Социально-педагогические условия предупреждения образовательной депривации будущих юристов в морском вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Раянова Эльвира Талгатовна

• Раянова Эльвира Талгатовна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Раянова Эльвира Талгатовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В МОРСКОМ ВУЗЕ

1.1. Проблемы образовательной депривации студентов в вузе: теоретический аспект

1.2. Особенности профессиональной подготовки будущих юристов в морском вузе

1.3. Комплексная модель социально-педагогических условий предупреждения образовательной депривации будущих юристов в морском

вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В МОРСКОМ ВУЗЕ

2.1. Анализ социально-педагогических депривирующих факторов и проблем в профессиональной подготовке будущих юристов в морском вузе

2.2. Реализация комплексной модели предупреждения образовательной

депривации будущих юристов в морском вузе

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном обществе особое место занимает решение социальных проблем, к которым могут быть отнесены -предотвращение правонарушений, антиобщественные проявления криминального характера, рост преступности, что утверждает новый взгляд на личность современного специалиста и ставит новые задачи перед системой высшего образования.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2016 - 2020 годы подчеркивается необходимость подготовки высокообразованных, мобильных специалистов, способных к профессиональному развитию и саморазвитию. В Указе Президента Российской Федерации «О мерах по совершенствованию высшего юридического образования в Российской Федерации» особое внимание обращается на то, что главной задачей вуза является подготовка специалистов высшей юридической квалификации, способных решать не только традиционные практические задачи, но и постоянно совершенствоваться в профессии, уметь решать новые задачи. В связи с этим важно формировать у будущих юристов новое профессиональное мышление, толерантность и обеспечивать социализацию и профессионализацию их личности в процессе гуманизации и демократизации образовательного процесса в вузе. В данном контексте возникает объективная потребность в поиске новых источников педагогического и ресурсного развития, направленных на совершенствование социально-профессиональных компетенций будущих юристов.

Современные исследования юридического образования (Е.А.Алешина, А.И.Бойко, М.К.Горбатова, Е.И.Курлаева, К.М.Левитан, М.Н.Марченко, Е.А.Певцова, Е.Ю.Половнева, А.В.Тырин, Е.Б.Храмцов, С.М.Шахрай,

A.В.Шнягин и др.) и проблем в организации образовательного процесса в морских вузах (М.В.Ботнарюк, H.H. Григорьев, Т.Р. Ерёмина, В.П.Ефентьев,

B.И.Иванов, В.В.Карасев, И.И.Костылев, Е.П.Леонтьев, А.Я.Марченков,

М.К.Овсянников, Л.Б.Яловенко и др.) свидетельствуют о снижении учебно-познавательной активности обучающихся и снижении мотивации преподавателей к использованию интерактивных технологий для повышения интереса студентов к будущей профессиональной деятельности.

Серьезную озабоченность вызывает трудоустройство выпускников направления подготовки «Юриспруденция». Так, в соответствии со статистическими данными за последние 25 лет юридическое образование в России получили 2 млн. человека, а в соответствии с квалификацией работают порядка 300 тыс. человек (15%).

Специфические проблемы возникают в процессе профессиональной подготовки будущих юристов в морском вузе, связанные с необходимостью изучения свыше 20 специальных дисциплин по международному праву и по морскому праву (Международное морское право, Европейское право, Морское право РФ, Лоцманское право, Правовое регулирование деятельности морских портов и др.).

В данном контексте особую значимость имеют работы, посвященные исследованию причин отчуждения (депривации) обучающихся от образования. Для отечественной и зарубежной педагогики проблема депривации, её негативного влияния на образовательный процесс не является новой. Отдельные ее аспекты были исследованы философами, социологами, психологами и педагогами. Научным обоснованием процесса отчуждения (депривации) и причин его возникновения посвящены работы философов (Т.Гоббс, Э.Н.Гусинский, Ж.-Ж. Руссо, Э.Фромм и др.) и социологов (В.И.Добреньков, А.И.Кравченко, М.Симэн и др.). В большинстве работ педагогов и психологов исследуются депривация детей, вопросы выявления психологических и педагогических особенностей депривированных детей (Е.Г.Алексеенкова, С.В.Березина, С.В.Ваторопина, М.Н.Заостровцева, Н.В.Перешеина, Ю.Ф.Поляков, К.В.Солоед и др.)

Незначительное число работ посвящено образовательной депривации студентов вузов и преодолению депривации в процессе преподавания отдельных дисциплин (Л.Н.Бережнова, Т.Д.Дубовицкая, А.В.Крылова, М.Н.Степанова и др.).

Анализ теории и практики профессиональной подготовки юристов в морских вузах позволил выявить противоречия между:

- увеличением числа исследований процесса преодоления депривации у школьников и недостаточной изученностью условий предупреждения образовательной депривации у будущих юристов в морском вузе;

- необходимостью научного обоснования условий своевременного выявления депривирующих факторов, ограничивающих возможности в самореализации будущих юристов в морском вузе, и отсутствием исследований данного процесса;

- существующими разрозненными условиями преодоления отчуждения будущих юристов от образовательного процесса в морских вузах и отсутствием научного обоснования комплекса мер по предупреждению образовательной депривации;

Выявленные противоречия обозначили научную задачу исследования, которая заключается в необходимости выявления и обоснования условий активного включения будущих юристов в образовательный процесс морского вуза, удовлетворяющий их потребности и являющийся средством предупреждения образовательной депривации.

В соответствии с этой научной задачей определена тема диссертационного исследования «Социально-педагогические условия предупреждения образовательной депривации будущих юристов в морском вузе».

Цель исследования: выявить и научно обосновать социально-педагогические условия предупреждения образовательной депривации будущих юристов в морском вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих юристов в морском вузе.

Предмет исследования: условия предупреждения образовательной депривации будущих юристов в морском вузе.

Гипотеза исследования: предупреждение образовательной депривации будущих юристов в морском вузе происходит посредством их активного включения в учебную и внеучебную деятельность, которая ориентирована на:

- содействие в осмыслении студентами и преподавателями ценностных ориентиров процесса предупреждения образовательной депривации с учетом особенностей профессиональной подготовки будущих юристов в морском вузе;

- обеспечение выбора преподавателями социальных стратегий индивидуальной поддержки будущих юристов в соответствии с их личностными возможностями;

- создание социально-коммуникационной образовательной среды морского

вуза;

- применение диагностических методик формирования коммуникативно-профессиональной готовности преподавателей к предупреждению образовательной депривации и личностно-профессиональной готовности будущих юристов к выбору путей самореализации в образовательном процессе морского вуза.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы образовательной депривации студентов в вузе.

2. Выявить и обосновать особенности профессиональной подготовки будущих юристов в морском вузе.

3. Уточнить сущность понятия «образовательная депривация будущих юристов в морском вузе».

4. Теоретически обосновать социально-педагогические условия предупреждения образовательной депривации будущих юристов в морском вузе.

5. Разработать комплексную модель социально-педагогических условий предупреждения образовательной депривации будущих юристов в морском вузе.

6. Определить и обосновать выбор диагностических методик оценки процесса реализации комплексной модели социально-педагогических условий предупреждения образовательной депривации будущих юристов в морском вузе.

7. Провести опытно-экспериментальное исследование по апробации комплексной модели социально-педагогических условий предупреждения образовательной депривации будущих юристов в морском вузе.

Методологическую основу исследования составляют комплексный подход, в процессе реализации которого учитываются разные аспекты решения проблемы образовательной депривации будущих юристов в морском вузе и личностно-ориентированный подход, который позволяет с учетом индивидуально-личностных возможностей преподавателей и студентов по предупреждению образовательной депривации в морском вузе исследовать динамику их готовности к продуктивному взаимодействию.

Методы исследования: комплексный анализ и синтез философских, социологических, педагогических, психологических и юридических научных работ по исследуемой проблеме; эмпирические методы проведения поисково-аналитического, констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента в контексте учета индивидуально-личностных возможностей субъектов образовательного процесса (анкетирование, тестирование, интервьюирование, контент-анализ монографических характеристик и студенческих работ, методика определения ценностно-ориентированного единства, описание и статистическая обработка результатов педагогического эксперимента).

Теоретическая основа исследования: теории деприваций (Дж.Боулби, И.Лангмейер, З.Матейчек,); психолого-педагогические исследования образовательной депривации (Е.Г.Алексеенкова, Л.Н.Бережнова, М.В.Беседина, М.Н.Степанова, И.А.Хоменко и др.); работы российских и зарубежных авторов по проблеме отчуждения в образовании (Т.Н.Березина, В.Е.Горозия,

Д.М.Зиновьева. Ю.В.Манько, Б.В.Марков, А.Маслоу, В.В.Парцвания, С.В.Сальцева, М.Сифр, Г.С.Сковорода, В.А.Сухомлинский, Л.А. Фейербах, Э.Фромм, М.Хайдеггер, Д.Б.Эльконин, G.W.Farthmg,); идеи и подходы к проблеме депривации (М.Браун, Е.Й.Вятр, Н.В.Корытникова, НЖэдж, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, Л.М.Шипицына, Р.А.Шпиц); исследования о вузовском образовании и проблемах профессиональной подготовки (А.В.Боровских, А.Л.Гавриков, Э.Н.Гусинский, И.А.Донина, Н.А.Завалко, М.Е.Кудрявцева, М.Н.Певзнер, П.А.Петряков, И.П.Подласый, П.А.Просецкий, Е.С.Рапацевич, Н.Х.Розов, В.В.Сериков, С.А.Смирнов, Ю.И.Турчанинова, А.П.Тряпицына, Р.М.Шерайзина); научные труды, раскрывающие проблемы юридического образования (А.И.Бойко, Е.И.Курлаева, К.М.Левитан, С.М.Шахрай, О.Шепелева); научные труды, раскрывающие систему профессиональной подготовки в морском вузе (Т.Р.Еремина, В.П.Ефентьев, В.И.Иванов, Е.П.Леонтьев, О.В.Хаймина).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование выполнялось поэтапно с 2010 по 2017 гг. Исследовательской работой было охвачено 250 студентов в возрасте 17-22 года и 26 преподавателей. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Государственный университет морского и речного флота имени адмирала С.О.Макарова», г. Санкт-Петербург. На констатирующем этапе в исследовании принимали участие - 250 студентов и 26 преподавателей, на формирующем - 125 студентов и 26 преподавателей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия предупреждения образовательной депривации будущих юристов в морском вузе»

Этапы работы над проблемой:

Поисково-аналитический (2010-2012 гг.) - изучение состояния проблемы депривации и ее влияния на образовательный процесс в морском вузе; изучение особенностей профессиональной подготовки будущих юристов в морском вузе; определение цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования, подбор методов и источников, составление программы исследования.

