Социально-педагогические основы профессионального самоопределения педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Пашковская, Ирина Николаевна

• Пашковская, Ирина Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Пашковская, Ирина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СООБЩЕСТВО КАК СУБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.

§ 1. Учительство как социально-профессиональное сообщество.

§2 Социально-культурные особенности трансформаций общественного статуса и содержания учительской профессии в России.

§ 3. Формирование типа личности педагога в русле гуманистической концепции развития человека.

ГЛАВА II. ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОГО ТИПА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА.

§ 1. Активность как объект междисциплинарного изучения.

§ 2. Субъектные механизмы формирования социально-профессиональной активности.

ГЛАВА III. ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ.

§1. Образование как социокультурный феномен.

§ 2. Формирование и развитие школы нового типа.

ГЛАВА IV. ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР НА ТИП ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА.

§1. Опыт исследования влияния организационно-культурной среды (школы) на типические особенности личности учителя.

§2. Механизмы профессиональной самоидентификации.

ГЛАВА V. СОЦИАЛЬНО- И ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В РОЛИ ПЕДАГОГА.

§1. Конкретно-ситуативная обусловленность профессионального самоопределения студентов.

§ 2. Социально- и личностно-ориентированное образование и опыт его практической реализации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические основы профессионального самоопределения педагога»

Актуальность исследования. Социально-экономические, политические, идеологические изменения в российском обществе сопровождаются потерей ценностных ориентйров человека, не способного перестраиваться и активно действовать в быстроизменяющемся мире. Социологические и социально-психологические исследования отмечают не только потерю личностных ориентиров, но и сужение диапазона взаимодействия человека с окружающим миром. Однако развитие рыночной экономики требует усиления личностной активности, прежде всего, опору на самого себя, свои волевые усилия, способности к саморазвитию, самосовершенствованию, рефлексии.

Разрушились представления об общности интересов людей и государства, появились обособленные интересы различных социальных слоев. На этом фоне наиболее отчетливо выступили сложности современного российского учительства, которое еще сравнительно недавно строило свою профессиональную деятельность в соответствии с заданными «сверху» идеологическими установками, влияющими на личность самого учителя. Существовала система ценностей «советского человека», которая направляла как личную, так и профессиональную жизнь людей.

В жизнедеятельности современной школы и учительства социологами выявлено много противоречий: с одной стороны, в процессе «перестройки» именно учительство (как сложившаяся социально-профессиональная общность) оказалось наиболее стабильной в выполнении своей социальной роли (В.В. Тумалев); с другой - происходит постоянное снижение уровня жизни учителей, что свидетельствует об изменении отношения общества, государства к системе образования, снижает престиж профессии учителя (Н.П. Стадникова).

Неудовлетворенность работой, тревога за свой завтрашний день стали устойчивыми социально-психологическими явлениями. Учительство как «новое» сообщество на данном этапе развития российского государства еще не сложилось, но уже сейчас можно констатировать, что появление разных типов школ (лицеи, гимназии и др.) ведет к расслоению учительства.

Каждому конкретно-историческому этапу развития общества соответствует определенная образовательная политика, обусловливающая социально-образовательную ситуацию, модели образовательных учреждений. Поэтому в связи с социальными переменами необходимо выявить роль учительства как профессионального сообщества, изучить ценностное отношение педагога к своей профессии и направленность его деятельности в условиях той или иной модели образования.

Учительство выполняет в обществе двоякую роль: с одной стороны, оно выступает как непосредственный исполнитель «социального заказа», с другой - как самостоятельная социальная сила, благодаря которой возможно осуществление «опережающей роли» образования в обществе - формирования молодого поколения в соответствии с социальным идеалом и личностными потребностями.

Чтобы определить способы и возможности влияния педагога на личность воспитанника и развитие социально-образовательной ситуации, нужно изучить специфику учительской профессии и выявить факторы, обусловливающие профессиональную и личностную направленность педагога, которые, в свою очередь, характеризуют его самоопределение и идентификацию с профессиональной ролью.

Тип личности педагога определяется конкретными культурно-историческими условиями, которые выступают в виде различных педагогических парадигм и моделей образования. Они «задают» определенные рамки организации воспитательной среды образовательного учреждения и способы взаимодействия педагога и воспитанника. Нами рассматриваются два типа моделей образования - монофункциональная и полифункциональная, соответствующие индустриальной и постиндустриальной (информационной) фазам развития общества.

Монофункциональная модель образования ориентирует человека на освоение главным образом одной функции, например, профессиональной. Полифункциональная готовит человека «к жизни», к личностному и профессиональному самоопределению.

В российском обществе за многолетний период его развития гуманистические тенденции в области образования проявлялись в определенные периоды, характеризовавшиеся социально-экономическими и культурными «взлетами» - пушкинский лицей, земские школы, школы В.Н. Сорока-Росинского, С.Т. Шацкого, B.JI. Сухомлинского, педагогов-новаторов периода «перестройки» и др. Эти учебные заведения (и педагоги, создававшие их как специфическую социально-образовательную среду) были ориентированы на отказ от «регулирующей» педагогики и переход к педагогической саморегуляции как основе взаимодействия с воспитанником, а в более широком смысле - саморегуляции как основе взаимодействия личности и общества. Однако в современной России модель гуманистического образования на общегосударственном уровне еще не сложилась, поэтому представляется необходимым анализ идеи гуманистической психологии и педагогики, ориентированной на личность, а также исследование специфики самоопределения педагога в условиях профессиональной и личностной саморегуляции.

Разрабатывая исходные теоретические позиции, мы опирались на исследования проблем социальной идентификации личности в работах - Т.С.Барановой, Е.Н.Даниловой, О.Н.Дудченко. Е.Д.Игитханян, Ю.Л.Каганова, С.Г.Климовой, Т.З.Козловой, А.В.Мытиль, М.Ф.Черныш, В.А.Ядова и др.

Вопросы личностного самоопределения в тех или иных аспектах раскрывались в исследованиях: Б.Г.Ананьева, К.А.Абульхановой-Славской, Л.И.Анцыфировой, Л.Г.Асмолова, Е.В.Бондаревской, О.С.Газмана, В.В.Давыдова, Н.Б.Крыловой, А.Н.Леонтьева, Л.Н.Лесохиной, Л.М.Митиной, С.Л.Рубинштейна, В.А.Якунина.

Профессиональному самоопределению педагога уделялось внимание в работах: О.А.Абдулина, В.И.Бедерхановой, С.Г.Вершловского, С.Б.Елканова, Р.Г.Каменского,

И.А.Колесниковой, Т.В.Кудрявцева, Ю.Н.Кулюткина, Л.М.Перминовой, В.А.Сластенина, Г.С.Сухобской, И.Ю.Турганинова, В.Ю.Шегурова и др.

Однако целостная концепция социально-педагогических основ профессионального самоопределения педагога, которая рассматривала бы его, с одной стороны, как совокупность целенаправленных воздействий социальной политики на развитие образования, проявляющихся в социально-образовательной ситуации, в моделях образовательных учреждений и в их организационно-культурной среде, а с другой - как усилия самого педагога, избирающего, принимающего и исполняющего свою профессиональную роль, - еще на создана. В исследовании данной проблемы мы исходили из того, что регуляция и саморегуляция поведения учителя - узловые моменты в формировании профессионального самоопределения. Важен переход от «внешней» регуляции к «внутренней», то есть момент становления субъектной профессиональной позиции. Активность рассматривается нами как сложное динамическое сочетание интеллектуальной готовности и эмоциональной вовлеченности в профессию, педагогического мастерства, направленных на совершенствование личности учащихся и самого себя как субъекта образовательного процесса.

Социальная регуляция, то есть влияние системы профессиональных норм и требований, методических предписаний и советов учителю, становится эффективной при условии саморегуляции, предъявления требований к самому себе, наличия самокритичности, самоконтроля, самодисциплины. Саморегуляции, и в первую очередь самооценка педагога выступают интегральным выражением его самосознания. Самооценка - важнейший компонент личностной структуры и в данном случае охватывает область отношения к себе как к профессионалу и отношение к учащимся (воспитанникам). Она может изменяться под влиянием сдвига в мировоззрении и ценностных ориентациях, тем самым воздействуя на интерпретацию роли педагога, т.е. содержания и стиля его работы. C.JT. Рубинштейн считал, что человек становится человеком лишь в своем отношении к другому, так как специфика человеческого способа существования заключается в мере соотношения самоопределения личности и определения ее другими. Он подчеркивал, что проблема самоопределения и отношения с другими людьми связана с «культурой внутренних процессов», с особенностями самосозидания.

Между знаниями (как надо), с одной стороны, и саморегулированием как деятельно-активным и сознательным поведением индивида - с другой, расположена целая область волевых усилий, связанных и с освоением знаний, и с их принятием и претворением в практике. Знания становятся личным достоянием, «собственным» знанием, лично значимым опытом, когда у человека сложилось соответствующее отношение к образованию как к источнику сведений, не просто необходимых для выполнения повседневных обязанностей, но и как ко всей «земной мудрости». Ориентация на образование как жизненную ценность предполагает такое отношение, при котором человек убежден, что никаким другим образом он не может приобщиться к интересной, полнокровной жизни, как только с помощью образования. Ориентация на образование может служить в качестве индикатора, сигнализирующего о большей или меньшей степени саморегуляции личности современного человека (Л.Н.Лесохина).

Исследование образования как социального института и духовной ценности предпринималось, в связи с общим и специальным образованием в рамках педагогики (С.Я.Батышев, Т.Г.Браже, З.И.Васильева, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, Б.С.Гершунский, П.В.Горностаев, Р.Г.Гурова, А.В.Даринский, В.Ю.Кричевский, О.Е.Лебедев, Л.Н.Лесохина, Г.Е.Логинова, В.Б.Миронов, В.Г.Онушкин, Ю.П.Петров, В.И.Подобед, В.Л.Сластенин, Е.П.Тонконогая, А.П.Тряпицына, В.Н.Турченко, А.В.Хрептулов, Н.А.Хроменков и др.).

