Социально-педагогические условия воспитания подростков из неполных семей: На примере России и Германии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зеленчукова, Светлана Валентиновна

• Зеленчукова, Светлана Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зеленчукова, Светлана Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические и практические предпосылки воспитания подростков из неполных семей

1.1. Сущность воспитания подростков из неполных семей.

1.2. Анализ состояния исследования проблемы в теории и практике воспитания подростков из неполных семей.

1.3. Модель и технология воспитания подростков из неполных семей.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели воспитания подростков из неполных семей

2.1. Организация и методика исследования жизнедеятельности подростков из неполных семей.

2.2. Анализ результатов исследования воспитания подростков из неполных семей в России и

Германии.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия воспитания подростков из неполных семей: На примере России и Германии»

Традиционные условия развития и воспитания детей в полной семье изменяются ввиду растущей нестабильности института семьи в современном обществе. Структурные и функциональные изменения семьи характерны не только для российского общества, но и для других стран мира. Интерес для изучения представляет система брачно-семейных отношений в одной из ведущих зарубежных стран, в частности, в Германии, социально-экономический уровень развития которой можно считать образцом для других стран.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в последние десятилетия в мире четко наметилась тенденция роста количества неполных семей или семей с одним воспитывающим родителем, что является серьезным осложнением для полной реализации механизмов процесса социализации ребенка. В связи с этим, воспитание детей в неполной семье приобретает специфические особенности, выражающиеся в недостаточности внутрисемейного влияния, односторонней направленности воспитательного воздействия, отсутствии равновесия в родительских чувствах и выборе методов воспитания, возможности развития у ребенка комплекса неполноценности и отклонений в поведении, а также неудачном преодолении семейного конфликта.

Условия организации воспитательного процесса в неполных семьях отягчаются рядом факторов, которые оказывают негативное воздействие на ситуацию в семье. Типичными факторами риска являются для ситуации в неполной семье : социальная дискриминация, вынужденная смена места жительства, социальная изоляция, трудности одиноких родителей в профессиональной деятельности, бедность, проблемы организации воспитания и присмотра детей, ответственность за выполнение всех семейных функций в одном лице, повышенная неготовность к преодолению кризиса, отсутствие социальной поддержки, ограниченность в получении достойных шансов и перспектив для построения будущего.

Потенциал негативного воздействия факторов риска может выражаться через вмешательства общественности в частную жизнь семьи, осуждение и отрицательные реакции социума, налоговую и законодательную ущемленность неполной семьи, утаивание семейной ситуации детьми, плохие жилищно-бытовые условия, недостаточное финансово-материальное положение семьи, отсутствие эмоциональной и практической поддержки со стороны социального окружения семьи, незначительные возможности полезного времяпрепровождения и семейного досуга одиноких родителей и детей, частоту конфликтов детей с ближним и дальним окружением, неучастие детей в хозяйственно-бытовой жизни семьи и распределении семейного бюджета, снижение их успеваемости, отсутствие для мальчиков и девочек ролевого образца, нарушения здоровья, психоэмоциональные реакции, алкогольную и наркотическую зависимость, слабое противостояние трудностям повседневной жизни, неспособность позитивной оценки настоящего и отсутствие веры в удачное будущее и др.

Учитывая то, что неполная семья - распространенное явление во многих странах мира, мы обратились к опыту не только нашей страны. Изучение жизнедеятельности подростков из неполных семей в рамках двух стран с различным уровнем экономического уклада, например, в России и Германии, позволит нам выявить объективные закономерности и тенденции, способствующие повышению эффективности воспитательной работы с подростками из неполных семей.

Проведенный анализ научной литературы по теме исследования в России и Германии показал, что в целом вопросам жизнедеятельности семьи, семейного воспитания и формирования личности подростка в семье и школе посвящено значительное количество трудов российских и зарубежных ученых. Так, в российской науке основные социально-философские и психологические взгляды на личность, ее развитие и деятельность представлены в работах Б.Г.

Ананьева, В.Г. Афанасьева, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Социально-демографическое развитие семьи в российском обществе показано В.В. Бойко, С.М. Голодом, Л.Е. Дарским, П.П. Костенковым, А.Г. Харчевым и др. Психолого-педагогическое рассмотрение основ личностного развития, условий жизнедеятельности человека и процесса воспитания в семье дано Г.М. Андреевой, Л.П. Буевой, Л.С. Выготским, И.С. Коном, Л.И. Новиковой, A.B. Петровским, Ж. Пиаже, Д.Б. Элькониным, В.А. Ядовым и др.

Социальное развитие личности, процесс и механизмы социализации и социализированности воздействия окружающей среды на социальное становление личности находятся в центре внимания в трудах Г.М. Андреевой, М.И. Бобневой, В.Г. Бочаровой, Л.С. Выготского, И.Н. Дашук, Е.А. Жадан, O.P. Кунц, Л.В. Лысенко, Л.Э. Пробст, Л.И. Столярчук и др.

С педагогической точки зрения теории семейного воспитания как одной из разновидностей процесса воспитания посвящены работы Ю.П. Азарова, Т.М. Афанасьевой, М.И. Буянова, П.Ф. Лесгафта, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, В.А. Сысенко и др. Вопросы материнства и отцовства изложены в трудах Д.С. Акивиса, В.В. Бойко, С.Н. Буровой, Б.И. Кочубей, Ф.С. Махова и др.

Основы взаимоотношений в семье, проблемы поколений, положение подростков в коллективе сверстников, трудности подросткового возраста, умственное, нравственное, физическое, половое воспитание, а также подготовка подростков к семейной и общественной жизни обсуждаются в работах В.И. Амлинского, О.С. Богдановой, М.Э. Боцмановой, А.К. Водневой, Л.А. Высотиной, И.В. Гребенникова, Р.Г. Гуровой, Т.В. Драгуновой, И.В. Дубровицкого, С.Э. Карклиной, В. Кобылецкой, Л.А. Коваленко, И.С. Кона, Т.А. Кулаковой, А.К. Минаварова, A.B. Мудрика, И.Г. Овчинниковой, А.Б. Орлова, И.В. Панкратьевой, В.И. Переведенцева, В.Г. Яковлева, А. Ячевского и др.

Трудностям отклоняющегося поведения подростков, предупреждению алкогольной и наркотической зависимости, нарушениям социализации, особенностям психолого-педагогической поддержки дезадаптированных несовершеннолетних, а также социально-педагогической работе с трудными, педагогически запущенными и асоциальными подростками посвящены труды З.В. Баёрюнас, С.А. Беличевой, М.И. Буянова, Г. Вершинина, В.II. Власова, A.A. Габиани, С. Гурски, С.А. Завражина, Д.В. Колесова, З.В. Коробкина, Г.Г. Медведева, И. Михайловской, Р.В. Овчаровой, И.П. Прокопьева, Е.В. Пфейфер, В.Г. Степанова, Л.П. Тарховой, Г.Г. Федоровой и др.