Экспериментальный (2012 - 2015 гг.) - проведение исследования по выявлению депривирующих факторов, влияющих на профессиональную

подготовку, разработка и внедрение комплексной модели предупреждения образовательной депривации будущих юристов в морском вузе.

Заключительный (2015 - 2017 гг.) - изучение результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация полученных данных, формулирование основных выводов, обсуждение результатов работы на кафедре профессионального педагогического образования и социального управления НовГУ имени Ярослава Мудрого.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается опорой на теоретические и методологические положения по исследуемой теме, использование адекватных цели, объекту, предмету, гипотезе, задачам, комплекса методов; целостным подходом к исследованию проблемы, качественным и количественным анализом результатов исследования, репрезентативностью экспериментальных данных; воспроизводимостью результатов исследования. Научная новизна исследования:

-впервые образовательная депривация будущих юристов охарактеризована с позиций рассогласованных связей в образовательном процессе морского вуза;

-выявлена специфика образовательной депривации будущих юристов в морском вузе;

-систематизированы социально-педагогические депривирующие факторы, обуславливающие депривацию будущих юристов в морском вузе;

-разработан комплекс социально-педагогических условий предупреждения образовательной депривации будущих юристов в морском вузе;

-предложены диагностические методики оценки процесса предупреждения образовательной депривации будущих юристов в морском вузе.

Теоретическая значимость исследования: - научно обоснованы структурно-содержательная характеристика понятий «образовательная депривация будущих юристов морского вуза» и «социально-педагогические условия предупреждения образовательной депривации будущих юристов в морском вузе», что уточняет и дополняет понятийный аппарат

современного высшего образования, содержательно отражая предупреждение депривации в образовательном процессе морского вуза;

- предложены и охарактеризованы социальные стратегии индивидуальной поддержки будущих юристов в морском вузе по предупреждению образовательной депривации: стратегия общего развития личности (актуальная для инфантильных, недостаточно развитых студентов с низкой успеваемостью, чей выбор профессии был преимущественно случайным); стратегия развития интереса к будущей профессии (актуальная для студентов средней успеваемости и средней степени развитости, обладающих недостаточной мотивацией); стратегия самоуправления (актуальная для студентов средней успеваемости, обладающих достаточной мотивацией, но не умеющих организовать свою жизнь или имеющих психологические проблемы); стратегия развития непрагматической познавательной потребности (актуальная для студентов с высокой успеваемостью с сильно развитой мотивацией, однако прагматически нацеленных исключительно на карьеру и высокие заработки); стратегия перевода объективно непреодолимых депривирующих факторов в субъективно преодолеваемые (актуальная для студентов с низкой и средней успеваемостью, но испытывающих негативное влияние особых жизненных обстоятельств), что расширяет теоретические представления о пространстве выбора данных стратегий;

- выявлены особенности организации учебной и внеучебной деятельности будущих юристов в морском вузе по предупреждению их образовательной депривации, что дает возможность использовать полученные результаты в теории и методике профессионального образования;

- разработан и научно обоснован диагностический инструментарий оценки процесса предупреждения образовательной депривации будущих юристов морского вуза, что обогащает методику оценки качества высшего юридического образования.

Практическая значимость исследования.

Реализация комплексной модели социально-педагогических условий предупреждения образовательной депривации будущих юристов в морском вузе способствовала развитию у них личностно-профессиональной готовности к выбору путей самореализации в образовательном процессе и коммуникативно-профессиональной готовности преподавателей к предупреждению образовательной депривации студентов, о чем свидетельствуют положительные результаты опытно-экспериментальной работы, представленные в восьми публикациях в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК Минобрнауки России, в докладах на восьми научно-практических конференциях, 2 общественно-педагогических форумах и в восьми сборниках, которые успешно используются в образовательном процессе ФГБОУ ВО «Государственный университет морского и речного флота имени адмирала С.О.Макарова и ФГБОУ ВО «Российский государственный гидрометеорологический университет».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогические депривирующие факторы, обуславливающие образовательную депривацию будущих юристов в морском вузе.

К социально-педагогическим депривирующим факторам отнесены: рассогласование взаимосвязи компонентов учебной и внеучебной деятельности, которые нарушают аспекты продуктивной совместной деятельности преподавателей и будущих юристов; несоответствие профессиональной подготовки будущих юристов в морском вузе современным требованиям федеральных образовательных и профессиональных стандартов к организации и результатам обучения; игнорирование преподавателями индивидуально-личностных особенностей будущих юристов, приводящее к потере у них интереса к обучению, снижению внутреннего торможения, продуктивности в учебной деятельности; преобладание авторитарного управляющего воздействия преподавателей морского вуза на будущих юристов, что препятствует полному удовлетворению образовательных потребностей студентов, ограничивает их

возможности в самораскрытии, самопознании и самореализации; способствует появлению когнитивных, коммуникативных трудностей, тревожности, отчуждения в учебной и внеучебной деятельности; длительная неудовлетворенность преподавателями и будущими юристами процессом обучения и учения; недостаточно объективное оценивание достижений будущих юристов.

2. Особенности процесса предупреждения образовательной депривации будущих юристов в морском вузе.

К особенностям могут быть отнесены: недостаточная информированность абитуриентов о содержании и структуре профессиональной подготовки будущего юриста в морском вузе, особенностях профессиональной деятельности юриста - выпускника морского вуза, связанных с работой в организациях, занимающихся перевозками, судостроением, освоением континентального шельфа, изучением арктической зоны и др.; усложнение образовательных программ подготовки будущих юристов в морских вузах в сравнении с юридическими вузами в связи с проектированием их на основе учета национального и европейского права, морского права, являющихся важным звеном системы международных и межгосударственных юридических актов, что требует обязательного изучения и освоения международных и национальных правовых норм (Адмиралтейское морское право и морское право зарубежных стран, Европейское право, Международно-правовое регулирование использования внутренних водных путей, Международно-правовое регулирование морских перевозок и др.); реализация требований международных конвенций, ратифицированных Россией в образовательном процессе морского вуза (Международная конвенция о подготовке и дипломировании моряков и несении вахты, Конвенция ООН по морскому праву и др. ); необходимость специальной профессиональной подготовки преподавателей правовых дисциплин в морском вузе в сфере правового обеспечения морской деятельности.

3. Комплекс социально-педагогических условий предупреждения образовательной депривации будущих юристов в морском вузе.

Комплекс социально-педагогических условий создается в целях обеспечения социальной защиты будущих юристов и поддержки их в организации себя, своего психологического состояния, установления нормальных отношений в морском вузе, успешной их адаптации, социализации, самореализации и саморазвития.

Комплекс социально-педагогических условий включает: учет особенностей личности будущих юристов в процессе разработки и реализации социальных стратегий индивидуальной поддержки студентов в целях обеспечения ситуации успеха в учебной и внеучебной деятельности в морском вузе; комплексное диагностическое сопровождение процесса предупреждения образовательной депривации будущих юристов в морском вузе; создание социально-коммуникационной образовательной среды морского вуза как пространства, учитывающего индивидуально-личностные особенности субъектов образовательного процесса и обеспечивающее их продуктивное взаимодействие; стимулирование преподавателей к активному применению интерактивных технологий, позволяющих строить образовательный процесс в развивающем ключе, создавая ситуацию успеха в обучении и воспитании; активное включение студентов и преподавателей в продуктивное взаимодействие с работодателями и организациями морской направленности по формированию у выпускников личностно-профессиональной готовности к будущей профессиональной деятельности.

4. Комплексная модель социально-педагогических условий предупреждения образовательной депривации будущих юристов в морском вузе, разработанная на основе концепции, включающей идеи и принципы предупреждения образовательной депривации будущих юристов в морском вузе, социально-педагогические условия, системообразующим звеном которых является социально-коммуникационная образовательная среда вуза; организацию образовательного процесса в соответствии с социальными стратегиями

индивидуальной поддержки будущих юристов морском вузе в предупреждении образовательной депривации и обеспечивающую стимулирование преподавателей и студентов к активному включению в учебную и внеучебную деятельность; формирование коммуникативно-профессиональной готовности преподавателей к предупреждению образовательной депривации студентов и личностно-профессиональной готовности студентов к выбору путей самореализации в образовательном процессе морского вуза.

Принципами предупреждения образовательной депривации будущих юристов в морском вузе являются: развитие непрагматической познавательной потребности (особое внимание к деятельности преподавателя в плане его реальной способности заинтересовать, воодушевить студента, заинтриговать его профессиональными проблемами, вооружить инструментарием для самостоятельного поиска решений); формирование индивидуальной установки на преодоление образовательной депривации (переосмысление будущими юристами депривирующих факторов от объективно непреодолимых к субъективно преодолеваемым); вовлеченность в разнообразные виды деятельности (учебная и досуговая, интеллектуальная и эмоциональная, индивидуальная и коллективная), личностно-профессиональная перспективность (четкое понимание студентами своих задач и определение личной стратегии в достижении образовательных целей).

В соответствии с принципами предупреждения образовательной депривации будущих юристов в морском вузе разработаны социальные стратегии их индивидуальной поддержки: стратегия общего развития личности; стратегия развития интереса к будущей; стратегия самоуправления; стратегия развития непрагматической познавательной потребности; стратегия перевода объективно непреодолимых депривирующих факторов в субъективно преодолеваемые.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме выступлений на кафедре профессионального педагогического образования и социального управления Федерального государственного бюджетного

образовательного учреждения высшего образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» (2014, 2015, 2016, 2017).

