Социально-психологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Володина, Юлия Анатольевна

• Володина, Юлия Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Володина, Юлия Анатольевна

Введение.

1. Теоретическое обоснование процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды.

1.1. Основные подходы к изучению социально-психологической реинтеграции детей-сирот в отечественных и зарубежных исследованиях.

1.2. Психолого-педагогические аспекты социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в инновационном образовательном пространстве.

1.3. Предпрофильная подготовка как средство социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды.

Выводы по первой главе.

2. Организация и методы исследования социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в инновационном образовательном пространстве.

2.1. Программа экспериментальной работы и методы исследования.

2.2. Исследование готовности детей-сирот к самостоятельной жизни в обществе.

2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения социально-психологической реинтеграции детей-сирот в условиях инновационной образовательной среды.

Выводы по второй главе.

3. Экспериментальное исследование процесса соцналыю-пснхологнчес-кой реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях предпрофилыюй подготовки.

3.1. Исследование возможностей предпрофильной подготовки в формировании психологической готовности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни в обществе.

3.2. Индивидуально-стилевые стратегии социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

3.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды»

Кризисные явления в современном обществе резко обострили проблему социального сиротства. В связи с этим процессы реформирования всех областей социальной жизни и поиски современных путей решения проблемы социального сиротства в нашей стране рассматриваются в качестве приоритетных направлений государственной политики. Их практическая реализация находит свое отражение в активизации процессов деинституционализации детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

Ведущими направлениями деинституционализации стали развитие института социальной поддержки семьи и ребенка (И.А. Бобылева, А.А. Васильев, С.А. Вострикова, Г.Ф. Григорьева, И.Ф. Дементьева, Ф.Ю. Краснов, Н.А. Лисицына, А.Г. Негомодзянов, Л.Я. Олиференко, В.Н. Ослон, Н.А. Па-лиева, Г.В. Семья, Н.А.Хрусталькова, Т.И. Шульга и др.), улучшение качества жизни и подготовка детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства, которые по тем или иным причинам не могут быть переданы в семьи, к жизни в обществе в условиях институционального воспитания (A.M. Аксенов, А.А. Васильев, И.Ф. Дементьева, М.Ю. Кондратьев, Н.А. Лисицына, В.Н. Ослон, Н.А. Палиева, Г.В. Семья и др.).

Специалисты, занимающиеся проблемами социального сиротства (В.В. Беляков, Т.Т. Бурлакова, О.В. Заславская, Н.П. Иванова, М.Е. Кобрин-ский, Г.В. Семья, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, Н.М. Щелованов и др.), отмечают, что дети, живущие в интернатных учреждениях, характеризуются обидчивостью, эмоциональным напряжением, обособленностью, конфликтностью, агрессивностью. Наблюдаются также искажения в структуре самосознания, низкая самостоятельность, отсутствие временной перспективы будущего, ограниченность мотивации, ее привязанность к непосредственной жизненной ситуации. В целом, исследования И.В. Дубровиной, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых показывают, что практика институционального воспитания не всегда способствует решению задач подготовки детей-сирот к жизни в обществе.

Современные тенденции образования, отраженные в Концепции модернизации образования, введение профильного обучения позволяют кардинально изменить деятельность интернатных учреждений, направив усилия субъектов образовательного процесса на более качественную подготовку детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, к самостоятельной жизни. Имеющийся потенциал образовательной среды, разработанные инновационные образовательные технологии, механизмы, средства, методы могут способствовать вхождению в широкую социальную среду путем создания инновационного открытого образовательного пространства.

Значимой проблемой для выпускников школ-интернатов является проблема их самоопределения (жизненного, профессионального, социального, личностного), выбора дальнейшего жизненного и профессионального пути. Поэтому включение профильного обучения и предпрофильной подготовки (А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, К.М. Левитан, Т.Г. Новикова, Е.И. Огарев, А.С. Прутченков, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, Г.В. Резап-кина, Н.Ф. Родичев, Л.Я. Серебренников, А.В. Хуторской и др.) в структуру образовательного процесса школ-интернатов на этапе социально-психологической реинтеграции становится важным направлением, позволяющим обогатить содержание образовательной среды воспитанников интернатных учреждений и придать ей инновационный характер.

Однако в силу своего статуса интернатные учреждения не были включены в федеральную программу профильного обучения и предпрофильной подготовки. Поэтому, проектирование и моделирование инновационной образовательной среды, обеспечивающей включение учащихся в предпрофиль-ную подготовку инновационными формами и методами психолого-педагогической работы, создает новые возможности для социально-психологической реинтеграции детей-сирот и формирования у них психологической готовности к самостоятельной жизни в обществе.

