Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей-сирот в приемной семье тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Матвиенко, Ирина Викторовна

• Матвиенко, Ирина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Матвиенко, Ирина Викторовна

Введение

Глава 1. Социально-педагогические и социально-психологические основы адаптации детей-сирот в приемной семье

§1. Детское сиротство как социальная и психолого-педагогическая проблема .;.

§2. Ребенок-сирота, как субъект адаптации в приемной семье.

§3. Особенности адаптации детей-сирот в приемной семье.

§4. Модель социально-педагогического сопровождения адаптации детейсирот в приемной семье.

Выводы.

Глава 2 Пути и социально-педагогические условия адаптации детейсирот в приемной семье

§1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы.

§2. Выявление проблем в развитии и поведении детей, принятых в семьи.

§3. Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в период адаптации в приемной семье.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей-сирот в приемной семье»

Актуальность темы исследования. Сложные события, происходящие в нашей стране, обнажили множество проблем детства, которые непосредственно влияют на воспитание и обучение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся в помощи. Изменения в экономике и политической жизни России в 90-х годах 20 века привели к резкому увеличению числа детей-сирот при живых родителях (социальных сирот). Нестабильность и безработица, неуверенность в завтрашнем дне отразились на увеличении числа лишений родительских прав. Резкое снижение жизненного уровня для многих семей становится причиной асоциального поведения (пьянство, алкоголизм). Больше всего страдает самый незащищенный слой общества - дети. Молодые матери отказываются забирать своих детей из родильных домов, которые в последствии попадают в дома ребенка, детские дома, а в лучшем случае, в приемную семью.

Комплекс проблем, существующих сегодня в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, способствует стойкому проявлению у них социальной неустойчивости, тревожности, незащищенности, враждебности, конфликтности, неспособности к общению, депрессивности. Нарушен процесс социализации в силу отсутствия субъектов полноценного семейного воспитания. Затруднено развитие представлений о культуре социального семейного и межличностного общения и ознакомления ребенка с социальными ролями всех членов полноценной семьи, отсутствует ощущение семейной защищенности.

Остается актуальным изучение проблем, связанных с моделированием процесса социально-педагогического сопровождения адаптации детей в приемной семье, выделением педагогических условий эффективности этого процесса, диагностического уровня адаптации детей в приемной семье. Актуальность проблемы исследования состоит и в том, что дети-сироты представляют определенную специфическую группу, которая не способна без помощи и поддержки государства, социальных институтов, важным из которых является приемная семья, адаптироваться в современном обществе и поэтому нуждается в защите.

Социально-педагогические условия адаптации детей-сирот рассматриваются в рамках теории и практики психолого-педагогической и социально-педагогической поддержки и заботы, в сфере социально-педагогического сопровождения приемных детей в семье (В .Г. Бочарова, О.С. Газман, М.А. Галагузова, А.П. Иванов, Н.М. Иовчук, JI.B. Мардахаев, A.B. Мудрик и др.). Данный аспект рассматривается в исследованиях как комплексная работа по адаптации детей-сирот в новых условиях воспитания и образования. Психолого-педагогические условия адаптации детей в приемной семье освещались в работах (Л.И Божович, П.Л. Блонского, JI.C. Выготского, JI.H. Захаровой, С.И. Иванова, Г.С. Красницкой, B.C. Мухиной, Т.Д. Марцинковской и др.). Они показали, что психофизиологическое развитие детей-сирот отстает от развития детей, воспитывающихся в семьях, а адаптация этих детей отстает от результативных этапов их формирования. В исследованиях И.Ф. Дементьевой, В.И. Кавериной, Ю.О. Яблоновской и др. выявлены особенности социализации детей, воспитывающихся в детских домах и домах интернатах.

За последние годы выполнены исследования, посвященные проблемам социальной и психолого-педагогической поддержки семей, принимающих участие в реализации новых форм социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отраженных в работах (Н.П. Иванова, Г.В. Семьи и др.). Значимым для исследования являются также работы зарубежных авторов, изучавших процессы адаптации детей, воспитывающихся без родителей (Дж. Боулби, И. Лангмайера, 3. Матейчика и др.).

В настоящее время педагогическая наука и практика нуждаются в более глубоком и детальном исследовании адаптации детей-сирот в условиях приемной семьи. Недостаточно полно раскрыт механизм адаптации детей в приемной семье, не разработаны условия социально-педагогического сопровождения детей в приемной семье, не выявлены специфические особенности адаптации детей в различных социально-педагогических системах. Имеющиеся в этом направлении работы не предполагают изучение структурной модели социально-педагогического сопровождения адаптации детей-сирот в приемной семье. На основании изучения опыта работы государственных учреждений для детей-сирот, анализа психолого-педагогической литературы, собственного педагогического опыта был выявлен ряд противоречий между постоянно растущей потребностью общества в адаптированной личности и недостаточной эффективности социально-педагогического процесса адаптации в условиях пребывания в детском доме, в отсутствии четкой системы социального, педагогического и психологического сопровождения детей-сирот в приемной семье и необходимостью создания благоприятных условий для их адаптации.

Проблема исследования: каковы содержание и особенности социально-педагогического сопровождения адаптации детей-сирот в приемной семье?