Основные положения диссертационного исследования были представлены на научно-практических конференциях: международных: «Интеграционные процессы современной научной мысли» (Казань, 2016); «Актуальные вопросы международного и морского права: история, современность и перспективы развития» (Санкт-Петербург, 2017); «Актуальные проблемы современного государства и права: теория и практика» (Санкт-Петербург, 2017); всероссийских: «Социально-психологические, педагогические и медико-психо-физиологические проблемы модернизации общества на евразийском пространстве» Евразийского научного форума - 2013 (Санкт-Петербург, 2013); «Дополнительное профессиональное образование ВМФ. История и современность» (Санкт-Петербург, 2014); «Морское образование: традиции, реалии и перспективы», (Санкт-Петербург, 2015); городских: «Гармонизация межнациональных отношений и профилактика экстремистских проявлений в молодежной среде» (Санкт-Петербург, 2016); межвузовских: «Педагогика в военном вузе как наука и как учебный предмет» (Санкт-Петербург, 2012); на общественно-педагогических форумах «Просвещение в России: традиции и вызовы нового времени» (Санкт-Петербург, 2014); «Просвещение в России: традиции и вызовы нового времени» (Санкт-Петербург, 2015); на научно-методическом семинаре: «История педагогики в моем диссертационном исследовании», (Санкт-Петербург, 2013). Всего опубликовано 17 работ, в том числе 9 - в периодических изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации. Личное участие автора состоит в разработке и обосновании основных положений диссертации и непосредственном участии в организации и проведении экспериментальной работы на всех ее этапах.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В МОРСКОМ ВУЗЕ

В данной главе дан теоретический анализ исследований в области философии, социологии, психологии, педагогики сущности понятий «депривация» и «образовательная депривация», рассмотрены особенности профессиональной подготовки будущих юристов морского вуза в контексте предупреждения их образовательной депривации, теоретически обоснована и представлена комплексная модель данного процесса.

1.1 Проблемы образовательной депривации студентов в вузе:

теоретический аспект

В данном параграфе на основе научного анализа раскрыты сущностные характеристики понятий «депривация», «образовательная депривация», «социально-педагогические факторы депривации» как междисциплинарных феноменов и выявлены проблемы образовательной депривации студентов в вузе. Большинство выпускников школ, поступивших в вузы, имеют внутреннюю потребность к успешному овладению будущей специальностью. Для успешного обучения и последующей самореализации в профессии у студента формируется стойкий познавательный интерес к обучению, способности принимать решения на основе анализа своих возможностей, самостоятельно действовать, компетенции социальной и деловой коммуникации, взаимодействия с другими студентами, а также с преподавателями и работодателями.

Как показывают исследования ученых (Л.Н.Бережновой, С.В.Васильевой, Т.Д.Дубовицкой, А.В.Крыловой, М.Е.Кудрявцевой, Ю.Е.Руденской, М.Н.Степановой и др.) на процесс обучения студентов воздействует ряд

депривирующих факторов, оказывающих отрицательное влияние на успешность образовательного процесса в вузе [14;30;52;87;88;157;172].

Определяя депривирующие факторы, мы имеем ввиду разнородные по своей природе средовые и микросредовые факторы, затрудняющие или лишающие человека возможности удовлетворять жизненно важные потребности в течение длительного времени. Можно согласиться с И.А.Фурмановым, Н.В.Фурмановой, отметившим в труде «Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов», что вредность различных факторов определяется субъективным отношением к ней личности, объективным характером ситуации травмирующей [190]. От мотивационно - потребностной сферы, конституциональных особенностей, наличия соматических и психических нарушений в значительной мере зависит влияние депривационных условий. К депривирующим факторам можно отнести факторы риска, влияние которых представляет реальную угрозу возникновения и оказания отрицательных последствий на процесс развития и обучения студентов (Таблица 1).

Таблица 1

Депривирующие факторы, отрицательно влияющие на процесс развития и

обучения студентов

Депривирующие факторы проявление ограничений в удовлетворении значимых потребностей студентов

Социально-психологические факторы (В.С.Мухина, И.А.Фурманов, Н.В.Фурманова и др.) неправильное воспитание в семье, депривация психическая, травмы психические и др.

Е.И.Казакова: психофизические, социальные и педагогические социальные ограничения

П.И.Пидкасистый: социально-экономические, биопсихические, педагогические общая неблагополучная обстановка семье, алкоголизм, материальная необеспеченность, общее состояние общества педагогическая безграмотность родителей; эмоциональная неустойчивость, неприятие

себя, неуспех в деятельности и в социальной адаптации, трудности взаимодействия и общения;

биопсихические особенности; несоответствие содержания программ и условий обучения студентов неуспех в учебе, грубые ошибки педагогов, преобладание отрицательных оценок и т.д.

В психолого-педагогических исследованиях А.В.Крыловой, А.И.Пригожина, М.Н.Степановой и др. отмечается, что в зависимости от того, чего лишен человек рассматриваются различные виды депривации - информационная, социальная, психическая и другие [87;147;172].

Проблема депривации является предметом исследования в философии, социологии, психологии и педагогике. Осмысление сущности этого понятия позволяет трактовать его очень широко: потеря, устранение, наказание, лишение, изоляция, ограничение, недостаток и др. Рассмотрим ведущие характеристики данного понятия, интерпретируемые учёными в русле различных областей знаний.

Наслоение различных депривирующих факторов и их длительное воздействие на обучающихся часто приводит не только к снижению познавательной активности, к состоянию неуспешности, повышенной тревожности, но и к депривации (отчуждению) в образовательном процессе.

Тема отчуждения впервые определяется философами в эпоху барокко и рассматривается сторонниками теории «общественного договора» (К.А.Гельвеций, Т.Гоббс, Дж.Локк, Ж.-Ж.Руссо) [37;38;97;156]. Феномен отчуждения в философии представляется как характеристика процесса делегирования полномочий. Социальные институты в таком обществе (мораль, религия, искусство, обычаи) являются посредниками между людьми в силу того, что они воплощают волю частных лиц, становятся чуждыми человеку, подчиняют его частным интересам, заставляют развивать свою личность в рамках

установленных законов. Эта сила забирает у человека «подлинность», ничего не дав взамен, и он превращается в частичного человека, «дробную единицу». Гражданин сначала принадлежит общности, а потом отчуждается от нее. Так представляется процесс отчуждения согласно подходам Гоббса, Руссо [38;156].

Если рассматривать отчуждение в наиболее широком контексте как дисгармонию отношений, и, следовательно, как негативный феномен, то актуальным становится вопрос о поисках наиболее эффективных путей его преодоления. Этот вопрос всегда был в центре внимания философов. Причём обобщающим для всех теоретических подходов к феномену отчуждения и возможностях его преодоления в философии является понимание субъектности отчуждения как своего рода «краеугольного камня»: без человека невозможно и отчуждение, и преодоление отчуждения и возвращение к самому себе.

Процессы отчуждения для современного общества также сохраняют свою актуальность. Отчуждение возникает там, где человек теряет контроль над производимыми средствами и условиями существования, когда овеществленная деятельность в форме политических структур, военных технологий, научных (часто ложных) теорий, ложных идеологий начинает преобладать над деятельностью живой. Отчуждение в любых его формах - это источник несвободы человека. Жизнь определятся при этом не самими людьми, их отношениями, оценками, деятельностью, а независимыми от них силами, персонифицированными и воплощенными в вещах.

В работе Э.Фромма «Человек для себя» особый акцент делается на исследованиях Хайдеггера, который главной причины бездомности и отчужденности как мировой судьбы считает то обстоятельство, что познается человек как "господин сущего", а не как "пастырь бытия", определяя следующую тенденцию: действительность, создаваемого человеком мира, во многом зависит от действительности становления самого человека, на первый план выходит проблема актуализации скрытых, внутренних возможностей и горизонтов бытия людей, происходит как бы "растворение" человека в мире [189].

На первый план в 20 веке философы в изучении проблем отчуждения ставят вопросы о экстенсивном, "машинизированном" растрачивании природных и человеческих ресурсов. Создание ориентированных на качество жизни, интенсивных форм экономики, производства, социальной организации, технологий, призвано подчеркнуть значение личностных форм бытия людей, их самоосуществления и развития, а также важность преодоления "самоотчуждения" человека.

Понятие отчуждения является весьма актуальным и в современной социологической науке. В Международной социологической ассоциации существует исследовательский комитет по изучению проблемы отчуждения, основным вопросом изучения которого является поиск возможностей и путей его преодоления.

Современная социологическая теория в вопросах отчуждения уделяет главное внимание макросоциальным процессам: отчуждение самой деятельности человека, опустошаемое процессом тяжёлого труда; отчуждение от рабочих условий и результатов его труда; отчужденность человеческой жизни от социальных институтов и принятых в обществе норм.

В данном контексте нельзя не обратить внимание на исследования американского социолога М.Симэна, которым в работе «О значении отчуждения//американский социологический комментарий» [219] выделены социально-психологические модальности отчуждения: бессилие как чувство неспособности своей события контролировать; бессмысленность как чувство непостижимости и непонятности общественных и личных дел; дезориентация нормативная как необходимость прибегать к социально-неодобряемым средствам для достижения своих целей; культурное отстранение как отвержение в обществе принятых ценностей для определенной социальной группы; самоотстранение -это участие в действиях, не доставляющих удовлетворения и воспринимаемых как необходимость внешняя; изоляция социальная - это чувство своей непринятости окружающими, отверженности [115].

Для проблемы отчуждения характерны как психологические, так и психоаналитические аспекты. С точки зрения психологов (А.Менегетти, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, Ж.-П.Сартр, В.Франкл, Э.Фромм, К.Ясперс) отчуждение рассматривается как процесс, который захватывает не только внешние, социально-профессиональные и деятельные структуры отношений личности, но и приводит к изменению её мотивационной структуры [111;154;156;160;187;189;213].

Особую значимость для нашего исследования имеют педагогические исследования отчужденности содержания обучения от личности обучающегося [1;11;117;137].

Одним из результатов отчуждения содержания обучения, связанного с предметностью, является сужение полнокровного взаимодействия обучающегося и педагога как личностей, ограничивается рамками предмета. Сложившаяся практика группирования обучающихся и педагогов выступает не менее действенным механизмом отчуждения учения и преподавания от субъектов образовательного взаимодействия.