Образование как экономическая и социальная реальность исследовалось экономистами и социологами (Н.А.Аитов, В.Г.Афанасьев, И.В.Бестужев-Лада, Л.П.Буева, А.П.Владиславлев, Л.В.Дьяченко, В.А.Жамин, Т.И.Заславская, Л.Г.Земцов, А.А.Киссель,

Л.Н.Коган, Д.Л.Константиновский, А.Л.Костенко, В.Г.Костюк, Н.И.Литвинова, В.Г.Мордкович, Н.Т.Нонкин, И.Я.Писаренко, Р.В.Рывкина, М.Х.Титма, Ф.Р.Филлипов, В.Н.Шубкин, В.А.Ядов и др.).

Влияние образования на личность - предмет психологической науки (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, Н.В.Бордовская, В.В.Давыдов, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, Н.А.Менчинская, М.Л.Митина, В.Ф.Моргун, Я.И.Петров, Е.И.Степанова, Г.С.Сухобская, Д.И.Фельдштейн, В.А.Якунин).

С одной стороны, образование рассматривается как социальный институт и специфический способ его функционирования, с другой - анализируются пути и способы влияния образования на тип личности педагога и его профессиональное самоопределение. Изложение текста «разворачивается» в теоретическом плане и в логике развития практики -как складываются взаимоотношения педагога и образования в реальных ситуациях профессиональной деятельности, в обучении.

Функционально образование выступает ведущим условием социализации личности, профессиональной активности и мобильности, личностного и профессионального самоопределения. Оно выступает условием развития самосознания личности: формирования самооценки, мотивации поведения, ценностных ориентации, потребностей и интересов, что является основой саморегуляции.

Человек, в частности - педагог, способен создавать «идеальный образ» своей деятельности, ее процесса и конечного продукта. Способность к целеполаганию, предвидению, идеальному проектированию своей деятельности проявляется таким образом, что сознание творит (опредмечивает, по Марксу) деятельность, а значит - и самого действующего субъекта. Педагог, стоящий на позиции гуманистической педагогики и психологии, видит перспективу глубинного общения с воспитуемым и для этого должен находиться в позиции, которую О.С. Газман называет «культурной позицией».

Цель исследования: разработка теоретических основ профессионального самоопределения и самоидентификации педагога.

Объект исследования - профессиональное самоопределение педагога. Предмет исследования - социально-педагогические основы формирования профессионального самоопределения педагога. Гипотеза исследования:

Формирование профессионального самоопределения педагога обусловлено: особенностями историко-культурного развития общества; ролью учительства как социально-профессионального сообщества; развитием современного образования как социокультурного феномена; особенностями функционирования социально-образовательной ситуации конкретной образовательной среды; личностными механизмами формирования профессиональной активности; освоением учителем гуманистической парадигмы образования и ее реализации на практике.

В исследовании были поставлены следующие задачи: раскрыть теоретико-методологические основы формирования профессионального самоопределения педагога; изучить профессиональную активность педагога как форму проявления его саморегуляции и профессионального поведения; раскрыть понятие «гуманизм» как основу для построения типологии личности педагога; выявить особенности развития образования как социокультурного феномена в современном российском обществе и его влияние на формирование типа личности педагога, его профессионального самоопределения; разработать концепцию развития многопрофильного образовательного учреждения (школы) как условия для реализации профессиональной активности личности педагога; разработать педагогические основы социально- и личностно-ориентированного образования как условия развития профессионального самоопределения будущих специалистов социальной работы как педагогов.

Методологической основой исследования служат теории, рассматривающие человека как высшую ценность; образования как социального института и социокультурного феномена; педагога как активного субъекта, преобразующего социальную среду и самого себя в процессе профессиональной деятельности. Мы опираемся на системный подход к исследованию человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев).

Теоретической основой исследования явились основополагающие идеи:

- деятельностного подхода к рассмотрению личности - К.А.Абульхановой-Славской, Л.И.Анцыферовой, В.Г.Афанасьева, И.В.Бестужева-Лады, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, М.С.Кагана, А.Н.Леонтьева, В.С.Мерлина, В.Н.Мясищева, В.А.Петровского, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна, Е.Э.Смирновой, Э.Т.Юдина,

B.А.Ядова, В.А.Якунина и др.; направленности личности - Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Т.К.Ахаян, З.И.Васильевой,

A.Маслоу, С.Л.Рубинштейна, Л.С.Славиной и др.; гуманизации профессиональной подготовки и формирования личности учителя

C.Г.Вершловского, В.Г.Воронцовой, З.И.Васильевой, И.А.Колесниковой, Ю.Н.Кулюткина, О.Е.Лебедева, Л.Н.Лесохиной, А.А.Мелик-Пашаева, В.Оконя,

B.А.Сластенина, Г.С.Сухобской, Е.П.Тонконогой, А.П.Тряпицыной, Е.И.Шиянова и др.;

- гуманизации образования - И.Ю.Алексашиной, О.С.Газмана, Б.С.Гершунского, В.И.Гинецинского, Н.В.Бордовской, С.Г.Вершловского, А.П.Владиславлева, И.А.Зимней, О.Е.Лебедева, Л.Н.Лесохиной, В.Ю.Кричевского, Ю.Н.Кулюткина, В.Прокопюка, Г.С.Сухобской, Е.П.Тонконогой, А.П.Тряпицыной, Н.И.Элиасберг и др.; гуманистической психологии - А.Маслоу, К.Роджерса, В.Франкла и др.; профессионально-педагогической деятельности - В.Н.Максимовой, В.И.Подобеда,

B.А.Сластенина и др.; психолого-педагогической структуры профессиональной деятельности учителя -Н.В.Бордовской, В.И.Гинецинского, В.В.Кан-Калика, О.Б.Копичникова, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Л.М.Митиной, А.А.Реана, Г.С.Сухобской, В.А.Якунина и др.; подготовки учителя к профессиональной деятельности как субъекта взаимодействия

A.А.Бодалева, В.В.Горшковой, И.С.Кона, Х.И.Лийметса, Ю.Н.Кулюткина, В.Н.Козиева и др.; педагогического мастерства - Л.В.Бондарук, Ф.И.Гоноболина, И.А.Зязюна, Н.В.Кузьминой, А.И.Щербакова и др.; учительства в ситуации социально-политических перемен - В.В.Тумалева; педагогического призвания - Л.М.Ахмедзяновой; основ саморазвития личности учителя - Н.М.Гаджиевой, И.И.Никитиной, Л.Н.Лесохиной и др.; развития системы повышения квалификации педагогических кадров - Т.Г.Браже,

C.Г.Вершловского, В.Г.Воронцовой, А.В.Даринского, Ю.Н.Кулюткина, О.Е.Лебедева, Л.Н.Лесохиной, В.Н.Максимовой, В.Ю.Кричевского, А.Е.Марона, В.Г.Онушкина,

B.И.Подобеда, Г.С.Сухобской, Е.П.Тонконогой и др.; образования в личностно-ориентированной парадигме - Ш.А.Амонашвили, Н.А.Алексеева, Е.В.Бондаренко, Н.Н.Верцинской, В.В.Серикова, И.Д.Фрумина, Н.Е.Щурковой, И.С.Якиманской и др.

Методы исследования: контент-анализ научной литературы; анализ документов (пакет постановлений, инструкций, концепций по развитию школ типа гимназии, лицея); монографический метод; включенное длительное наблюдение; опрос (беседа, интервью, анкетирование); сопоставление реальных моделей деятельности педагога; социально-педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что: проблема профессионального самоопределения и самоидентификации педагога рассмотрена на общетеоретическом, социально-историческом, социально-психологическом и педагогическом уровнях; разработана междисциплинарная теоретическая основа профессионального самоопределения педагога; выявлена зависимость развития процесса самоопределения педагога от особенностей социально-образовательной ситуации и образовательной модели; показаны пути развития профессионального самоопределения педагога в контексте гуманистической парадигмы; теоретически обоснован и практически реализован курс социально- и личностно-ориентированного образования, представляющий собой практическое воплощение идей гуманистической педагогики в процессе обучения и самоопределении будущего специалиста социальной работы как педагога.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы позволяют осмыслить и реализовать процесс самоидентификации и профессионального самоопределения педагога в современной образовательной ситуации; наметить пути формирования гуманистической направленности его деятельности в образовательных учреждениях. Материалы исследования используются при разработке учебных курсов, факультативов, спецкурсов и тренингов. Разработана и внедрена в жизнь концепция развития конкретных многопрофильных институтов образования, которые реально воплощают в сегодняшнюю жизнь полифункциональную модель образования школа № 508 Московского района и школа-центр «Динамика» Адмиралтейского района Санкт-Петербурга, социально-образовательный центр № 29 г. Магадана). Результаты исследования могут быть полезны руководителям образовательных учреждений для построения инновационных образовательных учреждений; педагогам и студентам для самообразования и использования в практической деятельности.

Данное исследование может быть реализовано в практической профессиональной подготовке педагогов и повышении квалификации.

Основные положения диссертации апробированы в среде научных работников -специалистов в области образования и культуры, дидактики и методики обучения; работников образования (учителя, руководители школ). Апробация и развитие теоретических идей исследования берет начало в исследованиях, связанных с всесоюзным экспериментом по организации центров образования (научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор JI.H. Лесохина), в участии автора в программе АН СССР «Человек, наука, общество: комплексное исследование», руководстве автором научно-исследовательской темой РАО «Модернизация образовательных структур как условие социальной самоидентификации личности взрослого человека».

