Социально-педагогические условия формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Александров, Дмитрий Геннадьевич

• Александров, Дмитрий Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Александров, Дмитрий Геннадьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Профессиональная деятельность будущих офицеров как социальнопедагогическое понятие.

1.2 Специфика воспитания в процессе профессионального образования будущих офицеров в вузе.

1.3 Опыт формирования готовности к профессиональной деятельности будущего офицера: история и современность.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНаПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Актуализация целостного подхода в формировании готовности к профессиональной деятельности.

2.2. Формирование позитивной мотивации на профессиональную деятельность.

2.3. Обогащение социально-значимого опыта будущего офицера как субъекта профессиональной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности»

Актуальность исследования. В современных условиях высшее военное образование призвано осуществить подготовку для вооруженных сил офицеров, востребованных обществом, высококвалифицированных, соответствующих требованиям образовательных стандартов мирового уровня, готовых обучать и воспитывать подчиненных на протяжении всей своей службы независимо от занимаемой должности и условий профессиональной деятельности.

Образование в высших военных учебных заведениях России традиционно включает ориентиры на психолого-педагогическую подготовку офицеров, которые, несомненно, в силу специфики своей профессиональной деятельности с молодежью являются воспитателями. На служебный рост офицера, на его продвижение по службе, как показывает практический опыт, в значительной степени оказывает влияние его педагогически грамотно организованная работа с людьми, умение осуществлять воспитательные функции в процессе профессиональной деятельности.

Между тем, результаты анализа отзывов из войск на деятельность выпускников вузов, в том числе, Оренбургского высшего зенитного ракетного училища, показывают, что уровень готовности офицеров к профессиональной деятельности не всегда соответствует современным требованиям. Решение задач воспитания подчиненных в процессе воинской деятельности требует от офицера постоянной сосредоточенности, непрерывных поисков новой информации, эффективных путей, средств и форм.

Специфика профессиональной деятельности офицера в том, что она во многом аналогична профессиональной деятельности педагога, особенно социального педагога, и ее развитие происходит в соответствии с законами и закономерностями педагогической науки.

Выпускник высшего военного учебного заведения должен быть готов к любым условиям воинской службы, к решению разнообразных задач различных видов профессиональной деятельности, обладать профессиональной мобильностью, педагогически грамотно работать с подчиненными и быть готовым к непрерывному самопознанию, самовоспитанию и самообразованию. Одним из путей решения этих вопросов выступает целенаправленное формирование готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности, что обеспечивает эффективность деятельности по воспитанию подчиненных.

Исследование современных педагогических научных изысканий позволило сделать вывод, что существует достаточный научно-педагогический потенциал для дальнейшего изучения проблемы формирования готовности будущих офицеров военного вуза к профессиональной деятельности.

Общетеоретические аспекты проблемы раскрываются в классических трудах отечественных ученых В.М. Бехтерева, Н.Д. Виноградова, А.Ф. Лазурского, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского и др.

Современные педагогические взгляды изложены в исследованиях Б.М. Бим-Бада, В.М. Видгофа, A.B. Кирьяковой, П.И. Пидкастистого, Л.К. Рахлевской, В.Г. Рындак, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой и др.

Научные подходы к подготовке специалистов в учреждениях высшего профессионального образования отражены в исследованиях A.A. Вербицкого, P.M. Грановского, В.И. Жукова, A.M. Матюшкина, H.A. Половникова. М.М. Поташника, Н.М. Таланчука, З.П. Трофимовой, Н.М. Яковлевой и др.

На современном этапе развития науки продолжается поиск путей решения проблемы в рамках социально-педагогического подхода (В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, P.A. Литвак, A.B. Мудрик, Т.А. Панкова, В.И. Попова, C.B. Сальцева и представители их научных школ).

Анализ современных исследований и практика высшего военного профессионального образования свидетельствуют о возрастающем интересе к данной проблеме. Общая предварительная оценка состояния проблемы подготовки специалистов к профессиональной деятельности в рамтсах высшего военного профессионального образовательного учреждения показывает, что имеющиеся диссертационные исследования выполнены либо в системе их курсовой подготовки (Ф.Г. Паначин, М.А. Портнов, A.C. Соложин и др.), либо в условиях педагогического вуза (Г.Г. Горелова, В.А. Лисовская, Г.Г. Храмова, Н.М. Яковлева и др.).

Современная педагогическая наука обогатилась рядом значимых исследований в области профессионального образования будущих офицеров: проблемно-деятельностное обучение в высшей военной школе (A.B. Барабанщиков, В.Н. Гуляев и др.); преемственность учебной деятельности в системе «школа - военный вуз» (В.П. Жуковский); система профессионального становления офицеров в военных вузах (В.М. Коровин); проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими (Ю.М. Кудрявцев); повышение эффективности системы воспитания патриотизма офицеров в высших военно-учебных заведениях (А.Д. Лопуха); теоретическое и технологическое обеспечение военного образования курсантов (слушателей) вузов (A.M. Мамчур); психолого-педагогическое сопровождение воинской деятельности (М.С. Полянский); формирование морально-психологических и профессиональных качеств курсантов военного вуза (Ф.Д. Рассказов); управление качеством образовательного процесса в военном вузе (С.Ю. Трапицын).