Анализ научной литературы показывает, что к настоящему времени сложились предпосылки, позволяющие исследовать процесс социально-психологической реинтеграции детей-сирот в условиях инновационной образовательной среды:

- в зарубежной и отечественной науке сформировались основные подходы к определению сущности процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот: политико-правовой (Г.Ф. Григорьева, Г.И. Руденкова, Л.Я. Михеева и др.), системный (С.А. Вострикова, А.Р. Марков, А.А. Северный, Н.А. Хрусталькова), социально-психологический (А.А. Васильев, Н.А. Лисицына, В.Н. Ослон, Н.А. Палиева, Г.В. Семья и др);

- исследованы личностные характеристики и психологические факторы, определяющие успешность детей-сирот в обществе (И.В. Дубровина, Н.Н. Толстых, A.M. Прихожан и др.), подготовка их к семейной жизни (И.А. Горчакова, Г.В. Семья), особенности личностного, социального, жизненного самоопределения (А.К. Абульханова-Славская, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, В.В. Столин, Н.Н. Толстых и др.);

- разработаны образовательные модели профильного обучения и пред-профильной подготовки учащихся общеобразовательных школ (Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, Г.В. Резапкина, Н.Ф. Родичев, П.С. Лернер, Л.Я. Серебренников и др.) в рамках компетент-ностного подхода, выстроена система модернизации российского образования, разработана Концепция профильного обучения на основной ступени общего образования и рекомендации к ней.

Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований позволил нам выявить ряд противоречий между:

- необходимостью подготовки воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни в обществе и недостаточной эффективностью процессов социально-психологической реинтеграции и дальнейшей адаптации в условиях институционального воспитания;

- между использующимися в образовательной практике школ-интернатов психолого-педагогическими средствами, механизмами, методами и инновационными возможностями образовательной среды и образовательного процесса в подготовке детей-сирот к самостоятельной жизни в обществе.

В ряду неразрешенных остаются также вопросы психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в процессе социальнопсихологической реинтеграции, создания единой модели процесса социально-психологической реинтеграции, реализующей формирование умений и навыков подростков в жизненном, социальном, профессиональном и личностном самоопределении.

Поэтому проектирование инновационной открытой образовательной среды для воспитанников интернатных учреждений, ориентирующей их на самостоятельную жизнь в обществе с помощью инновационных методов и приемов организации образовательного процесса, способствующих реализации потребностей учащихся в социально-значимых видах практической деятельности в широкой социальной среде, обеспечивающих социально-психологическую реинтеграцию, представляется нам актуальной проблемой.

В соответствии с этим поиск новых путей решения проблемы подготовки детей-сирот к жизни в обществе, эффективных психолого-педагогических форм, методов и средств, механизмов, способствующих вхождению их в широкую социальную среду, обуславливает выбор темы диссертационного исследования «Соцнально-пснхологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально исследовать возможности инновационной образовательной среды как условия социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Объект исследования: процесс социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предмет исследования: социально-психологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях инновационной образовательной среды учреждений интернатного типа.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что создание открытой инновационной образовательной среды способствует социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и формированию у них готовности к самостоятельной жизни в обществе. Предпрофильная подготовка как интегративное психологопедагогическое средство инновационной образовательной среды повышает социально-психологическую адаптивность, готовность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к профессиональному самоопределению, компетентность в социальной сфере.

Задачи исследования:

1) на основе теоретического анализа проблемы исследования определить сущность, психологические особенности, механизмы процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

2) выявить особенности предпрофильной подготовки как психолого-педагогического средства инновационной образовательной среды в социально-психологической реинтеграции учащихся школ-интернатов;

3) определить возможности предпрофильной подготовки в формировании социально-психологической адаптивности, готовности к профессиональному самоопределению, компетентности в социальной сфере детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей подросткового возраста;

4) выявить индивидуально-стилевые стратегии социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, формирующиеся под воздействием психологических механизмов микро- и макросреды;

5) обосновать содержание, формы и методы работы педагога-психолога с субъектами инновационной образовательной среды, разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды.

Тсоретико-мстодологичсская основа исследования связана с гуманистическим характером современного образования, его ориентированностью на гармоничное развитие личности, базируется на принципах детерминизма, развития, единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.).

Теоретические источники исследования представлены работами, раскрывающими сущность процесса социально-психологической реинтеграции в деинституционализации детей-сирот (А.А. Васильев, Л.Я. Олиференко, В.Н. Ослон, Н.А. Палиева, Г.В. Семья, Н.А. Хрусталькова и др.), проблему подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни в обществе в условиях институционального воспитания (И.В. Дубровина, М.Ю. Кондратьев, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.), особенности предпрофильной подготовки в современном образовательном процессе (В.В. Немова, Т.Г. Новикова, А.А. Пинский, А.С. Прутченков, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, Г.В. Резапкина, Н.Ф. Родичев и др.), работами по теоретико-методическим проблемам организации деятельности психологической службы в образовании (И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, А.А. Реан, A.M. Прихожан, Л.М. Фридман и др.), содержания и процесса обучения (И.А. Зимняя, А.К. Маркова), психолого-педагогическому сопровождению школьников в образовательной среде (Э.М. Александровская, М.Р. Битянова).

Эмпирическая база исследования: учреждения интернатного типа Брянской области (школы-интернаты г. Сельцо, г. Дятьково, г. Жуковка). Выборку составили 133 подростка 13-15 лет.

Исследование проводилось в течение 2004-2009 гг. в рамках Программы Сотрудничества Евросоюз-Россия (ТАСИС), грант EuropeAid/121073/С/ G/Multi - 190601 на базе областной экспериментальной площадки Департамента общего и профессионального образования Брянской области.