Сформулированы и внедрены идеи социально- и личностно-ориентированного образования (учебно-тематический план и программа курса прилагаются) в образовательно-воспитательный процесс Санкт-Петербургского государственного института сервиса и экономики на факультете социальных технологий, а также в филиалах института - городах Пскове, Петрозаводске, Старой Руссе, Выборге, Гатчине, Калининграде и др. Данный курс внедрен в практику подготовки студентов - будущих социальных педагогов при Черкасском государственном университете. Кроме того, материалы диссертации использовались и используются при чтении курса педагогики для дневных и заочных отделений всех специальностей в Санкт-Петербургском государственном институте сервиса и экономики. Подготовка методик, отработка концепции развития полифункциональной модели образования проводилась до 1994 года в группе прогнозирования развития образования Института образования взрослых РАО, а с 1994 года осуществлялся социально-педагогический эксперимент, проводились опросы и наблюдения на факультете социальных технологий Санкт-Петербургского государственного института сервиса и экономики.

Общие положения выносимые на защиту: - Профессиональная идентификация и профессиональная самореализация педагога обусловлены ценностными ориентациями учительства как социально-профессионального сообщества.

Монофункциональная и полифункциональная модели образования соответствуют индустриальной и постиндустриальной (информационной) фазам развития общества. Общецивилизационные процессы предопределяют развитие образования как общечеловеческой ценности; социально-образовательной ситуации, которая обусловлена социальными потребностями общества и личности, институциализируется в образовательной модели, которая влияет на формирование определенного типа личности педагога.

Исторический анализ профессиональной деятельности (и, соответственно, профессионального самоопределения) педагога при переходе от первой ко второй фазе показывает, что гуманистическая направленность деятельности педагога определяется не только социально-историческим и социокультурным контекстом, но и его профессиональным, нравственным самосознанием и эмоциональным переживанием профессиональной роли, что обнаруживается в выборе стиля профессионального поведения, взаимодействия с воспитанниками.

Социальный контекст способен «усиливать» или «приглушать» гуманистическую тенденцию педагогического воздействия на личность, делая эту тенденцию либо «нормой», либо исключением из нормы в зависимости от целей общества.

Идентификация с профессиональной ролью, переживание ее значимости и способность прогнозировать свое профессиональное развитие обусловлено теоретической и практической подготовкой педагога.

За многолетнюю историю развития российского общества гуманистические тенденции проявлялись в конкретные периоды, характеризовавшиеся социально-экономическими и культурными «взлетами» данной исторической эпохи. Однако специфика российской истории была такова, что эти «взлеты» не становились нормой для последующего этапа развития государственной системы образования, и, по сути, в России так и не сложилась модель гуманистического образования на общегосударственном уровне. Актуальной представляется реализация идей социально- и личностно-ориентированного образования, что предполагает коррекцию содержания образования и специфику самоопределения педагога в условиях профессиональной и личностной саморегуляции.

Степень достоверности результатов исследования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью основных теоретических выводов, учетом современных разработок в области педагогики, психологии, социологии, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, личным участием автора в многолетней и разнообразной опытно-экспериментальной работе, широкой апробацией основных научных идей и позитивными результатами.

Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пашковская, Ирина Николаевна

Выводы.

I В российском обществе по существу так и не было этапа гуманистического развития личности - каким мы его представляем сегодня.

Капитализация» страны в начале 90-х гг., по сути, не дала развиться многим гуманистическим начинаниям. Гуманистическая педагогика стала чем-то вроде «пунктира» на фоне все более заявляющего о себе «рыночного» образования, представляющего собой своеобразный «конгломерат» образовательных услуг населению. Потребности человека подменялись потребностями формирующегося рынка. Именно в 90-е гг. большинство людей буквально «на себе» испытали суть энтропийного закона: жизнь ввергает в хаос, а человек • должен восстановить себя и собственную жизнь. И важнейшим социальным инструментом, помогающим человеку приспособиться к динамике изменений, должно стать образование, и именно «человековедческие» дисциплины, формирующие гуманистическую этику и психологию.

Для гуманистической педагогики, этики и психологии характерен прежде всего I поиск опыта, который приводит к развитию человеческой личности. Главное для человека i стремление к самоактуализации, то есть - к реализации своих возможностей с целью усилить

1 себя, сделать свою жизнь более разносторонней и счастливой. Именно эта цель заложена в I предлагаемом нами курсе педагогики - максимально способствовать личностному росту.

В качестве сущностной основы личностно-ориентированной педагогики выступает 1

I сама идея образования. Оно служит способом формирования и функционирования

I всечеловеческого опыта и личного опыта каждого конкретного человека. В результате образования происходит включение социального опыта общества в индивидуальный опыт i личности. И ведущую роль в этом процессе играет гуманитарное образование, гуманитарная i

I культура, осознание человеком смыслов и значений, выработанных человечеством- В основу

I ♦ гуманитарного образования личности заложен аксиологический (ценностный) подход.

Гармония «самости и социумности» создает целостность личности, всесторонность ее представлений о своем «Я», которое развивается во взаимосвязи с внешним природным и социальным миром. Гуманистическое воспитание и образование осуществляется в актах социализации, собственно воспитания и саморазвития личности - в гармонии с самим собой и обществом. Эта идея положена в основу логики построения реализованного в учебном процессе ВУЗа курса социально- и личностно-ориентированного образования.

Заключение. l* Педагогическое сообщество исполняет гражданскую функцию, профессионально обеспечивает и регулирует наиболее значимые социальные и культурно-личностные цели, ориентированные на процесс развития производительных сил и личностного потенциала человека.

Наблюдается определенное противоречие между стабильностью в выполнении педагогами своей общественной и профессиональной роли и жизненной и профессиональной неудовлетворенностью. Современное российское общество нуждается в долгосрочной программе солидаризации учительства на основе идей гуманистического образования и гуманистической педагогики. Идентификация педагога с учительством как педагогическим сообществом влияет на профессиональное поведение. История развития образования как социального института неразрывно связана с историей общекультурного развития социума. Эта связь носит взаимопроникающий характер, поскольку и культура, и образование основаны на принципе передачи общечеловеческого опыта из поколения в поколение и определяют духовную жизнь человека и общества. Многопрофильное социально-образовательное учреждение (школа) осуществляет в обществе взаимосвязь общего образования, профессиональной подготовки и общекультурного развития.

Смена моделей образования от монофункциональной модели к полифункциональной является следствием перехода человеческого сообщества из индустриальной в постиндустриальную (информационную) фазу развития, при которой высшей ценностью становится сама человеческая бытийность. Происходящие сегодня общемировые процессы солидаризации народов и стран на базе следования общецивилизационным принципам и ценностям перед угрозой, создаваемой мировым экстремизмом, опасностью такой перспективы развития человечества, еще более обостряет проблему, диктует необходимость реформирования системы образования в гуманистическом направлении.

Профессиональное образование не является «простым» продолжением общего образования. Решение задач профессиональной подготовки приобретает гуманистический характер и реализует гражданское право личности на саморазвитие. Тип личности педагога - показатель эффективности образовательной системы. Педагогическое сообщество призвано активно включаться в процесс воспитания и образования россиян, соотносить собственные человеческие качества с высшими гуманистическими идеалами.

Выявлены объективные социально-психологические факторы, воздействующие на формирование и проявление социально-профессиональной активности: необходимость формирования интеллектуальной, эмоциональной и «поведенческой» активности, что является строительным материалом для высокого профессионализма педагога; индивидуально-профессиональной гуманистической позиции, оптимизирующей потенциальные возможности личности; способности к самоанализу и самовыражению как «инструменту» профессиональной саморегуляции; непрерывное, на протяжении всего периода профессиональной деятельности саморазвитие и самосовершенствование педагога.

В общей структуре профессиональной активности личности педагога выделены следующие компоненты: интеллектуальные (эффективность педагогического воздействия зависит от глубины осознания роли); эмоциональные (степень вовлеченности в профессию); поведенческие (характер исполнения роли, стиль деятельности). Основанием для реконструкции мономодели образовательного учреждения послужил наш социально-педагогической эксперимент по разработке концепции и создания школы-лицея с художественно-промышленным профилем и школы-центра «Динамика» как инновационных учебных заведений, интегрирующих общее, профессиональное и культурное развитие учащихся в зависимости от общественных и личностных потребностей. Преобразования носят целостный характер: модернизируются цели и содержание образования, обновляются методы обучения, характер труда учителя, внедряются новые педагогические, технологии. Цель деятельности таких школ -формирование «нового» типа мышления учителя и учащегося, личностных нравственных ценностей, образа жизни. Эта цель является, по сути, социально-воспитательной и способствует самоопределению учащихся в жизни.

Принятие роли педагога есть одновременно и принятие социальной ответственности за ее выполнение.

Если исходить из понятия ролевой идентификации, степени активной вовлеченности в профессиональную роль, то можно констатировать не только внешнюю, но и внутреннюю обусловленность ролевого поведения. Гуманистическая ролевая идентификация связана с активным включением в жизнедеятельность другого человека, учащегося (действие «в пользу подопечного»). Тенденция действовать «в пользу» или «во вред» воспитуемому, в свою очередь, подкрепляется индивидуальным «почерком», присущим педагогу, характерологической «окраской» его деятельности. Основополагающим условием профессионального самоопределения педагога является его нравственная позиция.

Самоидентификация педагога формируется на основе усвоенных им общечеловеческих гуманистических ценностей. Потеря профессионально-нравственных ориентиров -трагедия многих современных педагогов, причиной которой является резкий поворот образовательной политики, ломка профессиональных стереотипов, пренебрежение опытом деятельности и развития образовательных институтов последних десятилетий. Профессиональное самоопределение связано не только с условиями деятельности или опытом работы, а прежде всего - с образом жизни учителя в самом широком смысле этого понятия. Личностным же ориентиром является этический кодекс педагога.