В системе образования механизмами отчуждения также выступают, программы, учебники, единый учебный план, структура учебного процесса. Таким образом, отчуждение в системе образования существует с момента ее появления и характеризует нечувствительность системы образования по отношению к обучающемуся как субъекту собственной деятельности.

Термин «депривация» появился не так давно в современной науке и имеет более узкое значение, чем понятие «отчуждение».

Обратиться к этимологии слова «депривация». Суть данного термина латинский корень privare, что значит «отделять», лежит в основе английских, французских, испанских слов, переводимых на русский язык как «частный, закрытый, отдельный»; отсюда же и используемое в русской речи слово «приватный». Префикс de в данном случае передает усиление, движение вниз,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Раянова Эльвира Талгатовна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеенкова, Е.Г. Личность в условиях психической депривации: учебное пособие / Е.Г.Алексеенкова. - СПб: Питер, 2009. - 96 с.

2. Алешина, Е. А. Формирование правовой культуры в процессе юридического образования: автореф. дис. ... канд. юрид. наук: 12.00.01 / Алешина Елена Анзоровна. - Ростов-на-Дону, 2008. - 29 с.

3. Алиев, С.Н. Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики Таджикистан (на материале английского языка): автореф. дис. ... д-ра.пед. наук: 13.00.01/ Алиев Сулаймон Нозимович. - Душанбе, 2009. -48 с.

4. Антилогова, Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности/ Л.Н. Антилогова // Омск: Изд-во «Интеллектика», 1999.-180 с.

5. Артюхова, Т.Ю. Образовательное пространство ВУЗа как условие для раскрытия личностного потенциала человека // Монография «Профессиональное образование: теория и практика» / Т.Ю.Артюхова, Л.И.Автушко, С.С. Ахтамова и др. - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. - 325 с.

6. Астемирова, О. Н. Развитие потребности самореализации с профессиональной деятельности у студентов гуманитарных ВУЗов: Автореферат диссертационного исследования на соискание степени кандидата педагогических наук. / О.Н.Астемирова — Москва: ГБОУ ВПО Московский психолого-педагогический университет, 2012. — 22 с.

7. Балабанов, А.С., Балабанова, Е.С. Социальное неравенство: факторы углубления депривации. / А.С. Балабанов, Е.С. Балабанова. - Нижний Новгород, 2003.- 182 с.

8. Банщиков, В. М. Сенсорная изоляция / В.М.Банщиков, Г.В.Столяров // «Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова»,. - 1966. - № 9. - С. 1428—40.

9. Бережнова, Л. Н. Особенности фрустрационной напряженности подростков, лишенных родительского попечительства / Л.Н.Бережнова // Развитие личности ребенка в условиях депривации: М., 1994. — С. 47-59.

10. Бережнова, Л.Н. Образование человека в поликультурном обществе: междисциплинарное исследование: монография / под общ ред. проф. Л.Н.Бережновой. — СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. — 451 с.

11. Бережнова, Л.Н. Предупреждение образовательной депривации как фактор повышения качества образования // Взаимосвязь науки и практики в управлении качеством профессионального и профильного образования: управление качеством профессионального образования: метод. Пособие / Л. Н. Бережнова. -СПб.: Дудинка, 2005.

12. Бережнова, Л. Н. Работа над кандидатской диссертацией /Л.Н.Бережнова, Н.Н.Миняйленко, В.Ю.Новожилов и др.. - М.: На боевом посту, 2011. - 368 с.

13. Бережнова, Л.Н. Региональные проблемы образования: образовательная депривация / Л. Н. Бережнова // Правоведение, 1999. - №1.- С. 271 -272.

14. Бережнова, Л.Н. Теоретические основы предупреждения депривации в образовательном процессе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Бережнова Людмила Николаевна. - СПб, 2000. - 435 с.

15. Березина, Т.Н. «Резервные возможности человека». / Т.Н.Березина.— М.: Когито-центр, 2000. — 112 с.

16. Беседина М. В. Образовательная среда как фактор эмоциональной депривации, влияющей на соматическое здоровье подростков: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Беседина Марина Владимировна - М.,- 2004.- 170 с.

17. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; редколлегия: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебов и др. — М.: Большая Всероссийская энциклопедия, 2002. — 528 с.

18. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович; Под. Ред. Д.И.Фельдштейна - М.: Изд - во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

19. Бойко, А. И. Реформа юридического образования (горестные размышления о критическом настоящем и критические - о планируемом будущем)/ А.И. Бойко // Юридическое образование и наука. - 2009. - №3. - С. 6 - 9.

20. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

21. Большой психологический словарь. Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П.: М.- 2003. - 672 с.

22. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно - ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352с.

23. Бордовская, Н. В. Современные образовательные технологии / под ред. Н. В. Бордовской. - 2-е изд., стер. — М.: КноРус, 2011. — 431 с.

24. Боровских, А.В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: Пособие для системы профессион. пед. образования, переподготовки и повышения квалификации научн.-пед. кадров / А.В. Боровских, Н.Х. Розов — М., 2010.

25. Ботнарюк, М. В. Междисциплинарная интеграция в профессиональной подготовке квалифицированных специалистов в морском вузе/ М. В. Ботнарюк, С. К. Калинина // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2016. -№1 (21) - С.129-133.

26. Боулби , Дж. Психическое развитие в условиях депривации. Психология развития: хрестоматия. / Дж. Боулби. — СПб, 2001. — С. 126 - 153.

27. Бояринов, Д.А. Проектирование личностно ориентированной обучающей системы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.02 / Бояринов Дмитрий Анатольевич. - Смоленск, гос. Ун-т Смоленск, 2004. - 204 с.

28. Браун, Р. Межгрупповые отношения / Р. Браун // Перспективы развития социальной психологии М., 2001.- С. 548-578.

29. Брунер, Дж. Исследование развития познавательной деятельности / Дж.Брунер и др., перевод М.И.Лисиной. - Москва: Педагогика. - 1971. - 398 с.

30. Васильева, С.В. Адаптация студентов к вузам с различными условиями обучения / С.В.Васильева // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: психология и педагогика в обществен. практике. Сборник научных трудов. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

31. Ваторопина, С.В. Педагогические условия предупреждения депривации младшего школьника в учебном процессе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00. 08 / Ваторопина Светлана Витальевна. - В. Новгород, 2010. - 254 с.

32. Водный кодекс Российской Федерации Федеральный закон от 03 июня 2006 г. N 74-ФЗ Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/70184664/#1х7г4гс17аАЮ.

33. Волынец, Ф.Ю. Об оценке эффективности профессиональной деятельности офицера-воспитателя / Ф. Ю. Волынец, А.Н.Томилин, С.Н. Томилина // «Морской сборник», 2008. - №4. - С. 41-46.

34. Вятр, Е. Й. Социология политических отношений / Пер. В. Скляр, А. Николаев. — М.: Прогресс, 1979. — 464 с.

35. Гавриков, А.Л. Стратегический менеджмент вуза / А.Л.Гавриков, М.Н.Певзнер, Р.М.Шерайзина, А.Г.Ширин и др.: учебное пособие - Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого. - 2003. - 328 с.

36. Галиева, Х. С. Формирование правовой культуры курсантов морского вуза в процессе профессиональной подготовки как средство становления межнационального полилога : дисс. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Галиева Ханифа Сариевна. - Санкт-Петербург, 2011.- 202 с.

37. Гельвеций, К. А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании / К. А. Гельвеций, 1773.

38. Гоббс, Т. Избранные сочинения, т. 1-2 / Т. Гоббс // Изд: Мысль, Москва. -1989. - т. 1 - 656 с., т.2 - 635 с.

39. Голобков, В. Современная модель образования и проблема личности / В.Голобков // Высшее образование в России. - 2004 - № 10 - С.150 - 151.

40. Гончарова, Е.Г. Педагогические условия компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России/Е.Г.Гончарова. дис. ... канд..пед.наук. Воронеж.- 2006. - 227 с.

41. Горбатова, М.К. Высшее юридическое образование в современной России: теоретико-правовые аспекты развития: дис. ... канд. юрид. Наук: 12.00.01. / Горбатова Марина Константиновна. - Нижний Новгород, 2007. - 243 с.

42. Горозия, В.Е. Проблема отчуждения человека в учении Карла Маркса. // Человек. Государство. Глобализация. Выпуск 3. / Сборник философских статей. / под ред. В.В. Парцвания Санкт-Петербург : Санкт-Петербургское философское общество, 2005. — C.98-117.

43. Григорьев, H. Н. Какая реформа нужна морскому образованию / H.H. Григорьев, А .Я. Марченков, A.B. Яловенко //Морская биржа.- 2007. №21. - С.5-8.

44. Губский, Г.В. Философский энциклопедический словарь / Г.В.Губскиий, Е.Ф.Губский, В.А.Лутченко. — М.: ИНФРА. — М, 1999. — 576 с.

45. Гуманитарные технологии в полиэтнической образовательной среде: предупреждение культурной депривации: Учебное пособие / под ред. Л. Н. Бережновой, В. И. Богословского. - СПб, 2007.- 240 с.

46. Гусинский, Э.Н.. Введение в философию образования. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова—М.: Логос, 2003. — 248 с.

47. Гущин, Ю. В. Интерактивные методы обучения в высшей школе. [Электронный ресурс] / Ю. В. Гущин // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». - 2012. -№ 2. С. 1-18.

48. Добреньков, В.И. Социология: в 3-ех томах: словарь по книге / В.И. Добенькова, А.И.Кравченко // М.: Инфра-М, 2001. - 624 с.

49. Донина, И.А. Маркетингово - компетентностный подход к профессиональной подготовке руководителя общеобразовательной организации. /

И.А.Донина. // - Вестник Новгородского государственного университета. - 2014. -№79. - С.30-34.

50. Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. - 2005. — №8. — С.26-44.

51. Дряблова, А. А. Проблема формирования правосознания в России / А.А. Дряблова // Молодой ученый. — 2016. — №8. — С. 734-736.