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей-сирот в приемной семье».

Объект исследования: процесс адаптации детей в приемной семье.

Предмет исследования: содержание, особенности и условия социально-педагогического сопровождения адаптации ребенка в приемной семье.

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить модель социально-педагогического сопровождения адаптации детей-сирот в приемной семье и разработать социально-педагогические и психолого-педагогические рекомендаций для социальных педагогов и приемных родителей.

Гипотеза исследования: социально-педагогическое сопровождение направлено на обеспечение преодоление возникающих трудностей в адаптации ребенка в приемной семье и будет осуществляться более эффективно, если:

- в основе социально-педагогического сопровождения лежит выявление социально-педагогических особенностей адаптации детей-сирот в приемной семье;

- созданы необходимые условия, обеспечивающие успешность социально-педагогического сопровождения детей-сирот в приемной семье;

- разработана и реализована программа социально-педагогического сопровождения детей в период их адаптации в приемной семье.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить и проанализировать состояние социально-педагогического сопровождения детей-сирот в социально-педагогической и психолого-педагогической теории и практике.

2. Конкретизировать и уточнить сущность понятия «адаптация детей-сирот в условиях приемной семьи».

3. Уточнить содержание и раскрыть особенности социально-педагогического сопровождения адаптации детей в приемной семье.

4. Разработать и экспериментально проверить модель социально-педагогического сопровождения адаптации детей-сирот в приемной семье и осуществить ее апробацию.

Теоретической базой исследования является совокупность научных знаний о социально-деятельностной сущности личности; о социальных и психолого-педагогических проблемах развития личности; об особенностях организации процесса воспитания детей в условиях приемной семьи, а также, современные философские, социально-педагогические, психологические концепции, раскрывающие теорию адаптации детей-сирот в условиях приемной семьи, теорию социального становления личности. Теоретико-методологической основой исследования являются философские и психологические теории развития личности (К.А. Альбуханова-Славская,

Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.); исследования в области социализации и адаптации личности (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, И.С. Кон, С.А. Ларионова, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, Урманцев Ю.А., A.A. Ширяева и др.). Социально-педагогические концепции взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (A.C. Макаренко, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, A.A. Налчаджан, С.Т. Шацкий, Г.Н. Филонов и др.). Современные концепции и теории социализации воспитания и развития личности ребенка в условиях приемной семьи (И.П. Иванов, Т.Б. Лихачев, М.И. Рожков и др.). Концептуальные положения о социально-педагогических условиях адаптации приемного ребенка в семье П.П. Блонского, Л.И. Божович, Л.С. Выготского. Важными с позиции исследования являются теоретико-концептуальные положения содержания процесса адаптации личности детей-сирот, разработанные П.Н. Осиповым; исследования посвященные теории и практике воспитательных систем (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Семенов и др.).

Среди зарубежных авторов, разрабатывавших данную проблему, значимыми являются работы Э. Дюркгейма, Д. Мартина, Д. Моррисона, Н. Ньюкомб, Т. Парсонса, У.И. Томаса и др.

В исследованиях В.Г. Бочаровой, Л.В. Мардахаева, Л.Я. Олиференко, Е.И. Холостовой разработаны общие методологические подходы к раскрытию сути социально-педагогической деятельности по оказанию квалифицированной помощи семьям, воспитывавшим детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В работах Ю.П. Азарова, Т.М. Афанасьевой, Н.М. С.А. Воскобойниковой, Ершовой, И.Ф. Дементьевой, И.В. Дубровиной, О.В. Заводилкиной, Л.Н. Захаровой, Н.П. Ивановой, Г.С. Красницкой, Е.М. Мастюковой, Московкиной А.Г. и др.) рассматриваются аспекты семейной социализации детей-сирот «группы риска».

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы методы исследования: теоретический анализ научной литературы по философии, педагогике, психологии, социологии; изучение педагогического опыта, моделирование, прогнозирование, опытно-экспериментальная работа, анкетирование, тестирование, интервью, беседа, наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Экспериментальной базой исследования явились приемные семьи, детский дом «Наша семья» №19, профилактический центр «Ясенево» и школа №794, на основе которой был сформирован опытно-экспериментальный 1 класс «А» для обучения и воспитания приемных детей. Всего в исследовании принимало участие 51 семья, имеющая приемных детей, где воспитывалось 54 ребенка.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) изучалась и анализировалась научно-теоретическая и методическая литература по теме исследования, изучалась нормативно-правовая база защиты детства; определялись понятийный и научный аппарат исследования; разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования; осуществлялся констатирующий эксперимент, уточнялась гипотеза исследования;

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) определялись социально-педагогические и психолого-педагогические условия эффективности адаптации детей в приемной семье в ходе формирующего эксперимента, проводилась корректировка теоретической модели социально-педагогического сопровождения адаптации детей-сирот в приемной семье, обеспечивающей готовность приемных детей к восприятию новых условий воспитания.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) проведен контрольный эксперимент; обобщены и систематизированы материалы исследования; теоретически обоснованы и экспериментально проверены социально-педагогические условия процесса адаптации детей в приемной семье; осуществлялось оформление диссертационного исследования, внедрение результатов исследования в практику.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и экспериментально апробирована модель социально-педагогического сопровождения адаптации детей-сирот в приемной семье;