Проблемы формирования готовности будущих офицеров к профессиональной воинской деятельности в современных условиях специально не изучались, хотя отдельные аспекты профессионального образования будущих офицеров в вузах исследовались в работах A.B. Барабанщикова, И.В. Биочинского, А.Н. Абрамова, Н.Т. Волкова, В.Н. Гонтарь, И.В. Засидкевича, П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, Н.Г. Мирошниченко, В.Г. Михайловского, Г.И. Шпака и др.

Исходя из анализа теоретической разработанности, практического осуществления и значимости проблемы формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности были определены противоречия, актуализирующие проблему исследования:

- между возросшей потребностью общества в военном специалисте с проявленной готовностью к профессиональной деятельности и недостаточным уровнем исследования данной проблемы в педагогической науке;

- между объективной необходимостью обновления процесса формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью педагогических средств и технологий решения данной проблемы;

- между стремлением военных специалистов к самореализации в профессиональной деятельности и недостаточно целенаправленной и систематической практической подготовкой будущих офицеров к этому виду деятельности.

Необходимость разрешения данных противоречий, анализ научных исследований и документов, анализ образовательного процесса военного вуза и личного опыта позволили сформулировать проблему исследования: при каких социально-педагогических условиях возможно формирование готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза.

Предварительная оценка необходимости более глубокого теоретического и практического исследования обозначенной проблемы, недостаточность ее решения на современном этапе реформирования образования в образовательном процессе военного вуза предопределили выбор темы диссертационного исследования: «Социально-педагогические условия формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности».

Цель исследования: обоснование модели формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности в военном вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих офицеров в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования: социально-педагогические условия формирования их готовности к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что уровень готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности возрастет, если будет использован комплекс социально-педагогических условий:

- реализация целостного подхода в формировании готовности к профессиональной деятельности;

- формирование позитивной мотивации на профессиональную деятельность;

- обогащение социально-значимого опыта личности будущего офицера как субъекта воинской деятельности.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования для проверки выдвинутой гипотезы определены исследовательские задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы в педагогической теории, практике и обосновать понятийный аппарат исследования.

2. Выявить социально-педагогические условия формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности в высшем военном учебном заведении.

3. Разработать совокупность педагогических средств формирования готовности к профессиональной деятельности будущих офицеров в военном вузе.

4. Подготовить научно-практические рекомендации формирования готовности к профессиональной деятельности будущих офицеров в образовательном процессе высшего военного учебного заведения.

Методологической основой исследования на философском уровне выступают: гносеология как учение о всеобщих механизмах и закономерностях деятельности, о знании вообще; диалектическая теория о всеобщей связи и взаимосвязи; гносеологические течения, ориентированные на «вненауч-ные» формы отношения человека к миру. На общенаучном уровне: идеи деятельностного, личностно-ориентированного, социально-педагогического подходов; теория мотивации человеческой деятельности; теория гуманистической психологии. На конкретно научном уровне в качестве методологических использовались: психологические учения о деятельности и развитии личности, идеи гуманистической педагогики.

Теоретической базой выступают: концепция непрерывного образования (С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, В.Г. Онушкин и др.); теория обучения взрослых (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.); теория педагогического стимулирования (П.Ф. Каптерев, А.И. Мищенко и др.); концептуальные идеи социально-педагогического подхода в образовании и воспитании (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, P.A. Литвак, A.B. Мудрик, Т.А. Панкова, C.B. Сальцева и др.); современные подходы в организации военного образования (A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.И. Вдовюк, Н.Т. Волкова, В.Н. Гонтарь, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, Г.И. Шпак и др.).

Исследование проводилось в течение пяти лет (с 2000 по 2005 гг.) и может быть условно разделено на три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) был посвящен изучению философской, педагогической, психологической, социологической, политологической и культурологической литературы по теме диссертационного исследования. Определялись объект, предмет, цели, задачи исследования. Проведен констатирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого определено реальное состояние рассматриваемой проблемы, изучался опыт работы военных учебных заведений по созданию необходимых условий, способствующих формированию готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности. Была сформулирована рабочая гипотеза, выявлены сущность и содержание понятий «профессиональная деятельность», «готовность», «формирование готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности», «специфика образовательного процесса в военном вузе».

Основные методы, применяемые на данном этапе: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, учебно-методической и другой литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов об образовании; методы опроса, наблюдения, беседы с преподавателями и будущими офицерами; анализ отзывов из войск; констатирующий этап педагогического эксперимента.

Второй этап исследования (2002-2003 гг.) характеризовался тем, что на основе теоретической базы были выявлены факторы формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности, на основе которых разработана модель формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности и выявлен комплекс социально-педагогических условий. Определены уровни готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности, показатели и критерии их определяющие. Проведен формирующий этап педагогического эксперимента для оценки эффективности выявленных условий в практике образовательного процесса военного вуза. Обобщен накопленный опыт, выявлена динамика роста уровня готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности.

Основные методы данного этапа: моделирование; наблюдение за реальным ростом уровня готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности; прогностические методы (экспертная оценка, самооценка и др.); диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, тестирование); педагогический анализ; статистические методы первичной обработки результатов эксперимента.

Третий этап исследования (2004-2005 гг.) связан с уточнением и проверкой научных идей диссертационного исследования в теории и практике. Обобщены и систематизированы результаты исследования, осуществлено их теоретическое осмысление, литературное и техническое оформление научно-исследовательской работы и внедрение ее результатов в практику.

