Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных: На материалах Ставропольского края тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Саенко, Людмила Александровна

• Саенко, Людмила Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Саенко, Людмила Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Социальная работа школы с семьями безработных как 12 педагогическая проблема

1.1. Изучение современного состояния проблемы семейного 12 социума безработных

1.2. Психолого-педагогические особенности детей при 41 организации социальной работы школы с семьями безработных

1.3. Педагогический подход к методам групповой и 72 индивидуальной социальной работы с семьями безработных

ГЛАВА II. Пути и средства повышения эффективности 96 социальной работы с семьями безработных

2.1. Организация социальной работы с семьями безработных и их 96 детьми

2.2. Содержание и методы работы школы с семьями безработных 120 и их детьми

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 141 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 166 БИБЛИОГРАФИЯ 170 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных: На материалах Ставропольского края»

Актуальность темы исследования. Производственный кризис 90-х годов XX века создал новую для России проблему — проблему безработицы. Так, по статистическим данным на январь 2002 года общая безработица в России составляла 6,5 миллионов человек, а безработица, зарегистрированная службой занятости, - 1,2 миллиона человек. В Ставропольском крае эта цифра составляет 174,4 тысячи человек (15,7% от экономически активного населения). Безработица является одним из критических факторов, исключающих людей из мира работ и доходов, нарушающих их социальную идентичность, а также фактором, снижающим возможности адаптации части общества к новым условиям.

Потеря работы негативно сказывается не только на финансово-экономическом положении безработных, но и на их психологическом состоянии. У большинства из них отмечаются снижение уверенности в себе, депрессивные состояния, повышенное чувство тревоги и страха, агрессивность, цинизм.

Негативные последствия безработицы проявляются не только на личностном, но и на межличностном уровнях. Это влечет за собой изменение социально-психологического состояния самого безработного и отражается на его семье. Безработица затрудняет реализацию педагогической функции семьи, что сказывается на воспитании, адаптации, развитии детей и их социализации в целом. Низкие доходы родителей в течение продолжительного времени могут предопределить слабый образовательный уровень, низкий уровень профессиональной подготовки и в результате оставить минимальные шансы для самореализации подрастающего поколения.

В настоящее время образовательные учреждения обладают возможностями, которые позволяют им, как социальным институтам, выступать посредниками между семьей и обществом в оказании необходимой психолого-педагогической помощи, защиты, поддержки семьям безработных.

Одним из эффективных инструментов оказания образовательным учреждением помощи семьям безработных является социально-педагогическая деятельность, поскольку она содействует оптимальному достижению целей и задач социальной поддержки, а также защите ребенка и членов семьи при соблюдении критериев целесообразности, экономичности, гуманности.

Однако проведенный нами анализ литературы показал, что на данный момент недостаточно разработаны механизмы, формы и методы социально-педагогической деятельности образовательного учреждения с семьями безработных, которые учитывали бы их особенности.

В современной науке рассматриваются различные аспекты безработицы. Как феномен современной социальной действительности эта проблема отражена в исследованиях социологов и экономистов Г.К. Адаматовой, П.В. Акинина, М.Х. Бреннера, М. Гильдингерш, А.А. Гордона, П.Н. Ермаковой, Г.В. Разинского, З.М. Саралиевой, М.В. Сорока, С.В. Степановой, Ю.А. Урзовой, Н.В. Чернина и др.

Психолого-педагогические аспекты безработицы рассматривали отечественные исследователи: З.Г. Гаджинская, З.Т. Голенкова, А.Н. Демин, Э.В. Клопов, А.И. Лукашов, О.Г. Лукашова, В.В. Любимов, Н.Б. Михайлова, В.И. Михайлов, Г.И. Осадчая, И.П. Попова, А.И. Поликарпова, В.Н. Ростовский, И.Н. Тарковская и др., а также зарубежные исследователи: Д.Г. Барнз, К.Р. Леана, Д.К. Фельдман, Г. Мауэр, Э. Эккерле.

Общие проблемы социально-педагогической направленности деятельности образовательных учреждений рассматривались в трудах В.Г. Бочаровой, Ю.В. Васильковой, Т.А. Васильковой, И.Г. Дровниковой, В.И. Загвязинского, А.В. Мудрика, В.А. Никитина, В.А. Сластенина, Е.Н. Сорочинской, Ю.А. Стрельцова, Г.Н. Филонова, Т.Ф. Яркиной и др.

В работах Ш.Б. Абдуллаевой, О.А. Ахвердовой, В.Т. Ащепкова, А.В.

Беляева, В.П. Бедерхановой, Е.В. Бондаревской, С.Г. Вершловского, Д.М. Вердиева, А.Н. Джуринского, П. Махмудова, В.П. Намчука, П.Н. Степанова, Т.И. Шамовой, Н.В. Щурковой, И.С. Якиманского, Е.Ямбурга рассматриваются потенциал школьных воспитательных систем гуманистического типа, современные концепции воспитания, предлагаются практические рекомендации по проблеме воспитания и адаптации школьников в современном мире.

Вопросы семейного воспитания, взаимодействия школы с семьей отражены в работах А.Я. Варга, Т.А. Гурко, В.Н. Гурова, А.А. Елизарова, И.Ф. Нестеровой, Н.Н. Обозова, А.Н. Острогорского, И.Е. Плотниекса, Н.П. Попова, Д.Я. Райгородского, Е.И. Ромашковой, Д.-Д. Сноу, B.C. Торохтий, Н.Б. Шнейдера и др.

Анализ психолого-педагогической, социальной и специальной литературы по проблеме взаимодействия школы с семьями безработных, а также изучение реального состояния проблемы на основе опыта работы образовательных учреждений, позволяют выделить противоречия:

- между наличием в современном российском обществе большого количества семей безработных и недостаточной разработанностью механизмов оказания им социальной и психолого-педагогической поддержки;

- между имеющимся в образовательном учреждении потенциалом оказания психолого-педагогической поддержки семьям безработных и недостаточным его использованием в реализации социальной политики общества по отношению к данной категории семей;

- между необходимостью оказания практической помощи семьям безработных и слабой разработанностью конкретных форм, средств и методов социально-педагогической деятельности образовательного учреждения с ними.

Однако следует отметить, что проблема социально-педагогической работы школы с семьями безработных пока не имеет достаточного количества исследований, в которых была бы раскрыта теория, обоснованы пути и средства позитивного решения этой проблемы.