Методы исследования. На констатирующем этапе исследования использовались теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный) научно-методологической литературы, материалов и публикаций периодической печати по теме исследования, моделирование, анкетирование школьников, обобщение независимых характеристик, а также комплекс психодиагностических методик.

В процессе исследования на разных этапах эксперимента применялись корреляционный анализ, сравнительный анализ эмпирических данных с использованием параметрического критерия статической значимости различий (t - критерий Стыодента), непараметрических критерия углового преобразования ф - Фишера и G-критерия знаков.

При обработке данных использовались встроенные статистические функции Microsoft Office Excel, статпакет Statistica 5.5а.

Основные этапы исследования:

1 этап (2004-2005гг.): теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, целей и задачей, разработка гипотезы исследования, программы экспериментального исследования, модели социально-психологической реинтеграции детей-сирот, выбор базы исследования, уточнение понятийного и научного аппарата, проведение пилотажного исследования.

2 этап (2005-2007гг.): внедрение модели социально-психологической реинтеграции детей-сирот в условиях инновационной образовательной среды, разработка и апробирование программы психолого-педагогического сопровождения социально-психологической реинтеграции детей-сирот в условиях предпрофильной подготовки в ходе основного экспериментального исследования.

3 этап (2008-2009г.): проверка гипотезы, анализ, обобщение, систематизация, статистическая обработка результатов эксперимента, подведение итогов исследования, теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, литературное оформление диссертационной работы.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены исходными теоретическими и методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных его целям, задачам, логике и объему, возрасту и психологическим особенностям испытуемых, репрезентативностью и статистической обоснованностью эмпирических данных, их развернутой качественной интерпретацией, а также содержательным сравнительным анализом результатов экспериментальной и контрольной групп. Повышению надежности результатов способствовали большой объем выборки и разнообразие используемых диагностических методик.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие социально-психологической реинтеграции детей-сирот, раскрыты психологические механизмы социально-психологической реинтеграции детей-сирот, действующие в микро- и макросоциуме (универсальные и специфические);

- с учетом психологических особенностей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, разработана модель социально-психологической реинтеграции, содержащая инновационные психолого-педагогические условия и возможности для их подготовки к жизни в обществе;

- обоснованы критерии психологической готовности подростков интернатных учреждений к самостоятельной жизни в обществе: социально-психологическая адаптивность, готовность к профессиональному самоопределению, компетентность в социальной сфере;

- предпрофильная подготовка рассмотрена как действенное интегра-тивное психолого-педагогическое средство инновационной образовательной среды в социально-психологической реинтеграции детей-сирот и формировании у них психологической готовности к самостоятельной жизни в обществе;

- выявлены продуктивные индивидуально-стилевые стратегии социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (когнитивно-рациональная, инициативно-ответственная), формирующиеся под воздействием психологических механизмов микро- и макросреды в образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют научные представления о психологических механизмах и психолого-педагогических средствах социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Содержание модели социально-психологической реинтеграции в условиях инновационной образовательной среды служит базой в проектировании образовательного процесса учащихся интернатных учреждений подросткового возраста. Применение инновационных форм и методов психолого-педагогической работы способствует формированию психологической готовности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни в обществе.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования инновационных возможностей открытой образовательной среды в социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Разработанная программа психолого-педагогического сопровождения социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в открытой образовательной среде, включающая инновационные формы, методы и средства организации образовательного процесса подростков интернатных учреждений, может быть использована в деятельности педагогов-психологов, работников учреждений социальной защиты.

Результаты исследования актуальны для профессиональной подготовки и переподготовки педагогов, педагогов-психологов, социальных работников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическая реинтеграция рассматривается нами как процесс вхождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социокультурное пространство, усвоение норм, ценностей и адаптивных способов поведения, подготовки к самостоятельной жизни в обществе средствами инновационных образовательных технологий и психолого-педагогического сопровождения.

2. Инновационная образовательная среда, представляющая собой открытое образовательное пространство, способствует социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обеспечивая взаимодействие подростков интернатных учреждений с широким социумом в процессе подготовки к самостоятельной жизни в обществе.

3. Модель социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включает в себя организационную, процессуальную и результативную стороны, оказывающие непосредственное влияние на процессы жизненного, социального, профессионального и личностного самоопределения подростков и их интеграции в обществе.

4. Предпрофильная подготовка как интегративное психолого-педагогическое средство инновационной образовательной среды в ходе peaлизации инновационных образовательных технологий и психолого-педагогических программ создает возможности для формирования у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, социальной адаптивности, готовности к профессиональному самоопределению и компетентности в социальной сфере.

5. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение, включающее инновационные психолого-педагогические формы (сетевые классы и группы, предметные встречи, виртуальные сетевые собеседования и консультирования, дни открытых дверей), методы (психодиагностические, консультационные, психокоррекционные, активные социально-психологические) и приемы организации образовательного процесса в открытой инновационной среде, способствует эффективной социально-психологической реинтеграции воспитанников интернатных учреждений на этапе подготовки к самостоятельной жизни в обществе и самоопределению.

