Социально-педагогическая поддержка детей-сирот в патронатных семьях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шалгимбекова, Кенжегуль Сапышевна

• Шалгимбекова, Кенжегуль Сапышевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шалгимбекова, Кенжегуль Сапышевна

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ-СИРОТ В

ПАТРОНАТНЫХ СЕМЬЯХ

1.1. Генезис проблемы социально-педагогической поддержки детей-сирот.

1.2. Проектирование модели социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях.

1.3. Теоретико-методические основы социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ-СИРОТ В ПАТРОНАТНЫХ СЕМЬЯХ

2.1. Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы по организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях.

2.2. Методика организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая поддержка детей-сирот в патронатных семьях»

Актуальность исследования. Показателем благополучия любого цивилизованного государства является отношение к старикам, инвалидам и детям, реализация семейной политики. В связи с этим приоритетной задачей социальной политики Российской Федерации на современном этапе является жизнеобеспечение детей, защита детства, создание условий гуманизации образования и воспитания, сохранение семьи как основного института воспитания ребенка.

Решению проблем детства способствуют создание и реализация комплекса целевых федеральных и региональных программ, разработанных в соответствии с Конституцией Российской Федерации; нормы и требования Всеобщей декларации прав человека, Конвенция о правах ребенка, Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. Стандарты обеспечения жизнедеятельности и развития детей, принятые в цивилизованных странах, адаптированы к реальным условиям современного Российского государства. Определены основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей до 2010 года в России, принят Закон «О браке и семье» в Республике Казахстан и тд.

Ускоренное развитие получила правовая и нормативная база, направленная на защиту прав и интересов детей в новых социально-экономических условиях с учетом, прежде всего, потребностей детей-сирот. Однако, численность осиротевших детей увеличивается, если в 2001 г. их было 665,5 тысяч человек, то в 2008 г. эта цифра приближается к 800 тысячам человек. Важнейшей задачей преодоления проблемы сиротства является возвращение ребенка в семью - родную или приемную, что обуславливает социально-педагогический уровень актуальности проблемы исследования.

Изучение теоретических и практических аспектов социально-педагогической поддержки детей-сирот показало, что данная проблема раскрывается исследователями с различных точек зрения. Так, общие вопросы становления и развития социально-педагогической и психологической служб в образовательных учреждениях раскрыты в трудах Л.И. Акуловой,

B.Г. Бочаровой, Т.А. Васильковой, Ю.Б. Васильковой, M.JI. Галагузовой, Р.П. Гуровой, М.П. Гуцрьяновой, И.Н. Захатовой, В.П. Озерова, Е.М. Рыбинского, Т.Ф. Яркиной и др.

Проблемы психолого-педагогической поддержки процессов воспитания и формировании личности ребенка, в том числе детей-сирот, раскрыты в исследованиях О.С. Газмана, А.В. Гордеевой, В.В. Морозова, Л.Я. Олиференко, J1.M. Шипицыной, Ю.О. Яблоновской и др.

Проблемы деятельности детских домов на современном этапе представлены в диссертационных исследованиях В.В. Летвиненко,

C.В. Лосевой, Л.К. Сидоровой и др.

Следует отметить, что в данных исследованиях в связи с тенденциями времени раскрываются проблемы устройства ребенка в приемную семью, организации детских домов семейного типа, но в недостаточной степени уделяется внимания патронатной семье как адекватному способу воспитания и социализации детей-сирот в современном обществе. Этим объясняется научно-теоретический уровень актуальности проблемы нашего исследования.

Поскольку воспитание в семье выступает стратегией государства, то помещение ребенка в патронатную семью имеет правовые основания, более того существует опыт зарубежных коллег по устройству ребенка в фостерную семью, однако специфика национального уклада и характера, особенностей образовательно-воспитательной системы в России не позволяет в полной мере перенять их опыт, требуется разработка специальных методов и технологий сопровождения детей-сирот в патронатных семьях.

Таким образом, актуальность нашего исследования обоснована:

- современными требованиями общества, ориентирующими на возвращение детей-сирот в семью, воспитание ребенка в семье как социокультурной стратегии государства;

- наличием воспитательных возможностей патронатной семьи как института гуманизации и социализации детей-сирот;

- недостаточной разработанностью теоретических оснований и научно-методического обеспечения социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях.

Необходимость разработки теоретических оснований и научно-методического обеспечения социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях обусловлена следующими противоречиями:

- между требованиями современного общества к социальной защите детства и реальным состоянием социально-педагогической поддержки детей-сирот;

- между традиционными представлениями о системе воспитания детей-сирот и недостаточной разработанностью в педагогике теоретических оснований по использованию потенциальных воспитательных возможностей па-тронатной семьи;

- между потребностями в эффективной организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатной семье и недостаточной разработанностью технологии данного процесса.

Данные противоречия обусловили проблему нашего исследования, которая состоит в поиске ответа на вопросы теоретического обоснования и методического обеспечения процесса возвращения детей-сирот в семью и адекватного социально-педагогического обеспечения эффективной адаптации ребенка в патронатной семье.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и её большая практическая значимость определили выбор темы нашего исследования: «Социально-педагогическая поддержка детей-сирот в патронатных семьях».

Цель исследования: научно обосновать, разработать и внедрить модель социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях.

Объект исследования: социально-педагогическая поддержка детей-сирот.

Предмет исследования: процесс организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях.