Для самоопределения педагога как личности и профессионала необходим постоянный творческий поиск, стремление к самосовершенствованию, самоактуализации. Именно эта цель и была заложена в предлагаемом курсе социально- и личностно-ориентированного образования - максимально способствовать, говоря словами К. Роджерса, развитию «полноценно функционирующего человека».

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Пашковская, Ирина Николаевна, 2002 год

1. Абдеев Ф.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XX1.века. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1994. - 34 с.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1989. -139с.

3. Абрамов Я.В. Очерки частной инициативы в деле народного образования в России «Русская школа». 1890. - №8. - с. 125-127.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. -334 с.

5. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. 1983. - №1. - с. 14-29.

6. Абульханова-Славская К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности // Принцип системности в психологическом исследовании. М.: Наука, 1990. - с. 18-25.

7. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990.-239 с.

8. Академическая программа. «Человек, наука, общество: комплексные исследования». Подпрограмма I. «Человек в перестройке общественных отношений и институтов обновляющегося социализма». -М.: ИС АН СССР. 1989. -с.128-131.

9. Активность личности в социалистическом обществе / Под ред. Н.С. Мансурова и др. -М.: Наука, 1976.-277 с.

10. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идеи гуманизации образования в процессе повышения квалификации. / Диссертация на соиск. ученой степени докт. педаг. наук. СПб.: ИОВ РАО, 1997. - 415 с

11. П.Алтухов В. Смена парадигмы и формирование новой методологии (попытка обзора дискуссии) // ОНС: Общественные науки и современность. М., 1993. - №1. - с.88-100.

12. Алчевская Х.Д. Передуманное и пережитое. Дневники, письма, воспоминания. М., 1912.-467 с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

15. Андреев В. Наши общие и специальные школы. СПб., 1882. - 23 с.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 416 с.

17. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социологические исследования. -Вып. 3. М.: АН СССР. Ин-т. философии, 1970. - с.38-52.

18. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С.5-8.

19. Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С.57-117.

20. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ,1979. - 151 с.

21. Асмус В.Ф. Историко-философские этюды М.: Мысль, 1984. - 318 с.

22. Ахиезер А.С., Матвеева С.С. Гуманизация как исторический процесс // Свой голос. -Иркутск, 1992. №3. - с. 95-111.

23. Ахмедзянова Л.М. Психолого-педагогические основы формирования призвания к профессии учителя. Одесса: ОГПИ, 1993. - 218 с.

24. Бармин Н.Ю. и др- Регионализация образовательной системы (из опыта Нижегородской области) // Педагогика. 1999. - №2. - С. 14-16.

25. Батищев С.Г. Деятельная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969. - С.73-144.

26. Баткин Л.М. Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности. М.: Наука, 1989. -272 с.

27. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М.: Прогресс, 1986. - 435 с.

28. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования к профессии учителя. М.: Academia, 1994. - 785 с.

29. Бедерханова В.И. Становление личностно ориентированной позиции педагога / Автореф. дисс. на соиск. учен, степени докт.пед.наук. -Краснодар, 2002. -47с.

30. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. М.: Моск. Филос. Фонд и др., 1995. - 322 с.

31. Бердяев Н.А. Русская идея: Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века// Вопр. философии. -1990. М» 1 - 2.

32. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

33. Берштейн Н.А. На пути биологии активности // Вопросы философии. 1965 - №10.- С.65-78.

34. Бессонов Б.Н. Тойнби и современность // Социальные теории и современность. М., 1993. - Вып.7. - С.5-28.

35. Бестужев-Лада И.В Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. М.: Наука, 1987. 213 с.

36. Бестужев-Лада И.В Некоторые вопросы методологии и методике выбора актуальной тематики прогнозных разработок // Методологические аспекты социального прогнозирования. Красноярск: Изд. Краен, гос. пед. ин-т., 1981. - С.52-61.

37. Бестужев-Лада И.В Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества. Опыт систематизации. М.: Наука, 1984. - 271 с.

38. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышления социолога. М.: Педагогика, 1968. -256 с.

39. Бехтерев В.М. Объективное изучение личности. Вып. 1. М.-СПб, Берлин: Б.И., 1923.63 с.

40. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. -413 с.

41. Бибрик P.P. Из истории детерминизма и психологии мотивации. Вести. МГУ, серия: Психология, 1978, №2. 85 с.

42. Блок А.А. Черновые рукописи статьи «Крушение гуманизма». Соб. соч. в 8-ми томах. МЛ.: Гослитиздат, 1962. Т.6. 556 с.

43. Блонский П.П. Личность ребенка и ее воспитание // Психология и дети 1917 - №1. С. 145.

44. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. 110 с.

45. Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР. М.: Статистика, 1964. - 82 с.

46. Богуславский М.В Современные проблемы истории образования // Педагогика. 1994. -№4. - с. 120-123.

47. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

48. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. - №12. - с.65-71.

49. Бондаревская Е.А. Ценности основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. №4. - 1995. - с. 28-37.

50. Бондарук И.В. Проблема профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики / Автореф., дисс. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. СПб, 1994. - 16 с.

51. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Пител, 2000. - 299 с.

52. Бордовский Г., Извозчиков Б. Эдукология как наука об образовании // Alma Mater. 1991. -№3. - с. 24-32.

53. Борзенков В.Л. Об эффективности реформ, направленных на гуманизациюб образования // Актуальные проблемы развития ПТО. Л.: ВИПК профтехобразования, 1990. - с. 1113.

54. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы М.: Ариус, 1994. - 207 с.

55. Бразоль Б.Л. Царствование императора Николая II в 1894-1917 гг. в цифрах и фактах. -М.: Т-во русских художников. 1990.

56. Буева Л.П. Непрерывное образование и проблемы развития способностей личности // Актуальные проблемы непрерывного образования. М.: АПН СССР, 1983. - с.104-125.

57. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968. - 268 с.

58. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

59. Бурдье П. Современная социальная теолрия: Бурдье, Гидценс, Хабермас: Учеб.пособие. -Новосибирск, 1995. 522 с.

60. Бурдье П. Начала: пер. с фр. М.: Sozio-Logos: Фирма «Адепт», 1994. - 287 с.

61. Бэкон Ф. Избранные произведения в 2-х томах -М.: Мысль, 1965. 583 с.

62. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора// Педагогика. -1997. № 2. - С.3-8.

63. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования// Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

64. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа. М.: Типогр. Т-ва И.Д. Сытина, 1896. -380 с.

65. Вахтеров В.П. Сельские воскресные школы и повторительные классы. М.: Изд. Х.Д. Алчевской, 1896. с. 5-48.

66. Вахтерова Э.О. В.П. Вахтеров, его жизнь и работа (1853-1924). М.: АПН РСФСР, 1961. -368 с.

67. Введенский А.И. Психология без всякой метафизики. 2-е изд. - М.: Б.И., 1915- - 352 с.

68. Вендровская Р. Высшей ценностью остается личность // Учительская газета. 1990. -июль. - №30.

69. Вентцель К.Н. Вентцель: Сборник работ/Сост. и авт. предисл. Г.Б.Корнетов, М.В.Богуславский. М.: Изд. «Дом Шалвы Амонашвили»: Моек гор. пед. ун-т, 1999. -215 с.

70. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.-204 с.

71. Вершинина JI.B. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов пединститута / Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. JL: НИИ ООВ, АПН СССР, 1987,- 17 с.

72. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования. // Гуманизация школьного образования: теория и практика. СПб.: ИОВ РАО, 1994. - с 11 - 34.

73. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988. - 31 с.

74. Вершловскй С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987.- 183 с.

75. Вершловскй С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема / Автореф. дис. на соиск. учен. степ, док-pa. пед. наук. Л: ЛГПИ, 1974.-40 с.

76. Вершловскй С.Г., Лесохина Л.Н. Воспитание словом. Л.: «Знание» РСФСР, 1971.-31 с.

77. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности / Сост. Н.Н. Лобанова, Б.И. Любимов. СПб.: ИОВ РАО, 1992,- 126 с.

78. Вихляев П.А. Экономические условия народного образования Московской губернии. -М„ 1910.-80 с.

79. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 174 с.

80. Владиславлев А.П., Камаддинова Э.Ш. О развитии концепции системы непрерывного образования в СССР // Актуальные проблемы непрерывного образования. М.: АПН СССР, 1983. - с. 29-77.

81. Внешкольное образование. М., 1919. -№4-6. с.137-155.

82. Водзинская В.В. Активность личности в сфере досуга // Активность личности в социалистическом обществе. М.: Варшава: Институт социологических исследований, 1974.-с. 355-380.

83. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Философские науки. 1968. - №2. - с. 48-54.

84. Водовозов В.И. Неужели упадут воскресные школы. М.: АПН РСФСР, 1958.

85. Вольфсон Д. Сибирские воскресные школы. Томск: Т-во скоропечатников А.А. Левенсон, 1903.-240 с.

86. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход.-СПб.: ИОВ РАО, 1997.-441 с.

87. Второй съезд русский деятель по техническому и профессиональному образованию в России. 1895-1896 гг. Ч. I.

88. Вульф Б.З. Воспитание и рынок в пореформенный период // Педагогика. 1993. - №2. -с.6-9.

89. Выготский Л.С. Детская психология. / Соб. соч. т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

90. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. -519.

91. Выготский Л.С. Предисловие к статье К. Коффи «О смонаблюдении» в кн. Проблема современной психологии. М.-Л., 1926. 8 с.

92. Гаврилов Д.К. К вопросу об организации сельскохозяйственных ремесленных школ // Техническое и коммерческое образование. 1917. - №5-6. - С.33-46.

93. Гадамер Г.-Г. Актуальность прекрасного. М.: Прогресс, 1991. - 629 с.

94. Гадамер Г.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. М.: Прогресс, 1988. -700 с.

95. Гаджиев К.С. Тоталитаризм как феномен XX века // Вопросы философии. 1992. - №2. -с. 3-25.

