Социально-педагогическая помощь студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кучина, Юлия Сергеевна

• Кучина, Юлия Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кучина, Юлия Сергеевна

Введение.

Глава I. Социально-педагогическая помощь студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности как научная проблема.

§ 1. Психолого-педагогические подходы к категории социальнопедагогической помощи.

§ 2. Потенциалы физкультурно-оздоровительной деятельности применительно к процессу оказания социально-педагогической помощи студентам.

§ 3. Социально-педагогические проблемы студентов с ослабленным здоровьем.

Глава П. Реализация педагогических условий социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности.

§ 1. Модель социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности

§ 2. Опытно-экспериментальная работа по оказанию социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности.

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая помощь студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности»

Актуальность исследования социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем обусловлена рядом взаимодополняющих обстоятельств. Здоровье человека влияет на его успешность во всех сферах жизнедеятельности: во многом определяет уровень учебных достижений, эффективность приобретения социального опыта, освоения различных систем межличностных отношений, характер процесса выбора и освоения будущей профессии. На протяжении последних десятилетий во многих исследованиях отмечается тенденция ухудшения здоровья молодёжи, физической подготовленности студентов. Это обусловлено как объективными факторами — изменениями, произошедшими в экономике, экологии, условиях труда и быта российского населения, так и отношением молодого человека к собственному здоровью, которое отражается в повседневном образе жизни.

Тенденцией сегодняшнего дня стал рост доли студентов, поступающих в вуз, с изначально низким уровнем здоровья. Поступление в вуз для большинства первокурсников связано с коренной перестройкой жизни, необходимостью адаптации к новым условиям обучения, общения, быта, к новым требованиям, предъявляемым к ним администрацией вуза, преподавателями, однокурсниками и родителями. Для студента с ослабленным здоровьем процесс адаптации затруднен в связи с низким уровнем развития физического ресурса, и, кроме того, с особой опекой, с которой к нему, как правило, относятся в семье. В результате «цена адаптации» для таких студентов становится высока по отношению к, уровню их возможностей. Может возникнуть (и, как показывает наше исследование, возникает) совокупность проблем, которые носят социально-педагогический характер, и разрешить которые самостоятельно студенту с ослабленным здоровьем трудно. Следовательно, появляется необходимость оказания им социально-педагогической помощи. Ввиду того, что в основе этих проблем лежит уровень физических возможностей человека, то и решать их целесообразно, включая студентов в физкультурно-оздоровительную деятельность, позволяющую сохранять, развивать и оптимально использовать ресурсы своего организма.

Физическая культура является инвариантной дисциплиной в общегуманитарном и социально-экономическом цикле любой образовательной программы высшего профессионального образования. Однако анализ образовательной практики демонстрирует, что преподаватели физкультуры недостаточно используют воспитывающие возможности дисциплины и организуемой на учебных занятиях физкультурно-оздоровительной деятельности. Поставленные цели, используемые формы, методы и средства часто узкопредметно ориентированы на освоение двигательных навыков, достижение необходимых показателей физического развития. Внеучебная двигательная активность студентов чаще всего носит не компенсирующий, а спортивный характер и организуется среди воспитанников с высоким уровнем физических возможностей. Это свидетельствует о необходимости актуализации социализирующих потенциалов физкультурно-оздоровительной деятельности, использовании ее в целях оказания помощи студентам с ослабленным здоровьем.

Сама идея сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни как основы социального функционирования человека не является новой. Фундаментальные вопросы данной проблемы раскрываются в исследованиях Н.М. Амосова, И.И. Брехмана, А.П. Бутенко, Э.Н. Вайнера, М.Я. Виленского, Э.М. Казина, В.П. Казначеева, В.В. Колбанова, Ю.П. Лисицына, Л.И. Лубышевой, H.A. Мелешковой, С.И. Петухова.

Проблемы валеологии и здоровьесберегающего образования представлены в трудах A.A. Бишаевой, Л.П. Вашлаевой, А.Л. Дорошенко, /

H.A. Заруба, Э.М. Казина, Л.Г. Качан, H.A. Мелешковой, Н.П. Недоспасовой, Т.С. Паниной, И.А. Свиридовой, Г.И. Тушиной. Работы И.А. Коротких посвящены аспектам организации деятельности студентов специальной медицинской группы.

Социализирующие потенциалы физкультурно-оздоровительной деятельности рассматривались в работах Н.И. Александровой,

B.В. Белорусовой, Д.В. Горева, Т.Ф. Дубовой, П.А. Жорова, Д.Р. Кадырбаевой, JI.C. Колчановой, B.C. Мешкова, И.Н. Решетень, A.A. Родионова,

C.А. Соколова и других.

Эти потенциалы физкультурно-оздоровительной деятельности позволяют эффективно организовать в ее контексте социально-педагогическую помощь i 1 V I ' воспитаннику.

Идеи педагогической помощи ребенку зарождаются вместе с развитием гуманистической педагогики во многих системах образования и воспитания, в том числе:

- зарубежных: Дж. Дьюи, Ф. Дистирвега, Я. Корчака, Дж. Локка, М. Монтессори, А. Нила, Ж.Ж. Руссо, Ф. Фребеля, С. Френе, Дж. Холла;

- отечественных: К.Н. Вентцеля, С.Н. Дурылина, A.C. Макаренко, С.Л. Соловейчика, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого; , ,

- современных отечественных: Ш.А. Амонашвили, В.П. Бедерхановой, О.С. Газмана, A.A. Галицких, И.Д. Демаковой, E.H. Ильина, В.А. Караковского, A.M. Лобка, С.Н: Лысенковой, С.Д. Полякова, А.Н. Тубельского, М.П. Черемных, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина.