Гипотеза исследования основана на том, что социально-педагогическая поддержка детей-сирот в патронатных семьях будет эффективной, если: методологической основой данного процесса выступает комплексно-аксиологический подход, который предполагает взаимодействие патронатных родителей, педагогов детских домов и детей-сирот в процессе ориентации на социокультурные ценности как основу решения основных проблем детей-сирот в патронатных семьях (социальных, психологических, физиологических, педагогических); обоснована и сконструирована проектная модель социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях, включающая следующие модули: целевой, концептуальный, взаимодействия, деятельност-ный, содержательный и результативный;

• разработана и реализована методика, активизирующая социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях в соответствии с модулями данной модели.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены основные задачи исследования:

1. На основе историко-педагогического анализа философской, психологической, педагогической и социологической литературы по проблеме исследования уточнить понятие «социально-педагогическая поддержка детей-сирот в патронатных семьях».

2. Определить методологические подходы к решению исследуемой проблемы, разработать модель социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях.

3. Обосновать методику, активизирующую социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить модель рассматриваемого процесса и методику, активизирующую социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях.

В процессе исследования нами использовались следующие виды источников: современные нормативные и программно-методические материалы в области социальной работы (Конституция Российской Федерации, нормы и требования Всеобщей декларации прав человека, Конвенция о правах ребенка, Законы РФ и Республики Казахстан «О браке и семье»); психолого-педагогические работы по основным проблемам детей-сирот; теоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук, отражающие системный, комплексный и аксиологический подходы в системе деятельности детских домов; материалы и тезисы научно-практических конференций, семинаров, а также публикации научной и научно-популярной периодической печати по проблематике исследования; материалы, опубликованные на образовательных сайтах сети Интернет.

Методологической и теоретической основой исследования являются: теории педагогического эксперимента В.И. Загвязинского, В.В.Краевского, A.M. Новикого и др.;

- теории педагогического и социально-педагогического проектирования Г.М. Бирженюк, Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, С.М. Марковой, В.З.Юсупова, Н.О. Яковлевой и др.;

- идеи педагогической поддержки О.С. Газмана, Р.А. Литвак, Н.Б. Крыловой, С. М. Юсфина и др.; теории социально-педагогической поддержки В.Г. Бочаровой, Л.Я. Олиференко, А.Ш. Шахмановой и др.;

- исследования, посвященные проблемам воспитанников детских домов Л.В. Байбородовой, А.А. Лиханова, В.Б. Новикова, М.И. Рожкова, Б.М. Рыбинского, Т.И. Шульга и др.;

- теории развития детей-сирот Л.И Божович, Н.Ф. Басова, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, Л.М. Шипицыной и др.;

- идеи социальной адаптации детей к различным условиям социальной среды Л.И. Божович, JI.C. Выготского, М.А. Галагузовой, И.А. Липского, В.М. Маховой, А.Б. Холмогоровой и др.;

- социально-педагогические технологии Я. Корчака, А.С. Макаренко, В.М. Минияровой и др.

Исследование опирается на основные подходы: системный (В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, В. В. Сериков, В.А. Штофф и др.); комплексный (Л.И.Новиковой, Ю.П. Сокавшеков, Г.Н. Филонова и др.) и аксиологический (А.И. Арнольдова, Ю.И. Ефимова, И.И. Громова, А.В. Кирья-ковой, В.П. Тугаринова, Н.З. Чавчавадзе и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические — изучение и анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы, посвященной названной проблеме; анализ нормативно-правовых документов; систематизация, сравнение, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование, разработка методики;

- эмпирические - обобщение практического опыта, анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, методы математической статистики, компьютерной обработки, наглядного представления, анализ статистических данных.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе

Детских домов г. Челябинска №№ 2, 7 и Детского дома г. Костанай (Республика Казахстан). Всего в эксперименте приняло участие 23 семьи, 31 ребенок и 26 педагогов детских домов, социальные педагоги, психологи.

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в три этапа (2003-2008 г.).

Первый этап (2003—2005 гг.) - теоретический - состоял в определении теоретической базы исследования, анализе философских, психологопедагогических и специальных исследований по проблемам социально-педагогической поддержки детей-сирот, устройстве ребенка в семью, определении понятийно-категориального аппарата исследований, проведении констатирующей диагностики.

Основными методами исследования на данном этапе были анализ психолого-педагогической литературы, логический анализ генезиса проблемы, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, обобщение педагогического опыта по проблеме исследования.

Второй этап (2005-2007 гг.) - формирующий, в ходе которого разработана проектная модель социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях и внедрена методика активизации социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях. Опубликованы и представлены результаты теоретического анализа опытно-экспериментальной работы на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях.

Методами исследования на втором этапе выступали анализ, наблюдение, беседа, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, методы математической статистики и обработка первичных данных.

Третий этап (2007-2008гг.) - обобщающий - включал теоретическое осмысление, систематизацию результатов исследования, уточнение положений, выносимых на защиту, оформление текста диссертационной работы и автореферата. Формулировались выводы, и разрабатывались методические рекомендации.

Основными методами изыскания явились наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики, анализ, интерпретация и обобщение продуктов изыскания.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определена теоретико-методологическая основа исследования социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях, которую образует комплексно-аксиологический подход, необходимость которого обусловлена множественностью субъектов и систем взаимодействия в рассматриваемом процессе; многоцелевыми видами совместной деятельности участников процесса и др.;

- обоснована проектная модель социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях, которая позволяет более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие и консультационно-методические функции специалиста по работе с детьми-сиротами. Модель состоит из следующих модулей: целевого (включает в себя актуализацию исследуемой проблемы в соответствии с социальным заказом общества); концептуального (ориентирует на теоретические и практические исследования в области обозначенной проблемы); взаимодействия (предполагает многометодные действия специалиста по социальной работе, где взаимодействующими сторонами выступают: дети, семья, педагоги, учреждения дополнительного образования, учреждения социальной защиты и т.д.); содержательного (состоит из деятельности студий: «Я-Родитель», «Я-Ребенок» и диагностической программы); деятельностного (представлен педагогическими условиями); результативного (критерии, уровни и результат социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях).