Основные методы данного этапа: теоретический анализ; синтез; обобщение и систематизация материала; статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента (методы доказательства гипотезы); методы наглядного представления результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на' базе Оренбургского высшего зенитного ракетного училища (военного института). Всего исследованием было охвачено 115 курсантов.

Проведению исследования содействовала десятилетняя практическая работа диссертанта в должности командира взвода, командира батареи военного вуза, что позволило проводить исследовательскую работу в естественных социально-педагогических условиях.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыта и определена сущность готовности будущего офицера к профессиональной деятельности как профессионально значимого качества личности, обеспечивающего вхождение будущего офицера в воинскую профессию;

- выявлена совокупность средств, обеспечивающих формирование готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности в высшем военном учебном заведении: программно-методическое обеспечение много-профильности и разноуровневости военного образования в сочетании со служебной деятельностью личного состава; организация самоподготовки как компонента учебно-воспитательной работы в соответствии с требованиями воинского устава; интегрированность вариативных и инвариантных программ и спецкурсов индивидуальной и коллективной подготовки; социально-педагогическая деятельность командиров воинских подразделений;

- обоснован комплекс социально-педагогических условий, способствующих эффективному формированию готовности к профессиональной деятельности будущих офицеров в условиях военного вуза: реализация целостного подхода в формировании готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности; формирование позитивной мотивации личности на профессиональную деятельность; обогащение социально-значимого опыта будущего офицера как субъекта воинской деятельности в процессе социально-педагогической практики.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ формирования готовности курсантов к профессиональной деятельности в военном вузе:

- исследовано и конкретизировано содержание понятий «профессиональная деятельность», «готовность к профессиональной деятельности», «формирование готовности к профессиональной деятельности», с позиций социально-педагогического подхода;

- определены ведущие идеи и принципы организации процесса формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности как социально-педагогического явления, предусматривающего самореализацию военнослужащего; присутствие системы педагогически организуемых влияний; целенаправленность в обеспечении результативности военной службы;

- разработана модель формирования готовности к профессиональной деятельности будущего офицера в военном вузе, структурно выраженная во взаимосвязи и взаимообусловленности сущностных характеристик: цель, условия, содержание, формы, средства, результат, показатели эффективности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении спецкурса «Социально-педагогические основы формирования готовности будущих офицеров к воинскому труду»; научно-методических рекомендаций по формированию готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности для преподавательского и командного составов высшего военного учебного заведения, специалистов в области высшего образования, в образовательном процессе вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к профессиональной деятельности - это интегральное профессионально-значимое качество личности, представленное единством взаимосвязанных структурных компонентов: мотивационного (позитивное отношение офицера к профессиональной деятельности), когнитивного (совокупность необходимых в профессии знаний - общих и специальных), дея-тельностного (организаторские и коммуникативные умения), выражающееся в умении офицера активизировать жизнедеятельность вверенного воинского структурного подразделения на основе современных социально-педагогических технологий.

2. Модель формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности, являясь технологически действенной основой, позволяет рассматривать процесс достижения результатов военной службы как целостный и многоплановый, проявляющийся в различных видах воинских занятий, повседневных отношений военнослужащих и в личностном развитии субъекта профессиональной деятельности, базируется на принципах целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчиненности, отражает динамику данного процесса и включает целевой, функциональный и содержательный аспекты формирования готовности будущих офицеров к профессии.

3. Социально-педагогические условия эффективности формирования готовности будущего офицера к профессиональной деятельности в современных условиях, которые отражают: реализация целостного подхода в формировании готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности, заключающегося в интегрированности аудиторных и внеаудиторных, коллективных и индивидуальных форм деятельности профессионально и социально-ориентированной направленности; формирование позитивной мотивации личности на профессиональную деятельность, выражающейся в стремлении будущих офицеров освоить профессиональную деятельность, в наполненности чувством долга, патриотизма, ответственности за подчиненных и судьбу Родины; обогащение социально значимого опыта будущего офицера как субъекта воинской деятельности в процессе практики в повседневной специально организованной жизнедеятельности будущих офицеров, способствующей формированию организаторских и коммуникативных умений управления вверенным воинским подразделением.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивается анализом современных достижений философской, психолого-педагогической, социологической наук по проблеме исследования и методологической базой выполняемой работы; использованием комплекса научных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на межвузовских научных конференциях по проблемам образования в г. Смоленске (2000-2005 гг.), в г. Орске (2004г.), на заседаниях Ученого совета Оренбургского высшего зенитного ракетного училища (военного института) (г. Оренбург, 2000-2004 гг.), методических совещаниях руководящего состава вуза, преподавателей и командиров курсантских подразделений (20032005 гг.), на заседаниях кафедры социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета (2003-2005 гг.), на заседаниях кафедры профессиональной педагогики Волжского государственного инженерно-педагогического университета (2005г.).

Основные результаты исследования внедрены в практику военно-педагогического процесса Санкт-Петербургского института физической культуры и Военной академии войсковой ПВО ВС РФ г. Смоленск. Используются руководящим и преподавательским составом вузов, командирами курсантских подразделений в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров.

