Социально-педагогические условия активизации личности в период геронтогенеза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Андрианова, Роза Ахбановна

• Андрианова, Роза Ахбановна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Андрианова, Роза Ахбановна

Введение.

Глава I. Социальная активность личности в период геронтогенеза как педагогическая проблема.

§1.1. Философско-педагогические аспекты проблемы старения человека.

§1.2. Сущность и понятие эйджизма как социально-педагогическое явление.

§1.3. Социально-педагогическая концепция активизации личности в период геронтогенеза.

Глава II. Модель социально-педагогической поддержки пожилых людей.

§2.1. Гуманизация взаимоотношений молодого и старшего поколений.

§2.2. Активизация пожилых людей в различных сферах социальной деятельности

§2.3. Социальная защита пожилых людей как средство решения их проблем.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия активизации личности в период геронтогенеза»

Актуальность исследования

В большинстве стран современного мира увеличивается количество людей пожилого возраста. В экономически развитых странах доля лиц старше 60 лет составляет от 12% до 22% общей численности населения. По прогнозам ООН, к 2025г. численность людей старше 60 лет достигнет в мире 1,2 млрд человек (в 1992г. - более 400 млн).

В России, по данным Министерства труда и социального развития РФ, 18,1% населения составляют люди старше 60-летнего возраста. Показатель средней продолжительности жизни в России ниже, чем в развитых странах. Старение населения страны происходит на общем фоне уменьшения численности населения.

Современная ситуация в России характеризуется существенными структурными изменениями, связанными с глобальными и имеющими долгосрочный характер процессами модернизации общества. В период, когда многие из прежних механизмов социальной организации перестают действовать, а формирование новых еще не завершено, обостряются различные проблемы наименее защищенных групп населения, в том числе пожилых людей.

В современном обществе, особенно в молодежной среде, нередко проявляются негативные стереотипы отношения к старости, которые отрицательно отражаются не только на самих пожилых и престарелых людях, но и на культуре общества в целом, развитии цивилизованных межпоколенных отношений, социальных связей.

Сложившаяся ситуация ставит перед российским обществом проблемы как социально-экономического, так и социально-педагогического, психологического, нравственного характера, связанные, прежде всего, с поиском путей активизации пожилых людей в различных сферах жизнедеятельности, гуманизации взаимоотношений молодого и старшего поколений, полноценного использования жизненного, социального и профессионального опыта людей старшего возраста и их защиты, социально-педагогической поддержки.

Изучение отечественной и зарубежной литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема социально-педагогической поддержки пожилых людей стала перспективным междисциплинарным направлением и привлекает внимание представителей различных специальностей.

Важное значение для понимания природы человеческого старения имеют исследования в области медицины, биологии, геронтологии, гериатрии, социологии, психологии, педагогики таких отечественных и зарубежных ученых, как М.Д. Александрова, Н.Х. Александрова, В.Г. Ананьев, П.Б. Балтес, Р.Н. Батлер, Д.Б. Бромлей, P.M. Вебер, М.В. Гамезо, Н.В. Гудков, И.В. Давыдовский, М.В. Ермолаева, В.А. Иванов, Н.М. Иовчук, JI.K. Игнатьева, О.В. Краснова, Т.А. Куликова, А.Г. Лидере, А.Г. Маслоу, И.И. Мечников, A.A. Нагорный, Б.Л. Ньюгартен, И.П. Павлов, К. Роджерс, Е.Ф. Рыбалко, Г.Г. Силласте, Н.В. Секарева, В.В. Фролькис, О.В. Хухлаева, И.В. Чеботарев, В.Д. Шапиро, Н.Ф. Шахматов, Э. Эриксон.

Возможности реализации социальных, культурных, духовных и творческих потенциалов человека в старости рассматриваются Л.И. Анцыферовой, В.З. Дуликовой, К.А. Арымбаевой, Т.И. Баклановой, П.И. Кондратьевой, Д. Гласе, В.Гуфеландом, Е.И. Добринской, Э.В. Соколовым, Б.Г. Мосалевым, К.А. Страшниковой, Л.А. Рудкевичем, М.М. Тульчинским, Ж.В. Хозиной. Педагогические аспекты проблем пожилых людей в мировом контексте анализируются Т.М. Трегубовой, Н.Б. Секаревой, И.В. Фокиным, Т.Ф. Яркиной.

Теоретический анализ состояния проблемы активизации личности в период геронтогенеза, а также изучение опыта практической социально-педагогической работы с пожилыми людьми позволили выявить ряд противоречий:

- между сложившимся отечественным опытом социальной работы с пожилыми людьми и недостаточным исследованием его в науке, особенно в контексте конструктивной социально-педагогической поддержки пожилого человека на различных этапах геронтогенеза;

- между декларированием повышения эффективности социальной работы с пожилыми людьми и отсутствием необходимых теоретических и практи-коориентированных разработок по данной проблеме, учитывающих особенности различных возрастных групп людей старшего поколения;

- между востребованностью профессиональных специалистов социальной сферы и слабой научно-методической разработанностью проблемы социально-педагогического обеспечения их подготовки к практической деятельности.

Суть исследуемой проблемы состоит в разрешении сложившихся противоречий.

Несмотря на возрастающий интерес ученых к проблемам старения, в теоретических разработках не рассматриваются аспекты активизации личности в период геронтогенеза, стимулирования различных видов жизнедеятельности пожилых людей в кризисном социуме с целью преодоления в общественном сознании негативных стереотипов о старости и проявлений эйджизма.

Необходимость теоретического обоснования и практического решения обозначенной проблемы в объективной взаимосвязи социально-педагогических аспектов обусловили выбор темы диссертационного исследования «Социально-педагогические условия активизации личности в период геронтогенеза».

Объект исследования: социально-педагогическая поддержка пожилых людей.

Предмет исследования: процесс активизации личности в период геронтогенеза.

Цель исследования: теоретически обосновать социально-педагогические условия активизации личности в период геронтогенеза и механизмы их реализации в различных сферах социума.