Теоретические основы индивидуальной помощи как одного из компонентов социального воспитания разработаны A.B. Мудриком, М.В. Шакуровой. Вопросам социально-педагогической помощи посвящены работы М.И. Рожкова, Б.В. Куприянова, диссертационные исследования H.A. Сенченко, М.А. Набатовой, О.Ю. Соловьева и других.

Анализ психолого-педагогических работ по смежной проблематике позволяет утверждать, что при наличии исследований, посвященных физическому воспитанию и формированию здорового образа жизни студентов, использованию социализирующих потенциалов физкультурно-оздоровительной деятельности по отношению к различным категориям воспитанников, разработанности теоретических и методических основ оказания педагогической помощи, по-прежнему недостаточно изученным остается вопрос использования возможностей физкультурно-оздоровительной деятельности для оказания социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем.

Таким образом, в сфере социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности нами выявлен ряд противоречий: между наличием у студентов с ослабленным здоровьем специфичных социальных потребностей и проблем и недостаточным вниманием к ним в воспитательной практике вузов как к особой группе воспитанников, нуждающихся в социально-педагогической помощи; между наличием у физкультурно-оздоровительной деятельности богатых социализирующих потенциалов (в том числе для оказания социально-педагогической помощи) и недостаточным их использованием в процессе организации учебных занятий по физической культуре, а также внеучебной двигательной активности студентов; между разработанностью теоретических основ физического воспитания студентов в вузе; наличием исследований, посвященных использованию двигательной активности для оптимизации процесса социального становления личности; сформированностью теорий и концепций педагогической и, в частности, индивидуальной помощи; и недостаточной изученностью вопроса социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности.

На основании данных противоречий нам удалось сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях социально-педагогическая помощь студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности будет эффективной?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия эффективности оказания социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Объект исследования: процесс оказания социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия оказания социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были' поставлены следующие задачи: выявить основные типы социально-педагогических "проблем студентов с ослабленным здоровьем; определить потенциалы физкультурно-оздоровительной деятельности применительно к процессу организации социально-педагогической помощи; выявить этапность социально-педагогической помощи студентам с' ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности; разработать модель социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности; обосновать совокупность методов и форм социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая помощь студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности будет эффективной, если она будет организована при следующих условиях: сочетания в физкультурно-оздоровительной деятельности ситуаций успеха и ситуаций преодоления трудностей, адекватных проблематике студентов с ослабленным здоровьем; коммуникативной, рефлексивной и социальной ориентированности физкультурно-оздоровительной деятельности, в которую включаются студенты с ослабленным здоровьем;

- организации редукции накопленного студентами социального опыта из сферы физкультурно-оздоровительной деятельности в другие сферы социальной активности.

Методологической основой исследования являются идеи гуманизации образования (JI.M. Лузина, З.И. Равкин, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и другие); субъектно-деятельностный подход к становлению и развитию личности, описанный в работах К.А. Абульхановой-Славской,

A.B. Брушлинского, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна,

B.И. Слободчикова, Р.Х. Шакурова, И.С. Якиманской и других.

Теоретическую базу исследования составляют совокупность идей социализации личности и социального воспитания (A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, М.И. Рожков и другие); результаты исследований психолого-педагогических особенностей студенческого возраста (Б.Г. Ананьев, A.B. Дмитриев, З.Ф. Есарева, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, В.И. Слободчиков и другие); теория педагогической поддержки О.С. Газмана; концепция индивидуальной помощи в социальном воспитании, представленная в работах A.B. Мудрика и развитая М.В. Шакуровой; результаты исследований воспитательных и социализирующих потенциалов физкультурно-оздоровительной деятельности (В.К. Бальсевич, A.A. Бишаева, И.М. Быховская, H.H. Визитей, - Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеева, H.A. Пономарева,

C.А. Соловьева, И.Г. Тышковская и другие).

Для проверки исходных положений нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ; сравнение; обобщение; моделирование; опытно-экспериментальная работа; наблюдение (посредством специально разработанных матриц); опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); метод независимых характеристик;, анализ документации; а также конкретные методики, такие как «Самочувствие-активность-настроение», методика диагностики уровня субъективного контроля, методика исследования типичных способов выхода из трудных жизненных ситуаций.

Базой исследования является Костромской государственный университет им'. Н.А. Некрасова, студенты специальностей «Педагогика и методика начального образования», «Социальная педагогика», «Специальная дошкольная педагогика и психология». Контрольная группа формировалась из студентов специальностей «Психология», «Социальная работа», «История», «Биология», «Химия». Численный состав экспериментальной группы составил 72 человека, контрольной — 65 человек.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

- на первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме воспитательных потенциалов физкультурно-оздоровительной деятельности, к вопросу сущности и основных характеристик социально-педагогической помощи; изучались особенности студентов с ослабленным здоровьем и их потребности в оказании социально-педагогической помощи; обобщался опыт организации физкультурно-оздоровительной деятельности в вузах; определялись потенциалы организованной двигательной активности студента для оказания ему социально-педагогической помощи; осуществлялось пилотажное исследование с целью уточнения гипотезы;

- на втором этапе (2005-2008 гг.) определялись педагогические условия оказания социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности, и выстраивался ее алгоритм; подбирались и систематизировались методы, формы, средства осуществления будущей деятельности, разрабатывалась программа и проводилась опытно-экспериментальной работа;

- на третьем этапе (2008-2009 гг.) корректировались основные положения и выводы работы, обобщались результаты, разрабатывались научно-методические рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования.