52. Дубовицкая, Т.Д. Психологические основы преодоления депривации у студентов в образовательном процессе / Т.Д. Дубовицкая, А.В. Крылова // Образование и наука. - 2010. — № 10 (78) - С.71 - 76.

53. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога. / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; под ред. И.В.Дубровиной.- М.: Просвещение. -1991. - 212 с.

54. Дудкина, Е.И. Личностно ориентированная подготовка курсантов и слушателей в образовательных учреждениях МВД России: Учеб. Пособие / Е.И.Дудкина - Воронеж: ВИ МВД России, 2002. - 78 с.

55. Ерёмина, Т. Р. Морские практики как обязательный элемент подготовки специалистов в области прикладных морских наук / Т.Р.Еремина, О. В. Хаймина // Материалы XXI международной научно-методической конференции « Современной образование: содержание, технологии, качество».-2015.- С.125-127.

56. Ефентьев, В.П. Управление процессом профессиональной подготовки морских специалистов в условиях учебно-тренажерного центра : дис. ... канд.пед.наук; 13.00.08 / Ефентьев Вячеслав Петрович. - Калининград. - 2001. -151 с.

57. Журкина, О.В. Использование интерактивных образовательных технологий при преподавании юридических дисциплин / О.В.Журкина // Материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Издательсто: Оренбурский государственный университет. - 2015. - С.1594-1597.

58. Завалко, Н.А. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад - школа — вуз»: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Завалко Наталья Александровна. - Барнаул, 2000. - 307 с.

59. Запорожец, А. О подготовке юристов / А. Запорожец // Высшее образование - 1999.- №5. - С.72.

60. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование/Э.Ф.Зеер. - Екатеринбург, 2006.- 126 с.

61. Зимняя, И.А. Педагогическая психология.: учебник для вузов / И.А.Зимняя.—М.: Логос, 2000. — 384 с.

62. Зиновьева Д. М. Психология отчуждения: монография ; ГОУ ВПО «Волгоградская академия государственной службы» . / — Волгоград: Изд-во ГОУ ВПО «ВАГС», 2005. — 172 с.

63. Зуб, И. В. Профессионально-прикладная физическая подготовка в морском университете / И. В. Зуб // Физическая культура. Спорт. Туризм. Двигательная рекреация. — 2017. — Т. 2, № 2. — С. 34-38.

64. Иванов, В.И. Мореходное образование в России и Мореходные классы Санкт-Петербургского речного Яхт-Клуба. / — Санкт-Петербург, 1897.

65. Иванов, Е.В. Феномен свободы в педагогике / Е.В.Иванов. Великий Новгород: Новгородский гос. ун-т им. Ярослава Мудрого, Новгородский Межрегиональный Институт Общественных Наук, 2002.—208 с.

66. Ишмухаметов, Р.Р. Депривация потребности в самореализации как фактор миграционной готовности личности: авторев. дис. ... на соиск. учен.степ. канд. психол. наук:19.00.01 / Р.Р.Ишмухаметов. Барнаул. - 2004. - 23 с.

67. Казакова, Е. И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества / Е.И. Казакова. - СПб, 1995. - 186 с.

68. Калугина, З.И. Сельские сообщества в эпоху перемен: стратегии сопротивления экономической и социальной депривации /З.И. Калугина, О.П. Фадеева // Вестник РГНФ, 2008. - №4.- с. 120-127.

69. Каплунович, Т.А. Методология и практика комплексного сопровождения развития образования в территории / Т.А.Каплунович // Комплексность в управлении образовательными системами: сборник научно-методических статей: сост. И науч. Ред. Р.М. Шерайзина, А.А.Осипов, НовГУ им. Ярослава Мудрого, Великий Новгород, 2012. - с.17 -23.

70. Карасев, В.В. Проблемы совершенствования морского образования / В.В.Карасев. - Современные исследования социальных проблем (электронный журнал)http://journal-s.org/index.php/sisp/article/view/6570

71. Карташов, В.Н. Юридическая деятельность: понятия, структура, ценность / В.Н. Карташов. - Саратов: СГУ, 1989. - 218 с.

72. Климова, О.В. Коммуникативная компетенция как ядро профессиональной деятельности юриста / О.В.Климова // Вестник ЮУРГУ. - 2008. - №13. - С.98 -102.

73. Клюенков, О.И. Феномен отчуждения человека как опыт его существования. / О. Н. Клюенков. - Архангельск, 2007.

74. Князев, Е. А. Педагогика и психология социальной депривации: исторический аспект / Е. А. Князев // URL: http://www.hr-portal.ru/article/pedagogika-i-psikhologiya-sotsialnoi-deprivatsii

75. Ковляшкин В.П. Педагогическая технология личностно ориентированного обучения в военнои вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.П.Ковляшкин. -Рязань: Рязанск. Гос. Пед. ун-т. - 2004. - 20 с.

76. "Кодекс торгового мореплавания Российской Федерации" Федеральный закон от 30 апреля 1999 г. N 81-ФЗ.

77. Кожевникова, Е.Ю. Личностные ресурсы преодоления ситуации социально-экономической депривации / дис. .канд. псих.наук : 19.00.01 / Екатерина Юрьевна Кожевникова: Краснодар, 2006.- 247 с.

78. Конвенция Международной организации труда N 69 Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/70184664/#ixzz4rcJzaAJO

79. "Конвенция об открытом море" (Заключена в г. Женева 29.04.1958) из информационного банка "Международное право" http: //www.consultant.ru/

80. "Конвенция о континентальном шельфе" (Заключена в г. Женеве 29.04.1958) из информационного банка "Международное право" http: //www.consultant.ru/

81. "Конвенция Организации Объединенных Наций по морскому праву" (UNCLOS) (заключена в г. Монтего-Бее 10.12.1982) (с изм. от 23.07.1994) http: //www.consultant .ru/

82. "Конвенция о территориальном море и прилежащей зоне" (Заключена в г. Женеве 29.04.1958) из информационного банка "Международное право" http: //www.consultant .ru/

83. Корытникова, Н.В. Интернет-зависимость и депривация в результате виртуальных взаимодействий / Социологические исследования / Н. В. Корытникова. - 2010. — № 6. —С. 70-79.

84. Костылев, И.И. Морское образование как пример международного сотрудничества Высшее образование в России. Научно-педагогический журнал /И.И.Костылев, М. К. Овсянников // 2015.- №6. - С.20 - 25.

85. Котляров, С.Е. Социальная депривация как механизм социально-экономического реформирования современного российского общества: дис. ...канд. соц. наук : 22.00.04 / Сергей Евгеньевич Котляров: Ставрополь, 2006.- 139 с.

86. Кривых, С. В. Педагогические технологии обучения: кейс-метод: методическое пособие /С.В. Кривых. - СПб.: ИПК СПО, 2010. — 42 с.

87. Крылова, А.В. Психологическая поддержка студентов в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза : дис. .канд. псих.наук : 19.00.07 / Крылова Анастасия Владимировна: Ур.гос. пед. ун-т.-Стерлитамак, 2010.- 189 с.

88. Кудрявцева, М. Е. Предупреждение депривирующих факторов при подготовке профессиональных коммуникаторов / М. Е. Кудрявцева // Public

Relations - наука. Образование и профессия // Материалы науч-практ. семинара, Санкт-Петербург. 13 апреля 2016 г. - 99 с., С. 49-53.

89. Кулюткин, Ю. Н. .Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. / Ю.Н.Кулюткин, И.В.Муштавинская. СПб.: СПбГУПМ, - 2002. - 46 с.

90. Курлаева, Е.И. Юридическое образование и формирование профессионального сознания юристов: автореф. дис. ... канд. юрид. наук: 12.00.01 / Курлаева Екатерина Ивановна.-М., 2005.-30 с.

91. Курочкина, М.Н. Формирование профессиональной готовности будущих юристов к работе в учреждениях социальной защиты населения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.09 / Курочкина Марина Николаевна. - М., 2006. - 172 с.

92. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте /Й.Лангмейер, З.Матейчек. Прага: Авиценум, 1984. —334 с..

93. Лаптев, В. В. Профессиональная подготовка в условиях электронной сетевой среды. / В. В. Лаптев, Т. Н. Носкова // Высшее образование в России. 2013. —№ 2. —С. 79-83

94. Левитан, К.М. Юридическая педагогика: учебник / К. М. Левитан. — М.: Норма, 2008. — 432 с.

95. Леонтьев, Е.П. Школа яхтенного капитана. Учебно-справочное издание, 2-е/ Е.П.Леонтьев // - 1983.- 245 с.

96. Лещинский, В.И. Личностно ориентированное (Россия) и гуманистическо ориентированное (США) образование: опыт сравнительного анализа / В.И.Лещинский / Известия Воронежского госпедуниверситета: Сб. науч. Тр. -Воронеж, 2005. -Т.254. - С.3 - 6.

97. Локк, Д. Педагогические сочинения / Д.Локк. —М.: Учпедгиз, 1939. - 320 с.

98. Малахова, Т.Ю. Самоактуализация студенческого сообщества как основа воспитательного процесса. Автореф. дис. ... к.пед.наук.- СПб. 2004. 24 с.

99. Малярова, Н.В. Системы ценностей детей и подростков в условиях социальной депривации / Н.В .Малярова, С.К.Нартова-Бочавер // Актуальные

проблемы современного детства: сборник научных трудов. —М.: НИИ детства РДФ, 1993. —С. 69-72.

100. Мамонотова, С.М. Прикладная юридическая психология / С.Н.Мамонотова: М., Академия, 2006. - 501 с.

101. Мансуров Н. С. Морально-психологический климат и его изучение. / Н.С.Мансуров: М., 2004. - 235 с.

102. Манько Ю. В. Научное познание как проблема философского анализа // Философские проблемы научного познания и творчества. / Ю.В.Манько, Б.В.Марков, Ю.Н.Солонин. //— СПб., 1996. — C.9-38.

103. Марченко, М.Н. Проблемы юридического образования в современной России / М.Н.Марченко // Юридическое образование и наука. - М.: Юрист, 2005, № 1. - С. 13-18.