Гипотезу исследования составило предположение о том, что процесс активизации личности в период геронтогенеза будет эффективным, если:

- государством и обществом будут востребованы индивидуальные возможности пожилого человека как полезной личности;

- социально-педагогическая поддержка осуществляется с учетом психофизиологических и эмоциональных особенностей, интересов, потребностей пожилого человека и его социального окружения;

- активизация пожилых людей найдет необходимое отражение в целях, содержании и технологиях социально-педагогической деятельности государственных учреждений различных ведомств, общественных организаций (в том числе молодежных), коммерческих организаций;

- целенаправленно формируется общественное мнение, позитивно направленное отношение к пожилому человеку в семье, молодежной среде, в социуме, обществе в целом;

- созданы необходимые условия для полноценного использования жизненного, социального и профессионального опыта пожилых людей.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Рассмотреть философско-педагогические аспекты проблемы старения.

2. Охарактеризовать позитивные и негативные тенденции отношения современного общества к пожилым людям.

3. Обосновать социально-педагогическую концепцию активизации личности в период геронтогенеза, разработать модель социально-педагогической поддержки пожилых людей, условия ее реализации.

4. Разработать научно- методические рекомендации по активизации пожилого человека средствами социально-педагогической поддержки.

Методологической основой исследования являются: философско-педагогические аспекты геронтологии, учение о конкретно-историческом и диалектическом характере социальных отношений; гуманистические принципы организации взаимоотношений людей в цивилизованном обществе; педагогические идеи, заложенные в теориях старения; общие подходы педагогического моделирования. Исследование опиралось на гуманистические идеи о национальных и общечеловеческих ценностях как основе социального становления человека, на философские труды Аристотеля, Г. Гегеля, Гиппократа, И. Канта, Конфуция, Платона, Сенеки, Цицерона. Современные философские аспекты старения отражены в исследованиях З.А. Бутуевой, H.A. Коротчик, Т.В. Кар-саевской, А.Т. Шаталова, JI.B. Митякиной и др.

Теоретическая база исследования

Исследование опиралось на различные теоретические подходы к изучению социально-педагогических явлений: личностно-деятельностного (A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, C.J1. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), целостного (Ю.К. Бабанский, A.C. Вишняков, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, B.C. Лернер, B.C. Мерлин, Л.П. Станкевич); прогностического (И.В. Бестужев — Лада, С.А. Беличева, Б.З. Вульфов, С.И. Григорьев, Г.В. Мухаметзянова, В.Д. Семенов, Г.Н. Филонов, Е.И. Холостова и др.), сравнительного (Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, М.Д. Горячев, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров).

Исследование опиралось на научные труды и прикладные разработки в области социальной педагогики (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, Т.В. Лодкина, A.B. Мудрик, P.M. Куличенко, В.Ш. Масленникова, Л.Е. Никитина, М.И. Рожков, C.B. Тетерский, B.C. Торохтий, E.H. Сорочинская, Н.Б. Шмелева), овладения современными технологиями социально-педагогической работы в социуме (Б.П. Битинас, С.А. Гильманов, Л.Г. Гуслякова, Л.Д. Демина), изучение философских аспектов теории и методики социальной работы (В .А. Никитин, М.В. Карсаевская, А.Т. Шаталов); социологические исследования по проблемам пожилого возраста и старости (М.Д. Александрова, A.B. Дмитриев, В.Д. Шапиро); социально-педагогических вопросов гуманизации и гуманитаризации профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, И.А. Зимняя, Г.В. Мухаметзянова, Г.С. Семенов, С.Н. Чистякова).

Методы исследования

Многоуровневый характер исследования обусловил необходимость использования комплекса взаимосвязанных методов, основанных на последовательном сочетании изучения теоретических источников с обобщением практики социально-педагогической деятельности по активизации пожилых людей.

При этом главное внимание уделялось педагогике межличностных отношений. В ходе исследования использовались теоретический, сопоставительный, сравнительно-исторический анализ и систематизация информации; опытно-педагогическая работа; изучение и обобщение опыта социальной работы с пожилыми людьми; анкетный опрос, беседы и интервьюрирование; ранжирование; включенное педагогическое наблюдение; биографический метод. Анализировались также официальные статистические данные, учебные планы и программы кафедр социальной педагогики и факультетов социальной работы в вузах и институтах дополнительного профессионального образования.

База исследования

Исследование носило опытно-педагогический характер и проводилось на базе разноведомственных учреждений, осуществляющих социально-педагогическую деятельность с пожилыми людьми разных возрастов.

В опытно-педагогическом исследовании участвовало 209 человек, представляющих различные возрастные группы пожилых людей от 60 лет до 80 лет, гг. Москвы, Казани, Уфы, пос. Красноусольский Республики Башкортостан, а также 135 детей, подростков, студентов.

В контексте обозначенной выборки в исследовании приняли участие семь учреждений социальной сферы, а также две общественные и одна коммерческая организация, более 40 социальных педагогов, социальных работников, волонтеров, осуществляющих индивидуальную социально-педагогическую деятельность в социуме проживания пожилых людей.

Изучение состояния проблемы, позитивного опыта ее решения, проверка и поэтапное внедрение результатов опытно-педагогического исследования осуществлялось в центрах социального обслуживания (ЦСО), в досуговых учреждениях, в учебных заведениях.

Основные этапы исследования

Исследование осуществлялось в течение восьми лет и включало три основных этапа: первый (1995-1998) — изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта социально-педагогической работы с пожилыми людьми; анализ теоретических подходов и практики социальной работы; определение методологии исследования и гипотетических условий активизации личности в период геронтогенеза; второй (1998-2001) — обоснование концепции, модели социально-педагогической поддержки пожилых людей посредством включения их в разнообразные виды деятельности; определение путей и средств их активизации; проведение опытно-педагогической работы; третий (2001-2003) — анализ, обобщение и оформление результатов исследования, подготовка научно-методических рекомендаций, направленных на внедрение в практику; оформление диссертации.

Исследование проводилось в рамках Комплексных программ Российской академии образования «Педагогика социальной работы» (1996-1997) и «Педагогика социальной работы: региональные системы» (1998-1999), в которых диссертант участвовал в выполнении исследовательских тем-проектов Института педагогики социальной работы РАО.