Апробация и внедрение результатов работы. Материалы диссертационного исследования были представлены на международных, всероссийских, межвузовских конференциях и научно-практических семинарах (Москва, Санкт-Петербург, Брянск, Калуга, Смоленск, Тюмень, Чебоксары, Екатеринбург, 2005-2009 гг.), эмпирические результаты и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедр психологии, общей и профессиональной психологии, психологии труда и консультативной психологии Брянского госуниверситета. Внедрение результатов исследования осуществлялось на базе Сельцовской и Дятьковской школ-интернатов Брянской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (в том числе и на иностранном языке), 19 таблиц, 18 иллюстраций (графиков и диаграмм), изложенных на 163 страницах.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Володина, Юлия Анатольевна

Выводы по третьей главе

Экспериментальное исследование процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот предполагало определение возможностей предпрофильной подготовки в социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и формировании психологической готовности подростков к самостоятельной жизни в обществе,

С целью подтверждения экспериментальных гипотез и решения экспериментальных задач учащиеся были продиагностированы по специально отобранным методикам. Полученные результаты исследования социальной мотивации, адаптивности к социальному контексту, интеллектуальности, нравственных знаний и поведения, и других показателей социально-психологической адаптивности, а также результаты изучения различных видов деятельности подростков позволяют заключить, что в условиях инновационной образовательной среды эффективно протекает процесс социально-психологической реинтеграции детей-сирот, предпрофильная подготовка предоставляет широкие возможности в формировании у них социально-психологической адаптивности, готовности к профессиональному самоопределению, компетентности в социальной сфере.

Для подтверждения второй экспериментальной гипотезы были изучены основные индивидуально-стилевые стратегии социально-психологической реинтеграции подростков интернатных учреждений: продуктивные (когнитивно-рациональная, просоциальная, инициативно-ответственная, сознательно-актуализируемая) и непродуктивные (ситуативно-дифференциальная, асоциальная, пассивно-ведомая, защитная). Их изучение показало, что подростки ЭГ в процессе социально-психологической реинтеграции в равной мере используют все продуктивные стратегии, но с большей эффективностью социально-психологическая реинтеграция происходит у детей-сирот, применяющих стратегии, связанные с профессиональной направленностью во временной перспективе (когнитивно-рациональные и инициативно-ответственные).

Для подтверждения третьей экспериментальной гипотезы нами была проанализирована эффективность процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот в условиях предпрофильной подготовки. Результаты анализа подтвердили третью экспериментальную гипотезу о том, что комплексное психолого-педагогическое сопровождение социально-психологической реинтеграции детей-сирот, осуществляемое инновационными формами и методами, способствует вхождению подростков интернатных учреждений в социокультурное пространство и формированию у них психологической готовности к самостоятельной жизни.

На основании полученных результатов и анализа статистических данных по дальнейшей социальной интеграции подростков в социокультурном пространстве были выделены три группы учащихся (дети-сироты с задержкой умственного развития, с личностными нарушениями и суженной временной перспективой, дети-сироты с низкой социальной мотивацией), психолого-педагогическое сопровождение которых требует особого внимания педагога-психолога, определены основные направления психолого-педагогической помощи им в инновационной образовательной среде.

Заключение

Изучение социально-психологической реинтеграции как процесса вхождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социокультурное пространство, усвоения норм, ценностей и адаптивных способов поведения, подготовки к самостоятельной жизни в обществе средствами инновационных образовательных технологий и психолого-педагогического сопровождения; описание особенностей и механизмов социально-психологической реинтеграции, а также форм и методов работы педагога-психолога в условиях инновационной образовательной среды создают новое видение направлений данного процесса в деинституционализации детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

Изучение психологических особенностей детей-сирот, их социально-психологической адаптивности, готовности к профессиональному самоопределению и степени развития компетентности в социальной сфере показали сложность их социально-психологической реинтеграции. Актуальность проведенного исследования в условиях предпрофильной подготовки доказала необходимость применения психолого-педагогических знаний к проектированию и моделированию инновационной образовательной среды воспитанников интернатных учреждений в процессе социально-психологической реинтеграции.

Целью нашего исследования было теоретическое обоснование и экспериментальное исследование возможностей инновационной образовательной среды как условия социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Исходя из этой цели, были определены задачи исследования. В ходе решения первой задачи проведенный теоретический анализ проблемы социально-психологической реинтеграции позволил выявить основные подходы к процессу социально-психологической реинтеграции в отечественных и зарубежных исследованиях, определить сущность понятия «социально-психологическая реинтеграция» с точки зрения социально-психологического подхода. Исходя из определения и фундаментальных положений, лежащих в основе социально-психологического подхода, а таюке методологических основ современной психологической науки и практики, выявлены социально-психологические особенности и раскрыты механизмы социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (адаптационно-ролевой, практико-ролевой, фиксированно-сохраняющий, рефлексивный, межличностно-субъективный, стилизованно-модификационный, действующие в микросоциуме; реально-профессиональный, транспективно-временной, преобразующий действительность, межличностный, институционально-идентификационный, действующие в макросоциуме).

В ходе решения второй задачи исследования были изучены особенности предпрофильной подготовки как инновационного психолого-педагогического средства социально-психологической реинтеграции детей-сирот, определены основные инновационные формы, методы и приемы работы педагога-психолога по подготовке воспитанников к жизни в обществе. На основе психолого-педагогического анализа раскрыты направления деятельности педагога-психолога с субъектами открытого образовательного пространства детей-сирот. Обоснованы результаты социально-психологической реинтеграции подростков школ-интернатов в инновационной образовательной среде: социально-психологическая адаптивность, готовность к профессиональному самоопределению, компетентность в социальной сфере, психологическая готовность к самостоятельной жизни в обществе.