- сформулированы основополагающие принципы и спроектирован процесс организации адаптации детей в приемной семье;

- теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены общие и специальные социально-педагогические и психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса адаптации детей в приемной семье;

- сформулированы и обоснованы показатели результативности процесса первичной адаптации детей в приемной семье.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов с целью преодоления проблем адаптации детей в приемной семье. Практическую значимость для социальных педагогов, психологов, а особенно приемных родителей, имеют разработанная соискателем модель социально-педагогического сопровождения адаптации детей-сирот в приемной семье, а также сформулированные условия адаптации детей в рамках социально-педагогического сопровождения, методические рекомендации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологической непротиворечивостью, обоснованностью исходных позиций, достаточной источниковедческой базой, совпадением положений, выносимых на защиту и результатов, полученных в итоге диссертационного исследования; комплексом методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; целостным подходом к исследованию проблемы.

Апробация и внедрение результатов исследования: Теоретические положения работы, ход эксперимента, научные идеи и выводы обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики РГСУ, излагались на 7-ых, 8-ых и 9-ых социально-педагогических чтениях факультета социальной работы, педагогики и психологии РГСУ (Москва, 2004, 2005), в рамках педагогической (Москва, 2000) и научно-практической конференции (Москва, 2001), Российской научно-практической конференции (Москва, 2004), международной научно-практической конференции (Пятигорск, 2005).

По результатам исследования было опубликовано 9 работ, общим объемом 2,5 печатных листа.

Положения выносимые на защиту:

1. Социально-педагогическое сопровождение адаптации является необходимым фактором социализации и всестороннего гармоничного развития детей-сирот в приемной семье. Социально-педагогическое сопровождение - составляет комплексный процесс адаптации приемных детей в новых условиях воспитания и образования, включая возможность прохождения процесса адаптации в индивидуальном темпе для каждого приемного ребенка, обусловленном уровнем психического, эмоционального, умственного и физического развития в семье.

2. Модель социально-педагогического сопровождения адаптации детей-сирот в приемной семье, содержащая следующие блоки: цель, задачи, условия, содержание и функции социально-педагогической поддержки детей-сирот в приемной семье:

- наличие специально организованной среды в приемной семье, в которой проходит жизнедеятельность детей-сирот;

-педагогическое руководство (организация) процессом адаптации детей-сирот со стороны приемных родителей.

- комплексное социально-педагогическое и психологическое сопровождение адаптации детей-сирот в условиях приемной семьи, как средства их социализации, проведение социально-педагогической и психологической работы с ними, диагностика уровня психологического, интеллектуального, эмоционального, физического развития детей в приемной семье;

3. Социально-педагогические условия, общие и специальные, обеспечивающие эффективность процесса адаптации детей-сирот в приемной семье, которые включают в себя: общие:

- психологическая комфортность социально-педагогической среды, в которой проходит процесс адаптации детей-сирот;

- организация совместной с ребенком деятельности, обеспечивающей эффективность протекания процесса адаптации в условиях приемной семьи;

- учет постепенности темпа адаптации детей в приемной семье, обеспечивающею возможность прохождения адаптации в индивидуальном темпе, обусловленном уровнем социальных знаний, умений и навыков, психического развития, развития эмоциональной сферы, интеллектуального развития и физического здоровья, субъектного опыта воспитанника; специальные:

- коррекция социальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих процесс жизнедеятельности детей-сирот;

- психическое развитие детей в приемной семье в рамках социально-педагогического сопровождения;

- развитие эмоциональной сферы детей в условиях приемной семьи;

- развитие интеллектуальной и познавательной деятельности детей в приемной семье; развитие физических навыков.

4. Социально-педагогическая поддержка детей направлена на развитие самостоятельности, снижение уровня нервного напряжения, доверительное отношение к окружающему миру, полноценное вхождение в жизнь.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объем диссертации 167 страниц. Список литературы содержит 206 наименований. В приложении представлены практические материалы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Матвиенко, Ирина Викторовна

Выводы

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила реализовать обоснованные ранее подходы к адаптации детей-сирот в условиях взаимодействия социального педагога, психолога, учителей и приемных родителей в рамках социально-педагогического сопровождения.

Констатирующий эксперимент показал, что в современных социокультурных условиях российского общества как объективная потребность обозначилась необходимость социально-педагогического сопровождения детей-сирот в приемной семье. Было выявлено, что дети-сироты обладают слабыми навыками общения с приемными родителями, сверстниками и учителями; для них характерен низкий уровень развития познавательной и интеллектуальной сферы деятельности (слабо развита речь, словарный запас не велик, внимание рассеяно, отмечается низкий уровень развития памяти), слабая физическая подготовка.

Результатами констатирующего эксперимента явилось выявление детей-сирот, воспитывающихся в приемных семьях, а также особенностей их адаптации в приемной семье, определение социально-педагогических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса и разработка модели социально-педагогического сопровождения адаптации детей-сирот в приемной семье.

В ходе формирующего эксперимента были установлены основные проблемы адаптации детей-сирот. В практике работы с приемными родителями определены и апробированы общие и специальные социально-педагогические условия процесса адаптации приемных детей в семье.