Научная новизна и теоретическая значимость

На теоретическом уровне обоснована проблема активизации личности как средства ее социально-педагогической поддержки в период геронтогенеза.

Рассмотрена проблема старения человека в философско-педагогическом аспекте; представлена педагогическая интерпретация современного феномена «эйджизма» (дискриминации по возрасту), других проявлений негативного отношения к старости; дана характеристика позитивного опыта социально-педагогической работы с пожилыми людьми. Обобщены классификации типов поведения пожилых людей в зависимости от выбранной стратегии старения (конструктивной или деструктивной).

Обоснована концепция и модель социально-педагогической поддержки пожилых людей, предусматривающая следующие условия (направления) активизация личности в период геронтогенза: гуманизация взаимоотношений молодого и старшего поколений; активизация пожилых людей в различных сферах социальной деятельности (семья, трудовая деятельность, образование, оздоровление, досуг, реабилитация и адаптация); их социальная защита в решении личностных проблем.

Практическая значимость исследования

Разработаны методические рекомендации по повышению эффективности социально-педагогической деятельности различных социальных институтов по активизации пожилых людей, их поддержке и защите (формы и методы самопомощи, этические требования к профессиональным качествам специалистов, работающих с пожилыми людьми; программа повышения профессиональной компетентности работников социальной сферы с целью активизации личности пожилого человека и др.).

Рекомендации могут применяться в работе учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты, социальных педагогов и социальных работников с пожилыми людьми различных возрастных групп. Они нашли отражение в результатах исследования Института педагогики социальной работы РАО.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечены сопоставлением данных, полученных различными методами, всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных предмету, цели, гипотезе и задачам исследования; целенаправленным анализом опытных данных и обобщением результатов социально-педагогической работы с людьми пожилого возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений на научных семинарах, совещаниях, конференциях различного уровня.

Материалы исследования докладывались и получили одобрение на Международной конференции «Педагогические проблемы социальной работы с пожилыми» (Москва, 2000); на заседаниях Ученого совета и научно-практических семинарах Института педагогики социальной работы РАО (Москва, 2001,2002).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Своевременная социально-педагогическая поддержка личности в период геронтогенеза способствует ее активизации и востребованности обществом.

2. Активизации личности в период геронтогенеза рассматривается как процесс сохранения и развития личностного потенциала, актуализации жизненно важных качеств, обеспечивающих ее адаптацию в новой жизненной ситуации и педагогическое сопровождение перехода к последующим возрастным циклам.

3. Модель социально-педагогической поддержки пожилых людей носит личностно-ориентированный и вариативный характер и позволяет достаточно полно и адекватно влиять на сохранение и развитие потенциала пожилого человека. В модели предусмотрено расширение социальных связей пожилых людей и их позитивных контактов с другими людьми в процессе взаимодействия различных социальных институтов.

4. Модель предполагает активизацию пожилых людей в различных сферах социальной деятельности (семья, трудовая деятельность, образование, оздоровление, досуг, социокультурная сфера, социально-педагогическая реабилитация и адаптация); гуманизацию взаимоотношений молодого и старшего поколений, отношений в семье, производственном социуме; применение разнообразных форм социальной защиты пожилых людей в решении их личностных проблем.

5. Осуществление дифференцированной социально-педагогической поддержки пожилых людей способствует более безболезнному переходу этой группы населения из категории социально уязвимых — к социально стабильным, составляющим значительный резерв социально и экономически активного населения.

6. Важным условием и реальным механизмом осуществления такого перехода является согласованная социально-педагогическая деятельность всех социальных институтов, обеспеченных профессионально подготовленными кадрами, расширение социальных связей пожилых людей как средство борьбы с одиночеством.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Андрианова, Роза Ахбановна

Результаты исследования позволили сформулировать основные выводы, подтвердившие положения выдвинутой гипотезы.

1. На основе ретроспективного анализа философской и педагогической литературы доказано, что положение и роль пожилых людей в обществе зависят от отношения к ним. Тесная связь и обмен функциями между поколениями, прежде всего в семье, традиционно выступают важнейшими условиями выживания пожилых людей в обществе.

2. Установлено, что в современной социальной ситуации негативное отношение к пожилым людям: проявления эйджизма, отрицательных стереотипов, жестокого обращения - отражается на качестве жизни, ограничивая реализацию их потенциала, возможности участия в экономической, социально-политической и культурной жизни общества, в воспитании подрастающих поколений.

3. Обоснована концепция активизации личности в период геронтогенеза, основные идеи которой - изменение отношения к собственному старению и психологическая подготовка к собственной старости, что способствует процессу сохранения и развития личностного потенциала, актуализации жизненно важных качеств.

4. Разработана модель социально-педагогическая поддержки пожилых людей, предусматривающая реализацию социально-педагогических условий (активизация пожилых людей, гуманизация взаимоотношений молодого и старшего поколений, социальная защита в решении их личностных проблем).

5. Установлено, что процесс активизации личности в период геронтогенеза развивается успешно, если государством и обществом в полной мере востребованы индивидуальные возможности пожилого человека как полезной личности; активизация пожилых людей найдет необходимое отражение в целях, содержании и технологиях социально-педагогической деятельности государственных учреждений, различных ведомств, общественных организаций; целенаправленно формируется общественное мнение, позитивно направленное отношение к пожилому человеку в семье, молодежной среде, в социуме, в обществе целом; созданы необходимые условия для полноценного использования жизненного, социального и профессионального опыта пожилых людей.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения. В дальнейшем исследовании нуждаются: разработка содержания форм и методов социально-педагогического и психологического сопровождения пожилых людей в период геронтогенеза; условия совершенствования подготовки социальных работников в решении данной проблемы; методическое обоснование вопросов активизации личности пожилого человека.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование подтвердило необходимость проведения комплексных научных исследований в области социально-педагогической поддержки пожилых людей. Существует объективная необходимость в том, чтобы предоставить пожилым и старым людям дополнительные возможности и создать благоприятные условия для реализации личностного потенциала, дальнейшего развития в позднем возрасте, субъективировать их социальные роли и оптимизировать статус.

