Социально-педагогические условия информатизации общего среднего образования в России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зиновьев, Виктор Валентинович

• Зиновьев, Виктор Валентинович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зиновьев, Виктор Валентинович

Введение.

Глава I. Социально-педагогические предпосылки информатизации общего среднего образования.

§ 1. Основные этапы и тенденции информатизации общего среднего образования.

§ 2. Сущность и содержание информатизации общего среднего образования.

§ 3. Теоретико-прогностическая модель информатизации общего среднего образования.

Глава II.

§2. §3.

Научно-методическое и организационно-педагогическое обеспечение социально-педагогической деятельности в сфере общего среднего образования.

Организационно-педагогическое обеспечение информатизации в сфере общего среднего образования.

Научно-методическое обеспечение информатизации в сфере общего среднего образования.

Ресурсное обеспечение информатизации в сфере общего среднего образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия информатизации общего среднего образования в России»

Социально-экономические изменения, происходящие в российском обществе, неизбежно влияют на систему общего образования, порождая объективные предпосылки для его информатизации. Данной проблеме посвящен целый ряд исследований, раскрывающих различные аспекты процесса информатизации образования: A.A. Ахаяна, A.A. Андреева, A.A. Абдукадырова, Д.А. Богдановой, A.M. Бершадского, Ю.С. Брановского, A.J1. Брудно, Я.А. Вагра-менко, Б.С. Гершунского, М.И. Жалдака, В.Г. Житомирского, Ю.М. Евстигнеевой, А.Д. Иванникова, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, В.А. Каймина, И.Г. Кревского, М.П. Лапчика, JI.C. Лесневского, И.А. Липского, Н.В. Макаровой, Е.И. Машбица, М.В. Моисеевой, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, Е.С. Полат, А.И. Ракитова, В.Г. Разумовского, И.В. Роберт, В.В. Самохваловой, B.C. Соб-кина, А.Ю. Уварова, В.Ф. Фреймана, М.С. Чвановой, Г.А. Шемериной, М.В. Храмовой, С.А. Христчевского, A.B. Хуторского и др. В монографической литературе и журнальных публикациях введен в научный оборот ряд конкретных исследовательских результатов.

Однако изучение научно-педагогической литературы, анализ состояния процесса информатизации общего среднего образования в России показали, что имеющиеся возможности используются недостаточно. Это объясняется как низким уровнем информационной культуры преподавателей, недопониманием возможностей информационных и коммуникационных технологий в образовании, так и существующим противоречием между объективной необходимостью ориентироваться в изменяющемся информационном обществе и отсутствием педагогически обоснованной модели информатизации среднего образования в целом и конкретных школ, в частности.

Компьютеризация сферы образования в России в массовом масштабе начинается с 1985 г., после того, как в рамках образовательной реформы 1984 г. в школьную программу двух последних лет обучения был введен новый учебный предмет - «Основы информатики и вычислительной техники», начался процесс поставки имеющейся в то время компьютерной техники в образовательные учреждения страны.

С появлением компьютеров в школе начались определенные изменения и педагогическом пространстве, в системе подготовки учителей, в организационной структуре средних учебных заведений. Результат информатизации в области образования может быть оценен и на уровне экономического, нравственного, интеллектуального, научно-технического, культурного, ментального состояния и потенциала социума, государства, общества в целом.

Вместе с тем, процесс информатизации среднего образования в России весьма противоречив. Несмотря на то, что педагогическая наука XXI века возлагает на компьютеризацию образовательного процесса большие надежды, обращает на себя внимание ничтожное количество личных компьютеров, дорогостоящей компьютерной техники в семьях сельских учителей (всего 3% семей учителей, проживающих в сельской местности и принимавших участие в исследовании, указали на наличие у себя дома компьютера). Противоречивость процесса информатизации среднего образования усиливается и тем фактом, что две трети всех общеобразовательных учреждений расположены в сельской местности (по данным М.П. Гурьяновой), а доля сельских жителей в стране составляет 56 % . Кроме того, освоение новых информационных технологий происходит неравномерно, а их внедрение в общее образование осуществляется без предварительного изучения и учета уже имеющихся ошибок и просчетов. Иными словами, информатизация общего среднего образования в стране осуществляется в определенной мере все еще стихийно.

До сих пор частными остаются попытки проанализировать предыдущий опыт информатизации в сфере образования с целью поиска, обобщения и использования наиболее адекватных технологий и методик, хотя многие исследователи и рассматривают отдельные составляющие процесса информатизации, предпринимают попытки перевести эту работу на научную, методологическую и теоретическую основу. Наиболее значимым в этом плане является исследование М.С. Ивановой, связанное с разработкой методологических и теоретических основ информатизации системы непрерывной подготовки специалистов.

Необходимость разрешения этих и некоторых других противоречий процесса информатизации общего среднего образования в стране; актуальность и потребность в познании общих основ реализации данного процесса; отсутствие комплексного исследования, посвященного изучению социально-педагогических условий информатизации в области общего среднего образования, - все это определило выбор темы исследования: «Социально-педагогические условия информатизации общего среднего образования в России».

Объект исследования: образовательное пространство страны.

Предмет исследования: процесс информатизации общего среднего образования.

Цель исследования: определить и обосновать социально-педагогические условия информатизации общего среднего образования в России.

Гипотеза исследования: Поскольку информатизация общего среднего образования является частью более общего процесса информатизации образовательного пространства страны и вызвана к жизни потребностью опережающей подготовки будущих поколений к деятельности в условиях информационного общества, то предполагается, что осуществить информатизацию общего среднего образования в России возможно при реализации следующих условий (разного уровня и целевой ориентации):

- приведение педагогического процесса, в который включены школьники и студенты педагогических вузов (будущие учителя школ), в соответствие с закономерностями и условиями функционирования современной и перспективной социально-педагогической и образовательной среды;

- подготовка преподавателей и руководителей образовательными структурами различного уровня, и прежде всего, руководителей общеобразовательных учреждений, в направлении организации комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательной, научно-исследовательской и управленческой деятельности;

- создание профессионально-ориентированной учебно-информационной среды в каждой общеобразовательной школе и обеспечение ее социальной и личностно-деятельностной ориентации, логики непрерывного образования человека, гуманистического характера функционирования этой среды;

- реализация процессов информатизации системы общего среднего образования на основе применения типовых дифференцированных и инвариантных моделей, учитывающих потребности обучающихся и обучаемых, характер решаемых ими профессионально-ориентированных задач, типы и виды социума, специфику регионов, возможности средств информационно-коммуникационных технологий.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой диссертационной работы были определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать сущность и содержание процесса информатизации общего среднего образования.

2. Определить социально-педагогические функции информатизации общеобразовательных школ.

3. Разработать типологию и выстроить систему внедрения средств информационных и коммуникационных технологий в сфере общего образования.

4. Разработать и апробировать научно-практические рекомендации по информатизации общеобразовательных школ.

Методологической основой исследования являются положения об активной роли социальной среды в развитии личности и о воспитании и образовании как функции жизнедеятельности человека; о социальной роли информации в педагогическом процессе; ее всеобщем и опережающем практику характере, обеспечивающем возможность верного выбора путей развития человека и общества; положения директивных и нормативных документов о целях, задачах, путях и направлениях становления и развития информатизации в России в условиях демократизации общества и реформирования системы образования. Методологическую функцию в исследовании реализовали также общенаучные (системный, синергетический, кибернетический и информационный) подходы к познанию и преобразованию образовательной практики.