- разработана методика, активизирующая социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях, состоящую из следующих этапов: предварительный; подготовка к помещению в семью; помещение в патронатную семью; работа с ребенком в патронатной семье.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении научных представлений о теории и практике социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях, что позволяет целенаправленно осуществлять рассматриваемый процесс. Определено понятие «социально-педагогическая поддержка детей-сирот в патронатных семьях», что способствовало насыщению терминологического поля проблемы. Выделены принципы социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях: ориентация на позитив в поведении и характере детей; социальная адекватность и индивидуализация воспитания; социальное закаливание и др. Раскрыта сущность, структура и значимость социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях как основа восстановления утерянных связей ребенка с семьей.

Работа содержит основные положения, которые могут быть использованы при моделировании новых педагогических систем, обеспечивающих воспитание ребенка в патронатной семье.

Практическая значимость результатов исследования заключается в применении научно-теоретических положений разработанной методики, активизирующей процесс социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях, методических рекомендаций в практике устройства их в патронатные семьи; в разработке критериального аппарата и диагностического инструментария при подборе патронатной семьи и определении степени адаптированности и комфортности ребенка в патронатной семье; в разработке методического обеспечения социально-педагогической поддержки детей сирот в патронатных семьях (студии для подготовки восприятия друг друга родителей патронатной семьи и детей-сирот: «Я - Родитель», «Я — Ребенок»; карты семейного досуга; техники адаптационной игры детей и родителей; малые ролевые игры; ситуации-образцы и т.д.).

Полученные результаты исследования могут быть использованы при помещении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в приемную семью, а также при обучении, подготовке и повышении квалификации социальных педагогов и социальных работников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена использованием комплексно-аксиологического подхода к решению поставленной проблемы, опорой на современные достижения философской, социологической, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику устройства детей-сирот в семью.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическая поддержка детей-сирот в патронатных семьях рассматривается нами как особый вид социально-педагогической деятельности, которая направлена на выявление, определение и разрешение проблем детей-сирот через организацию проживания ребенком, положительных, эмоционально окрашенных ситуаций образцов поведения в общении и деятельности, адаптацию к условиям проживания в семье, восстановление утерянных ценностей семьи.

2. Теоретико-методологической стратегией исследования социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях выступает комплексно-аксиологический подход, который предполагает взаимодействие патронатных родителей, педагогов детских домов и детей-сирот в процессе ориентации на социокультурные ценности как основу решения основных проблем детей-сирот в патронатных семьях (социальных, психологических, физиологических, педагогических и тд.);

3. Проектная модель социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях, состоящая из следующих взаимосвязанных модулей: целевого; концептуального; взаимодействия; содержательного; деятельност-ного; результативного и направленной на достижение поставленной цели как результата социально-педагогической поддержи в соответствии с социальным заказом общества, включающая направления действий педагога: информационное, организационное, адаптационное, сопровождающее и т.д.

4. Методика, активизирующая социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях, состоящая из следующих этапов: предварительный этап (включает в себя знакомство с ребенком, оценку социальной и медицинской информации, определение проблемной области); подготовка к помещению в семью (выбор патронатной семьи, осуществление мер по смене ценностных ориентаций детей, помещение ребенка в группу семейного типа, посещение патронатной семьей и ребенком специализированных занятий); помещение в патронатную семью (личное знакомство с ребенком, кратковременная совместная деятельность; посещение семьи ребенком в выходные дни; проживание в потенциальной приемной семье во время школьных каникул; помещение в семью с заключением договора на три месяца; заключение постоянного договора с воспитателями о проживании ребенка в данной семье); работа с ребенком в патронатной семье (связано с внедрением педагогических условий: адаптация ребенка к новой социально-культурной среде; организация взаимодействия родителей, детей и педагога; инициирование самоорганизации и самоконтроля в поведении ребенка).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, докладывались и обсуждались на международных, региональных научно-практических конференциях: «Молодёжь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2006); Кос-танай, 2006; Ташкент, 2008; а также на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ЧГАКИ, в выступлениях на методологических семинарах вузов, в отчетах на заседаниях кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 213 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шалгимбекова, Кенжегуль Сапышевна

Выводы по второй главе

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий этап эксперимента позволил выявить исходный уровень состояния проблемы организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях и послужил необходимой предпосылкой для коррекции программы эксперимента.

2. Исследование уровня адаптированности детей-сирот в патронатной семье в процессе опытно-экспериментальной работы осуществлялось посредством методов системно-структурного и уровневого анализа, интеграция которых основана на выявлении уровня исследуемого состояния по основным его критериям и показателям.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: адекватности и репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне адаптированности детей-сирот в патронатных семьях.

4. Основными показателями адаптированности детей-сирот в патронатных семьях выступает показатели решения их основных проблем психологических, педагогических, физиологических, социальных: улучшение и укрепление физического здоровья, ориентация на социокультурные ценности, эмоциональная устойчивость, наличие социального статуса и т.д. Различная степень их проявления характеризует уровни адаптированности детей-сирот в патронатных семьях: первоначальный, адаптационный, интегрирующий, социализирующий.

5. В основу организации и проведения опытно-экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса адаптации детей-сирот в патронатной семье при организации социально-педагогической поддержки.