Структура диссертации вытекает из задач исследования, целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы исследования. Состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Александров, Дмитрий Геннадьевич

Выводы по второй главе

Социально-экономические процессы, происходящие в нашей стране и имеющие во многом драматичный и противоречивый характер, актуализируют проблему формирования готовности к профессиональной деятельности, в частности у будущих офицеров высших военных учебных заведений. Используемый комплекс социально-педагогических условий, является необходимым и достаточным, он позволяет более эффективно организовать воспитательный процесс в военном учебном заведении.

Разработанная модель формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности интегрирует в себе цель, содержание, методы, принципы, закономерности, формы, этапы, результат и оценку с учетом задач, решаемых на каждом этапе, и позволяет оценить эффективность деятельности преподавателя и командира по достижению поставленной цели. Она позволяет увидеть процесс развития готовности к профессиональной деятельности в его целостности, а также вычленить все составляющие в их взаимосвязи и взаимодействии.

Сегодня необходимы новые подходы к формированию готовности военнослужащих к профессиональной деятельности - на основе утверждения гуманистических ценностей как цели воспитания. В исследовании учтено о диалектическом единстве и взаимодействие уровней культуры в социальной организации общества и включенного в него индивида, о трех уровнях социальной организации: регионально-этническом, общенациональном (державном) и общечеловеческом (мировом, планетарном), при этом присвоение каждого последующего и более высокого уровня общности культуры невозможно без достаточной качественной сформированное™ предыдущего.

Формирование готовности к профессиональной деятельности рассматривается нами как целостный педагогический процесс целенаправленного и систематического взаимодействия с будущими офицерами военного вуза. Оно предполагает педагогическое взаимодействие между преподавателями, командирами и будущими офицерами, направленное на достижение соответствующих воспитательных целей.

Методы формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности на личностно-ориентированной основе (убеждение, поощрение, пример, упражнение, целенаправленная беседа) обеспечивая максимальное использование объективных и субъективных возможностей воспитания в процессе профессиональной деятельности, его педагогическое целенаправленное построение, выступают эффективным средством формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности выявленных социально-педагогических условий показал высокую степень зависимости уровня готовности к профессиональной деятельности от организации воспитательного процесса в рамках структурно-логической модели формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности. Положительная динамика полученных данных подтвердила целесообразность использования этой модели как средства формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические процессы, происходящие в нашей стране актуализируют проблему формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности. Обществу нужны специалисты военного дела, обладающие профессиональной мобильностью, преданные своему делу, готовые к непрерывному самообразованию. Особое внимание общества и высших военных образовательных учреждений обращено подготовке будущих офицеров, обладающих серьезным багажом психолого-педагогических знаний и призванных исполнять функции воспитателей подчиненных,

Необходимость повышения уровня готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности обусловлена современными требованиями, затрагивающими все сферы жизни государства и Вооруженных Сил, спецификой воспитательной деятельности и закономерностью процесса профессионально-педагогического становления личности будущего офицера. В связи с этим возникает необходимость научного анализа обозначенной проблемы и поиска путей ее решения.

Обоснование социально-педагогических подходов по формированию готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности базируется на выявленных в анализе теории и практики социально-педагогических тенденций в современном высшем военном образовании: интеграции высшего военного специального образования с гражданским, повышение значимости управленческих и воспитательных аспектов подготовленности будущего специалиста.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы и наше исследование практического состояния данной проблемы показали, что отдельные вопросы еще нуждаются в освещении, требуется поиск новых путей и средств формированию готовности будущего офицера к профессиональной воинской деятельности, позволяющих сделать этот процесс более целенаправленным и эффективным.

В ходе опытно-экспериментальной работы обосновано, что профессиональная деятельность является целостным многоплановым процессом достижения результатов в различных видах воинской деятельности, повседневных отношений и личностном развитии каждого его субъекта, что позволяет определять профессиональную деятельность как социально-педагогическое явление.

Готовность к профессиональной деятельности выступает как интегральное, профессионально-значимое качество личности курсанта, представляющее собой систему взаимосвязанных структурных компонентов: мотивационного, когнитивного, деятельностного.

Разработанная и апробированная модель формирования готовности курсантов к профессиональной деятельности, построенная на основе принципов целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчиненности, отражает динамику данного процесса и является средством раскрытия целевого, функционального, структурного аспектов формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности.

Исследование показало, что эффективность системы подготовки курсантов к профессиональной деятельности в современных условиях обеспечивается комплексом социально-педагогических условий: реализация целостного подхода в формировании готовности к профессиональной деятельности; формирование позитивной мотивации на профессиональную деятельность; обогащение социально-значимого опыта будущего офицера как субъекта профессиональной деятельности. Разработанная модель формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности и комплекс выявленных условий ее реализации являются вариативными и достаточно универсальными технологическими основами для эффективной организации образовательного процесса высшего военного учебного заведения.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования. Вместе с тем, результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей высшего военно-учебного заведения по формированию готовности будущего офицера к профессиональной деятельности, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: поиск перспективных направлений формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности путем разработки инновационных моделей; разработка комплекса диагностических программ, системных диагностик отслеживания уровня готовности будущего офицера к профессиональной деятельности; создание альтернативных методик диагностики показателей готовности будущего офицера к профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Александров, Дмитрий Геннадьевич, 2005 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская. - М., 1980. - 334 с.

2. Абрамов, А.Н. Организационно-педагогические условия отбора студентов на студентов на факультет военного обучения классического университета: автореф. дис. канд.пед.наук,- Нижний Новгород, 2004. 24с.