Третья задача исследования предполагала определение возможностей предпрофильной подготовки как интегративного психолого-педагогического средства в формировании социально-психологической адаптивности детей-сирот, готовности к профессиональному самоопределению, компетентности в социальной сфере. Экспериментальное исследование выявило широкие возможности применения инновационных форм, методов и приемов психолого-педагогической работы в социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Решение четвертой задачи позволило выявить продуктивные индивидуально-стилевые стратегии социально-психологической реинтеграции детей-сирот, формирующиеся в условиях инновационной образовательной среды (когнитивно-рациональная и инициативно-ответственная), связанные с формированием профессиональной и временной перспективы будущего подростков интернатных учреждений.

Экспериментальная проверка в решении пятой задачи показала достаточную эффективность условий инновационной образовательной среды и психолого-педагогического сопровождения социально-психологической реинтеграции детей-сирот, что подтверждается методами статистического анализа (G-критерий знаков о сопоставлении сдвигов по уровню социально-психологической реинтеграции подростков в ЭГ и КГ (G3MII=18 < Gk-pMT=22, р < 0,01 [значимо в ЭГ]; G3Mn=22 > GKpHT=20, р < 0,01 [незначимо в КГ]), коэффициент углового преобразования Фишера по определению эффективности процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот Ф*эмп-4,748057 > ф*крит 2,81, р < 0,001).

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Социально-психологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, представляет собой процесс их вхождения в социокультурное пространство, усвоения норм, ценностей и адаптивных способов поведения, подготовки к самостоятельной жизни в обществе средствами инновационных образовательных технологий и психолого-педагогического сопровождения.

2. Модель социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включает в себя организационную, процессуальную и результативную стороны, реализующиеся па практике через психологические механизмы и инновационные психолого-педагогические средства, позволяющие формировать у детей-сирот умения и навыки, необходимые им в самостоятельной жизни.

3. Основными критериями сформированности психологической готовности детей-сирот подросткового возраста к жизни в обществе выступают социально-психологическая адаптивность, готовность к профессиональному самоопределению, компетентность в социальной сфере.

4. Предпрофильная подготовка является эффективным психолого-педагогическим средством инновационной образовательной среды в обеспечении процессов социально-психологической реинтеграции учащихся школ-интернатов, оказывающим воздействие на формирование у подростков продуктивных индивидуально-стилевых стратегий (инициативно-ответственная и когнитивно-рациональная), направленных на сознательное расширение профессиональной и жизненной временной перспективы.

5. Применение инновационных форм и методов в психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с опорой на психологические механизмы микро- и макросреды обеспечивает формирование у них продуктивных индивидуально-стилевых стратегий социально-психологической реинтеграции.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, задачи решены, подтверждена гипотеза исследования.

Однако настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многообразной проблемы изучения процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот.

Основными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы могут быть следующие:

- содержательная разработка программ психолого-педагогического сопровождения социально-психологической реинтеграции детей-сирот с нарушениями в развитии;

- выявление возможностей процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот младшего подросткового возраста в условиях предпрофильной подготовки, его психолого-педагогическое сопровождение;

- разработка психолого-педагогического сопровождения педагогов и воспитателей интернатных учреждений в открытой инновационной образовательной среде на этапе подготовки детей-сирот к жизни в обществе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Володина, Юлия Анатольевна, 2009 год

1. Агафонов, Ю.А. Социальный порядок в России (Институциональный и нормативно-правовой аспекты / Ю.А. Агафонов. - Краснодар: Периодика Кубани, 2000. - 256 е.; Электронный ресурс.. - Режим доступа: http://muchbook.ru/books/ 90961 .html

2. Акопов, Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов Текст. -М.: МПСИ: Флинта, 2000. 296 с.

3. Акопов, Г.В. Социально-целевые аспекты в психологии образования / Г.В. Акопов, В.П. Фоминых // Психология и духовность человека в системе рыночных отношений: Материалы III съезда психологов Чувашии Текст. -Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2006. С. 21-34.

4. Акопян, JI.P. Влияние сверстников на профессиональное самоопределение подростков, воспитывающихся в условиях детского дома / JI.P. Акопян Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/ 41629

5. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников / Э.М. Александровская Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -208 с.

6. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова, Л.В. Куликов Текст. М., 2000. - С. 207-212.

7. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов Текст. М., 1979.

8. Байбородова Л.В. Профильное обучение сельских школьников / Технологии обучения и воспитания в условиях сельской школы; Под ред. Л.В. Байбо-родовой, В.В. Копусовой Текст. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, 2003. - 76 с.

9. Баташев, А.Р. Моделирование социальной действительности в подростковом возрасте / А.Р. Баташев Текст. // Мир психологии. 2007. - №4. - С. 2637.

10. Божович, Л.И. Особенности самосознания у подростков / Л.И. Божович Текст. //Вопросы психологии. 1995.- №1. С. 98-107.

