Индивидуальная помощь подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сазонова, Ирина Борисовна

• Сазонова, Ирина Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сазонова, Ирина Борисовна

Введение.

Глава 1. Индивидуальная помощь подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе как научная проблема.

§ 1. Девиантное поведение подростков как научная категория.

§ 2. Теоретические подходы к процессу индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением.

§ 3. Потенциалы кадетского корпуса применительно к процессу оказания индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением.

Глава 2. Реализация педагогических условий индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе.

§ 1. Модель оказания индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе.

§ 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе.

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по оказанию индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуальная помощь подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе»

Актуальность исследования обусловлена рядом взаимодополняющих обстоятельств. Сложный период коренной перестройки политической, социальной, идеологической сфер, пройденный нашим обществом в последние десятилетия, привел к ситуации разрушения привычных систем нравственных ориентиров человека, девальвации устоявшихся ценностей, общепринятых ранее норм и правил поведения в обществе. Современные подростки взрослеют в многополярном, часто противоречивом ценностном мире современной России. Это, наряду с семейным неблагополучием, распространением в молодежной и взрослой среде различных по силе тяжести девиаций, становится причиной негативных результатов социального развития личности, формирования асоциальных и антисоциальных моделей поведения взрослеющего человека.

Ввиду этого особенно актуальной становится организация педагогической работы, направленной на нивелирование негативных факторов стихийной социализации, раннее выявление различных форм отклоняющегося поведения и оказание помощи воспитаннику в их преодолении. Поскольку сам феномен девиации носит выраженно социально детерминированный характер, то и решать данную проблему нужно, оказывая комплексное воспитательное влияние на личность и окружающий ее микросоциум, то есть социально-педагогическими методами. Однако в практике решения данных задач при достаточно широком использовании психолого-педагогических методов работы с ребенком, имеющим отклонения в поведении, недостаточно развиты и применяются социально-педагогические технологии индивидуальной помощи, субъектом которой могут стать различные воспитательные организации, в первую очередь, общеобразовательные учреждения.

Современный этап модернизации системы образования в Российской Федерации характеризуется появлением новых типов образовательных учреждений, обладающих организационной, содержательной, структурной спецификой, среди которых могут быть названы и кадетские корпуса. Кадетский корпус - это образовательное учреждение интернатного типа, объединяющее в своей деятельности образовательные, воспитательные, социозащитные и профориентационные задачи. Как правило, состав воспитанников корпусов можно разделить на две группы: дети, оставшиеся без попечения родителей, и учащиеся, ориентированные на военную или государственную службу и по этой причине целенаправленно поступавшие в данное образовательное учреждение. Среда кадетского корпуса основана на имитации военной организации жизнедеятельности и быта. Все это обусловливает, во-первых, особенности социально-педагогической проблематики воспитанников корпуса, а, во-вторых, специфику педагогических возможностей, которые можно использовать для ее разрешения.

На настоящий момент достаточно активно развивается практика образовательной и воспитательной деятельности в кадетских корпусах Российской Федерации, накапливается опыт применения форм, методов, средств индивидуальной помощи подросткам с отклоняющимся поведением, который нуждается в аналитической обработке, обобщении и систематизации.

Истоки исследований проблемы девиантного поведения лежат в трудах учёного и практика врача-психоневролога В.М.Бехтерева, психиатров П.Б.Ганушкина и С.С.Корсакова, психолога А.Ф.Лазурского, педагогов П.Ф. Лесгафта, К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, криминолога М.И. Гернета.

Сегодня вопросам, связанным с изучением сущности, типов, факторов и динамики развития девиантных проявлений в среде детей и подростков, посвящены работы А.Л. Арефьева, O.K. Ашировой,

С.А. Беличевой, H.B. Вострокнутова, Ю.А. Клейберга, М.А. Ковальчук, JI.C. Колесова, А.Е. Личко, И.А. Невского, В.В. Новикова, Р.В. Овчаровой, A.A. Романова, М.И. Рожкова.

Большой вклад в разработку сущности и технологии оказания помощи, концентрируемой на клиенте, внесли психологи: представители гуманистического (А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс), экзистенциально-гуманистического (Дж. Бьюдженталь, Р. Мэй, Ялом) подходов, гештальт-психологии (Дж. Морено, Ф. Перлз), психоанализа (3. Фрейд), бихевиоризма (А. Бандура, Дж. Вольпе, М. Джоунс, Дж. Роттер, Б.Ф. Скиннер); социологи и специалисты в области социальной работы (Р. Банг, Н.Ф. Басов, И.Г. Зайнышев, П.Д. Павленок, JI. Хааг, Е.И. Холостова, М.В. Фирсов).

Организация индивидуальной помощи подросткам в решении проблем является новым направлением исследования в социальной педагогике. Теоретические основы индивидуальной помощи в социальном воспитании заложены в концепции A.B. Мудрика, продолжены в работах М.В. Шакуровой, стали предметностью диссертационных исследований C.B. Кумскова, М.А. Набатовой, И.Г. Полякова, О.Ю. Соловьева.

В отечественной и зарубежной литературе имеется ряд работ, рассматривающих феномен кадетского образования. Истории становления кадетских корпусов посвящены работы И.В. Андрюшина, С.И. Вахмистровой, С.М. Горбаченко, Е.А. Комаровского. В исследовании Л.П. Марьиной кадетский корпус рассматривается как институт социализации личности; социально-педагогические условия адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса стали предметом работы Н.Ю. Миловановой; С.Д. Гамидова изучала процесс формирования коммуникативной компетентности у учащихся кадетского корпуса; особенности психологического сопровождения образовательного процесса в кадетских корпусах исследуются в диссертации Ю.М. Левина .

Анализ литературы по указанной проблематике показал, что разработка педагогических основ индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением и ее методическое обеспечение в кадетском корпусе до сих пор не являлась предметом специального педагогического исследования.

Все вышесказанное позволяет зафиксировать ряд противоречий, выявленных в данной сфере:

- между актуальной потребностью в организации в образовательном учреждении целенаправленной индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением путем комплексного воспитательного влияния на личность воспитанника и его микросоциальное окружение и недостаточным вниманием к этой задаче в современной педагогической практике;

- между наличием опыта разработки и внедрения в практику воспитательной деятельности кадетских корпусов дискретных элементов технологии индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением и необходимостью аналитического обобщения, систематизации и методической обработки данного опыта;

- между наличием педагогических и психологических исследований девиантного поведения личности, теоретических основ понятия «помощь» и «индивидуальная помощь», работ, посвященных особенностям воспитания в кадетских корпусах, и недостаточной разработанностью проблемы индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе.