96. Гаджиева Н.М. Магаданский научно-образовательный комплекс // Педагогика. 1993. -№3. - с.38-41.

97. Гвардини Р. Конец нового времени// Вопр.философии. 1990. - № 4. - С.127-163.

98. Гебель В.Я. Очерк истории состоящего под высочайшим государя императора правительством слесарно-ремесленного училища Общества Распространения технических знаний. М.: Б.И., 1904. - 110 с.

99. Гегель Г. Философия духа. Соч., т.З. - М.: Госполитиздат, 1956. - 371 с.

100. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. М., 1992.

101. Гермониус А.К. Внешкольное образование, формы и действительное значение // Санкт-Петербургский земский вестник. 1913. - февраль.

102. Гершунский Б.С Образование и будущее: Россия во мгле. Бийск, 1993.

103. Гершунский Б.С Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 160 с.

104. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. Киев: Вища школа, 1979. -240 с.

105. Гессен С.И. Основы педагогики. М.: Школа-Пресс., 1995. - 447 с.

106. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога. / Автореф., дисс. на соиск. ученой степ. докт. пед. наук. Казань, 1996. - 47 с.

107. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. JL: ЛГУ, 1989. - 142 с.

108. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СпбГУ, 1992. - 151 с.

109. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект М.: Логос, 1994. -211 с.

110. Глобальное мышление: путеводитель для учителей / Под ред. Дж. Хассарда и Дж. Вайсберг. Университет штата Джорджия, 1992. - 147 с.

111. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. / сост. Л.И. Василенко, В.В. Ермолаева. М.: Прогресс, 1990. - 455 с.

112. Гоббс Т. Сочинения: в 2 т. М.: Мысль, 1989. - 643 с.

113. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М.: Изд-во МГУ,1982. - 208 с.

114. Горностаев П.В. О теории общего образования взрослых до Октября и в первые годы после революции: Учебное пособие. М., 1974. - 86 с.

115. Горностаев П.В. Развитие теории общего образования взрослых в СССР (1917-1931): Учебное пособие.-М., 1974,- 141 с.

116. Горфуннель А.Х. Философия эпохи Возрождения. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

117. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Л.: РГПУ, 1991. 77 с.

118. Грамши А. Формирование человека. (Записки о педагогике). М.: Педагогика, 1983. -224 с.

119. Григорьев П.Н. Реолюция во внешкольном образовании. М.: Изд. Отдела внешкольного образования Наркомпроса, 1919. - 56 с.

120. Грот Н.Я. в очерках, воспоминаниях и письмах товарищей и учеников, друзей и почитателей. Очерки и воспоминания гр. Л.Н.Толстого и др. Письма Л.Н.Толстого и др., самого Грота. СПб, 1911.- ХХУ. - 410 с.

121. Грот Н.Я. Психология чувствований в ее истории и главных основах. Исследование Николая Грота. СПб.: Б.И., 1887-1880. - 568 с.

122. Грушин Б.А. Массовое сознание: Опыт определения и проблемы исследования. М.: Политиздат, 1987. - 368 с.

123. Гуманизация образования взрослых / Сост. Т.Г. Браже, В.М. Первова, Л.И. Рожко. -Л.: НИИ НОВ, 1991.-72 с.

124. Гуманистическая и трансперсональная психология: Хрестоматия/Сост. К.В.Сельченок. Мн.: Харвест, М.: ACT,2000. - 592 с.

125. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М.: Наука, 1994.- 115 с.

126. Гущинская Г.А. Роль философии в гуманитаризации образования // Новое мышление и проблемы преподавания социально-гуманитарных наук. Минск, 1992. - с. 312-314.

127. Давыдов В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской академии образования // Педагогика. 1993. - №3. - с.3-15.

128. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

129. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т 4. М.: Русский язык, 1980.-683 с.

130. Даринский А.В. Непрерывное образование // Сов. Педагогика. 1975. - №1. - с. 16-25.

131. Демин М.В. Природа деятельности. М.: МГУ, 1984. - 168 с.

132. Денисова М.П. Проблема воспитания личности в советской педагогической теории 20-х, начала 30-х гг. // Автореф., дисс. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1989,- 16 с.

133. Дилигинский Г.Г. К новой модели человека//МэиМО. 1989. - №9-10.

134. Дилигинский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей // Вопросы философии. 1976. - №9. - с 30-43,-№2-с 111-123.

135. Дмитренко В.А., Люрья Н.А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития). Красноярск: Красноярский университет, 1989. - 184 с.

136. Добрынин В.Ф. Об активности сознания // Проблемы сознания. М., 1966. - 182 с.

137. Донин А. У истоков христианства: Пер. с итал. М.: Политиздат, 1989. - 365 с.

138. Дронов И.Т. Первые воскресные школы в России (1859-1862 гг.) // Вопросы истории. 1970. - №6.-с. 198-202.

139. Дронов И.Т. Школы взрослых в конце XIX века // Вечерняя средняя школа. 1967. -№6. - с. 83-87.

140. Дьяков Ф.Я. Народные дома очаги духовной и материальной культуры в деревне. -М.: Изд. Журн. Народный учитель, 1915.

141. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: ИНТОР, 1996. - 77 с.

142. Евдокимов А.А., Петров А. На пути к высшей крестьянской школе. Изд. 4-е. М.: Труд, 1918.-87 с.

143. Ежегодник внешкольного образования. Вып. 1 // Под ред. В.И. Чернолуского. М.: Изд. Т-ва И.Д. Сытина, 1907. - 311 с.

144. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989.-189с.

145. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

146. Зеленко В. Институт внешкольного образования // Внешкольное образование. Пг. -1919.-№2-3.-С.9-19.

147. Зеленко В. Институт внешкольного образования // Внешкольное образование. г. -1919. -№4-5.-С.12-22.

148. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. М.: Луч, 1992. - 287 с.

149. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

150. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985.- 80 с.

151. Имсдадзе И.В. Категории поведения в теории установок. Тбилиси: Мецмиереба, 1991.-238 с.

152. Инновации в образовании и социальные перемены / Материалы к конференции (в 2-х ч.). 41.- СПб.: ИОВ РАО, 1993. 122 с.

153. Инновации в образовании и социальные перемены / Материалы к конференции (в 2-х ч.). Ч II. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - 94с.

154. Ионова Г.И. Воскресные школы в годы первой революционной ситуации (1859-1861 гг) // Исторические записки. Т.7. 1956. - с. 177-209.

155. Ионова О.Б., Нечаев'В.Я. Социокультурные функции образования // Социально-политический журнал. 1994. - №11-12. - с. 164-170.

156. Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования: методология, идеи, опыт. / Под ред. М.В. Богуславского. М., 1993.

157. Казанцев П.Н. Воскресные школы и народные чтения. Сост. по поручению Управы г. Самары. Самара: Тип. Губернского земства, 1914. 77 с.

158. Казарин Л.С., Кузнецова В.А., Сенашенко B.C. Развттие многоуровневой системы подготовки учителя. // Педагогика. 1993. - №1. - с.53-57.

159. Каменский P.M. Динамика самоопределения педагогов в организационно-деятельностной игре. / на материалах проектирования инновационных образовательных систем / Автореф., дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1996. - 19 с.

160. Камю А. Миф о Сизифе. Эссе об абсурде // Сумерки богов. М.: Политическая литература, 1990. - с 222-318.

161. Капичникова О.Б. Профессиональная деятельность учителя. Саратов: Саратовский университет, 1994. - 112 с.

162. Келле В.Ж. Соотношение формационного и цивилизационного подходов к анализу исторического процесса // Цивилизации. М., 1993. - Вып.2. - с. 26-34.

163. Кинл. В.А. Профессиональные учебные заведения ведомства Министерства народного просвещения // Техническое и коммерческое образование. 1917. - №2-4. -с.20-26.

164. Климочкина Н.Я. Народные университеты в России (1905-1917 гг) // Авторефт. дисс. на соиск. уч. степени канд.пед.наук. М.: МГИК, 1970. - 28 с.

165. Клицовский А. Основы миропонимания новой эпохи, т 2. Рига: 1990. - 143 с.

166. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

167. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 285 с.

168. Козиев Л.Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя. Л.: о-во «Знание» РСФСР, 1987. - 15 с.

169. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Л.: НИИ ООВ, 1980. - 14 с.

170. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России // Социально-политическая жизнь, 1993. -№9-10.

171. Колесников Б.В. Проблемы нравственного воспитания и общественно-педагогического движения 60-х годов XIX века // Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. -М., 1972. 18 с.

172. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - №6. - с 84-89.

173. Коменский Я.А. Сочинения. М.: Наука, 1997, 476 с.

174. Кон И.С. Открытие «Я» М.: Политиздат, 1978. - 366 с.

175. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. -254 с.

176. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

177. Кондратьев Ю.П. Гуманизация как методологический принцип воспитания детей в истории педагогики // Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника. -СПб.: Образование, 1994. с 95-110.

178. Корнеев М.Я. Проблемы социальной типологии личности. Л.: ЛГУ, 1971.- 152 с.

179. Корнетов Г.Б Развитие историко-педагогического процесса в контексте цивилизационного подхода // Дисс. в форме науч. докл. на соиск. уч. степени док.пед.наук. М.: РАО, ИТП МИО. 1994. - 64 с.

180. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИТП ИМИО РАО, 1993.- 135 с.

181. Корнилов К.Н. Учебник для высших педагогических учебных заведений. 2-е изд. -М.: Учпедгиз, 1935. 164 с.

182. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917-1920 гг. М.: АПН СССР, 1958.-551 с.

183. Корсаков С.С. Избранные произведения. М.: Медгиз, 1954. - 772 с.

184. Корф Н.А. Наши педагогические вопросы. М., 1882. - 409 с.