11. Воробьева, B.JI. Социально-психологическая защищенность учащихся-сирот / B.JI. Воробьева Текст. // Профобразование. Столица, 2006. №8. -С. 22.

12. Всероссийская конференция «Пути решения проблемы сиротства в России» 8-10.11.2006 Текст. //Вопросы психологии, 2007. №1. - С. 182-183.

13. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций. Собр. сочинений. Т.З / JI.C. Выготский Текст. М.: Педагогика, 1983.- С. 146.

14. Глаголева, Н.Н. Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения / Н.Н. Глаголева Электронный ресурс. Режим доступа: http://srp.kspu.ru/4.doc

15. Гришакина, О.П. Социальное партнерство в предпрофильной подготовке и профильном обучении / О.П. Гришакина Текст. // Профильная школа. -2004. № 4. - С. 22-24.

16. Деинституционализация детей мира. Россия и Румыния в качестве моделей Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mhg.ru/publications/ 36В4074

17. Деинституционализация детей-сирот: состояние, проблемы, перспективы Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ciom.kz/modules/editor/editor/wysiwygpro/sitejFiles/123/Deinstitualization.htm

18. Деинституционализация сирот, реформа работы органов опеки и попечительства: правозащитный эксперимент в Новгородской области Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.hro.org/docs/reps/1999/child/ novg.htm

19. Диган, Д. Реализация концепции предпрофильной подготовки в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации / Д. Диган, П. Ма-тюхина, Н. Матяш, Т. Хохлова Текст. Брянск: БИПКРО, 2005. - 66 с.

20. Жафяров, А.Ж. Предпрофильная подготовка на средней ступени общего образования / А.Ж. Жафяров Текст. // Профильная школа. 2004. - № 3. -С. 28-29.

21. Журкина, А.Я. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах. Книга для учителя / А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова, Т.В. Васильева Текст. Кемерово, 1996. -149 с.

22. Иванов, Д.В. Психолого-педагогические подходы к исследованию образовательной среды / Д.В. Иванов Текст. // Мир психологии. 2006. - №4. -С. 167-174.

23. Иванов, О.И. Принципы комплексного подхода в социально-экономических исследованиях: некоторые вопросы теории и организации / Под ред. И.И. Леймана Текст. Ленинград: Наука, 1981. - 159 с.

24. Иванова, Н. П. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина, И.А. Бобылева Текст. М.: Дом, 1999. -60 с.

25. Иващенко, Г.М. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности / Г.М. Иващенко Текст. М. НИИ Семьи, 1997. -264 с.

26. Иноземцева, З.П. Дети-сироты и современная социокультурная среда / З.П. Иноземцева Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.tovievich.ru.

27. Казахстанские и международные эксперты озабочены решением проблем детей-сирот в Казахстане Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.respublika.kz/news.htm

28. Калинина, Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников / Н.В. Калинина Текст. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Самара, 2006. - 42 с.

29. Каспржак, А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе / А.Г. Кас-пржак Текст. М.: Новая школа, 2004 . - 160 с.

30. Климов, Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. классов / Е.А. Климов Текст. М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

31. Колесников, Н. Профориентация и предпрофильная подготовка / Н. Колесников, О. Ермолаева Текст. // Народное образование, 2004. №1. - С. 97100.

32. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон Текст. // Психологический журнал, 1981. Т.2. - №3.- С. 29-34.

33. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений / М.Ю. Кондратьев Текст. СПб: Питер, 2005. - 304 е.: ил.

34. Концепция профильного обучения на старшей ступени школьного образования. Приложение к Приказу Минобразования России от 18 июля 2002 г. №2783 Текст. // Директор школы. 2002. - №8. - С. 119-136.

35. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. Приложение к Приказу Минобразования России от 3 сентября 2005 г. № 1340-р

36. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников Текст. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.

37. Ладнушкина, Н. Предпрофильная подготовка выпускника основной школы / Н. Ладнушкина Текст. // Народное образование, 2006. №1. - С.110-114

38. Лебедева, Е.О. Детские дома: быть или не быть? / Е.О. Лебедева Текст. // Детский дом. 2007. - №2. - С. 5-17.

39. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова Текст. // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 57-66.

40. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников основной средней общеобразовательной школы / П.С. Лернер Текст. // Школьные технологии. 2004. - №1. - С. 61-75.

41. Либерман, А.А. К вопросу о ведущей деятельности современных подростков / А.А. Либерман Текст. // Вопросы психологии. 2005. - №4. - С. 117124.

42. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред.-сост. B.C. Мухина Текст. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

43. Локальная программа деинституционализации LODEBEL-2010 // Социальное партнерство НКО/НГО Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.ngo-de.ru

44. Лоусон, Т. Социология. А -Я: Словарь-справочник / Т. Лоусон, Д. Гэррод, пер. с англ. К.С. Ткаченко Текст. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 608 е.: ил.

45. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /

46. A.К. Маркова Текст., М., 1983.

47. Москвина, В. Социализация детей-сирот через разновозрастную группу /

48. B. Москвина Текст. // Воспитание школьников. — 2006. №1. — С. 37-41.

49. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / B.C. Мухина Текст. // Вопросы психологии. -1989. №1. - С. 32-39.

50. Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А.А. Налчаджян, АН АрмССР. Ин-т философии и права Текст. Ер.: Изд-во АН АрмССР, 1988. - 263 с.

51. Немова, В.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. Учебно-методическое пособие /В.В. Немова Текст. М.: АПК и ПРО, 2004. - 68 с.

52. Новикова, Т. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся / Т. Новикова Текст. // Профильная школа, 2004. №2.1. C. 48-53.

53. Ослон, В.Н. Научное сопровождение практики деинституционализации детей-сирот / В.Н. Ослон Текст. // Детский дом. 2007. - №3. - С. 2-8. 73.Основа для деинституционализации в крае есть [Текст] // Детский дом. -2006. - №4. - С. 8-9.

54. Павенкова, М.В. Институт и институциональность как социологические категории / М.В. Павенкова // Вестник СПбГУ, серия 6, 2001. №3 Электронный ресурс. - Режим доступа: http://socioline.ru/seminar/predmet/om/ sinstitutes.pdf

55. Палиева, Н.А. Предупреждение социального сиротства в системе российского образования как основное направление государственной политики / Н.А. Палиева Текст. // Вестник УРАО. 2007. - №3. - С. 24-27.

56. Палиева, Н.А. Формирование ценностных ориентаций детей-сирот в условиях детского дома / Н.А. Палиева Текст. // Вестник УРАО, 2007. -№2 (36). С. 74-77.

57. Памфилова, Э. От разукрупнения детских домов мало что изменится / Э. Памфилова Текст. // Детский дом. 2006. - №1. - С. 48-52.

58. Пархоменко, Е.И. Формирование у учащихся профессионального самоопределения в процессе творческой проектной деятельности / Е.И. Пархоменко Текст.: Дисс. . канд. пед. наук, Новокузнецк, 2000. 156 с.

59. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский Текст. М.: ТОО «Горбуно», 1992. - 224 с.

60. Пинский, А.А. Предпрофильная подготовка учащихся выпускных классов основной средней школы: результаты первого года эксперимента: (доклад на ВНПК по ППП) / А.А. Пинский Текст. // Профильная школа . 2004 . - №6. -С. 17-25.

61. Прихожан, A.M. Психология сиротства / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых Текст. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 400 е.: ил.

62. Прутченков, А. Ролевая игра "Портфолио", или папка личных достижений ученика / А. Прутченков Текст. // Методист, 2005. №2. - С. 11-23.

63. Пряжников, Н.С. Предпрофильная и профильная подготовка школьников: перспективы и сомнения / Н.С. Пряжников Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.psyparents.rn/l 109

64. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А.Г. Рузской, Науч.-исслед. институт общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР Текст. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

65. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной Текст. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 376 с.

66. Райзберг, Б.А. Современный экономический словарь / Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева Текст. 3-е изд., испр. - М.: ИНФРП-М, 2004.-479 с.

67. Реан, А.А. Социальная защищенность детей-сирот / А.А. Реан Текст. // Профессиональное образование. Столица. 2007. - №2. - С. 5-6.

68. Резапкина, Г.В. Отбор в профильные классы / Г.В. Резапкина Текст. М.: Генезис, 2005. - 124 с.

69. Рекомендации об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях. Приложение к письму Минобразования от 20.08.2003 №03-51-157ин/13-03.

70. Реформа сиротских учреждений. Деинституционализация: за и против Текст. М.: АСИ, 2005. - 64 с.

71. Родичев, Н. Профориентация: новый вектор / Н. Родичев Текст. // Школьный психолог. 2006. - №2, 28 января. - С.7.

72. Родичев, Н.Ф. Профильная ориентация школьников смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки / Н.Ф. Родичев Текст. // Профильная школа. - 2003. - № 2. - С. 20-23.

73. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн Текст. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

74. Сахарова, В.И. Повышение квалификации педагогов по проблеме предпрофильной подготовки школьников в основной школе / В.И. Сахарова Электронный ресурс. Режим доступа: http://old.tspu.edu.ru/seminar/doklady/ 1/saharoval.doc

75. Свенцицкий, A.JI. Социальная психология: Учебник / А.Л. Свенцицкий Текст. М.: ТК Велсби, Изд-во Проспект, 2004. - 336 с.

76. Северный, А. А. Региональная модель защиты детства и семьи / А.А. Северный Электронный ресурс. Режим доступа: http://parent.fio.ru/ news.php?n= 3191&С =1393

77. Седых, И.И. Система предпрофильной подготовки / И.И. Седых Электронный ресурс. Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/20052006/ index.php?numb artic= 310120

78. Семья, Г.В. Международный и Российский опыт деинституционализации / Г.В. Семья // Агенство социальной информации: семья и дети, 12.10.2005 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.asi.org.ru/ ASI3/main.nsf/l/590531EC5D83E98FC3257098004263AOnsf/0/

79. Семья, Г.В. Мониторинг положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и развитие семейных форм их устройства в ЦФО в 2006г. / Г.В. Семья Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.usynovite.ru/f/experience/ intadopt/2.docM

80. Семья, Г.В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г.В. Семья, Н.Ф. Плясов, Г.И. Плясова Текст. М.: Полиграф сервис, 2001. - 176 с.