Организуя деятельность по оказанию всесторонней помощи и поддержки пожилым и старым людям, государство тем самым подчеркивает не только их прошлое заслуги перед обществом, но и актуальную социальную ценность данной социальной группы. Признание государством ценности пожилых людей, деятельность, направленная на обеспечение их полноценного участия в жизни общества, детерминирует их статус как социальной группы.

Каждое поколение, как потребитель и, в то же время, носитель культурного наследия, вносит свои инновации в систему ценностей, в дело обновления культурных основ, воспитание младших поколений в духе общечеловеческой морали, одним из важнейших постулатов которой испокон веков считалось уважение и почитание старших.

Изучение проблемы в философско-педагогическом аспекте выявило, что с древнейших времен люди пытались раскрыть и познать сущность старения человека, искали разнообразные способы продления жизни. Во все периоды эволюции человеческого общества делались попытки проникнуть в тайну бытия, найти причину и смысл не только появления и развития жизни, но и ее угасания, человеческой старости и смерти.

Анализ проблемы показал, что одной из основных причин возникновения эйджизма является трансформация традиционных способов деятельности, обесценивающая вклад пожилых людей в развитие общества. Их знания и умения, приобретенные за годы жизни, утрачивают свою ценность, так как не соответствуют новым тенденциям развития общества.

В исследовании эйджизм рассматривается как социально-педагогическое явление, как следствие дегуманизации общества, представляющее серьезную опасность в контексте укрепления моральных устоев и нравственных ценностей подрастающих поколений.

Обоснованы различные области проявления эйджизма в современной социально-педагогической жизни общества (в профессиональной сфере, медицине, семье, сфере социального обслуживания, сфере воспитания и образования, как проявление двойной дискриминации представителей этнических меньшинств).

Доказано, что сложившиеся стереотипы, в свою очередь, влияют на мироощущение пожилых людей: активная старость воспринимается как исключение, пассивная и болезненная — как норма. Общество скептически относится к возможности позитивного процесса старения.

В исследовании период геронтогенеза рассматривается как итог всего жизненного пути человека и как период перехода пожилых людей в систему новых социальных ролей, а значит, и в новую систему групповых и межличностных отношений.

Изучение проблемы показало, что социальная старость есть не простая совокупность прожитых лет, перенесенных заболеваний и эмоциональных переживаний и т.п., а синтез разных видов (хронологической, физиологической, психологической) старости человека. Все виды старости взаимообусловлены и оказывают определенное влияние друг на друга. Психологическая, биологическая или социальная границы возраста всегда останутся объективно индивидуальными, поэтому граница пожилого возраста является в значительной степени условной.

Социум, окружение, различные социальные группы оказывают влияние на поведение стареющего человека, так же, как и сам человек оказывает влияние на них. Именно поэтому рассматривается личность пожилого человека, его деятельность и поведение в контексте социального окружения.

Доказано, что изменение отношения к собственному старению — основа разработанной нами социально-педагогической концепции активизации личности в период геронтогенеза (в период старости).

Основная идея в концепции активизации личности в период геронтогенеза - каждый человек обладает внутренней собственной активностью, стремлением к росту, прогрессу, полной реализации своих внутренних потенций, следовательно, надо создать необходимые, наиболее благоприятные условия для самореализации, саморазвития.

Эмпирические исследования показали, что активная жизненная позиция является важной характеристикой, способствующей позитивному приспособлению к новой жизненной ситуации. Успешное приспособление к старости и, соответственно, удовлетворение от жизни принадлежит тем пожилым людям, которые проявляют активность.

В аспекте социально-педагогической деятельности понятие активизации рассматривается как вовлечение в активную (а не пассивную) позицию по отношению к собственной жизни и жизни общества.

Разработанная в процессе исследования модель социально-педагогической поддержки пожилых людей опирается на идею активизации личности в период геронтогенеза, которая обеспечивает безопасность и престиж пожилого человека, помогает ему позитивно относиться к себе и своему окружению, нести ответственность за свою жизнь.

Социально-педагогической поддержка пожилых людей рассматривается как их активизация, побуждение их к активным формам жизнедеятельности, посильным для каждого человека.

В исследовании установлено, что для активизации личности в период геронтогенеза необходимо включение пожилых людей во все сферы жизнедеятельности, что обеспечивается сохранением активности трудовой; общественной; любительской; досуговой; познавательной; личностной.

Установлено, что в гуманизации межпоколенных взаимоотношений важнейшая функция принадлежит семье, потому что в семье воспитываются все ее члены: пожилые, их дети и внуки. Семья как своеобразная общность людей, как социальный институт влияет на все стороны общественной жизни, с ней прямо или косвенно связаны все социальные процессы в жизни пожилых людей.

Обогащение семейных традиций способствует гуманизации взаимоотношений поколений, обеспечивает рост взаимопонимания между ее членами. Семейная же дисгармония лишает пожилых людей возможности выполнения нормативных семейных и социальных функций, при конфликтных отношениях пожилой человек находится в состоянии эмоциональной депривации, а семья его лишается духовной опоры, стабилизирующего стержня.

Семья является источником и опосредующим звеном передачи младшему поколению социально-исторического, социально-педагогического, и прежде всего, опыта эмоциональных взаимоотношений между людьми.

Установлено, что важная роль в системе социальной защиты пожилых людей принадлежит психологической помощи и поддержке, которая при ограниченных возможностях государства становится не менее значимой, чем "социальная, а иногда и ведущей.

Выделены такие направления в деятельности социальных служб по социально-педагогической поддержке пожилых: как обучение пожилых людей методам само- и взаимопомощи; создание социальных клубов общения с широко развитой структурой самопомощи; изменение социальной помощи в области трудоустройства пожилых граждан и возврат к активному, отвечающему их силам, труду; организация волонтерского движения по оказанию помощи престарелым гражданам и т. д., в значительной мере способствовали в решении личностных проблем в период геронтогенеза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Андрианова, Роза Ахбановна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.- 230с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 2002.- 704с.