6. В ходе исследования нами определено методическое обеспечение реализации проектной модели и методики, активизирующей социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях: студии для подготовки родителей патронатной семьи и детей-сирот перед помещением в семью «Я - Родитель», «Я — Ребенок»; карты семейного досуга; техники адаптационной игры детей и родителей; малые ролевые игры; ситуации-образцы и т.д., организация педагогических условий: адаптация ребенка к новой социально-культурной среде; организация взаимодействия родителей, детей и социального педагога; инициирование самоорганизации и самоконтроля в поведении ребенка.

8. Полученные данные опытно-экспериментальной работы доказывают, что использование проектной модели и методики, активизирующей социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях приводит к эффективной адаптации детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шалгимбекова, Кенжегуль Сапышевна, 2008 год

1. Антология педагогической мысли христианского средневековья. В 2 т.М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 325 с.

2. Антология социальной работы. Т.1. История социальной помощи в России/сост. М.В. Фирсов.-М., 1994.-213 с.

3. Астоянц, М. Дети-сироты в России: социокультурная обусловленностьличностных характеристик ребенка в условиях депривации / М. Астоянц // Вестник Евразии - 2004. - № 3. - 64-69.

4. Асташова, Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии /Н. А. Асташова // Педагогика. - 2002. - №8. - 8-13.

5. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление /В. Г. Афанасьев. - М. : Политиздат, 1981. - 250 с.

7. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию / А. И. Арнольдов. — М. :Педагогика, 1993. — 178 с.

8. Ахаян, Т. К. История образования в России / Т.К. Ахаян, И.А. Свиридова, В.В. Смирнова. - СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 411 с.

9. Басов, Н.Ф. История социальной работы и социальной педагогики в России / Н.Ф. Басов, В.М. Басова. - Кострома: КГУ, 2003. - 421 с.

10. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство /А.С. Белкин. -Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

11. Белаков, В.В. Сиротские детские учреждения России: истор.очерк / В.В.Белаков. - М., 1997 . - 232 с.

12. Бережная, О.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сироткак средство их социализации: автореф. канд. пед. наук. / О. Б. Бережная. - Москва. - 2006. - 21 с.

13. Бецкой, И. И. Генеральный план Императорского Воспитательного домаи госпиталя / И.И. Бецкой // Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания в России обоего пола благородного и мещанского юношества. Т. 1.-СП6., 1789.

14. Библия: Иллюстрированные фрагменты Священного Писания. — М. : Ренессанс, 1994. - 304 с.

15. Бобылева, И. А. Семейный центр - форма патронатного воспитания / И.А. Блбылева // Патронатное воспитание в России на современном этапе / Сост. Н.П. Иванова. - М., 2002. - с. 52—60.

16. Богуславский, М. Миражи педагогики поддержки / М. Богуславский // Директор школы. - 2002. - № 10. - 28-32.

17. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность/ В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. - М. : Мысль, 1983. - 208 с.

18. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика. Диалог науки и практики / В.Г.Бочарова // Педагогика. - 2003. - №9. - 3-9.

19. Брутман, В. Социальное сиротство: по пути отчаяния / В. Брутман // Народное образование. - 1999. - № 9-10. - 16-17.

20. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер. - М. : Республика, 1995. - 250 с.

21. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. - М. :МГУ, 1968.-202 с.

22. Васильковой, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога:учеб. пособ. / Ю.В. Василькова. — М. : Академия. — 2006 . - 160 с.

23. Варламова, Е. Ю. Организационно-педагогические условия обеспечениясоциальной успешности школьников: автореф. дис. ..канд. пед. наук / Е.Ю. Варламова. - Кострома, 2004. - 23 с.

24. Вестник образования. - 2006. - № 7.

25. Введенский, В. Н. Молелирование профессиональной компетентностипедагога / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - №10. - 12-18

26. Винникотт, Д. В. Разговор с родителями / Д. В. Винникогт. - М. : Независимая фирма «Класс», 1994. - 98 с.

27. Вишневская, Е. В. Усыновление: понятие, причины, последствия / Е. В.Вишневская, Т. Турилкина // Арбитражный и гражданский процесс. 2003 .-№11.-С. 54-59.

28. Волчок, Н. Устройство сиротской судьбы / Н. Волчок // Социальная работа. - 2005. - № 6. - 10 - 12.

29. В России за 15 лет погибли более 1200 усыновленныхроссиянами детей // http :// wwvv.vremya.ru/

30. Вульфсон, Б. Л. Проблемы «европейского воспитания» / Б. Л.Вульфсон // Педагогика. - 2000. - №7. - 54-59.

31. Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л. Выготский, А. Р. Лурия. - М. : Педагогика-Пресс, 1993.221с.

32. Гадамер, Г. Г. Актуальность прекрасного / Г. Г. Гадамер. - М. : Искусство, 1991.- с. 73.

33. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизациюXXI в. / О.С. Газман // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование: сб. ст. - М.: Инноватор, 1996. - 22 - 41.

34. Галагузова, М.А. Здоровые дети - здоровое общество (из опыта работыэкспериментальной площадки кафедры СПиП ЧГПУ ГУП «Санаторий «Еловое») / М.А. Галагузова, Р.А. Литвак. — Челябинск, 2001.

35. Галагузова, Ю. Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов: монография / МГСУ; Академия социальной работы. - М., 2001.-250 с.

36. Гессен, СИ. Основы педагогики : введение в прикладную философию /С И . Гессен. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

37. ГАОО. Ф 6. Оп. 4. Д.9595. ЛЛ.25-35.40. ГАСО. Ф.48. Оп.1.ДЗ.Л.2.

38. Германенко, Е. Создание приемных семей как оптимальное Ьловие адаптации детей / Е. Германенко // http:// planeta -semja.iatp.by/05

39. Гершунский Б.С. Образовательная педагогическая прогностика: теория,методология и практика: учеб. пособие ЛБ.С Гершунский. - М.: Наука, 2003. - 768 с.