Теоретической основой исследования являются положения концепции информатизации образования; социально-педагогического подхода к формированию личности человека (В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, М.П. Гурьянова, P.M. Куличенко, И.А. Липский, J1.E. Никитина, М.И. Рожков, Г.Н. Филонов, В.А. Фокин, Т.Ф. Яркина); информационного подхода в педагогических исследованиях (B.C. Аранский, С.И. Архангельский, Иван Марев, В.А. Извозчиков, Ю.В. Исаев, А.И. Каиров, В.В. Краевский, Е.Б. Ксенофонтов, И.А. Липский, В.М. Полонский, Л.И. Фишман и др.); синергетического подхода к исследованию социальных систем (И. Пригожин, Б.А. Куган, С.П. Курдюмов, Г. Хакен, Г.И. Аксенова, Б.Н. Богатырь, Н.В. Макарова, Ю.В. Шаронин и др.).

Основные положения диссертации опираются на выводы специалистов в области теории информатики, разработки и использования информационных технологий (Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, В.М. Монахов, И.В. Марусева, В.В. Попов, В.Г. Разумовский, А.Ю. Уваров, И.И. Юзвишин и др.); построения моделей подготовки специалистов в современной информационной среде (A.A. Абдукадыров, А.Л. Денисова, Э.И. Кузнецов, Н.В. Макарова, Г.А. Кручинина, И.В. Роберт, М.С. Чванова и др.).

В исследовании использовались директивные и нормативные документы Министерства образования РФ, монографическая литература, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в Internet. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная документация на сервере Министерства образования РФ «Информатика», материалы международных, российских и региональных сетевых конференций, размещенных в Internet, по проблемам исследования.

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ философской, психологической и педагогической литературы и литературы по проблемам информатизации; теоретический анализ и синтез социально-педагогических исследований; опрос; изучение результатов деятельности и обобщение опыта; анкетирование, мониторинг (постоянное отслеживание ситуаций в фокусе их изменения, с прогнозированием этих изменений на определенную перспективу; опытно-экспериментальная работа, педагогическое наблюдение).

Исследование проводилось в течение семи лет и включало три этапа.

На первом этапе (1995 - 1997 гг.) анализировались отечественные и зарубежные источники, передовой и массовый социально-педагогический опыт компьютеризации школ г. Москвы, опыт подготовки педагогических кадров в области информатизации, а также изучался опыт внедрения новых технологий в образование в отдельных регионах России и ряде зарубежных стран. Разрабатывались педагогические и технические модели оснащения школ современной техникой.

На втором этапе (1998-2001 гг.) реализовывалась опытно-экспериментальная работа по разработке концепции оснащения школ современной техникой и внедрения в учебный процесс новых информационных технологий. По заказу Правительства Москвы, осуществлялись поставка, монтаж и ввод в эксплуатацию в школах-новостройках компьютерных и видеоклассов, лингафонных кабинетов, школьных телестудий, актовых залов, аппаратно-программных комплексов управления учебным заведением «АПК Директор» и другого оборудования.

На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) разрабатывалась теоретическая модель процесса проведения информатизации общего среднего образования в зависимости от социально-педагогических условий, складывающихся в конкретном регионе России, оформлялось диссертационное исследование.

На разных этапах исследования в качестве экспериментальной базы исследования использовались московские школы-новостройки №№ 1936, 1939,1962, 1956, 1562, 1501, 237, 354, 491, 497, 627 с участием примерно 6000 учащихся, 100 преподавателей, а также 50 специалистов различных служб, в том числе и социальных. Научные разработки апробировались также на базе Московского государственного психолого-педагогического университета.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем: раскрыты сущность, содержание и механизм осуществления информатизации в сфере общего среднего образования при использовании современных информационных и коммуникационных технологий; разработана и обоснована педагогическая технология оснащения средних общеобразовательных школ техническими средствами обучения; определены особенности образовательных методик для участников педагогического процесса в системе общего среднего образования, основанных на новых информационных технологиях; разработаны механизмы социальной адаптации учеников и преподавателей к условиям быстро изменяющейся современной действительности в области информатизации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана концепция технического оснащения средних общеобразовательных школ и сформулированы рекомендации в области информатизации общего среднего образования. Впервые на уровне городского социума реализуются типовые вариативные модели процесса информатизации учреждений общего среднего образования, которые дополняют теоретические исследования по изучению эффективности информационных технологий и их социального потенциала, а также содержат рекомендации для воспроизведения и использования разработанных моделей в образовательном пространстве страны.

Достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечивается; всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; соотнесением теоретических выводов и положений с имеющимися в педагогической науке данными и результатами передовой социальной практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам исследования; путем сопоставления данных, полученных различными методами; позитивными изменениями в развитии учащихся и их готовности к практической деятельности в условиях информационной среды; репрезентативностью выборки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В настоящее время сложились внутренние и внешние предпосылки реформирования образовательного пространства страны в целом и системы общего среднего образования, в частности, в том числе, на основе более широкого использования в учебном процессе современных информационных технологий. Внешние предпосылки обусловлены тенденциями глобализации в области образования, потребностями рынка труда и образовательных услуг; вхождением России в мировое образовательное пространство и интеграцией в единую образовательную систему. Внутренние - динамикой развития научных знаний, индивидуализацией и дифференциацией обучения в системе общего среднего образования; удаленностью регионов от образовательных и научных центров; запросами личности и семьи, их потребностями в доступе к богатству образовательного и культурного пространства мира и России, результатам развития современного научного знания.

2. Социально-педагогическая сущность процесса информатизации общего среднего образования в России состоит в создании профессионально-ориентированной учебно-информационной среды в каждой общеобразовательной школе, взаимодействующей с учебно-информационной средой образовательного пространства социума; обеспечение их социальной и личностно-ориентированной направленности в логике непрерывного образования человека и гуманистического характера функционирования сред на основе определения стратегии и разработки концепции оснащения школ в зависимости от социально-педагогических условий, складывающихся в конкретном регионе, что обусловливают разработку типовых дифференцированных и инвариантных моделей информатизации школ.

3. Комплексное внедрение современных информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс позволяет актуализировать факторы интенсификации обучения, к которым относятся: совершенствование форм организации учебной деятельности, активизация стремления к повышению квалификации преподавателей, повышение информативности, темпа и привлекательности занятий, повышение мотивации и интереса к процессу познания, что приводит к активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и обеспечивает повышение эффективности обучения в общеобразовательной средней школе в целом.