3. Агеев B.C. Стереотипизация как механизм социального восприятия. //Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: МГУ, 1987. - С. 177188.

4. Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. 136с.

5. Алексеев В.П. В поисках предка. Антропология и история. М.: Советская Россия, 1972. - 304с.

6. Альперович В.Д. Геронтология. Старость. Социокультурный портрет.- М.: Изд-во ПРИОР, 1998.- 272с.

7. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека// Возрастная психология взрослых. Л., 1971. - вып.1. — С. 5-13.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психол. труды. В 2т./ Под. Ред. A.A. Бодалева; Б.Ф. Ломова.-М., 1980. — Т.1. С.121.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980.- 148с.

10. Антология социальной работы. В 5 т. Т.1. История социальной помощи в России. Сост. М.В.Фирсов. М.: Сварогъ - НВФ СПТ, 1994. - 288с.

11. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия: Учебник. Издание третье, переработанное и дополненное. — М., 2002. 208с.

12. Арымбаева K.M. Психолого-педагогические особенности досуга пожилых людей и его совершенствование средствами культурно-просветительской работы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 2000. — 23с.

13. Аршавский И.А. Приглашение к активности. // Знание — сила. — 1984. №7.1. С.9-11.

14. Анисимов А.Ф. Духовная жизнь первобытного общества. — М.-Л., 1966. — С.- 116.

15. Антология тяжелых переживаний: социально-психологическая помощь: Сборник статей / Под. ред. О.В.Красновой. М.: МПГУ; Обнинск: «Принтер», 2002. - 336с.

16. Антология кинизма. М. 1984.- С. 128.

17. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: МГУ, 1996. - 360с.

18. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М.: Издательский дом «КОТА ВЕЫЕ», 1998. -360с.

19. Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного старения личности // Психологический журнал. Т. 17.- 1996.-№6.-С. 60 —71.

20. Анцыферова Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы // Психологический журнал. Т. 15.- 1994. №3. - С. 99-105.

21. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. Т.4.- 1993. - №2 - С.3-16.

22. Анцупов А.Я., А.И.Шипилов А.И. Конфликтология: учебник для вузов. — М.:ЮНИТИ, 2002. 551с.

23. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия (Культурологические размышления). М.: Грааль, 1997. - 328с.

24. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. (В поддержку актуальной науки). М., МГУК, 1999. - 136с.

25. Арьес Филипп. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке: Пер.х фр. яз. Я.Ю. Старцев. Екатеринбург - Изд-во Урал, ун-та, 1999. - 415с.

26. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦ Консорцума «Социальное здоровье России», 1993. - 198с.

27. Бердышев Г.Д., Трошин Л.П. Генетика против расизма. Киев: Знание, 1982. - 82с.

28. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: Пер. с англ./ Общ. ред. М.С. Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992. -400с.

29. Большой толковый социологический словарь (Collins): Том 1 (А-П): Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 1999.- 528с.

30. Большой толковый социологический словарь (Collins): Том 2 (П-Я): Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 1999.- 528с.

31. Бреев Б.Д. К вопросу о постарении населения и депопуляции // Социологические исследования. М., 1998. - №2.- С.63.

32. Бестужев — Лада И.В. Молодость и зрелость. М.: Изд-во политической литературы, 1984.-207с.

33. Бестужев- Лада И.В. Ступени к семейному счастью. — М.: Мысль, 1988. -301с.

34. Богомолец A.A. Продление жизни. — Киев: Изд-во АН УССР, 1940. 144с.

35. Бовуар де С. Старость // Социальная геронтология: Современные исследования. М., 1994. - С. 17-40.

36. Бойцов В.В. Деятельность уполномоченных по делам престарелых // США: экономика, политика, идеология, 1993. №10. - С. 124.

37. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. — М.: CvR- Аргус, 1994. — 208с.

38. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. Монография. М.: ИПСР РАО, 1999. - 184с.

39. Бочарова В.Г. Социальная педагогика и социальная политика: линия сопряжения // Социальная работа. 2002.- №1 - С.13- 17.

40. Бутуева З.А. Роль ценностных ориентаций в социализации пожилых людей: Автореф. дис.канд. филос. наук. М., 1999.- 24с.

41. Васильева Э.П. Человек перед лицом старости // Социальная геронтология: современные исследования. М.: РАН ИНИОН, 1994.- С.3-16.

42. Вебер P.M. Подростки и пожилые люди: сотрудничество в социальной работе./ Вступ. ст. и научн. ред. М.П.Гурьяновой. М.: Изд-во АССОПиР, 1998. -139с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под. ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. 480с.

44. Выготский Л.С. Проблема возраста / Хрестоматия по детской психологии.-М.ИПП, 1996.-С.4-20.

45. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1997. — 220с.

46. Виктор К. Старость в современном обществе: руководство по социальной геронтологии // Соц. Геронтология: современные исследования.- М.: ИНИОН, 1994. С.41-57.

47. Вишняков A.C. С любовью о школе. Педагогические мемуары. — М.: Изд-во ИКАР, 1999.- 112с.

48. Вишняков A.C. Диалектическая взаимосвязь социальной педагогики и социальной политики как предмет научного исследования. М.: Изд-во АССОПиР, 2000.- 28с.

49. Вищневска Рошковская К. Новая жизнь после 60. - М.: Прогресс, 1989. -263с.

50. Возраст мудрости — возраст созидания / Программа развития ООН. — М., 1999.-С.17.

51. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 272с.

52. Гарб П. Долгожители. М.: Прогресс, 1986.- С.46.

53. Гегель Г.В. Феноменология духа.-М., 1987.- С.172.

54. Герасимова Т.М. Пожилые люди современной России: стратегия выживания // Материалы Первой Российской летней школы по женским и тендерным исследованиям «Валдай-96».- М., 1997.- С.81.

55. Герасимова Н.В. Социальная адаптация пожилых людей к современной ситуации: Автореф. дис.канд. социол. наук. Саранск 2001. - 21с.

56. Гордин В.Э. Чем обеспечим старость.- М., Мысль, 1988 264с.