Непосредственное внимание уделено неполной семье в трудах В.А. Беловой, В. Булгакова, С.И. Голода, И.И. Гуртовой, Т.Ю. Гущиной, A.M. Демидова, Л.Н. Константиновой, Б.И. Кочубея, Л.В. Лысенко, A.C. Макаренко, Л.Т. Машковой, Н.Я. Соловьева, В.А. Сухомлинского, Л.П. Тарховой, В.А. Титова и др.

Существенное значение при работе над данным исследованием имеют работы зарубежных авторов: американских психологов А. X. Маслоу и К. Р. Роджерса с их теорией самоактуализации личности; социологов и педагогов Р. Кэмбэлла, К. Паркинсона, К.Е. Пикхарта, Б. Спока, Д. Фонтана, Д. Фонтенела, Д.Л. Шаллера, давших практические рекомендации по воспитанию детей, улучшению семейного климата, взаимоотношений родителей и детей, преодолению проблем подросткового возраста как в условиях полной, так и неполной семьи; польских педагогов-практиков Я. Корчака и Г. Филипчук с их советами об отношении к ребенку в семье; чешских - 3. Маровой, 3. Матейчика и др., рассматривающих воспитание детей в неполной семье и дающих методические рекомендации по работе воспитателей, учителей, родителей для повышения эффективности процесса воспитания в неполной семье; венгерских авторов Д. Гайера, Ф. Гати, П. Ритоока и др., также уделяющих внимание проблемам воспитания подростков в неполных семьях.

Основные тематические тенденции немецкой научной литературы по теме исследования распределились следующим образом: общий взгляд на проблему представляют R. Hettlage, R. Nave-Herz, U. Rauchfleisch, R. Peuckert; семью, ее формы, функции, преобразования в историческом, социальном развитии рассматривают T. Allert, H. Bertram, R. Bohrhardt, L. Böhnisch, К. Lenz, R.

Geissler, A. Gestrich, S. Hering, К. Lüscher, В. Nauck, F. Neidhardt, H. Reif, H. Rosenbaum, К. Schneewind, N. Schneider, J. Weber-Kellermann; причинам возникновения неполных семей, особенностям воспитания детей в неполной семье, трудностям одиноких родителей, проблемам преодоления создавшейся ситуации посвящают свои исследования L. Ansorg, Е. Beck-Gernsheim, G. Cyprian, G. Franger, В. Gäbhard-Neumann-Mangoldt, G. Gutschmidt, A. Heiliger, G. Husi, M.M. Kressig, К. Jäckel, E. Mädje, C. Neusüss, J. Mansel, A. Napp-Peters, F. Nestmann, E. Neubauer, U. Otto, E. Sander, B. Stauber, D. Stegmann; методы улучшения социального окружения и социальной поддержки неполных семей предлагают M. Aslanidis, S. Faubel-Diekmann, R.I. Erdmann, D. Krüger, R. Nave-Herz, F. Nestmann, G. Niepel, J. Schöningh, S. Stiehler.

Несмотря на многочисленное количество проанализированных литературных источников по вопросам исследования, их обобщение позволяет констатировать, что вопросам жизнедеятельности подростков из неполных семей, условиям организации их учебной и внеучебной деятельности, проблемам воспитания и системе социальной поддержки одиноких родителей и их детей в российской педагогической науке уделяется недостаточное внимание. Незначительно изучено также положение детей в неполной семье и, в особенности, подростков в немецкой педагогике, т.к. основной интерес до настоящего времени уделялся типичным проблемам одиноких родителей, в большей степени воспитывающих женщин, чем мужчин.

В этой связи имеется ПРОТИВОРЕЧИЕ между необходимостью повышения эффективности условий воспитания подростков из неполных семей и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике воспитательной деятельности.

ПРОБЛЕМА исследования заключается в определении социально-педагогических условий, способствующих повышению эффективности воспитательного процесса подростков из неполных семей (на примере России и Германии). Соответственно, ТЕМА нашего исследования - социально-педагогические условия воспитания подростков из неполных семей (на примере России и Германии).

Решение проблемы исследования составляет его ЦЕЛЬ - разработать модель и программу воспитания подростков из неполных семей.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является воспитание подростков в микросоциуме.

ПРЕДМЕТОМ - социально-педагогические условия воспитания подростков из неполных семей (на примере России и Германии).

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что воспитание подростков из неполных семей будет более эффективным, если: условия организации воспитательного процесса с социально-педагогической точки зрения адекватно отражают социокультурные аспекты микросреды; модель воспитания подростков разработана на основе взаимосвязи семьи, школы и другого ближайшего окружения подростков, включает цель, принципы, факторы и условия воздействия на личность подростков; подростки из неполных семей включены в ценностно-значимую для них деятельность.

Отсюда, ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. проанализировать и обобщить состояние проблемы в теории и практике воспитания в неполной семье в России и Германии;

2. определить социально-педагогические условия воспитания подростков из неполных семей;

3. сконструировать модель воспитания подростков из неполных семей;

4. разработать научно-практические рекомендации по проблеме воспитания подростков из неполных семей.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились:

• социально-философские и психологические идеи о личности, ее развитии, деятельности человека (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, В.Г. Афанасьев, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, и др.);

• теория воспитания личности (В.Г. Бочарова, В. А. Караковский, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Н.Е. Щуркова и др.);

• теория активизации личности как субъекта воспитания и обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.П. Иванов, Д.Б. Эльконин и др.);

• теория самоактуализации личности (А.К. Маслоу, K.P. Роджерс и др.).

В процессе решения поставленных задач используются следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: изучение и анализ проблемы в философской, социологической, психологической и педагогической литературе в России и Германии; анализ состояния воспитательного процесса в семье и общеобразовательной школе; моделирование; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; методы опроса (анкетирование, интервью, беседы); методы математической обработки полученных данных.

В соответствии с логикой педагогического исследования работа над диссертацией охватила четыре этапа в период с 1998 по 2002 гг.

Первый этап (1998-1999 гг.) - диагностический: в ходе анализа философских, социологических и психолого-педагогических источников, опыта работы общеобразовательных школ и социальных учреждений выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практике воспитания подростков из неполных семей и разработан научный аппарат исследования.

Второй этап (1999 г.) - прогностический: сформулированы концептуальные идеи и положения, разработаны программа и инструментарий исследования, сконструирована модель и определена технология воспитания подростков из неполных семей.