Важнейшим результатом формирующего эксперимента стало уточнение модели социально-педагогического сопровождения адаптации детей-сирот в приемной семье, как средства социализации социально незащищенных детей.

В ходе контрольного эксперимента было установлено, что представленная модель социально-педагогического сопровождения адаптации детей-сирот в приемной семье на основе предложенных условий, имеет положительный результат, так как была выявлена значительная динамика повышения качества и эффективности адаптации детей-сирот в условиях приемной семьи, их адаптированности. Результаты контрольного эксперимента показали: снижение уровня незащищенности, тревожности, физической агрессии приемного ребенка, как к самому себе, так и к окружающим, недоверия, неполноценности, враждебности, трудности в общении, депрессии. Выявлена динамика психического, психофизиологического, эмоционального, интеллектуального, развития детей-сирот, их познавательной и физической сферы, усилилась привязанность детей-сирот к приемным родителям и способность адаптироваться в новых условиях.

Установлено, что разработанная модель социально-педагогического сопровождения адаптации детей-сирот в приемной семье содействует ускорению процесса адаптации детей, принятых в семьи на воспитание.

Заключение

Проведенное исследование было направлено на выявление социально-педагогических условий адаптации детей-сирот в приемных семьях и разработку социально-педагогических и психолого-педагогических рекомендаций для социальных педагогов и приемных родителей в рамках социально-педагогического сопровождения. Необходимость такого исследования вызвана социальными, психологическими и научно-педагогическими причинами. Социальные причины обусловлены, с одной стороны, особенностью современной ситуации развития России, с другой -историческим контекстом проблем социальной незащищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Теоретический анализ показал высокую актуальность для современной педагогики научного исследования по теме: «Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей-сирот в приемной семье».

Проведенное исследование позволяет утверждать следующее. 1. Социализация детей-сирот в современном обществе, остается сложной психолого-педагогической и социальной проблемой, и одним из средств решения этой проблемы является создание социально-педагогических и психологических условий их адаптации в рамках социально-педагогического сопровождения в приемной семье.

3. Концептуальные положения модели социально-педагогической адаптации детей-сирот в приемной семье основаны на принципах педагогической поддержки социально незащищенной категории детей; теориях межличностного взаимодействия, социализации, социальной адаптации, личностно-ориентированного подхода в воспитании, а также на психолого-педагогических принципах общения.

4. Выявлены общие педагогические условия адаптации наличие специально-организованной среды (приемная семья), организация совместной с ребенком деятельности, учет постепенности темпа адаптации детей-сирот в приемной семье и специальные педагогические условия (развитие и коррекция социальных знаний, умений и навыков, психическое развитие и необходимая коррекция, развитие эмоциональной, интеллектуальной и физической сферы), при которых разработанная модель наиболее результативна. Обязательным условием является психологическая комфортность социально-педагогической среды, в которой проходит процесс адаптации детей-сирот.

5. Разработанная модель социально-педагогического комплексного сопровождения адаптации детей-сирот в приемной семье включает в себя следующие компоненты: социально-педагогическую диагностику, психолого-педагогическую рефлексию, непосредственное взаимодействие приемной семьи и ребенка, психолого-педагогическую поддержку со стороны социальных педагогов, психологов, учителей, которое по своему характеру является гуманистическим.

Разработанная система условий позволяет оценить эффективность процесса адаптации детей-сирот в приемной семье на каждом этапе: адекватное восприятие окружающей действительности, проявление способности к различным видам деятельности, способность к самообслуживанию, снижение уровня тревожности, конфликтности, незащищенности, чувства неполноценности, недоверия к себе и к окружающим, повышение уровня эмоциональной сферы, интеллектуального и физического развития.

Практическая значимость исследования состоит в проведенном анализе влияния социально-педагогических и психологических условий адаптации на детей-сирот в приемной семье в рамках социально-педагогического сопровождения, а также возможности применения построенной модели во всех семьях, где осуществляется воспитание приемных детей.

Обобщая сказанное, можно сделать вывод о том, что разработанная нами модель, основанная на вышеперечисленных педагогических условиях специальных и общих), демонстрирует ярко выраженную динамику процесса адаптации и социализации в соответствии с концептуальными положениями социально-педагогического сопровождения и взаимодействия детей-сирот, родителей, учителей, социальных педагогов, психологов в рамках приемной семьи, что также подтверждает гипотезу нашего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Матвиенко, Ирина Викторовна, 2006 год

1. Ажнина O.A. Психологическая поддержка профессионального самоопределения детей-сирот// Воспитание школьников. №7. - 2005. - С. 87.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Педагогика, 1982.

3. Актуальные проблемы психологии и педагогики// Межвузовский сборник научных работ. В 2-х частях./ Составитель и отв. редактор Г.М. Коджаспирова. М.: ООО НИЦ «Инженер», 2005.

4. Алексин А.Г. Глядя в глаза . М.: Педагогика, 1990.

5. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение индивидуального образования и идея свободного воспитания//Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. Ред. сост. Н.Б. Крылова, 2003, Выпуск 3 (14).

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Педагогика, 1980.