Необходимость разрешения данных противоречий и недостаточная разработанность этой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных (на материалах Ставропольского края)».

Объект исследования: социально-педагогическая работа школы с семьями безработных.

Предмет исследования: организационно-содержательные компоненты социально-педагогической работы школы с семьями безработных.

Цель исследования: разработать организационно-содержательные компоненты социально-педагогической работы школы с семьями безработных и определить условия их эффективного использования.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой социально-педагогическая работа школы с семьями безработных будет успешной, если:

- деятельность образовательного учреждения будет строиться с учетом выявленных социально-экономических и психолого-педагогических особенностей семей безработных;

-педагоги в своей работе с семьями безработных будут использовать качественные исследовательские методы социальной работы, такие как «Проблемное колесо», «Быстрая оценка участниками проблем микросоциума» (БОУ) и др.;

- школа организует воспитательно-образовательный процесс не только в рамках образовательного учреждения, но и посредством социального партнерства в учреждениях социума на основе организованной интегративной деятельности между образовательным учреждением, организациями и ведомствами социальной защиты населения, учреждениями дополнительного образования, предприятиями и общественными организациями города;

- в структуру содержания образования школьников будут внесены элементы практико-ориентированного обучения, включающего профориентационную работу с учетом состояния рынка труда.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить социально-экономические и психолого-педагогические особенности семей безработных.

2. Определить основные направления социально-педагогической работы школы с семьями безработных.

3. Определить место качественных исследовательских методов социальной работы «Проблемное колесо», БОУ и др. в деятельности педагога с семьями безработных.

4. Разработать организационно-содержательные компоненты работы школы с семьями безработных.

Методологическую основу исследования составили: аксиологический подход, в рамках которого человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития; современное видение процесса детерминации развития личности ее собственной активностью; принцип взаимной дополнительности различных факторов, формирующих личность; современные концепции семейного социума, из которых следует, что социальная работа школы с семьей выступает в качестве комплексного механизма социально-педагогического влияния школы на семью и конкретную личность.

Теоретической основой исследования являются: фундаментальные положения педагогики и психологии (В.Г. Афанасьев, Н.Н. Богомолова, А.А. Бодалев, Я.А. Коменский, А.А. Крылова, А.Г. Маклаков, Р.С. Немов, А.Н. Острогорский, А.В. Петровский, Н.П. Попов, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский, М.Г. Ярошевский и др.), социологии (А.А. Радугин, В.А. Ядов и др.), теории и методики социальной работы (В.Г. Бочарова, И.Г. Зайнышев, Р.В. Овчарова, Н.Д. Павленок, Е.И. Холостова, и др.), концепции гуманизации образования (В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, Т.И. Шамова, С.Т. Шацкий, Е. Ямбург и др.), социального взаимодействия школы с семьей (В.Н. Гуров, В. Сатир, Д.-Д. Сноу, Г. Бернлер, JI. Юнссон и др.), социальной педагогики (Г.Н. Филонов, С.В. Тетерский, B.C. Торохтий, А.В. Мудрик и др.).

В соответствии с целью и поставленными задачами применялись следующие методы исследования:

- теоретические: историографический и концептуальный анализы ранее выполненных диссертационных исследований; моделирование; ретроспективный; обобщение передового педагогического опыта;

-эмпирические: наблюдение (прямое, косвенное); праксиметрический (изучение школьной документации, результатов деятельности учащихся, педагогического коллектива и социума школы); тестирование; экспериментальный (констатирующий и формирующий);

- статистические: «хи-квадрат критерий» Пирсона, t-критерий Стьюдента, U-критерий Манна-Уитни, множественное сравнение.

Источники исследования: документы и нормативные правовые акты в области образования, прав человека; педагогический и социально-педагогический опыт зарубежных и отечественных ученых; исследования в области социальной работы, психологии и социологии; монографии, периодические издания, материалы научно-практических конференций, раскрывающие аспекты исследуемой проблемы.

Базой исследования являлись средние общеобразовательные школы № 35 г. Ставрополя, № 4 г. Ессентуки и с. Северное Александровского района Ставропольского края. Общее количество респондентов 650 человек: из них 500 учащихся общеобразовательных школ Ставропольского края и 150 родителей.

Основные этапы исследования. этап (2000 - 2001 гг.) поисково-теоретический. В ходе его проведения изучались научные источники, отражающие отечественный и зарубежный опыт работы с семьями безработных, анализировалась философская, психолого-педагогическая и специальная статистическая литература по проблеме исследования. Целью являлось изучение уровня разработанности данной проблемы и выявление возможностей образовательного учреждения в организации работы с семьями безработных. Осуществлялась первичная диагностика психолого-педагогических особенностей семей безработных. Накопленные факты послужили основой для выдвижения гипотез, определения цели, задач, объекта и предмета исследования, а также научно-теоретических подходов к исследованию.

II этап (2001 — 2002 гт.) экспериментальный. На этом этапе проводился формирующий педагогический эксперимент. Выявлялись основные организационно-содержательные компоненты социально-педагогической работы образовательного учреждения с семьями безработных. Определялась эффективность влияния открытого обучения на психологический климат в таких семьях. Осуществлялась апробация организационного обеспечения в социально-педагогической работе школы с семьями безработных и их детьми.

III этап (2002 - 2003 гг.) обобщающий. В ходе этого этапа анализировались, систематизировались и обобщались результаты исследования; уточнялись и соотносились с гипотезой теоретические и экспериментальные выводы; проводилась проверка достоверности полученных результатов. Материалы работы оформлялись в виде диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в процессе изучения новой эмпирической реальности выявлены психолого-педагогические особенности детей из семей безработных; обоснованы основные направления социально-педагогической деятельности образовательного учреждения с семьями безработных.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована необходимость организации в образовательном учреждении открытого обучения детей из семей безработных как одного из условий расширения и углубления социального опыта школьников; определены возможности использования педагогического потенциала таких семей в учебном процессе школы; выявлено общее и особенное в использовании качественных методов социальной работы (БОУ, «Проблемное колесо» и др.) с безработными родителями.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации спецкурса для старшеклассников «Я, мы и мир вокруг нас», направленного на повышение уровня социализации школьников; во внедрении «открытого обучения» учащихся при взаимодействии институтов семьи, школы и микрорайона. Данные, полученные в ходе исследования, могут найти применение при повышении квалификации классных руководителей, социальных педагогов, психологов по вопросам организации работы с семьями безработных; при формировании семейной политики Ставропольского края.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных должна строиться с учетом психолого-педагогических характеристик детей из данной категории семей, так как они имеют ряд значимых отличий в сравнении с детьми из семей стабильно работающих родителей в эмоциональной, когнитивной, аксиологической, коммуникативной и поведенческой сферах, а также в восприятии внутрисемейных отношений.

