании. Л., 1960.

61. Караганова С.А., Малашенко Е.И., Федорова A.B. Наркомания в России: Угроза нации. Аналитический доклад о ситуации с наркоманией в России //Совет по внешней и оборонной политике. М.,1998.

62. Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушителей.-М., 1968.

63. Ковалев В.В. Социально-психологический аспект проблемы девиант-ного поведения у детей и подростков. /В кн. Нарушение поведения у детей и подростков. М., 1981.

64. Колесникова Э.А. Наркомания как угроза здоровью молодежи // Материалы ювенологической конференции. Молодежь России: потерянное поколение или надежда XXI века? - СПб, 1998.

65. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М.: Педагогика, 1991.

66. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1989.

67. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

68. Конвенция ООН о психотропных веществах 1971 г.

69. Коноваленко H.A. Предупреждение отклонений в развитии личности ребенка при психолого-педагогическом сопровождении. — М., 2000.

70. Концептуальная программа профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами среди подростков и молодежи. -М., 1999г.

71. Концепция медико-социальной реабилитации больных с алкогольной и наркотической зависимостью. Методические рекомендации./Составители Фатахов Ф.З.- Казань: РНД МЗ РТ, 1999г.

72. Корнеева H.A. Уголовно правовые и криминологические аспекты борьбы с преступлениями несовершеннолетних, совершенными в группе со взрослыми: Автореф. дис. канд. юрид. наук. -М., 1984.

73. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. Обозр. психиат. и мед. психол., 1991.

74. Коэн А.К. Отклоняющееся поведение и контроль за ним//Американская социология: Перспективы, проблемы, методы, пер. с англ. В.В.Воронина и Е.В. Зиньковского. М.: Прогресс, 1972.

75. Левин Б.М., Левин М.Б. Наркомания и наркоманы. М.: Просвещение, 1991.

76. Лелеков В.А., Прохоров Ю.Н. Молодежь: криминальная активность и проблемы ресоциализации // Социологические исследования, 1994, № 8-9.

77. Леонтьев Ю.Б. Токсикомания: медицинские, социальные и правовые аспекты проблемы // Советское государство и право, 1988, №5.

78. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1991.

79. Лозовой В.В. Профилактика наркомании: школа, семья: учебное пособие Екатеринбург. Издательство Урал, университета, 2000.

80. Лукачер Г.Я., Макшанцева Н.В., Чудновский В.А. Одурманивающие средства в подростковой среде // Социологические исследования, 1990, № 4.

81. Лунеев В.В. Преступность в XXI веке методология прогно-за)//Социологические исследования, 1996, № 7.

82. Макарь И.М. Наркомания под запретом закона. Кишинев, 1990.

83. Малашихана И.А. Адаптивная модель образовательной системы: «Детский сад школа - вуз». - Ставрополь, 1996.

84. Малашихина И.А. Педагогика детства. Ставрополь, 1997.

85. Межрегиональная научно-практическая конференция "Профилактика наркомании в подростковой и молодежной среде". Методический сборник. Казань, 2000.

86. Наркомания с точки зрения социолога, врача, правоведа и журналиста // Социологические исследования, 1989, № 2, с. 38-51.

87. Наркотики. Методическое пособие для работы с родителями. /Составители: Ананьева Г.А., Андреева Т.И., Ловчев В.М. Казань, 1998.

88. Наркотическая зависимость: причины формирования и пути предупреждения/ сост.: Е.А. Пиотровская. Казань, 1999.

89. Нодари Лотариевич Хананашвили, Владимир Николаевич Якимец. Межсекторные взаимодействия в России. Настольная книга 1999. Фонд НАН. М.,2000.

90. Образование и здоровье: материалы научно-практической конференции/ Сост. С.С. Кашуркина, С.Г. Галеева. под ред. ф.Ф. Харисова. Казань: РИД "Школа", 1999.

91. Образовательное учреждение и семья: сотрудничество и партнерство: Сб. материалов научно-практической конференции. Казань: РИЦ "Школа", 2000.- 108с.

92. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.

93. Организованная преступность в России: теория и реальность / под ред. Я.И. Гилинского. СПб: СПбФ ИС РАН, 1996.

94. Орешникова И.Б. Зарубежный опыт профилактики алкоголизма и наркомании среди школьников. Ульяновск, 1998.

95. Парибок В. Материалы к проблеме привыкания к наркотикам. Л., 1949.

96. Плахов В.Д. Социальные нормы и отклонения // Социологические исследования, 1995, № 11.

97. Подростки и наркотики. Опыт исследования проблемы в школах Ульяновска: социологический очерк. /Под ред. Е.Л. Омельченко. -Ульяновск: УлГУ, 1999.

98. Позднякова М.Е. Социологический анализ наркомании. М.: ИС РАН, 1992.

99. Попова Л.А., Соломин В.П., Сопко Г.И., Бахтин Ю.К. Динамика отношения к потреблению психоактивных веществ в среде студентов за период 1992-1997 гг.-М., 1997.

100. Прозументов Л.М. Групповая преступность несовершеннолетних и ее предупреждение. Томск: изд-во ТГУ, 1993.

101. Радикалы и наркотики / Под ред. А. Бандинелли. Рим, 1995.

102. Ю8.Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемыстановления личности. М., 1994.

103. Ролломан Р.А. Наркотики и наркомания Энциклопедия социальной работы // Пер. с англ. В 3 т. Т.2.М., 1944.

104. Русакова М. Некоторые тенденции наркобизнеса в Санкт-Петербурге// Организованная преступность в России: теория и реальность. -СПб.: 1996.

105. Ш.Русакова М. Социальный контроль над наркотизмом Социальный контроль над девиантностью в современной России/ под ред. Я.И.Гилинского. - СПб., 1998.

106. Скворцова Е.С., Сулаберидзе Е.В. О распространенности алкоголизации, курения и наркотизации среди старшеклассников Нижнего Новгорода //Социологические исследования, 1997, № 4.

107. Сорокина Т.Т. Наркомания и токсикомания. Минск, 1987.

108. Социальный контроль над девиантностью в современной России/под ред. Я.И.Гилинского. СПб: СПбФ РАН, 1998.

109. Темиров Т. Особенности сленга подростков, склонных к употреблению наркотических и токсических веществ. М.,1989.

110. Тренинг личностного роста как элемент досугового вечера для молодежи/ Составитель Михеева С.А. 1999.

111. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М., 1995.

112. Фортова JT.K. Проблема предупреждения алкоголизма и наркомании в России.-С.-П., 1998.

113. Шабанов П.Д., Штакельберг О.Ю. Наркомании: патопсихология, клиника, реабилитация. /Под ред. А.Я. Гриненко. Серия "Мир медицины" -СПб., 2000.

114. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Вла-дос, 1995.

115. Шилова Е.В. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка — необходимое условие полноценного развития и социальных гарантий в области образования. -С.-П., 1999.

116. Шоломович A.C. Теория и практика борьбы с наркотизмом. М., 1993.

117. Trebach "The Great Drug War. And radical Proposals that could make America safe again", NY. L., 1987

118. John E. Cjnklin Criminology Macmllan Publishing Company. N.Y. 1992. -P.312.

119. Monitoring the Future Study Pr.Rel.//December 20, 1997//University of Michigan News and Information Services.

120. Thio. A. Social Deviations. NY, 1991.