7. Андреева Д.А. О понятии «адаптация». Исследование адаптации , студентов к условиям учебы в вузе//Человек и общество. Вып. 13., ЛГУ, 1973, с. 124.

8. Антохина Т. Дети из разных социальных условий: проблемы и помощь. // Социальная педагогика. №1. - 2003. - С. 54 - 56.

9. Афанасьева Т.М. Завтрашние родители / Ред. сост. Э.М. Черепахова. -М.: Педагогика - Пресс, 2002.

10. Баркан А.И. Его Величество Ребенок какой он есть. Тайны и загадки. -М.: Прогресс, 1996.

11. Беличева С.А. Проблемы, требующие решения. Развитие сети государственных учреждений для детей-сирот в России и проблемы их совершенствования // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. №3. - 1999. - С. 57 - 58.

12. Березина В.А. Межведомственный подход в решении проблемы детства. Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. М.: Академия, 1999.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Просвещение, 1986.

14. Бобылева И.А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения: Дис. . канд. пед. наук/ Бобылева Ирина Анатольевна. Владимир, 2000.

15. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. №2 (а). - 1979. - С. 34 - 35.

16. Бочарова В.Г. Социальная помощь семье и детям. М.: ВЛАДОС -Пресс, 2004.

17. Брут В.И. Психические нарушения и личностные расстройства у женщин, бросающих своих детей // Сироты России: право ребенка на семью. Материалы конференции. (Москва, 15-19 января 2001г.). М.: Аспект-пресс, 2001.

18. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. М.: Знание, 1994.

19. Быков A.B., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков. М.: Изд-во УРАО, 2001.

20. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гардарики, 2004.

21. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2000.

22. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М.: Просвещение, 1992.

23. Воскобойникова С.А. Нет чужих детей: Раздумья о проблемах современного сиротства. М.: Просвещение, 1989.

24. Воспитание и обучение глазами молодых и их наставников// Сборник научных статей в области воспитания и образования преподавателей и студентов МГПУ по материалам педагогической конференции. М.: МГПУ, 2000.

25. Воспитание и развитиие детей в детском доме// Хрестоматия: Ред.-сост. Н.П. Иванова. М.: Просвещение, 1996.

26. Вохмятин Г.И. Не подлежит оправданию. М.: Знание, 1986.

27. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. Соч.: в 6-ти т. Т.З. М., 1983.

28. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003.

29. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей// Народное образование. №6. - 1998. - С. 36-37.

30. Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как? М.: Педагогика, 2000.

31. Горченко С.А. Специфика современного общества и концепция социальной работы с детьми-сиротами // Все дети наши: Сб. материалов 2 Всероссийских педагогических Католических чтений. М.: Гардарики, 1998.

32. Грачева В.А. Супруги, родители, дети: их права и обязанности. М.: Знание, 1988.

33. Григорович Л.А. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 2003.

34. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М., Педагогическое общество России, 2003.

35. Гусарова Г.И. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Самарской области// Сироты России: право ребенка на семью. Материалы Общероссийской конференции. (Москва, 15 19 января 2001г.). М.: Педагогика, 2001.

36. Дети-беженцы. Рекомендации по обеспечению защиты и помощи. Управление Верховного комиссара ООН по делам беженцев. Женева, 1994.

37. Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. М.: Интеграф Сервис, 1999.

38. Дети улиц. Информационно-консультативный вестник. Выпуск №2 (20) апрель июнь 2002, М.: Интеграф, 2002.

39. Дементьева И.Ф., Олиференко Л.Я. Приемная семья институт защиты детства: Методические рекомендации. М.: Академия, 2000.

40. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. М., 2000.

41. Детская практическая психология: Учебник/ Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. М.: Гардарики, 2003.

42. Дзугаева А.З. О некоторых вопросах устройства детей, оставшихся без попечения родителей// Сироты России: право ребенка на семью. Материалы Общероссийской конференции (Москва, 15 19 января 2001г.). М.: Просвещение, 2001.

43. Дубровина И.В., Минкова Э.А. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: Знание, 1996.

44. Дуновски И. Воспитание приемных детей// Воспитание детей в неполной семье. М., Прогресс, 1980. 205 с.

45. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? М.: Знание, 1994.

46. Еюканова Е.А. Диагностико-прогностический скрининг на начальных этапах обучения. М.: Гардарики, 2000.

47. Елисина Т.В. Праздник в школе// Сборник сценариев внеклассных мероприятий. Чебоксары, 1997.

48. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии. М.: Ось -89, 2003.

49. Жедунова Л.Г. Психологические механизмы совладания с трудностями социализации// Территориальные социальные службы: Теория и практика функционирования. М.: Просвещение, 1995.

50. Жуковский М.А. Пока организм формируется. М.: Педагогика, 1985.

51. Заваденко H.H., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания как причина школьной дезадаптации// Школа здоровья. М., Просвещение, 1994.-№1. С. 23-24.

52. Загвязинский В.И. Апробация и литературное оформление результатов педагогического исследования. Тюмень, 1995.

53. Запорожец A.B. Методология и методика семейного воспитания детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей. М.: Просвещение, 1991.

54. Захарова Л.Н. Дитя в очереди за лаской. М.: Политиздат, 1991.