Личный вклад соискателя в получение научных результатов определяется разработкой общего замысла и основных положений исследования, выбором методов теоретического обоснования и опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе, обобщением материалов в методических рекомендациях. "

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности;

- определены потенциалы физкультурно-оздоровительной деятельности применительно к процессу организации социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем;

- выявлена этапность социально-педагогической помощи студентам с' ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что:

- выявлены основные социально-педагогические проблемы студентов с ослабленным здоровьем;

- разработана модель социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности;

- обоснована совокупность методов и форм социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические выводы, полученные в ходе диссертационного исследования, представленная модель и её методическое сопровождение могут быть широко использованы в практике организации физкультурно-оздоровительной деятельности студентов в условиях вуза и при организации различных форм повышения квалификации преподавателей физической культуры. Конкретное применение могут найти:

- методики исследования социально-педагогической проблематики студентов с ослабленным здоровьем;

- программное обеспечение социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности;

- конкретные методы, формы, средства социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Апробация и внедрение результатов, исследования. Основные положения и результаты исследования были изложены автором в докладах и тезисах на научно-практической конференции «Псдхология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 3-5 марта 2005); международной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, декабрь 2005); научно-практической конференции «Подготовка специалистов социального воспитания молодежи: традиции, трансформации, инновации» (Кострома, февраль 2007); научно-практической конференции «Педагогическое обеспечение работы с молодежью» (Ярославль, май 2008); а также обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Студенты с ослабленным здоровьем чаще, чем однокурсники испытывают проблемы в:

- реализации самостоятельного и независимого поведения, принятии ответственных решений и совершении поведенческих выборов (во многом по причине излишней опекаемости в родительской семье);

- инициировании межличностного взаимодействия со сверстниками и, в особенности, с преподавателями;

- социально-бытовой адаптации, построении нового. уклада жизни, организации досуга; ориентации в жизни вуза, его инфраструктуре, событиях, возможностях участия в той или иной деятельности; учебной деятельности, которые во многом связаны с незнанием особенностей собственного организма, неумением построить оптимальный режим труда и отдыха.

2. К потенциалам физкультурно-оздоровительной деятельности применительно к процессу оказания социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем мы относим следующие: когнитивные потенциалы, которые выражаются в трансляции студенту 1 знаний о путях и способах сохранения и развития здоровья, возможностях целесообразного использования имеющихся ресурсов организма для преодоления возникающих в повседневной жизни трудностей; праксеологические потенциалы, которые связаны с включением студента с ослабленным здоровьем в групповую двигательную активность, в которой могут целенаправленно моделироваться ситуации успеха и преодоления трудностей, что позволяет ей стать пространством для приобретения личностью опыта достижения и разрешения проблемы, снизить уровень тревожности, неуверенности, робости, страха перед неудачей; эмоционально-волевые потенциалы, которые определяются высокой степенью вовлеченности личности в двигательную активность (особенно в игровые и соревновательные формы), что, с одной стороны, позволяет развивать возможности саморегуляции и контроля, с другой, - достичь эмоциональной разгрузки, релаксации, освобождения от груза проблем; потенциалы развития самосознания, которые связаны с возможностями организации рефлексии в группе студентов с ослабленным здоровьем с целью установления параллелей между опытом, полученным в двигательной активности и опытом повседневной жизни, поиска причин, возникающих в различных сферах проблем в собственных стереотипах поведения и межличностного взаимодействия.

3. Процесс оказания социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- сочетания в физкультурно-оздоровительной деятельности ситуаций' успеха и ситуаций преодоления трудностей, адекватных проблематике студентов с ослабленным здоровьем;

- коммуникативной, рефлексивной и социальной ориентированности физкультурно-оздоровительной деятельности, в которую включаются студенты с ослабленным здоровьем;

- организации редукции накопленного студентами социального опыта из сферы физкультурно-оздоровительной деятельности в другие сферы социальной активности. , ,

4. Социально-педагогическая помощь студентам с ослабленным I здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности предполагает прохождение ряда этапов:

I этап - подготовительный, предполагает индивидуальную диагностику и выявление социально-педагогических проблем студентов с ослабленным здоровьем, подбор видов и форм физкультурно-оздоровительной деятельности, способных компенсировать недостаток конкретных элементов социального опыта студентов;

II этап - основной, в ходе которого реализуется программа социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности, предполагает личностно-ориентированное информирование студентов, включение их в групповые и индивидуальные формы двигательной активности, сопровождаемой коммуникативно и рефлексивно насыщенными формами обработки полученного социального опыта; организацию внеучебных занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью и внедрение системы самостоятельной работы студентов;

III этап - аналитический, который включает в себя завершающую диагностику студентов с ослабленным здоровьем, определение результативности деятельности, внесение корректив в программу.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения. Кроме текстовых материалов, в диссертацию включены схемы, таблицы, диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кучина, Юлия Сергеевна

Заключение

В рамках нашего исследования под социально-педагогической помощью понимается внешнее действие, которое придает личности ресурс, недостающий в какой-либо конкретной социальной ситуации. Социально-педагогический характер помощи обусловливает особое значение ресурсов среды при решении проблемы воспитанника.

Содержание социально-педагогической помощи определяется спецификой возникающих у взрослеющего человека проблем. В рамках нашего исследования изучались проблемы, которые возникают у студентов с ослабленным здоровьем в период обучения в вузе.

Категория «студенты с ослабленным здоровьем» (С.П. Евсеев, М.М. Рыжак, Г.А. Хомутов, В.В. Чоговадзе и другие) используется для обозначения лиц, которые по данным медицинского обследования зачислены в специальную медицинскую группу, то есть имеют определенные отклонения в состоянии здоровья постоянного или временного характера, требующие ограничения физических нагрузок.