40. Гиль, С. Педагогика поддержки инициатив молодежи / С. Гиль. - М.: Социальный проект, 2003. — 192 с.

41. Грибанова, Г.В. Нарушение формирования привязанности у детей-сиротв раннем возрасте / Г.В. Грибанова // Дефектология. - 1994. - №3. - 1016.

42. Гурко, Т. А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях /Т.А. Гурко // Социологические исследования. - 1997. - № 1. — С 21 — 24.

43. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / под ред. Е. А.Стребелевой. - М.: Полиграфсервис, 1998. - 150 с.

44. Дементьева, И.Ф. Современные проблемы сиротства. Дети-сироты: проблема выживания / И. Ф. Дементьева // Сб.статей Российской академ. наук. -М. :ИС, 1992.- 156 с.

45. Деятельность: теории, методология, проблемы: сб. / сост. И.Т. Касавин.- М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

46. Дзугаева, А. Как устроить судьбу детей, оставшихся без попечения родителей / А. Дзугаева // Народное образование. - 2001. - № 7. - 12-18.

47. Доброштан, В. М. Аксиологические основы мировоззрения личности:автореф. дис. .. д-ра филос. наук /В.М. Доброштан. - СПб., 1999. - 35 с.

48. Доклад о положении детей в Челябинской области в 2005 году.

49. Драшусав, В. Предисловие // Материалы для истории ИмператорскогоМосковского воспитательного дома. Вып. 1. М., 1863.

50. Дубровина, И. В. Особенности психического развития детей в семье ивне семьи / И. В. Дубровина. - М, 1982. - 112 с.

51. Дуранов, М. Е. Методологические и методические проблемы ориентацииличности на образовательные ценности / М. Е. Дуранов. - Челябинск: ЧГАКИ, 2005.-120 с.

52. Ежова, Л. В. Деинституализация воспитания детей-сирот: российскийдискурс и практика / Л. В. Ежова, Е. М. Порецкина // Журнал исследований социальной политики. 2004. - Т.2. - № 2.

53. Екатеринбургские епархиальные ведомости. 1904. № 12. - 16 июня.

54. Ерасов, Б. Российская культурология в контексте закрытия / Б. Брасов. - Филос. науки. - 2000. - № 3. - 23 - 29.

55. Загвязинский, В. И. Методология и методика педагогических исследований: учеб. пособие / В. И. Загвязинский ; отв. ред. В. В. Марков. - Тюмень: ТГУ, 1976. - 85 с.

56. Закон РБ «О патронатном воспитании в РБ» // Республика Башкортостан.-2006. - № 138.

57. Закон Республики Казахстан «О браке и семье» // Егемен Казахстан. :Астана, 2001.

58. Защита прав и достоинства маленького ребенка: Координация усилийсемьи и дет.сада / Сост. Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева. М.: Просвещение, 2003. — 143 с.

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А.Зимняя. - М. :Логос, 2001.-324 с.

60. Зверева, О. Л. Проблема развития домашнего воспитания в России / О.Л. Зверева//Дошкольное воспитание- 1997. — № 3. - 100-103.

61. Зульфугарзаде, Т. Усыновление, как форма устройства детей, оставшихся без родителей / Т. Зульфугарзаде, Н. Бурдукина, М. Тушиен, А. Ту164 шиев // Право: Теория и практика. - 2003. - № 16. - 45 - 48.

62. Иванова, Н. Н. Пути коррекционно-педагогической поддержки детейпри переходе из дома ребенка в специальный детский дом / Н.Н. Иванова. - Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 2001. - 156 с.

63. Исупова, О. Г. Отказ от новорожденного и репродуктивные права женщины / О. Г. Исупова // Социологические исследования - 2002. -№ 11. — 25.

64. Инновационные процессы в региональной системе защиты детей-сирот идетей, оставшихся без попечения родителей: опыт, проблемы, перспектива / Под ред. Гаврилина А. В. - Владимир: ИУУ, 2002. - 188 с.

65. Кабанов, Н. Социальное сиротство детей и подростков в современнойРоссии (социологический анализ): автореф. дис. ..канд. социол. наук / Н. Кабанов. - М., 2002. - 23 с.

66. Каждый имеет право на счастье // Уфимские ведомости. - 2006. - 5 —8.

67. Кевля, Ф.И. Теория и практика опережающей педагогической поддержкиличностного развития ребенка: дис. .. д-ра пед. наук / Ф.И. Кевля. - Вологда, 2002. - 339 с.

68. Кислов, А. Г. Социокультурные смыслы детства / А. Г. Кислов.Екатеринбург: Банк Культурной Информации, 1998. - 156 с.

69. Калинин, И. В. Потеря ценностной основы как причина и следствие кризисной ситуации akme31.narod.ru

70. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика / Т. Е. Климова. — Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

71. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Март, 2005. - 448 с.

72. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя квоспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: автореф. дис. .. д-ра пед. наук/И. А. Колесникова. - Л., 1991. - 38 с.

73. Конасова, Н. Ю. Права детей на дополнительное образование и социаль165 но-педагогическую поддержку: учеб.-метод. пособие / Н.Ю. Конасова, А.Т. Бойцова, B.C. Кошкина, Е.Г. Курцева. - СПб.: КАРО, 2005. - 224 с.

74. Конвенция о правах ребенка / Педагогический энциклопедический словарь. - М.: БРЭ, 2003. - 508 - 515.

75. Конституция Российской Федерации. - М. : Маркетинг, 2001. - 39 с.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010года // Учит. газ. - 2002. - № 3 1 .

77. Корнетов, Г. Б. Технологии в педагогике и образовании: современныеподходы и интерпретации / Г. Б. Корнетов // Завуч. - 2005. - № 1. - 35 - 3 9 .