185. Корчак Я. Избранные педагогические произведения: Пер. с польск. М.: Педагогика, 1979. - 473 с.

186. Костюк В.Г., Трескунова М.М., Константиновский Д.Л. Молодежь Сибири: образование и выбор профессии. Новосибирск: Наука, 1980. - 192 с.

187. Костяшкин Э.Г. Проблемы опытно-экспериментального прогнозирования // Советская педагогика. 1993. - №6. - с.47-52.

188. КПСС в резолюциях съездов, конференций, пленумов ЦК (1898-1970) изд.8-е - М.: Политиздат, 1970. - т2. - 82 с.

189. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего и среднего образования. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

190. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - 36 с.

191. Крупская Н.К. О политическом образовании, трудовом воспитании и обучении/ Сост. Ф.С. Озерская. М.: Просвещение, 1982. -223 с.

192. Кудрявцев Т.В. Психологические основы профессионального технического обучения. -М.: Педагогика, 1988.-142с.

193. Крягжде С П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс: Москлас, 1981. - 196 с.

194. Кряжев Г1.Е. Некоторые социологические вопросы формирования личности. // Вопросы философии 1966 - №7. с. 3-16.

195. Кряжев П.Е. Социологические проблемы личности. М.: Просвещение, 1971. - 167 с.

196. Кузнецова В.И. К вопросу о самооценке подростка. Уч. Зап. ЛГУ №352. Серия психологических наук. Вып. №2, 1970, с. 62-63.

197. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. -114с.

198. Кузьминов Я.И. и др. Экономическое образование в России: Концепция реформ. -М.:ИЭ РАН, 1992

199. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

200. Кумбс Ф. К вопросу о политике в области образования взрослых // Перспективы. -1985. №4. - с.121-131.

201. Лазурский А.Ф. Общая и экспериментальная психология. СПб.: Б.И., 1912. - 264 с.

202. Лапин Н.И. Проблема социо-культурной реформации в России: тенденции и препятствия // ВФ. 1996. - №5. - с. 21-31.

203. Лапшин И.И. Законы мышления и формы познания. СПб.: Б.И., 1906. - 94 с.

204. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века). М.: «Форум» - «Инфра - М», 1998. - 583 с.

205. Лебедев О.Е. Демократическая школа в Петербурге. Проблемы управления развитием региональной образовательной системы. - СПб.: Центр образовательной информации., 1996 г. - 165 с.

206. Лебедева В.Л. Социальное положение учителей в канун Великой Отечественной социалистической революции // Педагогическая интеллигенция: социально-политические проблемы. Л.: ЛГПИ, 1988. - 142 с.

207. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

208. Лемке М. Очерки освободительного движения «шестидесятых» годов. СПб, 1908.

209. Ленин В.И. I Всероссийский съезд по внешкольному образованию. 6-19 мая 1919 г. -ПСС, Изд. 5 Т. 38.-с. 327-372.

210. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

211. Леонтьев А.Н. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1983. -251 с.

212. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1959. - 495 с.

213. Лернер И.Я. Принцип гуманизации педагогического процесса // Педагогические теории: идеи и проблемы. М., 1992. - с. 27-30.

214. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

215. Лесохина Л. Н. Образование в структуре человеческой деятельности // Вопросы философии. 1984. - №12. -с.3-13.

216. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. СПб.: ИОВ РАО, Тускарора, 1998. -273 с.

217. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности. / Дисс. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук, СПб.: ИОВ РАО, 1991. 326 с.

218. Лесохина Л.Н. Способы обучения. Содержание и методы образования взрослых. Л.: НИИ ООВ, 1985.-с 8-10.

219. Лесохина Л.Н. Шадрина Т.В. Динамика профессиональной позиции // Профессиональная деятельность молодого учителя. М.: Педагогика, 1982. - с.67-79.

220. Лесохина Л.Н., Шадрина Т.В. Теоретические принципы организации и содержания деятельности школы взрослых типа ЦОВ // Особенности структуры и содержания деятельности центр образования взрослых. М.: АПН СССР, НИИ ООВ, 1985. - 83 с.

221. Лесохина Л.Н., Шадрина Т.В Указание к использованию методики «Ситуация» // Методические рекомендации к изучению подготовки выпускников педагогических ВУЗов к воспитательной деятельности в школе. 4.2. Л.: НИИ ООВ, 1978. с.20-21.

222. Лийметс Х.И. Образ жизни как категория психологии развития и педагогики / Педагогический процесс и формирование социалистического образа жизни. Таллинн: ТПИ, 1981. С.4-7.

223. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 64 с.

224. Липкина А.И., Рыбак А.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 142 с.

225. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

226. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: ИОВ РАО - Тускарора, 1996. - 175 с.

227. Логинов В. Причины кризиса советского образования в Советской России. Речь, произнесенная на открытии 1 Всероссийского съезда по внешкольному образованию. -Саратов.: Саратовская губ. Агент. «Центропечати», 1919. 24 с.

228. Лопатин Л.М. Курс психологии М.: Б.И., 1903. - 230 с.

229. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М-Л.: Политиздат., 1991. - 524 с.

230. Лужников И.Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута. М.: Прометей, 1991.-205 с.

231. Лукач Г. К онтологии общественного бытия: Пролегомены/ Пер. с нем. М.: Прогресс, 1991. -410 с.

232. Луначарский А.В. (1875-1933). Задачи внешкольного Всероссийского съезда по просвещению. 28 августа 1918 г. ПСС, Изд. 5 т.37. - с.74-78.

233. Луначарский А.В. О народном воспитании/Статьи и речи за период 1917-1929 гг. -М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР,1958. 559 с.

234. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: АПН РСФСР, 1958. - 559 с.

235. Лысенко В. Концепция глобального образования // Народное образование. 1993. -№7-8 с. 3-6; №9-10. С. 3-7.

236. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения Кн. Для учителя. Из опыта работы. М.:Просвещение,1988. -192 с.

237. Люрья Н.А. Ценностно-деятельная природа образованности и культурно-исторические условия изменения ее типа // Социально-философские проблемы образования. М„ 1992.-с. 103-124.

238. Лямпев П.П. Формирование человека как личности. Социально-философский аспект. -Л.: Изд. ЛГУ, 1984,- 119 с.

239. Ляткер Л.А. Декарт. М.: Мысль, 1975. 198 с.

240. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983,- 176 с.

241. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя. / Автореф. дисс. на соиск. учен, степени докт.пед.наук. М., 1996. - 35 с.

242. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. СПб: Питер Ком,1998. - 684 с.

243. Макаренко А.С. О коммунистическом воспитании. М.: Учпедгиз, 1956. - 579 с.

244. Максимова В.Н. Руководство учебно-воспитательным процессом в среднем профтехучилище: Учеб.пособие. -Л.: ВИПК руководящих работников и специалистов профтехобразования, 1988. 67 с.

245. Максимова В.Н., Белов Г.С. Управленческо-педагогическая деятельность руководителя профтехучилища: Методич. Аспект: Учеб. Пособие. Л.: ВИПК руководящих работников и специалистов профтехобразования, 1990. - 96 с.

246. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. -191с.

247. Малахов Н.Д. Развитие муниципальных систем управления образования // Педагогика. 1998. - №7. - с. 18-19.

248. Маркс К. Капитал: Критика полит. Экономии/Предисл. Ф.Энгельса: Т. 1. М.: Политиздат, 1983. -905 с.

249. Маркс К. Наемный труд и капитал/Введ. Ф.Энгельса. М.: Политиздат, 1983. - 46 с.

250. Маркс К. Восемнадцатое брюмера Луи Бонапарта//Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, 2-е изд.-Т.8.-С. 115-217.

251. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. -т.З. - с.7-544.

252. Маркс К. Энгельс Ф. Святое семейство или критика некритической критики против Бруно Бауэра и компании. М.: Политиздат, 1956. - 239 с.

253. Маркузе Г. Одномерный человек: Исследования идеологии развитого индустриального общества: Пер. с англ. М.: REFI - book, 1994. - 341 с.

254. Маркузе Г. Эрос и цивилизация: филос. исслед. учения Фрейда /Пер. с англ. Киев: Гос. Биб-ка Украины для юношества, 1995. - 314 с.

255. Марон А.Е. Обухова Л.А. Образовательно-развивающий потенциал вечерней сменной школы// Информационный бюллетень проблем непрерывного образования: педагогические кадры. 1998. - № 12. - С.27-32.

256. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1997. 424 с.

257. Маслоу А. Психология бытия. М.: Бук; Киев: Ваклер, 1997. - 300 с.

258. Медынский Е.Н. Внешкольное образование в РСФСР. Статистический обзор по данным ЦСУ Статистического отдела Наркомпроса. Изд. 2-е. М.: «Красная новь» 1923. - 104 с.

259. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. -М.: Наука, 1918.-288 с.

260. Медынский Е.Н. Методы внешкольной просветительской работы. Изд. 3-е М.: Наука, 1918,- 162 с.

261. Мелентьева Н.В. Социальная философия Дж. Г. Мида/Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. филос. наук. М.: Изд-во МГУ,1988. - 19 с.

262. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Уч. Записки пермск. Пед. инта 77 вып. 6. - Пермь, - перм. гос. пед. ин-т, 1971. - 120 с.

263. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

264. Мид Дж. Г. Трижды величайший Гермес /Пер. с англ. М.: Алетейа,2000. - 287 с.

265. Мировосприятие и образ жизни / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и С.В. Тарасова. СПб.: Образование - Культура, 1999. - 100 с.

266. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

267. Миронов В.Б. Образование в истории человеческой цивилизации: эволюция и перспективы // Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: ГПУ им. В.И. Ленина. - 63 с.

268. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. -М.: Дело, 1994. -142с.

269. Михайлова М.В. Просветительные и педагогические организации дореволюционной России. М.: РАО ИТП и МИО, 1993. - 164 с.