В результате обобщения результатов проведенных ранее исследований (E.H. Амосова, Л.Ф. Бурлачук, Т.Г. Горячева, В.Ю. Елецкий,

P.C. Квачантирацзе, A.M. Коломиец, Е.Ю. Коржова, ГЛ. Лещенко, С.М. Морозов, Г.Ф. Музыченко, В.В. Николаева, Г.И. Пугач, О.М. Трофимчук, М.П. Чернова) и эмпирических данных, полученных нами с помощью метода опроса (Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова, 20052008 г., выборки студентов с ослабленным здоровьем - 167 человек и относительно здоровых студентов - 178 человек), мы пришли к выводу, что студенты с ослабленным здоровьем чаще, чем другие студенты испытывают проблемы в реализации самостоятельного и независимого поведения, принятии ответственных решений и совершении поведенческих выборов (во многом по причине излишней опекаемости в родительской семье); инициировании межличностного взаимодействия со сверстниками и, в особенности, с

1 132 преподавателями; социально-бытовой адаптации,- построении нового уклада жизни, организации досуга; ориентации, в жизни вуза, его инфраструктуре, событиях, возможностях , участия^ в, трй или иной деятельности; учебной деятельности, которые во многом связаны с незнанием особенностей собственного1 организма^ неумением, построить оптимальный режим труда и отдыха.

Задачи социально-педагогической помощи* наиболее эффективно решаются, когда она реализуется в контексте той деятельности; которая; является; трудной' для; воспитанника и может-вызвать проблемы, в других областях жизнедеятельности. Для решения- проблем, возникающих у студентов-с ослабленным здоровьем, на наш; взгляд, наиболее: сообразна'; физкультурно-оздоровительная. деятельность,. которая1 способна одновременно , влиять, на-источник проблем (низкий уровень здоровья) и на последствия его воздействия на жизнь студента.

Опираясь на: результаты теоретического осмысления понятий «здоровье», «физическая культура», «физическая1 деятельность», вслед за В.К. Бальсевичем; Л.П: Матвеевым,. H.A. Пономаревым, С.А. Соловьевым, С.А. Соколовым мы понимаем' под " физкультурно-оздоровительной деятельностью сознательно; регулируемую двигательную активность, направденную на улучшение физического, психического и социального благополучия человека.

На основе проведенного теоретического анализа мы выявили следующие потенциалы, физкультурно-оздоровительной деятельности; применительно к процессу оказания социально-педагогической помощи студентам; с ослабленным здоровьем: . когнитивные потенциалы.,. которые выражаются; в. трансляции студенту знаний о возможностях целесообразного использования имеющихся ресурсов организма для преодоления;; возникающих в» повседневной; жизни трудностей: Для студентов с ослабленным здоровьем особую значимость приобретают возможности получения знаний о путях и способах поддержания; наличного уровня физических возможностей, его укрепления и развития;' преодоления с помощью этих знаний стереотипов неразрешимости ситуации, страха перед физической активностью, отношения к ней как потенциальной опасности; праксеологические потенциалы, которые связаны с включением студента с ослабленным здоровьем в групповую двигательную активность, в которой могут целенаправленно моделироваться ситуации успеха и преодоления трудностей, что позволяет ей стать пространством для приобретения личностью опыта достижения и разрешения проблемы, снизить уровень тревожности, неуверенности, робости, страха перед неудачей; ~ эмоционально-волевые потенциалы, которые определяются высокой степенью эмоциональной вовлеченности личности в физкультурно-оздоровительную деятельность, в процессе которой студент добровольно регулирует свое поведение и сознательно контролирует его (особенно в играх, когда успешность одного игрока определяет успешность команды). Этот опыт произвольной регуляции очень сложно приобретается в других видах деятельности и может быть при целенаправленной коммуникативной и рефлексивной обработке направлен на решение возникающих в повседневной жизни трудностей и проблем. Кроме того, двигательная активность позволяет студенту с ослабленным здоровьем достичь эмоциональной разгрузки, релаксации, что облегчает конструктивный взгляд на возникшие трудности, поиск путей из разрешения; потенциалы развития самосознания, которые обусловлены актуализацией в физкультурной деятельности личностных особенностей каждого участника, наличием выраженной связи между успешностью или неудачами в ней и тем или иным типом поведения воспитанника. Эта связь должна стать материалом для рефлексии и основой саморазвития личности. Рефлексивная деятельность студентов должна быть организована так, чтобы пространство личного опыта, опосредованное ею, постепенно расширялось с предметности физкультурно-оздоровительной деятельности на более широкое предметное поле, охватывающее сферы возникновения проблем и затруднений.

Социально-педагогическую помощь студентам с ослабленным здоровьем, в физкультурно-оздоровительной деятельности мы понимаем как специально-организованное в контексте окультуренной двигательной активности взаимодействие педагога и студента (группы студентов), которое позволяет оснастить воспитанника необходимыми знаниями и опытом для преодоления объективно или субъективно возникающих проблем, связанных с недостаточными возможностями его организма.

Процесс оказания социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности будет эффективным при реализации следующих педагогических условий: сочетания в физкультурно-оздоровительной деятельности ситуаций успеха и ситуаций преодоления трудностей, адекватных проблематике студентов с ослабленным здоровьем; коммуникативной, рефлексивной и социальной ориентированности физкультурно-оздоровительной деятельности, в которую включаются студенты с ослабленным здоровьем; организации редукции накопленного студентами социального опыта из сферы физкультурно-оздоровительной деятельности в другие сферы социальной активности.

Условие сочетания в физкультурно-оздоровительной деятельности ситуаций успеха и ситуаций преодоления трудностей, адекватных проблематике студентов с ослабленным здоровьем основывается на I представлениях о педагогической помощи как балансе между облегчением ситуации затруднения для воспитанника и предоставлением ему возможности самостоятельно преодолевать трудности.

Условие коммуникативной, рефлексивной и социальной ориентированности физкультурно-оздоровительной деятельности, в которую включаются студенты с ослабленным здоровьем, выделяется нами в связи с тем, что мы рассматриваем окультуренную двигательную активность не только как средство физического, но и социального развития личности. Для того чтобы физкультурно-оздоровительная деятельность стала таким средством, г необходимо, чтобы в ее контексте студент приобретал актуальные для него знания, опыт полиролевого межличностного взаимодействия, целеустремленной групповой и индивидуальной деятельности, рефлексии собственного поведения.