2. Использование качественных методов социальной работы («Проблемное колесо», БОУ и др.) в педагогической практике школы имеет ряд особенностей, обусловленных спецификой образовательного учреждения и социально-психологическими характеристиками семей безработных. Разработка организационно-содержательных компонентов социально-педагогической работы школы с семьями безработных требует учета этих особенностей.

3. Организация открытого обучения школьников с использованием педагогического потенциала членов семей, социальных институтов способствует улучшению внутрисемейных взаимоотношений, повышению значимости познания у школьников, оптимизации профориентации учащихся.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена совокупностью методологических и теоретических позиций исследования; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных цели, объекту и предмету исследования; репрезентативностью выборки; применением методов математической статистики в сочетании с качественным анализом результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ведущие положения исследования, а также вопросы их практического внедрения докладывались и обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях «Личность и бытие» (г. Краснодар, 2002 г.), «Социальное партнерство в сфере профессионального образования: проблемы и перспективы» (г. Краснодар, 2003 г.); на 47 и 48 - й университетских научно-методических конференциях преподавателей и студентов СГУ «Университетская наука - региону» (2002 - 2003 гг.); выступлениях на педагогических советах, семинарах образовательных учреждений. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Всего в диссертации 201 страница из них 189 страниц основного текста. Список литературы включает 267наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Саенко, Людмила Александровна

Выводы по второй главе

Таким образом, анализ литературы и результаты нашего исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Работа образовательного учреждения с семьями безработных складывается наиболее успешно в системе «школа-микрорайон»;

2. Организация учебной и воспитательной работы школы должна строится как открытый образовательный процесс;

3. Выбранная организация работы с учащимися в виде открытого образовательного процесса и спецкурса «Я, мы и мир вокруг нас» дает положительные результаты воспитательной, профориентационной работы, способствует успешной социализации учащихся, повышает коммуникацию, развивает навыки общения, толерантность, общую культуру учащихся;

4. В структуре школы необходимо делегировать право организационного процесса как открытого классным руководителям школьных коллективов, так как они наиболее осведомлены о возможностях родителей и их педагогической компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обострение экономической нестабильности в нашей стране в последние годы, привело к быстрому росту безработицы. Безработица становится фактором, нарушающим социальную идентичность личности. Проблема занятости населения стала острейшей социальной проблемой, с которой столкнулось человечество в XX веке.

Безработный - человек в трудоспособном возрасте, умеющий и желающий работать, но не имеющий работы и трудового дохода по независящим от него причинам.

Безработица несет не только бедность значительным слоям населения, но и духовную, моральную, нравственную деградацию людей. Безработица — это не просто отсутствие работы, она оказывает необратимое воздействие на миллионы рабочих, их семьи.

Отсутствие средств существования ведет к обострению проблемы девиантного поведения: алкоголизации и наркотизации общества, росту проституции, бездомности и преступности.

Большинство людей, оказавшись в положении безработного, говорят, что они ощутили отчаяние, бессилие, растерянность. Безработица бьет по важнейшему социальному институту — семье. Если в семье есть хотя бы один безработный, это существенно снижает жизненный уровень и социальные возможности всех ее членов. Семья не выполняет или частично выполняет те важнейшие функции социализации, которые на нее возложены обществом. Эти факторы ведут к разрушению самой семьи. В семьях безработных наблюдается повышенная конфликтность, снижается «порог терпимости», способность заботиться друг о друге, увеличивается количество разводов. Ученые отмечают, что в таких семьях чаще встречаются случаи жестокого обращения с детьми.

Дети в таких семьях переживают эту ситуацию достаточно остро. Они испытывают депрессивное, угнетенное состояние, подвержены стрессовым ситуациям, становятся малообщительны, замкнуты, наблюдается пессимистическое отношение к окружающему миру, а иногда и внешняя агрессия, нервные расстройства, возрастает уровень заболеваемости.

Отмеченные негативные явления, происходящие в семье безработного, побуждают искать пути и средства преодоления сложившейся кризисной ситуации.

Актуальность данной проблемы обостряется в связи с тем, что она мало изучена отечественной педагогической наукой. Необходимость психолого-педагогической поддержки семьям безработных и детям из таких семей очевидна и возможна со стороны образовательного учреждения.

Считаем, что одним из эффективных средств решения этой проблемы является необходимость усиления социально-педагогической работы в образовательном учреждении.

Цель нашего исследования экспериментальное обоснование открытого процесса обучения при работе с семьями безработных и их детьми, что позволило нам выделить следующие условия, способствующие наиболее эффективному решению актуальной проблемы:

1. Образовательное учреждение имеет психолого-педагогический потенциал, позволяющий оказывать поддержку семьям безработных, через организацию обучения взаимодействию детей и взрослых и обогащение их социального опыта, а так же наличие в образовательном учреждении профессионального кадрового состава.

2. Дети из семей безработных имеют ряд отличительных психолого-педагогических особенностей (у них чаще наблюдается депрессивное состояние, склонность к правонарушениям; для них характерна заниженная самооценка, повышенный уровень тревожности, низкий уровень развития коммуникативных навыков, восприятие ухудшения взаимоотношений с родителями; заниженная оценка значимости познания (возможности расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуального развития)), которые были учтены в разработке направлений социально-педагогической работы с семьями безработных.

3. Основными направлениями социально-педагогической работы школы, позволяющими оптимизировать решение проблем психолого-педагогической поддержки семьям безработных являются: расширение функционала классного руководителя, организация социально-значимых видов деятельности детей и родителей, осуществление социального партнерства с социальными институтами и общественными организациями города.