55. Захарова Л.Н Понимать друг друга.- М.: Московский рабочий, 1987.

56. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., Знание, 1986.

57. Иванов В.Е. Коррекционно-развивающая среда — комплексный подход к обучению и воспитанию в школе-интернате //Все дети наши: Сб. материалов 2 Всероссийских педагогических Католических чтений. М., Гардарики, 1998.

58. Иванов М.А. Прежде всего мы родители. М.: Сов. Россия, 1986.

59. Иванов С.И. Одинокие дети. Записки детского врача. М.: Педагогика, 1991.

60. Иванова Г.М., Голубь О.В. К вопросу о социальном сиротстве // Сироты России: право ребенка на семью. Материалы Общероссийской конференции. (Москва, 15-19 января 2001г.). М.: Гардарики, 2001.

61. Иванова Н.П. Воспитание детей в семье в контексте социальных изменений/ Начальная школа. М., №2. 2004.

62. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье: Советы начинающим родителям. М., Просвещение, 1993.

63. Иванова Н.П. Пути повышения успешности адаптации детей, оставшихся без попечения родителей// Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. -М.: Просвещение, 1999.

64. История социальной педагогики (Становление и развитие зарубежной социальной педагогики): Учебник / Под ред. В.И. Беляева. М.: Гардарики, 2003.

65. Кабанова М.Н. Готовимся к школе. Практические задания, тесты, советы психолога. СПб.: М.: Знание, 2001.

66. Кандыба В. Польза для детей, экономия для бюджета// Право жить в семье: опека, усыновление и другие формы семейного устройства детей-сирот. М.: Педагогика, 2001.

67. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами// Вопросы психологии. №1. - 2002. - С. 45 -47.

68. Кикнадзе A.B. Испытание детством: Размышления писателя на педагогические темы. М.: Педагогика, 1984.

69. Ключников C.B. Социальная адаптация детей, оставшихся без попечения родителей. Великий Новгород, 2002.

70. Книга для приемных родителей. Комитет по вопросам семьи, материнства и детства администрации Самарской области. Под общей редакцией Гусаровой Г.И. Самара, 1998.

71. Ковалев C.B. Психология современной семьи// Информ. метод, материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни». - М.: 1998.

72. Кобелева В.Г., Тетерина Т.Д. Исторический обзор проблемы сиротства в России. Теория и практика социальной работы// Актуальные проблемы социального сиротства. Межвузовский сборник научных трудов. Пермь, 1998.

73. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Кодатенко Оксана Михайловна. Саратов, 1998.

74. Кодекс о браке и семье РСФСР: С постатейными материалами. М.: ГЖО Воскресенье, 1991.

75. Колухова Я. Психология воспитания приемных детей/ Воспитание детей в неполной семье. М.: Педагогика, 1980.

76. Комиссия по опеке и попечительству над детьми// Библиотека журнала Социальная защита. Право жить в семье: опека, усыновлении и другие формы устройства детей-сирот. Под ред. Н. Полежаевой, «Социздат», 2000.

77. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Прогресс, 1989.

78. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Прогресс, 1988.

79. Красницкая Г.С. Усыновление детей: вопросы и ответы// Вы решили усыновить ребенка. М.: Дрофа, 2001.

80. Курбацкий И.Н. Педагогическое и правовое толкование «приемная семья» //Научно-теоретический журнал «Педагогика», 5/2002. С. 21 23.

81. Лавринец К.Ю. Стимулы формирования ценностных ориентации у подростков детского дома: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Лавринец Константин Юрьевич. Карачаевск, 2003.

82. Лангмайер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

83. Ларионова С.А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика. Белгород, 2002.

84. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения// Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Знание, 1983.-Т.1.

85. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Педагогика, 1997.

86. Лисина Н.А. Социальное сиротство трагедия современной России. Причины и пути решения.// Сироты России: право ребенка на семью. Материалы Общероссийской конференции. (Москва, 15 - 19 января 2001г.). - М.: Педагогика, 2001.

87. Лиханов А. Дети без родителей: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.

88. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов /Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991.

89. Ляшко Т.В. Игра, творчество, развитие (материалы межрегиональной педагогической конференции).-Обнинск, 1994.

90. Макаренко A.C. Книга для родителей. Л.: Знание, 1981.

91. Маланин О.В. Социально-психологическая подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и проблемы их постинтернатной адаптации// Вестник Университета Российской Академии Образования. №4(26). -1996. С. 56 -59.

92. Мамай В.И. Семейный кодекс РФ (комментарии и постатейный материал). Ростов н/Д: Феникс, 1996.

93. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001.

94. Мардахаев Л.В. Педагогизация среды в профилактике безнадзорности. М.: Гардарики, 1998.

95. Мартин Д. Психологические эксперименты: Секреты механизмов психики. СПб., 2004.

96. Маслова М.Е. Социально-педагогическая адаптация детей группы риска: Автореф. дис. на сосик. Учен. Степ. Канд. пед. наук: (13. 00. 01)/ Ставрополь, 2001.

97. Маслоу А. Развитие личности ребенка. М.: Знание, 1994.

98. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. М.: Прсвещение, 1991.

99. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: Гардарики, 2003.