78. Корчак, Я Как любить ребенка / Я. Корчак. - М. : Политиздат, 1990.493 с.

79. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособиедля студ. вузов / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. — М.: Академия, 2006. - 400 с.

80. Кравченко, А. И. Культурология: словарь / А. И. Кравченко. - М. : Академический проект, 2000. - 306.

81. Краткий философский словарь / под ред. А.П. Алексеева. - М.: ПБОЮЛМ.А. Захаров, 2001. - 496 с.

82. Краткий исторический очерк Императорского Московского воспитательного дома / сост. В. Красуский. - М., 1878. - 213 с.

83. Круглова, Л. Ю. Педагогическое содействие социализации младшихшкольников: моногр. / Л. Ю. Круглова. - М. : Сфера, 2003. - 129 с.

84. Крылова, Н. Б. Социокультурный аспект образования // Новые ценностиобразования / Н.Б. Крылова- М., 1995. - Вып. 2. - 67 - 103.

85. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н. Л. Княжева.Екатеринбург: У - Фактория, 2004. - 192 с.

86. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб. длястуд. сред. пед. учеб. заведений / Т.А. Куликова. - 2-е изд., испр. и доп. М. : Академия, 2000. - 215 с.

87. Кустова, В. В. Актуальные проблемы установления в российскомправе / В. В. Кустова // Журнал российского права. - 2002. - № 7. - 15 - 1 8 .

88. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике /А. А. Кыверялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

89. Летвиненко, В. В. Комплекс организационно-педагогических условийподдержки детей-сирот в учреждении начального професиионального образования: автореф. дис. .. канд. пед. наук / В. В. Летвиненко. - Курган, 2005.-23 с.

90. Липский, И. А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальнойпедагогики / И.А. Линский // Педагогика. - 2001. - №10. - 13-20.

91. Литвак, Р. А. Сотрудничество детей и социального педагога: учеб. пособие / Р.А. Литвак. - Челябинск: ЧГАКИ, 2008. - 120 с.

92. Лодкина, Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учебн.пособие для студ. высш. учебн. Заведений / Т. В. Лодкина. -М. : Академия, 2003.- 192 с.

93. Лосев, В. Педагогические условия адаптации воспитанников детскихдомов к учебной деятельности в школе: автореф. дис. .. канд. пед. наук / В. Лосева. - Челябинск, 2000. - 22 с.

94. Макаренко, А. Книга для родителей / А. Макаренко. - М. : Правда,1985.

95. Максимов, Е. Д. Начало государственного призрения в России / Е.Д.Максимов // Трудовая помощь. - 1900. - №1. - 12.

96. Максимов, Е. Особые благотворительные ведомства и учреждения/ Е. Максимов. - СПб., 1903. - 33.

97. Малярова, Н. 3. Социальная защита детства: концептуальный подход /Н. 3. Малярова // Социологические исследования. - 1991. - № 4. — 23.

98. Марков, А.П. Основы социокультурного проектирования: учеб. Пос /А.П. Маркова, Г.М. Бирженюк. - СПб., 1997. - 4.

99. Международная Конвенция о Правах Ребенка от 20.11.1989, ст.З.

100. Международное усыновление: вопрос остается открытым // http// newsinfo/ra/news/2005/06/newsl 11493.php?id_r=10

101. Мизганова, A. M. Дети-сироты как социально уязвимая группа населения (на примере Юго-восточного региона республики Татарстан): автореф. дис. . .канд. социол. наук. / А. М. Мизганова.- Казань, 2005. - 24 с.

102. Миранда, Ф. Путешествие по Российской Империи // http://www.hrono.ru

103. Михайлова, H. Н. Педагогика поддержки: учеб. пособие / Н.Н. Михайлова, СМ. Юсфин. - М . : МИРОС, 2001. - 187 с.

104. Московские ведомости, №33, 1765. Прибавление.ПО. Московские ведомости, №№90, 91, 92, 1766. Прибавление.

105. Московские ведомости, №№77, 1770. Прибавление.

106. Московские ведомости, №3, 4, 1772. Прибавление.

107. Мухина, B.C. Современное сиротство: проблемы и поиски выхода / B.C.Мухина // Совершенствование социалистического образа жизни в условиях перестройки: Сб. тез. Всесоюзной науч.- практ. конф. - М., 1998. 52 с.

108. Наин, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Наин. - Челябинск: ЧФИРПО МО РФ, 1995. - 288 с.

109. Назарова, И. Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социологические исследования. - 2001.- №4.- 3 4 - 3 6 .

110. Наторп, П. Социальная педагогика: А.П. Пинкевич. Марксистская педа168 > гогическая хрестоматия XIX - XX вв. / П. Наторп. - М., 1928. - Ч. 1. — 172-182.

111. Немов, Р. Практическая психология: пособие для уч-ся / Р. Немов.- М. : ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

112. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях(типовые случаи) / Д. А. Новиков. - М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

113. Новикова, Л. И. Система воспитания молодежи / Л. И. Новикова // Педагогика. - 1993. - № 8 . - С . 19-21.

114. Ожегов, И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / И. Ожегов, Н. Ю. Шведова .- 4-е изд., М. : Рус. яз., 1997.-944 с.

115. Олиференко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группыриска / Л.Я. Олиференко, Т.Н. Шульга, И.Ф. Дементьев. - М. : Академия, 2004. - 256 с.

116. О положении детей в Российской Федерации. 1993. Государственныйежегодный доклад. - М. : Дом, 1994. - 82 с.

117. Орехова, О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка / О.А. Орехова.СПб. : Речь, 2002.-112 с.

118. Опрос от 30-31.07.2005. - М. : ФОМ, 2005.