На основании данных противоречий нам удалось сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе будет эффективным?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе.

Объект исследования: процесс индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе.

Предмет исследования: педагогические условия процесса индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

- уточнить понимание категории «индивидуальная помощь подросткам с девиантным поведением»;

- выявить потенциалы кадетского корпуса применительно к процессу индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением;

- охарактеризовать технологию индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе;

- обосновать и экспериментально проверить педагогические условия индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе.

Гипотеза исследования: индивидуальная помощь подросткам с девиантным поведением как система средств и мер социально-педагогического характера, обеспечивающая устранение нарушений усвоения и воспроизводства воспитанником принятых в обществе норм и ценностей и создающая условия для его социально-позитивного развития и самореализации посредством сочетания проблемно и позитивно ориентированных методов комплексного воздействия на подростка и его микросоциальное окружение, будет эффективной при следующих условиях:

- построении искренних, доверительных отношений между субъектом помощи и подростком с девиантным поведением;

-организации рефлексии ценностных приоритетов, поведения и деятельности подростком с девиантным поведением;

- включении подростка в ситуации нравственного выбора и обеспечении приобретения им опыта отказа от девиантного поведения как средства удовлетворения актуальных потребностей.

Теоретико-методологической основой исследования является теоретический анализ категории «девиантное поведение» (A.A. Александров, A.J1. Арефьев, O.K. Аширова, С.А. Беличева, Н.В. Вострокнутов, Ю.А. Клейберг, В.В. Ковалев, М.А. Ковальчук, Л.С. Колесов, А.Е. Личко, И.А. Невский, В.В. Новиков, Р.В. Овчарова, A.A. Романов, М.И. Рожков); идеи гуманизации образования, идеи об общечеловеческих ценностях как основе становления личности (Л.М. Лузина, З.И. Равкин, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и другие); субъектно-деятельностный подход к становлению и развитию личности, описанный в работах К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, Р.Х. Шакурова, И.С. Якиманской; теория социального воспитания (A.B. Мудрик); совокупность идей социализации личности (A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, М.И. Рожков и другие); концепция индивидуальной помощи в социальном воспитании, представленная в работах A.B. Мудрика и развитая М.В. Шакуровой; результаты исследований психолого-педагогических особенностей подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Ю.Б. Эльконин и другие).

Для проверки исходных положений нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, моделирование, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, опросные методы, метод независимых характеристик, анализ документации, ранжирование, шкалирование, конкретные методики: для диагностики ценностно-смысловой сферы личности - методика диагностики ценностных ориентаций (М. Рокич), ориентационная анкета Б. Басса; для диагностики поведенческой сферы личности - методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) (А.Н. Орел), опросник уровня агрессивности Басса-Дарки, матрицы наблюдения и анкета для педагогов; для диагностики межличностных отношений - социометрия, опросник «Я и родители» (Е.В. Гребенкин).

Базой исследования стал Третий Московский кадетский корпус им. Князя А. Невского.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов: -на первом этапе (2005 г.) осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме девиантного поведения, его сущности, видов, типов и причин возникновения, особенностей подростковых девиаций и их связей с личностной и социальной ситуацией развития, выявлялись специфические проблемные области, которые могут стать источником формирования девиаций различного уровня и форм у подростков, обучающихся и проживающих в кадетском корпусе, подбирался диагностический инструментарий исследования, а также методы, формы, средства индивидуальной помощи подростками с девиантным поведением и работы с их социальным окружением;

-на втором этапе (2005-2006 гг.) определялись потенциалы кадетского корпуса применительно к задачам индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением, формулировались педагогические условия исследуемого процесса, структурировалась технология индивидуальной помощи, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, осуществлялось пилотажное исследование с целью уточнения гипотезы;

-на третьем этапе (2006-2007 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, корректировались основные положения и выводы, обобщались результаты, разрабатывались научно-методические рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования.

Личный вклад соискателя в получение научных результатов определяется разработкой общего замысла и основных положений исследования, выбором методов теоретического обоснования и опытно-экспериментальной работы по индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе, обобщением материалов в методических рекомендациях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующих аспектах:

- уточнено понимание категории «индивидуальная помощь подросткам с девиантным поведением»;

- выявлены потенциалы кадетского корпуса применительно к процессу индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением;

- охарактеризована технология индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе;

- обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические выводы и эмпирические результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, позволяют преодолеть противоречие между потребностью социально-педагогической практики в разработанных технологиях и условиях индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе и отсутствием практико-ориентированных работ в данной сфере. Содержащийся в диссертации теоретический материал и методические разработки могут быть широко использованы в процессе социально-педагогической деятельности общеобразовательных школ различных типов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были изложены автором в докладах и тезисах на международной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (г. Ярославль, декабрь 2005 г.), научно-практических конференциях «Психология и педагогика социального воспитания» (г. Кострома, 3-5 марта 2005 г.), «Подготовка специалистов социального воспитания молодежи: традиции, трансформации, инновации» (февраль 2007, г. Кострома); на заседании круглого стола «Адаптация и социальная реабилитация детей и подростков с девиантным поведением» (Департамент образования г. Москвы, сентябрь, 2005 г.), «Актуальные проблемы становления деятельности социально-психологической службы образовательного учреждения» (Департамент образования г. Москвы, ноябрь, 2005 г.); на традиционных университетских научно-практических конференциях преподавателей и студентов, обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуальная помощь подросткам с девиантным поведением -это система средств и мер социально-педагогического характера, обеспечивающая устранение нарушений усвоения и воспроизводства воспитанником принятых в обществе норм и ценностей и создающая условия для его социально-позитивного развития и самореализации посредством сочетания проблемно и позитивно ориентированных методов комплексного воздействия на подростка и его микросоциальное окружение

2. К потенциалам кадетского корпуса применительно к процессу индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением мы относим:

- ценностно-нормативные - наличие в кадетском корпусе общепринятой системы норм и правил, основанных на духовно-нравственной традиции российского воинства;

- дисциплинарно-контролирующие - построение жизнедеятельности воспитанников, основанное на имитации отношений и быта в военной организации, позволяющее установить эффективный контроль за поведенческими проявлениями воспитанников;

-организационные - наличие в структуре кадетского корпуса специальных структур (в первую очередь, социально-психологической службы), призванных решать задачи индивидуальной работы с воспитанниками;

- праксеологические - организация в кадетском корпусе вариативной по содержанию деятельности, обеспечивающей подростку с девиантным поведением сообразное его интересам и склонностям пространство усвоения нового социального опыта, построения здоровых межличностных отношений.