104. Маслов, Е. Б. Влияние профессиональной депривации на мотивацию студентов / Е. Б. Маслов // Психология образования, 2011. - С. 81 - 84.

105. Маслоу, А. Мотивация и личность. / А. Маслоу //— СПб.: Питер, 2003. — с. 177-224.

106. Межведомственная программа «Развитие юридического образования в России на 2001 - 2005 гг.», приказ Минобразования РФ от 21.03.01 №1113.

107. Международная конвенция о подготовке и дипломировании моряков и несении вахты 1978 года Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/2540787/1/#ixzz4sS514J7X

108. "Международная конвенция о спасании 1989 года" (SALVAGE) (Заключена в г. Лондоне 28.04.1989) из информационного банка "Международное право" http: //www.consultant .ru/

109. "Международная конвенция по охране человеческой жизни на море 1974 года" (СОЛАС/SOLAS) (Заключена в г. Лондоне 01.11.1974) из информационного банка "Международное право" http: //www.consultant.ru/

110. Мелкозерова, И.Е. Педагогическая эффективность современных образовательных технологий с позиций личностно ориентированного

образования: дис. ... канд. пед. наук / И.Е.Мелкозерова; Ростовск. Гос. Пед. ун-т.

- Ростов на Дону. - 2003. 213 с.

111. Менегетти А. Образ и бессознательное. / А.Менегетти. //— СПБ.: «Онтопсихология», 2005.

112. Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса / Розанова В.А. Психология управления - М., 1999. - С.105-106.

113. Мещерякова, Е.И. Новые информационные технологии в обучении юридическим дисциплинам: Монография / Е.И.Мещерякова. - Воронеж: ВГТГУ.

- 2002. - 175 с.

114. Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произведения. Перевод с английского и комментарии Ю.А. Асеева. Редакция перевода и комментариев В.И. Беликова. Составитель, автор послесловия и ответственный редактор И.С. Кон. (Москва: Издательство «Наука». Главная редакция восточной литературы, 1988. - Академия наук СССР. Институт этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая. Серия «Этнографическая библиотека») 2011 .—438 с.

115. Митина, Н.А. Современные педагогические технологии в образовательном процессе высшей школы /Н.А.Митина, Т.Т.Нуржанова // Молодой ученый. 2013. №1. С. 345 - 349.

116. Моисеева, Е. Юридическое образование в России: анализ количественных данных. (Серия «Аналитические обзоры по проблемам правоприменения») / Е. Моисеева СПб: ИПП ЕУСПб. - 2015. — 20 с.

117. Мостовая И.В. Преодоление отчуждения личности в процессе гуманизации общества / И. В. Мостовая // — Ростов-на-Дону. 1990.

118. Муравьева, Л.В. Формирование гуманистической направленности личности будущего юриста в образовательном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. юрид. Наук: 12.00.08 / Л.В. Муравьева. - Белгород, 2005. - 23 с.

119. Мухина, B.C.. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник для студ. высш. учеб.заведений / В.С.Мухина. — 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия». - 2006.608 с..

120. Непомнящий, А. В. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. Учебное пособие. / А.В.Непомнящий, В.Г.Захаревич — Таганрог: ТРТИ, 1989. —82 с.

121. "О бесплатной юридической помощи в Российской Федерации" Федеральный закон от 21 ноября 2011 г. N 324-Ф3 (Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/12191964/#1х774гсОРгУ88).

122. "Об исключительной экономической зоне Российской Федерации"Федеральный закон от 17 декабря 1998 г. N 191-ФЗ (с изменениями и дополнениями) (Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/12191964/#1х774гсоргу88).

123. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» . - М.: Эксмо, 2013. — 208 с.

124. "О внутренних морских водах, территориальном море и прилежащей зоне Российской Федерации"Федеральный закон от 31 июля 1998 г. N 155-ФЗ (с изменениями и дополнениями) (Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/12191964/#1х774гсоргу88).

125. О континентальном шельфе Российской Федерации Федеральный закон от 30 ноября 1995 г. N 187-ФЗ " (с изменениями и дополнениями) (Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/121 91964/#1х774гсоргу88).

126. Орзих, М.Ф. Личность и право / М.Ф Орзих:. М., «Юридическая литература», 1975, 112 с.

127. Орлов, А.А. Педагогика: концепция и учебная программа курса для студентов пед. вуза / А.А. Орлов. - Тула: изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2001. -34 с.

128. Осипов, А.А. Комплексный механизм ускорения реализации образовательной политики/ А.А.Осипов // Модернизация образования: стратегия и механизмы ускорения. Сборник научных статей/В.Н.Аверкин, Т.А.Каплунович и др.; Великий Новгород: НИРО, СПб: СПБАППО, 2013. С. 7-12.

129. Панфилов, М. А. Профессиональное становление юриста как социально-педагогическая проблема / М.А.Панфилов // Регионология. - 2008. - № 2.

130. Парцвания, В.В. Метод исследования в человековедении // Отчуждение человека в перспективе глобализации мира. Сб. статей. Выпуск I / Под ред. Маркова Б.В., Солонина Ю.Н., Парцвания В.В. Издательство «Петрополис», Санкт-Петербург, 2001. C. 127-140

131. Певзнер, М. Н. Исторические периоды и современные модели взросло-детских территориальных сообществ / Р.М. Шерайзина, П.А. Петряков, И.А. Донина, Е.В. Мигунова, А.Г. Ширин // Review of European Studies. - 2015. -Т. 7. - № 9. - С. 97-11.

132. Певзнер, М.Н. Корпоративная педагогика: учебное пособие / М.Н.Певзнер, О.Граумман, П.А.Петряков. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого. 2010. 459 с.

133. Певцова, Е.А. Учебное пособие по дисциплине «Актуальные проблемы формирования правовой культуры юристов» / Е. А. Певцова // М.: Международный юридический институт, 2010. - 250 с.

134. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студентов высш. и сред. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2000.-512 с.

135. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. — 2-е изд., П24 испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт ; ИД Юрайт, 2011. — 502 с. — (Основы наук).

136. Перевалов В. Д. О практической части образовательной программы подготовки юристов / В. Д. Перевалов // Юридическое образование и наука. - № 3. - 2009. - С. 23.

137. Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений / Н.В. Перешеина, М.Н. Заостровцева //— М.: ТЦ Сфера, 2006. — 192 с.

138. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения в 2-х т. / И.Г.Песталоцци. Т.2 . — М.: Педагогика, 1981. — 416с.

139. Поводова Е. В. Зависимость качества преподавания от профессиональной позиции преподавателя / Е. В. Поводова // Юридическое образование и наука. - № 3. - 2009. - С. 13.

140. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов .: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.П.Подласый. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 368 с.

141. Полат, Е.С.Обучение в сотрудничестве. Метод проектов: курс дистанционного обучения для учителей: http: //scholar. urc.ac. ru/courses/Technology/

142. Полина, A.B. Психологические особенности детей младшего дошкольного возраста с депривацией доверия и возможности ее коррекции : дисс. канд. психол. наук / А.В.Полина. — Ростов-на-Дону. 2005. — 210 с.

143. Половнева, Е.Ю. Подготовка будущего юриста к профилактике профессиональных рисков:дис. .канд. пед. наук: 13.00.08/Е.Ю.Половнева. -Чита,2011. - 277 с.

144. Положение о профессионально-общественной аккредитации Ассоциации юридических вузов образовательных программ высшего юридического образования. http://www.jurvuz.ru/

145. Поляков Ю.Ф., Солоед К.В. Развитие инициативности у детей 1-го года жизни в условиях материнской депривации. Вопросы психологии. / — М.: 2000. —№4. —С. 9-19.

146. Постановление Правительства РФ от 23 мая 2015 г. N 497 "О Федеральной целевой программе развития образования на 2016 - 2020 годы" (с изменениями и дополнениями)

147. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия . / А.И.Пригожин. — М.: Политиздат, 1989. —271 с.

148. Приказ Минтранса России от 15.03.2012 N 62 (ред. от 13.05.2015)"Об утверждении Положения о дипломировании членов экипажей морских судов" /

"Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти", N 40, 01.10.2012.

149. Прихожан, А.М. Психология сиротства. 3-е изд. / А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых //— СПб.: Питер, 2007. — 416 с

150. Программа развития юридического образования в Российской Федерации на 2006-2010 годы (утверждена на общем собрании Ассоциации юридических вузов 17 апреля 2006 г.) http: //www.j education.ru/images/logo2 .j pg

151. Просецкий, П.А. Психологические особенности адаптации студентов нового приёма к условиям обучения в вузе. / Просецкий, П.А. —М., 2009. —№ 12. —С. 30-33.

152. Рапацевич, Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. — 720 с.

153. Раянова, Э.Т. Сборник материалов научно-практической конференции «Социально-психологические, педагогические и медико-психо-физиологические проблемы модернизации общества на евразийском пространстве», Ч.2, с. 163., 2013 год. Предупреждение влияния депривирующих факторов на оптимизацию профессиональной подготовки в ВУЗе.

154. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К. Р. Роджерс //— М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.

155. Российская социологическая энциклопедия под ред. Осипова Г.В.: М., Норма-Инфра-М, 1998. — 672 с.

156. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии . / — М. 1973. —С. 220

157. Руденская Ю.Е. Социально-психологическая депривация как психологический индуктор виктимогенеза личности //Материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Новосибирск, 15-17 апреля 2014г). - Новосибирск: Изд-во НГПУ. - часть 2. - С. 47-57.

158. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2./ Ж.Ж.Руссо: М.: Педагогика, 1981.—336 с.

159. Сальцева, С.В. «Феноменология социально-педагогического подхода в образовании» / С. В. Сальцева // ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

160. Сартр Ж.-П. Стена. Избранные произведения. / Ж.-П. Сартр // Москва Издательство политической литературы 1992.— 480 с

161. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В.Сериков // Педагогика. - 1994. - №5. С.16-21.

162. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В.В.Сериков. - Волгоград: Перемена. - 1994. - 152 с.

163. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. - М.: Логос. - 1999. - 272 с

164. Сериков Г.Н. Управление достижением качества образования / Г.Н. Сериков. - Челябинск, изд-во ЮУрГУ, 2009. - 265 с.