3. Аверьянов, Г.М. Психолого-педагогические условия подготовки подростков к военной службе: автореф. дис. . канд.пед.наук,- Оренбург, 2001.-22с.

4. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева,-М.: Академия, 2000.- 176с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология /Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2002. - 364 с.

6. Андриенко, Е. В. Социальная психология / Е.В. Андриенко. М.: Академия, 2001. - 262 с.

7. Бедерханова, В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография /В.П. Бедерханова. -Краснодар, 2001.-22с.

8. Бестужев-Лада, И.В. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России /И.В. Бестужев-Лада. М.: Пед. об-во России, 2000. - 192с.

9. Беспалысо, В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалысо. -М.: Педагогика, 1986. 66 с.

10. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. /П.П. Блонский (Сост. и авт. вст. статьи с 8-29, М.Г.Данильченко, А.А.Никольская); Под ред.А.В.Петровского.- М.:Педагогика,1979.- Т.1., 309 с.

11. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т/ П.П. Блонский (Сост. и авт. вст. статьи с 8-29, М.Г.Данильченко,

12. А.А.Никольская); Под ред.А.В.Петровского,- М.:Педагогика,1979.- Т.2, 379 с.

13. Богачек, И.А. Методолого-теоретические основы системы методов управления образовательными процессами в профессиональной школе: автореф. дис. . д-ра пед.наук.-СПб.:ИПТО РАО, 1999.-38с.

14. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: РГПУ, 2000. - 352 с.

15. Буева, Л.П. Человек: Деятельность и общение /Л.П. Буева. М.: Мысль, 1998.-216 с.

16. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: Учебн.пособие для студ. Выс. Пед. Учебн. Заведений /О.С. Булатова.- М.: «Академия», 2001.-240с.

17. Быков, А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: автореф. дис. . д-ра пед.наук,- М.: ВУ, 2000,-3 8с.

18. Варваров, В.И. Психология и педагогика Высшей Военной Школе: учебное пособие / В.И. Варваров, В.И Вдовюк, В.П. Давыдов и др. / Под ред. A.B. Барабанщикова. -М.: 1989. 366с.

19. Венецкая, Т.Г. Гармония общения: Учебно-методическое пособие / А.Б. Венецкая, Т.Г. Исакова,- Магнитогорск: МаГУ, 2004,- 151с.

20. Викулина, М.А. Проектирование и реализация личностно ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Оренбург, 2001.—3 8 с.

21. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учебное пособие /М.А. Викулина.-Нижний Новгород: НЛГУ им. H.A. Добролюбова, 2004,-296с.

22. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М., 2002.-248с.

23. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г.'Михайловского. М.: «Совершенство», 1998-384с.

24. Воинский коллектив как фактор формирования и повышения социальной ответственности армейской молодежи // Учебное пособие// A.B. Серен ко. -М.:, 1984.-31с.

25. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 Т./ Л.С. Выготский- М., 1984, Т.4.-420с.

26. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

27. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Курс лекций/ М.А. Галагузова. -М.:Владос, 2001. -416 с.

28. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1968.-65с.

29. Гаязов, A.C., Баязитов, С.Б., Амиров, А.Ф. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: Монография. Уфа: Башк. гос. ун-т, 2000. - 197 с.

30. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) /Б.С. Герушин-ский. М.: «Совершенство», 1998. - 608 с.

31. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия. Гармония знания и веры / Б.С. Гершунский. М.: Пед. об-во России, 2001.- 128 с.

32. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию/ С.И. Гессен,- М.: Школа:Пресс, 1995. 447с.

33. Гонтарь В.Н. Операционно-деятельностный компонент личносгно-ориентированного обучения курсантов в вузе МВД России: автореф. дис.канд.пед.наук.- Нижний Новгород, 2004. 19с.

34. Городничева, В.В. Теоретические основы интенсивной подготовки дипломированного педагога в высшей школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Майкоп, 2000. — 80 с.

35. Гохлернер, М.М. Учебные умения: их сущность, специфика и требования к ним // М.М.Гохлернер, И.А. Рапопорт, Иностранные языки в школе, № 2, 1979. С.13-19.

36. Гуляев, В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: автореф. дис. . д-ра пед.наук.- М.: ВУ, 2003.-38с.

37. Гусев, В.А. Воспитательный потенциал командира // В.А. Гусев, И.В. Волков. И.В. Ориентир. 2003 - № 4 - с.40-42

38. Драгомиров, М.И. Армейские заметки / М.И. Драгомиров,- С.-Пб., 1981.

39. Драгомиров, М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск./М.И. Драгомиров. -М.: 1956г. 687с.

40. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления. Берлин, 1992.

41. Духовные и нравственные смыслы отечественного образования на рубеже столетий: Научно-методический сборник: в 2-х выпусках / Сост. науч. ред. А.Д.Червяков. М., 1999. - 229 с.

42. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976. - 176с.

43. Ефремов, О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России: автореф. дис. . д-ра пед.наук.-СПб.: РГПУим. А.И.Герцена,2001.-36с.

44. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: «Академия»,2001,- 208 с.

45. Занковский, А.Н. Организационная психология /А.Н. Занковский. М.: Флинта, 2000. -66с.

46. Засидкевич, И.В. Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалиста в вузе (на примере деятельности Военного университета): автореф. дис. . канд.пед.наук.-Оренбург, 1999.-20с.