119. Орлов, Ю.Л. Самопознание и самовоспитание характера / Ю.Л. Орлов.М.: Просвещение, 1989. - 218 с.

120. Ослон, В. Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моделейрешения проблемы сиротства в России / В. Н. Ослон, Ш. Б. Холмогорова // Вопросы психологии. - 2001. - № 3. — 41 -51.

121. Основы возрастной диагностики психического развития в раннем возрасте. - Минск, 1993. - 120 с.

122. Основные направления Государственной социальной политики поулучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (Национальный план действий в интересах детей) // Образование в документах. - 1996. - №1. - С . 13-24.

123. Отношение общества к проблемам детской беспризорности и безнадзорности. Информационное обеспечение проблем сиротства и беспризорности / Пресс-выпуск № 272 от 18.08.2005. М.: ВЦИОМ, 2005.

124. Панкратова, Н. В. Социальный и биологический аспекты родительства / Н.В. Панкратова // Социс. - 2006. - № 10. - 32-35.

125. Патронатная семья защитит интересы ребёнка // РеспубликаБашкортостан. - 2006. - № 123. - 17.

126. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. - М. : Мысль, 1971. - 352 с.

127. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Н.Н. Михайлова,СМ. Юсфин, Е.А. Александрова /под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой / науч. ред. Н.Б. Крылова. - М. : Академия, 2006. - 288 с.

128. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. - М.: Восток, 2003. - 274 с.

129. Педагогический энциклопедический словарь. - М. : БРЭ, 2003. — 527 с.

130. Пермский детский приют ведомства учреждений императрицы Марии //Вестник благотворительности. - 1897. - №9.

131. Петрынин, А.Г. Психолого-педагогические и медико-социальные центры\ России / А.Г. Петрынин // Педагогика. - 2003. - №10. - 40-46.

132. Пискунов, А.И. Методы педагогических исследований / А.И. Пискунов,Г.В. Воробьев. - М. : Педагогика, 1979. - 225 с.

133. Пичугин, С. Интегративный подход к построению образовательногопроцесса как условие развития творческих способностей младших школьников: автореф. дис. .. канд. пед наук / С. Пичугин. - Уфа, 2003. - 17 с.

134. Повстян, Л. А. Возможности артерапии в коррекционно-развивающейработе с социальными сиротами, имеющие нарушения в психическом развитии: автореф. дис. .. канд. псих, наук / Л. А. Повстян. — Томск. — 2004. - 23 с.

135. Положение детей сирот // Вестник образования. - 1999. - № 8.

136. Постановление правительства Российской Федерации от 4 ноября 2006г. № 654 О деятельности органов и организаций иностранных государств по усыновлению (удочерению) детей на территории Российской Федерации и контроле за ее осуществлением.

137. Постановление правительства РК: положение об органах опеки и попечительства РК // Егемен Казахстан. - 2003.

138. Пресс-выпуск № 251 от 21.07.2005. - М.: ВЦИОМ, 2005.

139. Пресс-релиз от 23.09.2005. - М.: Агентство Интерфакс, 2005.

140. Прихожан, А. М. Психология сиротства / А. М. Прихожан, Ы. М. Толстых. - СПб. : Питер, 2005. - 120 с.

141. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

142. Психологическая диагностика: учебное пособие / под. ред. К. М. Гуревича и Е.М. Борисовой. - М. : УРАО, 1997. - 304 с.

143. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

144. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского. - 2-е изд. - М. :Политиздат, 1990.-404 с.

145. Региональная социальная политика - основа повышения качества жизнинаселения : материалы Первого Южно-Уральского социального форума, Челябинск, 16-17 ноября 2006 /отв. Ред. Т.Г. Калугина, А. Ю. Шатин. Челябинск : Челяб. гос. ун-т, 2007. - 332 с.

146. Романов, А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей / А.А. Романов. - М. :Плейт, 2002. - 112 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия : В 2-х т./ Гл. ред. В. В. Давыдов. - М. : БРЭ, 1998.-672 с.

148. Рушинштейн, Л. Проблемы общей психологии / Л. Рубинштейн.М., 1973.-230 с.

149. Сайт Интернет-проекта Департамента Государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты дети Министерства образования и науки РФ http://www.usynovite.ru

150. Сальцева, В. Социально-педагогическое исследование: актуальность иреальность (от ФЭПРАО к НИЛ СОИН-РАО-РМАТ): методическое пособие / В. Сальцева. - Оренбург, 2002. - 37 с.

151. Санкт-Петербургские ведомости» № № 82, 89, 1765. Прибавления.

152. Санкт-Петербургские ведомости» № 96, 1770. Прибавления.

153. Санкт-Петербургские ведомости № 17, 1773. Прибавления.

154. Семейный кодекс Российской Федерации. - М., 2006.

155. Семья, Г. В. Условия психологической и социальной ценности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей / Г. В. Семья. - М., 2003. - 136 с.

156. Сергин, Ю. Д. Педагогические условия социальной адаптации детейсирот средствами музыкального искусства: автореф. дис. .. канд. пед. наук / Ю.Д. Сергин. - М., 2003. - 24 с.

157. Сидорова, Л. К. Организационно-педагогические условия деятельностидетских домов на современном этапе: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Л. К. Сидорова. - Москва, 2001. - 24 с.

158. Сластенин, В. А. Аксиологические основания образования / В. А. Сластенин. - М. : МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 187 - 194.

159. Слуцкий, В. И. Феномен общественной собственности и его влияние наформирование личности воспитанников детских домов / В. И. Слуцкий // Вопросы психологии. - 2000. - № 5. — 31.

160. Словарь иностранных слов. - 18-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз, 1989.624 с.