4. Социально-педагогические условия информатизации общего среднего образования представляют собой совокупность требований, реализация которых обеспечивает эффективность развития личности, образовательного учреждения, социума, социальной группы, общества и государства в целом. К ним относятся: приведение образовательного процесса в соответствие с закономерностями функционирования современной образовательной среды; компетентность преподавателей и руководителей образовательными структурами различного уровня к организации комплексного использования информационных технологий в учебно-воспитательной, научно-исследовательской и управленческой деятельности; создание профессионально-ориентированной информационно-учебной среды в каждой общеобразовательной школе; оптимальный выбор научно-обоснованной модели информатизации конкретной школы, учитывающих потребности обучающих и обучаемых, характер профессионально-ориентированных задач, тип социума, специфику региона, возможности средств информационно-коммуникационных технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций научных статей и тезисов; выступлении на семинарах, совещаниях, конференциях различного уровня. Материалы исследования представлялись в научных докладах и сообщениях автора на международном, федеральном, региональном уровнях (1999 - 2002 гг.), в том числе на десятой специализированной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании 2000» (Москва, МИФИ, 2000), на международном семинаре «За гуманизм и прагматизм в образовании XXI века» (Болгария, Варна, 2001 г.), на научно-практических сессиях Института педагогики социальной работы РАО (Москва, 2001-2002 гг.), были опубликованы в виде статей в разных номерах журнала «Дидакт» (2001 - 2002 гг.).

Материалы исследования также внедрены в учебный процесс в рамках программы Правительства Москвы по оснащению школ-новостроек с 1996 по 2002 годы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (340.источников), 11 схем, 4 рисунков. Объем диссертации 155 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зиновьев, Виктор Валентинович

Заключение

1. Информатизация образования является объективной потребностью развития любого современного общества, сформированной действием ряда внешних и внутренних факторов, которые, вместе с тем, обусловливают противоречивое развитие процесса информатизации. Зачастую информатизация образования рассматривается лишь как процесс поставки в школу некоторого количества компьютеров, в лучшем случае подключенных к сети Internet. При всеобщем признании необходимости информатизации общего среднего образования преобладающая часть учительского состава и руководителей общеобразовательных учреждений еще не готова к реализации этого процесса в моти-вационной, интеллектуальной, организационной и ресурсной сферах.

2. Основными тенденциями современного этапа информатизации общего среднего образования являются:

- эволюционное формирование системы информатизации общего образования (СИОО) в области информатики и информационных технологий;

- изменение средств и способов деятельности, перестройка методов и организационных форм обучения в СИОО в связи с ее информатизацией;

- осознание необходимости моделирования и формирования учебной среды, в рамках которой осуществляется эффективное сотрудничество участников учебного процесса за счет индивидуализации обучения, расширения средств представления информации, ориентации на развивающее и опережающее образование и др.;

- интеграция всех видов деятельности учебного заведения на основе применении средств информационно-коммуникационных технологий;

- обогащение и обновление содержания учебного материала и решения вопросов преемственности подготовки специалистов в связи с динамичностью современных информационно-коммуникационных технологий и постоянным изменением условий профессиональной деятельности;

- формирование единого информационно-образовательного пространства с установлением общих образовательных стандартов на разных ступенях образования, синтез новых и традиционных форм обучения, изменение роли преподавателя и др.

3. Общими основаниями для информатизации подсистем единой образовательной системы, функционирующей в становящемся образовательном пространстве, являются теоретико-методологические основы; целевая и содержательная ориентация информатизации (формирование готовности учащихся к углублению знаний по информатике, будущей профессиональной деятельности в условиях информатизации социума); организационно-педагогическое, научно-методическое и ресурсное обеспечения процесса информатизации общего среднего образования; управление этим процессом как с точки зрения внесения изменений в существующие подсистемы, так и с точки зрения начального запуска их функционирования.

4. Основу информатизации средних общеобразовательных учебных заведений, кроме технического оснащения, составляют следующие направления:

- формирование совокупности знаний, умений, навыков, необходимых для целенаправленной работы с информацией и использования для ее получения, обработки и передачи;

- развитие способности всех участников процесса к формированию и функционированию в профессионально-информационной и учебно-информационной средах;

- создание информационной инфраструктуры и компьютерной базы педагогической системы общеобразовательной школы, научного и учебно-методического обеспечение ее функционирования;

- формирование ценностных ориентаций на использование информационно-коммуникационных технологий как основного средства информационной среды обитания школьника, его семьи, учительского коллектива, руководителей общеобразовательных учреждений;

- объединение учебно-профессиональной образовательной среды конкретных образовательных институтов с образовательной средой социума и т.д.

5. Программа информатизации общего среднего образования представляет собой подсистему общей системы непрерывной подготовки специалистов, в которую входят, кроме нее, подсистемы профессиональной (вузовской) подготовки и последующей переподготовки и повышения квалификации специалистов. Такая ее структура обеспечивает воздействие процессов информатизации на все виды деятельности: учебно-воспитательную, научно-исследовательскую, научно-методическую, управленческую и др.

6. Реализация программы информатизации общего среднего образования предусматривает:

- создание коллектива по разработке и реализации основного содержания информатизации;

- постановку целей и задач информатизации образовательной среды, прогнозирование вариантов и результатов их реализации; оценку экономического, социального, правового, психолого-педагогического и социально-педагогического эффекта процесса информатизации;

- разработку идеологии информатизации, установление движущих сил, содержания и направления, выбора стратегии и методов реализации программы;

- создание общей программы информатизации образовательной среды, в которой программа информатизации общего среднего образования будет являться одной из подсистем;

- разработку методики реализации программы информатизации с учетом федеральных установок, региональных и муниципальных особенностей, спецификой каждой конкретной общеобразовательной школы;

- корректировку выполнения программы информатизации на каждом этапе ее реализации.

7. Реализация целей и задач информатизации конкретной общеобразовательной школы предполагает диагностику уровня подготовленности ее учебно-информационной среды; определение ступеней и этапов реализации этого процесса (этап проектирования системы, этап функционирования и этап оценки результатов), выделение направлений каждого этапа (компьютеризация; создание информационной инфраструктуры; формирование коммуникационных систем и технологии общего пользования; банков данных информационных ресурсов общества; баз знаний; педагогических программных средств на базе современных информационно-коммуникационных технологий); определение и фиксация задач и содержания каждого этапа, точек рубежного контроля выполнения задач; выработку критериев оценки качества выполнения задач каждого этапа.

8. Для эффективного проведения информатизации общеобразовательного учебного заведения необходимо:

- оптимальное сочетание форм и методов обучения, активизирующих познавательную деятельность, включая проектный метод обучения;

- ориентация учебного процесса на органическое включение в него информационных технологий;

- профессионально-ориентированное проблемное изложение учебного материала с активным и постоянным использованием компьютерных технологий;

- формирование позитивной рефлексивной позиции школьников; подготовка учителей в направлении постоянного использования компьютеров и информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе школы во взаимосвязи с информационными системами социума.

9 . Управление информатизацией общего среднего образования призвано иметь непрерывный характер с прогнозируемыми последствиями этого процесса; централизованное управление информатизацией со стороны первого руководителя и центра информатизации играет роль «запускающего механизма» информатизации, который должен подготовить процесс самоорганизации образовательной деятельности в области информатизации. Задача первого этапа заключается в создании условий для возможного перехода управляемого процесса информатизации к процессу самостоятельной самоорганизации, нуждающемуся лишь в корректировке целей, задач, ресурсов на последующих этапах. Последующий период самоорганизации процесса информатизации общего среднего образования характеризуется качественными изменениями структурных элементов системы, изменением функций центра информатизации, который в этом случае выполняет координационно-обслуживающую роль.