Третий этап (1999-2001 гг.) - практический или формирующий: осуществлена апробация модели исследования и технология ее внедрения - в России; организовано и проведено социально-педагогическое исследование проблемы на констатирующем уровне в Германии (октябрь 2000 г.-июль 2001 г.).

Четвертый этап (2001-2002) - обобщающий: сделан анализ, осуществлена систематизация и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, полученных в ходе теоретического исследования и оиытно-экспериментальной проверки сконструированной модели; сформулированы выводы и рекомендации; завершено литературное оформление диссертационной работы.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ БАЗОЙ исследования выступили научно-исследовательская лаборатория «Проблемы и перспективы развития непрерывного образования» и учебно-научно-исследовательская лаборатория «Социология образования» Барнаульского государственного педагогического университета, а также институт педагогики Кристиан- Альбрехт-университета города Киля (ФРГ).

В эксперименте участвовали в России и Германии учащиеся подросткового возраста средних школ, родители неполных семей, учителя общеобразовательных школ, представители ведущих социальных учреждений городов Барнаула и Киля, южной части земли Шлезвиг-Гольштейн и Гамбурга. Всего на различных этапах исследования в ходе реализации его программы приняли участие 754 человека.

Основные результаты исследования, полученные лично соискателем, их НАУЧНАЯ НОВИЗНА и ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ:

- выявлены социально-педагогические условия и ведущие современные тенденции воспитания подростков из неполных семей;

- определена структура воспитания подростков из неполных семей;

- сконструирована инновационная модель воспитания подростков из неполных семей;

- проведен системный сравнительный анализ тенденций развития проблемы неполных семей, а также основополагающих идей и позиций по улучшению положения одиноких родителей и их детей в России и Германии;

- разработан инструментарий, позволяющий вести международный сравнительный анализ предмета исследования; представлена программа по подготовке педагогов к воспитательной работе с подростками из неполных семей;

- систематизированы новые оригинальные материалы по исследуемой проблеме.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы состоит в том, что теоретический анализ проблемы доведен до конкретных научно-методических рекомендаций. Рекомендации для родителей, учителей и социальных работников внедрены в практику работы школы и социально-педагогического центра. Программа «Взаимодействие семьи, школы и социального окружения в процессе воспитания подростков из неполных семей» может быть использована при организации учебных занятий со студентами и воспитательной работы в общеобразовательной школе.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ результатов исследования обеспечены опорой на исходные методологические положения теории воспитания, использованием совокупности теоретических и практических методов исследования, статистической репрезентативностью экспериментальных данных, подтверждающих сделанные выводы и разработанные практические рекомендации. Полученные данные исследования, их качественный и количественный анализ доказывают объективность и достоверность проведенной работы. На защиту выносятся следующие ПОЛОЖЕНИЯ:

- социально-педагогические условия воспитания подростков из неполных семей отражают социокультурные аспекты микросреды, при этом их эффективность зависит от уровня социализированности семьи, внутрисемейного климата, финансово-материального положения, жилищнобытовой ситуации, качества воспитательного воздействия, стратегий преодоления кризиса и готовности к взаимодействию;

- модель воспитания подростков из неполных семей, включающая наследственный, социальный и природно-климатический факторы с их составляющими, основана на взаимосвязи семьи, школы и ближайшего окружения подростков, а также учреждений социальной поддержки и служит развитию личности подростков;

- подростки из неполных семей включены в ценностно-значимую для них деятельность (учебную, хозяйственно-бытовую, творческую, досуговую и др-)

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования: основные теоретические положения и результаты исследования получили отражение в научных сборниках, в том числе в 8 статьях и учебном пособии на немецком языке. Общий объем публикации по теме исследования составляет 5 п.л. Результаты работы обсуждались на всероссийской (Барнаул, 2000), краевой (Бийск, 2000) и городских (Барнаул, 1998-2000) научно-практических конференциях, а также студенческих семинарах (университет Киль, 2001).

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зеленчукова, Светлана Валентиновна

Результаты исследования показали, что для многих детей из неполных семей их родители являются образцом. Так, 27% российских подростков берут пример с воспитывающего родителя, с родственников и окружающих людей берет пример 1/4 из них, не берут пример совсем 19% опрошенных, 15% из них считают себя достойным примером, 11% подростков не ответили. Примером или образцом являются также в большинстве случаев у 33% немецких подростков их родители, для 17 % из них образцом являются знаменитости, что характерно в подростковом возрасте, затем были названы старшие братья (сестры) - 14%, родственники играют роль образца в 10 % случаев, для 5 % детей в роли образца выступают друзья их семей. 17 % детей из неполных семей (Германия) не имеют примера в их жизни, 4 % всех опрошенных видят себя в роли образца (Таблица 46, см. Приложения).

Родителям необходимы соответствующие конкретной ситуации и индивидуальности ребенка воспитательные меры и умение принимать своих детей со всеми их преимуществами и недостатками.

Особую роль в формировании личности подростка играет правильная организация учебного и внеучебного времени, а также осуществления совместного досуга в семье. В рамках формирующего эксперимента российским подросткам в контрольной и экспериментальной группах было предложено распределить количество времени (в часах), которое они уделяют в среднем в день отдыху, труду, подготовке к занятиям, физическому здоровью и сну.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование социально-педагогических условий воспитания подростков из неполных семей объединяет целый ряд проблем, обуславливающих эффективную организацию единого воспитательного процесса личности подростка как в семье, так и за ее пределами, и определяет их теоретическое и практическое решение. Изучение предмета исследования в рамках двух европейских стран различного уровня дало возможность научного сравнительного анализа неполных семей и условий воспитания подростков из такого типа семей, а также позволило обнаружить объективные закономерности развития изучаемых проблем.

Значительный рост количества неполных семей определяется в настоящее время растущей финансовой независимостью женщин, их «новым» воспитанием, наличием высокого уровня образования, широкими возможностями профессионального роста, большей самостоятельностью и способностью критического оценивания действительности. При этом основной движущей силой развития данного явления выступает снижение давления общества и социальной дискриминации неполного типа семьи, постепенного принятия такой формы семьи общественностью, расширением сети учреждений социальной поддержки и общественных служб помощи одиноким родителям и их детям, а также целостным преобразованием содержания существования современной семьи в микросоциуме.

Разные типы неполной семьи (разведенная, распавшаяся, внебрачная, овдовевшая, усыновителей) приводят к различным изменениям условий ее воспитательного воздействия: системы взаимоотношений, реакций подростка на ситуацию в семье, выбору родителем тактики и методов воспитания, структуре семейного сосуществования, разработке стратегий преодоления кризиса, перспективам будущего, которые влекут за собой как незначительное столкновение факторов негативного воздействия, так и развитие кризисного взаимодействия факторов риска в рамках отдельной семьи (общественная дискриминация, социальная изоляция, бедность, профессиональная несостоятельность, «трудность» детей, неспособность родителей нести ответственность за выполнение всех семейных функций, неудача в преодолении кризиса, отсутствие социальной поддержки, ограниченность будущих шансов).