Условие организации редукции накопленного студентами социального опыта из сферы физкультурно-оздоровительной деятельности в другие сферы социальной активности основывается на положении о том, что социальноV педагогическую помощь студентам с ослабленным здоровьем можно считать эффективной тогда, когда трудности преодолеваются воспитанником не только в специально созданных условиях, под контролем педагога, но и самостоятельно, в стихийно складывающихся обстоятельствах повседневной жизни.

Опытно-экспериментальная работа по оказанию социально-педагогической помощи студентам с, ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности проводилась нами на базе Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова в период с 2005 по 2008 гг.

Содержательной и организационной основой опытно-экспериментальной работы стала программа оказания социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Программа выстроена в логике предложенной этапности социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем и предполагает реализацию трех этапов:

I этап — подготовительный, предполагает индивидуальную диагностику и выявление социально-педагогических проблем студентов с ослабленным I здоровьем, подбор видов и форм физкультурно-оздоровительной деятельности, способных компенсировать недостаток конкретных элементов социального-опыта студентов;

II этап - основной, в ходе которого реализуется программа оказания социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности, предполагает личностно-ориентированное информирование студентов, включение их в групповые и индивидуальные формы двигательной активности, сопровождаемой коммуникативно и рефлексивно насыщенными формами обработки полученного социального опыта; организацию внеучебных занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью и внедрение системы самостоятельной работы студентов;

III этап - аналитический, который включает в себя завершающую' диагностику студентов с ослабленным здоровьем, определение результативности деятельности, внесение корректив в программу.

Программа представляет собой описание содержания деятельности по оказанию социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в организационных формах обязательных учебных и внеучебных дополнительных занятий физической культурой (проводились один раз в неделю со студентами экспериментальной группы на протяжении всего периода реализации программы), а также организованной педагогом самостоятельной работы студентов.

Программа включает в себя общий тематический план работы, описание каждого занятия с характеристикой диагностического инструментария, -информационного, практического и рефлексивного компонентов, задания для самостоятельной работы студентов, примерные формы и бланки самодиагностики, дневника самонаблюдений.

Основные задачи программы разработаны с учетом социально-педагогических проблем студентов с ослабленным здоровьем и включают в себя:

- формирование у воспитанников опыта принятия решения, поведенческого выбора в ситуациях, требующих быстрого реагирования; развитие умений, с одной стороны, действовать в команде, подчиняться лидеру, а, с другой стороны, выполнять функции организации совместных действий других; ■ создание условий для проявления студентами инициативы, I самостоятельности; развитие^ способности самоконтроля за состоянием организма и построение повседневной жизни по правилам сохранения и развития здоровья; формирование навыков оптимального ■ использования возможностей организма для решения разнообразных задач в повседневной жизни; преодоление повышенной тревожности студентов посредством создания ситуаций достижения, успеха; формирование у студентов с ослабленным здоровьем опыта сотрудничества с преподавателем. !

Нами были подобраны конкретные формы работы, позволяющие решать поставленные задачи, среди которых: беседы, мобилизирующие и I релаксационные упражнения, практикумы по самодиагностике, спортивные и подвижные игры, элементы поведенческих тренингов.

Основным критерием результативности проведенной нами работы мы считаем преодоление студентами существующих трудностей и повышение общего уровня успешности в учебной и внеучебной деятельности, развитие у них самостоятельности, целеустремленности, коммуникативности, снижение уровня тревожности, повышение адаптивности.

В результате проведенной на констатирующем и экспериментальном этапах диагностики мы пришли к ряду заключений: у студентов вырос интерес к физкультурно-оздоровительной деятельности (по результатам опроса на завершающем этапе эксперимента высокий интерес отмечают 57,69% участников экспериментальной группы и 33,84% участников контрольной группы, тогда как на констатирующем этапе V показатели заинтересованности были близки в обеих группах - 37,5 и 40% соответственно); анализ дневников самонаблюдения позволяет утверждать, что у студентов экспериментальной группы гораздо более активно формируются привычки самостоятельной организации двигательной активности и намерения заниматься физической культурой после завершения изучения дисциплины (47,2% студентов экспериментальной группы высказывают такое желание по данным первоначальной и 69,4% -1 завершающей диагностики); более 25% студентов экспериментальной группы стали заниматься физкультурно-оздоровительной деятельностью внеаудиторно - в группах здоровья, секциях, оздоровительных объединениях; студенты отмечают возрастание выносливости (19,4% участников экспериментальной группы и 4,6% студентов контрольной V группы); в целом по результатам самооценки уровень тревожности снизился у • 12,5 %, а более успешными себя стали считать 9,7% студентов экспериментальной группы;

-результаты наблюдения, организованного с "помощью разработанных нами матриц, демонстрируют развитие таких качеств студентов как коммуникативность, инициативность, самостоятельность; значительно возросли показатели в экспериментальной группе по методике «Самооценка эмоциональных состояний»: по шкалам «спокойствие-тревожность» с 3,4 до 5,7 единиц (шкала предполагает самооценку с помощью выбора одного из 10 утверждений, первое из которых демонстрирует максимальные проявления тревожности (1 балл), последнее максимальное V проявление спокойствия (10 баллов); «энергичность—усталость» от 5,7 до 7,8 единиц; «приподнятость-подавленность» от 4,5 до 5,7 единиц;

-в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика в проявлении интернальных свойств личности: по шкале общей интернальности в среднем у испытуемых +6,5 баллов. Наибольшее приращение наблюдается по шкалам интернальности в области отношений, а также здоровья и болезни; студенты экспериментальной группы продемонстрировали возрастание способностей выхода из трудной жизненной ситуации (высокий уровень — +16,68%, средний - 4,15%, низкий —20,83%).