10. В целом эффективность информатизации общего среднего образования в стране определяется следующими социально-педагогическими условиями: созданием профессионально-ориентированной учебно-информационной среды в каждой общеобразовательной школе, взаимодействующей с учебно-информационной средой образовательного пространства социума, и обеспечением ее социальной и личностно-ориентированной направленности в логике непрерывного образования человека, гуманистического характера функционирования этой среды;

- приведением педагогического процесса, в который включены школьники и студенты педагогических вузов (будущие учителя школ), в соответствие с закономерностями и условиями функционирования современной и перспективной социально-педагогической и профессионально-информационной среды обитания человека в образовательном пространстве;

- применением типовых дифференцированных и инвариантных моделей, учитывающих потребности обучающихся и обучаемых, характер решаемых ими профессионально-ориентированных задач, типы и виды социума, специфику регионов, возможности средств информационно-коммуникационных технологий;

- подготовкой преподавателей и руководителей образовательных структур различного уровня, и прежде всего, руководителей общеобразовательных учреждений, в направлении организации комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательной, научно-исследовательской и управленческой деятельности в целях раннего включения обучающихся в образовательное пространство информационной среды их обитания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зиновьев, Виктор Валентинович, 2002 год

1. Актуальные проблемы методологии педагогики / Никандров Н.Д., Гершунский Б.С., М.: НИИ ОП АНН СССР, 1984.

2. Александров Г.Н. Проблемы прогнозирования и планирования дидактических исследований с учетом взаимодействия педагогики с другими науками // Прогнозирование развития школы и педагогической науки. М.: АПН СССР, 1974. - С.140-142.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт. Т.2. О человеке как объекте и субъекте воспитания. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-247 с.

5. Андерсон Б. Образование в сфере социальной работы некоторые педагогические и организационные проблемы // Социальная политика и социальная дифференциация. - М. - Барнаул, 1994. - С. 12-17.

6. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе, М., 1978.

7. Андреева Д. А. О понятии адаптации // Человек и общество. Вып. 13. Л., 1973. -С.62-69.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика. 1991. - 416 с.

9. Анисимова Н.И. Организационно-педагогические основы социальной работы с населением малого промышленного города: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 23 с.

10. Анейчик В.В. Повышение профессиональной компетентности руководителей школы по управлению процессом компьютеризации обучения. Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992. - 220с.

11. Антология социальной работы. В 5-ти тт. / Сост. Фирсов М.В. -М.: Сварогъ НПФ СПТ, 1994.

12. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М.: Нота Бене, 1998. -360

13. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М,: МГУ, 1996.303 с.

14. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - N 1. - С.3-18.

15. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). М.: ПИК ВИНИТИ. 1999. - 132 с.

16. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия. Культурологические размышления. М.:. Грааль, 1997. - 328 с.

17. Арсеньев A.C. Глобальный кризис и личность // Мир психологии и психология в мире. 1994. - N 0. - С.4-26.

18. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. - 221 с.

19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

20. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (Опыт системного исследования). М.: Политиздат, 1968. - 384 с.

21. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

22. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия // Сов.педагогика. 1971. - N 8. - С.33-41.

23. Бабкин Н.И. Социальная педагогика: методические рекомендации.-М.: Социально-технологический институт, 1998. 125 с.

24. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Современное состояние. М.:ИЦКПС, 1998. - 249 с.

25. Батаршев A.B. Вычислительная техника в средних профессиональных училищах // Советская педагогика. 1985. - №10. - С.29-32.

26. Батаршев A.B. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: ИП РАО, 1996.- 90 с.

27. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., РИЦ Консорциума "Социальное здоровье России", 1993. 198 с.

28. Беляев В.И. С.Т. Шацкий: эволюция представлений о целях воспитания // Педагогика. 1995.- N 4. - С.75-79.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 34 с.

30. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы. М., 1997.

31. Библиер B.C. От наукоучения к логике культуры: два филосовских введения в 21 век. М.: Политиздат; 1990. - 413с.

32. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996. - N 5. - С.3-9.

33. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Гражданскому обществу институт социальных педагогов // Педагогика. - 1992. - № 5-6. - С. 38-44.

34. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х тт. М., 1979.

35. Богатырь Б.Н. Система образования России как объект информатизации II Серия материалов школы-семинара "Создание единого информационного пространства системы образования" / Под общ. ред. H.A. Селезневой, И.И.

36. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение. 1968. 464 с.

37. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. 1990. №5. С. 110-118.

38. Бочарова В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. М.: ЦСП РАО, 1996. - 12 с.

39. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. М.: ИПСР РАО. АСОПиР РФ, 1999. - 184 с.

40. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. д-ра пед.наук. М.1991. -20 с.

41. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы, перспективы // Социальная работа. -1992. N 6. -С.7-10.

42. Бочарова В.Г. Личность, среда, община // Социальная работа. -1992.-N 1.-С.З-9.

43. Бочарова В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. М.: ЦСП РАО, 1996. - 16 с.

44. Будон Р. Социальные механизмы без «черных ящиков»// Социология на пороге XXI века. М., 1998. - С. 109-128).

45. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. - 180 с.

46. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. - N 12. - С.36-42.

47. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - №2. - С.3-8.

48. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. Учебное пособие. М.: Академия, 1999. - 440 с

49. Вдовенко Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы. СПб.: СпбГУП, 1999. - 164 с.

50. Вечерняя средняя школа / Под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулют-кина, Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1990. - 208 с.

51. Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности в истории и теории образования (методологический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1995.- 19 с.

52. Волков Е.А. Информатизация управления (Социально-экономический аспект). М.: Финансы и статистика, 1990. С. 21.

53. Волков И.П. Проектирование процессов обучения // Советская педагогика. 1978. - №12. - С. 22-28.

54. Вопросы школоведения / Под ред. П.В.Зимина. М.: Просвещение, 1974. - 302 с.

55. Воробьев Г., Малинин В. Измерения и оценки педагогических явлений и процессов // Сов. педагогика. 1973. - N 12.

56. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: Школьная пресса, 2000.-96 с.

57. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. 1993.-№2.-С.3-9.

58. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С.45-49.

59. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., 1981. - 95 с.

60. Выготский J1.C. Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. -М. :Педагогика-Пресс, 1993.

61. Гайнулина Л.Ш. Концепция и типовая программа информатизации среднего специального учебного заведения // Специалист. 1998. - №4. -С. 33-36.

62. Гейн А.Г. и др. ОИВТ. Пробное учебное пособие. Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1998. - 254 с.

63. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Десять лет спустя. // Информатика и образование. 1995.- №5. - С. 7-11.

64. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 е.;

65. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. С. 297

66. Гессен С.И. Основы педагогики. Берлин, 1923.

67. Голубев Н.К. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М-: Педагогика, 1989. 159 с.

68. Горвиц Ю.М. , Зворыгина Е.В. Психолого-педагогические основы использования программно-методической системы «КИД/Малыш» // Информатика и образование. 1996. - №2. - С. 43-51.

69. Готлиб М. Компьютеру дидактическое обеспечение // Информатика и образование. - 1987. - №4. - С.3-14.

70. Готлиб М. Структура АОС // Информатика и образование. 1987. -№3. - С.11-19.

71. Григорьев С.И. Социальная культура, социальное образование и социальная работа в современной России: пути самоопределения // Российский журнал социальной работы. 1995. - N 1. - С.25-32.

72. Григорьев С.И. Социальное образование и социальная культура в России: национально-региональный контекст 1990-х годов. М.- Барнаул, 1994. - 34 с.