81. Серебренников, Л. Содержание предпрофильной подготовки школьников / Л. Серебренников Текст. // Народное образование, 2005. №7. - С.127-132

82. Сирота в дом счастье в дом Текст. // Брянские факты, 2008. - №30 (557), 17-23 июля.-С. 10.

83. Юб.Словарь иностранных слов / Отв. редакторы В.В. Бурцева, Н.М. Семенова Текст. М.: Рус.яз. - Медиа, 2003. - 820 с.

84. Словарь общественных наук / Авторы-составители: Подольская Е.А., Погорелый Д.Е., Лихвар В.Д. Текст. Ростов н/Д: «Феникс», 2006. - 475 с.

85. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с.

86. Тамбовцев, B.JI. Институциональные изменения в российской экономике/ B.JI. Тамбовцев Текст. // Общественные науки и современность. 1999. -№4. с. 52.

87. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г. Новиковой Текст. М.: АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

88. Терновская, М.Ф. Развитие патронатного воспитания в регионах России / М.Ф. Терновская, Н.П. Иванова Текст. М.: Слово, 2002. - 126 с.

89. Тиганов, А.С. Организация психиатрической помощи / А.С. Тиганов Электронный ресурс. Режим доступа: //http:// www.psyhiatry.ru

90. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной; науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР Текст. М.: Педагогика, 1989. - 168 е.: ил.

91. Фридман, JI.M. Моделирование в учебной деятельности / JI.M. Фридман, В.В. Давыдов, И. Лампшер, А.К. Маркова Текст. М.: Педагогика, 1982. -216 с.

92. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития/ И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин Текст. // Вопросы психологии. 1993. -№1. - С. 24-32.

93. Харламова, И. Предпрофильная подготовка: что показал эксперимент? / И. Харламова Текст. // Народное образование, 2007. №7. - С. 92-95.

94. Хрусталькова, Н.А. Технологии реформирования системы профилактики социального сиротства / Н.А. Хрусталькова Текст. // Педагогическое образование и наука, 2005. №4. - С. 68-71.

95. Хрусталькова, Н.А. Система комплексного сопровождения профессионально-замещающей семьи / Н.А. Хрусталькова Текст. // Педагогика. -2007. №2. -С. 52-58.

96. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы / Под ред. А.А. Пинского Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.profile-edu.ru/content.php?cont=38

97. Шабанов, А.А. Проблемы формирования жизнестойкости у детей, лишенных родительского попечения / А.А. Шабанов Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.tovievich.ru.

98. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М.И. Шилова Текст.- Красноярск, 1998.- С. 24-32

99. Шумская, Н.Б. Опыт реализации сетевой модели многопрофильной школы в условиях эксперимента / Н.Б. Шумская Текст. // Педагогическое обозрение. 2006. - №57. С.10-11.

100. Шустов, С. Предпрофильная подготовка на базе учебно-производственного комбината / С. Шустов Текст. // Народное образование. -2007. -№9.-С. 169-171.

101. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие Текст. / Науч. ред. С.Н. Чистяковой. М.: АПКиПРО, 2003. - 102с.

102. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов Текст. // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.

103. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин Текст. // Психологический журнал. 2000. - №4. - С. 79-88.

104. Ainsworth M.D.S., Bowlby J. An ethological approach to personality development Text. // American Psychologist. 1991. - №46. - pp. 31-41.

105. Aldrich C.K. Deinstitutionalization Text. // Newsletter of the University of Virginia Institute of Government. 1985. - №9. - pp. 1-5.

106. Bachrach L.L. A conceptual approach to deinstitutionalization Text. // Hospital and Community Psychiatry. 1978. - №29. - pp. 73-78.

107. Bachrach L.L. Deinstitutionalization in the United States: promises and prospects Text. San Francisco, Jossey-Bass, 1987.

108. Bachrach L.L. Deinstitutionalization: An Analytical Review and Sociological Perspective Text. Rockville, Md, National Institute of Mental Health, 1976.

109. Bachrach L.L. Deinstitutionalization: promises, problems, and prospects, in Mental Health Service Evaluation. Edited by Knudsen H.C., Thornicroft G. Cambridge, England, Cambridge University Press, 1996.

110. Bachrach L.L. Deinstitutionalization: what do the numbers mean? Text. // Hospital and Community Psychiatry. 1986. - №37. - pp. 118-119.

111. Barry Wilson G.M., Pop D.M., Darabus S. De-Institutionalisations of chil-drens' services in Romania: a good practice guide, 2004.

112. Bowlby J. Maternal care and mental health Text. Geneva: World Health Organization, 1951.

113. Lamb H.R. Lessons learned from deinstitutionalization in the US Text. // British Journal of Psychiatry. 1993. - №162. - pp. 587-592, 1993.

114. Minkoff K. Beyond deinstitutionalization: a new ideology for the postinstitu-tional era Text. // Hospital and Community Psychiatry. 1987. - №38. - pp. 4550.

115. Munk-Jorgensen P. Has deinstitutionalization gone too far? Text. // European Archives of Psychiatry and Clinical Neuroscience? 1999. №249. - pp. 136-143.

116. Thornicroft G, Bebbington P: Deinstitutionalisation: from hospital closure to service development Text. // British Journal of Psychiatry. 1989. - №155. - pp. 39-53.