3. Технология индивидуальной помощи подростку с девиантным поведением в кадетском корпусе основана на идее сочетания проблемно-ориентированных и позитивно-ориентированных методов индивидуальной помощи воспитаннику, которое предполагает единство и взаимосвязь двух направлений социально-педагогической деятельности по отношению к подростку с девиантным поведением: «точечное» воздействие на проблемные области в личностной и социальной ситуации воспитанника и создание условий для позитивного развития процесса социализации, включения его в здоровые социальные отношения.

Технология индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением предполагает прохождение следующих этапов: диагностического, оказания помощи и аналитического.

Диагностический этап решает задачи выявления подростков с девиантным поведением, определения исходной проблематики, выступающей причиной возникновения поведенческих отклонений (диагностика ребенка и его социальной ситуации), основных направлений будущей социально-педагогической работы по отношению к ребенку и его микросоциальному окружению.

Этап оказания помощи заключается в организации социально-педагогической работы с подростком, его учебной группой, педагогами, семьей и включает в себя ряд содержательно-организационных блоков:

1)в отношении подростка с девиантным поведением: проблемно-ориентационный, обучающий, праксеологический, рефлексивный;

2) в отношении родителей подростков с девиантным поведением: оценочный, консультационно-обучающий, поддерживающий;

3) в отношении сверстников подростков с девиантным поведением: нивелирующий, организационно-деятельностный;

4) в отношении педагогов: ценностно-ориентационный, информационно-методический.

Аналитический этап обеспечивает итоговую диагностику подростка, его окружения и характера взаимодействия между ними, педагогическую рефлексию деятельности, определение дальнейших перспектив работы, внесение корректив в используемые технологии работы с подростками с девиантным поведением.

4. Индивидуальная помощь подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе будет эффективной при следующих условиях:

- построении искренних, доверительных отношений между субъектом помощи и подростком с девиантным поведением;

- организации рефлексии ценностных приоритетов, поведения и деятельности подростком с девиантным поведением;

- включении подростка в ситуации нравственного выбора и обеспечении приобретения им опыта отказа от девиантного поведения как средства удовлетворения актуальных потребностей.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены схемы и таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сазонова, Ирина Борисовна

Выводы но второй главе

В результате анализа теоретических положений, представленных в первой главе диссертации, пилотажного исследования и опытно-экспериментальной работы нами предложена модель индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением в условиях кадетского корпуса, которая включает в себя условия эффективности данного процесса, его этапность и методическое обеспечение.

Модель процесса оказания индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе включает в себя целевой, содержательный, технологический, методический компоненты. Целевой компонент содержит цель процесса оказания индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе, которая заключается в создании условий для устранения нарушений усвоения и воспроизводства воспитанником принятых в обществе норм и ценностей и обеспечения его социально-позитивного развития и самореализации. Содержательный компонент определяет основные направления деятельности в рамках исследуемого процесса. Технологический компонент включает основные требования к нему и внутреннюю логику организации. Методический компонент определяет формы, методы, приемы, средства индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением.

Процесс индивидуальной помощи, являясь частью целостного процесса воспитания, подчиняется ряду принципов, среди которых особенно значимыми для нас являлись принципы активности личности в процессе воспитания, гуманизма, позитивной перспективы, позитивной ориентации воспитания, целостности, рефлексии.

Данные принципы стали основополагающими требованиями к индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением и в процессе опытно-экспериментальной работы были конкретизированы в ряд педагогических условий:

-построения искренних, доверительных отношений между субъектом помощи и подростком с девиантным поведением;

- организации рефлексии ценностных приоритетов, поведения и деятельности подростком с девиантным поведением;

- включения подростка в ситуации нравственного выбора и обеспечении приобретения им опыта отказа от девиантного поведения как средства удовлетворения актуальных потребностей.

Условие построения искренних, доверительных отношений между субъектом помощи и подростком с девиантным поведением основывается на принципах гуманизма как основы педагогического взаимодействия и добровольности оказания любых видов помощи и предполагает: демонстрацию априорно позитивного отношения к подростку, стремления понять его проблему и помочь; избегание оценочных суждений по отношению к личности подростка в процессе бесед и консультирования; безусловное соблюдение конфиденциальности информации, полученной при индивидуальной работе с подростком; выдвижение простых, понятных подростку правил и условий взаимодействия. Иногда эффективно для этого использовать прием заключения «договора» между социальным педагогом и подростком; недопустимость дисциплинарных и иных наказаний за поступки, ставшие известными социальному педагогу в процессе работы с подростком.

Условие организации рефлексии ценностных приоритетов, поведения и деятельности подростком с девиантным поведением основывается на принципе субъектности в воспитании, на психолого-педагогических особенностях возраста, свидетельствующих о способности и потребности подростка обращаться к самоанализу, решать вопросы самоотношения и определения своего места в окружающем мире, внутреннем характере любой личностной динамики, в том, числе динамики поведенческой, и предполагает демонстрацию педагогом собственной рефлексивной позиции в процессе работы с подростком; формирование специфического «рефлексивного» стиля общения с подростком, что достигается постоянной постановкой вопросов, подталкивающих подростка к самоанализу; обучение подростка рефлексии посредством использования игр, упражнений, элементов тренинга, ведения дневника, написание тематических сочинений.

Условие включения подростка в ситуации нравственного выбора и обеспечения приобретения им опыта отказа от девиантного поведения как средства удовлетворения актуальных потребностей основывается на положениях о развитии личности в деятельности, о неудовлетворенности потребностей личности как источнике девиантного поведения, об облегчении опробывания новых моделей поведения в специально созданных для этого обстоятельствах, и предполагает коррекцию семейных стереотипов взаимодействия, которые являются причинами девиантного поведения подростков; совместную с родителями и педагогами выработку модели реакции в отношении девиантных проявлений подростка, которая должна отличаться однозначностью, простотой и непротиворечивостью требований; актуализацию наиболее типичных семейных и школьных ситуаций, которые могут стать пространством нравственного выбора подростка; освоение технологии воспроизводства этих ситуаций в имитационных формах работы; рефлексию родителей и педагогов в отношении взаимодействия с подростком с девиантным поведением, выявлении допущенных ошибок и успехов, разработки на этой основе дальнейшей программы действий.