165. Сивак, А.Н. Проблемы непрерывного профессионального образования : сборник научных трудов по материалам межвузовской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 22 октября 2014 г. / Под ред. Л.Н. Бережновой. — СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, —2014. —130 с.

166. Сифр М. В безднах Земли. / М.В. Сифр //— М., 1982.с.41

167. Сковорода Г. Повне зiбрання творiв: У 2-х т. // Г.Сковорода — К.: Наукова думка, 1973. — Т. 1. — 532 с.; — Т. 2. — 576 с.

168. Сластенин, В. А. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин. — М. «Школьная пресса», -2004 -512 с. — С. 40.

169. Современный вуз: проблемы и тенденции развития // Стратегический менеджмент вуза: учебное пособие / под ред. А.Л. Гаврикова. - М., 2005. - С. 1657.

170. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. // СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

171. Солоед, К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации 19.00.04, кандидат псих. наук Солоед, Каролина Витальевна 1997 Москва с. 142

172. Степанова, М.Н. Предупреждение образовательной депривации в процессе преподавания культурологических дисциплин в вузе / М. Н. Степанова // Педагогика и психология , теория и методика обучения, 2007. - 136 - 139.

173. Столяренко, А.М. Юридическая педагогика. Курс лекций/А.М.Столяренко. -М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство «ЭКМОС», 2000 г.- 496 с.

174. Стратегический менеджмент вуза: Учеб. Пособие. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / Под ред. А. Л. Гаврикова / В.А.Исаев и др. - М.: ООО «Издательский дом «Новый учебник», 2005. - 400 с.

175. Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно- методическое пособие / С. Б. Ступина. — Саратов : Издательский центр «Наука», 2009. — 52 с.

176. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения . /М. — 1980. — т. 2. — С.149.

177. Тряпицына, А. П. Инновационные процессы в образовании / А. П. Тряпицына // Интеграция российского и западноевропейского опыта: сборник статей. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 285 с.

178. Тырин, А.В. Развитие гражданской активности будущих юристов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тырин Александр Валерьевич. - М., 2005. 152 с.

179. Указ Президента Российской Федерации от 26 мая 2009 г. № 599 «О мерах по совершенствованию юридического образования в Российской Федерации» // Собрание Законодательства Российской Федерации от 1 июня 2009 г. № 22. Ст. 2698.

180. Указ Президента от 20 июля 2017 года №237 «Об утверждении Основ государственной политики Российской Федерации в области военно-морской деятельности на период до 2030 года». Система ГАРАНТ: http://base.garant.rU/198430/#ixzz4sRSsTamN

181. Уланова, Т.А. Личностно-ориентированный подход к организации педагогической практики в педагогическом колледже на интегративной основе: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Уланова - Ростов-на Дону, 2005. - 172 с.

182. Уманская Е.Г. Развитие личности в условиях депривации: Монография. / Е. Г. Уманская / /— М.: Издательство МПГУ, 2013. —148 с.

183. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация (степень)"бакалавр")(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 4 мая 2010 г. N 464) Система ГАРАНТ: http://base.garant.rU/198430/#ixzz4sRSsTamN

184. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (уровень бакалавриата)(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 1 декабря 2016 г. № 1511) ГАРАНТ.РУ: http://www.garant.rU/products/ipo/prime/doc/71479274/#ixzz4sRTULM 62

185. Федоренко Е. Ю. Психологические механизмы отчуждения ребенка от учебного процесса: Дис. канд. психол. наук : 19.00.07. / Е. Ю. Федоренко — Красноярск, 2000. — 152 с. РГБ ОД, 61:01-19/289-8.

186. Фейербах, Л. Избранные философские произведения. / Л. Фейербах — М.: Государственное издание политической литературы, 1955. — т. II.—942с.

187. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с англ. и нем. Д. А. Леонтьева, М. П. Папуша, Е. В. Эйдмана. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

188. Фрейд, Зигмунд. Основные психологические теории в психоанализе / пер. М. В. Вульф, А. А. Спектор. — М.: АСТ, 2006. — 400 с.

189. Фромм, Э. Человек для себя. / Э. Фромм // Минск, Коллегиум, 1992 .—340 с. Перевод с английского Л. Чернышевой по изданию: Fromm Erich. ManforHimself. An inquiry into psychology of ethics. Holt, Rinehart and Winston. New York, 1964.

190. Фурманов, И.А. Психология депривированного ребенка : пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 319 с.

191. Хайдеггер, М. Бытие и время. / М. Хайдеггер —СПб: Наука, 2002. —452 с.

192. "Хартия океанов" (Принята в сентябре 1997 г.) из информационного банка "Международное право" http://www.consultant.ru/

193. Хоменко И.А. Предупреждение образовательной депривации в условиях полиэтнического состава учащихся: материалы межрегиональной науч. - практ. конф. (СПб, 2-3 ноября 2005 г.) / под ред. Л.Н. Бережновой. —СПб.: Изд-во «Союз», 2005.

194. Храмцов, Е.Б. Психолого-педагогические проблемы подготовки студентов -будущих юристов / Е.Б.Храмцов // Вестник СамГУ. - 2010. - №75. -.С.197 - 201.

195. Храмцов, Е.Б. Формирование профессионального самосознания студентов-будущих юристов средствами учебных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Б.Храмцов. - Самара, 2010. - 195 с.

196. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя/А.В.Хуторской. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

197. Чистякова, С. Н. Профессиональное самоопределение личности: механизмы и образовательные ресурсы /С.Н. Чистякова//Человек и образование. —2014. — № 3.—С. 45-50.

198. Шапран, Ю. П Образовательная среда вуза: типология, функции, структура / Ю.П.Шапран, О.И.Шапран // Молодой ученый. — 2015. — №7. — С. 881-885.

199. Шахрай, С.М. Материалы конференции по теме «Проблемы качества юридического образования» С. М. Шахрай // —Москва, 2010 год.

200. Шевцова, Н.М. Комплексный подход в образовательной деятельности как один из механизмов реализации ФГОС средствами дополнительного образования / Н.М.Шевцова: Интерактивное образование электронная газета, выпуск №53. -2014.

201. Шейн, Э.Г. Организационная культура и лидерство / Э.Г.Шейн. СПб.: Питер. 2008. 336 с.

202. Шепель В. М. Управленческая психология / В.М.Шепель: М., 1984. - 246 с.

203. Шерайзина, P.M. Ведущие управленческие школы в образования. / Р. М.Шерайзина, М.В.Александрова. В.Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006. —36 с.

204. Шерайзина, Р.М. Комплексность в управлении образовательными системами: сборник научно-методических статей/сост. и науч. Ред. Р.М.Шерайзина, А.А.Осипов. НовГУ им. Ярослава Мудрого, Великий Новгород. -2017. - 164 с.

205. Шипицина, Л.М., Иванов, Е.С., Виноградова, А.Д., Коновалова Н.Л., Крючкова, Л.Л. Развитие личности ребёнка в условиях материнской депривации / под общей редакцией Л. М. Шипициной. —СПб.: ИСПиП, 1997. —156 с.

206. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь / Е.В.Ширшов; под ред. Т.С.Буториной. Ростов-н/Дону: Феникс, 2006. —256 с.

207. Шнягин, А.В. О проблемах профессиональной подготовки будущих юристов в высшей школе / А. В. Шнягин // Молодой ученый. - 2014. - №10. -С.452-454.

208. Шпиц, Р.А. Поведение депривированных детей/Хрестоматия в 2 т. / Под редакцией В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. Т. II.- М.: ЧеРо: Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002. - 744 с.

209. Эльконин, Д.Б. Психология развития .: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б.Эльконин. —М.: Академия, 2001. — 144 с.

210. Эрик Г.Эриксон. Детство и общество.— Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.— 592 с.

211. Юридическое образование: поиск новых стандартов качества. Материалы исследования. — под ред. А. Новиковой, Д. Шабельникова, О. Шепелевой — М.: Институт «Право общественных интересов» (PILnet), 2013. — 416 с.

212. Юрьев, А. И. Введение в политическую психологию. / А.И. Юрьев // СПб., 1992. - С. 68-69

213. Ясперс К. Общая психопатология / Пер. с нем. Л.О. Акопяна. — Москва: Практика, 1997. — 1056 с.

214. Brown, M. Despite the Welfare State / M. Brown, N. Madge. London. 1982. -203 P.

215. Caplan, G. Emotional crisis / G.Caplan // In: The encyclopedia of mental health. —N.-Y., 1963. vol.2. — 796 p.

216. Charlotte Bühler: Selbstdarstellung. In: Ludwig Pongratz u. a. (Hrsg.): Psychologie in Selbstdarstellungen. Band 1. Huber, Bern u. a. 1972, ISBN 3-45630433-1, S. 9-42.

217. Dennis, W. Children of the Creche / W.Dennis. New York: Ap-pleton-Centuiy-Crofls, 1973. — 134 p.

218. Manfred Berger: Bühler, Charlotte Berta, in: Hugo Maier (Hrsg.): Who is who der Sozialen Arbeit, Freiburg/Brsg. 1998, S. 115-116.

219. Seeman M. Empirical Alienation Studies. An Overview. Geyer R.F., Schweitzer D.R. (eds). Theories of Alienation. Leiden, 1976. Р. 268.

220. Farthing G.W. The psychology of consciousness.-Prentice Hall, Englewood Cliffs, New Jersey, 1992 .

221. Stouffer. American Soldier. Princeto American Soldier. Stouffer et.al. // Studies in Social Psychology in World War II. Vols. 1-2. Princeton University Press. 1949.

ПРИЛОЖЕНИЯ

СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.

Приложение 5.

Приложение 6.

Приложение 7.

Приложение 8.

Приложение 9.

Приложение 10.

Приложение 11.

Приложение 12.

Анкета для первокурсников «Адаптационный период и удовлетворенность профессиональным выбором». Анкета «Удовлетворенность профессиональной подготовкой».

Анкета «Компетентность и профессионализм преподавателей».

Тестовая карта «Коммуникативно-профессиональная компетентность преподавателя».

Модифицированная методика диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса.

«Что важнее?» (Модифицированная методика по Л.М.Фридману).