Сконструированная модель воспитания подростка из неполной семьи, включающая цель, принципы, факторы и условия формирования личности подростка, и реализующаяся вследствие воздействия на мотивационную сферу, организации учебной и внеучебной деятельности, усиления интеграции системы «неполная семья - школа - социальный центр», практического осуществления заданных условий в каждом звене, ведет к повышению мотивации подростков к обучению, результативной учебной деятельности, активизации внеучебной деятельности, улучшению семейного климата, взаимопонимания и положения в кругу сверстников, уровня организации полезного времяпрепровождения, степени участия детей в жизни семьи, положительной оценки действительности, ценностных ориентации, социально-педагогического взаимодействия, т.е. к повышению эффективности условий воспитания и развития подростков из неполных семей.

Существенную роль в процессе воспитания подростка из неполной семьи выполняет взаимосвязь семьи, школы, социального центра, а также другого ближайшего окружения подростка, единство целей, задач и функций которых направлено на развитие личностных сторон подростка: познавательно-мировоззренческой, эмоционально-волевой и действенной, и обеспечивает эффективную реализацию важнейших механизмов его социализации.

Развитие личности подростка и эффективность воздействия^ уровень его воспитанности обусловлены влиянием внутренних и внешних факторов: наследственного, социального и природно-климатического, неблагоприятное взаимодействие которых способствует возникновению различных форм девиантного поведения подростков из неполных семей.

Эффективность разработанной модели была доказана в ходе опытно-экспериментальной проверки. Так, улучшение внутрисемейных отношений в экспериментальной группе произошло на долю в 13% по сравнению с показателями до начала эксперимента; уровень включения подростков в хозяйственно-бытовую жизнь семьи увеличился на 27%; нормализация режима дня проявилась прежде всего в сокращении показателей ненормированного сна в 3 раза и организации трехразового питания всех детей; повысилась степень участия подростков в мероприятиях во внеучебное время (секции, кружки по интересам) на 13%; наличие полезного семейного времяпрепровождения отмечено в большинстве случаев; конфликтность взаимоотношений в кругу сверстников снизилась на 14% с друзьями, на 6% - с одноклассниками, на 7% -с приятелями во дворе; в 10% случаев изменилось положение подростков среди других; положительная успеваемость возросла на 3%, а неудовлетворительная соответственно на столько же сократилась. Следовательно, методы и подходы в программе эксперимента были выбраны верно, внедрение модели было целесообразно организовано.

Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание утверждать, что эффективность воспитания подростка из неполной семьи может быть достигнута при обеспечении следующих социально-педагогических условий: благоприятного семейного климата, достаточного финансово-материального состояния семьи, удовлетворительности жилищно-бытовых условий, социо-культурного окружения семьи, уровня педагогической просвещенности и необходимой степени воспитательного воздействия родителей, взаимодействия системы «одинокие родители -подростки из неполных семей - учителя - социальные работники», которые с социально-педагогической точки зрения адекватно отражают социокультурные аспекты микросреды.

Эксперимент показал, утверждение, что подростки из неполных семей зачастую становятся трудными, педагогически запущенными и отличаются девиантным поведением и психическими расстройствами, имеет место в менее половины случаев, при этом типичные трудности возникают в связи с отсутствием идентификационной модели, т.е. лица-заместителя, а также чрезмерной ответственности и перегрузки воспитывающего родителя обязанностями.

Исследование подтвердило то, что:

- одинокие родители способны также эффективно организовать воспитательный процесс в семье, как и родители в полных семьях;

- условия обучения, развития и воспитания детей при соблюдении соответствующих концептуальных подходов в процессе организации учебной и внеучебной деятельности являются независимыми от типа их семей;

- дети в возрасте от 12 до 15 лет из неполных семей не имеют существенных отличий от их сверстников, воспитывающихся в полных семьях, и могут получить при большой степени вероятности равные шансы и перспективы для организации своего будущего.

Следовательно, структурные изменения семьи ведут также к положительному воздействию новой ситуации на личность подрастающего поколения и улучшению положения самих воспитателей: более тесные взаимоотношения родителей и детей, большая открытость для социальных контактов, свобода принятия решений, высокая степень самостоятельности, отсутствие супружеских споров и конфликтов, разряженность климата, улучшение душевного и психического самочувствия, участие в жизни друг друга, уверенность, солидарность и целеустремленность.

Благоприятными моментами преодоления ситуации являются: положительный настрой, умение видеть лучшие стороны жизни, наличие возможности обмена опытом с друзьями, расширенная сеть социальных контактов, поиск консультации, поддержки или практической помощи вне семьи, повышение образовательного уровня и педагогическое просвещение, возможность профессионального роста, финансовые гарантии, готовность к образованию другой семьи.

При эффективной организации воспитательного процесса подростков из неполных семей возможна компенсация недостающих факторов социализации, нейтрализация отклонений в поведении, нарушений здоровья и негативных воздействий среды, что гарантируется при обеспечении необходимых социально-педагогических условий в процессе усиления интеграции семейной, школьной и социальной сфер в рамках единой специально разработанной программы взаимодействия по поддержке и улучшению ситуации одиноких родителей и их детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зеленчукова, Светлана Валентиновна, 2002 год

1. Аверьянов Л.Я. Искусство задавать вопросы: Заметки психолога. М.: Московский рабочий, 1987. - 223 с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Аргументы и факты, 1993. -608 с.

3. Азаров Ю.П. Заповеди любви и свободы. Воспитание школьников. -1994.-№3. -с. 4-18.

4. Акивис Д.С. Отцовская любовь. М.: Профиздат, 1989. - 206 с.

5. Американская газета Бостон глоб о демографической ситуации в России // Голос труда. 5 сентября 1997.

6. Амлинский В.И. Преодоление. М.: Педагогика, 1991. - 432 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1968.-340 с.

8. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для высших учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 1997. - 239 с.

9. Анзорг Л., Штольц X. Дети и семейный конфликт. Каким должен быть твой ребенок? / Пер. с нем. М.: Просвещение, 1987. - 141 с.

10. Апраушев A.B. Воспитание оптимизмом. М.: Педагогика, 1983. -105 с.

11. Афанасьев В.Г. Основы философских знаний: Для слушателей школ основ марксизма-ленинизма. 14-е изд., доп. - М.: Мысль, 1987. - 399 с.

12. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-382 с.

13. Афанасьева Т.М. Семья: Пробное учебное пособие для учащихся сред-них учебных заведений. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

14. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. 2-е изд., доп . и перераб. - М.: Просвещение, 1988.-479 с.

15. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Изд-во Магистр, 1998. - 126 с.

16. Баёрюнас З.В. Опыт социолого-педагогического исследования семьи подростка-правонарушителя. Дис.к. п. н. - М., 1972. - 160 с.

17. Баздырев К.К. Как быть счастливым в браке. М.: Мысль, 1987. - 1 19с.

18. Байль Б., Шеллинг К., Нитч К. и др. Без паники: переходный возраст. Книга для подростков и родите лей./Пер. с нем. М.: КРОН-ПРЕСС, 1998. -18,48 усл. печ. л.

19. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Соц. здоровье России», 1993. - 199 с.

20. Бениаминова М.В. Воспитание детей: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1991. - 288 с.

21. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-312 с.

22. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности. -Барнаул, БГПУ, 1997. 300 с.

23. Богданова О.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

24. Богуславский М. Страсти по синергетике. Мир образования. - 1997. -№5.-С. 17-21.

25. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 212 с.

26. Бойко В.В. Если ты мать и жена. М.: Советская Россия, 1991. - 156 е.

27. Бойко В.В. Малодетная семья: (Социально-психологический аспект). -2-е изд., перераб. и доп. М.: Мысль, 1988. - 237 с.

28. Борисова Е.В. Традиции воспитания детей в крестьянской семье в России: 1861-1917гг. Дис.к. п. н. М., 1997. - 155 с.

29. Боцманова М.Э. Подросток и его друзья. М.: Педагогика, 1976. - 80 с.

30. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис.д. п. н. М., 1991.-401 с.

31. БСЭ: В 30 т. Т. 16; Т. 23. М.: Сов. Энциклопедия, 1976.

32. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М.: Высшая школа, 1989. — 175 с.

33. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

34. БЭС: В 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия, 1991. -Т.1.- 863 с.

35. Власов В.Н. Психолого-педагогические основы формирования и функционирования службы помощи детям и подросткам: Автореф.к. п. н. -Брянск, 1997. 20 с.

36. Воробьев H.A. Методологические проблемы анализа объекта социологического исследования. Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1974. - 296 с.

37. Воронов Ю.П. Методы сбора информации в социологическом исследовании. М.: Статистика, 1974. - 158 с.

38. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш. (З.Марова, 3. Матейчек, С. Радванова и др.) М.: Прогресс, 1980. - 206 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.-480 с.

40. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984.-432 с.

41. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 152 с.

42. Глинский Б.Г., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования. (Гносеологический анализ).- М.: Изд-во МГУ, 1965. 247 с.

43. Голод С.И. Стабильность семьи: социальный и демографический аспекты. Л.: Наука: Ленингр. отделение, 1981. - 136 с .

44. Гребенников И.В. Школа и семья. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

45. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

46. Гурски С. Внимание родители: наркомания! / Пер. с пол.-изд.2-е. М.:1. Профиздат, 1989. 128 с.

47. Гуртовая И.И. Семья и подросток: (Комплексное социологическое исследование негативного девиантного поведения): Дис.к. с. н. -Ставрополь, 1996.-219 с.

48. Гущина Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника: Дис.к. п. н. Белгород, 1997. -261 с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

50. Дашук И.Н. Социализация подростка впроцессе организации учебного времени: Дис.к. п. н. Орел, ООП Орлов, обл. ком. гос. статистики, 1997. -171 с.

51. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург: Изд-во урал. ун-та, 1998. 208 с.

52. Демидов А.М. Семья с одним родителем: (Социологические аспекты проблемы). Дис.к. ф. н. М.: 1986. - 158 с.

53. Демографическое развитие семьи: Сб. статей. (Под ред. А.Г. Волкова).-М.: Статистика, 1979. 191 с.

54. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов. М.: Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 1999. - 432 с.

55. Дзандзукки А.М. Трудное искусство быть матерью. / Пер. с ит. М.: Истина и Жизнь, 1999. - 80 с.

56. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 19-7^. - 96 с.

57. Дьяконова А.Н. Взаимоотношение родителей и детей как условие воспитанности подростков. Дис.к. п. н. Л.: ЛГУ, 1986. - 164 с.

58. Еремин В.А. Иду спасать. Учительская газета, 1991. - №4. - 22-29 января. - С. 4.

59. Жадан Е.А. Социально-игровая контекстность в обучении как средство социализации старшеклассников: Автореф.к. п. н. Волгоград, 1997. -22 с.

60. Завьялова Н.А. Ваши дети среди сверстников. М.: Знание, 1981. - 93с.

61. Захарова JI.H. Растут в семье мама и папа. М.: Моск. рабочий, 1978. -160 с.

62. Зиновьева Н.О. Взаимодействие школьного психолога с родителями в ситуации сотрудничества семьи и школы: Дис.к. п. н. СПб, 1999. - 141 с.

63. Золотарев JI.A. Самообразование женщины-матери. М.: Типо-лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К, 1899. - 59 с.

64. Зубенко J1.A. Корень жизни: (О роли семьи в формировании личности).-М.: Знание, 1989. 63 с.

65. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, 1999. - 178 с.

66. Изучение воспитательных условий, педагогического лица семьи: Методические рекомендации. / Подгот. доц. к.п.н. В.Г. Сенько. Минск, 1991. -39 с.

67. Иконникова С.Н. Социология о молодежи: / Проблемы воспитания духовного облика/: В помощь лектору. J1.: Знание, 1985. - 32 с.

68. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991. - 254 с.

69. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995. -108 с.

70. Караковский В.А. Тупики воспитания. Учит, газета. - 1996. - №25. -18 июня.

71. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательныхсистем. / Под ред. Н.Л. Селивановой. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

72. Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания. М.: Сов. Россия, 1983.-207 с.

73. Клушина Н.П. Подготовка студентов к социально-педагогической работе с семьей: Дис.к. п. н. Ставрополь, 1995. - 216 с.

74. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. Мн.: Нар. асвета, 1980.-256 с.

75. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассника к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

76. Коваленко Л.А. Диалоги с сыном. М.: Педагогика, 1991. - 204 с.

77. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с.

78. Кон И.С. Какими они себя видят. М.: Знание, 1975. - 93 с.

79. Кон И.С. Открытие «Я».- М.: Политиздат, 1978. 367 с.

80. Кон И.С. Психология юношеской дружбы. М.: Знание, 1973. - 92 с.

81. Кон И.С. введение в сексологию. М.: Медицина, 1988. - 320 с.