Технологический блок модели индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением предполагает прохождение следующих этапов: диагностического, оказания помощи и аналитического. Данная технология основана на идее сочетания проблемно-ориентированных и позитивно-ориентированных методов индивидуальной помощи воспитаннику, которое предполагает единство и взаимосвязь двух направлений социально-педагогической деятельности по отношению к подростку с девиантным поведением: «точечное» воздействие на проблемные области в личностной и социальной ситуации воспитанника и создание условий для позитивного развития процесса социализации, включения его в здоровые социальные отношения.

Проблемно-ориентированные методы индивидуальной помощи - это пути и способы социально-педагогической деятельности, содержанием которых становится сама проблема девиации. Это индивидуальные беседы и тренинговые занятия с подростком, консультации родителей, учебно-методические семинары с педагогами. С использованием этих методов решаются задачи выявления и осознания подростком, родителями и педагогом сущности и причин девиантного поведения подростка, их обучения путям и способам устранения девиаций.

Позитивно-ориентированные методы индивидуальной помощи - это деятельность, направленная на создание условий для позитивной социализации подростка. Здесь внимание на фактах девиации не концентрируется. Подростку презентуются возможности приобретения нового социально-приемлемого опыта поведения, создаются условия для восстановления социальных связей, удовлетворения социальных потребностей позитивными способами.

Данная идея реализуется посредством такого построения программ индивидуальной помощи подростку, при котором внимание к проблемной области социального опыта ребенка выступает в единстве с общей воспитательной работой, организуемой в классе и кадетском корпусе в целом.

Диагностический этап решает задачи выявления подростков с девиантным поведением, определения исходной проблематики, выступающей причиной возникновения поведенческих отклонений (диагностика ребенка и его социальной ситуации), основных направлений будущей социально-педагогической работы по отношению к ребенку и его микросоциальному окружению.

Этап оказания помощи заключается в организации социально-педагогической работы с подростком, его учебной группой, с педагогами, семьей, и включает в себя совокупность содержательно-организационных блоков.

I. В отношении подростка с девиантным поведением: проблемно-ориентационный, обучающий, праксеологический, рефлексивный.

II. В отношении родителей подростков с девиантным поведением: оценочный, консультационно-обучающий, поддерживающий.

III. В отношении сверстников подростков с девиантным поведением: нивелирующий, организационно-деятельностный.

IV. В отношении педагогов: ценностно-ориентационный, информационно-методический.

Аналитический этап обеспечивает итоговую диагностику подростка, его окружения и характера взаимодействия между ними, педагогическую рефлексию деятельности, определение дальнейших перспектив работы, внесение корректив в используемые технологии работы с подростками с девиантным поведением.

Наша опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Третьего Московского кадетского корпуса им. Князя А. Невского. Всего в исследовании приняли участие 25 подростков.

В ходе работы были решены следующие задачи:

-подобран диагностический инструментарий для выявления подростков с девиантным поведением - учащихся кадетского корпуса;

- проведена первичная диагностика склонности к различным видам отклоняющегося поведения среди подростков и в результате этого выявлена «группа риска»;

- проведена углубленная диагностика индивидуально-психологических особенностей подростков с девиантным поведением и социальной ситуации их развития, в результате чего выявлена этимология поведенческих отклонений в каждом конкретном случае, определена группа ресурсов (личностных и социальных), которые могут использоваться в процессе индивидуальной помощи;

-организована индивидуальная работа с каждым подростком с девиантным поведением, основанная на разработанной программе «Лестница моего роста» ( программа предполагает реализацию таких форм как беседа, консультирование, упражнение, элементы тренинга и игры, ведение дневника, воспитывающая ситуация);

- организована обучающая работа с родителями, основанная на семейном консультировании, организации рефлексии стиля семейного воспитания и взаимодействия, упражнениях, элементах ситуационно-ролевого взаимодействия, тренинговых формах работы;

- организована информационно-методическая работа с педагогами в рамках постоянно действующего методического семинара «Воспитательная работа в кадетском корпусе»;

- проведена итоговая диагностика, выявившая результаты индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением, обобщены ее итоги и разработана программа специального патронажа подростков и их микросоциального окружения.

В работу были включены: администрация кадетского корпуса, воспитатели, педагоги-предметники, специалисты социально-психологической службы. В ходе эксперимента происходила интеграция субъектов воспитательного процесса, вырабатывалась единая стратегия деятельности по реализации помогающих отношений в процессе индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением.

При определении степени результативности процесса индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением нами использовались следующие методики: для диагностики ценностно-смысловой сферы личности - методика диагностики ценностных ориентаций (М. Рокич), ориентационная анкета Б. Басса; для диагностики поведенческой сферы личности - методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) (А.Н. Орел), опросник уровня агрессивности Басса-Дарки, матрицы наблюдения и анкеты для педагогов; для диагностики межличностных отношений - социометрия, опросник «Я и родители» (Е.В. Гребенкин).

В целом проведенная диагностика позволила нам прийти к ряду выводов:

-с помощью методики определения склонности к девиантному поведению отмечено снижение предрасположенности подростков экспериментальной группы к преодолению норм и правил (-10%), к уходу от реальности (-28%); к саморазрушающему поведению (-16%), к агрессии (-28%), усилился волевой контроль собственного поведения (в пределах нормы - +32%);

-с помощью анкеты-опросника Басса-Дарки выявлено снижение показателей как по индексу агрессивности личности (в среднем —23%), так и по индексу враждебности —17,3%. Опрос педагогов, работающих с подростками экспериментальной группы, проведенный с помощью анкеты, предложенной Е.В. Гребенкиным, подтвердил положительную динамику в отношении агрессивных проявлений среди обследуемых кадет;

- в результате исследования ценностно-смысловой сферы воспитанников с помощью методики диагностики ценностных ориентаций М. Рокича определено, что у подростков экспериментальной группы наблюдается динамика ценностных предпочтений, выражающаяся в росте значимости ценностей межличностных отношений, социальной самореализации, снижении потребностей доминирования за счет других, склонности к демонстративным формам поведения;