161. Словарь философских терминов / науч. ред. В.Г. Кузнецов. - М.: ИНФРА, 2005.-731 с.

162. Современное сиротство: социокультурный портрет: матириелы научн.практ. конф. с междунар. Участием. Челябинск, май, 20087 / под науч. ред. канд. филос. Наук, доцента А. Н. Анисимовой. — Челяб.гос.акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2007. - 339 с.

163. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. Рапацевич. - М. : Современное слово, 2001. - 928 с.

164. Соколова, Н. А. К вопросу о сущности понятия «социальнопедагогическая поддержка ребенка в дополнительном образовании» / Н.А. Соколова // Вестн. Оренб. гос. пед. ун-та. - 2006. - № 10. - Ч. 1. Гуманитарные науки. — 110-115.

165. Социальная защита семьи и детства (зарубежный опыт). - М. : Центробщечеловеческих ценностей, 2002. - 231 с.

166. Социальная педагогика как синтез науки и практики: ведущие тенденции и динамика развития: сборник статей / Под ред. М.А. Валеевой, С В . Сальцевой, Ю.П. Яблонских. - Оренбург: Принт-Сервис, 2006. - 268 с.

167. Социологический энциклопедический словарь / Редактор- координаторакадемик РАН Г. В. Осипов. - М. : ИНФРАМ - НОРМА, 1998. - 488 с.

168. Социальная педагогика — развивающаяся область исследования: Сб. №1. — СПб.: Verba Magistri, 1997. — 122 с.

169. Социальная педагогика / Л. В. Мардахаев. - М. : Гардарики, 2005. - 269с.

170. Социальная работа: теория и практика : учеб. пособие / отв. ред. Е. И.Холостова, А. Сорвина. - М. : ИНФРА-М, 2003. - 427 с.

171. Социально-психологические проблемы человека в современной социокультурной ситуации. - СПб: СПбГУ., 1994. - 303с.

172. Социальная работа. - № 2 . - 2008 .- 5 - 28.

173. Терновская, М. Ф. Новая модель организации работы органов местного самоуправления по опеке и попечительству над детьми (сборник материалов) / М.Ф. Терновская, А.З. Дзугаева, Н.И. Иванова, В.И. Лопатина. - М. : Квадрум, 2000. - 136 с.

174. Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессиональногосаморазвития педагогов в профессиональной деятельности: дис. .. д-ра пед. наук / Б.Е. Фишман. - Биробиджан, 2004. - 370 с.

175. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. - 5-е изд. - М. : Политиздат, 1986.-590 с.

176. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: Аверинцев,Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичёв и др. - 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

177. Фурманов, А. И. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. / А. И. Фурманов, А. А. Аладьин, Н. В. Фурманова. - Мн.: «ТЕСЕЙ», 1999. - 230 с.

178. Цетли, М. Г. Клинико-психологическая характеристика детей, находившихся в приюте-убежище / М. Г. Цетли // Школа здоровья. - М., 1995.Т. 2. - №2. - 97 с.

179. Черняева, А. Ю. Развитие готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми в семье: автореф. дис. .. канд. пед. наук / А. Ю. Черняева. — Магнитогорск, 2006. — 23 с.

180. Шахманова, А. Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста /А.Ш. Шахманова. - М. : Академия. - 2006. - 192 с.

181. Шепель, В. М. Имиджелогия - новая область педагогики / В. М. Шепель// Пед. вестн. - 2001.- Т. 10.- № 00-05.- 3.

182. Шкатова, Н. А. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот идетей, оставшихся без попечения родителей, в условиях колледжа / Н. А. Шкатова // Беспризорник. - 2006. - № 6. - 5-9.

183. Щацкий, СТ. Новая общественно-педагогическая работа. Бодрая жизнь:пед. соч.: в 4 т. / СТ. Щацкий.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - Т. 1. 194-451.

184. Шалай, В. Под крылом патронатной семьи / В. Шалай // УРФО. - 2008.№ 1 . - С 48-49

185. Штофф, В.А. Современные проблемы методологии научного познания /В.А. Штофф. - Л.: Знание, 1975. - 40 с.

186. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. - М. : Пед. общество России, 1998.- 250 с.

187. Экспертный опрос специалистов, занимающихся проблемами детства идетей-сирот (выборка - 50).

188. Яковлева, Н.И. Социально - культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения как фактор социализации детей из семей группы социального риска: автореф дис. .. канд. пед. наук. / Н. И. Яковлева.- Челябинск, 2006. - 23 с.

189. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. .. д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. - Челябинск, 1992. — 403 с.

190. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем:дис.. д-ра пед. наук / Н.О. Яковлева. - Челябинск, 2003. — 355 с.

191. Bebbington, A. and Miles, J. (1989) The background of children who enterlocal authority care, British Journal of Social Work, 19.

192. Bilson, A. and Barker, R. (1995) Parental contact with children fostered andin residential care after the Children Act 1989. British Journal of Social Work, 25(3), p. 367-381.

193. Bullock, R. Residential child care. Research matters: Social exclusion, Special1.sue, 2000.

194. Cheung, S.Y. & Heath, A. (1994) After care: the education and occupation ofadults who have been in care, Oxford Review of Education, 20(3).

195. Giddens. A. (1998) The Third Way. The Renewal of Social Democracy. Polity Press. 105 p.

196. Scottish Children's Reporter Administration, (2002) Scottish Children's Reporter Administration statistical bulletin 2000-2001.

197. Sinclair, I. and Gibbs, I. (1998). Children's homes: A study in diversity.Chichester Wiley.

198. White K. Children and foster care: inclusion, exclusion and lifechances // Children and Social Exclusion / Ed. By K. White. London: NCVCCO, 1999.