4. Введение в образовательный процесс практико-ориентированного обучения, спецкурса «Я, мы и мир вокруг нас» и использование педагогического потенциала родителей учащихся позволили значимо улучшить психологическую атмосферу в семьях безработных, повысить ценность познания, снизить уровень тревожности и частоту депрессивных состояний старших подростков.

5. Решению вопроса поддержки семей и детей из семей безработных способствует организация «открытого обучения», предусматривающего вынесение части учебной и внеучебной деятельности в социум. Уроки в научно-исследовательских лабораториях, компьютерных центрах, на производстве, в учреждениях культуры; совместные акции, трудовые дела, праздники в микрорайоне способствовали повышению эффективности профориентационной работы с учащимися и их родителями, познавательной активности школьников, уровня развития коммуникативных навыков участников образовательного процесса.

6. Определению оптимальных путей решения проблем семей безработных способствует использование в деятельности образовательного учреждения качественных методов социальной работы: БОУ, «Проблемное колесо» и др. При этом важным является учет психолого-педагогических возможностей школы, семьи безработного и социума.

Таким образом, исходя из данных экспериментальной работы, мы подтвердили, что правильно организованная социально-педагогическая работа в совокупности с профориентационной работой в системе открытого обучения с семьями безработных позволяет снизить негативные психологические явления, присущие безработным, улучшить взаимоотношения в семье, снизить конфликтность, тревожность, выйти из депрессивного состояния, нацелить на мотивированный выбор будущей профессии исходя из личностных особенностей, исключив принцип «престижности» той или иной профессии.

В ходе исследования встретились затруднения, связанные с недостаточной разработанностью методического обеспечения по проблеме работы с детьми из семей безработных, а также затруднения при организации совместных уроков на предприятиях и организациях города со стороны педагогов школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Саенко, Людмила Александровна, 2003 год

1. Абдуллаева Ш.Б., Магаев С.М. и др. Образование: 100 вопросов — 100 ответов. Справичник. - М.: Высшая школа, - 2002, - 188с.

2. Адаматова Г.К. Социальные аспекты демографической ситуации и проблема занятости населения в КБР // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М., 1997. - С.97-101.

3. Андреева Г.А. Социальная психология в современном мире /под ред. А.И. Донцова. Издательство Аспект - Пресс, - 2002, - 335с.

4. Аралова М.А. Классный час играючи. Выпуск 1. М.: Сфера, - 2002, -64с.

5. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. Издательство Прайм-ЕВРОЗНАК, - 2002, - 560с.

6. Афонина Г.М. Педагогика / Под ред. Абдулиной О.А. Ростов н/Д: «Феникс», 2002. С.43-45.

7. Ахвердова О.А. Сравнительные результаты психологических исследований подростков с различными психотипологическими особенностями в социально стабильный и социально нестабильный периоды общества // Вестник СГУ. Выпуск 16, 1998. С.3-12.

8. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. М.: Лист, 1996. С. 11-263.

9. Ащепков В.Т. К теории социальных систем России // Мат-лы Всероссийской науч.-практич.конф. «Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития».- Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. — С.79-80.

10. Ащепков В.Т. Адаптация как педагогический и социальный феномен: синергетический подход // Мат-лы Международной науч.-практич.конф. 1214 сентября Мин.РФ. г.Москва 2000г. 4.1. М.,2000. - С.55-59.

11. Ащепков В.Т. Проблемы социально-педагогической адаптации в системе образования // Мат-лы Международной науч.-практич.конф.

12. Социально-педагогическая работа в современных условиях» 27-28 марта 2002г. Армавир, 2002. - С.59-61 (в соавторстве).

13. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. — М.: Владос, -2001,-304с.

14. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб.: Речь, 2002.

15. Базыленко Т. Психологическая помощь безработным // журнал Человек и труд № 3, 1999. С.60-61.

16. Баныкина С.Н. Конфликты в школе — можно ли их избежать? // Воспитание школьников, № 2, 1997.

17. Барнз Д.Г. Социальная работа с семьями в Англии (пер. с англ.) М., Центр общечеловеческих ценностей 1993. С.54.

18. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. -Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. С.42.

19. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: Учеб пособие.- М.: Дело, 2001.- С.193-198.

20. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001. - 220с.

21. Белова И.А., Французова Л.Я., Французов М.М. О проблемах профориетационной работы в школе// Социологические исследования, №5, 2000. С.103-104.

22. Беляев А.В. Социально-педагогические проблемы гражданственности: история и современность (монография). Ставрополь: Изд-во СГУ.- 187с.

23. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. — 204с.

24. Беляев А.В. Город как социально-педагогическая среда //Материалы регион.Научно-практич. конф. «Здоровый город здоровые дети» 24-26 марта 1999г. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - 228с.

25. Беляев А.В. Государство, общество, личность: опыт философскопедагогического исследования//Вестник СГУ, 1995, Вып.З. С.78-88.

26. Бернлер Г., Юнссон JI. Теория социально-педагогической работы. М., 1992. С.342.

27. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога. Издательство Высшая школа, - 2002, - 64с.

28. Биркенбиль В.Ф. Коммуникационный тренинг: наука общения для всех. Издательство ФАИР, - 2002, - 352с.

29. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -Издательство Генезис, 2000, - 298с.

30. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения.: в 2т.-М.,1979.

31. Богомолова Н.Н.,Фоломеева Т.В. Фокус-группы как метод социально-психологического исследования. М.: Изд. Магистр, 1997. С.6-46.

32. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические проблемы формирования личности профессионала. М.: 1991.

33. Большой энциклопедически словарь. T.l/Под ред. А.М.Прохорова, -М.: Советская энциклопедия, 1991. С.800.

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995, № 4.- С.29-36.

35. Борисова Е.М. Индивидуально-психологическое своеобразие формирования профессиональной пригодности// Автореф. канд. дис. — М., 1973.

36. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект// Автореф.докт.дис. — М., 1995.

37. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. — М., 1991.

38. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. Монография. -М.: 1999. С.6-7.

39. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формированияличности школьника. Автореф. докт. дисс. М.,1991. С.38-41.

40. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. М.: Центр социальной педагогики РАО, 1994. С.9-10.

41. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию процесса социализации, воспитания и развития личности. В кн. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В2х т. Т.1.: Москва-Тула, 1993. С.37.

42. Бушмина З.П. Единство семьи и школы в создании воспитательного пространства // Начальная школа, № 5, 2000.

43. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: Речь, 2001. С.142-143.

44. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2002.

45. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций.-М.: Изд. Ценр «Академия», 1999. С.54.

46. Вачков И. Групповые методы в работе школьного психолога. -Издательство Ось-89, 2002, - 224с.

47. ВердиевД.М., Некрасов С.Д. Основы управления школой (Теоретические, исторические и психологические аспекты моделирования госудатственно-общественной системы управления образованием): Учеб.пособие.-Краснодар: Кубанский учебник, 2000. С.29-30.

48. Вершловский С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы. -Издательство ИВЭСЭП, 2002, - 167с.

49. Воронов В.Д. Классный руководитель как психолог // Воспитание школьников, № 8, 2001.

50. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности/ЛГеория и практика социальной работы. Т.1. - М.-Тула, 1996. С.59-72.

51. Вульфов Б.З. Методика социальной работы: состояние и перспективы развития//Российский журнал социальной работы. 1998. № 1/7. - С.40-46.

52. Выготский JI. Педагогическая психология: краткий курс.-М.: Рабочее просвещение, 1926. С. 210.

53. Гаврилов В.Е. Профессиональные ценности и профессиональная адаптация // ежегодник Российского психологического общества. Т.1. Вып.2. -М.,1995.

54. Гаджинская З.Г. Смысл человеческой жизни и проблема суицида: опыт философско-психологического исследования// Автореф.канд.дис. М. — 1993.

55. Галагузова М.А. История социальной педагогики. Хрестоматия. — М.: Владос, 2001, - 544с.

56. Галагузова М.А., Мардахаев J1.B. Методика и технологии работы социального педагога. -М.: Академия, 2002, - 192с.

57. Гарбер Е.И. Словарь-справочник профконсультанта. Саратов. -1996.

58. Гарбер Е.И. Введение в психологию труда. Саратов, 1978.

59. Герасимова В.А. Классный час играючи. Выпуск 2. М.: Сфера, 2002, -64с.

60. Герасимова В.А. Классный час играючи. Выпуск 3. М.: Сфера, 2002, -64с.

61. Гильдингерш М.Г. Безработица в России//Известия С.-Петербургского университета экономики и финансов.- № 2,- 1998.- С.85.

62. Гильдингерш М.Г Безработица в России: сущность, формы, социальные последствия в условиях перехода к рынку // Автореф. докт. дис. СПб.- 1995.

63. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. -СПб.: Речь, 2002, - 384с.

64. Голенкова 3. Т., Игитханян Е. Д Безработные: особенности российского бытия / Журнал Социологические исследования № 5, 2001 С.67-68.

65. Головей JI.A. Психология популярных профессий. СПб.: Речь, 2003, - 256с.

66. Голомшток А.Е. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии/Под ред. Крылова А.А. JI.,1990. С. 105-112.

67. Гордиенко А.А., Пошевнев Г.С., Плюснин Ю.М. Структура поведения безработного // Социологические исследования. 1996. - № 11. - С. 99-108.

68. Гордон JI.A., Клопов Э.В. Социальные эффекты и структура безработицы в России / Социологические исследования №1, 2000. С. 32.

69. Григорович JI.A., Марцинковская Т.Д. Педагогики и психология.- М.: Издательство Гардарики, 2003, - 480с.

70. Григорьев С.И., Растов Ю.Е. Основы современной социологии / Учебное пособие. Барнаул: Издательство Алтайского государственного университета, 2001.

71. Григорьев С.И. Социальная работа в России в свете социологической концепции жизненных сил и социальной субъективности человека // Социальная работа, 1992 № 6 -С. 18-25.

72. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций. СПб.: Питер, -2001,-416с.

73. Григорьев С.И. Социология социальной работы как содействие осуществлению и реабилитации жизненных сил человека //Российский журнал социальной работы. 1996. - № 2 - С. 10-14.

74. Гурко Т. А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей / Социологические исследования.- № 3 1996. С.81.

75. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Москва-Ставрополь, 1998. С.61.

76. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей: Учеб.пособие. — Москва-Ставрополь: Изд-во СГУ,2001. С.35.

77. Гуров В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей. Ставрополь, 2002. С.245.

78. Гуров В.Н.,Степанов С.В. Управление развитием и функционированием образовательных учреждений:Учебное пособие по дистанционному обучению.- Ставрополь:Ставропольсервисшкола,-2001.1. С.13.

79. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы. -М.:СТИ, 1997.

80. Демин А.Н. Самоорганизация при потере работы и формы ее поддержки / в кн. Российское общество на рубеже веков: штрихи к портрету (отв.ред. И.А. Бутенко). -М.: МОНФ, 2000. С.120-134.

81. Демин А.Н., Попова И.П. Способы адаптации безработных в трудной жизненной ситуации/Социологические исследования.- № 5,- 2000.- С. 45.

82. Демин А.Н. Безработные члены домохозяйств в поисках новой занятости / в кн. Экономические субъекты постсоветской России / Под ред. Р.М.Нуриева -М., Московский общественный научный фонд. 2001. С.184-186.

83. Демина Л.Д., Ярошенко А.И., Супрун А.П. Психологические аспекты индивидуальной профориентации. Барнаул: АГУ, - 1990.

84. Детский психолог. Выпуск 6. 1993. С.60-63.

85. Джордж Р., Кристиани Т. Консультирование: теория и практика (пер. с англ.). Издательство ЭКСМО, - 2002, - 448с.

86. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Гуманит.изд.ВЛАДОС, 1999.С.152-157.

87. Дровникова И.Г. Социальная психология и социальная педагогика: (курс лекций). Учеб.пособие Воронеж: В.И.МВД России,- 2001. С.51.

88. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. — М.: Институт психологии РАН. — 1994.

89. Елизаров А.А. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования. Издательство Ось-89, - 2003, - 336с.

90. Загвязинский В.И. и др. Основы социальной педагогики/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. С.69, 7374.

91. Закон «О занятости населения в Российской Федерации». М., 1995.

92. Занятость и безработица в странах развитого капитализма (Борьбапрограмм и конценций 70-80 годов). М., 1982. - С. 179-182.

93. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, - 1989.

94. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. —М., 1984.