47. Захаров, М.А. Контакты на разных уровнях. 2-е изд. / М.А. Захаров М., 2000.-68с.

48. Заир-Бек, Е.С. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса): Методические материалы к обучающим семинарам /Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова. СПб., 1995. - 64 с.

49. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: МП «Новая школа», 2004.-55с.

50. Зебзеева, В.А. Формирование готовности будущих воспитателей к эколог—гуманистическому образованию дошкольников: автореф. дис. . канд. пед.наук,- Оренбург: ОГПУ,2000.-22с.

51. Зов обновления: Материалы международной конференции "Наука и образование в толерантном обществе XXI века". М., 1999. - 162 с.

52. Желтобрюх, С.П. Развитие педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения: автореф. дис. . д-ра пед.наук,- Ярославль: ЯГПУ,2002.-3 8с.

53. Ильин, B.C. Формирование личности школьника / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1988. - 144с.

54. Жуковский, В.П. Преемственность учебной деятельности в системе «школа военный вуз»: автореф. дис. . д-ра пед.наук.-Тольятти:ТПТИ, 1999.-36с.

55. Иваницкий, А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) ввузов МВД

56. России: автореф. дис. . д-ра иед.наук.-СПб.: СпбУ МВД России, 2000,-36с.

57. История социальной педагогики: Хрестоматия учеб.: Учеб. Пособие. / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. ВЛАДОС, 2000. - 544с.

58. Калита, A.B. Офицер воспитатель подчиненных /A.B. Калита // Оиентир. -2001.-№ 10-с. 44-47.

59. Каптерев, П.Ф. Что есть педагогика? // Труды 2-го Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. 1913 г. Пг. 381 с.

60. Краевский, В.В. Методология педагогической науки. Пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов педагогических вузов /В.В. Краевский. М.: Центр «Школьная книга», 2001.-248с.

61. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. -М.: Пед. об-во России, 2001. 230 с.

62. Коровин, В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: автореф. дис. . д-ра пед.наук.- Воронеж: ВГУ, 2002.-38с.

63. Кудрявцев, Ю.М. Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими: автореф. дис. . д-ра пед.наук.- Казань: КГТУ, 2003.-38с.

64. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых /Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128с.

65. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии и труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личностиЛ Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 183с.

66. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность / E.H. Кабанова-Меллер. -М.: Знание, 1981.-96с.

67. Левитов, H.Д. Психология старшего школьника / Н.Д. Левитов. М.:, 1955,- 126с.

68. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 328с.

69. Литвиненко, C.B. Теория и практика военно-педагогической деятельности в наследии A.B. Суворова : автореф. дис. . д-ра пед.наук,- СПб.: СпбУ МВД России, 2001,-3 8с.

70. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444с.

71. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.- 589 с.

72. Лопуха, А.Д. Социально-педагогические условия повышения эффективности системы воспитания патриотизма офицеров в высших военно-учебных заведениях: автореф. дис. . д-ра пед.наук,- Барнаул: БГПУ,2002.-3 8с.

73. Мамчур, A.M. Теоретическое и технологическое обеспечение гуманитаризации военного образования курсантов (слушателей) вузов: автореф. дис. . д-ра пед.наук.-Тольятти:ТГУ,2002.-36с.

74. Маслоу, А. Психология бытия / Пер.с англ. О.О.Чистякова. М.: Рефл-бук -Валкер, 1997.-304 с.

75. Менчинская, H.A. Проблемы учения и развития / PI.А. Менчинская. В сб. Проблемы учения и умственного развития школьников. М., 1989. -67с.

76. Миниханова С.А. Индивидуализация профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе: автореф. дис.канд.пед.наук.- Нижний1. Новгород, 2005. 22с.

77. Мижериков, В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / В.А. Мижериков,- М.: ТЦ Сфера,2004.-448с.

78. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учебное пособие для студентовпед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: «Академия», 2002. -200с.

79. Немов, P.C. Психология. В 2 кн. Кн. 1 . Общие основы психологии/ P.C. Немов М.: Просвещение, 1994. - 576 с.

80. Немов, P.C. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования/ P.C. Немов М.: Просвещение, 1994. - 496 с.

81. Никитина, JI.E. Социальная педагогика / Л.Е. Никитина Москва.: Академический проект, 2003.- 269с.

82. Новикова, Л.И. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / Л.И. Новикова, В.А. Караковский. — М.: Пед. России, 2000. — 252 с.

83. Ничипоренко, И.М. Организационно-педагогические условия оптимизации культурно-образовательного пространства: автореф. дис. .канд. пед. наук-СПб, 1999-18с.

84. Нормативные правовые документы для педагогов-психологов образования /Сост. И.М.Каманов. Выпуск 1. -М., 2002.

85. Образование. Наука. Творчество: теория и опыт взаимодействия. Научная школа В.Г. Рындак /Под общей ред В.Г. Рындак; Уральское отделение РАО /Екатеринбург, Оренбург: Орлит-А, 2002.-352с.

86. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студ.вузов и практических работников /Р.В. Овчарова.-М.: ТЦ «Сфера», 2000.-448с.

87. Овчарова, Р.В. Справочник социального педагога /Р.В. Овчарова.-М.: ТЦ «Сфера»,2004.-480с.

88. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой/ С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1984. - 786 с.

89. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев,- СПб.: РАО, 1995. 130 с.

90. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся поспециальности «Психология» /А.Б. Орлов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

91. Основы военной психологии и педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. №2115 «Нач. воен. обучение и физ. воспитание» / A.B. Барабанщиков, В.П Давыдов, Н.Ф. Феденко; Под ред. A.B. Барабанщикова. -М.: Просвещение, 1988. 271с.

92. Панкова, Т.А. Социально-педагогические основы конструирования воспитательных систем: Монография /Т.А. Панкова Оренбург: РИО ОГИМ, 2003.- 178 с.

93. Панкова, Т.А. Воспитательные системы: основы конструирования. Учебно-методическое пособие/Т.А. Панкова, C.B. Сальцева — Оренбург: ОГПУ, 2004. — 203 с.

94. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: Учеб.пособие /Б.Д. Парыгин. СПб.: СПбГУП, 2003. — 616 с.

95. Педагогика: Учебник для студентов педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608с.

96. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить \ В.Ф. Паламарчук. М.: Просвещение,1987. 208с.

97. Перевалов, В.Ф. Интенсификация подготовки офицеров к руководству подчиненными/ В.Ф. Перевалов // Военная мысль. 1994. - №3 - с.42-48

98. Петрова, Н.П. Содержание и формы- социально-воспитательной работы в педагогическом университете: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1999. —20 с.

99. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности / A.B. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

100. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат.-1982.-255 с.

101. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. -354 с.

102. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М., 1972.

103. Платонов, К.К. Структура развития личности / К.К. Платонов. —М.: Наука, 1986.-255с.

104. Полянский, М.С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения воинской деятельности: автореф. дис. . д-ра пед.наук,-СПб.:РГПУ, 2001.- 36с.

105. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Учебно-методическое пособие.- Москва-Воронеж, 2002.-392с.

106. Психологический словарь / Редкол. В. В. Давыдов и др.; Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 440с.

107. Психология и педагогика. Военная психология: учебник / под ред. А.Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

108. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов.-М.: Школа -Пресс, 1998.-512с.

109. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений.- М.: ТЦ «Сфера», 2000.-528с.

110. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. / И.П.Подласый. -М.: ВЛАДОС, 2000.-кн.1: Общие основы. Процесс обучения.-576с.

111. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза: Теория, опыт и перспективы /В.И. Попова. Оренбург: ОГПУ,2003.-364с.

112. Поташник, М.М. Управление качеством образования / М.М. Пагашник- М.: Новая школа, 2000,-354 с.

113. Программно-целевое управление развития образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / под ред.А.М. Моисеева. М.: Пед. об-во России, 1999. - 191 с.

114. Поташник, М.М. Управление современной школой. В вопросах и ответах /М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. - с. 144-158

115. Проектирование системы методической работы в образовательных учреждениях: Методические рекомендации. Челябинск, 2001. - 42 с.

116. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебное пособие /Н.С.Пряжников,- Москва-Воронеж, 2002.-392с.

117. Пушкин, В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении / В.Н. Пушкин. - М.:Политиздат, 1976. - 271 с.

118. Рассказов, Ф.Д. Теория и практика формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза: автореф. дис. . д-ра пед.наук.-Челябинск:ЧГУ, 2000.-38с.

119. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие для вузов. / А.А.Реан. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

120. Репин, С.А. Реализация непрерывности педагогического образования /С.А.Репин, И.О. Котлярова, P.A. Циринг. Челябинск, 1999. - 204 с.

121. Рогов, E.H. Настольная книга практического психолога в образовании / E.H. Рогов. М.: Владос, 1996. - 528 с.

122. Редлих, С.М. Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов: Монография./ С.М. Редлих. — М.; Новокузнецк, 1999.- 106 с.

123. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н.Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 164-168.

124. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии в 2т.Т.1 / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.-488с.

125. Руднева, Т. И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1996.

126. Рындак, В.Г. Методологические основы образования (учебное пособие к спецкурсу) /В.Г. Рындак. Оренбург: Центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

127. Сальцева, C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография /C.B. Сальцева, Оренбург: ОГПУ, 1996. - 151 с.

128. Сальцева, C.B. Интеграция воспитания и дополнительного образования: Муниципальная программа на 2000-2005гг. г.Гая /C.B.Сальцева .Оренбург-Гай ,2000.-48с.

129. Сальцева, C.B. Социально-педагогическое исследование в учреждениях дополнительного образования: актуальность и реальность (от ФЭП РАО к НИЛ СОИН-РАО-РМАТ): методическое пособие/С.В. Сальцева. М., 2002- 37 с.

130. Сальцева, C.B. Досуговая деятельность и профессиональное становление педагога: Учебное пособие /C.B. Сальцева, А.А.Ярцев.- Оренбург: ООИПКРО,2004.-90с.

131. Сальцева, C.B. Социально-педагогическая поддержка профессионального самоопределения студентов колледжа. / В.Н. Бевзюк, C.B. Сальцева, Оренбург, ООИПКРО,2004. - 90 с.

132. Сальцева, C.B. Концептуально-значимые характеристики социально-педагогической поддержки //Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход. Сб научных трудов/С.В. Сальцева. Волгоград: "Перемена", 2005 - С. 315-321

133. Сацута, А.И. Гармонично развитая, общественно активная личность. Особенности ее-формирования: лекция / А.И. Сацута. М.: 1989 - 46с.

134. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. -255 с.

135. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография /В.В. Сериков. Волгоград: «Перемена», 1994,- 152 с.

136. Сериков, B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем /В.В. Сериков. М.: РЖ «Логос», 1999. -272 с.

137. Сизанов, А.Н. Ваш психологический портрет/ А.Н. Сизанов. Минск: Полымя, 1998. - 575 с.

138. Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность / П.В. Симонов, П.М. Ершов. М., 1984. - 161 с.

139. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки /В.А. Сластенин-М.: Просвещение, 1976.-160 с.

140. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

141. Слободчиков, В. И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.384 с.

142. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. Прохоров A.M.; редкол.: Гусев A.A. и др. изд. 4-е - М., 1984. - 986 с.

143. Социальная педагогика: теория и практика / Под ред. Л. В. Мардахаева. М., 2000. - 248 с.

144. Социально-педагогические проблемы образования и воспитания: Программы научно-исследовательских лабораторий Социального института Оренбургского государственного педагогического университета. Науч. ред. С. В. Сальцева.- Оренбург: ОГПУ, 2002. 72 с.

145. Социология молодежи: Учебник / Под. ред. проф. В. Т. Лисовского. СПб.: С-Петерб. ун-та, 1996. 460 с.

146. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.

147. Терегулов, Ф.Ш. Образование новый взгляд: теория, технология, практика /Ф.Ш. Терегулов., В.Э. Штейнберг - Уфа, 1998. - 209 с.

148. Терегулов, Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика / Ф.Ш. Терегулов Уфа, 1999.-386с.

149. Терегулов, Ф.Ш. Теоретическая педагогика: Учебное пособие / Ф.Ш. Терегулов.-Уфа: Восточный университет, 2004.-332с.

150. Третьяков, П.И. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика. /П.И. Третьяков-М.: Новая школа, 2001. 880 с.

151. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия успешной адаптации / М. А. Алиева, Е. Г. Трошихина, Т. В. Гришанович и др / Под ред. Е. Г. Трошихиной.- СПб.: Речь, 2002. -216 с.

152. Трапицын, С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе: автореф. дис. . д-ра пед.наук.-СПб.:РГПУ,2000.-3 6с.

153. Фатхутдинов, P.A. Инновационный менеджмент/ P.A. Фатхутдинов. -СПб.: Питер,2002.-400с.:ил.- (Серия «Учебники для вузов).

154. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

155. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности. М.; Воронеж, 1996. - 512 с.

156. Хуторской, A.M. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированой парадигмы образования /А.М.Хуторской //Народное образование. 2003.-№3.- С.58-64.

157. Червова, A.A. Теория и практика раннего профессионального самоопределения будущих офицеров /A.A. Червова, А.Н. Янюк. Нижний Новгород: ВГИПИ,2001 - 111с.

158. Черненко, К.Н. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов инженерных войск: автореф. дис. . кандидата пед. наук. Нижний Новгород, 2005 - 21с.

159. Шамова, Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1991. - С. 12-120.

160. Шиянов, E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис. доктора пед. наук. М.: МГПИ, 1991. - 33 с.

161. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / С.Т. Шацкий,-М., 1980.-380с.

162. Штейнберг, В.Э. Крылья профессии. Введение в технологию проектирования образовательных систем и процессов. — Уфа: БИРО, 1999. -214 с.

163. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

164. Экономика и социология труда в вопросах и ответах: Учебное пособие. М.: ИНФРА - М, 2001,- 199с.

165. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 554 с.

166. Юдин, В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1996.

167. Ясперс, К. Общая психология /К. Ясперс. М.: Практика, 1997. - 264 с.

168. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск.: ЧГПИ, 1991. - 128с.

169. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: автореф.дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1992. - 403с.

170. Army Times. 1986.-May, 12. n.o. 40.-438 p. 9. Proceedings. 1883. №11. P. 74

171. Knowition W. Military qualification StandartsW Military review. 1991. May. 31 - 47 p.

172. Levin K. group decisions and social change. -In Reading in social psychology. Rewcomb and hartly (ads). N.Y.:Holt, Reinhart and Winston, 1987.

173. Lumets H.Nauman W.Didaktik. В.: Volk und Wissen Volkseig. Verlag, 1982.-355 s.

174. War. Morality and Military Profession, Edited by Col. Maiham M. Wakin. US AIR Force. London: Westview Press., Inc. Boulder, Colorado, 1986. -248p.

175. Where was leader's Warrion spirit during Persion Gulf War? // Army Times. 1991. June, 24. P. 191. ПРОТОКОЛ НАБЛЮДЕНИЯ1. Беседа9. 02. 1999 г.61 взвод Павел Г.

176. Цель наблюдения: эффективность процесса воспитания.

177. Дневник личностных достижений будущего офицера С.фрагмент)

178. Диагностика творческого профиля преподавателя, офицера

179. Не понимает сущность педагогических проблем воспитания готовности к профессиональной деятельности. Понимает сущность педагогических проблем воспитания готовности к профессиональной деятельности.

180. Не комбинирует стандартные решения. Комбинирует стандартные решения.

181. Не результативен в практической педагогической деятельности по воспитанию готовности к профессиональной деятельности. Результативен в практической педагогической деятельности по воспитанию готовности к профессиональной деятельности.