82. Константинова Л.Н. Педагогические условия развития ориентации будущего учителя на взаимодействие «учитель-родители». Дис.к. п. н. -Оренбург, 1999.-219 с.

83. Корчак Я. Как любить детей? (Пер. с пол. К. Сенкевич). М.: Знание, 1991.- 190 с.

84. Костенков П.П. Живая клетка общества: Социолого-педагогический аспект. Барнаул: изд-во БГПИ, 1993. - 191 с.

85. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972. -120с.

86. Кочубей Б.И. Без отца. Семья и школа. - 1990. - № 10. - С. 22-25.

87. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

88. Красовский А.С. Будущий муж и отец. Минск: Нар. асвета, 1986. - 77с.

89. Крупская Н.К. О воспитании в семье. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 208 с.

90. Кулакова Т.Г. Подготовка менеджеров образования к преодолению отчуждения подростков от семьи и школы. Дис.к. п. н. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997.-282 с.

91. Кумарин В.В. Коллектив-среда обитания школьников. Педагогика, 1994.-№4.- С. 55-60.

92. Кунц О.Р. Секреты личности ребенка и его воспитания: Уч.-метод, пособие для ст-тов педвузов и классн. руководителей. Стерлитамак, Ст.гпи,1997. 140 с.

93. Кэмпбелл Р. Как любить своего подростка. / Пер. с англ. СПб: Мирт,1998.-8,82 усл. печ. л.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

95. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

96. Лысенко Л.В. Условия повышения педагогической активности родителей в совершенствовании процесса перевоспитания трудных подростков: Дис.к. п. н. Алма-Ата, 1990. - 207 с.

97. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1988. - 300 с.

98. Мальчик-бродяга. // Алтайская правда. 21 марта 1998.

99. Маслоу А.Х. Новые рубежи человеческой природы./ Пер. с англ. М.: Смысл, 1999.-425 с.

100. Мастюкова Е.М., Грибанова Г.В., Московкина А.Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 80 с.

101. Мать и дитя: Справочник по воспитанию ребенка. В 2-х т./ Пер. с англ. М.: Издат. дом «Дрофа»: Филол. о-во «Слово», 1995. - Т.2. - 863 с.

102. Махов Ф.С. Кого мы растим?: Беседы о материнском и отцовском воспитании. М.: Профиздат, 1989. - 144 с.

103. Мацковский М.С. Социалогия семьи: Проблемы теории, методологии и методики. М.: Наука, 1989. - 112 с.

104. Методы сбора информации в социологических исследованиях: В 2-х кн.: Кн. 2. М.: Наука, 1990. - 224 с.

105. Минаваров А.К. Педагогические условия повышения эффективности семейного воспитания. Дис.д. п. н. Ташкент: ТГПИ им. Низами, 1989. - 391 с.

106. Моделирование психической деятельности. М.: Мысль, 1969. - 384с.

107. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Пенза: ИПК и ПРО, 1994. - ч.1. - 172 с.

108. Мы и здоровье. 24 апреля 1998 года. - № 16.

109. Невзорова Н.П. Развитие профессиональной саморегуляции будущих педагогов дошкольного образования. Барнаул: БГПУ, 1998. - 174 с.

110. Невская С.С., Невский И.А. Современные проблемы преодоления правонарушений несовершеннолетних. Педагогика, 1994. - №4. - С. 52-54.

111. Невский H.A. О трудных школьниках. Советская педагогика, 1965. -№5.-С. 61-62.

112. Низова A.M. Острые углы в воспитании. М.: Знание, 1975. - 96 с.

113. Новиков A.M. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю). М.: Пед. поиск, 1994. - 146 с.

114. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 191 с.

115. Овчарова Р.В. Профилактика педагогической запущенности подростков. Педагогика. - 1992. - №5/6. - С. 22-26.

116. Ольшанский Д.В. Взросление «Я». М.: Знание, 1988. - 190 с.

117. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение. 1991.-287 с.

118. Паркинсон К.Н., Растомджи М.К., Паври С. Дети. Как их воспитывать. (Перевод). СПб: Макет, 1992. - 123 с.

119. Пелипенко JI.K. Взаимоотношение родителей и детей как фактор нравственного воспитания и развития личности в подростковом возрасте: Автореф. .к. п. н. М., 1973. - 25 с.

120. Петров Ю.П. Социально-нравственные проблемы семейного воспитания. М.: Знание, 1984. - 64 с.

121. Петровский A.B. Социальная психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

122. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер.с англ. и фр. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

123. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педвузов и пед. колледжей. 2-е изд., дораб. и испр. - М.: Роспедагентство, 1996.-602 с.

124. Пикхарт К.Е. Руководство для одиноких родителей./ Пер. с англ. М.: РОСМЭН, 1998. - 18,5 усл. печ. л.

125. Победить наркоманию можно только сообща. Мы и здоровье. -№16.-24 апреля 1998.

126. Проблемы демографии: Вопросы теории и практики. (Сборник статей) // Под ред. Д.Л. Бронера и И.Г. Венецкого. М.: Статистика, 1971.-214 с.

127. Пробст Л.Э. Влияние основных субъектов социализации: Автореф. к. с. н. Екатеринбург, 1997. - 20 с.

128. Прокопьев И.П. Проблема отрицательных влияний в воспитании. -Курск: КГПИ, 1974. 262 с.

129. Псавко Б.Р., Старожицкий П.Я. Воспитывать семьянина. М.: Знание, 1984. - 80 с.

130. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Р. Мещерякова.-2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

131. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей• общеобразовательных учреждений. Ростов на Дону: Изд-во «Феликс», 1998. -544 с.

132. Пфейфер Е.В. Формирование позитивных воспитательных отношений в семьях трудных учащихся: Дис.к. п. н. Алма-Ата, 1991. - 193 с.

133. Растова JI.M. Ценности образования у учащихся школ // Инновационные процессы в региональной системе образования: Сборник.1. Барнаул, 2001. 0,4 п.л.

134. Роджерс K.P. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической психотерапии: Монография./ Пер. с англ. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464 с.

135. Роджерс K.P. О групповой психотерапии./ Пер. с англ. М.: Гиль-Эстель, 1993. - 225 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-хт. Т.1.- М.: БРЭ, 1993. 608 с.• 139. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1984. - 328 с.

137. Северикова Н.М. A.B. Луначарский о воспитании: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 190 с.

138. Семейное воспитание. Краткий словарь. М.: Политиздат, 1990. - 319с.

139. Скаткин M.H. Методология и методика педагогического исследования (в помощь начинающему исследованию). М.: Педагогика, 1986. -150 с.

140. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

141. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. / С.А. Беличева, В.М. Фокин. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1992. -77 с.

142. Спок Б. Разговор с матерью: Книга о воспитании. / Пер. с англ. H.A. Перовой, Д.Ю. Азарова. М.: Политиздат, 1990. - 588 с.

143. Столярчук Л.И. Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации: Дис.д. п. н. М., 1998. - 399 с.

144. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 2.-1980.-383 с.

145. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Мысль, 1989.- 175 с.

146. Сысенко В.А. Устойчивость брака: Проблемы, факторы, условия. -М.: Финансы и статистика, 1981. 199 с.

147. Тархова Л.П. Как уберечь ребенка от тюрьмы и панели. М.: Знание, 1997. - 13,44 усл. печ. л.

148. Тихвинский С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка: (В помощь лектору). Л.: Знание, 1987. - 32 с.

149. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. Изд. 2-е, доп. - М.: Учпедгиз, 1953.-442 с.

150. Тонконогая Д.А. Социально-педагогические условия формирования ценностных ориентаций учащихся в сфере семейной жизни: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. к. пед. н.: (13.00.01) / АПН СССР, НИИ общ.образования взрослых. Л.: 1989. - 18 с.

151. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.Т.2. М.: Педагогика, 1974. - 438 с.

152. Федорова Г.Г. Трудный подросток: становление личности. СПб, 1992. -31 с.

153. Федорова О. Синергетическая модель образования. Мир образования.-1997. - №5. - С. 14-16.

154. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка?: Книга для родителей: Пер. с пол. М.: Прогресс, 1989. - 396 с.

155. Философский словарь (Адо A.B. и др.). 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. -588 с.

156. Фонтана Д. Ваш ребенок растет: В 2-х кн. / Пер. с англ. М.: Новости, 1994. -Кн.2. - 395 с.

157. Фонтенел Д. Проблемы переходного возраста. / Пер. с англ. М.: РОСМЭН, 1998. - 10,08 усл. печ. л.

158. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: ACT, 1998. - 35,5 усл. печ. л.

159. Ханкасаева И. Растет дочка, растет сын. М.: Педагогика, 1991. - 238с.

160. Харчев А.Г. Брак и семья в CCCP.-2-e изд., перераб. и доп. М.: Мысль, 1979.-367 с.

161. Харчев А.Г., Голод С.И. Профессиональная работа женщин и семья. -Л.: Наука, 1971.- 174 с.

162. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. -М.: Статистика, 1978. 223 с.

163. Ходаковская О.М. Воспитательная функция женщины в семье: состояние, проблемы, перспективы: Дис.к. ф. н. Киев, 1990. - 162 с.

164. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь: Книга для учителя. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1985. - 240 с.

165. Чередниченко В.И. Трудные дети и трудные взрослые: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 190 с.

166. Шаллер Д.Л. Потеря и обретение отца. Восстановление отношений с отцом. / Пер. с англ. СПб: Мирт, 1998. - 13,5 усл. печ. л.

167. Шаповал С. Словесность и синергетика. Мир образования. - 1997. -№5. - С. 8-13.

168. Шаронин Ю. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода. Школа. - 1996. - №4. - С. 47-51.

169. Штофф В.А. О роли моделей в познании. Ленинград: ЛГУ, 1963. -128 с.

170. Шуман С.Г., Шуман В.П. Семейные конфликты: причины, пути устранения. Брест: «Лаборатория практической психологии и педагогики, 1992.-80 с.

171. Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей: Дис.к. п. н. М., 1998. - 219 с.

172. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. -М.: Пед. общество России, 1999. 222 с.

173. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Пед. общество России, 1998. - 48 с.

174. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

175. Эльконин Д.Б. Детская психология: (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

176. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995. - 332 с.

177. Якобсон П.М. Эстетическое воспитание в семье. М.: Учпедгиз, 1961. - 50 с.

178. Яковлев В.Г. Физическое воспитание детей в семье. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 144 с.

179. Allert, Tilman: Die Familie. Fallstudien zur Unverwüstlichkeit einer Lebensform. Berlin: de Gruyter, 1998. - XII, 301 S.

180. Alleinerziehend Tips und Informationen. - Bonn: VAMV, 1999. -11.Aufl. - 176 S.

181. Beck-Gernsheim, Elisabeth: Was kommt nach der Familie? Einblicke in neue Lebensformen. München: Beck, 1998. - 195 S.

182. Bertram, Hans: Familien leben. Neue Wege zur flexiblen Gestaltung von Lebenszeit, Arbeitszeit und Familienzeit. Gütersloh: Verl. BertelsmannStiftung, 1997. - 191 S.

183. Bohrhardt, Ralf: Ist wirklich die Familie schuld? Familialer Wandel und soziale Probleme im Lebensverlauf. Opladen: Leske+Budrich, 1999. - 206 S.

184. Böhnisch, Lothar / Lenz, Karl: Familie. Eine interdisziplinäre Einführung. Weinheim; München: Juventa Verlag, 1997. - 343 S.

185. Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend: Die Familie im Spiegel der amtlichen Statistik. Bonn, 1998.

186. Cyprian, Gudrun / Franger, Gaby: Familie und Erziehung in Deutschland. Kritische Bestandaufnahme der sozialwissenschaftlichen Forschung. -Stuttgart: Kohlhammer, 1995. VIII, 288 S.

187. DJI: Wie geht es der Familie? Ein Handbuch zur Situation der Familie heute. München: Kösel, 1988. - 450 S.

188. Eco, Umberto: Wie man eine wissenschaftliche Abschlussarbeit schreibt. Heidelberg: Mueller, 1993. - XVII, 271 S.

189. Familienbericht: Situation der Familien in Schleswig-Holstein. MJFJF, 2000. - 333 S.

190. Gäbhard-Neumann-Mangoldt, Bettina: Innerfamiliäre Beziehungen und kindliche Befindlichkeit. Eine Pilotstudie über Familien, die sich über die elterliche Sorge bzw. das Umgangsrecht gerichtlich auseinandersetzten. Starnberg, 1995. -233 S.

191. Geissler, Rainer: Soziale Schichtung und Lebenschancen in Deutschland. 2. Aufl. - Stuttgart: Enke, 1994. - 260 S.

192. Gestrich, Andreas: Geschichte der Familie im 19. und 20. Jahrhundert. Bd. 50. München: Oldenbourg, 1999. - XII, 150 S.

193. Gutschmidt, Gunhild: Kind und Beruf. Alltag alleinerziehender Mütter. 3.Aufl. - Weinheim; München: Juventa Verlag, 1991. - 176 S.

194. Heiliger, Anita: Alleinerziehen als Befreiung. Mutter-Kind-Familien als positive Sozialisationsform und als gesellschaftliche Chance. Pfaffenweiler, 1991.