95. Иванова В.А. Страхи и тревоги россиян: «западники» и «традиционалисты» // Социологические исследования, № 3, - 2002. С.44-47.

96. Иванцова А.Е. Изучение особенностей воспитания в семьях // Воспитание школьника, № 9, 2000.

97. Иванцова А.Е. О работе с проблемными семьями // Воспитание школьников, № 10, 2000.

98. Калимуллина Р.З. Родителям педагогическую поддержку // Воспитание школьников, № 8, 2000.

99. Капустин Н.П. Адаптивная образовательная система школы. Теория и практика: Монография. М.: Педагогическое общество России, - 2002, -220с.

100. Кашапов P.P. Курс практической психологии.-Ижевск.: Изд-во Удм. Ун-та.-2001. С.324-326.

101. Кирилова Н. Самая дешевая и бесправная рабочая сила // Человек и труд,-№3,2002 С.36-37.

102. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М., 1989. С.7.

103. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М. - 1990.

104. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: МГУ, Центр «Детство». — 1993.

105. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М.: Изд-во МГУ.-1995.

106. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996.

107. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Основы производства: Выбор профессии: Учеб. пособие для учащихся средней школы. М., 1987. 4.2. С.60-63.

108. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры.- М.: Просвещение.-1991.С.ЗЗ-Э5.

109. Козлов В.В., Ваганова О. Потеря работы как личностный кризис // Проблемы психологии и эргономики. 1999.-ЖЗ.-С.61-68.

110. Козлов Н. Как относится к себе и к людям, или практическая психология на каждый день. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001.

111. Коменский Я.А. Великая дидактика / Избр.пед.соч. М.,1955. С.285.

112. Костина J1. Игровая терапия с тревожными детьми. — СПб.: Речь, -2003, 160с.

113. Кулишов В.В. Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников: Дис.канд.пед.наук. Краснодар, - 2000.

114. Курочкина И.Н. Как научить ребенка поступать нравственно. -Сыктывкар: Флинта, 2001, - 128с.

115. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. С. 11-12.

116. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). М.: Издательство Гардарики, - 2002, - 603с.

117. Леана К.Р., Фельдман Д.К. Как справится с потерей работы (пер. с англ.)-М., Изд.Всеросийской газеты «Нива России», 1995. С. 16-17.

118. Лисовский В.Т. Молодежь в условиях кризиса / Народное образование. 1994.-№5. С. 17.

119. Литвинцева Н.А. Психологические тесты для деловых людей. — М., 1994.

120. Лойшен Ш. Психологический тренинг умений. Школа Вирджинии Сатир. СПб.: Питер,2001. С.25,29. 44-46.

121. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития. Рабочие материалы. — М.: Педагогическое общество России, 2000, -140с.

122. Лукашов А.И., Лукашова О.Г. Криминальное лицо безработицы // Социологические исследования.- № 9,- 1998. С. 110-114.

123. Лукьянов В. Безработица это атака на личность / Профсоюзы,- № 56,- 1999. С.15-16.

124. Любимов В.В.,Бурджанов Ф.Э. и др. Безработица — трагедия миллионов. Под общ. Ред. Н.Д. Гаунера. М., Экономика 1983. С. 127, 129130, 131, 12-13,15-16.

125. Любимов А.Ю. Мастерство коммуникации. — Издательство КСП+, -2002, 330с.

126. Малепина Т.Б. Развитие навыков общения ребенка в играх, тренингах, тестах. Ростов-на-Дону: Феникс, - 2002, - 32с.

127. Майоров В.И., Шмигирилова Л.М. Как родители должны помогать детям в выборе профессии. Воронеж, 1972.С. 16-19.

128. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. С.323.

129. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. — М., Издательский центр «Академия», 2002. С. 153-165.

130. Малева Т. Долгая безработица ломает хребты // Газета Первое сентября,- № 8,- 2001.

131. Мангейм Дж.Б., Рич Р.К. Политология. Методы исследования: Пер. с англ. / Предисловие А.К. Соколова. М.: Издательство "Весь Мир", 1997. С.529.

132. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Речь, 2002, - 219с.

133. Маурер Г. Без работы: устная история безработных (пер. с англ.) М., Прогресс,- 1986. С. 41.

134. Махмудов Л. Профессиональная ориентация школьников / Человеческие ресурсы,- № 2,- 2002.

135. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М.-1985. С.44.

136. Мельченко Н.И. Общая и социальная психология. Издательство Перспектива (ГП), - 2002, - 192с.

137. Методические рекомендации в помощь профконсультанту службы занятости//Человек и труд. 1993. - № 9.

138. Методы социальной психологии./ Под ред. Кузьмина Е.С., Семенова

139. В.Е.- Ленинград, ИЛУ, 1977. С.23-25.

140. Миляева Л.Г. Скрытые стороны "скрытой безработицы": социальный амортизатор или экономический тормоз?/ в кн. Экономические субъекты постсоветской России//Под ред. Р.М.Нуриева — М., Московский общественный научный фонд.2001. С. 424.

141. Михайлов В.И. Психическое здоровье мигрантов и безработных — Хабаровск: Изд-во Хабар, краев, центра психич. здоровья, 1998. С.32-43.

142. Михайлова Н.Б. Опыт психологических исследований ситуации безработицы // Психологический журнал № 6, 1998. С.101-102.

143. Молодежь России: тенденции и перспективы /Под. ред. И.М. Ильинского, А.В.Шаронова, -М.,1993.

144. Мудрик А.В. Социальная педагогика /Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. С.92-93.

145. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время» -М.: Знание, 1991. С. 35, 37-38, 55-56.

146. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. — Издательство Педагогическое общество России, -2001, 320с.

147. Мусина Г.Х. Подготовка будущих социальных педагогов к работе с безработными. Автореф.дис. Великий Новгород 2001.

148. Намчук В.П. Развитие профессионального образования на базе педагогического вуза: монография. -М.:ИПКиПРНОМО, 1999, - 163с.

149. Намчук В.П. Управление образовательными процессами в профессиональной школе монография. М.: ИПКиПРНОМО, - 2000, - 82с.

150. Нартова-Бочавер С.К. 140 вопросов семейному психологу. -Издательство Генезис, -2002, 356с.

151. Немов Р.С. Психология. Учеб.для студ.В 3 кн. Кн. 1.Общие вопросы психологии.-2-е изд.- М., Прсвещение:ВЛАДОС, 1995. С.546.