100. Матейчек 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье/ Воспитание детей в неполной семье. М.: Просвещение, 1980.

101. Материалы VIII социально-педагогических чтений факультета социальной работы, педагогики и психологии. 25 марта 2005 года. В 2-х частях. Ч. 1.М., 2005.

102. Махов Ф.С. Кого мы растим: Беседы о материнском и отцовском воспитании. М.: Знание, 1989.

103. Медико-биологические и психо лого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Материалы Круглого Стола Всероссийской Научно -практической конференции. Волгоград, 2002.

104. Миллер JL Ваш ребенок до года. М.: Просвещение, 1995.

105. Мишина И.В. Праздник вашего ребенка. Сборник. М.: Знание, 1994.

106. Модель патронатного воспитания в системе начального профессионального образования. М.: Смысл, 2002.

107. Мозолевский А.П. Лиши только вместе. Работа с детьми-сиротами в условиях загородного лагеря// Очерки и статьи. М.: Прогресс, 2003.

108. Молодая наука-2005: Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. — Часть III. Пятигорск: ПГЛУ, 2005.

109. Морозова Е.И. Проблемные дети и дети-сироты: Советы воспитателям и опекунам. М.: НЦ ЭНАС, 2002.

110. Морозова Е. «Психологические подходы к изучению процесса адаптации детей раннего (преддошкольного) возраста// Научно-методический журнал. Дефектология №4. 1997. - С. 34 - 39.

111. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1989.

112. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Академия, 2004.

113. Налчаджан A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988.

114. Николаева Я.Г. Проблемы воспитания детей в неполных семьях в Российской Федерации (на примере Чувашской Республики). Чебоксары, 2004.

115. Никольская, И.М., Грановская, P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2001.

116. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб.: Питер, 2003.

117. Обыденова А.Ф. Социальное обеспечение материнства и детства в Российской Федерации. М.: Просвещение, 2004.

118. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ, Сфера, 2004.

119. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей «группы риска». М.: Педагогика, 2004.

120. Организация деятельности экспериментальных площадок. Нормативные документы, материалы из опыта работы // Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». М.: Знание, 1996.

121. Организация деятельности центров социальной помощи семье и детям и центров психолого-педагогической помощи населению по предупреждению детской безнадзорности: Метод, рекомендации/ Алексеева Л.С., Бурмистрова Е.В., Т.В. Земских. М.: НЦ ЭНАС, 2002.

122. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под общ. ред. H.H. Посысоева. -М.: Педагогика, 2004.

123. Островская Л.Ф. Почему ребенок не слушается. М.: Знание, 1982.

124. Педагогика: Учебник для вузов / Н. Бордовская, А. Реан. СПб.: Питер, 2003.

125. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. М.: Гардарики, 2003.

126. Петровский A.B. Быть личностью. М.: Прогресс, 1990.

127. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2003.

128. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. М.: Институт педагогики социальной работы, 2003.

129. Право жить в семье: опека и усыновление и другие формы семейного устройства детей-сирот, Москва, 2001.

130. Приемные семьи: проблемы становления (советы приемным родителям)/Самара, 1999.

131. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. СПб. Питер, 2005.

132. Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность. Материалы Международной научно-практической конференции памяти профессора, член-корр. АПСН П.И. Петренко 26 27 октября 2005 г. / Пятигорск, 2005.

133. Психологические методики диагностики личностных особенностей ребенка, воспитывающегося в деском доме (3-9 лет)/ Под ред. Лазутовой М.Н. Серия «В помощь руководителям, воспитателям, специалистам детских домов и школ-интернатов». Выпуск 5. М.,1995.

134. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе/ Под ред. А. Коссаковски и др.; Пер. с нем. М., Педагогика, 1981.

135. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО A.A. Реана. СПб., 2003.

136. Радванова С. Некоторые юридические проблемы/ Воспитание детей в неполной семье. Перевод с чешского Хваталовой Л.Н. Под редакцией Сумарокова Т.Н. «Прогресс», 1980.

137. Растова A.M. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности.// Труды Алтайского политехнического института. Вып. 37. Барнаул, 1974.

138. Ребенок вне семьи: шаг в социум. Сборник методических материалов. М.: Гардарики, 2002.

139. Реутов С.И. Право на воспитание в семье и проблемы социального сиротства//Теория и практика социальной работы. Актуальные проблемы социального сиротства: Межвузовский сборник научных трудов// Пермский университет. Пермь, 1995.

140. Решай, смекай, угадывай. Игры, ребусы, загадки для школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Ярославль, 1998.

141. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. М.: Гардарики, 2003.

142. Рубинштейн С.Я. Методы экспериментальной патопсихологии. М.: Гардарики, 2000.

143. Рыбинский Е.М. Реальность положения современного российского детства и роль национального законодательства. // Все дети наши: Сб. материалов 2 Всероссийских педагогических Католических чтений. М., 1998.

144. Савинов Л.И., Кузнецова Е.В. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей. М.: Институт социальной работы, 2005.

145. Савостьянов А.И. Социально-психологическая картина современного сиротства. // Мир детства в педагогическом наследии С.Т. Шацкого: Материалы Российской научно-практической конференции/ М.: Гардарики, 2004.