57. Грегор О. Жить не старея: Пер. с чешского // Физкультура и здоровье М.: Ф-ра и спорт, 1992- 16с.

58. Гребельяик В.И., Помохов A.M. К вопросам диагностики и генезиса депрессии у пожилых //Социальная и клиническая психиатрия. —1997.- №3.- С. 21-27.

59. Греллер М. Старение и работа: человеческий и экономический потенциал // Иностранная психология. 1996.- №7. - С. 56-60.

60. Гудков Н.В., Морозов Г.А. Роль и место пенсионеров в социальных реформах. Иваново, 1998. - 43с.

61. Гурьянова М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения. -М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. 184с.

62. Гурьянова М.П., Вебер P.M. Образовательная программа курсовой подготовки социальных работников. Теория и методика социальной работы в сфере надомного социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов.- М.: изд-во АССПиР РФ, 1997. -59с.

63. Гласе Дж. Жить до 180 лет. // Физкультура и здоровье. М., Ф-ра и спорт, 1991.-93с.

64. Доклад национальный // Пожилые люди в Российской Федерации: положение, проблемы, перспективы (Подготовлен ко Второй Всемирной ассамблее по проблемам старения (Испания, Мадрид, 8-12 апреля 2002г. — М.: Изд-во «Права человека» 2002. 56с.

65. Давыдовский И.В. Геронтология. М., 1966. - 286 с.

66. Дементьева Н.Ф. Жилищные условия пожилых и качество их жизни // Психология зрелости и старения. 1999. - №4 (7-8).- С. 113-137.

67. Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю. Социально-психологическая адаптация лиц старших возрастов в начальный период пребывания в домах-интернатах. М.: ЦИЭТИН, 1992.- 18с.

68. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. JL: Знание, 1983. - 32с.

69. Ефимова Е.И. Суицидальное поведение в пожилом возрасте в пожилом возрасте // Пожилой человек: возраст и аспекты социальной защиты.- Ульяновск, 1995. С.53-56.

70. Ермолаева М. Практическая психология старости. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.- 320с.

71. Ефименко В.Л. Депрессии в пожилом возрасте. Л., 1975. -184 с.

72. Ионов И.Н. Российская цивилизация IX начала XX века. — М.: Просвещение, 1995.-320с.

73. Иванов В.А. Проблемы структуризации рабочего опыта (к пониманию механизмов старения) // Психология зрелости и старения. — 1999. №6 - С.7-21.

74. Иванов В.А. Старение как эмоциональный шок //Психология зрелости и старения. 1999. -№3 (7,8) - С. 18-29.

75. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. М.1966.- С.482.

76. Карабанова О.А. Психология семейных отношений: Учебное пособие. — Самара: СИОКПП, 2001.- 122с.

77. Карпенкова Т.В. Основы социально — правовой защиты пожилых людей. -1998 -№2 С.52-78.

78. Карсаевская Т.В. Три типа межпоколенных отношений три образа мира // Психология зрелости и старения. - 1998. - Осень (№ 3). - С. 74-76.

79. Карсаевская Т.В. Человек стареющий. — Л.: Знание, 1989. — 90с.

80. Карсаевская Т.В., Шаталов А.Т. Философские аспекты геронтологии.- М., 1978.-216с.

81. Кемпер И. Легко ли стареть? М.: Прогресс, 1996.- 207с.

82. Кижикина В.В., Кнрчев В.В. Итоги социологического обследования одиноких престарелых и нетрудоспособных граждан города Ростова-на-Дону. — Рос-тов-н/Д. 1989.- 16 с.

83. Килошенко М.И. В области психологии моды. СПб., 2001.

84. Козлова Т.З. Особенности социальной идентификации на различных стадиях жизненного цикла личности. // Социальная идентификация личности. / Отв. ред. Ядов В.А.,- М.: РАН Ин-т социологии, 1993. С.107-123.

85. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание.- М.: Политиздат, 1984.-335с.

86. Кон И.С. Психология предрассудка / О социально-психологических корнях этнических предубеждений // Новый мир.- 1966.- №9.- С. 187-205.

87. Коротчик H.A. Старость как культурно-исторический феномен: опыт философского исследования: Автореф. дис. . канд. философ, наук. СПб.,- 1995. — 21с.

88. Кравченко С.А. Учебный социологический словарь. Экзамен,- М. 1999. С.20.

89. Краснова О.В. Практикум по работе с пожилыми людьми: опыт России и Великобритании.- М., 2001. С. 128.

90. Краснова О.В. Социальная психология старения как основная составляющая социальной геронтологии. // Мир психологии, 1999 №2,- С. 96-106.

91. Краснова О.В., Лидере А.Г. Социальная психология старения: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.заведений. — М.: «Академия», 2002. —288с.

92. Краснова О.В. «Мы» и «Они»: Эйджизм и самосознание пожилых людей // Психология зрелости и старения»,- 2000.- №3 (11).- С.18-36.

93. Краснова О.В. Исследование Совета Европы «Пожилые люди в семье — юридическая и социальная ответственность» // Пожилые люди взгляд в XXI век / Под. ред. проф. З.Х. Саралиевой. - Н.Новгород, 2000.- С.12-13.

94. Краткий словарь по социологии / Авт.- сост. П.Д.Павленок. М.: ИНФРА-М, 2001.-272с.

95. Крживинский JI. Люди. Очерки этнической антропологии. Варшава, 1996.

96. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Изд-во «Академия», 2000. 232с.

97. Кропоткин П. Взаимная помощь как фактор эволюции — СПб., 1907. — Т.7. -С.227-228.

98. Кячкин A.B. Особенности стиля жизни пожилых людей в кн.: Пожилой человек: проблемы возраста в аспекте социальной защите. Ульяновск, 1995.- С. 21-23.

99. Лавров П.Л. Цена прогресса. Исторические письма // Избр. Произв. :В 2т. — М., 1965. Т.2. - С.78

100. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975.-265с.

101. Липовая Л.П. Отношения коллективности и старость. Ростов —н/Д.: Рост, гос. ун-т, 1984. - С.23

102. Лисовский A.B., Лисовский В.Т. В поисках идеала: диалог поколений. -Мурманск, 1994. 100с.

103. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. — М.: Педагогика, 1996.- 305с.

104. Максимова С.Г. Социально-психологические аспекты дезадаптации лиц пожилого и старческого возраста. 1999. - №3 (7,8). — С.31-40.

105. Марцинковская Т.Д. Особенности психического развития в позднем возрасте // Психология зрелости и старения. 1999. - №3 (7,8).- С.13-17.

106. Маслоу А.Г. Психология бытия. — СПб.: Изд-во «Евразия», 1997. 407с.

107. Медведева Г.П. Этика социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2002. - 208с.

108. Медведева Г.П. Роль психологической компетентности социального работника в организации социального обслуживания пожилых людей // Мир психологии, 1999. №2.- С. 164-168.

109. Медицинские и социальные проблемы в геронтологии. Материалы и тезисы докладов международного семинара по проблемам пожилых. — Самара, 1996.-С.7.

110. Мельников В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России: Учебное пособие. М.: 2001. - 344с.

111. Молчанова О.Н. Психологический витаукт как механизм стабилизации Я-концепции в позднем возрасте // Психология зрелости и старения. Осень 1997.- С. 24 -26.

112. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 342с.

113. Масалимова А.Р. Региональная система социальной работы с пожилыми людьми (на примере республики Татарстан): Автореф. дисс.канд. пед.наук. — Казань. 2003 .-18с.

114. Митякина JI.B. Социальный статус старшего поколения современного российского общества: Социально-философский аспект: Автореф. дис. канд. фи-лос. наук. Пенза. 2000.- 17с.

115. Никитина JI.E. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. — Ярославль: изд. ДИА-пресс, 2001,- 275с.

116. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.II: Педагогика социальной работы. /Отв. ред. В.Г.Бочарова, Г.Н. Филонов.- M.: АС-СОПиР, 1997.- 263с.

117. Осколкова O.P., Белоконь О.В. Пожилое население в современной России: ситуация и перспективы. — М.: Ин-т научной информации РАН, 1997. — С.45.

118. Основы социальной работы. Учебник /отв. ред. П.Д. Павленок. 2-е изд., испр. и доп.- М.: ИНФРА-М, 2002.- 395с.

119. Парслоу Ф. Принцип активизации в практике социальной работы. М., 1997.- С.18-19.

120. Патрушев В.Д. Пенсионер: его труд, быт и отдых // СОЦИС 1998.- №10.-С.109.

121. Писарев A.B. Пожилые люди в социальной структуре современной России.- М.: Информ.- изд. центр ЦСП 2001.- 30с.

122. Платон. Государство. М.: Наука, 1971.- Т.З. - С.95.

123. Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981. — С.16.

124. Проблемы геронтологии в современной России (материалы научно-практической конференции) /Отв. ред. П.Д. Павленок, В.Н. Шабалин. — М., 1999.

125. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов /Составитель и ответственный редактор A.A. Радугин; научный редактор Е.А. Кротков. М.: Центр, 2002. - 256с.

126. Пряжников Н.С. Личностное самоопределение в преклонном возрасте // Мир психологии, 1999. №2. - С.111- 123.

127. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Спб.: Питер, 2001.- 224с.

128. Россет Э.Л. Процесс старения населения: Демографическое исследование. -М., 1968. -228с.

129. Россет Э.Л. Демография старости//1Х Международный конгресс геронтологов.-Киев, 1972.-Т.2.- 184с.

130. Рубакин А. Похвала старости.- М., 1979. С.58.

131. Рудкевич Л.А. Талант: психология и становление // Социальная психология личности. Л., 1974. - С.207- 222.

132. Рук К.С. Перспектива помощи одиноким людям // Лабиринты одиночества.- М.: Прогресс, 1989.- С.512-551.

133. Сборник учебно-методических статей /Под ред. О.В. Красновой. М.: МПГУ, 2002. - 288 с.

134. Секарева Н.Б. Социально-педагогическая реабилитация пожилых людей в учреждениях социальной защиты: Автореф. дис. к.п.н. М.2002. - 23с.

135. Сенека Л.А. Нравственные письма к Луцилию. М. 1977.- С.21.

136. Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие /Отв. ред. Е.И.Холостова, A.C. Сорвина М.:ИНФРА - М, 2002.- 427с.

137. Сироткин Е.А. Насилие в отношении пожилых лиц (по материалам Самарской области.) //Медицинские и социальные проблемы в геронтологии. /Под. Редакцией Е.П. Котельникова. Самара. 1996.- С.268.

138. Соловьева Л.И., Кольчугина М.Б. Пожилые как социальная общность // Социальный облик современного западного общества.- М., 1993.- С. 170-183.

139. Сосин М.Я., Дыскин A.A. Пожилой человек в семье и обществе. — М., 1984.-211с.

140. Социальная геронтология. /Под. общ. ред. P.C. Яцемирской М. 1998. -С.235

141. Социально-психологическая работа с пожилыми людьми: опыт Кузбасса. /Под. Ред.О.В.Красновой. М.:МГПУ, 2002. - 288с.

142. Социальная работа с пожилыми. Настольная книга специалиста. /Ассоциация работников соц.служб: редкол. Т.Е.Демидова и др. М., 1995. -184с.

143. Социальная защита человека: региональные модели. Под. ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: Изд-во АССОПиР РФ, 1995.- 185с.

144. Социальная конфликтология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.П. Депов, A.B. Морозов, Е. И. Сорокина, Т.Ф. Суслова / Под. ред. A.B. Морозова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336с.

145. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. В.А.Никитина. М.: ВЛАДОС, 2002.- 272с.

146. Социально-педагогический колледж. /Учебное пособие по подготовке социальных педагогов села. /Под ред. М.П.Гурьяновой. М.: Изд-во фирмы «СОЦИННОВАЦИЯ», 1995.- 559с.

147. Социальная геронтология: Словарь-справочник. Авт.- сост. Н.Ф.Басов. — М., 2000.-242с.

148. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. — М.: «Школьная пресса», 1995. С. 133.