152. Немов Р.С.Психология В 3 кн.: Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.-М.:Просвещение: ВЛАДОС, 1995. С.40-41.

153. Нестерова И.Ф. Проблемы комплексного изучения семьи // Социологические исследования,-№ 4,- 2000. С. 139.

154. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М.: МПСИ: ФЛИНТА, 1999. С. 32.

155. Носс И.Н. Введение в технологию психодиагностики. Издательство Института Психотерапии, - 2003, - 251с.

156. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы /Под ред. М.Доэла, С.Шардлоу;(пер. с анг) М.: Аспект Пресс, 1997. С.7-8.

157. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480 с. С. 132-133.

158. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. Издательство Ось-89, - 2002. - 176с.

159. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология. Издательство Академический проект, - 2002, - 528с.

160. Осадчая Г.И. Семьи безработных и семейная политика / Социологические исследования.-№ 1,- 1997. С. 80-81.

161. Основы социальной работы: Учебник / Отв.ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 2001. С. 174.

162. Острогорский А.Н. Об отношении семьи к школе//Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Выпуск XXII «Родительский кружок» при Педагогич. музее В.-уч.зав.в СПБ. 1900. С. 13.

163. Панасюк А.Ю. Как убеждать в своей правоте: современные психотехнологии убеждающего воздействия. — Издательство Дело, 2002, -312с.

164. Панченко А.В. Анализ поведенческой активности безработных // Материалы конференции «Человек в психологии: ориентиры исследований в новом столетии» от 20 апреля 2001г. Караганда: изд-во Каргу, 2001. С. 166172.

165. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./Под ред.

166. С.А.Смирнова.- 4-е изд.- М.: Академия.- 2001. С. 178, 234.

167. Педагогический энциклопедический словарь /под ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Издательство Большая Российская энциклопедия, 2002, - 528с.

168. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / Пер. с англ., нем. 2-е изд., с изм. и доп. - М.:Культура, 1994. — 332с.

169. Петров В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых//Психологический журнал. -1993. № 3.

170. Петрова Н. Тренинг для победителя. Самоменеджмент эпохи Интернет. СПб.: Речь, 2002.

171. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. — М.: Изд. Центр «Академия», 2000. С.234.

172. Пинский А. Образование свободы и несвобода образования. -Издательство УРАО,- 2001, 232с.

173. Плотниекс И.Е. Психология в семье. М., 1991.

174. Плюснин М.Ю., Пошевнев Г.С. Социальная психология безработного Новосибирск: Новосибирский городской центр занятости: ЦСА, 1997. С. 75-76.

175. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. С.287-317.

176. Покрасс М.Л. Активная депрессия. Добрая сила тоски. — Самара: Бахрах-М, 2001, - 320с.

177. Поликарпова А.И. Психолого-педагогические условия подготовки специалиста по социальной работе к деятельности в службе занятости населения / Дис., Ставрополь 2000. С. 39.

178. Попов Н.П. Как мы воспитываем дома и не воспитываем в школе. С.-Пб. Военная типография (в здании Главного Штаба).-1913. С. 10-20.

179. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под ред. М.Р.Битяновой. СПб.: Питер, 2002.

180. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара.: БАХРАХ, 1998. С.654-655.

181. Практическая психология: Учеб.пособие/Под ред.М.К. Тутушкиной и др. СПб., 1993. С.132-133.

182. Проблемы трудовой занятости несовершеннолетних и криминогенная напряженность в обществе: Материалы научно-практической конференции. М.: ТОО «Янус», 1995. - 91с.

183. Пробст Л.Э. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в рыночных условиях: аспекты социализации и воспитания / Ур. соц.-экон. ин-т Акад. тр. и соц. отношений и др.. Челябинск, 2001. - 265 с.

184. Пряжников Н.С. Школьный профконсультант: специалист или дилетант-любитель?/Народное образование № 5, 2002. С.217-229.

185. Пряжников Н.С.Профессиональный пасьянс/ЯПкольный психолог 2000, № 40.

186. Пряжников Н.С. Человек судьба-черт//Школьный психолог 2000, №42.

187. Пряжников Н.С. Угадай профессию // Школьный психолог 2000, №18.

188. Пряжников Н.С. Страшный суд // Школьный психолог 2000, № 41.

189. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во МГУ, 1991,-87с.

190. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении//Вопросы психологии. 1987, - № 4.

191. Психологическая адаптация личности к условиям рыночной экономики / под ред. Т.Ю.Синченко, В.Г.Ромека. Ростов-на-Дону, 1999.1. С.37-38.

192. Психологический словарь / Под ред. Петровского А.В. : 2-е изд. М.: Политиздат, 1990.

193. Психология. Учебник./ Под ред. А.А. Крылова. М.: «Проспект», 1998. С.337, 358-359.

194. Психология и педагогика. Учеб.пособие/Под ред. К.А.Абульхановой и др. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. С.266.

195. Радугин А.А. Социология. -М.: Владос, 1995. С. 178.

196. Разинский Г.В. Проблемы социальных служб пермского региона: социологический аспект//Российский журнал социальной работы. — 1997. № 1. - С.81-85.

197. Райгородский Д.Я. Подросток и семья: хрестоматия. Издательство Бахрах-М, - 2002, - 656с.

198. Региональный рынок труда в условиях трансформации Российской экономики (на материалах Южного Федерального округа) / под ред. П.В. Акинина, С.В.Степановой. Ставрополь,: Сервисшкола, 2002. С.89.

199. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: в 2 кн. Кн. 1.- М.Д998.С.186-187.

200. Ромашкова Е.И. Игровые модели интеллектуального досуга в семье и школе: пособие для учителей и родителей.- Издательство Школьная Пресса, 2003, 96с.

201. Ромен В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. — СПб.: Речь, 2002.

202. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии. — М.: Аспект-Пресс, 1999.

203. Ростовский В. Взгляд психолога на безработного // Экономика и управление. № 6,1999. С.49-51.

204. Самоукина Н.В. Игры в которые играют. Психологический практикум. — г.Дубна, «Феникс+», 2002.

205. Саралиева З.М., Татарченко А.Ф., Балабанова С.С. Тендерныеразличия в социальной самоидентичности нижегородцев//Российский журнал социальной работы. 1997. - № 1. - С.92-96.