73. Григорьев С.И. Теория и методология социальной работы. М., -1994. - 135 с.

74. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул: Изд-во АГУ, 1996. - 173 с.

75. Григорьева Г. Жизнь, движение и мы в социальной педагогике // Педагогический поиск. 1993. - N 2. - С. 32-38.

76. Гриценко В., Довгялло А. Пути развития информатизации образования // Информатика и образование. 1989. - №6. - С.3-12.77. . Гриценко В.И., Паншин Б.Н. Информационная технология, вопросы развития и применения. Киев, 1988. - 154 е.;

77. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 156 с.

78. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы II Педагогика. 1993. - N 4. - С. 54-58.

79. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1993. - 179 с.

80. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

81. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. -Минск: Амалфея, 2000. 448 с.

82. Гурьянова М.П. Социальная педагогика и социальная работа на селе. М.: Педагогика, 1993. - 63 с.

83. Гуслякова Л.Г. Образовательные программы и формы подготовки специалистов в области социальной работы / Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Барнаул, 1995. - Вып.4. - С.6-11.

84. Гуслякова Л.Г. Социальная работа в структуре социальных наук // Российский журнал социальной работы. 1996. - N 1. - С. 17-22.

85. Гуслякова Л.Г., Кувшинникова В.А., Синцова Л.К. Сборник задач и упражнений по социальной работе. М.: Наука, 1994. - 111 с.

86. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы: Учеб. пособие. М., 1997. - 187 с.

87. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенность социальной работы // Российский журнал социальной работы. 1955. - N 1. -С.25-32.

88. Демидова Т.Е. Социальная работа: инновационные и компаративные исследования. М., 1997. -92 с.

89. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. 436 с.

90. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / Ке-ласьев В.Н., Яковлева И.В., Полуэктова Н.М. и др. М., 1994. -127 с.

91. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1956.-373 с.

92. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровья человека (методы и социальные аспекты). М.: Медицина, 1976. - 284 с.

93. Довгялло A.M., Никулин В.Н., Петрушин В.А. Учебная информатика и компьютерная технология обучения // Теоретические и учебные аспекты информатики. Киев, 1987. - С.7-18.

94. Дремова Н.Б. Методические рекомендации по организации тестового контроля качества знаний студентов. Курск, 1992. - 29 с.

95. Дружинин Д.А., Ванярхо В.Г. Синергетика и методология системных исследований. // Системные исследования: Ежегодник. М. 1989. - С. 283-301.

96. Дубинина В.В. Уроки развития, или пропедовтический курс информатики для малышей. // Информатика и образование. 1995. - №3. - С. 6168.

97. Дьюи Дж. Школа общество. - М.: Работник просвещения, 1925.127 с.

98. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. // Информатика и образование. 1987. - №6. - С. 3-11.

99. Жуков В.И. Реформы в РОССИИ: 1985 1995 гг. - М.: Союз. 1997. -415 с.

100. Жуков В.И. Социальное образование как фактор развития цивилизации (Доклад на Международной конференции "Социальные реформы и образование: мировой опыт и отечественная практика", Москва, 22 ноября 1996 Г.). М.: РГСУ, 1996.-32 С.

101. Заверынин В.М., Антипов И.Н., Кузнецов Э.И. Подготовка кадров в условиях компьютеризации // Советская педагогика. 1986. - №12. - С.77-82.

102. Загвязинский В.И. Григорьев С.И., Филонов Г.Н., ВульфовБ.З. Зайцев М.П. Общие основы методики социальной работы / Пособие в помощь социальным педагогам и социальным работникам. Набережные Челны: Изд-воИНПО, 1997.- 100 с.

103. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Книга для соц. педагогов и соц. работников. -М.: Изд-во АСОПиР, 1995. 155 с.

104. Зайнышев И.Г. Взаимосвязь социальной политики и социальной работы. М.: Союз, 1999. - 22 с.

105. Зайнышев И.Г. Теоретико-методологические основы социальной работы // Социальная работа. Вып.6. 1992. - С. 25-29.

106. Зайнышев И.Г., Злобин Г.Е. Анализ состояния подготовки специалистов по социальной работе в вузах Российской Федерации // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1994. N 3.-С.3-9.

107. Зайцева Ж.Н., Солдаткин В.И. Информатизация образования: состояние, проблемы и перспективы. // Создание единого информационного пространства системы образования. М.: ИЦПКПС. 1998. - 38 с.

108. Зарецкий Д.В., Зарецкая 3. А. Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью младших школьников. // Информатика и образование. 1997. - №7. - С. 89-95.

109. Зарецкий Д.В., Зарецкая 3. А., Первин Ю.А. Модуль 1 в курсе «Информационная культура» // Информатика и образование. 1996. - «4. - С. 87-94.

110. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс // Социальная работа. Вып.6. - 1992. - С. 85-91.

111. Зимняя И.А. Функционально-ролевой репертуар и методы социальной работы // Российский журнал социальной работы. 1996. - N 1.- С.8-16.

112. Иванников В.А. Социальная помощь, социальная защита, социальная работа, социальная забота государства // Социальная работа. -1992.- N6. -С.7-10.

113. Идеи, средства, методы и работа в области межкультурного воспитания взрослых и молодежи: Учебный сборник. Страсбург: Европейский Молодежный Центр, 1999. - 242 с.

114. Из опыта поддержки общественных инициатив и добровольчества. М.: Беловодье, 1998. - 96 с.

115. Ильин В.В., Калинкин А.Т. Природа науки: Гносеологический анализ. М.: Высшая школа, 1985. - 230 с.

116. Ильина Т.А. Развитие, воспитание и формирование личности // Педагогика. М., 1983. - С.36-52.

117. Иорданский H.H. Основы и практика социального воспитания. 4-е изд. М.: Работник просвещения, 1923. - 490 с.

118. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

119. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. СПб., 1992.207 с.

120. Клименко Н.Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника (На опыте Заполярья): Ав-тореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1997. - 26 с.

121. Ковалева З.Я., Бондарева Л.В., Лебедев В.Б. Базисная социально-психологическая подготовка специалистов по социальной работе // Семья в процессе развития: Материалы научно-практической конференции. М., 1993. - С.158-159.

122. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

123. Колин К.К. Благосостояние нации и перспективные технологии // Вестник Российского общества информатики и вычислительной техники. М., 1995, №6.

124. Колин К.К. Информационные ресурсы в системе опережающего образования //Информационные ресурсы России. М., 1997, №5.

125. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. М., Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.350 с.

126. Колягин А.Ю. Применение АОС для контроля знаний учащихся: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.-163 с.

127. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988. - С.134.

128. Кон И.С. Этнография детства. Историографический очерк / Этнография детства. М. 1983.

129. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

130. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996. - 440 с.

131. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982. - 192 С.

132. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. - №6. - С.3-31;

133. Концепция информатизации образования. // Информатика и образование. 1990. - №1. - С.3-9;

134. Концепция применения компьютеров в учебном процессе: Психологический аспект / Под ред. В.В. Рубцова. Л., 1990. - С.23-34.

135. Концепция формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих государственных информационных ресурсов //Межотраслевая информационная служба. М., 1995, - №3. - С. 28-34.

136. Костяшкин Э.Г. Тенденции взаимосвязи школы и среды // Сов. педагогика. 1982. - N 3. - С.48-52.

137. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.-312 с.

138. Кошелева Л.Н. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1998. -24 с.

139. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

140. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат. 1989. - 479 с.

141. Кривов Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Автореф.дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 20 с.

142. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования // Высшее образование в России. 1998. №2. С.34-41.

143. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Дис. . д-ра пед. Наук. Нижний Новгород, 1995. - 498 с.

144. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Дис. д-ра пед. наук. М., 1990. - 277 с.

145. Куличенко P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. - 288 с.

146. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дис-. .д-ра пед. наук. Тамбов: ТГУ, 1998. - 39 с.

147. Ларионов В.Н. Информатизация профессионального образования: проблемы и перспективы // Педагогическая информатика. 1993. - №1. - С.72-88.

148. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек: Хрестоматия по инженерной психологии / Под ред. Б.А. Душкова. М.: Высшая школа, 1991. - С. 46-54.

149. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

150. Либшер X. Научные понятия модели // Эксперимент, модель, теория. М.: Наука, 1982. - С. 182-195.

151. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.,1970.

152. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: Дис. . д-ра пед. наук. М. / 1995. - 382 с.

153. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: Теория и практика. -М. Вологда: Русь. 1997. - 141 с.

154. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - С. 131.

155. Лыскова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на западе. // Педагогика. 1994. - №3. - С. 94-10.

156. Ляшенко А.И. Организация и управление социальной работой в России: Учеб. пособие. М.: Наука, 1995. - 74 с.

157. Маврин С.А. Проблема подготовки будущих учителей к социальной работе в процессе перехода к рынку // Социальная работа. Вып. 6. - 1992. -С.97-104.

158. Майор Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел // Педагогика 1996. - №6. - С. 3-18.

159. Макаров В.М., Макарова Н.В. Синергетический подход к информатизации высшего образования. // Высшее образование в России 1993. -№3.-С 99-103.

160. Малькова 3.А. Школа и педагогика за рубежом. М., 1983.- 191 с.

161. Мальковская Т.Н. Смена парадигм воспитания как социально-педагогическая проблема // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: Информационный сборник. Вып.8. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1990. - С. 1-31.

162. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. Казань: Лаборатория оперативной полиграфии КГУ, 1995. -93 с.

163. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

164. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень) / Под ред. В.И. За-гвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 168 с.

165. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика. 1979. - 255 с.

166. Монахов В.М. Основные аспекты использования новых информационных технологий обучения в совершенствовании методической системы обучения. -М., 1987. 35 с.

167. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

168. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник. М.: Академия, 1999. - 184 с.

169. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 40 с.

170. Мураками Я, Кумон С., Сато С. Общество как цивилизация // Проблемы философии истории: традиция и новация в социокультурном процессе. М.: ИНИОН, 1989, с. 126-155

171. Мустаева Ф.А. Профессия: социальный педагог: Метод рекомендации для студентов отд-ния социал. педагогики. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1994. - 23 с.

172. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш. Подготовка социального педагога в системе среднего специального образования. Казань, 1994. - 98 С.

173. Мягченков C.B. К педагогике духовности // Воспитание школьников. 1995.-N5.-С. 10-12.

174. Мягченков C.B. Микрорайон и педагогика // Нар. образование. -1977.-N6.-С.58-60.

175. НаторпП. Социальная педагогика. СПб., 1991.

176. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988. - 166 с.

177. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. М.: МГСУ, 1996.

178. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. -М: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 72 с.

179. Никитин В.А. Проблемы теории и образования в области социальной работы. М., 1999.

180. Никитина JI.E. Социальная педагогика: вопросы науки и практики. -Ярославль: изд. ДИА-пресс, 2001. 275 с.

181. Никифоров Г.С. и др. Психология профессиональной подготовки // Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: ГУ, 1993. С. 17.

182. Новикова С.С. Методика исследования в социальной работе / Учеб.-метод. материал. М., 1998. -65 с.

183. Нормативные и учебно-методические материалы практической подготовки студентов факультета социальной работы. М. МГСУ, 1996.- 28 с.

184. О программе информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 год. Решение коллегии. М.: Министерство образования РФ, 1993.-24 с.

185. Образование и XXI век. М.: Наука, 1999. -123 с.

186. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шадлоу; Пер. с англ. под ред. Ю.Б.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с.

187. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под.ред. Ш. Рамон, Р. Сарри; Пер. с англ. под ред. Ю.Б.Шапиро. -М.: Аспект Пресс, 1996. 157 с.

188. Обучение социальной работе: состояние и перспективы: Материалы Международных конгрессов Школ социальной работы. М.: АСОПиР, 1997. - 283 с.

189. Общественное движение в современной России: От социальной проблемы к коллективному действию / Отв. ред. В.В. Костюшев. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1999. - 172 с.

190. Общие основы методики социальной работы / Под ред. Г.Н. Филонова. М.:ЦСПРАО, 1996. - 101 с.

191. Одегова В.В. Учебный процесс и ЭВМ. Дидактические проблемы управления. Львов: Вища школа, 1988. С. 79

192. Олиференко Jl.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: Автореф. дне. .д-ра пед.наук., М. - 46 с.

193. Олиференко Л.Я. Подготовка и переподготовка кадров для социальной работы в области образования // Социальная работа. 92. - N 6. - С. 108-113.

194. Основы информатики и вычислительной техники. Пробное учебное пособие для средних учебных заведений. / Под ред. А.П. Ершова и В. М. Монахова, -ч 1, 2. -М.: Просвещение: 1985. 1986.

195. Павленок П.Я. О понятиях, объектах, предметах и функциях социальной работы и социальной педагогики // Социальная .работа и социальная философия. М., 1996. - С.21-24.

196. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования // Российский журнал социальной работы. 1995.-N 1. -С.9-18.

197. Педагогика среды и методы ее изучения / Под ред. М.В. Крупени-ной. -М., 1983.

198. Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» компонент школьного образования / Системы и средства информатики. Вып. 8. - М.: Наука - Физматлит, 1996. - С. 96-105.

199. Первин Ю, Дуванов А.,3айдельман Я., Гольцман М. Роботландия (учебник для школьника). М.: Научный центр программных средств обучения при МГК по народному образованию, 1989. — 160 с.

200. Петров A.M., Холостова Е.М. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования // Соц. работа / Под ред. И.А. Зимней. М. 1995. -Вып.9.

201. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

202. Полат Е.С. Проблемы использования компьютера в системе образования развитых капиталистических стран // Информатика и образование. -1987. №4.-С. 106-113.

203. Полонский В.М. Новизна результатов исследования // Педагогика. 1993.-N5.

204. Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. М., 1988. - 49 с.

205. Полонский В.М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике. // Педагогика. 1993. - №3. - С. 78-85.

206. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 356 с.

207. Попов В.В. Новые информационные технологии в образовании: Методическое пособие. Вып. 1 - М. - 1990. - 91 с.

208. Поташник М.М. Управление современной школой. М.: Новая школа, - 1992. - 462 с.

209. Права человека и работа в социальной сфере: Пособие для училищ по подготовке социальных работников и для работников социальной сферы. -Женева: Изд-во Центра по правам человека ООН, 1995. 133 с.

210. Предмет и функции социальной педагогики / Под ред. Г.Н. Филонова. Тюмень, ТГУ, 1998. - 132 с.

211. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы / Под ред. И.С.Марьенко. М.: Просвещение. - 1980. - 160 с.

212. Повышение профессиональной квалификации руководителей школ. / Под редакцией Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. - 167 с.

213. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. // Информатика и образование. 1997. - №1. - С. 3-11.

214. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. М., 1993. - 35 с.

215. Профессионально-этические нормы социальной работы / Под ред. С.А.Беличевой. ~ М.: Центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993.-31 с.

216. Профессиональные роли и функциональные обязанности социального работника (на примере США). М., 1992. - 14 с.

217. Прохорова А.Г. Социальный педагог в общеобразовательном учреждении. Норильск: ЦРО. 1996. - 18 с.

218. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М. и др. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. - 175 е.

219. Психология управления: Курс лекций. / J1.K. Аверченко, Г.М. За-лесов, Р.И. Мокшанцев, В.М. Николаенко; Отв. ред М.В. Удальцева. Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ; М.: ИНФРА-М., 1997. - 150 с.

220. Ракитов А.И. Философские проблемы науки: Системный подход. -М.: Мысль, 1977. -270 с.

221. Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических измерениях. М.,: ИНИОН РАН, 1998.

222. Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества. // Философские науки. 1988. - №7. - С. 40-41.

223. Растов Ю.Е. Конфликтологическая составляющая социального образования // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Барнаул, 1995. - Вып.4. - С.129-134.

224. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. // Информатика и образование. 1991. - №4. - С. 18-25.

225. Рубахин В.Ф., Филиппов A.B. Психологические аспекты управления. М.: Знание, 1973 - 64 с.

226. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Госучпедгиз, 1946.-596 с.

227. Самсонова T.B. Основные направления развития социальной педагогики в России конца XIX начала XX вв.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Н.Новгород, 1997. -21 с.

228. Сафонова Т.Я., Цымбол Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Реабилитация детей в приюте. М., 1995.- 110с.

229. Сборник материалов и документов в поддержку благотворительности/Сост.: Т.Бодрова, М.Копылов. А.Крюков и др. Псков: Центр "Второе дыхание", 2000. - 40 с.

230. Сенокосов А.И, Гейн А.Г. Информатика: Учебник для 8-9 кл. с углубленным изучением информатики. М.: Просвещение, 1995. - 255 с.

231. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественнонаучного цикла) // Информатика и образование. 1991. - №1. - С. 3-10.

232. Силасте Г.В. Целостные ориентации сельских учителей в условиях становления рыночной экономики на селе. Москва, АСОПиР, 2001. 99 с.

233. Системы и средства информатики. Вып. 8. - М.: Наука, Физмат-лит. 1996.-223 с.

234. Смелзер Н. Социология / Пер с англ. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

235. Сноу Д. Семейная терапия как метод социальной работы // Теория и практика социальной: Отеч. и заруб, опыт. М. - Тула, 1993. -Т.1. - С. 158-163.

236. Собкин В. С., Евстигнеева Ю.М. Подросток: виртуальность и социальная реальность. М.: ЦентрСоциологии Образования РАО, 2001 - 156 с.

237. Соболев С.Д., Китов А.И., Ляпунов A.A. Основные черты кибернетики. // Вопросы философии. 1995. - №4. - С. 136-137.

238. Советов Б.Я. Информационные технологии в образовании и обществе XXI века. // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы» -1995. №1-2 (11-12). - С. 88-96.

239. Соловов A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения. Самара: ГАУ, 1995. - 138 с.

240. Соловов A.B. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании //Информатика и образование. 1996. - №1. - С.13-19.

241. Сорокин П. Социальная и культурная динамика. СПб.;РХГИ, 2000,- 136 с.

242. Сорочинская E.H. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Ростов на Дону.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1996. - 185 с.

243. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. научн. трудов. М., 1993. - 146 с.

244. Социальная работа: журнал АСОПиР и РАО. 1993-1999. -№№1.12.

245. Социальная защита человека: региональные модели / Под ред. В.Г.Бочаровой. М.: ИЗД-ВО АСОПиР, 1995. - 192 с.

246. Социальная педагогика: вопросы теории и практики (методические материалы). " М.: ЦСП РАО, 1994. 109 с.

247. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. М., 1994.

248. Социальная педагогика: Теория, методика, опыт исследования. -Свердловск: изд-во Уральск, ун-та. 1989. 148 с.

249. Социальная работа с пожилыми: Настольная книга специалиста. -М., 1998. 195 с.

250. Социальная работа: вопросы и ответы / Под ред. Панова A.M. и Холостовой Е.И. М.: Институт социальной работы, 1996. - 233 с.

251. Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом / Сост. A.M. Панов. М. 1994. 246 с.

252. Социальное управление. Словарь справочник. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 198 с.

253. Социальный менеджмент: Курс лекций / Под ред. Иванова В.Н., Патрушева В.И. М.: Изд-во МГСУ "Союз", 1998. - 216 с.

254. Стариченко Б.Е. Система подготовки студентов педвуза к использованию НИТ в обучении. // Педагогическая информатика. 1998. - №2. - С. 29-39.

255. Суворинов A.B. , Осин A.B. Мультимедиа среда образования в эпохе глобальных компьютерных технологий. // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. - №1-2 (11-12). - С. 105-110.

256. Суслова Е.А. Социальная диагностика. Методы и способы ее осуществления. М.: 1993. - 22 с.

257. Сухобская Б.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся. // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 45-47.

258. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение. // Вопросы психологии. 1987. - №6. - С. 43-45.

259. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. - 64 с.

260. Теоретические основы непрерывного образования. / Под редакцией В.Г. Онушкина. М.:Педагогика, 1997. - 209 с.

261. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике :Книга для социального работника и социального педагога / Под ред. С.И.Григорьева. -М.: Изд-во АСОПиР, 1994.-185 с.

262. Теория и методика социальной работы. В 2-х ч. / Под ред. И.Г. Зайнышева. М.: МГСУ. 1994.

263. Теория и методика социальной работы: краткий курс / Под ред. Жукова В.И. М.: Союз, 1994. - 192 с.

264. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие: В 2-х ч. М.: Союз. 1994.-399 с.

265. Уваров А. Ю. ЭВМ в американской школе сегодня. // Информатика и образование. 1990. - №2. - С. 111-116.

266. Уваров А. Ю. Вступая в век информатизации. // Информатика и образование. 1995. - №2. - С.4-6.

267. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

268. Федеральный закон «Об информации, защите информации и информатизации» //Вестник РОИВТ. М., 1995, - № 1-3.

269. Филиппова И.А. Методика социально-педагогического исследования; Учебное пособие. Челябинск, 1989. - 81 с.

270. Филиппова JI.B. Философские основы теории и практики социальной педагогики: Автореф. дис. . д-ра философ, наук. Н.Новгород, 1993. -41 с.

271. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: ЦСП РАО, 1995. - 26 с.

272. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. 1994. - N 6. - С.37-42.

273. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. 1996. - N 6. - С.35-40.

274. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в РОССИИ // Педагогика. 1993. - N 6. - С.29-34.

275. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1986. -590 с.

276. Философский энциклопедический словарь. / Редкол.: С.С. Аверин-цев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

277. Фирсов М.В. Введение в специальность и основы профессиональной этики социального работника. М., 1993.280. . Фирсов M.B. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. М.: Союз, 1996. - 448 с

278. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект). -М.: -Воронеж, 1997. 192 с.