- применение ориентационной анкеты Б. Басса продемонстрировало динамику доминирующей направленности участников экспериментальной группы с направленности на себя, которая характеризуется асоциальными ценностями (ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение собственных потребностей, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству и другое), на направленность на дело и общение направленность на себя--32%, направленность на общение - +26%, направленность на дело - +16%);

-в экспериментальной группе наблюдается значительный рост показателей социометрических индексов подростков, активизировалось их взаимодействие с одноклассниками, налицо тенденции сближения со сложившимися в коллективах сверстников микрогруппами; количество отрицательных выборов в целом уменьшилось, что в первую очередь повлияло на исчезновение среди подростков экспериментальной группы аутсайдеров или гонимых; однако отношение кадет к подросткам экспериментальной группы в обобщенном виде характеризуется как неоднозначное, что объясняется их неуверенностью, сложившимися стереотипами восприятия и опасениями;

- с помощью опросника «Я и родители» выявлены некоторые характеристики изменяющихся отношений в семьях подростков экспериментальной группы, что выражается в снижении уровня негативной оценки родителей подростками, появлении большей уверенности в поддержке и понимании со стороны родителей, в их положительном отношении вне зависимости от уровня успешности ребенка. Стиль взаимоотношений с подростком в семье стал более однозначным, понятным, уменьшилась амбивалентность воспитательных решений и эмоциональных реакций родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Под индивидуальной помощью подросткам с девиантным поведением в рамках нашего исследования понимается система средств и мер социально-педагогического характера, обеспечивающая устранение нарушений усвоения и воспроизводства воспитанником принятых в обществе норм и ценностей и создающая условия для его социально-позитивного развития и самореализации.

Кадетский корпус как воспитательная организация характеризуется рядом особенностей:

- постоянным проживанием ребенка в кадетском корпусе;

-слиянием учебной и внеучебной контактной группы ребенка тогда как при обучении в средней общеобразовательной школе учебная группа может не являться пространством для взаимодействия во внеучебное время);

- относительной дискретностью педагогического воздействия семьи и воспитательной организации;

- интенсивностью и частотой межличностных контактов (со сверстниками и педагогами), публичностью индивидуальной жизнедеятельности подростков, ограниченностью личной автономии кадетов.

Среди проблем подростка, специфичных для условий кадетского корпуса и способных влиять на формирование девиантного поведения, можно назвать:

- проблемы, связанные с трудностями в процессе адаптации;

-высокие дисциплинарные требования, характерные для данного типа образовательного учреждения;

- изоляция от привычного окружения семьи и друзей и проблема одиночества;

- неспособность освоить новые модели поведения, отвечать новым требованиям;

- открытость индивидуальной жизни, невозможность «отсрочить» решение межличностных проблем, конфликтов, постоянная погруженность в ситуацию взаимодействия;

-эмоциональное отвержение семьи как недостаточно статусной в группе сверстников (неполной, малообеспеченной);

- низкая статусность в контактной группе в связи с неудачами в учебе, ослабленным здоровьем и другим.

К потенциалам кадетского корпуса по отношению к процессу индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением мы относим:

- ценностно-нормативные - наличие в кадетском корпусе общепринятой системы норм и правил основанных на духовно-нравственной традиции российского воинства;

- дисциплинарно-контролирующие - построение жизнедеятельности воспитанников, основанное на имитации отношений и быта в военной организации, позволяет установить эффективный контроль за поведенческими проявлениями воспитанников;

-организационные - наличие в структуре кадетского корпуса специальных структур (в первую очередь, социально-психологической службы), призванных решать задачи индивидуальной работы с воспитанниками;

- праксеологические - организация в кадетском корпусе вариативной по содержанию деятельности, позволяющей обеспечить подростку с девиантным поведением сообразное его интересам и склонностям пространство усвоения нового социального опыта, построения здоровых межличностных отношений.

Модель процесса оказания индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе включает в себя целевой, содержательный, технологический, методический компоненты. Целевой компонент содержит цель процесса оказания индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе, которая заключается в создании условий для устранения нарушений усвоения и воспроизводства воспитанником принятых в обществе норм и ценностей и обеспечения его социально-позитивного развития и самореализации. Содержательный компонент определяет основные направления деятельности в рамках исследуемого процесса. Технологический компонент включает основные требования к нему и внутреннюю логику организации. Методический компонент определяет формы, методы, приемы, средства индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением.

Индивидуальная помощь подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе будет эффективной при реализации следующих педагогических условий:

- построении искренних, доверительных отношений между субъектом помощи и подростком с девиантным поведением;

-организации рефлексии ценностных приоритетов, поведения и деятельности подростком с девиантным поведением;

- включении подростка в ситуации нравственного выбора и обеспечении приобретения им опыта отказа от девиантного поведения как средства удовлетворения актуальных потребностей.

Технологический блок модели индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением предполагает прохождение следующих этапов: диагностического, оказания помощи и аналитического. Данная технология основана на идее сочетания проблемно-ориентированных и позитивно-ориентированных методов индивидуальной помощи воспитаннику, которое предполагает единство и взаимосвязь двух направлений социально-педагогической деятельности по отношению к подростку с девиантным поведением: «точечное» воздействие на проблемные области в личностной и социальной ситуации воспитанника и создание условий для позитивного развития процесса социализации, включения его в здоровые социальные отношения.

Диагностический этап решает задачи выявления подростков с девиантным поведением, определения исходной проблематики, выступающей причиной возникновения поведенческих отклонений (диагностика ребенка и его социальной ситуации), основных направлений будущей социально-педагогической работы по отношению к ребенку и его микросоциальному окружению.

Этап оказания помощи заключается в организации социально-педагогической работы с подростком, его учебной группой, с педагогами, семьей, и включает в себя совокупность содержательно-организационных блоков.

I. В отношении подростка с девиантным поведением: проблемно-ориентационный, обучающий, праксеологический, рефлексивный.

II. В отношении родителей подростков с девиантным поведением: оценочный, консультационно-обучающий, поддерживающий.

III. В отношении сверстников подростков с девиантным поведением: нивелирующий, организационно-деятельностный.

IV. В отношении педагогов: ценностно-ориентационный, информационно-методический.

Аналитический этап обеспечивает итоговую диагностику подростка, его окружения и характера взаимодействия между ними, педагогическую рефлексию деятельности, определение дальнейших перспектив работы, внесение корректив в используемые технологии работы с подростками с девиантным поведением.