146. Сборник статей по материалам Первой Всероссийской научно-практической конференции «Методология и технология воспитания в современных условиях и проблемы подготовки учителя». М.: Гардарики, 2001.

147. Святкин К.А. и др. Детские болезни. М.: Знание, 1987.

148. Селиванова H.J1. Гуманистические воспитательные систем вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей)/ М.:Просвещение 1998.

149. Семья в новых социально-экономических условиях. Материалы международной научно-практической конференции: 2-10 октября 2002г. Т.1. Н.Новгород, 2004.

150. Семья, Г.В. Психологическое сопровождение ребенка при международном усыновлении. // Сироты России: право ребенка на семью. Материалы Общероссийской конференции. (Москва, 15 19 января 2001г.). М.: Гардарики, 2001.

151. Сидоров, JI.K. Программа социального воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: РАО, 2003.

152. Симеонова, JI. Человек рядом.: Пер. с болг. М.: Знание, 1989.

153. Сироты Росси: право ребенка на семью. Материалы Общероссийской конференции. / Москва, 15-19 января 2001г.). М.: Гардарики, 2001.

154. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении: Методическое пособие для специалистов, работающих с детьми-сиротами интернатных учреждений. М., 2003.

155. Скворцов, В.А. К проблеме конфликтов и психологической дезадаптации «групп риска». //Мир психологии. №2. - 2005.

156. Слободчиков, В.И. Основы проектирования развивающего образования// Материалы научно-практической конференции. В 2-х ч. 4.2. Петрозаврдск, 1996.

157. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений/Авт. сост. J1.B. Мардахаев. М., 2002.

158. Смирнова, Е.О., Галагугова, Т.В., Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. М., 2002.

159. Социальная защита населения. Социальная помощь семье и детям: Опыт работы. Вып. 4. - 1996. С. 54.

160. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений/Под общ. Ред. М.А. Галагузовой. М., 2003.

161. Социальная педагогика: Монография/ Под ред. В.Г. Бочаровой. М., 2004.

162. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Никитина. М: Гардарики, 2002.

163. Социально-педагогическая деятельность: проблемы теории и практики. Материалы VII социально-педагогических чтений / Под редакцией JI.B. Мардахаева. М.: Гардарики, 2004.

164. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества// Педагогика. - №7. - 1998.

165. Социальный приют: медико-психологический консилиум: Сборник методических рекомендаций. Новосибирск 1999.

166. Спиваковская A.C. Как быть родителями. М.: Знание, 1986.

167. Спиридонов Ю.А. Заключительное слово на пленарном заседании 16 октября 1998// Все дети наши: Сб. материалов 2 Всероссийских педагогических Католических чтений. М., 1998.

168. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Мн., 1981.

169. Тасеев В.Б., Смоляков Ю.М. Вопросы и ответы о приемных семьях. Самара, 1998.

170. Тестирование детей/Автор-составитель В. Богомолов Серия «Психологический практикум». Ростов н/Д: Феникс, 2005.

171. Терновская М.Ф. Патронат как механизм реализации права ребенка жить и воспитываться в семье // Сироты России: право ребенка на семью. Материалы Общероссийской конференции. М., 2001.

172. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет/ Ярославль, 2001.

173. Толстых A.B. Взрослые и дети: парадоксы общения. М.: Просвещение, 1988.

174. Урманцев Ю.А. Природа адаптации (системная эксплуатация)\\ Вопросы философии. №2. - 1998. - 65.

175. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка? Книга для родителей: Пер. с польск. М.: Прогресс, 1989.

176. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Знание, 1985.

177. Философия и культура. М.: Просвещение, 1991.

178. Фонтана Д. Ваш ребенок растет. М.: Педагогика, 1994.

179. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

180. Чепурных Е.Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях // Сироты России: право ребенка на семью. Материалы Общероссийской конференции (Москва, 15-19 января 2001г.) -М.: Гардарики, 2001.

181. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения/ Сост. В.В. Большакова. М.: Советская Россия, 1984.

182. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1998.

183. Шипицына Л.М., Воронова А.П. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. С. Петербургр, 1995.

184. Ширяева A.A. Социальная адаптация в контексте семьи: социально-философский анализ: Автореф. дис. на соиск. Учен. Степ. Канд. филос. Наук: (09.00.11)\ Уфа, 2002.

185. Шульга Т.И. Новые подходы к работе с детьми, страдающими от семейного неблагополучия. Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. М.: Просвещение, 1999.

186. Шульга Т.И. Смысл жизни и ценности детей группы риска//Вестник Университета Российской Академии Образования. №4(26), 1994.

187. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы. М.: ВЛАДОССС-ПРЕСС, 2003.

188. Шустова Н.Е. Социально-психологическая адаптация: теоретико-методологические основы. Балашов, 2002.

189. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Знание, 1969.

190. Щербакова A.M. Воспитание ребенка с нарушением развития. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004.

191. Эльнебю И. Без твоего прикосновения я умру. Значение тактильной стимуляции для развития детей. Мн., 1999.

192. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

193. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2000.

194. Яблоновская Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Яблоновская Юлия Олеговна. -Челябинск, 1997.

195. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). М.: Просвещение, 1996.

196. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.