279. Фирсов М.В. Краткий курс истории социальной работы за рубежом и в России: Учеб. пособие. М., 1992.

280. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1994. С. 36.

281. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. /Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Прометей, 1993. 178 с. .

282. Хакен Г. Синергетика: Иерархия неустойчивостей. М.: - 1985.419 с.

283. Холостова Е.И. Место теории социальной работы в системе наук // Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. - С.19-24.

284. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. -М.: Союз, 1993.

285. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М.: Институт социальной работы, 1995. - 89 с.289. .Христочевский С.А. Информатизация образования. // Информатика и образование. 1994. - №1. - С. 13-19.

286. Чванова М.С., Липский И.А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика. М., Тамбов. Изд. ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. 518 с.

287. Человек и общество: тенденции социальных изменений: Материалы Междунар. конф. 24-26 сентября 1997. СПб. - Минск - Ростов-на-Дону, 1997.-Вып 1.-493 с.

288. Ченцов A.A. Теоретические основы научной организации учебного процесса. Белглрод, 1972. - 237 с.

289. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма "Логос", 1993. - 181 с.

290. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

291. Шаранин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синерге-тический подход). -М.: МГИУ, 1998. 321 с.

292. Шевелев A.C. Открытая модель образования (Синергетический подход). М.: 1997. - 47 с.

293. Шеляг Т.В. Нравственно-гуманистические основы социальной работы // Российская энциклопедия социальной работы. М., 1997. - С. 37.

294. Шеляг Т.В. Толерантность как принцип социальной работы // Российский журнал соц. работы. 1995. N2.

295. Шервиш Ф.Г. Обучение и практика социальной работы в Соединенных Штатах Америки II Теория и практика социальной работы: Отеч. и заруб. опыт М. - Тула, 1993. - Т.2. - С.279-287.

296. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде: Автореф. дис., канд.пед.наук. м. 1996. 15 с.

297. Штомпка П. Социология социальных изменений. М.: Аспект Пресс. 1996 г.

298. Штоф В.А.Моделирование и философия. М.,Л.: Наука, 1966.301 с.

299. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. 2-е изд. М.: Работник просвещения, 1924. - 127 с.

300. Шутов И.Н. Дидактические условия интенсификации обучения руководителей профтехучилищ при повышении квалификации: Дис. . канд. пед. наук. С.-Пб., 1991. С.14-15.

301. Щербань Ю.Ю. Научные основы обучения в техникумах: Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1976. - 103 с.

302. Этика социальной работы: принципы и стандарты // Социальная работа. 1997. - N 1(9). - С.49-53.

303. Юзвишин И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро и макромирах вселенной. М.: Информациология, 1996. - 215 с.

304. Ягодкин В.Н. О противоречиях в развитии системы просвещения // Сов. педагогика. 1982. - 34. - С.52-58.

305. Ягудина З.А. Гуманизация деятельности школьного социального педагога как основа совершенствования его профессиональной компетентности: Автореф. дне. .канд. пед. наук. М.-, 2000. - 26 с.

306. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / 2-е изд. переработ, и доп. М.: Наука, 1987. - 248 с.

307. Якунин В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. / Ев-роп. Институт экспертов. С.-Пб.: Изд-во Михайлова В.А. Полиус, 1998. - 639 с.

308. Яркина Т.Ф, Проблемы духовного мира человека на пороге ноо-сферной эпохи // Педагогика. 1996. - N 2.- С.40 - 47.

309. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М.: Соликамская типография, 1997. - 67 с.

310. Яркина Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. М.: АСОПиР РФ, 1998. - 62 с.

311. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). Соликамск: Соликамская типография, 1996. - 81 с.

312. Adams D.M., Fuchs М. Education computing: Issues, trends, and practical guide. Springfield, 1986. - 210 p.

313. Anderson J. Developing computer use in education. Guidelines, trends and issues. Bangkok: UNESKO, 1986. - 116 p.

314. Barker P. Electronic Books: A revive and assessment of Current Trends. I I Educational Technology Review. Autumn. 1996. - №6. - P. 14-18.

315. Bandura A Social Foundation of Thought and Action. A Social Cognitive Theory, Stannford Univ. New Jersey: Printice-Hall, 1986. - 216 p.

316. Bandura A. Principles of Behavior Modification. New York, Holt, Rinehart and Winston, 1969. - 127 p.

317. Bouras S., Fotakis D., Kapulas V., Kontogianis S., Lampsas P., Spirakis P/. &Tatakis A. Using multimedia / Hiper media Tools for Distanie Education & Training. // Educational Technology Review. Summer. - 1997/ - №7/ - p. 20-26.

318. Bergeron B.P. & Bailin M.T. Collaborative Hypermedia Development: // Educational Technology Review. Autumn 1996. - № 6. - P. 19-23.

319. Bogo M. Power R. New Field Instructors Perceptions of Institutional Supports for Their Roles // Journal of Social Work Education. 1992. - No. 28 (2). -P. 178-189.

320. Bork A. The Computer in education in the United States: the perspective from the educational technology center. // Computers and Educ. Oxford, 1984. - vol. 8. - №4. - P. 335-341.

321. Connell M.L. AT or IA.: The Choice Is Yours! // Educational Technology Review. Summer, 1997. - №7. - P. 27-29.

322. Brewster C., Teague P. European Community Social Policy. London, 1989.-216 p.

323. Brian Munday. European Social Services. University of Kent, 1993.85 p.

324. Brown Allan. Group Work. 3-rd Edition. Ashgate Publishing Limited, 1992.- 114 p.

325. Carrier C.A., Lambrecht J.L. Preparing teachers Educ. Technology, -for using computers in instruction. // №4. 1984. - September. - P. 16-20.

326. Collier F.E. Continuous Systems Modeling. N.Y. Springer, 1991.102 p.

327. Coulshed V. Whay Do Social Work Students Give to Training? // Issues in Social Work Education. 1986. - No. 6(2). - P. 119-127.

328. Davies M. What We Have to Learn About Social Work Education // Community Care.- 1981. January 15. - P. 18-22.

329. Doel M., Shadow S. Social Work Practice. Exercises and Activities for Training and Developing Social Workers. Aldershot, 1993. - 111 p.

330. Eldredge N., Gould S.I. Punctual equiliria: an alternative to phyletic gradualism //San Francisco, 1972. 102 p.

331. Ericson E.H. Childhood and Society. N.Y., 1993. - 146 p.

332. Hallinen M.T. the sociological study of socialchange. 1996 Presidential Adress // American Sociological Rewie. 1997. - Vol/62, № 1. - P. 1-11

333. Payne M. Modern Social Work Theory. London. 1993. 126 p.

334. Popper K. The Open Society and its Enemies. Vol. I. - London, 1971.-149 p.

335. Raskin M., Skolnick L., Wayne J. An International Perspective of Field Education // Journal of Social Work Education.- 1991.-No. 27(3). P. 258-270.

336. Williams F., Williams V., Phillips A. Education computers generation. "Competing Visions, Complex Realities: Social aspects of information Society". Jorge Reina Schement, Leah Lievruw, Ablex Publishing Corporation, Norwood, New Sersey 07648. P. 49-59.