270. Михайловский В.Н., Харленко Н.И. История западноевропейской философии: текст лекций г I. СПб.: СПбГААП, 1997. - 87 с.

271. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

272. Мотрошилова Н.В. Драма жизни, идей и грехопадений Мартина Хайдеггера//Квинтэссенция: филос. альманах 1991. — М.: Политиздат,1992. С. 158 - 236.

273. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат // Под ред. . Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 103 с.

274. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1960. - с. 110-124.

275. Могаева А.К. Проблемы человеческой субъективности в философско-исторической концепции К. Маркса. Вопросы философии - №10 - 1976, с.3-92.

276. Назиров А.Э., Маслиева О.В. Генезис духовной культуры и психосоматика // Медицина. Культура. Философия. СПб.: ППМИ, 1994. - с 77-103.

277. Народное хозяйство СССР за 70 лет. Статистический ежегодник. М., 1987.

278. Народные дома как культурно-просветительные центры. Харьков: «Союз» Харьковского кредитного союза кооперативов, 1918. - 35 с.

279. Наумова Н.Ф. Социальная политика в условиях запаздывающей модернизации // Социологический журнал. 1991. - № 1. - с.6-21.

280. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1988. - 198 с.

281. Наумченко И.Л. Университет- центр педагогического образования в регионе // Педагогика. 1993. - №4. С. 65-68.

282. Научные традиции и перспективы педагогики. Герценовские чтения. 2001. Межрегиональный научный труд. / Под ред Е.В. Титовой. - СПб.: «Петрополис», 2001. -304 с.

283. Некоторые психолого-педагогические аспекты перестройки образования: Сб. научных трудов.-Л.: ЛГУ, 1989.-160 с.

284. Нестеров В., Иткин И., Соколова Н. Этика инженера. Свердловск: УПИ, 1975. -125с.

285. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: ГПУ, 1992.

286. Никитина Н.Н., Гаджиева Н.М. Основы саморазвития личности учителя. Ульяновск: НП КПРО, 1996,- 100 с.

287. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

288. Новые ценности образования / Под ред. О.С. Газмана. М.: Инноватор, 1995. 103 с.

289. Ногаев А.П. Сила воли и средства воспитания. М. - JL, 1928. - 72 с.

290. Нэсбит Дж., Абурден П. Мегатенденции, год 2000: Новые направления 1990-х годов. -М.: ИНИОН, 1992.-39 с.

291. Обновление школы и проблемы культуры педагога в процессе непрерывного образования / Под ред. Т.Г. Браже. СПб.: ИОВ РАО, 1993.- 127 с.

292. Образование взрослых в СССР / Материалы к 3-ей всемирной конференции по образованию взрослых. 1972. - 40с.

293. Образование взрослых как социальный институт / Под ред. Б.П. Тонконогой, В.И. Подобеда, СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 217 с.

294. Образование взрослых. Доклады, читанные в заседаниях Постоянной комиссии по техническому образованию при Московском отделении ИРТО. М., 1905. - 109 с.

295. Образование и культура: история и современность (методологический аспект) // Под ред. Ю.В. Петрова, Е.С. Ляхович. Томск: Томский университет, 1989. - 238 с.

296. Образование и культура Северо-Запада России / Под ред. Н.В. Бордовской СПб.: СпбГУ, вып. 4, 1999.

297. Образование на пороге XXI века//Педагогика, 1995. №1,-с 11-20.

298. Образования взрослых и социальные перемены. Совет Европы по культурному сотрудничеству / Сост. В.Г. Онушкин. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - 54 С.

299. Образовательные учреждения для взрослых / Сост. Н.В. Тулупов, П.М. Шестаков. -М„ 1904.-54 с.

300. Общедоступный справочник. Как устроить и вести народный дом. Ярославль: Издательство К.Ф. Некрасова, 1915. - 15 с.

301. Общее дело. Сборник статей по вопросам распространения образования среди взрослого населения / Под ред. B.C. Костроминой. Изд. 2-е. Вып1. М.: МОГ, 1905. -479с.

302. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

303. Онушкин В.Г., Кушоткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования // Советская педагогика. 1981. - №6. - с.86-94.

304. Опыты православной педагогики. / Сост. А. Стрижев, С. Фомин. М.: Молодая гвардия. - 240 с.

305. Организация образования в сельской местности России (исторический очерк) // Под ред. A.M. Циркульникова. М.: РАО ИТП МИО, 1993.

306. Оривель Ф. Кризис экономики кризис образования // Перспективы. Вопросы образования. - 1987. - №2. С. 43-51.

307. Орлова И.Н. Педагог в ситуации развития многопрофильного института образования // Пути развития многопрофильных институтов образования взрослых. Л.: НИИ НОВ АПН СССР, 1991. - с.52-56.

308. Орлова И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной активности личности педагога / Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. -Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1986. 18 с.

309. Осмысливая мировой капитализм (И. Валлерстайн и миросистемный подход в современной западной литературе). М.: ИМЭМО, 1997. - 191 с.

310. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: Высшая школа, 1987. - 77 с.

311. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы народного образования // Народное образование,- 1997. №8. С. 5-6.

312. Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей: Сб. научных трудов / Под ред. С.Г. Вершловского. Л.: НИИ ООВ, 1981. - 92 с.

313. Отчет Литовского народного дома за первое десятилетие. 1903-1913. СПб., 1914.

314. Отчет о Первом Самарском губернском съезде по внешкольному образованию. -Самара, 1919. -37 с.

315. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: XVIII в I п. XIX в. -М.: Педагогика, 1973.

316. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Вторая половина

317. XIX века. М.: Педагогика, 1976. - 600 с.

318. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Конец XIX начало

319. XX вв. М.: Педагогика, 1991. - 445 с.

320. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993. - № 1. с. 53-57.

321. Парыгин. Б.Д. Советский образ жизни и социально-психологические проблемы формирования личности. Киев: Знание, 1975. - 24 с.

322. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 2000. - 142 с.

323. Педагогическая интеллигенция: социально-политические проблемы / Под ред. Ф.З. Ходячего. Л.: ЛГПИ, 1988. - 142 с.

324. Перминова Л.М. Влияние содержания образования на жизненные перспективы человека // Человек и его потребности. СПб.: СПбГТИС, 1997. - с 31- 37.

325. Песталоцци И.-Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т./Под ред. М.В.Шабаевой. М.: Просвещение, 1961- 1963.

326. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

327. Петровский В.М. Региональные аспекты единой образовательной политики // Педагогика. 1994. № 5. С. 30-34.

328. Печчеи А. Человеческие качества / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1985. - 302 с.

329. Пирогов Н.И. О воскресных школах. СПб.: Министерство народного просвещения, 1863.- 13 с.

330. Платон Соч. в 3-ех томах. М.: Мысль, 1968- 1972: Т1.- 623 с.

331. Плимак Е.Г. Прогресс и человеческая цивилизация // Социальные идеалы и политика в меняющемся мире. 1992. - с. 146-149.

332. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. Спб: ИОВ РАО, 2000. -231 с.

333. Подобед В.И. Специфика обучения взрослых. СПб: ЛГОУ,1999 - 59 с.

334. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания // Педагогика. -1994.-№3. С.-с.13-18.

335. Пранчишвили А.С. Исследования по психологии установки. Тбилиси: Мециерета, 1967.-340 с.

336. Приоритеты современной педагогики: Мир-Экология-Сотрудничество / Материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е. / Под ред. Э.С. Соколовой. М.: Центр педагогики мира, 1993. - 160 с.

337. Проблемы гуманизации / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. СПб.: ИОВ РАО, 1997. - 52 с.

338. Прокопюк В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук СПб.: ИОВ РАО, 1996. - 264 с.

339. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

340. Психологические механизмы регуляции социального поведения: Сб. статей / Отв. ред. М.И. Бобнева М.: Наука, 1979. - 335 с.

341. Пути развития многопрофильных институтов образования взрослых // Методические рекомендации. Л.: НИИ НОВ. 1991. - 88 с.

342. Развитие педагогической науки на современном этапе // Педагогические теории: идеи и проблемы. М., 1992. - с.4-12.

343. Ракимов А.И. Цивилизация, культура, технология и рынок // Вопросы философии. -1992. №5. - с. И-13.

344. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

345. Резолюции 1 съезда по внешкольному образованию // Внешкольное образование. М., 1919. - №4-6. - с. 137-155.

346. Рерих Н.И. Живая этика. М.: Мысль, 1993. -415 с.

347. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. М.: Прогресс, 1994. - 479 с.

348. Розанов В.В. Сочинения. М.: Сов. Россия,1990. -588 с.

349. Розанов В.В. Религия. Философия. Культура. М.: Республика, 1992. - 397 с.

350. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: педагогика, 1990. - 620 с.

351. Розин В. М. Обучение, образование, культура // Вестник высшей школы. 1987. - №2.

352. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования: Основание реформы гуманитарного образования в высшей школе. М., 1992.

353. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Социально-философские проблемы образования. М., 1992. - с. 10-34.

354. Розов Н.С. Ценности и образование (вехи истории европейской мысли) // Alma Mater. 1991. -№12.

355. Российская академия образования: стратегия деятельности // Вопросы философии. -1993. № 1. - с. 3-8.

356. Рубинштейн С.Л Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959. -354с.

357. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АПН СССР, 1957. - 328 с.

358. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, 2-е изд. -М.: Педагогика, 1976. -416 с.

359. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1981. - т.2. - 334 с.

360. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения. М.: Мысль, 1979. - 253 с.

361. Савицкий И. О философии глобального образования // Философия образования для XXI века. Сб. статей. Исследовательский центр по проблемам управления подготовкой специалистов. М., 1992.

362. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

363. Салтыкова М.Н. Хроника воскресных школ. М.: Тип. т-ва И.Д. Сытина. 1907. -322с.

364. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Д.: Наука, 1979.-262 с.

365. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм. // Сумерки богов. - М.: Политическая литература, 1990. - с 319-344.

366. Серополко С.О. Внешкольное образование. Курс лекций. Прага, 1945. - 315 с.

367. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведенияч. М.: Госполитиздат, 1947. - 504 с.

368. Сингх P.O. Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы. 1993.1993. -№1.

369. Смирнова Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика // Автореф. дисс. на соиск. учен, степени докт.соц.наук. -СПб., 1993. -36с.

370. Слово Святейшего Патриарха Алексия по случаю избрания академиков РАО // Педагогика. 1991 с. 3-4.

371. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

372. Советский энциклопедический словарь. / Под ред. A.M. Прохоров и др. М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

373. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. В 3-х т. СМ.: РАО ИТПМ ИМИО, 1994.

374. Соколов B.C. О государственной политике в области образования // Педагогика.1994. №4. - с. 13-17.

375. Соколовская Е.А. Я- учитель. СПб.: ИОВ РАО, Тускарора, 1999. - 86 с.

376. Соловьев B.C. Смысл любви. Избранные произведения. М.: Современник, 1991. -524 с.

377. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление: межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. З.И. Васильева. Л.: ЛГПИ, 1989. - 161 с.

378. Социальная идентификация личности /Под ред. В.А. Ядова. М.: ИСРАН, 1993. -231с.

379. Социально-психологический портрет инженера / Под ред. В.А. Ядова. М.: Мысль, 1977.-231 с.

380. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

381. Стадникова Н.П. Учительство как объект социальной политики государства // Автореф., дисс. на соиск. учен. степ. канд. соц. наук. М.: Российская Академия государственной службы при президенте Российской Федерации, 1996. - 16 с.

382. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. М,- Тамбов: Тамбовский государственный университет, 1996. -205 с.

383. Степин B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации//Вопросы философии.-1989. -№ 10.-С. 3-18.

384. Степин В.С По «гамбургскому счету» (беседа с академиком B.C. Степиным) // Вопросы философии, 1995. №2. -с.81-94.

385. Степин В.С Философия ненасилия и будущее цивилизации // Коммунист. 1991. -№2. -с.53-64.

386. Степин B.C. От классической к постклассической науке (изменение оснований и ценностных ориентаций) // Ценностные аспекты развития наук. М., 1990.

387. Степин B.C. Философия и образование будущего // Вопрос философии. 1994 - № 6. -с 10-22.

388. Стеркина Р.Б. Некоторые особенности самооценки детей дошкольного возраста // Воспитание, обучение и психическое развитие. 4.1, М., 1977, с. 44-45.

389. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286 с.

390. Стратегия образования: Иссл. проект «Учитель» / Л.Г. Борисова, Л.Ф. Колесникова и др. Новосибирск: Б.и., 1990. - 53 с.

391. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Под ред. У.Д. Джонстона: -М.: Педагогика, 1991. 264 с.

392. Суходольский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. -208 с.

393. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. -192с.

394. Тангян С.А. Образование на пороге XXI века // Педагогика. 1995. - №1. - с.11-15.

395. Таранов П.С. Анатомия мудрости: 120 философов. Жизнь. Судьба. Учение. 1 т -Симферополь: Реноме, 1997. 624 с.

396. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

397. Тетерская Т.Н. Европейская художественная культура и проблема гуманизации педагогики // Вопросы синтеза русской и западноевропейских культур. СПб.: Знание., 1995.-с 5-19.

398. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. - 542 с.

399. Теория и практика личностно-ориентированного образования (круглый стол) // Педагогика. -1996. -№ 5. -С.87-95.

400. Тонконогая Е.П. Становление и развитие образования взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы. 4 1.- СПб: ИОВ РАО с. 34-37.

401. Тоффлер С. Футурошок. СПб.: Лань, 1997.- 461 с.

402. Труды Первого Всероссийского съезда деятелей обществ народных университетов и других просветительных учреждений частной инициативы. СПб. 3-7 января 1908 г. -СПб, 1908. 527 с.

403. Тряпицына А.П. Из истории отечественного образования (ХУШ XX вв.). - СПб: Третья Россия, 1997. - 103 с.

404. Тряпицына А.П. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. СПб: Образование, 1994. - 225 с.

405. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JL: ЛГУ, 1960. - 156 с.

406. Тулупов Н.В., Шестаков П.М. Для народного учителя. Вып. III. М.: Тип. т-ва И.Д. Сытина, 1904. - 56 с.

407. Тумалев В.А. Учительство в ситуации социально-политических перемен. ч.1. СПб.: СПбФЭУ, 1995.-42 с.

408. Турен А. Возвращение человека действующего = Le retour de l'acteur: Очерк социологии. / Научный мир, 1998. 204 с.

409. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и проблемы образования // Вопросы философии, 1973,-№2.-с. 18-29.

410. Узнадзе Д. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

411. Узнадзе Д. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: АН Грузинской ССР. 1961.-210 с.

412. Ульянова И.И. Многопрофильные институты образования взрослых в России (социально-исторический анализ) / Автореф., дисс. на соиск. учен. степ. канд. соц. наук. -СПб.: СПбГИСЭ, 21 с.

413. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -192 с.

414. Устав народных училищ в Российской империи в царствование императрицы Екатерины II. СПб, 1786.

415. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1974. -Т.1.- 584 с.;т.2.-438 с.

416. Фальброк Г., Чарнолусский В. Внешкольное образование. СПб.: Изд. т-ва. «Знание», 1905.-359 с.

417. Федотов Г. Эссе Homo // Человек. 1991. - № 4. - С 39-42.

418. Фельдштейн Д.Н. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

419. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. - 199 с.

420. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. -357с.

421. Философия образования для XXI века. Сборник статей. М.: Центр по проб. упр. подг. Специалистов, 1992.

422. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. К.В. Давыдова. М.: ИНТОЛ, 1994. - 224 с.

423. Фильштинский А.И. Общеобразовательные школы взрослых рабочих и крестьян. М.-JL: Гос.изд, 1929.-219 с.

424. Фишер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика // Педагогика. -1994. №6.-с. 17-23.

425. Франк С.Л. Сущность и ведущие мотивы русской философии//Филос. науки. 1990. -№ 5. - С.81-91.

426. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1900. - 366 с.

427. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. М.: Ренессанс,1992. - 289 с.

428. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. - 447 с.

429. Фрид Л.С Культурно-просветительная работа в России в дооктябрьский период (19051917). Лекции по курсу «Культпросветработа». ML, 1960. - 38 с.

430. Фрумин И.Д., Элькоиин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») // Вопросы психологии. 1993. - №1.

431. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

432. Центры образования в новой социальной ситуации И Методические рекомендации. JL: НИИ НОВ, 1991.- 192 с.

433. Центры образования взрослых / Под ред. JI.H. Лесохиной, Т.В. Шадриной. М.: Педагогика, 1991. - 189 с.

434. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР, т.2. М., 1960 с 91-109.

435. Чарнолусский В. И. Земства и народное образование. Т.1. СПб: Тип. Б.М. Вольфа, 1910.

436. Чарнолусский В. И. Справочная книжка о школах и курсах для взрослых, народных университетах и народных домах. СПб.: Тип. Б.М. Вольфа, 1913.

437. Человек и его работа. Социологическое исследование. М.: Мысль, 1967. - 390 с.

438. Человек в зеркале культуры и образования: Сб. ст. // Философ, о-во СССР. М.: Б.и., 1988.-213 с.

439. Челпанов Г.И. Учебник логики. М.: Госполитиздат, 1946. - 159 с.

440. Чернявский Г.И., Пиналов С.А. Внешкольное образование в России в период разложения и кризиса феодально-крепостных отношений (1800-1861 гг.). Харьков, 1966. -43 с.

441. Чернявский Г.И., Пиналов С.А. Внешкольное образование в России в пореформенный период (1861 1895 гг.). Вып 1,-Харьков, 1962.-47 с.

442. Чернявский Г.И., Пиналов С.А. Внешкольное образование в России в пореформенный период (1861 1895 гг.). Вып 2. - Харьков, 1962.-28 с.

443. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М.: АН СССР, 1977. - 144 с.

444. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. Минск: Университетское изд-во,1990. - 223 с.

445. Шацкий С.Т. Избранные пед. сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.

446. Шорохова Е.В., Беднева М.И. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения / Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - 335 с.

447. Штомпка П. Социология социальных изменений: Пер. с англ. /Под ред. В.А.Ядова. -М.: Аспект-пресс, 1996. 414 с.

448. Шумилина Т.А. Методологические принципы персоналистской психологии (философский анализ теории личности в работах Т. Олпорта)/ Автореф. дисс. на соиск. учено. Степ. канд. философ, наук. Ростов на Дону, 1976. - 21 с.

449. Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - т.20. - с. 343-628.

450. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. -1995. -№ 2. -С.31-42.

451. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987.-246 с.

452. Ядов В.А. Стиль жизни как социально-психологическая проблема // Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. М.: AIIH СССР, 1977.-c.22.

453. Ядов В.А. Универсализм или плюрализм социологических теорий // Вопросы экономики. 1993. - №1. - с. 15-16.

454. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988. - 159 с.

455. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Полиус, 1998.-638 с.

456. Янкович Ф.И. Руководство учителям первого и второго классов народных училищ Российской империи. СПб, 1783.-21 с.

457. Baumans Intimations of postmodemity. London, Kontlege, 1992/ - p.341.

458. Hall P. Occupations and social structure. Engle - wood cliffs (New York), 1969. 393 p.

459. Merton P.K. Social theory and social structure. Glencoe. The Free Press, 1957. 654 p.

460. Parsons T. Essays in sociological theory. New York. Free Press at Elencoe; London, Collier. Macmillan, 1964/-459 p.