Наша опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Третьего Московского кадетского корпуса им. Князя А. Невского. Всего в исследовании приняли участие 25 подростков.

В ходе работы были решены следующие задачи:

- подобран диагностический инструментарий для выявления подростков с девиантным поведением - учащихся кадетского корпуса;

- проведена первичная диагностика склонности к различным видам отклоняющегося поведения среди подростков и в результате этого выявлена «группа риска»;

- проведена углубленная диагностика индивидуально-психологических особенностей подростков с девиантным поведением и социальной ситуации их развития, в результате чего выявлена этимология поведенческих отклонений в каждом конкретном случае, определена группа ресурсов (личностных и социальных), которые могут использоваться в процессе индивидуальной помощи;

- организована индивидуальная работа с каждым подростком с девиантным поведением, основанная на разработанной программе «Лестница моего роста» ( программа предполагает реализацию таких форм как беседа, консультирование, упражнение, элементы тренинга и игры, ведение дневника, воспитывающая ситуация);

-организована обучающая работа с родителями, основанная на семейном консультировании, организации рефлексии стиля семейного воспитания и взаимодействия, упражнениях, элементах ситуационно-ролевого взаимодействия, тренинговых формах работы;

- организована информационно-методическая работа с педагогами в рамках постоянно действующего методического семинара «Воспитательная работа в кадетском корпусе»;

- проведена итоговая диагностика, выявившая результаты индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением, обобщены ее итоги и разработана программа специального патронажа подростков и их микросоциального окружения.

При определении степени результативности процесса индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением нами использовались следующие методики: для диагностики ценностносмысловой сферы личности - методика диагностики ценностных ориентаций (М. Рокич), ориентационная анкета Б. Басса; для диагностики поведенческой сферы личности - методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) (А.Н. Орел), опросник уровня агрессивности Басса-Дарки, матрицы наблюдения и анкеты для педагогов; для диагностики межличностных отношений - социометрия, опросник «Я и родители» (Е.В. Гребенкин).

В итоге результаты опытно-экспериментальной работы продемонстрировали, что процесс индивидуальной помощи подростку с девиантным поведением эффективен при реализации предложенных педагогических условий, что позволило прийти к ряду выводов, сформулированных нами в качестве положений, выносимых на защиту.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сазонова, Ирина Борисовна, 2007 год

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1989. 18 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления// Когнитивная психология: Материалы советско-финского симпозиума. -М., 1986.-С. 98-130.

4. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.-288 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- 299 с.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. СПб.: Питер, 2003.-256 с.

7. Актуальные проблемы методологии педагогики / Н.Д. Никандров, Б.С. Гершунский. М: НИИ ОП АПН СССР, 1984. - С.7-15

8. Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов. Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2001. -112 с.

9. Актуальные проблемы современного детства. М.: НИИ детства РДФ, 1993.- 120 с.

10. Ю.Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979.-245 с.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1995. - 496 с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II-М.: Педагогика, 1980. - 456 с.

13. И.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.:1. Наука, 1977.-380 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968.339 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова.-Т. 1.-М.: Наука, 1980.-С. 16-179.

16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996.-567 с.

17. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1999. - 376 с.

18. Андрюшин И.В. Воспитательная работа в кадетских корпусах в период эмиграции. Кострома: Изд-во КФ ВУ РХБЗ, 1999. - 107 с.

19. Андрюшин И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2001.- 19 с.

20. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. № 6. - М.: Инноватор, 1996.-С. 71-80.

21. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978. - 64 с.

22. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

23. Астапов В.М. Тревожность у детей. СПб.: Питер, 2004 - 224 с.

24. Асташев Т.В., Лозанский С.М. Социальная интеграция как способ освоения культуры в рамках образовательного пространства. // Новые ценности образования. № 7. - М.: Инноватор, 1997. - С. 34-56.

25. Байбородова Л.В. Целеполагание в педагогическом процессе //Развитие личности и формирование индивидуальности /Отв. ред. М.И. Рожков. Ярославль, 1996. - С. 262-265.

26. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Уч. пос. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. - 264 с.

27. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. -М.: Владос, 2001. 256 с.

28. Бедерханова В. П. Личностно-ориентированное воспитание в условиях летнего лагеря // Образование и творчество: Материалы научно-практической конференции. -М., 1998. 110 с.

29. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. для учащихся индустр.-пед. техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-339 с.

30. Беличева С. А. В какую семью спешить инспектору // Сов. мил. 1986.-№ 7.-С. 56 - 58.

31. Беличева С.А. Влияние стиля классного руководства на межличностные отношения в классе // Сов. педагогика. 1985. - № 8. -С. 60-63.

32. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1993. - 199 с.

33. Беличева С.А. Парадоксы превентивной теории и практики // Психологический журнал. 1987. - Т. 8 - № 6. - С. 36 - 40.

34. Беличева С.А. Проблемы гуманизации превентивной практики предупреждения детско-юношеских девиаций в России // Новые ценности образования. № 6. - М.: Инноватор, 1996. - С. 23-45.

35. Беличева С.А. Резервы совершенствования деятельности комиссий по делам несовершеннолетних // Советское государство и право. 1987. -№ 9.

36. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск: Средне-Уральск. книжное изд-во, 1984. - 129 с.

37. Беличева С.А. Специализированные подростковые клубы какинститут ресоциализации «трудных» подростков // Психол. журн. 1984.-Т. 5.-№6.-С. 48 54.

38. Беличева С.А. Этот «опасный» возраст, М.: Знание, 1982.94с.

39. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. докт. дисс. -М., 1989.

40. Белкин A.C. Внимание ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников, - Свердловск, Средне-Уральск. кн. изд-во, 1981. - 128с.

41. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Уч. пос. для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2000. 187 с.

42. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

43. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть I. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 320 с.

44. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИПРО, 1995. - 336 с.

45. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х тт. - М.: Педагогика, 1979. - 400 с.

46. Бодалев A.A. Формирование личности актуальная проблема комплексного психолого-педагогического исследования. // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. - М.: Педагогика, 1980. - С. 6-9.

47. Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. -3-е изд. -М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1972.