В итоге результаты опытно-экспериментальной работы, полученные с помощью сравнения первичных и вторичных данных диагностики, продемонстрировали, что личностные изменения значительно более выражены у студентов экспериментальной группы, что позволило нам подтвердить выдвинутую гипотезу. 1

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кучина, Юлия Сергеевна, 2009 год

1. Актуальные проблемы современного детства. М.: НИИ детства РДФ, 1993.- 120 с.

2. Александрова Н.И., ДубоваТ.Ф., ЖоровП.А., Кадырбаева Д.Р. Развитие самосознания как основа физического воспитания. // Формирование образа «Я» и проблемы физического воспитания. Сб. науч. тр. / Под ред. П.А. Жорова. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 96 с.

3. Амосов Н.М., Муравов И.В. Сердце и физические упражнения. Киев: Здоровье, 1985.-78 с.

4. Амосов Н.М., Муравов И.В. Сердце и физические упражнения. М: Знание, 1985. - 64 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания // Советская Педагогика. 1965. ^ №1. - С. 3-9.

6. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. СПб., Стар, 1997. - 384 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений М.: Аспект Пресс, 1999 - 376 с.

8. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова JI.M., Бородкина Г.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. -1995.-№2.-С. 26-31.

9. Ю.Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые особенности теории и практики / Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья: Сб. науч. трудов. СПб., 1993. - 180 с.

10. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982. - 203 с.

11. Баевский P.M. . Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М., Наука, 1979. - 295 с.

12. Байбородова Л.В., Рожков МЖ Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие./Изд. 2—q, испр., дополн. — Ярославль: Изд-во ЯШУ им. К.Д; Ушинского, 199.8. 356 с.

13. Бальсевич В.К.,.Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и-современность. // Теория И' практика физической культуры; .1995. - №5. - С.5.26 ; ; • ■

14. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как. социально-биологическая проблема // Вопросы философии. 1981. — №8 - С. 78. . . ' .

15. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех1 и для каждого.- М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

16. Бсккер Г., Бесков А. Современная социологическая теория. М:, 1961. — 256 с. ' . '■."

17. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2000- 192 с.

18. Белкин А.С; Ситуация успеха: Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 168 с.

19. Белорусова В.В. Решетень И.Н. Воспитание , в процессе занятий физической культурой. М.: Физкультура и спорт, 1964. - С.25.

20. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья // Проблемы развития-и воспитания человека. - М., 1997. - С. 97 - 131.

21. Бирюков A.A. Учись делать.массаж. М.: Советский спорт, 1988.48 с.i (■

22. Богатырев А.И., Устинова И.М. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность // http://www.rusnauka.com/SND/Pedagogica/

23. Бодалев А1.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.- 199 с.

24. Бодалев A.A. Формирование личности — актуальная проблема комплексного психолого-педагогического исследования. // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. М1: Педагогика, 1980. - С. 6-9.

25. Большая медицинская энциклопедия / Под ред. Б.В. Петровского. — М., Мысль, 1978. Т.8 - С. 355.- 356.I

26. Болыпой энциклопедический словарь: В 2-х т. — Т.2 — Советская энциклопедия, 1999 768 с.

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования. // Педагогика 1997. - № 4 - С. 11-17.

28. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель»Д997 - 260 с.

29. Бондаревская Е.В. Прогностическая роль концепций личностно-ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории. -Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999 144 с.

30. Бондаревская Е.В. , Ценностные основания личностноориентированного воспитания. // Педагогика. 1995. - № 4 - С. 29-34.

31. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность, в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999 - 560 с.

32. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинскихtгруппах: учебное пособие для техникумов. М.: Высшая школа, 1986. - 255 с.

33. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 263 с.

34. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания. М.: Просвещение, 1986.- 176 с.

35. Вайцеховский С.М. Книга тренера. М.: Физкультура и спорт, 1971.312 с.

36. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны представления, установки. -М., Психология, 2001. 352 с.

37. Василькова Ю.В., Василькова. Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических вузов М.: Академия, 2000 - 440 с.

38. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. - 200с.

39. Величковский Б.М., Зинченков В JL, Лурия А.Р. Психология восприятия. М., 1978:

40. Визитей H.H. Физическая культура личности Кишинев: Штиинца, 1989 -162 с.

41. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе. М.: МГПИ, 1982. - 156 с.

42. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации труда студентов. М.: Прометей, 1994. - 156 с.

43. Виленский М.Я., Карловский Г.К. Мотивационно-ценностноеотношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // Теория и практика физической культуры. 1984. - №10. - С. 39-42.

44. Виленский М.Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современногоспециалиста // Теория и практика'физической культуры. — 1987. №10. - С. 11 -13.

45. Волков А.Г. Физические- нагрузки для студентов с отклонениями со стороны сердечно-сосудистой системы // Теория и практика физической культуры. -1977. № 4. - С. 14 - 16.

46. ВульфовБ.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995.-112 с.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Дывыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

48. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989 - С. 221-256.

49. Горев Д.Ю. Воспитание целеустремленности у младших подростков в физкультурно-оздоровительной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Кострома, 2004. - 22 с.

50. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград: Изд-во Калининградского университета, 1995 94 с.

51. Гримак Л.П. Общение* с собой. Начала психологии активности. М.; Изд-во политической литературы, 1991. 320 с.

52. Гужаловский A.A. Стадион во дворе. Минск: Полымя, 1991. - 160 с.

53. Гундаров И.А., Полесский В.А. Актуальные вопросы практической валеологии // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С. 25-32.

54. Гуреев Н.В. Активный отдых. М.: Советский спорт, 1991. - 61 с.

55. Гусалов А.Х. Физкультурно-оздоровительная группа. М: Физкультура и спорт, 1987. - 109 с.