206. Сарри Р. Отбор студентов и обучение их социальной работе.В кн. Обучение социальной работе: преемственность и инновации/Под ред. Ш.Рамон, Р.Сарри;(пер.с англ.), М.: Аспект Пресс, 1996. С.59.

207. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. — М.: Академия, 2002, - 336с.

208. Сергеечева В. Азы общения. Стратегия и тактика. — СПб.: Питер, -2002, 224с.

209. Сидоренко В.Е. Тренинг влияния и противостоянию влияния. — СПб.: Речь, 2002.

210. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2002.

211. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-юношеских отношений, М.: Владос, - 2001, - 96с.

212. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. -М.: Академия,- 2000, 216с.

213. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.-1971. С. 149.

214. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. Издательство Генезис, - 2000, - 272с.

215. Смит Г. Тренинг прогнозирования поведения. СПб.: Речь. — 2002, -224с.

216. Сноу Д.-Д. Семейная терапия как метод социальной работы. — в кн.: Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В2х т. Т.1. С.158-162.

217. Современная западная социология. Словарь. М., 1990. С.345.

218. Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации. Издательство Михайлова В.А., 2002, - 461с.

219. Сорока М.В. Современные российские безработные: проблемысоциальной адаптации. Автореф.канд.дисс., г.Новочеркасск.

220. Социальная работа накануне 2000 года: пути и цели профессионального становления. — М.-Берлин: Институт социальной работы, 1998. С.68.

221. Социальная работа/ Под общей ред. В.И.Курбатова. — г.Ростов н/Д: «Феникс», 2000.С.129-130.

222. Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие/Отв.ред. Е.И. Холостова, А.С.Сорвина. -М.: ИНФА-М, 2001. С. 55-63.

223. Степанов С. Что вы знаете и чего вы не знаете о себе и других. -Дубна.: Изд.центр «Феникс», 1995.

224. Степанский В.И. Психологические проблемы выбора профессии. — М., 1995.

225. Статистический сборник. Труд и занятость в Ставропольском крае. -Ставрополь 2001. С.28.

226. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. — М. 1976.

227. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учеб.пособие. Ростов н/Д, 1997. С.486.

228. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика. М.: МГУК, 1998. С.8-9.

229. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — Издательство Академия. 2001. - 288с.

230. Такман Б.У. Педагогическая психология: от теории к практике. -Издательство Прогресс, 2002, - 572с.

231. Тарковская И.Н. Тендерные аспекты стратегии безработных / Журнал Социс №11, 2000. С.73-83.

232. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие /С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.А. Ельчанинов. -М.: Наука, 1994. 185с.

233. Тетерский С.В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. -М.: Академический Проект, 2001. С.61.

234. Технология социальной работы. Под ред. И.Т.Зайнышева. — М. :Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. С. 6, 9-11.

235. Торохтий B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей.-М.: изд-во Моск.Гос. соц. уН-та 2000. С. 119121.

236. Тренинг развития жизненных целей / под ред. Е.Г. Трошихиной. — СПб.: Речь, 2002, - 224с.

237. Тубельская Г.Н. Детские праздники в семье. М.: Сфера, -1999, -176с.

238. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. М.: Владос, - 2003, - 176с.

239. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта.- Самара: Издат.дом БАХРАХ М., 2001.

240. Феофанов К.А. Ценностно-нормативный аспект безработици в России // Социологические исследования № 9,1995. С. 70.

241. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. — М.: Издательство Института Психотерапии, 2000, - 288с.

242. Филонов Л.Б. Психологические способы установления контактов между людьми.-М., 1983.

243. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики. М.: Академия, - 2002, -192с.

244. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики.-М.,1995. С.81.

245. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения.- Изд-во Генезис, 2002, - 400с.

246. Форверг М. Социально-психологический тренинг как метод психологического воздействия и обучения // Вопросы психологии, 1989, № 6.

247. Хомутов В. Хроническая безработица: предпосылки и последствия./ Человеческие ресурсы. № 4 1998. С.30-31.

248. Хомутов В. Слабое звено// Человеческие ресурсы № 3, 2002.

249. Хьюстон М., Штребе В. И др. Перспективы социальной психологии, Издательство ЭКСМО, - 2001, - 688с.

250. Чекина Н.В. К вопросу о мотивациях безработных граждан. // Социальная работа: теория и практика (материалы «круглого стола»). — Ярославль, 1997.-С. 72-75.

251. Чернина Н.В. социальные проблемы безработных //Социологические исследования,-№ 11,- 1996. С.93.

252. Четвернина Т. Не пора ли нас страховать от безработицы? // Комсомольская правда, 13 марта 2002.С.6.

253. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.: Институт профессионального самоопределения молодежи РАО. - 1993.

254. Чистякова С.Н. Профориентация буксует// Школа и производство. -1992.

255. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. -Издательство Логос, 2001, - 136с.

256. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе/М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 с. 17.

257. Шацкий С.Т. Пед.соч. в 4х т. М.: Просвещение, 1964,Т.З. С.423-424.

258. Шеффер Ч., Кэрри Л. Игровая семейная психотерапия. СПб.: Питер, - 2000, - 384с.

259. Шульга Т.И. Методика работы с детьми «группы риска»,- М.: Издательство УРАО, 1999, - 104с.

260. Щербо И. Страхи и тревожность наших учеников: откуда они и к чему приводят?//Народное образование № 4,-2002. С.77-80.

261. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Изд-во ЭКСМО, -2000,-512с.261.1Цуркова Н.Е. Педагогическая технология. — М.: Педагогическое общество России, 2002. С. 193-194.

262. Эккерле Э. На произвол судьбы: запрограммированная бедность в ФРГ (пер.с нем.) -М., Прогресс, 1988. С. 12-13.

263. Экслайн В. Игровая терапия в действии (пер. с англ.). — Издательство ЭКСМО, 2003, - 384с.

264. Энциклопедия социальной работы. Пер. с анг. Центр общечеловеческих ценностей. М.-1993 т.1. С.66.

265. Ядов В.А. Социологическое исследование. М., 1972, С.226.

266. Harrison R. The demoralizing experience of prolonged unemployment -Department of Employment Gazette, April 1976.267. www.psyhelp.ru // Советы специалистов (психология).