48. Большой энциклопедический словарь 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Наринт, 1999. -1456 с.

49. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Учебное пособие. -Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.

50. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994.-267 с.

51. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. М.: Школа-Пресс, 1993. - №1.-С.6-13.

52. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. - 64 с.

53. Брушлинский A.B. Психология субъекта /Отв. ред. В.В. Знаков. СПб.: Алетейя, 2003. - 272 с.

54. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М. - Воронеж: Изд-во Института практической психологии, 1996. -392 с.

55. Буслова М.К. Моделирование в процессе познания (на материалах химии). Минск: Наука и техника, 1975. - 160 с.

56. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. -2-е изд. стереотип. М.: Академия, 2000. - 440 с.

57. Возрастная психология: Хрестоматия. / Под ред. Мухиной B.C., Хвостова A.A. М.: Академия, 2001. - 678 с.

58. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 375 с.

59. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования /Под ред. H.J1. Селивановой. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. - 248 с.

60. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995 - 112 с.

61. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М: Знание, 1981. - 234 с.

62. Выготский Л.С. Психология. М.: Эксмо-пресс, 2000. - 1008с.

63. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

64. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1982. 480 с.

65. Газман О. С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания (на материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1974. - 26 с.

66. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. - 146 с.

67. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

68. Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. -Тюмень: ТМЦ СО РАО, 1995. № 5. - С. 83-87.

69. Глинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социс. 1991-N4. - С.74-86.

70. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного познания (гносеологический анализ). -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. 248 с.

71. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев: Политиздат Украины, 1986. - 207 с.

72. Гребенкин E.B. Профилактика агрессии и насилия в школе: учебно-методический комплекс. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 157 с.

73. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград: Изд-во российского государственного университета им. Э. Канта, 1995.-94 с.

74. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоуткина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителя. // Вопросы психологии. -М., 1990. -№ З.-С. 76-81.

75. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. /Под ред. проф. В. А. Никитина. М.: МГСУ, 1996. - 540 с.

76. Дистирвег А. Избранные педагогические сочинения /Под ред. E.H. Медынского. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

77. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.272 с.

78. Дюркгейм Э. Социология и социальные науки. /Пер. А.Б. Гофмана. -М.: Канон, 1993.79.3акирова Г.М. Психолого-педагогическое сопровождение подростков с девиантным поведением в ЦСТАП // www.natpsy.ru

79. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. - 207 с.

80. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. -М.: Логос, 1999.-384 с.

81. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования.//Педагогика. 1997.-№5.-С. 15-27.

82. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

83. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы //Социально-политический журнал. 1995. - N2. - С.47-56.

84. Ильина JI.E. Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассника в профильном обучении / Автореф. дисс. на соиск. канд. пед. наук. Оренбург, 2007. - 24 с.

85. История социологии в Западной Европе и США. Учебник для вузов. /Отв. Ред. Г. В. Осипов. М.: Норма-ИНФРА, 1999.

86. Каган В.Е. Девиантное поведение детей и подростков: к анализу понятия // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы Рос. науч.-практ. конф., Москва, 26-28 нояб. 1996 г. М.: Грааль, 1996. - С. 31-32.

87. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

88. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

89. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979.-264 с.

90. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

91. Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Аномальная психология. -СПб.: Питер, 2004.- 1167 с.

92. Киселев В.А. Система военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе : На примере кадетского корпуса г.Тольятти: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тольятти, 1998. - 17 с.

93. Клейберг Ю.А.Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 192 с.

94. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1979. - 560 с.

95. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения в детско-подростковой среде: Дисс. на соиск. докт. пед. наук. -Ярославль, 2002. 337 с.

96. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

97. Комаровский Е.А.Михайловский Воронежский Кадетский Корпус в XIX веке: Автореф. дисс. . канд. ист. наук. Воронеж, 1999. -24 с.

98. ЮО.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. -М.: Педагогика, 1982. Т. 1. - 656 с.

99. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 252 с.

100. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.- 192 с.

101. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.383 с.

102. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. -М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО Модек, 1997. -336 с.

103. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. -Минск: Беларусь, 1988. 244 с.

104. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизованного интервью и листов наблюдения // Вопросы психологии -2001. -№6. С. 107-122.

105. Коровкина Т. Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе: Дисс. .канд. пед. наук. Кострома. -2001. - 179 с.

106. Кочетов А.И. Теория формирования личности: В 2ч. Минск: НИО, 1998. - Ч. II. Социализация, воспитание и перевоспитание личности. - 228 с.

107. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание , 1977. - 65 с.

108. Криминальная мотивация / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Прогресс, 1986.- 175 с.

109. Ш.Крылова Н.Б. Теория и практика педагогической поддержки и заботы. Новые ценности образования. № 6. - М.: Инноватор, 1996. -С. 123-145.

110. Куприянов Б.В., Миновская О.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2004. - 240 с.

111. Левицкий M.JL, Нечаев Н.Н. Измерения в учебно-воспитательной деятельности. // Советская педагогика. 1990. - № 8. -С. 63-66.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

113. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. -Москва, 1992. 17с.

114. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М: Прометей, Юрайт, 1988. - 464 с.

115. Лихачёв Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983.-192 с.

116. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.280 с.

117. Личко А.Е. Психопатологии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. - 310 с.

118. Луговская Т.В. Психолого-педагогическое сопровождение процесса психосоциального развития ребенка в условиях детского дома / Современные наукоемкие технологии/ 2007. - №12. - С. 34-56.

119. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. Минск: Наука и техника, 1983. - 120 с.

120. Макаренко A.C. Из опыта работы // Педагогические сочинения в 8 т.-М., 1983.-Т. 1.-С. 52-67; 1984. -Т 4. -399 с.

121. Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона // www.yandex.ru

122. Мамедов Н.М. Моделирование и синтез знаний. Баку: Элм, 1979.-97 с.

123. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в моделировании // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 144 с.

124. Марьина Л.П. Кадетский корпус как институт социализации личности в системе военного образования: Автореф. дисс. . канд. соц. наук. Санкт-Петербург, 2005. - 23 с.

125. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2006.352 с.

126. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения : Учеб. пособие для вузов. -СПб.: Речь, 2005.-443 с.

127. Мерзляков И.В. Профессиональное самоопределение учащихся в кадетском корпусе спасателей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Воронеж, 2004. - 22 с.