56. Дмитриев C.B. Двигательная задача как объект теоретико-методологического анализа // Теория и практика физической культуры, 1988. -№2. С. 24.

57. Дубровский В.И. Все виды массажа. М: Молодая гвардия, 1992. - 428с.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов М.: Логос, 1999-384 с. *69.3мановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Просвещение, 1989. - 128 с.

59. Иванова С.Ю. Влияние физкультурно-оздоровительной деятельности вуза на формирование потребности' студентов в здоровом образе жизни: Автореф. дисс . канд. пед. наук. Кемерово, 2007. - 25 с.

60. Иващенко Л.Я., Страпко Н.П. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. Киев: Здоровье, 1988. - 160«с.

61. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. М: Высшая школа, 1978. - 144 с.

62. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. М.: Аспект'Пресс; 1995. . -152с. ' ' , ■

63. Казин Э.М., Блинова Н.Г, Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Ведение в общую и прикладную валеологию. М.: ФиС, 2000. - 192 с.

64. Казначеев В.-Ш Введение в проблему общей валеологии //Валеология, -1996. №4. - С. 70 - 106.

65. Козина Г.Ю. Физкультурно-оздоровительная деятельность как фактор формирования здоровья современной студенческой молодежи: Автореф. дисс . канд. соц. наук. Пенза, 2007.- 22 с.

66. Колчанова Л.С. Воспитание самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности: Автореф. дисс .канд.пед.наук.-Кострома, 2005.-26 с. •

67. Короткое И.М. Подвижные игры во дворе. —М.г Знание, 1987. — 97 е.

68. Коц Я.М. Спортивная физиология. М.: Физкультура и спорт, 1986.126 с.

69. Кочетов А.И. Теория формирования личности: В 2ч.: Ч. II. Социализация,;воспитание и перевоспитание личности Минск.: НИО, 1998 -228 с.

70. Крапивина Е.А. Физические упражнения йогов. М: Знание, 1991. —85 с.

71. Крупская Н.К. Педагогические сочинения, Т.2. М. - С 241.

72. Куду Э.А., Яансон Л.О. Гимнастика . для женских групп подготовительного отделения: Учебно-методическое пособие для ВУЗов. М.: Высшая школа, 1978. - 174с.

73. Куликов Л.В. Осознание здоровья как ценности .// Психология здоровья: Сборник научных статей. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. - С. 240-284.

74. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Просвещение, 1981 - 120 с.

75. Кумарина Г.Ф. Индивидуализация оценочной деятельности педагога в системе коррекционного обучения М, 1989. - 57 с.

76. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. Пер. с англ. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 192 с.

77. Куприянов Б.В., Миновская О.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2004. - 240 с.

78. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. -М., 1989 192 с.

79. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. - С. 11 - 17

80. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992 - 87 с.

81. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 74—87

82. Лубышева Л.И. Концепция формирования двигательной культуры человека М.: ГЦОЛИФК, 1992.

83. Луначарский A.B. Мысли о спорте. — М.: Огонек. 1930. — С. 33.

84. Массовая физическая культура в-вузе. / Под ред. В.А. Маслякова, B.C. Матяжова. М.: Высшая школа, 1991. - 240 с:

85. Методические рекомендации по физическому воспитанию: Выпуск 6: М: Высшаяшкола, 1988. - 168 с.

86. Мешков B.C. Организационно-педагогические условия физкультурно -оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми и учащейся-молодежью в современных условиях: Дисс . канд. пед. наук. М.: Институт общего образования, 1999.

87. Михеев А.И. Формирование интереса к спорту у педагогически-запущенных подростков: Дисс .канд. пед. наук. -М.: ГЦОЛИФК, 1968.

88. Мудрик А-.В. Социальная педагогика: Учебник для* студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., исправл. и доп. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

89. Набатова М.А. Социально-педагогическая помощь младшим школьникам в преодолении обид: Автореф.' дисс. . канд. пед. наук. -Кострома, 2006. 23 с.

90. Никифоров Ю.Б. Учитесь наслаждаться движениями. М.: Советский спорт, 1989.-46 с.

91. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук, инт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., допол. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

92. Организация и методика проведения занятий по физическому воспитанию специальном учебном отделении:,методические рекомендации. -М.: Первый Московский мед. институт, 1985. 112 с.

93. Орешкин Ю.А. К здоровью через физкультуру. М.: Медицина, 1990 -175 с.

94. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М: Изд-во МГУ, 1986 - 304 с. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. - Ярославль: ЯГПУ им. Ушинского, 1994 -63 с.

95. Остапенко А.Н., Селиверстов Б.И., Чистяков Ю.Н. Легкая атлетика: учебно-методическое пособие.- М: Высшая школа, 1980. 208 с.

96. Павлова В.А. Пути индивидуализации учебного процесса по физическому воспитанию студентов специального отделения // Вопросы физического воспитания студентов: XXI межвузовский сборник. Л., 1990. - С. 6-11.

97. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

98. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой М.: Академия, 2006. - 288 с.

99. Петров Е.П. О специальном отделении кафедры физического воспитания вуза // Вопросы физического воспитания студентов: IV межвузовский сборник. Л., 1973. - С. 49 - 55.

100. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 286 с.

101. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Здоровье, 1980. - 336 с.

102. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для высш. учеб заведений: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2004.

103. Полиевский С.А., Старцева И.Д. Физкультура и профессия. М.: Физкультура и спорт, 1988.-159 с.

104. Пономарёв H.A. Философские основы физической культуры. — JI: Изд-во ЛГУ, 1982-72 с.

105. Пономарев Н.И. Физическая культура- как элемент культуры общества и человека. Спб:: ГИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. — 284 с.

106. Пономарев H.A., УтешеваЕ.В. Социология'физической культуры. -Л:ГДОИФК, 1991.-48,с:

107. Пономарева В.В. и др. Влияние физической реабилитации на функциональное состояние ЦНС и работоспособность студенток // Теория и практика физической культуры. -1991. № 6. - С. 18 — 21.