195. Hering, Sabine: Makel, Mühsal, Privileg? Eine hundertjährige Geschichte des Alleinerziehens. Frankfurt am Main: dipa-Verl., 1998. - 238 S.

196. Hettlage, Robert: Familienreport. Eine Lebensform im Umbruch. -Beck: München, 1998. 303 S.

197. Husi, Gregor / Kressig, Marcel M.: Alleineltern und Eineitern. Forschungsergebnisse zu den Lebenslagen „Alleinerziehender". Zürich: Seismo-Verl., Sozialwiss. und Gesellschaftsfragen, 1995. - 288 S.

198. Jäckel, Karin: Deutschland frisst seine Kinder. Familien heute. Ausgebeutet ausgebrannt. - Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuch Verlag, 2000. - 320 S.

199. Jugend 2000. 13. Shell Jugendstudie. 2 Bände. Leske+Budrich, 2000.

200. Lüscher, Kurt / Schultheis, Frank / Wehrspaun, Michael: Die „postmoderne" Familie. Famiiiale Strategien und Familienpolitik in einer Übergangszeit. 2. Aufl. - Konstanz: Univ.-Verl. Konstanz, 1990. - 455 S.

201. Mädje, Eva / Neusüss, Claudia: Frauen im Sozialstaat. Zur Lebenssituation alleinerziehender Sozialhilfe-Empfängerinnen. Frankfurt am Main; New York: Campus Verlag, 1996. 292 S.

202. Mansel, Jürgen: Armut und soziale Ungleichheit bei Kindern: (über die veränderten Bedingungen des Aufwachsens). Opladen: Leske+Budrich, 1998. -317 S.

203. Nauck, Bernhardt: Familie und Lebenslauf im gesellschaftlichen Umbruch. Stuttgart: Enke, 1995. - 291 S.

204. Nauck, Bernhardt / Schönpflug, Ute: Familien in verschiedenen Kulturen. Band 13 der Reihe: Der Mensch als soziales und personales Wesen. -Stuttgart: Enke, 1997. 356 S.

205. Napp-Pctcrs, Anneke: Ein-Eltern-Familien. Soziale Randgruppe oder neues familiales Selbstverständnis? 2. Aufl. - Weinheim; München: Juventa Verlag, 1985.- 143 S.

206. Nave-Herz, Rosemarie: Familie heute. Wandel der Familienstrukturen und Folgen für die Erziehung. Darmstadt: Wiss. Buchges., 1994. - IX, 156 S.

207. Nave-Herz, Rosemarie / Krüger, Dorothea: Ein-Eltern-Familien. Bielefeld: Kleine, 1992. 130 S.

208. Neidhardt, Friedhelm: Die Familie in Deutschland. Gesellschaftliche Stellung, Struktur und Funktion. 4. Auflage. - Leske, 1975. - 101 S.

209. Nestmann, Frank / Stiehler, Sabine: Wie allein sind Alleinerziehende? Soziale Beziehungen alleinerziehender Frauen und Männer in Ost und West. -Opladen: Leske+Budrich, 1998. 335 S.

210. Neubauer, Erika: Alleinerziehende Mütter und Väter. Eine Analyse der Gesamtsituation. Schriftenreihe des BMJFFG, Bd. 219. Stuttgart, 1988. - 186 S.

211. Niepel, Gabriele: Alleinerziehende: Abschied von einem Klischee.-Opladen: Leske+Budrich, 1994. 195 S.

212. Niepel, Gabriele: Soziale Netzwerke und soziale Unterstützung alleinerziehender Frauen: eine empirische Studie. Opladen: Leske+Budrich, 1994. -334 S.

213. Otto, Ulrich: Aufwachsen in Armut. Erfahrungswelten und soziale Lagen von Kindern armer Familien. Opladen: Leske+Budrich, 1997. - 124 S.

214. Peuckert, Rüdiger: Familienformen im sozialen Wandel. Opladen: Leske+Budrich, 1999. - 376 S.

215. Rauchfleisch, Udo: Alternative Familienformen. Eineitern, gleichgeschlechtliche Paare, Hausmänner. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht, 1997.- 134 S.

216. Reif, Heinz: Die Familie in der Geschichte. Göttingen: Vandenhoeck& Ruprecht, 1982. - 190 S.

217. Rosenbaum, Heidi: Familie und Gesellschaftsstruktur. Materialien zu den sozioökonomischen Bedingungen von Familienformen. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag, 1974. - 367 S.

218. Rosenbaum, Heidi: Formen der Familie. Untersuchungen zum Zusammenhang von Familienverhältnissen, Sozialstruktur und sozialem Wandel in der deutschen Gesellschaft des 19. Jahrhunderts. Frankfurt am Main: Suhrkamp, 1996.-633 S.

219. Sander, Elisabeth: Trennung und Scheidung. Die Perspektive betroffener Eltern. Weinheim: Deutscher Studien Verlag, 1999. - 194 S.

220. Schiedeck, Gabriele / Schiedeck, Jürgen: Lebenswelt Alleinerziehender. Ergebnisse einer explorativen Interviewstudie. Bielefeld, 1993.

221. Schneewind, Klaus A. / Lukesch, Helmuth: Familiäre Sozialisation. Probleme, Ergebnisse, Perspektiven. Stuttgart: Klett. Cotta, 1978. - 371 S.

222. Schneewind, Klaus A.: Wandel der Familie. Göttingen: Hogrefe, 1998. - 101 S.

223. Schneider, Norbert F. / Rosenkranz, Doris / Limmer, Ruth: Nichtkonventionelle Lebensformen: Entstehung, Entwicklung, Konsequenzen. -Opladen: Leske+Budrich, 1998. 231 S.

224. Schöningh, Insa / Aslanidis, Monika / Faubel-Diekmann, Silke: Alleinerziehende Frauen. Zwischen Lebenskrise und neuem Selbstverständnis. -Opladen, 1991.

225. Statistisches Informationsblatt. Bonn, 1998. S. 65 .

226. Stauber, Barbara: Lebensgestaltung alleinerziehender Frauen. Balancen zwischen Anpassung und Eigenständigkeit in ländlichen Regionen. Weinheim und München: Juventa, 1996. - 269 S.

227. Stegmann, Daniele: Lebensverläufe Alleinerziehender in West- und Ostdeutschland. Wiesbaden: Bundesinstitut für Bevölkerungsforschung, 1997. -277 S.

228. Weber-Kellermann, Ingeborg: Die deutsche Familie. Versuch einer Sozialgeschichte. Frankfurt am Main: Suhrkamp Verlag, 1974. - 287 S.