149. Стивенсон О. Престарелые и активизация: положение престарелых в современном обществе / Под ред. Ф.Парслоу. М., 1997. — С. 108.

150. Сухобская Г.С. Пожилой человек в современном мире: (Пособие для соц. педагогов). СПб. Тускарора, 1999. - 145с.

151. Тащева А.И. Концепция организации психологической помощи одиноким пожилым людям в структуре министерства труда и социального развития // Психология зрелости и старения. 1998. - Зима (№ 4). - С. 75-87.

152. Технологии социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. /Под. ред. И.Г.Зайнышева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-240с.

153. Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. Е.И. Холостовой. — M.: ИНФРА- М, 2002. 400с.

154. Толстых A.B. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988. - 221 с.

155. Торохтий B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. Учебное пособие. — М.: МГСУ, 2000.- 216с.

156. Тульчинский М.М. Особенности социально-психологической работы с людьми позднего возраста / программа /. М., 1992. - 24с.

157. Тульчинский М.М. Психология позднего возраста. М., 1993.- 42с.

158. Урланис Б.Ц. Эволюция продолжительности жизни. — М., 1978. — 310с.

159. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. M.-JL, 1946. — С.25.

160. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989.-208с.

161. Фокин И.В. Социальная работа с пожилыми в США. Тула. Издательство ТГПУ им. Л.Н. Толстого. 2002.- С.288.

162. Форд Г. Моя жизнь, мои достижения. М., 1989.- С. 14.

163. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.- 380с.

164. Фрольскис В.В. Системный подход, саморегуляция и механизмы старения. // Геронтология и гериатрия. Киев, 1985.- С. 12-23.

165. Фролькис В.В. Старение и увеличение продолжительности жизни.- Л., 1988. 237с.

166. Хозина Ж.В. Социально-культурная активизация лиц третьего возраста как условие преодоление эйджизма (на примере Великобритании). Автореф. дис. канд. педаг. наук. М., 2001.- 24с.

167. Холостова Е.И. Пожилой человек в обществе. М.: Социально-технологический институт МГУС, 2000. - 236с.

168. Холостова Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми: Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2002. - 296с.

169. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2002. — 208с.

170. Цицерон. О старости. О дружбе. Об обязанностях. М.: Наука, 1975. — 245с.

171. Черноушек М. Психология жизненной среды. — М., 1989. — С.90.щ

172. Чеботарев Д.Ф. Геронтология и гериатрия. — М.: Знание, 1984. — 63с.

173. Чехов А.П. Собр. соч. в 12 томах. М., 1963. - Т.П.- С.81-83.

174. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба человека. // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М.: ПИР АО, 1997.- С. 57-71.

175. Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни. // Мир психологии, 1992. №2. - С.74-80.

176. Шавкова У.Г. Человек в выборе стратегии старения. // Психология зрелости и старения.- 1999. осень-зима - С. 13-17.

177. Шаллер Джеймс Л. Потеря и обретение отца: Восстановление отношений с отцом: Пер. с англ. СПб.: Мирт, 1997.- 215с.

178. Шапиро В.Д. Установка пожилых людей на воспитание внуков (опыт эмпирического изучения) /Взаимоотношения поколений в семье. М.1977,- С. 108.

179. Шапиро В.Д. Человек на пенсии / социальные проблемы и образ жизни -М., 1980.-214с.

180. Шаповаленко// Психология зрелости и старения, 1999. Лето - С.27-40.

181. Шахматов Н.Ф. Психическое старение. М.: Медицина, 1996.- 226с.

182. Шахматов Н.Ф. Старение — время личного познания вечных вопросов и истинных ценностей // Психология зрелости и старения, 1998. №2. - С. 14 - 20.

183. Шевченко В.Н. Сокровища духовного опыта. / Психологический журнал.-Т.13. № 2.- 1995. - С.15-26.

184. Шилова JT.C. Факторы социальной адаптации пожилых в условиях реформ // Психология зрелости и старения. 1998.- №3.- С.60-73.

185. Щукина Н.П. Самопомощь и взаимопомощь в системе социальной поддержки людей. М., 2000.- 241с.

186. Энциклопедия социальной работы. В 3-х т.т. //Пер. с анг. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993-1994.

187. Ян Стюарт-Гамильтон. Психология старения. Спб.: Питер, 2002,- 256с.

188. Янкова З.А. Создание групп взаимопомощи — важнейшее направление социальной работы / Социальная работа с семьей. М., 1995. — С.59.

189. Яркина Т.Ф. Секреты японского долголетия в кн.: Теория и практика социальной работы. Отечественный и зарубежный опыт.- М.-Т. 1993. С. 63-69.

190. Яркина Т.Ф Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект. М., 1996.- 81с.

191. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М., 1997.- 67с.1. Зарубежные источники:

192. Baltes Р.В. On incomplete architecture of human ontogeny: Selection, optimization, and compensation as foundation of development theory. American Psychologist, 1997.- P.366-380.

193. Baltes P.B. Theoreical propositions of lifespan developmental psychology: On the dynamics between growth and decline. Developmental Psychology, 1987. -P.611-626.

194. Bromley D.B. The psychology of human ageing/ 3d edition. 1984.

195. Butler R. "Psychiatry and the Elderly", American Journal of Psuchiatry. 1978.

196. Butler R.N. Successful aging and the role of the life review. Journal of the American Geriatric Society, 1974. P.529-535

197. Kaplan, M., Leisure: Lifestyle and Lifespan. Philadelphia: Saunders, 1979. -P.141-167

198. Laschman M. E. Personality and aging at the crossroads: Beyond stability and change. In K. W. Schaie & Schooler (Eds), Social Structure and aging: Psychological processes Hillsdale N. J.: Erlbaum, 1989. P. 167-189

199. Neugarten B. L. Age groups in American Society and the rise of the American Academy of Political and Social Science, 1974. P.187-198.

200. Salthouse T. A. Cognitive competense and expertise in aging. In J. E. Birren & K. W. Shaie (Eds) Handbook of the prychology of aging. N. Y.: Acad. Press, 1990. -P. 310-391

201. Spehser H. The Principles of Ethics. New York, 1902. - P. 99