108. Приходченко K.M. Школа закаливания на дому. — Минск: Полымя, 1988-176 с.

109. Психологическое обеспечение психического и физического здоровья-человека: Тезисы■ докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989.- 168 с.

110. Психология развития: Словарь / Под ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.

111. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка^ студентов технических вузов: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1985.-138 с.

112. Родионов A.A. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности: Дисс. . канд. пед: наук. -М.: ВНИИ, 1996.

113. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. -384 с.

114. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. / Гл. ред.

115. B.В. Давыдов.:Т.1. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 608 с.

116. Сайко Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции // Мир психологии. 2000. № 1. —1. C. 3-11.

117. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: ЛГУ, 1979. - 263 с.

118. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 36-52.

119. Семенкова С.Н. История, современное состояние и тенденции развития системы социально-педагогической помощи детям: На примере Тюменской области: Дис. . канд. пед. наук (13.00.01). Тюмень, 2002. - 235 с.

120. Семенова М.А. Организационно-педагогические условия физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе на современном этапе: Автореф. дисс . канд. пед. наук. Москва, 2007. — 19 с.

121. Сенченко H.A. Социально-педагогическая помощь старшеклассникам-представителям юношеских субкультур: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2007. - 22 с.

122. Синяков А.Ф. Самоконтроль физкультурника. М.,1987. - 245 с.

123. Сластенин В.А. Теория и практика высщего образования М.: МГПИ им. Ленина, 1987 - 142 с.

124. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Уч. пос. для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000 — 416 с.

125. Слободчиков В.И., ЦукерманГ.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии, 1996. № 5

126. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высш. учебных заведений / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Академия, 2002 -368с.

127. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003 - 272 с.

128. Соколов С.А. Формирование социального опыта подростков группыриска в физкультурно-оздоровительной деятельности: / Автореф. Дис.канд.пед. наук. Кострома, 2003. - 22 с.

129. Соловьев О.Ю. Индивидуальная социально-педагогическая помощь старшим подросткам в решении социальных проблем: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2006. - 22 с.

130. Социальная адаптация учащихся: Материалы международного симпозиума. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1995 - с. 10-14.

131. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000 - 416 с.

132. Социальные аспекты проблемы здоровья. — Новосибирск: НГПУ, 1992.-168 с.

133. Спортивные игры: учебник для студентов вузов / под ред. В.Д. Ковалева. -М.: Просвещение, 1988. 304 с.

134. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М: Просвещение, 1987. - 224 с.

135. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания М.: ТЦ Сфера, 2002 - 160 с.

136. Стефановская Т.А. Технологии обучения в вузе. Методическое пособие. М.: Совершенство, 2000 - 272 с.

137. Столяров В. И. Ценности спорта и пути его гуманизации — М.:1. РГАФК, 1995-245 с.

138. Столяров В.И. Спорт и культура: методологический и теоретический аспекты проблемы // Спорт, духовные ценности, культура. Исторические и теоретико-методологические основания: Сборник научных статей. М.: Гуманитарный,центр «СпАрт» РГАФК, 2004. - 209 с.

139. Столяров В.И. Теоретическая концепция спортивно-гуманистического воспитания детей И; молодежи // Гуманистическая теория и-нрактика спорта. / Сост. и ред.: В.И. Столяров, Е.В. Стопникова, Т.Г. Ольхова. -Москва-Сургут: МШУ, 2000 234 с.

140. Столяров В.И. Философско-культурологическйй анализ физической культуры //Вопросы философии.-1988. №4. - С. 78-91.: ,156; Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Медицина, 1991 -272 с.

141. Съюэне JI. Спорт и его гуманизирующее и дегуманизирующее воздействие на человека // Спорт и образ жизни. — М.: Физкультура и спорт, 1979-С.135-164.

142. Таратаковский М. С. Уроки физической гармонии. М: Молодая гвардия, 1983. - 110 с. , .

143. Теория и методика физического воспитания: учебник для институтов физической культуры: Том 1 и П. / под общей ред. Л:П. Матвеева и. A.B. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 304 с.

144. Тихомирова Л.Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики: Монография / Под ред. М.И. Рожкова. -Ярославль: Изд-во ЯШУ им. К.Д. Уши некого, 2004. 240 с.

145. Тышковская И.Г. Диалектика социального и биологического в построении общей теории, физической культуры. / Дис.;. .канд. фил. наук. — Киев, 1989

146. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. -М.: Гардарики, 2000 385 с.

147. Физическая культура: Учебное пособие / Под ред. В.Л.Коваленко. -Изд-во АСВ, 2000. 432 с.

148. Физическое' воспитание: Учебник / Под . ред. В.А.Головина, В.А. Маслякова, A.B. Коробкова и др. М.: Высшая школа, 1983. - 391 с.

149. Чепик В.Д. Физическая культура; в социальной практике М.: Советский спорт, 1996- 157 с.

150. Чоговадзе A.B. и др. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным?здоровьем: учеб: пособ: для студ. вузов. М:: Высшая школа, 1986. - 144 с.

151. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты: Новосибирск: НГПИ, 1999:- 136 с.

152. Щуркова Н.Е. Педагогическая' технология (Педагогическое воздействие в процессе воспитания) Краснодар: Зорис,,1993 - 61 с:.

153. Щуркова. 1 I.E. Прикладная педагогика воспитания::Учебное пособие. Спб.: Питер, 2005. - 366 с.

154. Щуркова Н.Е. Новое воспитание М.: Педагогическое общество России, 2000-116 с.

155. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993. — №1. - С.58-78.

156. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1987. - 237 с.

157. Язловецкий B.C. Физическое воспитание подростков с ослабленным здоровьем. Киев: Здоровье, 1987. - 136 с.