Опросник будущих юристов для составления монографических сочинений. Выдержки из автобиографических заметок Преподавателей.

Анкета для преподавателей «Выявление характера контроля в педагогической деятельности». Анкета для преподавателей «Выявление социально-педагогических депривирующих факторов». Участие студентов в конференциях, конкурсах, симпозиумах, выставках.

Учебный план программы повышения квалификации преподавателей «Проектирование социальных стратегий индивидуальной поддержки будущих юристов в контексте предупреждения их образовательной депривации в морском вузе».

Анкета для первокурсников «Адаптационный период и удовлетворенность

профессиональным выбором»

1. Как Вы считаете, каким образом для Вас сложился адаптационный период?

□ Полностью удачно

□ Скорее удачно

□ Не очень удачно

□ Совсем неудачно

2. Какие факторы, по Вашему мнению, мешают для удовлетворенности образовательным процессом?

□ Синдром адаптации

□ Быстрый и напряженный темп учебной деятельности

□ Разочарование профессиональным выбором

□ Неблагополучные условия для учебы

□ Слабая база подготовки

□ Другие

□ Ничего не мешает

3. Довольны ли Вы на данный момент своим профессиональным выбором?

□ Полностью доволен

□ Скорее удовлетворен

□ Не очень доволен

□ Совсем доволен

4. Какой вид знаний, по Вашему мнению, является определяющим успеха вашей будущей профессиональной деятельности?

□Специальные (по отраслям производства) технические знания □Специальные социально-экономические знания

□Знания в области программирования и разработки компьютерных программ

□ Знания иностранных языков

□Естественно-научные знания (математика, физика, химия)

□ Гуманитарные знания

5. Как Вы оцениваете, созданы ли в ВУЗе условия для получения эффективной профессиональной подготовки?

□да, достаточно □на среднем уровне

□ затрудняюсь ответить

□ не достаточно

□ другое_

6. Вы удовлетворены оснащением учебных аудиторий, лабораторий современным техническим оборудованием?

□полностью удовлетворен(а)

□ скорее удовлетворен(а) □не очень удовлетворен(а) □скорее не удовлетворен(а) □затрудняюсь ответить

7. Вы удовлетворены уровнем доступности в образовательном учреждении к современным информационным технологиям (возможность работы на компьютере, использование ресурсов интернета)

□ полностью удовлетворен(а)

□ скорее удовлетворен(а) □не очень удовлетворен(а) □скорее не удовлетворен(а) □затрудняюсь ответить

8. Какие отношения складываются между студентами?

□ Доброжелательные

□ Нормальные

□ Официальные

□ Негативные

□ Затрудняюсь ответить

9. Как Вы считаете, современные выпускники Вашего образовательного учреждения подготовлены к жизни и труду в современных условиях и адаптации на рынке труда?

□Да □Нет

□ Затрудняюсь ответить

10. Как Вы оцениваете свои перспективы на рынке труда после окончания ВУЗа? □Смотрю в будущее с оптимизмом

□Испытываю неуверенность, рассматриваю свои шансы на трудоустройство не очень высоко

□Готов работать там, где смогу больше зарабатывать, независимо от специальности

Анкета «Удовлетворенность профессиональной подготовкой» Ваш пол □ Муж. □ Жен. Курс □ 1 □ 2 □ 3 □ 4

Факультет

Направление подготовки

1.Какой фактор сыграл решающую роль при выборе Вами специальности? □Качество образования

□ Престижность специальности

□Личная склонность к определенному виду деятельности, оценка собственных способностей

□Мнения и рекомендации родителей □Низкий проходной балл на специальность

2. Какие ценности наиболее важны для выбранной Вами профессии? □Глубокие знания в области профессиональной деятельности

□ Признание лидерства, авторитет и уважение в организации □Атмосфера социально-психологической гармонии □Благополучие в личной жизни

□Социальный статус работы и личности □Возможность карьерного роста

3. Удовлетворены ли Вы своим профессиональным выбором? □Да,

□ Частично

□Разочарован (почему)

4. Удовлетворены ли Вы соответствием реального образовательного процесса ожиданиям

□Да,

□ Частично

□Разочарован (почему)

5. Какие студенческие проблемы Вас особенно волнуют?

□ Неудовлетворенная организация учебного процесса

□ □ Неудовлетворительное преподавание по некоторым предметам

□ Неудовлетворительная работа деканата, кафедр

□ Неудовлетворительное техническое обеспечение

□ Межнациональные конфликты в вузе

□ Качество питания в студенческой столовой

6. Выберите высказывания, характеризующие организацию учебного процесса

□ На высоком уровне

□ На удовлетворительном уровне

□ Имеется последовательность и преемственность в преподавании учебных дисциплин

□ Несоответствие изучаемых дисциплин получаемой специальности

□ Перегруженность аудиторными занятиями

□ Неудовлетворенность качеством преподавания в целом

□ Неудовлетворительная организация зачетов и экзаменов

7. Имеются ли в вузе благоприятные условия для проведения занятий?

□ В полной мере

□ Частично

□ Отсутствуют

□ Затрудняюсь ответить

8. Имеются ли в вузе благоприятные условия для прохождения учебной практики?

□ В полной мере

□ Частично

□ Отсутствуют

9. Оценка прохождения учебной практики

□ Удовлетворен □ Неудовлетворен □ Затрудняюсь ответить

10. Оценка обеспеченности учебными комплексами по дисциплинам □ Удовлетворен □ Неудовлетворен

программами, учебно-методическими □ Затрудняюсь ответить

11. Удовлетворенность оснащением учебных аудиторий, лабораторий современным техническим оборудованием

□ Удовлетворен □ Неудовлетворен □ Затрудняюсь ответить

12. Удовлетворенность уровнем доступности в вузе к современным информационным технологиям (возможность работы на компьютере, использование ресурсов Интернета)

□ Удовлетворен □ Неудовлетворен □ Затрудняюсь ответить

13. Удовлетворенность уровнем доступности к учебной и методической литературе в библиотеке вуза

□ Удовлетворен □ Неудовлетворен □ Затрудняюсь ответить

14. Считаете ли Вы, что образовательный процесс полностью способствует достижению высокого уровня профессиональной подготовки?

□ В полной мере

□ Частично

□ Не способствует

□ Затрудняюсь ответить

15. Удовлетворены ли Вы организацией свободного времени, питания, бытовыми условиями проживания в общежитии?

□ Да.

□ В целом удовлетворен, но хотелось бы......

□ Нет, потому что.

Анкета «Компетентность и профессионализм преподавателей»

1. Как вы оцениваете информативность учебного материала по изучаемой дисциплине (насколько широко и полно освещены фундаментальные и прикладные аспекты, современные актуальные проблемы и новейшие подходы к их решению)?

Выберите один вариант из предложенных ответов Отлично Хорошо

Удовлетворительно Неудовлетворительно

2. Как Вы оцениваете ясность, структурированность и иллюстративность дисциплины (насколько связано и логично упорядочен учебный материал, насколько восприятие более трудных тем подготавливается более простыми, насколько ясно излагаются новые термины, используются наглядные схемы, графики, рисунки, поясняющие примеры, анимации, интерактивные схемы и пр.)? Выберите один вариант из предложенных ответов

Отлично Хорошо

Удовлетворительно Неудовлетворительно

3. Как Вы оцениваете качество лекционной (монологической) работы Вашего преподавателя по изучаемой дисциплине (насколько интересно и доступно излагает, хорошо владеет материалом и примерами приложения теории к практике)?

Выберите один вариант из предложенных ответов Отлично Хорошо

Удовлетворительно Неудовлетворительно

4. Как вы оцениваете уровень общения (диалога) Вашего преподавателя со студентами по этой дисциплине (умеет активизировать студентов, умение отвечать на вопросы, готовность разъяснять трудные вопросы, умение организовать обсуждение между студентами - учебную дискуссию, практическое использование активных форм обучения - в виде совместного обсуждения и решения проблем и т. п.)? *

Выберите один вариант из предложенных ответов Отлично Хорошо

Удовлетворительно Неудовлетворительно

5. Как Вы оцениваете качество информационно-методического оснащения дисциплины (наличие иллюстративных мультимедийных презентаций, доставка учебных материалов с помощью Интернета, использование дистанционных средств общения преподавателя со студентами во внеурочное время (электронная почта, форум, чаты и т.п.), использование заданий, моделирующих проблему на компьютере и т.п.)? *

Выберите один вариант из предложенных ответов Отлично Хорошо

Удовлетворительно Неудовлетворительно

6. Как Вы оцениваете систему оценки успеваемости студентов, принятую по дисциплине (система промежуточных контрольных, тестовых работ, коллоквиумы, отчеты по лабораторным работам, рефераты, творческие задания и пр.)?

Выберите один вариант из предложенных ответов Отлично Хорошо

Удовлетворительно Неудовлетворительно

7. Как Вы оцениваете работу преподавателя по реализации системы контроля (насколько требователен и объективен, справедливо и тщательно оценивает достижения)?

Выберите один вариант из предложенных ответов или свой вариант (другое) Отлично Хорошо

Удовлетворительно

Неудовлетворительно

Другое:

8. Как Вы оцениваете данную дисциплину по сравнению с другими курсами на факультете по критерию «ИНТЕРЕСНО»?

Выберите один вариант из предложенных ответов или свой вариант (другое) Отлично Хорошо

Удовлетворительно

Неудовлетворительно

Другое:

9. Как Вы оцениваете данную дисциплину по сравнению с другими курсами на факультете по критерию «ПОЛЕЗНО»?

Выберите один вариант из предложенных ответов или свой вариант (другое) Отлично Хорошо

Удовлетворительно

Неудовлетворительно

Другое:

10. В чем заключается, по Вашему мнению, достоинство курса (дисциплины), который следует обязательно сохранить в случае его модификации?

Ваш ответ:

11. В чем заключается главный, по Вашему мнению, недостаток курса (дисциплины), который следует срочно исправлять?

Ваш ответ:

12. Была ли понятна связь дисциплины с будущей профессией? Выберите один вариант из предложенных:

Да, вполне Да, в основном Была немного понятна Нет