128. Мид М. Культура и мир детства. М.: Прогресс, 1988.429 с.

129. Микляева A.B., Румянцева П.В. «Трудный класс»: диагностическая и коррекционная работа. СПб.: Речь, 2006. - 320 с.

130. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., исправл. и доп. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

131. ПЗ.Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности. // Доклады на совещании по вопросам психологии (Сокращенные тексты). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 10-14.

132. НаторпП. Социальная педагогика. С.Петербург: Книгоиздательство О. Богдановой, 1911. -412с.

133. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. М., 1998. - № 3. - С. 3-10.

134. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965.-335 с.

135. Новикова Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. -№ 11. - С. 61-64.

136. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 80 с.

137. Норма // Большая советская энциклопедия // bse.sci-lib.com

138. МО.Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.:1. Сфера, 2001.-480 с.

139. Пальчиков С.Б. Девиация поведения как один из объектов психопрофилактики. // Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция: Сборник материалов Всероссийской науч.-практ. конференции. М., 1992. - С. 56-78.

140. Патаки Ф. Социально-психологические вопросы смены поколений // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. М., 1988. - С. 11-34.

141. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608 с.

142. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, E.H. Шиянова. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

143. Перминова JT.M. Содержание образования с позиции самоидентификации личности // Педагогика. 1997. - № 3. - С.36-39.

144. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. /Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. -Т. 1.-453 с.

145. Петровский A.B. Быть личностью. -М.: Педагогика, 1990.

146. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981. 175 с.

147. Попов A.A., Плеханов А.М. От кадетских корпусов России к суворовским военным училищам войск НКВД (МВД) СССР (1731-1960 гг.). Исторический очерк. -М.: Граница, 1998. 240 с.

148. Постановление Правительства РФ № 1427 от 15 ноября 1997 г. «Об утверждении типового положения о кадетской школе (кадетской школе-интернате)».

149. Прихожан А.М., Толстых H.H. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2007.-414 с.

150. Психология воздействия (проблемы теории и практики): Сб. науч. тр./ Редкол.: A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев (отв. ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 152 с.

151. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

152. Психология. Словарь./ Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М: Политиздат, 1990.-431 с.

153. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

154. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии. Учебно-методическое пособие. М.: Генезис, 2006. - 144 с.

155. Рожков М.И. Социальное закаливание как компонент воспитания личности // Развитие личности и формирование индивидуальности: Сборник материалов. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1996.-С. 24-37.

156. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. - С. 16-19.

157. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ им. Ушинского, 1994. - 63 с.

158. Ромайкин В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса : Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Ярославль, 2004. - 28 с.

159. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) // Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М., 1997. - С. 433-438.

160. Селиванова Н.Л. Воспитательная система как объект педагогического моделирования. // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой.-М.: Изд-во РОУ, 1995.-144 с.

161. Селявина Л.К. Состояние и проблемы работы по предупреждению и исправлению девиантного поведения детей и подростков в московском мегаполисе. // Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения: Сборник материалов

162. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии, 1996.-№ 5

163. Словарь по социальной педагогике: Уч. пос. для студентов вузов / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368 с.

164. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

165. Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психологический журнал. 1996. - т. 17.-№ 1.-С. 157-168.

166. Современные концепции воспитания. Материалы конференции. -Ярославль: Изд-во ЯПГУ им. К.Д. Ушинского, 2000. -171 с.

167. Социальная педагогика, социальная работа: Социально-юридический словарь / Под ред. Г. В. Мухамедзяновой. М.: Магистр, 1995.- 567 с.

168. Социальная педагогика: курс лекций: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Владос, 2001. - 416 с.

169. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / С.А. Беличева, В.М. Фокин. М: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1992. - 77 с.

170. Социальные отклонения /Кудрявцев В. Н., Бородин С. В., Нерсесянц В. С., Кудрявцев Ю. М.: Юридическая литература, 1989. -345 с.

171. Социальные отклонения. 2-е изд., перераб. и дол. -М.: Юридическая литература, 1989. - 278 с.

172. Степанов В.Г. Психология трудного школьника. М.: Академия, 2001. - 356 с.

173. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. М.: Пед. общество России, 2005. -128с.

174. Теория и практика педагогического эксперимента. М.: Педагогика, 1979.-208 с.

175. Ткаченко Е.В. Дети и школа // Мир образования. 1996. -№1. - С. 34-56.

176. Толковый словарь живого великорусского языка В.Даля // www.slovardal.ru

177. Уваров И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Москва, 1966. - 16 с.

178. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология. Избр. пед. соч. в 2-х т./ Под ред. А.И. Пискунова, Г.С. Костюна, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой. -М.: Педагогика, 1974. - Т.1. - С. 229-547.

179. Фетискин Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности: Уч. пос. Кострома: КГПИ им. H.A. Некрасова, 1990. - 108 с.

180. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 489 с.

181. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.И. Федосеева, С.М. Ковалева, В.Г. Павлова. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

182. Франк С. Смысл жизни. -М.: Наука, 1994.-246 с.

183. Фрейд А. Детский психоанализ. СПб.: «Питер», 2003.1. All с.

184. Фрейд А. Лекции по детскому психоанализу. М.: Эксмо, 2002.- 384 с.

185. Фрейд 3. Психоанализ Донецк: «Сталкер», 1999. - 431 с.

186. Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Дашков и К, 2005. - 668 с.

187. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Межшкольный учебный комбинат как общеобразовательное учреждение, реализующее педагогическую поддержку подростков с девиантным поведением // Школьные технологии. 1999. - №4. - С. 45-67.

188. Шакуров Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). Казань: Центр информационных технологий, 2001. -180 с.

189. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. A.B. Мудрика. М.: Академия, 2004. - 272с.

190. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1958.-431 с.

191. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: Изд-во «Просвещение», 1964. - T. II. - С. 475.

192. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Пед. общество России, 1998. -48с.

193. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 116 с.

194. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 234 с.

195. Элькопин Д.Б. К проблеме периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6-20.

196. Энциклопедический социологический словарь / Под. ред. Г.В. Осипова. М.: ИСПИ РАН, 1995. - 939 с.

197. Энциклопедия социологии / Под ред. Грицанова А. А. М.: Книжный дом, 2003. - 654 с.

198. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Речь, 2002. - 416 с. 204.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Прогресс, 1996.-344 с.

199. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М.: Омега-Л, 2007. - 568 с.